導語：如何才能寫好一篇學生品德評語總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動。”或“你的父母早出晚歸、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

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一、給學生一片愛心，讓學生得到老師的關愛

教師對學生的影響是深遠的，尤其是班主任這個角色尤為重要。渴望別人尊重是每個人共同的心理需要。因此在班級管理中，班主任在與學生交往時，應以尊重學生人格為基礎和前提。“潛力生”都具有學習和品德較差；缺乏自控力等特點。他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不同的待遇就有不同的心理反應，需要更多的理解與尊重。班主任要從思想、學習、生活諸方面關心愛護學生，注重保護學生的自尊心，重視尊重學生的人格，激發學生的進取心。在課堂上，多鼓勵“潛力生”，讓他們有回答問題的機會，并且讓他們體會到老師的信任，表揚多于批評。因此，作為老師，尤其是班主任絕不能夠“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至在某些方面給予特殊“優待”。讓“潛力生”體會到關心、愛護，體會到集體的溫暖，從而增強學生對生活的希望，學習的信心。

二、創建公平、和諧、平等的師生關系

“潛力生”在自尊心特別特敏感，他們渴望老師，同學的理解和尊重。如果班主任在班會課上對他們指責太多，甚至譏諷打擊，那就會使他們產生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自棄，導致他們做出一些違反學校紀律的事，使他們走入誤區。所以，班主任要真誠地與他們交朋友，親近他們，多和他們談心里話，建立和諧，平等的師生關系。

三、善于發現學生的“閃光點”，正面引導“潛力生”

“潛力生”不是一切都差，有他們可取的地方，班主任和科任老師要注意發現他們的“閃光點”及時表揚鼓勵，使之不斷獲得成功的快樂，喜悅的心情，讓“潛力生”感到：在老師心目中他們也是好樣的，使他們內心深處體驗到老師的尊重和，信任和支持，增強其學習的信心，培養進取的毅力和意志，點燃他們內心深處那種“后來居上”的欲望，真的做到化消極因素為積極因素。

比如，有的學生學習基礎較差，因而產生自卑心理，但這些學生并不是一無好處，如果班主任能以敏銳的觀察力，善于發現和發展學生的個性和特長，這對促進學生的身心健康和學好知識，發展個性都會起到不可低估的作用。因此，班主任一定要轉變評價學生的標準，堅持學生人格的完全平等，注重對學生人格的尊重與理解，使他們在和諧平等的環境中愉快的接受教育，在受到別人尊重的同時學會尊重別人。

四、調整“潛力生”的矛盾心理，培養健康心理

對“潛力生”進行行為偏差的嬌治，最重要的是利用他們的內心矛盾，培養其積極上進的健康心理。班主任要善于運用他們積極的心理因素，去克服消極的因素，要正確的鼓勵引導，對錯誤的言行要委婉含蓄地予以批評，通過多種方式對“潛力生”進行心理健康教育和指導，幫他們提高心理素質，健全人格，增強不怕挫折，適應環境的能力。

五、學期結束，班主任的評語要適度

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一、優化評價內容

品德教材的每一課內容都指向不同的教學目標，因此，品德課程的學習評價也應該以教學目標為依據，根據教學內容的不同特點以及學生的實際情況，努力設計最優化的評價內容，將綜合性評價落到實處。

1.在“總結鞏固”中拓展

在完成一節課的學習后，評價學生對本課學習內容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內容。因此，我們可以“總結鞏固”為評價內容，引導學生梳理本課學習成果。

例如，在教學《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養良好的用電習慣。2.能安全使用家用電器，在發生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學習安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規用電給人們帶來的危害和災禍。為了解學生學習目標的達成度，課后，筆者要求學生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據所學的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內容緊密結合學習內容，學生總結本課學習內容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學生總結和鞏固了學習成果，也考查了學生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學生學習目標的達成度，為科學評價學生的品德課學習提供了很好的載體。

2.在“訴說心聲”中內化

情感態度價值觀目標是品德課程重要的學習目標，對其考查也一直是難點。在教學中，我們可以根據教學內容，讓學生說一說自己的心里話，從中考查學生的情感態度與價值觀。

例如，在學習《父母――我特別的朋友》一課后，學生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學生也意識到自己曾經在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學生的情感態度與價值觀狀況。這樣的評價內容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內容，更成為促進學生情感內化與升華的推手。

3.在“實踐活動”中踐行

知行統一是品德課程重要的學習要求，學生實踐活動的能力和質量，是品德課程評價的重要內容。我們在教學中，可嘗試以“實踐活動”為評價內容，引導學生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學習評價積累重要的實踐資料。

例如，在教學《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學生建立了“家庭圖書室”，向全班同學進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現成果;在教學《誠信真可貴》一課后，則號召學生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現成果……以此引導學生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現知行統一。

我們可以根據不同的教學主題和內容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發學生的活動熱情，深化學習成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現“綜合性”“科學性”。

二、引入多元評價主體

品德與生活課程標準提出，評價應關注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應注重采取多元評價，通過自我評價、同學評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關注學生的道德體驗、感悟和進步。

1.用自我評價表達道德感悟

讓學生學會客觀地自我評價學習表現和成果，能幫助學生回顧自己在學習過程中的態度、情感和行為表現，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導學生開展多種形式的學習回顧，通過表達自己的學習體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現道德成長。

例如，在教學《誠信真可貴》一課之后，筆者請學生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學習成果。學生們或回憶自己誠實守信的經歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領學生回到道德現場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現新的成長。

真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學生的自我批評，教師應該充分地予以呵護與肯定，并作出適當引導，以保護學生自我評價的積極性。

2.用同伴評價期待道德成長

同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學，每天學在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。

例如，在教學《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設置了“同學眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學們結合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節，反思自我，寫下了“同學眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學，尋找他人的優點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導學生客觀評價自己和他人，學會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。

