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關鍵詞：實踐操作能力 第二課堂 實訓

2009年初，總理在國家科技領導小組會議上指出：“大力發展職業教育，既是經濟發展的需要，也是促進社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業教育很重要，應該搞得更好。在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當前技能型、應用型人才緊缺的矛盾，也有利于農村勞動力轉移和擴大社會就業。”

中等職業教育的定位，是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才。而目前的情況是由于中職會計專業生源不足，年齡小，生活實踐少，社會實踐少，多數學生是中考未被普通高中錄取而選擇了職業教育，文化課基礎差，學習興趣不濃，再加上教學資源的缺乏，社會輕視，大部分學生會計理論成績不錯，但動手能力明顯不足，不能很快承擔起相應的會計工作。一方面是國家大力扶持和發展中職教育，市場大量需求高素質技能型人才；另一方面，家長和大量初中畢業生不愿選擇中職學校，大量中職會計專業畢業生無法適應市場需求，造成供需矛盾，如何開展會計教學，提高學生的理論與實際操作水平，滿足用人單位的要求，顯得尤其重要，更應該引起會計教育工作者的高度重視。這也是我們中職教育亟待解決的問題。

如何組織和完善會計實踐性教學工作，我認為可從以下幾個方面來探討。

一、及時更新教師自身知識結構，加強實踐操作能力

我國市場經濟起步較晚，經濟和世界接軌的同時，會計理論知識也是在不斷更新發展的，這就要求會計專業老師，要加強學習，及時不斷地更新理論知識，與當前的經濟形式和要求相吻合，不僅如此，也要提高教師自身的實際業務操作水平，定期不定期地到企業去進行實踐操作的鍛煉，深入了解企業對財會人員的要求。比如說，在2006年財政部頒布了新會計準則，老師在上課時就要及時調整授課內容，緊跟變化。新準則適用的對象上市公司，而實際上，我們中職的會計畢業生大都不可能進入上市公司任職，這就需要老師在講授知識的時候，既要及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，又要考慮學生未來就業的實際工作環境，給予全面的指導。此外，大多數老師從大學畢業之后直接走上講臺，缺乏實際的操作經驗，加之，企業的財務資料往往涉及商業機密，也就很少有機會接觸到實際的財務工作，這也是會計專業老師所面臨的一個難題。我想，這就需要學校、企業和政府共同來建立起一個長效機制。比方說，學校和企業建立起長期的合作關系，給老師提供實踐操作的機會；或者，學校聘請企業一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統介紹操作規范的內容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，提高教師的專業操作技能。

二、改革教學模式、改進教學方法

首先，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。在課堂上采用靈活多樣的教學方式，利用現代化的教學手段，比如說多媒體，圖文并茂地展現企業實際生產經營過程，讓學生感性認識企業生產經營過程，熟悉企業經營資金的運作路線，采取啟發式的教學方法，給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓學生變被動接受知識為主動學習知識，激發其學習知識的濃厚興趣。改變以往課堂教學老師講個不停，只重“教”，學生死記硬背，師生缺乏溝通交流，從而導致學習效率低、效果差。其次，可以運用實物演示、案例教學等方法。比如《基礎會計》里面的憑證和賬簿這兩章內容，到底憑證和賬簿是什么樣子的，實際工作中該如何區分和填制，無論老師講得多詳細，也無法在學生腦中建立起相應模型，如果老師把實物帶進課堂，讓學生自己觀察、親自動手填制，不僅加深了學生的理論知識，也加強了學生的實踐動手能力。再如，選擇有代表的會計實體為案例，制作教學光盤，跟教材同步進行，演示播放，在學習會計要素時，就可以通過播放企業擁有的資產，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產的具體形態，再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。又如，講授資金籌措業務的核算時，配套光盤放映企業設立的程序，須具備哪些條件、需到哪些部門辦手續，提交哪些材料，應遵循哪些法令法規，什么樣的人不準許設立公司等等，滲透德育教育。另外通過剖析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、通過開展第二課堂，加強學生實踐動手能力

僅僅依靠課堂上45分鐘的講授，學生接受的知識是非常有限的，而且大都是理論知識，對于實踐動手要求高的課程，無法達到好的效果，這樣就可以通過開展各種各樣的課外活動來彌補和加強學生的動手能力，同時在活動中發現自己存在的差距和不足。學校每學期可以定時舉辦一些和會計專業相關的活動，比如，點鈔比賽、珠算比賽，通過這些比賽，加強學生將技巧方法運用到實際工作的能力，成績好的學生給予一定的獎勵，進一步激發學生參與的積極性，自己利用課余時間進行練習，通過這種方式加強講練結合，從而達到最佳的效果。

四、加強會計模擬實訓

會計模擬實訓教學（也稱為綜合模擬實踐）是指在學生學習了相關的會計課程，掌握了一定的會計理論的基礎上，在實訓室讓學生將理論運用于實際的會計教學活動，是培養職業學校會計專業學生職業技能的關鍵環節。綜合模擬實踐是把―個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬實踐的內容可涵蓋《基礎會計》、《企業財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學原理》、《會計電算化》等大部分會計專業課程。綜合模擬實踐的資料，可以采用某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算辦法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、報表編制、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。綜合模擬實踐可以說是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經得到決定，通過演練使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了其動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，在會計專業實踐教學應尤其重視。另外，在現代會計專業教學中，會計電算化實踐教學應是主流方向。據有關專家預計，2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，適應現代企業信息化建設的需要。

其實，職業教育就是就業教育，在西方國家，職業教育很重要，職業教育培養出來的學生真正能動手，能解決實際問題，非常受歡迎。要提高我們會計專業中職畢業生的市場競爭力，滿足用人單位的需要，還需要政府、社會、學校和家長各方的共同配合和努力。此外，我們不僅要培養理論實踐并重的會計人員，更重要的是注重學生德育的培養，樹立正確的人生觀，價值觀，使學生具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的科學精神和創新精神。

參考文獻：

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1.教材缺少生動性，學生學習積極性不高

現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。像一些難點章節、處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學，但是學生缺少學習的主動性和自覺性，學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統理解全書內容的能力。枯燥的理論教學，常常導致學生被動地接受知識，所學的知識也不能扎實和穩固地掌握。

