導語：如何才能寫好一篇學生自我反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一學期的大一生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，沒想到這么快就面臨期末考試?；叵脒@個學期來我的學習生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學會了與他人交流，在忙碌中我學到了該學的知識。

來到xxxx學院，感受一種新的教學，我倍感榮幸。從一個開始還對經濟學心存恐懼的我，一學期下來我也可以理解它，接觸它了。對我來說，學習會計是個難題，可我看到其他一樣的同學都可以學我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導我、教我學，可我正式在這樣一種環境下懂得了自主學習能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權利，我可以學自己感興趣的各類賬戶。雖然沒有其他同學那么快的掌握，可我知道，技術是個長期學習的過程，沒有持久力就不會有成功。

每次和別人交流時，我都以為自己在大學里每天都一無所獲，可是在總結學習、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過這個學期。

英語的學習也是個難題，我一向恐懼英語，更不會學英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領著我還勉強可以過得去，可到這完全要自己學，我就不知所措了。了解了英語考試的形式后，我開始轉移了以前的學習重點，在各個老師和同學的引導下，我開始喜歡說英語了，也有些喜歡學。我認為這詩歌好的開始，不論結果如何，我都是有所收獲的。 本以為信息技術是個很簡單的科目，考試前背一背就可以了。期中考試給了我一個警鐘——什么想學好都不是那么容易的，信息技術也是如此。所以期中以后我更加用心地學它，雖然都是些理論的東西，可是這些知識能讓我對計算機有更深入的了解，不是只停留在初步會用它，并且有些理論也可以聯系實際操作。學習這門課我受益非淺。 其他課程的學習也并無用處。比如思修課可以提高我的思想修養;體育課教我如何科學地鍛煉……

在這幾個月里我深深體會到，一切知識的學習、新鮮事物的接觸都會對自己有指導作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結合為自己的實際行動，我想一定會有很大的提高和升華。

大二

尚在被無數的學弟學妹們叫師姐的興奮中還沒回過神來，大三便已飛奔著向我跑來。這一路走得晃晃悠悠，得到許多，錯失無數;有過歡笑，亦灑過淚水。其中的酸甜苦辣，只有自己心知肚明。站在大三，也是時候回望自己過去的兩年，給自己一個交待。

大二上迎來了被無數同學描述得苦不堪言的專業課程合作業。于是不熄燈的日子徹夜調程序成了家常便飯。學期結束的時候看著和同組的其他幾個同學一塊完成的最初連想都不敢想的沙盤經營模擬，那種自豪感是難以述說的。然而由于長時間思考和理解運營狀況，其他的課也被無情的忽視了，再加上那時開始的專業課程，課一下子變得巨多無比，而我卻仍很自以為是地以為憑自己考試前的抱佛腳完全應付得過來，依然試圖繼續以前的那種悠閑自在多姿多彩的生活。于是遭到巨大打擊。

大二下，終于習慣了緊張的學習生活，又開始蠢蠢欲動。參加新的社團并再次很快融入。再次以為生活開始陽光明媚的時候重又被一些人和事弄得狼狽不堪。夢想再度破滅。生活重回低谷。導致的直接后果便是人力資源和宏觀經濟學學得一塌糊涂。學業徹底落入低谷。這個暑假沒有回家而留在學校上小學期，算是對自己的一個懲罰。開始反省自己的態度，不管是學習，還是做人。如果說大一時還是個初出茅廬天不怕地不怕的小毛丫頭，那么大二一年我終于開始成長。學著感恩，學著付出，學著寬容，學著放開過去，學著不計較得失。雖然還做得不夠好，不過我真的在努力。 種種挫折之后，我終于開始變得堅強，雖然仍不夠強大。

而學業，我終于開始意識到自己作為一個大學生的責任感。雖然仍不免有些混亂，覺得前途迷茫，但我知道必須為自己負責再不可逃避。大三開始，我將會認真學習每一門專業課。為時不晚。