3.用家長評價激活兒童生活

家庭是兒童品德養成與發展的重要場所，蘊藏著豐富的學習資源。品德評價要特別注重結合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。

例如，在教學《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導學生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應，為學生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學生的品德成長。學生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望。看著父母的評價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。

三、綜合使用評價方式

品德與生活、品德與社會課程標準都強調教師要根據具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學中，可根據學生實際，靈活選用多種評價方法。

1.多主體描述性評價

描述性評語的評價方法具有系統性與概括性的特點，能將評價結果明確、直觀地反饋給學生，幫助學生準確了解自己的學習狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學后或某一學習階段結束后。在實踐中，我們可適當“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。

例如，在教學《讓我們同行》一課后，筆者請同學們用描述性語言對同學互幫互助的情況互評，老師則據此作出總結評價。其中，吳同學在《我的成長冊》中講述了自己學騎自行車摔倒受傷后，楊同學及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學的善良與樂于助人，她是你我學習的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學學習的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學生的品德發展提供了指引。

2.單元測驗式評價

新課程改革以來，隨著對應試教育的批評之聲日盛，許多小學品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學生的道德認知，促進學生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。

浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內容。這些知識的掌握情況很難系統地在學生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統了解學生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學，提高教學的針對性，又可以借助測驗，鞏固學生認知，引領學生在生活中更好地踐行，實現安全生活。

3.活用量化評價

量化評價是指在品德學習過程中，教師對學生的學習態度、表現等進行的數量化評價，它能整體衡量學生的學習情況，適用于單課教學后和期末量化評估。為實現評價的科學性和有效性，教師應細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現和紙筆測試的分數權重，形成期末綜合評估成績。

例如，在教學《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學期末將每課所得分值相加，即為每位學生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學生學期品德學習的綜合評價。這一綜合評價反映了學生品德學習過程中方方面面的能力和表現，實現了評價結果的全面性和科學性。同時，在這一評價過程中，學生們品德學習效果也得到了極大的提升，實現了以評價促進學習。

每一個孩子都有自己的個性，都有屬于自己的天地。這要求我們必須保護每一個孩子的個性和生命活力，不斷優化、創新評價方式，真正用評價促進每一個孩子的健康成長。

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鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。

關鍵詞語：第一手材料；實事求是；有的放矢；注意實效

【中圖分類號】G622

每到學期末，班主任面臨的一項重要工作是組織并搞好學生的總結鑒定工作。所謂學生的鑒定，就是全面地概括出學生在校表現的全貌，它是對學生各方面的一個真實寫照。

鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。由于鑒定是要給學生本人看，給學生家長看，或者給下任班主任看，所以這項工作有著重要的意義。如果鑒定工作安排得當，鑒定評語寫得恰如其分，實事求是，那么這樣的鑒定首先對學生本人來說，是一份很好的思想教育材料。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。

然而，給學生寫鑒定往往是班主任最頭疼的一件事，因為寫好學生的每一個鑒定既需要一定的時間，又要花費相當的精力，稍不慎重，寫得不適當，容易引起學生的反感，使師生之間產生矛盾，引起家長對班主任有看法，甚至會影響學生今后的成長。怎樣寫好鑒定，如何正確地把學生在校的表現反映出來，肯定優點，寫準缺點，并指出他們的努力方向，確實不是一件輕而易舉的事。

給學生鑒定的內容，一般可分以下幾個方面：一是思想品德方面。例如學生的道德修養、尊師愛校、文明禮貌、團結同學、助人為樂等方面表現如何，有什么主要特點。二是學生的智育方面。學生的智力水平和發展狀況如何，學習目的是否明確，努力程度及成績如何，學習上有什么特點，學習成績好或差的主要原因等。三是遵守紀律方面。對學生規章制度及其他方面，參加文體活動情況，勞動情況，響應號召如何，等等。最后對于學生的主要缺點也要做出準確的評價，或是提出希望。萬萬不可只唱頌歌，不點痛處，

那么，怎樣才能寫好學生的鑒定呢？

一、要有充分的第一手材料

班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手冊"、"班級工作日記"等認真做好記錄，每天下班前要回憶一下學生的種種表現，偶發事件還應記錄對學生的教育過程和學生的認識態度。當然班主任不能時時跟著同學，對學生的情況掌握還應通過其他任課老師及學生們的共同意見來認定。

二、要實事求是，切忌使用大話、套話和空話

學生的表現有許多是可以用數量來說明的問題，如班級的活動、集體勞動參加次數的多少，鑒定中多引用這樣的事實，比那些只用套話，沒有實際內容的評語，更能說明問題。真實而準確的鑒定，所寫的優點就是對學生的一種誠摯而熱情的引導，所寫的缺點，只要言之有據，就是對學生嚴肅的批評和有力的鞭策。肯定優點要恰如其分，不能隨意拔高，而對缺點也不要隨意亂下結論，亂扣帽子。

三、要有的放矢，抓住重點，注意實效

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一、通過各種情境激發學生的學習興趣，讓他們既學到知識又學會做人

通過“2011年河北省遠程教育教師全員培訓”所進行的學習，我真正領略了專家們具有獨到見解的分析，使我受益匪淺，大開眼界；目睹了教育一線教師的風采，使我豁然開朗，茅塞頓開，教學中多年的困惑迎刃而解。與此同時，我深切地感到自己肩上所負責任的重大。作為一名教師，不僅要教學生學習文化知識，還要掌握教學技能。在實際教學中，教師要創新教學，吸引學生，改造學生，要以教師為主導，要力求以學生的創新學習為主。為了達到讓學生在玩中學、樂中學這個目的，教師可采用教材里的資料、新聞里的事件、社會的熱點、焦點等等，讓學生“演一演”“辯一辯”，充分激發學生的學習興趣，從而使他們在活動中感悟真理。社會在日新月異地發展，我們必須主動地去學習，不斷更新自己的知識，在教學中學會創新，讓自己不斷成長進步。這樣才能受到學生的歡迎，學生勢必親近我們，相信我們，樂于接受我們的教育教學。我們才能成為真正意義上的合格教師，才能真正實施我們創新式的教學。