2.學生實習機會有限，會計實訓缺少真實感

企業的財務部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實具體內容。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務工作相差很遠，不能很好地提高學生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱

從目前院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐教學是較為普遍的現象。現在的會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入教學崗位后，正值院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。現今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

二、根據所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍

教師是培養學生的主導者，只有教師具備較強的實踐技能，學生的操作水平才能相應提高。因此，為了滿足培養實踐型人才的需要，學校必須要加強師資隊伍建設。學校要有合理的師資結構，一方面學校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經歷的教師，如果這些教師在今后的教學中能結合自己的工作經驗，會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業專業財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學校開設一些專題講座或對學校的教師做專業培訓，同時加強現有教師的培養工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質，學校應重視教師的培訓工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務。

2.以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。重點是《基礎會計》課程，其理論教學注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學硬件建設，保證學生有充足的實訓條件

《會計基礎》是一門實踐性很強的課程，在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分：一是實驗教學;二是崗位實訓;三是綜合實訓。這些實訓以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學生在畢業前是很少有機會去企業進行真正的會計崗位實習，因此校內的實驗教學和綜合實訓是學生鍛煉會計基本技能的重點，學校必須重視會計實訓實驗室基本設施的建設。會計實訓室應成為學生從事會計實操的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會會計工作的全部內容。在會計實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強又有實踐經驗的指導老師進行指導，如可以外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實習的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學生實習的積極性。在實習中，我們還要注意培養學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態度，同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓時間。除此之外，還可以聘任社會專業人員擔任實訓指導老師，也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓。

4.加強校企合作，建立企業實習基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業實習基地。因為財務工作的特殊性，企業一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數據，所以學生去企業多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學生掌握會計基礎知識也是必不可少的。課后聯系實習單位，帶領學生參觀企業，讓學生了解財會工作環境及實際的應用，對激發學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調動了學生的學習積極性。

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中等職業學校是適應我國市場經濟發展，為經濟建設第一線培養應用型人才的基地，向社會提供初、中級技術工人和初、中級管理人員的職業學校。會計專業是我校歷史悠久的老牌專業，已經有一套成熟的會計專業人才培養方案和體系。但是社會經濟瞬息萬變，相關用人單位對會計人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計專業課程設置更加貼合社會對中職會計專業實習生或畢業生的要求，也為了能更好地突出和體現會計專業學生的職業素養和職業特征，對人才培養模式中的會計課程設置進行了問題分析及探究。

一、會計專業的教學現狀及其中存在的問題及反思

會計專業如何培養學生貼近生產活動的實際技能，建立合理的專業課程結構，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業課程體系設置中發現的問題并進行反思。

第一、課程設置上偏理論教學仍然較大

職業學校會計學生到企業實習或工作往往要求可以直接上崗，而現在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數量，增強會計實訓內容，讓學生們在校內就可以熟悉企業業務流程和操作方法。

第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守

會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統的會計教學方式進行適度調整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現代多媒體技術，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。

第三、企業實踐的一體化教學需要繼續加強

隨著社會經濟的發展，企業對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業專家來校講座、校企合作講壇、企業實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。

第四、中職生的學歷提升意識日漸增強

日新月異的現代化建設和發展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業課程的平穩過渡提升的設定仍然需要提前調整和探討。

第五、會計從業資格證取消后，企業對會計學生專業能力新的界定方法

2017年全面取消會計從業資格證的考試，這對中職會計專業教學影響巨大，不僅企業在招聘會計學生中失去一個專業技能判斷依據，而且這對于會計學生就業中如何證明會計專業能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。

二、開展實地調研及網絡問卷調查及統計結果分析

為了使會計專業課程體制更好貼合市場要求，更好優化課程體系，使得中職會計專業學生更好發揮自身優勢。會計專業同時開展了實地調查和網絡問卷調查兩種調查方法。（包括200名本校會計專業的實習生及畢業生，40家聘用我校會計專業學生的企業，10名召開會計專業指導委員會的會計專家），通過對調查結果進行分析得出以下統計報表。

三、對會計專業課程設置的若干建議

經過一個學期的調查和回訪活動，根據以上實地調查和網絡回收問卷情況分析結果，我們仍然欣慰看到會計專業學生就業市場是廣闊的；依據調查分析數據反映的情況，提出會計專業課程設置若干建議，將中職學生的校內教學內容進行相應調整和進行適度課程改革，我們深信會計專業的發展將更符合現代經濟發展的要求，會計專業學生將更好地發揮專業優勢為社會發展服務。

（一）繼續發展和完善“以人為本，提高實操專業技能”為目標的培養模式

一方面，專業課程的設置需要明確培養學生的職業素養，包括在調研中企業關注的會計專業學生的敬業精神和吃苦耐勞的品質，在工作中有高度的責任感和高執行力。這些職業素養的培養除了專門開設實習就業指導課程，還應滲透到會計專業教學中。在大量的企業調研回訪中，企業相關負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調。另一方面，由于我們是職業院校，企業對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內容。

（二）發展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法

從調查分析結果可以看到，學生對于傳統、古老的會計專業的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅動教學法”的教學方法應用，充分調動學生的專業學習積極性變得尤為關鍵。

（三）繼續堅持“以就業為導向”的專業課程設置

專業課程的設置需要以就業為導向，教學計劃的課程內容必須按照當今市場對會計專業需求來制定。從大量實地調研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學生畢業后就業的企業90%是私營企業，所以，在課程設置中會計專業課程必須以小企業會計準則和相關及制度作為指導來開展會計業務實操內容；第二，企業對就業學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業生的就業職業指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關實習就業指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業綜合能力。

（四）加強和發展校企合作，開發形式多樣的校企合作模式

在企業調研中多次與企業面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業專家表示愿意和會計專業有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業專家來校進行財會相關主題講座；可以安排部分學生去企業進行實踐；也可以安排老師在企業進行繼續教育和學習；如果可以將企業引入學校進行長期會計專業實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規模可大可小，只要能夠提高學生專業技能，可以讓學生最直接接觸企業實踐場所及實習內容，邁開的每一步都是進步！