大三

時光飛逝，一個緊張而又充實的學年又過去了。在忙碌的大三里，無論是思想上還是在學習，工作上，我都收獲很大。 思想上，我一如的堅定自己的政治信仰，不斷學習各類書籍，努力提高自身素質!在生活、工作中，處處從同學們的需要出發，竭誠為大家服務，解決難題。但是，這還遠遠不夠。黨員是一面旗幟，自己還有很長的路要走。工作中，我是盡心盡職的，對自己的表現也十分滿意。三年來，自己一直嚴格遵守學校制定的各項工作制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向老師、同學請教工作上的問題，學習他們的經驗，能較好地完成各項工作。工作是忙碌的，繁重的，有時會感覺很累，有時候會為了交材料熬幾個通宵，有時候接連一兩周都是開會……可是，我也充實著、快樂著，在工作中也得到了極大的鍛煉和滿足。

學習上，吸取了前兩年的經驗和教訓，我努力協調各方面時間，上課認真聽講，記好筆記，在閱讀課外書的數量上有了大

大的增多，堅持每個星期看專業書。在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度。比起大一大二有了很大進步，成績也明顯有所提高。生活中，我充滿感恩之心，努力善待身邊的每一個人，做好生活中的每一件事情，我都可以和同學們友好相處，互幫互愛……

回顧大學三年來，我似乎都在忙碌的工作，不停的開會、開會……忙碌近乎成為我生活的節奏，在進入大四、即將面臨畢業的時候我不得不停下來，好好思考。以往總是計劃了一大堆，安排了自以為很棒的學習日程，可是一當電話響起，一切又都歸于零。想學習的時候沒時間，有時間的時候卻沒有狀態。一拖再拖，毫無疑問，學習有些耽誤了。有時也竟討厭自己在學習上如此缺乏毅力和恒心。這很不好，應該改正。

因為忙碌，很多自己喜歡的事情和機會也不得不放棄。有時，忙碌也近乎成為我不去努力、爭取的借口，認為無暇顧及，索性任機會從我眼前溜走。其實，有時魚和熊掌是可兼得的。于是大三，我把我的一切時間都用在了校內活動上，生命沒有盡頭，我們應該以飽滿的狀態不斷接受挑戰，不斷學習，永遠不要輕言放棄!

大學，我把它當作新的起點，重新開始!我告訴自己要：熱愛生活，享受生活!積極樂觀的面對人生!于是在這樣的狀態和期待下開始了我的大學生活，在學生會、社團、學校組織的各類活動里我得到了很大的鍛煉，雖然辛苦可卻很充實很快樂，我的工作也得到了大家的肯定;生活里嘗試去做一些新的東西，探尋一些東西;學習方面，我知道在這樣一個人才匯集的大學里我什么都不是，唯有努力，用功!真的在很用心的做每一件事情，對待每一個人，我也知道付出與收獲并不往往成正比，可有時結果也會出乎于人意料……完美天秤座的我總想把每一件事情都做好、做妥，追求盡善盡美，可是有時卻會無形中給自己很多壓力，反而會弄巧成拙，使自己受傷。追求完美固然是好，可有的時候殘缺也是種美麗。人生有得有失，不可能什么都好的。經歷很多波瀾后，大三里我會學了用平常心去看待問題，在某些方面適當降低標準，給自己減壓。這讓我成熟不少!

忽然猛醒，那么強烈的覺得學習才是硬道理。一直覺得人生應該過得有意義和價值，可是光有熱情是遠遠不夠的。如果沒有豐富的學識，扎實的功底，談價值完全是不現實或者受限的。在大學最后的這段時間里，我會全力以赴，好好學習，爭取取得更大成績!