二、更新理念，借鑒素材，不斷學習，靈活多樣，大膽進行課堂創新實踐

“2011年河北省遠程教育教師全員培訓”使我對今后如何上好思想品德課，即如何進行信息技術與學科整合、如何更好地評價學生、如何處理教材案例等有了更深刻的了解。我認識到，思想品德課的宗旨是使學生通過情境的創設而受到教育，得到啟發。因此，教師必須緊跟時代脈搏，學會創新，牢牢地抓住學生，使學生感受到學習思想品德的樂趣，在活動中受到教育。例如，我借鑒講座中的素材講《集體的力量》時，設置了這樣一個情境：擺一圈小凳子，并適時讓板凳動起來，然后讓學生發揮想象，這說明了什么？學生各抒己見，興趣盎然，課堂上妙趣橫生，聯想翩翩，取得了意想不到的效果。這樣既培養了學生的創新觀察能力，又使學生從這個活動中認識到集體的力量很大，受到了深刻的教育。

同時，我又采用了多種多樣的方式開展教學活動，大膽地進行課堂改革實驗，用幽默的話語、豐富的腔調、夸張的肢體語言、抑揚頓挫的文字鼓勵使我的思想品德課堂異彩紛呈，讓學生不再懨懨欲睡，使他們在潛移默化中學會了歸納、類比和創新，掌握了知識的內涵和真諦。這也使我真正理解了思想品德課的生活性、活動性、開放性。我在教學中大膽實踐應用證明，這樣的方式有利于學生學會生活、學會學習、學會做人，培養學生堅強的意志，形成良好的個性品格，而且效果非常明顯。因此，作為教書育人的教師，一定要多學習、多提高，為我國的教育事業貢獻一份力量。

三、創造性地利用信息技術，激發學生的學習興趣

在實際的思想品德課教學中，我認識到，只有創造性地利用媒體，代替說教式的單一授課，才能更好地服務于思想品德課的教學。科學技術的發展、時代的要求、學生的創新理念都要求我們必須掌握信息技術。而且，利用信息技術播放一個短片、一個辯論賽、一則法制故事、一個案例等等，既能激發起學生的學習熱情，引發強烈的共鳴，又能提高課堂效率。因此，將思想品德課與信息技術進行整合具有無比的重要性和必要性。

四、學會多元激勵，創新評價，更好地服務于思想品德課教學

在教學中，教師還要注意必須多元評價學生。思想品德的習題本來就十分主觀，答案不唯一的很多，學生可以從不同的角度和立場進行解答。因此，教師應經常換位思考，多鼓勵學生的成功之處，不挖苦鄙視學生，充分肯定學生的閃光點，促使學生愛學、樂學這一學科，不斷取得更大的進步。為了做到上述這一點，教師既要掌握教學技巧，又要掌握評價技巧。適當、合理的激勵性評價對學生的發展起著至關重要的作用，甚至影響他們的一生。所以，我改變了過去命令式、批評式等評價方式，充分激勵學生敢想、敢說、敢于辯論。這樣不僅拉近了我和學生的距離，還提升了個人魅力，學生都說喜歡上我的思想品德課，這讓我感受到了無限的成功，獲得了愉悅，而且和諧的師生關系也促進了思想品德課的高效化。

五、活用教材，正確處理教材，培養學生的創新能力

教材里的案例、名人名言、成語故事、插圖漫畫等等，都是教學中很好的素材，在教學中如果能得到很好的處理，創造性地加以利用，就會收到非常好的效果。因此，每次課前我都要認真研究課程標準，研究學生，把握教材重難點，在教學中多創造情境，靈活運用教材中藝術性的素材，使學生的培分析能力、邏輯能力和知識遷移能力在學習中得以培養，努力開發學生的智力，發展學生的個性，這樣才能達到思想品德教學的目的。此外，靈活運用教材中的材料，可使教學內容更靈活生動。所以，教師在講述教學內容時，要善于找到適合學生的方法進行引導，經常運用演一演、說一說等活動使教學內容更加生動形象，從而使學生更加容易地學到知識，能力得到培養。

六、及時反思，研究創新，促進學生更好地發展

教師教學后要及時反思，總結優點，發現不足，做到研究創新，以利于今后的教學。我曾經搞了個實驗研究，利用不同的作業評語評價學生，激勵性的、互動式的評語能調動學生積極性、主動性。尤其是學困生得到我的表揚后，非常高興，能夠主動學習，有困難時也能及時找到我，讓我指導，從而學習取得了很大的進步。因此，在教育教學中如果應用好研究創新，教學就會如魚得水，收到事半功倍的效果。

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【關鍵詞】小學習作；教學；品質教育

新課標提出：“語文學習過程中，要不斷培養學生愛國主義情感、 社會主義道德品質， 逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高他們的文化品位和審美情趣。” 小學作文綱要也提出：“小學作文教學， 既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品質教育， 發展智力， 養成良好的學習習慣。” 由此可見， 小學習作教學既是對學生進行語言文字訓練的手段， 又是對學生滲透思想品質教育的過程。教師在習作教學過程中應有意識、 有目的、 有步驟地滲透品質教育。那么， 小學習作教學中如何做好品質教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、 在情境中實施品質教育

在小學習作教學中， 教師應當教育他們從現在做起， 從小事做起， 用積極樂觀的心態去觀察生活、 享受生活， 感受生活中的真、 善、 美。要讓孩子們知道， 每個人的一生都不可能是一帆風順的， 都不可避免地經受痛苦、 失意、 挫折、 打擊， 不要因為一時的失敗而放棄了對生活的希望， 從而變得消極、 悲觀、 偏激。從這個角度來講， 小學語文教師絕不僅是語文學習方面的老師， 還應承擔著學生朋友的義務， 而且要充當德育老師和心理老師的角色，從思想與心理層面去幫助小學生培養習作情趣和高尚的道德情操。可通過以下途徑， 使孩子們走出寫作以及生活中的情感誤區：