（五）繼續加強“課證融合”，進一步滿足升學的無縫對接

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本次調查對象為某校2011級會計電算化專業90名畢業班學生，本文采用實地發放問卷法，所有問卷由該專業輔導員利用開班會時間隨機施測，同時向施測對象說明了填表的目的、方法及注意事項，并當場回收。發放問卷90份，實際收回問卷86份，回收率達到95.6%，其中有效問卷85份（占發放問卷總數的94.4%）。

一、高職會計專業課程實踐教學的現狀

1.實踐教學安排不合理。調查數據顯示，只有5%的學生認為會計專業課程實踐教學安排合理，95%的學生認為會計專業課程實踐教學安排存在不足。調查數據顯示，75%的學生認為理論課時多，實踐課時少，49%的學生認為實踐教學不能與崗位需求銜接，18%的學生認為實踐教學內容難度太大，41%的學生認為實踐教學內容之間銜接性差，47%的學生認為實踐教學方式流于形式，因此，應加強建立健全實踐教學管理制度，才能保證實踐教學有序進行。

2.會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。調查數據顯示，只有4%的學生選擇“滿足”，有7%的學生選擇“相差很大”，有48%的學生選擇“不能滿足”，有41%的學生選擇“基本滿足”，由此可知，大多數的學生認為會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。對“您認為自己現在可以勝任實習或工作崗位上的工作嗎？”這個問題的選擇情況是：只有2%的學生選擇“可以”，有21%的學生選擇“基本可以”，有69%的學生選擇“多數情況不能”，有8%的學生選擇“完全不能”。這說明學生對會計實踐操作技能不夠熟練，會計實踐操作有待加強。

3.大多數學生認為實踐教學課時占總課時的比例應超過30%。對“實踐教學課時占總課時的比例多少合適？”這個問題的選擇情況如下：25%的學生選“50%以上”，45%的學生選“40%-50%”，21%的學生選“30%-40%”，9%的學生選“30%以下”。可見，大多數學生認為實踐教學有利于職業能力的培養，應增加實踐教學課時占總課時的比例。

4.實踐教學條件薄弱。調查數據顯示，大多數學生對學校實踐教學條件不滿意的因素有職業營造氛圍不夠、學校的實踐設施設備落后、實踐場所面積較小、會計電算化軟件比較落后等。只有5%的學生持滿意態度，81%的學生不同程度對職業營造氛圍不夠滿意，60%的學生對學校的實踐設施設備落后不滿意，38%的學生對學校實踐場所面積較小不滿意。

5.師資力量不強。調查數據顯示，大多數學生普遍認為會計專業任課老師實際操作能力不強。36%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，但實操能力不強；只有21%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，并且實操能力強；14%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，但實操能力強；29%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，且實操能力不強。

6.大多數學生認為實踐教學方法不先進。調查數據顯示，只有20%的學生認為教師采用了先進實踐教學方法；80%的學生認為教師采用實踐教學方法不先進，不能激發他們的學習熱情。主要采用實踐教學方法如表1所示，從表1可以看出，針對不同實踐內容采用不同教學方法，多種教學方法結合使用，才能激發他們的學習興趣。

表1 學院會計專業課程教師采用實踐教學方法調查表

二、高職會計專業課程實踐教學對策

1.調整理論課時與實踐課時比例。現行教學計劃中實踐課時偏少，部分主干課程的教學缺少實踐環節。雖然有的課程設置了實踐課時，但是往往因理論課時緊張而被占用。高職高專教育的教學目標是培養高技能人才，根據教育部對實踐教學的有關規定，應重新修訂學生培養方案與教學計劃，同時應制定切實可行的會計實踐教學實施方案。每學期至少有一門課程中要設置實踐環節，適當減少相應的理論課時，增加實踐課時。理論課和實踐課兩者要并行授課，讓學生邊學邊做，用理論知識指導實踐，反復循環，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上提高實際動手能力。此外，還應當注重加強會計職業道德教育，向“以培養職業能力為中心，理論與實踐并重”的方向發展。

2.根據就業崗位所要求的知識和能力設計實踐教學內容。高職院校會計專業學生的基礎差、學習的自覺性差、接受知識能力弱，因此，要求學生掌握必需的理論知識，以理論知識“夠用”為度，以“培養實際操作”為核心，設計難易適中的會計業務題目，如貨幣資金收付核算、材料業務核算、固定資產購買處置及折舊業務核算、薪酬業務核算、產品銷售業務核算等，使各項業務要相互聯系，構成一個完整、科學核算方法體系。

3.實踐教學師資的“走出去、請進來”。實踐教學師資隊伍是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接影響學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，學校應鼓勵會計專業教師積極參加注冊會計師、注冊稅務師等職業資格考試，使之成為正式“雙師型”教師，或選送他們參加財政部門組織會計人員繼續教育培訓班學習，或定期組織教師深入企業進行實際的考察，或安排他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，也可以聘請業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的專業人才定期到學校進行實踐教學講座，及時更新知識、提高專業技能。只有這樣，才能為培養學生提供更好的實踐教學環境。

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關鍵詞：新會計準則 高職 會計 教學導向

21世紀是一個高速發展的時代，會計領域更是如此。《新會計準則》在內容、方法、理念方面都有新的突破，會計理念的創新、內容的豐富與國際準則的接軌都給高職會計教學帶了挑戰。在此種形勢之下，會計教學必須進行有效的改革，加強學生的動手能力，夯實學生的知識儲備，提高學生的綜合素質，以便適應時展需要，成為一名優秀的會計專業人才。

一、現代社會對會計專業人才需求標準的變化

隨著財務管理的日趨復雜，社會對會計專業人員提出了新的要求。會計專業人員除了需要具備傳統的一些要求，如：良好的預算、決策與財務管理能力，誠信、細心與責任心等職業道德之外，專業會計人員還需要具備良好的職業判斷能力。《新會計準則》中重點強調了對會計職業判斷能力的要求。隨著國際經濟政治環境的變化，企業的經營經營環境也面臨諸多的不確定性，由此帶來會計人員處理財務事務的不確定性。新準則對某些交易及具體事項不再做具體規定，只是給出一定的判斷標準，因而對于會計人員是一個巨大的挑戰。新標準的規定更加考察會計人員的綜合能力。