大四

珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習?？吹街車耐瑢W們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關?，F在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。 社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質優秀并很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。

篇2

關鍵詞：物理 反思 能力

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是進一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發現和再創造的過程。它是學習中不可缺少的重要環節。那么，如何培養高中生物理的反思能力呢？

一、培養學生反思能力的重要性

現代漢語詞典“反思”：即思考過去的事情，從中總結經驗、教訓。反思是學習的一個重要環節。學生的學習反思是以自己的學習過程為思考對象，對自己做出的決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程是一種通過參與者自我覺察來促進能力發展的手段。波斯納用了一個數學公式，即：成長=經驗+反思，在他看來，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

反思能力有利于提高學生的主動性、創造性；讓學生自主地進行學習，有效地進行自我教育；讓學生能恰當地評價自我；讓學生不斷修正前進的方向，取得進步。在物理教學中訓練反思能力后，學生能將它遷移到數學、生物、化學等多門學科。對學生的全面發展、終身發展有非常重要的作用。

二、培養高中生物理反思能力的策略

1、培養學生的反思意識

大多數學生在平時的學習中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結論，而沒有得到比這些結論更重要的東西。所以，教師在教學教程中，要有意識地引導學生回顧、分析探究的過程，反思整個探究過程所獲結論的合理性，從中總結經驗，區分優劣，提煉解決問題的方法，培養學生的策略意識，獲取有益的自我學習認知。

2、在概念教學中培養學生的反思能力

物理概念難學，這是學生的共性。其主要原因一是概念因其本身的高度概括、抽象而具有較高的學習難度，這在教學中是客觀存在的，好多教師在概念教學時讓學生經歷這樣的反思過程：（這現象或狀態）你能用自己的話描述嗎？物理概念的內涵、外延是什么？相關表達式是什么？物理量是矢量、標量？是過程量、狀態量？量綱單位是什么？適用范圍是什么？與相關物理概念有什么區別、聯系？

具體解決以上系列問題時，我們還要尋找更有效的策略，教師在新課概念教學中可以設計一系列問題群，來增強和培養學生的反思能力。

3、在習題教學中培養學生的反思能力

解答問題的一般步驟是：弄清問題——擬定計劃——實現計劃——進行回顧。其中的“回顧”指的就是解題后的反思，這是對解題過程的深化和提高。解題后的反思有助于學生在原有的基礎上進一步建立更高層次的認知結構，從某種意義上說它比前三個階段更為重要。因此，在解題教學中，不能只滿足于獲得正確答案，教師要引導學生反思解題的思維過程，總結經驗教訓，具體地說就是對審題過程、解題規律、解題結果進行反思。

（1）反思審題過程

審題是解題的第一步，是正確解題的重要前提。俗話說：“好的開端是成功的一半”，審題的質量直接決定著解題的成敗。所以在解題環節中教師要不斷培養學生審題能力，在反思審題過程中應著重以下幾點：一是把握關鍵詞語，二是挖掘隱含條件，三是分析臨界狀態，四是排除干擾因素，五是借助畫示意圖等。

審題就是一個利用物理概念，將求解結果與已知條件聯系起來的過程。物理題的審題策略并不僅限于以上幾個方面，審同一道題的方法也不是唯一的，很多題目需要我們綜合運用多種策略。這就要求我們在教學中不斷要求學生在審題時需要注重反思的地方。

（2）反思解題規律

同一類型的問題，其解決方法往往也有一定的規律性。做完一道題后，教師讓學生思考此題能否作推廣和延伸，這樣學生能解決的就不是一道題，而是一系列問題。

題目千變萬化，層出不窮，引導學生反思解題規律就顯得尤為重要。利用一題多變，促使學生反思解題規律，做到能舉一反三、觸類旁通，提高運用知識的能力，提高整理、歸納的能力。學生們做完一道題，然后再思考，歸納一下。這是兩個過程，利用一題多變，促使學生反思題中的一般規律，做到能舉一反三、觸類旁通，提高運用知識的能力，提高整理、歸納的能力。

（3）反思解題結果

做完一道題后，教師還應引導學生思考：解題結果是否合理？其中做題過程用時間多，反思結論的用時間很少，二者之間能差10多倍左右，然而收益卻正好相反：前者主要精力用于推理、尋找、記憶很少，而后者主要精力用于歸納、記憶、記住的很多。題目千變萬化，層出不窮，引導學生反思解題結果就顯得尤為重要。

篇3

關鍵詞：小學高年級；數學；反思習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-086-01

小學教育是學生最基礎的教育，是今后學習的基礎，建立扎實的數學基礎將會為今后的學習奠定良好的根基。良好的學習習慣和思維邏輯培養能夠使學習變得輕松、高效。什么是反思，反思就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