（1）接觸榜樣先鋒人物， 參加公益活動。榜樣先鋒人物身上都有閃光點， 值得大家去學習， 其形象能夠在學生道德品質的形成中產生積極的作用。通過參加有益的社會活動， 學生不僅從中受到教育， 增強了公益心，同時又豐富了寫作素材。

（2）教師要以身作則， 樹立良好榜樣， 戒掉不良習慣，不斷完善自己，以自身良好的道德風尚潛移默化的影響學生。

二、 在實踐中實施品質教育

《語文課程標準》指出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。引導小學生如何觀察生活和認知生活，這是寫作的良好開端和重要基礎。學校活動和社會生活的各個方面，不僅使小學生有了豐富的寫作素材，還擴展了他們的眼界，提高了他們的認識能力，更有利于他們個性的塑造。把小學生關在教室里，為文而文，進行封閉式訓練，無論從練筆角度，還是從育人角度來看，都是不可取的。習作是小學生認識水平的體現，這種體現包括豐富的學識、正確的立場、高尚的品德等。學生的認識能力要靠平時的教育和培養。依照習作訓練要求， 教師要引導學生 “讀萬卷書，行萬里路” ，強化學生的閱讀和社會實踐水平。社會生活是多樣的，善惡美丑并存，學生在這樣的社會環境下，思想認識必然會受到影響。為此教師要善于引導學生識別真、善、美和假、惡、丑，獲得正確的認識。因此， 把書本和實際生活緊密聯系， 幫助學生在生活實踐中開拓認識。

三、在認知中實施品質教育

從本質來說，小學習作教學是一個表達訓練的過程。其中， 小學生的語言文字表達能力和認識能力是互相滲透、互相促進、 互相制約的。在小學生習作教學中，在明確題意要求后，教師要有目的的引導學生從自己的生活經歷中總結歸納中心思想，解決為什么寫的問題。例如在《記一次籃球比賽》的小練筆中， 有的學生寫籃球比賽勝利，贊揚運動員勇于拼搏的精神；有的學生寫籃球比賽失利，認識到團隊合作的重要性；有的學生寫籃球比賽所帶來的歡樂……這些角度不同的文章，究其原因，同思想認識水平的差異密切相關。為此，要想提高學生的習作水平，必須抓住這個重要環節，正確引導學生去探索生活， 剖析生活，不斷提高學生的思想認識水平。

四、在習作評價中實施品質教育

習作評語在發展學生健康個性、形成健全人格上具有 “潤物細無聲”的特殊作用。好的習作批語能幫助學生明辨是非、 褒貶美丑、抒發感情、激勵精神，對發展學生個性，形成健康人格起著重要作用。現在很多小學語文老師兼任班主任工作，這是一個教育學生得天獨厚的條件。這是因為語文教師在批改學生的習作時，可以發揮時間、空間的優勢，與學生進行心靈對話， 與學生有更多的接觸與交流， 能及時了解學生的思想動態，給予正確指導。而好的習作評語在教會學生寫作的同時， 更教會學生做人。例如在批改一個孩子描寫她的單親家庭境遇片段時，我就批上了這樣的評語：“對于你家庭的變故， 老師和同學們都深感同情，但要知道，‘月之圓缺，人之禍福’ 是無法預料的。古語說 ‘生于憂患，死于安樂’，只要你挺起胸膛，揚起風帆，用你的優異成績來彌補這份缺憾，相信奇跡會在厄運中出現。”對于身處逆境，迷惘失意的學生而言，這無異于精神良藥，撫慰他們心靈的創傷，其效果是不言而喻的。

一般而言，書讀得多，文章寫得好，做人的標準同時也會得到提高，對自身的要求也會趨于嚴格，人品自然會變得高尚。反過來， 品格高尚的人寫的文章也一定是能夠給人以真的啟迪，善的感染， 美的享受。這就是所謂的習作與做人的相得益彰。因此，教師在習作教學中，在提高學生寫作水平的同時，還一定要注意加強提高學生的品德修養。

參考文獻：

[1]品德與社會課程標準（2011年版）

[2]智英杰.如何培養小學生良好的思想品德教育初探

篇7

臨近畢業的六年級二班在本學期重點要在思想品德、行為習慣、學習習慣方面加大力度進一步培養。在自我管理，自我教育方面更上一個臺階。努力學習，提高成績、接受中學的檢驗。人人爭做合格的小學畢業生。為小學生活畫一個圓滿的句號。

二、班級概況：

六年級二班現有學生50人。男生26人，女生24人。班級學生學習積極性較高，上課能做到專心聽講，平時作業能認真完成，學習成績好。能積極參加學校各項活動，集體榮譽感強，有競爭意識。紀律、衛生、兩操等方面在六年的習慣培養中已見成效。自我管理方面表現突出，班干部工作責任心強。良好的班級風氣已逐漸形成，學生能配合各科老師上好每一節課。特別是進入六年級以來班級學生處在生理心理的特殊時期。這就需要老師的工作更加耐心細致，管理得法，制度嚴明，感情教人，真情育人。使班級風氣更正，行為習慣更加規范，為初中學習生活打好基礎。為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。這是本學期的工作重點。