高職教育如果不重視學生專業判斷能力的培養，學生畢業后會很難適應未來復雜多變的經濟環境和經濟事項，所以，高職教育必須重視學生專業判斷能力的培養。

二、當前高職會計教學中存在的問題

（一）教師實操經驗貧乏

由于各種歷史原因，高職院校的教師基本都是本科畢業后直接進入工作崗位，沒有實際的財務工作經驗，教學缺乏相應的實際經驗做支撐，所以很難支持學生職業判斷能力培養的要求。

（二）課程設置和教學內容安排不合理

高職學校一般以教授專業技能為主，這導致課堂教學遭遇知識面過窄、學科分離嚴重、缺乏靈活性和趣味性的瓶頸。這樣的教學方式使學生和教師不能夠跳出會計的條條框框，不能正確理解會計，難以適應新準則對會計人員素質的要求。

（三）教學觀念、方式有待改革

目前的高職教學以照本宣科為主，很少重視案例教學。在教學內容方面只重應用，忽略基礎性理論；重視專業知識的講授，忽視會計法規和職業道德的培養。這種教學方式顯然不利于學生職業判斷標準能力的提高。

三、關于會計課程改革的建議

（一）依據教學目標設置專業課程

首先，高職會計教學要重視學生的動手能力和實踐能力。如計算機基礎知識對會計專業的學習非常重要。多年的教學實踐證明：加強實踐、突出應用的教學方法尤其適合會計專業的學生學習計算機課程，而且會計專業學生學習計算機的主要目的是應用這一技能服務于某一經濟領域的科研或其他實際工作，只有加強實踐，突出應用，才能更好的實現這一目標。

例如：在講解《會計信息化》課程前，給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件，如用友軟件。同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題，通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要進行初始化的設置，然后進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表工作，深刻的掌握計算機會計技術處理流程和程序設計思路，這正是后來的《會計信息化》課程所要解決的問題。這樣做可以使學生更好的掌握會計專業知識。

其次要重視案例教學在會計教學中的應用。同樣是課堂教學，可以選取案例教學，在課程中學生是主角、中心、主動的學習者，通過這種教學方法，讓學生對會計的重要性有一個重新、積極的認識，把會計工作不再看成是一種繁瑣的記賬工作，從而調動學生學習會計課程的熱情，讓學生知道會計是一門充滿趣味性的學科，既不沉悶，也不單調。所以在教學內容方面要注重案例的選擇和應用。

（二）關于教學模式改革的建議

首先，要大力提倡探究式教學方式。以往的職高會計教學中，是以老師為主導的面對面的教學，在學生對其內容一無可知的前提下，要他們提出相關的問題是十分困難的，老師要主導課堂并完成教學任務。《新會計準則》要求由學生先對所授內容進行一定的大概了解，然后再由學生提出所遇到的問題，老師和學生一起進行探究學習，這樣的方式更能促進學生的自主學習，從而提高學生的學習效率。

其次，要大力推廣案例教學模式。不僅教學內容方面要加強案例，在整個教學方式上也要重視案例模式。通過教師引導學生自主分析和研究典型案例，培養學生分析問題、解決問題的能力以及學生的實際應用能力。會計課的特點在于它的實踐性，因此學生的學習必須和實際案例相聯系，讓學生潛移默化，熟悉和熱愛會計課程，增強利用會計知識解決實際問題的能力。

由于實際工作中，企業全部的財務會計核算工作是分崗位，由分工不同的幾個或幾十個會計工作人員共同完成的，因而可以分階段、逐個完成各子項目的工作任務。會計模擬不能流于形式，必須扎扎實實，通過模擬實踐突破傳統的課堂教學模式，以真實的社會實踐內容為仿真，去演練和操作以增強學生的感性認識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、結語

新形勢下，高職教學可以參照《新會計準則》中的標準來進行改革，通過優化教學課程和教學內容的設置、改革教學模式，不斷提高職高會計教學水平，不斷提升職高會計學生的綜合素質和職業水平。高職會計教育改革首先應該高屋建瓴，理清思路，然后有計劃、有步驟、系統地逐層推進。對會計人才應具備的能力進行分析研究，只有這樣，才能更好地適應國內、國際的經濟大環境。

參考文獻：

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[5]陳梅芳.我國會計高職教育目標及相關問題研究[D].對外經濟貿易大學，2006.

篇6

（一）文化課、公共基礎課過多，專業課偏少

目前，中等職業財務會計專業在課堂教學排課中，55%左右的課時布置的是如中職數學、語文、英語、政治與經濟、禮儀、普通話、職業生涯規劃等；其他45%布置的是專業理論課，各專業學生學習無特色，造成文化課成績提不上去，專業課成績拿不出手，與《師說》中的“術業有專攻”相去甚遠，當招工企業到校招工時，招工負責人提出專業問題，學生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現代企業都重視工作效率，很不情愿讓學生去實習，學生的實習占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學生大部分時間坐在教室里學習理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學年的后半期做一做模擬實習，沒有一個良好的研學氛圍，許多動手過程草草收場，有的學生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業畢業的學生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現代職業教育發展需求

從事教育的專業教師雖然是會計專業畢業的，但教師從學校一畢業就從事到了教育事業當中，可謂從學校到學校，沒有實際操作經驗，往往無法從理論到實際都為學生做好教學示范，也有少部分教師是從其他學科轉教會計專業，再加上多數職校前身是普通教育，教師擔任公共課或專業基礎課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業教育當中來，難免出現南轅北轍之事。學生是學校的命根，沒有學生，職業教育無從談起更談不上壯大，一切為了學生，為了學生的一切，辛辛苦苦把學生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業學校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業的魅力，我們需要對會計專業進行改革，去除癥結，讓其健康成長，以下是對財務會計專業的一些思考。