經過多年的教學經驗積累，本人認為為了更好地適應小學生的學習特點，讓小學生能夠更好地理解并掌握所學知識，在小學高年級數學教學過程中培養學生反思的習慣具有很大的意義。

一、反思在數學學習中的意義

小學高年級數學反思是學生在學習數學的過程中，對數學知識的反復認知和自我思考。這一過程體現了學生的自我認知意識和自我監控能力。培養學生的數學反思能力使學生通過數學反思不斷探索問題的答案，回顧所學知識及遇到問題，更深一層的進行理解，發掘新思路并總結教訓是知識面得到擴展。概括起來，數學反思在小學高年級數學學習中主要有以下意義：

1、激發學習欲望

興趣可以點燃欲望之火，數學反思是一種自主、積極的思想活動，首先要學生通過自學、自思、自悟形成數學學習的興趣，在反思的同時，激發求知的欲望。數學反思不僅要回顧過去學過的知識，而且要對已學過的知識進行深入的探究，找到更優的解題方法，更加高效地解決問題。這樣學生有了自我思考的動力，更產生了探求新知識的興趣和欲望。

2、培養學生發散思維

數學反思的過程就是重新思考的過程，在這一過程中學生的思維進行了擴展，熟能生巧，不但能與身邊的事物關聯起來，更能深刻理解事物的本質，從而研究問題之間的聯系規律。數學反思要求學生開闊思路，浮想聯翩不拘泥于一種解決問題的方法，通過反思來尋找和探究其他的解決問題的方法。數學反思的過程有利于學生培養創新思維和自我創新的能力。

3、提高學習效率

正如上文所述，學生養成了數學反思習慣，對學習產生了欲望，又通過反思形成了開闊的思維，掌握了多種技巧，提高了自我創新思維和創新能力，提升了自己的理解能力。學生在數學反思的過程中，將所學知識不斷融合、梳理、整合系統化，形成了屬于自己的知識架構。在學習數學的過程中，學生的思維就會更加活躍，反應更加靈敏，判斷更加準確，想法更加新穎，這使得其學習數學更加順利，最終使數學學習的效率大大提高。

二、如何培養小學高年級學生學習數學的反思習慣

培養小學高年級學生學習數學的反思習慣是一個長期循序漸進的過程，在此過程中教師的引導作用十分重要，作為教師初期要為學生采取一系列的反思手段，并進行監督，直至學生形成自主的反思習慣。采取的反思習慣歸納為以下幾點：

1、記“學習筆記”

這里的“學習筆記”與我們通常所指的學習筆記有所區別，不但包括課堂重點知識點，最主要的是記錄數學學習中遇到的難點、錯題、興趣題等，解決過程如何？結果如何？有什么心得？是否還要探索延伸？例如這樣記錄：今天我在數學練習中遇到一道難題，自己解了很久也沒結果，于是我向老師求助，老師是這樣解答的……，通過解答我完全理解了，于是我又找到類似的題做了練習，都做對了。但是我認為還有其他的解題方法。這樣，學生在記錄的過程中又將此題進行了反思，融入了自己的思考，不但擴展了自己的思維，加深對所學的數學知識的記憶，同時也對一些問題進行了進一步的反思。

2、單元知識反思

小學數學每一個單元為一個知識點，在每一個單元學習結束后，學生通過反思首先將這一單元所學知識聯系起來，再構建出自己的數學認知結構，形成自己的數學思維，總結出自己的學習方法。通過這一些列活動在為下一單元的學習制定出計劃及目標。因此，教師需利用單元知識的反思引導學生積極思考，讓學生更加深刻地理解學習的內容，認識到單元知識點中的相關聯系和共性，從而總結出數學思維和方法，更好地掌握所學知識。這樣，不但拓展了學生的學習范圍，也提升了他們的思考能力。更重要的是，這也十分有效地提升了學生的反思能力，讓其養成了有效的反思習慣。