三、班級管理目標：

1、進一步創建“惜時、專心、苦讀、善思”的學習風氣，“勤奮、誠實、團結、守紀”的班級風氣。為母校爭光。

2、加強思想品德教育，端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，以優異的畢業成績進入初中。

3、鼓勵學生大膽創新，勇于探索，在綜合活動中提高能力。

4、繼續爭做優秀、合格的自我管理班級體，爭保每月“優秀文明禮儀示范班級”榮譽稱號。

5、做好每天的行為規范評比工作。有評有比有總結有記錄。爭做每周的行為規范標兵。做合格的實驗小學畢業生。

四、具體管理措施：

1、繼續加強“六愛”教育。培養責任感、義務感。

2、加強誠信教育，做誠實守信的人。培養“自尊、自愛、自律、自主”的道德風范。

3、遵守學校的校規校紀。加強小干部工作的力度。責任到人。崗位到人。

4、繼續開展班級星級小組評比。爭當優秀小隊。每周進行評比總結。

5、繼續完善落實班級日常行為規范評比工作，按各項要求嚴格管理，評比要有實效，加強管理力度。繼續發揚團隊精神，健全四人小組管理制度。日評、日查、周總結工作切實到位。

6、兩操、衛生、紀律是班級工作的常規。要持抓不懈、嚴抓不怠。抓好兩操的質量。

7、堅持每周的評比班會。發揮家校聯系本的作用，堅持每天的家校簽字溝通及評比表格的簽閱。

8、嚴格按照早讀計劃進行早讀，要有專門的負責干部。老師作好監督檢查工作。

9、繼續強化閱讀教學，形成班級的閱讀特色。

五、各月活動安排：

二月：

1、做好新學期學生報到工作，配合學校做好開學典禮工作。收費工作盡快到位。

2、穩定班級秩序，完善小干部隊伍，制定新學期班規。

3、做好新學期值周工作。

4、班級展示欄展示寒假生活內容。

三月：

1、組織好年級學生參加“美麗的楊小——我的家”為主題的綜合實踐活動。

2、辦一期班級板報“我們校園”

3、主題中隊會“尋找雷鋒的足跡”

4、開展班級小課題研究活動。

四月：

1、辦一期班級板報。

2、召開主題中隊會“我愛我的班集體“。

3、組織學生開展一次社會綜合實踐活動。

4、班級演講賽——“難忘母校”

五月：

1、提前做好畢業考試各項工作。

2、組織班級朗讀優秀作文比賽，評優表彰。

3、做好畢業班畢業的各項工作

4、寫好學生畢業評語。

六月：

1、迎接小學階段最后一個“六一”節。

2、參加畢業考試。

3、認真填寫各項表格。

篇8

該生在校期間，思想品德好，進取進取，尊敬師長，團結同學，關心他人，誠懇待人，嚴于律己，熱心公益活動，勞動進取認真，不怕臟不怕累，做事任勞任怨，有較強團體榮譽感。和大家分享的畢業生實習報告評語借鑒資料，提供參考，歡迎閱讀與關注。

畢業生實習報告評語借鑒一

1、XXX同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

2、該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作進取，細心，踏實，能虛心理解指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一齊起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事務。熱愛學生，關心學生，異常是注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。所以深受學生愛戴。被師生一致認為是一位十分優秀的實習班主任。

3、該生在校期間，思想品德好，進取進取，尊敬師長，團結同學，關心他人，誠懇待人，嚴于律己，熱心公益活動，勞動進取認真，不怕臟不怕累，做事任勞任怨，有較強團體榮譽感。學習上，有自主學習思考的好習慣，上課專心聽講，進取思考問題，踴躍回答教師的提問，討論小組中進取發言，能融入班團體中，作業能認真仔細按時完成。課外廣泛閱讀，拓展知識面。在實習中，學校實訓課能進取主動學習，認真學習，勤與動手實操，頂崗實習中，工作認真負責，盡心盡責，受到公司的一致好評。總體來說，該生各方面表現優秀。

4、該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作本事強，有必須的工作組織本事，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。

5、×××同志工作用心主動高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮認真聽取老同志的指導，不怕苦不怕累，表現有較強的求知欲，用心觀察體驗思考，并能夠靈活運用自我的知識解決工作中遇到的實實習工作期間，是個出色的會計人員，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。

6、該員工能遵守本公司的規章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產任務。

7、該生在本學期頂崗實習期間，思想品德好，進取進取，樂于助人，工作認真負責，努力學習，樂學上進，受到公司的好評。

8、該同學時常利用學生的興趣話題引導課堂教學，日常實習活動中也給于其人熱情幫忙，有職責感，是一個值得信賴的隊友。

9、該生在實習期間，能遵守本單位的各項規章制度，工作用心肯干，努力學習有關知識，較好完成各項工作任務。

10、***同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性建設性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作職責心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有必須的開拓和創新精神，理解新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自我的思路和設想。

畢業生實習報告評語借鑒二

1、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性建設性地獨立開展工作的思維;具有務必的開拓和創新精神，理解新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作職責心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的狀況下，加時加班保質保量完成工作任務。

2、xx同志綜合素質較好，業務潛力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。期望xx同志繼續用心參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

3、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

4、xx在實習期間，貼合大學生實習的要求：工作主動，踏實，肯干，和教師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的奮力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績。

5、xx同志于xx年xx月xx日起在我單位實習，實習期為一個月。實習期間，她的突出表現得到了領導和同事們的一致稱贊和肯定。

6、該同學實習期間表現良好，嚴格遵守實習隊紀律，認真踏實，表現出高度的熱忱。

7、該生在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

8、該生于年月至年月之間在xxxx實習。實習期間該員工認真學習各種專業技能，嚴格執行各項管理規定，用心參與相關競賽活動，能較好勝任流水線與CELL線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化推薦，整體表現良好。

9、該生在校期間，思想品德好，進取進取，尊敬師長，團結同學，關心他人，誠懇待人，嚴于律己，熱心公益活動，勞動進取認真，不怕臟不怕累，做事任勞任怨，有較強團體榮譽感。學習上，有自主學習思考的好習慣，上課專心聽講，進取思考問題，踴躍回答教師的提問，討論小組中進取發言，能融入班團體中，作業能認真仔細按時完成。課外廣泛閱讀，拓展知識面。在實習中，學校實訓課能進取主動學習，認真學習，勤與動手實操，頂崗實習中，工作認真負責，盡心盡責，受到公司的一致好評。總體來說，該生各方面表現優秀。