二、變革中等職業財務會計教育之路的思考

（一）文化課、公共基礎課以“夠用”為尺度，去繁從簡

中等職業學校的學生多數是中考失利的學生，文化基礎較弱。要科學地設置行之有效的專業課程，根據專業特點適當減少公共基礎課課程內容，確立主干課程，在校學習期間，讓學生努力掌握。如《基礎會計》《財務會計》《統計學》《成本會計》《財務管理》《電算化會計》《經濟法》等。整合資源，樹立為專業課而服務的思想，將文化課與專業相掛鉤，如語文課中的應用文寫作內容，可讓學生學寫“合同”“契約”等經濟類文書；將禮儀課與實踐相結合，一切從商業活動需要出發，模擬外事活動等。

（二）將理論課與實踐課進行有機結合

將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行。這就需要學校的會計專業建立會計手工模擬實訓室。通過比賽，會計資格證書的考取做為動力，強化學習能力；加大與各企事公司的聯系，以勤工儉學的名義為學生創造參觀學習的機會，讓學生了解企業的供應、生產、銷售的流程，讓學生翻閱會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等，學生如實戰一般早日進入狀態之中。

（三）提高會計課教師的師資水平，加強理論學習，提高會計實務操作技能，培養“雙師型”教師

教師通過原始憑證和記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等，提高自身的實操技能；改進課堂教學方法，調動學生的學習興趣，提高課堂學習效果。利用多媒體等現代化多功能教學硬件設備，采用案例教學法、分層次教學等提升會計教育軟實力，以此調動學生的學習欲望，將其引領到會計課程學習上來；利用假期對會計教師進行輪訓，采取不同方式鼓勵教師走出去，進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，采取靈活方式將學有成就的名師教授請進來為會計教育注入新的活力和生命力。

三、結語

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專業應用素質新形勢下用人單位希望人才拿來就能用。然而，會計專業歷來以校企合作“難”著稱，為了實現會計專業“理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位要求對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”必須加深校企合作。一方面，積極與實踐專家溝通，對人才規格、課程體系、實驗室建設等方面指導，使會計專業建設思路更加清晰，人才培養方案更加科學可行；共同開發專業課程和教學資源；積極試行靈活多樣的教學組織形式，將教學過程和會計工作過程緊密結合。另一方面，以校內實訓基地建設為重點，創建具有真實職場氛圍、企業文化和崗位訓練的實訓體系；同時吸納社會資源，將課堂建到企業工作一線，探索建立“校中有企、企中有校”的會計實踐教學基地。

二、加強三項建設

（一）通過加強師資隊伍建設提升教

學團隊素質實施工學結合的“一體化”人才培養模式，全面提高會計專業教師隊伍素質已是迫在眉睫。對目前的很多從高校畢業沒有參加實際工作的教師來說，最大的挑戰來自沒有實踐經驗。為此，一是實施專業教學團隊建設，安排教師輪流到企業鍛煉來提高專任教師的實踐能力。二是實施能工巧匠聘用工作。從企業引進具有豐富實踐經驗又具有教學潛力的會計人員，參與一體化教學、教材開發、實訓中心建設。三是鼓勵教師不斷加強學習，努力獲取會計從業資格證書、助理會計師、會計師、審計師證書等。另外，探索“校內教師可淘汰，外聘教師可引入”的專業教師的動態管理機制和合理的分配制度，充分發揮分配的激勵功能，為師資隊伍建設提供良好的保障。

（二）通過加大課程體系建設來提升學生綜合職業素質

一是以工作過程為導向的一體教學模式要求開發基于會計工作崗位的課程。既要注重知識的滲透，更要注重會計專業綜合能力的培養。二是課程結構體現“大平臺、小模塊、多方向”的特點。大平臺——以會計行業“普遍”技能為平臺，根據會計從業資格考核要求設計課程，重點夯實手工會計和會計電算化的知識和技能，使之具備勝任一般工商企業會計崗位的能力。小模塊——結合地方經濟發展的需要，強化會計專門化崗位技能的培養與訓練。多方向——即訓練學生各種會計專門技能，使之具備不同會計崗位的執業能力。三是建立會計專業教學資源庫，包括專業教學標準庫如課程標準、教學指導、學習評價等；專業教學素材庫如憑證、賬簿、報表、流程等資料等；專業資料如專業工具書等，為師生的教研、學習提供充分的條件。

（三）通過加快實踐教學條件建設來提升適應與拓展素質

篇8

【關鍵詞】會計；實踐教學；改革

教育改革的步伐隨著時代的發展不全向前發展，教育也逐漸把重點放在如何培養出能夠滿足社會需求的應用技術型人才，那么實踐教學就成為了教育教學活動當中的一個重要的環節。實踐教學的方法可以更好的培養學生的素質教育，能夠有效的培養出高水平實用型會計人才。

一、高校會計實踐教學存在的問題

1.會計實踐教學理念不正確。會計學的課程特征是對實踐性要求強，不能只注重學習會計理論基礎，還要把會計實踐教學加入其中起到相輔相成的作用。據調查，現如今的多數院校在會計教學方面仍只重視會計理論教學，而把實踐教學排在次要的位置上，等到學生畢業后只學到了如何編制分錄、如何編制會計報表，卻對在企業遇到的實際問題束手無策。我國目前的本科院校在會計教育過程中依然采用理論教育方式，在會計教學過程中，課堂由老師講授，學生則是被動的吸收老師所灌輸的理論知識。但由于會計這門學科的特點是需要有更強的動手操作能力，這對學生的會計動手操作能力有著極高的要求。這種偏重于理論講授的教學模式，雖然對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的效果，但是學生的動手能力不能得到很好的培養，也就不能培養出社會需要的高素質、高技能的會計人才。學生在學校如果只學到了理論知識，而忽視了培養他們實踐能力的培養，當他們走入社會真正的走向會計崗位時，才發現自己知之甚少。