3、對錯誤的反思

在學習中出錯不可怕，就怕不重視不總結。學生出現錯誤的原因有兩種，一是沒有掌握數學知識和正確的解題方法及步驟；二是粗心大意。改正錯誤后，學生就不再重視了，這也正恰恰是產生數學錯誤的根源。必須找到是哪種原因導致的錯誤，在進行進一步分析。作為教師可以將學生沒有掌握得體總結出來，先讓學生再做一遍，然后分析出錯點，讓大家分組討論共同找到錯誤的根源。

4、他答我思

篇4

關鍵詞：高中物理；應試技巧；考試結果

一、在作業中培養學生的反思能力

學生解決問題的基本思路即“發現問題―選擇合適的解題方法―解決問題―總結回顧”，其中所說的“回顧”，即總結解題思路及方法，是在解決問題的基礎上深化認識，它較之前幾個程序顯得更為重要，它能進一步夯實學生的基礎，將學生的認知結構提升到更高的層次。

好的開端為成功奠定了堅實的基礎。解題的開端即審題，審題的質量好壞直接影響著解題的成功與否。在物理考試結束以后，學生常會抱怨題目看錯了。眾所周知，將題“看錯”通常都是在審題時出現判斷失誤。所以，物理教師必須不斷解放思想，加強對學生審題能力的培養，同時對于審題過程中出現的失誤要引導學生積極反思。在進行反思的過程中需要注意以下幾點：對題目的關鍵詞語是否進行了準確把握，能否挖掘題目中隱含的條件，對于物理現象中的臨界狀態是否進行了考慮，是否排除了不必要的干擾因素等。在學生做完題以后，教師要引導學生積極思考，解析結果是否正確、合理，是否有其他的解題方法，能否簡化解題過程，如何將題目拓展延伸，這種解題思路能否舉一反三，假如借助示意圖是否可以使物理過程更清晰地呈現等。

二、在錯題和課堂之外反思能力的培養

學生的自我提問往往蘊含著自我反思的過程，學生在進行自我提問時，可以擬定具體的提問單。物理教師應該鼓勵學生循序漸進，逐步進行自我反思，學生在具備了較強的自我反思能力以后，則可以簡化反思過程，擺脫提問單。

錯題記錄著每個學生的學習過程，是每個學生不可多得的個性化學習資源。教師可以鼓勵學生每天記錄錯題和難題，并找出出錯的原因、解題的要點以及正確的解題思路，學生在錯題集的基礎上進行階段性回顧，尤其是在考試前進行重溫回顧，能進一步強化學生的認識，幫助學生更好地理解相關知識，提升學生的考試成績。

在學習之余，物理教師可以引導學生建立科學的反思檔案，要求學生不斷總結自己的學習方法，建立自我評價體系，提升學習效果。學生在反思的過程中，能對自己的學習起點有一個全面的認識，而且能將舊有的知識與學習的內容有機結合起來，并且能夠科學合理地安排學習時間。同時，學生在反思學習態度的過程中，能及時了解自己是否主動學習，是否對學習中遇到的困難保持堅持不懈的態度，是否長期保持積極樂觀的態度。

三、在考試中培養學生反思能力

考試為檢測學生的學習成果提供了依據，同時能從根本上促進學生的全面發展。在期中或者期末復習階段進行考試，能幫助老師全面了解學生的知識水平，而且能引導師生反思學習過程中的得失情況。

1.要反思復習過程

學生在進行復習的時候，要認真反思自己是否準備充分，有沒有做好各項工作，是否對教材內容進行總結，對于已學知識是否認真復習，有沒有重點復習易錯題，有沒有發現在學習階段被忽略的知識點，使用的復習方法是否有效等。對學習過程進行反思，能夠為考試提供依據，提高學生的考試成績。

2.要對應試的技巧進行反思

學生對應試技巧進行反思，能直接幫助學生提高卷面成績。對應試技巧的反思包括：學生接到考卷的第一反應，對于班級、姓名等個人信息是否填寫無誤，在答題之前是否對卷面有一個整體感知，有沒有了解考卷的題量及題型，對于難題應該如何處理以及是否認真檢查已完成的考卷等。這些都能從一定程度上增強學生的反思能力。