10、xx同志，在我單位實習期間，工作認真負責用心主動，能夠很好的完成領導交給的各項任務。人際關系方面能夠很好的團結同事，受到了單位同事的一致好評。期望在今后努力學習，早日成為國家的棟梁之才。

畢業生實習報告評語借鑒三

1、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性建設性地獨立開展工作的思維;具有務必的開拓和創新精神，理解新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作職責心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的狀況下，加時加班保質保量完成工作任務。

2、xx同志綜合素質較好，業務潛力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。期望xx同志繼續用心參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

3、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

4、該生在我公司實習期間表示優秀，嚴格遵守公司各項規章制度，對待工作認真負責，與同事相處融洽，為人謙遜踏實勤懇能吃苦，受到我公司領導及同事的一致好評!

5、xx同志于xx年xx月xx日起在我單位實習，實習期為一個月。實習期間，她的突出表現得到了領導和同事們的一致稱贊和肯定。

6、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作推薦，能夠虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察切身體驗獨立思考綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

7、該生在實習期間，能遵守本單位的各項規章制度，工作用心肯干，努力學習有關知識，較好完成各項工作任務。該員工能遵守本公司的規章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產任務。在流水線作業中練成好能手。

8、xx同志用心主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科招標辦公室計劃財務部人力資源部辦公室法律事務部設備管理科法制辦公室等主要業務部門。透過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種用心主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

9、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

篇9

關 鍵 詞德育評價；品德教育；品德發展

作者簡介王燁暉，北京師范大學教育學部教育統計與測量研究所，講師；辛濤，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心，教授

隨著社會的迅速發展，國家對人才培養提出了新的要求。未來社會所需的人才必定是德育與智育并重、全面發展的綜合性人才。雖然當前社會已經充分意識到德育工作的重要性，德育評價的地位與作用凸顯，需引起我們足夠的重視。

一、德育評價的取向

對現有的德育評價進行分析發現，當前的德育評價主要分為課程、心理、行為規范和綜合素質等四種不同取向。

（一）課程取向

課程取向的研究者認為，學生的思想品德主要是通過學校品德教育的內化而形成，學校德育的目標與內容是學生品德結構的重要來源。因此，在德育評價中，品德教育的目標和思想品德的課程標準成了編制評價指標的重要依據和參照。課程取向的德育評價是我們傳統教育中最常使用的一種評價手段，多停留于知識層面的測查，但靜態的品德知識不一定能轉化為學生的“行”，或內化為學生的品德意志。因此，僅停留于知識層面的課程取向的德育評價無法對學生品德進行全面、客觀的評估。

（二）心理學取向

心理學取向的道德評價關注學生的個性品德發展。Barnes（1894）和Schallenberger（1894）分別采用問卷法和間接故事法對兒童懲罰觀念進行研究，開啟了心理學領域品德研究的先河。隨后，皮亞杰、柯爾伯格分別發展出對偶故事法、道德兩難故事對兒童的道德認知發展進行研究，并提出了各自的兒童道德發展理論。萊斯特和吉布斯則在柯爾伯格研究方法的基礎上分別發展出了客觀化的道德認知測驗――限定問題測驗和社會道德反映測驗。兩者均為紙筆測驗，具有客觀的計分規則，較高的信效度，可用于團體測試。[1]林德基于其所提出的道德行為與發展的雙面理論，編制了同時可以測查道德認知與道德情感的道德判斷測驗，并開展了大量有關道德測量方法方面的研究。[2]心理學取向的道德評價研究重點關注學生的道德認知發展，關注學生道德認知發展的測評方法，很少涉及學生道德知識與行為的培養。

（三）行為規范取向

依據相應的道德行為規范，對學生的行為進行評價，是我國學校教育中開展德育評價的重要方式之一。通常，由教師基于其本人的經驗，對學生平時的行為進行總結性評價，給出相應的評語或等級，例如最常見的操行評價，是一種行為取向的評價，主要通過學生的外顯行為來進行。[3]“行”只是學生品德發展的一個外顯體現，僅從“行”出發對學生進行德育評價會產生以偏概全的問題，甚至產生誤導作用。

（四）綜合素質取向

綜合素質取向的評價認為德育評價應當立足于更高的視野，除了思想品質外，同時還應包括公民素養、交流與合作、審美與表現等方面。該取向的評價，立足于當前社會對人才培養的需求，從更為綜合的角度出發，對學生的基本素養進行評估。但是反觀綜合素質取向的評價，其評價方法仍局限在傳統的方法之中，例如問卷調查、檔案袋、教師評價等，沒能突破方法上的局限，無法真正實現對學生綜合素質的客觀有效評價。

二、德育評價的現狀與困境

（一）德育評價是學生評價中的一個重要指標

為了提升品德的質量，引起學生、家長對品德培養的重視，各地紛紛采取措施，加強學生的德育評價，并將評價結果納入到各類考評之中，成為學生評優、畢業和升學的一個重要依據。例如各地在中高考中，均把學生的思想品德是否達標作為其能否畢業的重要前提。對全國中考情況的調查發現，在學生的升學成績中，思想品德所占的平均權重為0.1左右，最大達到0.22。[4]而有的地區將德育評價結果納入到學生綜合素養評價的體系之中，并且作為學生高考升學投檔的重要依據。[5]將思想品德納入到畢業與升學考試中意味著對學生的評價不再停留于智育的階段，同時也開始關注其德育的發展，學生的品德發展受到了充分的重視。