2.會計實踐基地信息化建設緩慢。高等院校在建立會計實踐基地的時候，面臨著資金和環境兩大難題，一些資金充裕的院校成立了會計模擬實驗室，但這樣的會計模擬實驗室仍存在信息化仿真程度不夠、沒有先進的實訓教學管理平臺、缺少根據會計的具體崗位匹配的實驗內容和項目、設施和條件都不能達到實際業務所需要的條件等問題，達不到當代會計實踐教學的要求。

3.缺乏雙師型人才教師。實踐老師的實踐能力是影響學生對實踐知識的理解和掌握的直接影響者，所以實踐老師實踐教學過程中的一個重要的角色。有高水平實踐能力的教師才可以更好的組織和指導學生，幫助他們提高專業方面的實踐操作能力。會計這門學科的特征是重視應用和操作，這也就對教授會計的老師有了更高的要求，優秀的會計老師不僅要有扎實的理論基礎，更要有豐富的實踐操作經驗。但是目前高校教授會計實踐課程的老師并不都是具有豐富企業實踐經驗的，而且在制度性的定期培訓方面有所欠缺，專業知識更新不夠及時，企業會計業務經驗少，所以在實踐教師隊伍方面整體不夠樂觀。缺乏實踐經驗的老師在教授會計實踐教學過程當中，實踐教師對具體的操作課程操作和講解缺乏權威性、真實性以及規范性。

二、深化會計實踐教學改革的幾點建議

1.樹立新的實踐教學理念。（1）明確高職會計教育的培養目標。首先可以采用先調查再改革的辦法，先了解當前社會對什么樣的會計人才最需要，再根據社會的需求，有目標的培養會計應用技術型人才。同時還可以建成會計專業指導小組，邀請一些企業的專業會計人員、財政局資深會計師、會計師事務所的從業人員定期為會計實踐教師做培訓指導，及時采取他們對會計人才培養的一些建議和看法，了解會計實操時可能會遇到的一些問題，及時更新會計處理辦法等等，培養具有一定實踐能力和管理能力的技術應用型的會計專業人才。（2）增大校內會計實踐教學的比重。在會計實踐教學改革的過程當中，高等院校需要根據培養學生的目標對授課內容進行系統的、連續的授課，學校不僅要培養學生掌握扎實的理論課程內容，還要加強培養學生的實際動手操作能力，使學生實踐能力有所提高；此外，學校能夠給學生提供的校外實踐機會非常有限，這樣高校必須把授課計劃中實踐教學課時有所提升，重點培養學生的操作能力和處理業務能力。任何一門專業課程都需要有專門的實踐課程與之搭配。例如專業課程體系中的基礎會計、財務會計、中級會計以及高級財務會計等課程，都需要有相匹配的實訓課作為輔助課程。（3）重視學生會計操作技能的培養。想要提高學生專業能力、職業素質的有效手段就是加強學生的崗位技能訓練，使其有較強的就業能力。所以，會計學科的一些重要技能，例如點鈔、珠算都是學生實踐教學課程當中的重要內容，利用這些輔助課程可以加強學生的動手操作能力。同時，可以適當組織一些這方面的技能比賽來強化學生的實踐能力以及專業技能。

2.加強會計實踐基地信息化的建設。想要培養學生動手操作能力和專業技能的硬件要求就是會計實訓基地，它能大大的提高學生對專業知識的系統理解以及對專業知識的運用能力。如果這樣的硬件措施不能達到要求，那么一切教學改革的理想都是想象。有效的辦法是可以采用學校和企業合作的辦法，給學生提供一定的企業實踐機會，讓學生切實的接觸一些企業會計實際發生的業務，讓學生把課堂學到的內容應用到實際的業務當中，讓學生在實踐中鞏固知識，培養出真正社會需要的應用型人才。

篇9

關鍵詞：南洋理工學院 啟示 財會類專業 實踐教學 改進

一、新加坡南洋理工學院的核心教育理念

新加坡南洋理工學院是新加坡教育部屬公辦職業院校，其教學理念實施的核心環節是“教學工廠”，在工商管理系被稱為“教學企業”。

（一）“教學工廠”或“教學企業”的特點

新加坡南洋理工學院“教學工廠”或“教學企業”是給企業做“項目”的實訓室，“教學工廠”或“教學企業”只是它的表現形式，其目的不是生產和銷售市場需要的產品，而是用來培養學生的實操和創新能力。“教學工廠”或“教學企業”一般要與知名企業合作，并引進先進的設備、技術和管理理念。教學工廠有其特有的教學方式，學生要進行企業項目的實習，在為企業開發項目和解決問題的同時也學到了各種技術，提高了解決問題的能力。同時，擔任“教學工廠”或“教學企業”的專業課程教師必須具備5年以上的企業實際工作經驗（實際工作經驗不僅要求在企業工作過，而且必須與教學崗位要求相符合）。

（二）“教學工廠”或“教學企業”的課程設置

南洋理工學院實施“2+1”課程模式：學習兩年基礎和專業知識，進行一年企業項目實習和研究。學生在第一、二學年學習基礎和專業知識，即在大課室、大講堂進行基礎課程、專業課程等寬基礎學習，到實訓室做實訓。第三學年專門開展企業項目實驗、企業實習、校內項目設計研究等，不再到課室與講堂上課。這種教學模式給了學生足夠的親身實踐機會，使職業學院的學生不再脫離實際，而是親身實踐，不是關在學校里“死讀書”。

二、財會類專業校內實踐教學存在的問題

由于我國企業對會計資料的保密要求較高以及沒有相關的財稅優惠政策鼓勵校企合作，高職院校財會專業學生的校外頂崗實習問題一直沒有得到較好的解決。即使有企業愿意接受學生實習，也是讓學生做些抄送會計資料、裝訂憑證等簡單的工作，學生根本上不能從校外頂崗實習中學到會計專業崗位技能。在目前校外頂崗實習缺失的情況下，校內模擬實訓成為培養學生實操能力、增強學生實際工作經驗的重要平臺。而目前我國高職院校財會類專業普遍存在校內實訓教學效果不佳的問題，具體體現在四方面。

（一）財會實訓缺乏仿真性

目前高職院校基本都開設有會計實訓課程，但實訓普遍缺乏相關的采購、銷售、稅務、銀行和審計等部門，人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系， 使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，與實際存在較大的距離。而且，模擬實訓缺乏必要的崗位分工、內部牽制，僅限于學生按照實訓教材來完成各種會計事項的處理，每一位學生都是在相對獨立的狀態下完成所有實訓內容，學生沒有身臨其境的感覺。因此，學生對企業內部的會計憑證在各崗位之間的傳遞、各崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關系只能從教師的講解中獲悉，而對于企業與外部的稅務、銀行等部門之間的業務關系則是知之甚少，暴露出會計實訓教學仿真性弱的問題。

（二）教師的實踐工作能力有待提高

近年來高職院校非常重視雙師型教師隊伍的培養，但從我國現有的雙師型教師來看，多數教師并沒有實際工作經驗或經驗非常少，遠遠不能滿足職業教育的要求。教師實踐經驗缺乏已經成為制約我國高等職業教育發展的重要因素。

（三）財會實訓教材簡單、錯漏多

目前，會計實訓教材普遍只涉及某一企業的某月份經濟業務。經濟業務比較簡單，行業單一，業務時間跨度較小，其經濟業務的處理同實際工作中企業的經濟業務很難適應。另外，由于會計實訓教材涉及的原始單證較多和財務數據存在勾稽關系，教材普遍存在數據錯漏或者前后會計信息不一致的問題。而隨著會計準則、稅法以及相關財會制度的不斷變動，不少實訓教材沒有及時作相應的修改，內容顯得陳舊。

（四）課程體系設計不合理

從現行我國高職院校的課程體系設計來看，普遍存在理論性強、內容多、實踐課比例過小以及實訓起不到真正作用的情況，嚴重制約著我國高等職業教育的發展。

三、改進財會類專業校內實踐教學的措施

（一）建立“教學企業”

在新加坡南洋理工學院的實訓中，大多數的實訓都是在校內進行的，“教學工廠”或“教學企業”都由學生親自設計制作產品、開發項目、自主經營管理和提供服務等，如工商管理系學生自主經營小超市、小商店。校內“教學工廠”或“教學企業”實訓全面提升了學生的專業技能，符合我國的國情，值得財會類專業的借鑒，以提高我國高職院校校內會計實踐教學的效果。

現在不少高職院校實行后勤社會化，比如學院的飯堂、超市、理發店等由企業承包經營。為了解決財會專業學生校內實訓缺乏仿真性的問題，建議仿效新加坡南洋理工學院“教學企業”，將學院的飯堂、超市、復印室等交由財會類專業學生經營管理。學生可以負責公司會計賬務處理、報稅、采購促銷等工作，甚至可以讓財會專業大二學生做賬，大三學生做審計。這樣學生就能全面了解經濟業務的來龍去脈，并且對不同財會崗位的聯系有了更深刻的認識，徹底解決校外實訓不足和校內實訓的仿真問題。

（二）重視教師實際工作能力的培養

新加坡南洋理工學院對在職教師提供了豐富多樣的崗位學習培訓，幾乎每位教師都會有機會到企業學習工作。目前，國內高職院也鼓勵教師下企業鍛煉，但這種鍛煉更多的是形式，應付各種評估的需要，基本沒有與企業建立真正實質上的合作關系。因此，高職院必須像抓日常教學一樣重視教師下企業鍛煉，并在時間、資金投入等方面給予足夠的支持。

同時，國內高職院要形成一個良好的選拔、引進和科學管理兼職教師的機制，可以采取企業委派的方法，定期由企業委派一部分人員到校兼課；也可以由學校財務、審計等部門選拔一些經驗豐富的工作人員支持財會教學工作，如聘請財務人員講授支票的簽發、憑證的審核、賬簿的核對方法等。通過這些在一線工作的兼職教師對學生傳授業務流轉程序、處理過程等工作經驗，可大大增強學生對實際工作的認知能力。

（三）提高會計實訓課的“待遇”，重構實踐教學考核評價體系

新加坡南洋理工學院不區分理論課和實訓課課酬待遇，而我國高職院校通常是打折計算實訓課課酬。實際上，擔任會計實訓課的教師既要傳授學生基本的專業知識，還要示范、講解和指導具體的做賬過程。因此，我們有必要借鑒新加坡南洋理工學院的做法提高實會計實訓課的課酬，保證實訓課的課酬不低于理論課，確保校內實訓教學效果不“打折”。同時，建立科學合理的實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質量的必要條件。在考核評價體系制定中，應充分考慮會計人才培養的特定要求，反映學校注重會計實踐能力的培養方式，以職業能力和職業素質為質量標準，重構實踐教學評價體系。

（四）建立實訓案例庫，鼓勵校企合作編寫實訓教材

針對目前財會實訓教材簡單、錯漏多的問題，高職院校會計專業在選擇實訓教材時必須慎之又慎，鼓勵實訓課教師與企業合作自編教材，逐步建立學校自己的實訓案例庫。為彌補目前會計實訓教材的不足，應拓寬會計實訓的范圍，組織有豐富實踐經驗的教師實地調研、搜集資料，并與從事會計實際工作的人員共同編寫會計分級實踐教材。實訓教材最好以一個跨行業的企業為藍本，使學生能全面接觸掌握包括工業、商業、房地產、服務業等多行業會計核算特點，并受到綜合、系統、全面的操作訓練，學生畢業后才能適應各行業、各層次的會計人才需求。

（五）改進完善實踐課程體系

課程體系和教學內容的改革是發展職業教育的重要一環，新加坡南洋理工學院職業教育之所以能取得巨大成果，與其合理的專業課程體系是分不開的。該學院在工商管理等每個系中設立若干個專業，每個專業又設若干專業方向，每個專業方向都有6至7門專項訓練課程，在層次上，其課程體系由專業基礎與實踐課程、專業訓練課程兩部分組成，學生學到的專業知識和接受專業熏陶時間占很大比重。專業基礎課實行以項目導入教學，將理論知識、應用技能和項目有機組合，形成模塊化教學；專業訓練課實行小班教學，保證每個學生動手操作的機會。