（二）德育評價側重知識與行為的測查，具有明顯的學科化傾向

雖然德育工作受到了充分的重視，但在開展學生德育評價的實際工作中，存在著大量的問題與困境。例如，有的學校對學生品德的評價采用積分制，羅列一系列具體的行為，學生出現了相應的行為或達到要求，就能予以加分，并且作為評優的重要依據。學生為了獲得品德評價的高分，出現“人為”拾金不昧等行為。有的地方采用考試的形式，對學生思想品德相關的課程知識進行測查，并將測查結果納入到中考成績中，作為對學生品德發展的考察。為了取得好成績，學生努力識記相關知識、行為標準與規范，但并未將這些識記的內容運用于實際生活中，指導自己的行為，出現了明顯的知行分離。有的學校采用檔案袋的方式，由教師對學生進行品德評價。由于關乎學生的畢業與升學，教師給予“良”的評價也會引發學生與家長的不滿，家長甚至為此找老師要求更改評語等級。可見，在教育教學實踐中，德育評價的學科化導向嚴重，而德育本身的特殊性使其并不適應于這些評價形式，反而為評價工作乃至學生的品德培養與發展帶來了更多的問題，使德育工作陷入兩難的困境之中。

從個體的道德品質的形成與發展來看，涉及知、情、意、行等多個方面，各個方面相對獨立又相互影響。例如，學生品德知識的增長并不一定會引起行為的改變，其行為的改變并不一定是其道德認知發展引起的結果。又例如良好的道德行為習慣的養成，通過時間的積累可能會引起其道德認知與情感的改變。道德品質的教育與培養，與智育存巨大的差異。與相對客觀的智育評價比較，德育評價無法像智育評價那樣簡單通過考試、問卷調查等方式實現對學生品德各方面的客觀測評。而且，將德育評價完全按照智育評價的方式進行，不僅無法發揮了解學生品德水平，促進學生品德發展的作用，反而可能會讓學生誤解道德的本質，阻礙其正常的道德認知發展，甚至產生偽善行為，帶來更大的負面影響。

（三）德育評價主體單一，評價情境固定，評價結果不夠全面、客觀和準確

學生的德育評價主要由教師在學校情境中完成，即便考慮了學生自評與互評，教師評價仍然是學生德育的主要評價者。但學生的品德意志體現在生活的方方面面，而當前的德育評價主要集中在學期的幾個特定時間點，對學生的相關品德知識與行為進行評估，對其品德發展進行總結性評價。這種單一化的評價主體，固定的評價情境和特定時間點的評價結果顯然無法實現對學生品德水平和狀況的全面測查。學生為了在品德評價中獲得較高水平的評價，可能會在特定時間、特定情境中表現出特定的行為。而這違背了德育工作的目標，違背了品德教育的初衷。

三、德育評價的新思路

（一）厘清品德內部結構，擴展德育培養的內涵，將學生的品德培養和發展與社會需求相結合

德育評價既涉及外顯的行為，也涉及內隱的認知、情感，還涉及學生通過教育教學所獲得的知識。傳統的品德評價，主要采用課業評價和操行評價兩種方式，實現的是對學生品德知識的測查和對學生日常外顯行為的考評。雖然當前采取了多種品德評價的方式和方法，但主要停留在知識與行為層面，測查的都是外顯的或者知識性的內容，未必是學生品德特質的真實反應。特別是在當前仍然存在較大升學壓力的前提下，把以對知識與行為為主的品德評價與畢業升學相關聯，不僅無法實現提升品德教育質量，提升學生德育水平的目標，還有可能會產生大量不利于學生品德發展的問題。因此，在開展德育評價工作中，要首先厘清學生品德發展的各個方面，根據各方面的特征設計相應的評價，才能實現對學生品德發展的全面客觀評價。

同時，德育評價工作應當站在一個更高的立足點，將學生的品德培養與未來社會所需人才的要求結合起來。當前，世界各國為了不斷提升本國實力，獲得持續的發展，強調適應未來社會生活，全面發展的綜合性人才的培養。個人道德品質已成為綜合性人才的一個必要組成部分，其內涵得以進一步拓展――公民素養、人際交流、合作意識乃至心理健康都應當納入到德育培養的范疇之中。

在國際層面，不僅有包括國際教育評價協會、聯合國兒童基金會等在內的國際組織在國際層面開展相應的公民素養測評項目，美國、澳大利亞、英國等國家也在國家層面開展了公民素養的測評工作，雖然公民素養與我國的德育關注的重心有所不同，但可以從中借鑒與學習相關的測評理念、成熟的經驗與做法，以促進我國德育評價工作的進步與完善。

（二）融合實踐與研究的多種取向，實現評估的多維度、多情境、多元化

不同取向的德育評價，基本都在各自的框架下發展與推進。在學校德育評價中，主要使用了課程取向與行為規范取向的德育評價，而在心理學研究中，更多地采用心理學取向的德育評價。綜合素質取向的評價則主要在當前全面發展的教育總體目標下進行。事實上，各種不同取向的德育評價實現了對學生品德意志不同方面的測評，每一個方面都是品德意志的重要體現。德育評價應當充分融合多種不同取向的評價理念，實現對學生道德品質多維度全方位的測評。

無論何種取向的德育評價，都主要在學校環境中開展，采用教師和同學他評及學生自評的方式，在較為固定的時間點開展評價。通過有限時間點樣本、有限測試情境和有限評價主體所獲得的評價結果不具有代表性和推廣性，無法實現對學生品德的全面客觀評估。因此，德育評價應當拓展其評價情境，邀請了解學生品德表現的多主體參與評價工作，重視平時品德評估數據的積累。這樣，不僅能夠追蹤學生的品德發展狀況，及時發現可能的問題，把握學生意志品德發展的規律，同時還能更加準確的實現對學生品德的評估，從而促進學生穩定的品德意識的形成與相應行為的養成。

（三）利用信息化技術實現品德評價方式的多樣化與豐富化

信息技術的迅速發展，計算機、互聯網的普及與便利性，為德育工作帶來了新的任務與挑戰。一方面，通過網絡，學生能夠更為方便地了解社會，更快捷地更新知識體系，能夠集合學校、家庭和社會的力量開展德育工作。但另一方面，網絡信息良莠不齊，如何幫助學生提升辨識與判斷能力，面對各類信息做出正確選擇，防止學生受到網絡的不良影響成了德育工作的一個重要挑戰。

從德育評價的角度來看，信息化技術所能帶來的利遠遠大于弊。借助互聯網等數字化信息手段，實現了個體化、非線性和超媒體化的呈現方式，改變了傳統信息的獲取途徑與方式，為德育評價的多樣化與豐富化帶來了可能。例如，通過切實增強家校聯系，使得多主體化的德育評價成為現實。又例如借助信息技術能夠構造出各種虛擬情境，突破學校德育評價情境狹窄化的問題，實現對學生道德品質的全方位測評。而且，現代化的信息技術實現了數據的快速儲存與分析，為大量日常品德評價數據的積累提供可能，為后續大數據的挖掘，進一步深入解讀相關的評價信息奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡朝兵，張大均.國內外品德測評方法述評與展望[J].中國教育學刊，2008（3）：40-44.

[2]吳慧紅.道德研究新視角：道德判斷測驗的理論和實證研究[D].南京師范大學，2005.

[3]檀傳寶.品德評價的否定之否定[J].教育測量與評價（理論版），2009（2）：1.

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0078-01

語文課程標準提出“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，足見在語文教學中滲透德育的重要性。語文教師利用經典古詩文教學滲透德育，應是有效開展德育的重要途徑。

一、挖掘經典古詩文中的品德因素

筆者通過對新課標的學習、感受，再對語文教材中選用的經典古詩文進行分析和研究，發現古詩文中蘊藏著大量的品德資源，如團結友愛、高尚情操、人生感悟等“活水”，如靈活運用，能有效地在課堂中滲透思想品德教育并使之產生實效。如教學《游子吟》一課時，筆者在學生們熟讀成誦、理解詞句的基礎上，讓學生感悟“誰言寸草心，報得三春暉。”這句話用的是什么修辭手法，該用什么樣的語氣讀，學生深切體會到母愛的偉大和游子情感的真摯。筆者借此情境讓學生回顧平時母親如何對自己，提出問題：“我們該怎么感謝母親？”學生有的說為母親洗腳、捶背，有的說為母親背誦歌頌母親的名言，有的說為母親唱《游子吟》。

教師要充分利用教材中的名言佳句激勵學生，適時把握，給學生以點撥，讓其從中感悟，得到熏陶。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，突出偉大的民族氣節；“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”蘊含著崇高的追求；“不以物喜，不以己悲”表現了博大的情懷；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”展現了政治抱負，均能激勵學生感悟，給學生以思考與啟迪。這些千古佳句蘊含著豐富的思想品德內涵，筆者引導學生分析、品味，從中受到高尚人生觀、價值觀、道德觀的感染和熏陶。

二、把經典古詩文融于綜合實踐中

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，光靠課堂教學滲透德育是有局限性的。為此教師應開展綜合實踐活動，讓學生到生活中去感悟。例如，我校開展了“家鄉風物配古詩”的活動，讓學生從古詩描寫的情境中尋找與家鄉類似的風光美景，同時也可針對家鄉的某一風景、事物、傳說等來配古詩。如李白的《望廬山瀑布》――百丈飛瀑，賀知章的《詠柳》――花木之鄉的河邊垂柳等。通過家鄉風物古詩配對活動，既能讓學生理解古詩，提高應用古詩寫作的能力，又能讓學生移情于家鄉的山水風光，激發他們愛國、愛家鄉的感情。另外學校還開展了古詩故事會。故事是兒童喜聞樂見的一種形式，通過生動有趣的故事，揭示傳統文化經典中的道理，學生聽得進去，學得輕松，容易理解名言的含義，思想也得到了教育。我校教師還收集了一些作者的寫作背景軼事，用故事的方式講給大家聽，豐富了古詩教育的趣味性。學校還開展了古詩配樂唱活動，把古詩譜曲吟唱出來，提高古詩的可讀性、可記性、趣味性。清明節我校祭掃烈士墓之日新增了烈士墓前獻詩環節，有學生用詩謳歌了先烈的豪言壯志：“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天，壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；有的表達了哀思：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”“六一”晚會，我校八百多名師生大聲誦讀中華文化經典迎“六一”。學生們用童聲熟練背誦《三字經》，以古韻吟誦唐詩宋詞的傳世之作；歌舞表演杜甫的《游子吟》，載歌載舞中透出古風古韻。寓意深刻、經久不衰的名言諺語，膾炙人口、百讀不厭的篇章，通過這樣的活動銘刻在學生腦海中。

通過這些古詩誦讀活動，課堂教學有了更大的拓展空間，也使學生以更貼近生活實際的方式去理解古詩文，且一些民間的、鄉土的古詩文也得以再現，潛移默化之中促進了學生的道德養成，可謂一舉數得。

三、憑借經典古詩文評改作業

作業是學生親身體驗的結果。老師可利用評改作業之機，采取書面的形式與學生對話交流，鼓勵學生正確評價自己，肯定成績、發揚優點，承認缺點、克服弱點，糾正思想品德發展中的偏差，促進其良好品德和行為習慣的養成。作業評定中插上一兩句古詩詞，能給學生留下深刻印象。如筆者在一次作業評改中寫了古詩詞評語：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”――滿懷壯志的丁寧；“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”――靦腆的陳鈺瑩；“勸君莫惜金縷衣，勸君應惜少年時。”――貪玩的黃聰聰。引人思索的古詩文，一語點破了學生的個性特點，幫助他們在潛移默化中改掉缺點，逐步形成良好思想品德。