因此，我們有必要借鑒南洋理工學院的做法完善財會類專業實踐教學課程體系。首先，將那些純理論性的課程簡化或刪除，保留和深化有實踐指導價值的課程，如《管理學》和《經濟學》等純理論性課程可以簡化合并。其次，改變現有指導畢業設計和頂崗實習的“放羊”現象，應派出有經驗的專任教師全程指導跟蹤學生的畢業設計和頂崗實習，不安排指導頂崗實習的專任教師其他教學任務，以保證學生畢業設計和頂崗實習的效果。最后，根據不同財會崗位增設不同層次的實訓項目并實行小班教學，專業課應配備結合實際的單項實訓項目和綜合實訓項目教學，以便學生更好地掌握會計方法和技能。如會計核算教學中要配備審核原始憑證單項實訓、制作記賬憑證單項實訓、登記各種賬簿單項實訓、編制會計報表單項實訓和會計賬務處理綜合實訓等，這樣的課程體系將大大提高學生的學習效果。

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篇10

目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質量參差不齊，缺乏創新的內容。有些教材是利用往年的內容來編寫，側重理論，實操的內容少；有些教材是利用數據庫程序來設計，教師和學生需要有計算機編程方面的基礎，才能有效利用教材教學和自主學習，但實際上對于偏文科的會計專業學生來說按照教材的內容學習，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業企業，操作相對復雜，對于中小企業的實際案例編寫很少，不利于會計專業學生了解中小企業的會計制度和會計軟件賬務操作流程。

二、構建會計電算化實訓型教學體系

我國的中小企業發展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應用能力的會計人員。但目前中小企業的會計從業人員隊伍不穩定，人才缺口也相當大，因此，中小企業是吸收高職院校財務類專業畢業生的重要支柱。高職院校培養會計電算化技術性人才，應根據所在地區的經濟結構，結合自身的辦學特色，制定出符合中小企業需求的會計人才的職業能力培養方案。而在會計軟件應用能力人才培養中，須重點構建會計電算化實訓型教學體系。

（一）課程體系中加大實踐性課程的比重

高職院校三年學年制中，第一學年第1學期學習專業基礎知識，第2學期開展會計電算化的理論課和基礎實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關的計算機技術應用內容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學年，根據第一學年的內容，設置更為深入的課程內容，重點包括各行業企業的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學年第1學期的課程設置為實訓課，主要內容是中小企業的相關會計軟件應用的實驗操作，整個做賬的流程，設立詳細的資料。這學期是學生集中實訓的時期，將前兩個學年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學生的會計軟件綜合操作能力。

（二）加重單項課程的實踐環節

針對中小企業的用人需求，結合會計人員的職業能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎上，第二學年的2個學期，在基本專業理論課中，額外開設納稅申報環節課程及成本核算的單項實踐內容。

（三）將電算化教學內容融入到會計專業相關的理論課中

在會計專業相關的基礎理論課中增加與會計電算化教學相關的實操演練，讓理論與實際有效聯系，提高學生的興趣，有利于教師教學的延伸。

三、實訓型教學體系改革的具體措施

（一）確定課程定位和課程設置

高職院校的辦學特色是“注重實踐能力”，培養服務社會的技術性應用型人才。會計電算化是高職院校會計專業的一門核心課程，也是職業技能課程，要取得會計從業資格證，必須要通過該課程。會計專業課程設置中，高職院校會計專業第一學年中需要開設基礎會計、計算機基礎，第二學年根據第一學年的課程，繼續開設中級會計實務、會計信息系統分析與設計等，與會計電算化相互結合，做到理論與實踐并重培養學生，清楚人才培養的方向。

（二）采用逆向思維方法教學，促進雙向進步

會計電算化教學讓學生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環境，而且還需要學生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學生在遇到問題時，需要從問題出發，向前一步尋找原因，一環扣一環，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產系統日常業務處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產系統不能結賬，根據常規操作順序，“資產增加—計提折舊—資產減少—憑證審核記賬—期末對賬結賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當地運用逆向思維方法結合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發現業務操作過程中的問題，提高教學效果。

（三）創造良好的實訓型教學環境

應在校內建立實踐性教學基地，如會計基礎實訓室、財務管理實訓室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學院的公共機房相分離，做到實訓室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓專員，保證機房可以分配給30到50人規模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統分析與設計、會計電算化綜合業務實訓等課程的基本需求。在機房建設中，要配備常規教學需要的用友軟件及中小企業日常業務需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應與企業建立長期的合作關系，例如與銀行設立訂單班，培養銀行業務需要的人才；與會計師事務所達成協議，分配相關的實習生到會計師事務所實習；有資源的高職院校可以與某些會計師事務所掛靠，成立會計服務機構，對外記賬、驗資、審計等業務，讓學生在實訓過程中能真實接觸實際業務，提高學生應用專業知識的能力，進而創造良好的實訓教學環境。

（四）開展項目化教學設計

項目化教學，是以工作任務為中心，根據劃分的工作任務選擇和組織教學內，目的明確，教學效果相對明顯和容易達到教學目標。如根據企事業會計電算化崗位的工作過程和工作任務，將傳統的教學內容重新設置，規劃項目名稱，分為軟件推廣、財務會計、人事工資管理、固定資產管理、成本核算管理等，每個項目定義相關的能力訓練任務，例如軟件推廣，則學習初始和探索財務軟件；財務會計則需要學習建立賬套，設置基礎檔案，初始化賬套，處理財務日常業務、出納往來款業務等；人事工資管理，則需要學習初始化人事工資系統，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業務；固定資產管理，則需要學習初始化固定資產，固定資產計提；成本核算管理，需要學習設置成本核算方法。把任務作為課堂的能力訓練，開展項目化教學，提高教學效果。

（五）以賽促改，提高學生實操能力

全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學。會計技能大賽，就是模擬企業的會計操作流程，分崗位完成相關的任務，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務專業組隊派學生參加技能大賽，能提高會計專業的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學軟件和環境，讓學生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環境下，渲染實際操作造就會計專業技能型人才的氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學、培訓能力，提高院校的知名度和招生實力。

四、總結