3.要對考試結果進行反思

學生對考試結果進行反思能幫助學生認識其真實水平，同時幫助學生找出缺陷和不足，找出出現問題的根源。不論是考試時心理狀態不穩定、復習方法不正確、審題失誤、應試技巧錯誤、身體狀況不佳還是知識點掌握不全面，這些都會影響考試結果。同時，對考試結果進行反思，能幫助學生積極調整學習方法，加強對重點題型的掌握，以便下次考試取得較為理想的成績。

培養學生的反思能力是一個循序漸進的過程，需要教師加強引導，逐步提升學生的反思能力和水平。作為高中物理教師，要及時反思教學中存在的各項問題，不斷地改進教學方法和思路，提升課堂教學效率。教師及學生不斷進行反思，能進一步強化新舊知識的聯系，實現知識的遷移。對于學生來說，積極進行反思是一種積極探索的精神態度，集中表現為學生創造力的提升，能最大限度地提升課堂教學效率，增強學生的思維能力。積極進行反思能進一步優化學生的認知結構，培養創造性思維和發散性思維，使學生不斷適應新課標的要求。

篇5

一、課堂總結――引導學生反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。但在實際教學中，我們經常可以看到，課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……在這里，學生完全沒有了反思的機會。

其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：①今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）②我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）③還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。

二、完成作業――引導學生反思自查

現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。這種重復，不僅不能使學生增加對數學學習的興趣，反而會產生一種厭煩情緒。學生在這樣的往復中，增加自己麻煩的同時，也給老師增加了負擔，不但大大降低了學習的效率，還會滋長不負責任的壞習慣。

上述情形的現出，大多是因為學生在作業時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際，數據出錯等現象。

教學中，我要求學生在作業完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題：①我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）②我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）③當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質疑反思）在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不急于用紅筆在學生作業本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業本上，教師根據學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。

三、解決問題――引導學生反思自究

一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴思想方法的訓練機會，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

四、學習態度――引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協調，利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧在近階段中的表現，進行深入的反思。就集體或其他人的學習狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。

篇6

關鍵詞：反思教學 生物教學 應用

反思教學是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教學能力發展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。

反思在中學生物教學中的應用，能激發教師從新課程理念、先進的專業知識、實踐效果、學生的反饋等多角度地對生物教學進行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學水平，充分發揮教學魅力。

一、反思在生物教學中的意義

在生物教學上，教師要想不斷提高自己的生物教學能力，就必須認識到反思在生物教學中的重要性，認識到教學反思是適應生物新課程改革的需要，促進自我發展的重要手段和途徑。

反思教學要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。而生物課堂教學是一個教師與學生，教與學的雙邊活動，它既能使學生探索知識，形成技能，培養心智，也能使教師實踐教學設計，實踐教學方法，提高教學能力。因此，在生物教學中教師只有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

在生物教學過程中，學生經常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機引發學生開展討論。這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

二、反思在生物教學中的實踐

教學反思源于教學實踐，生成于教學活動。在教學中不注重總結和反思，就找不出教師和學生在課堂教學中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。

1. 課前反思，就是要結合教材特點和學生實際情況，決定教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？作為教師，就是要根據教材內容和學生特點備好課。備課是教師為上課而做的準備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創新。多年的教學實踐使我體會到，學生對生物標本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創設生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學生，發揮主體優勢。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學深度和難度；才能設計出符合本班學生情況的教學活動，發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性。

2.課中反思，就是要把課堂教學的重點放在學生的發展上，及時發現和處理教學過程中出現的問題，確保教學活動的正常進行。

第一，要創造有效的課堂設計。在生物教學過程中，只有通過創造有效的課堂設計充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的內在動機，以及喚起學生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學過程中，達到有效教學目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結合教材中提出的環環相扣的問題引導學生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象，提出問題，展開討論，激發探究欲望。其次引導學生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現性狀分離現象？如果不應用數學統計的方法分析實驗結果，會發現3：1的性狀分離結果嗎？在規律性的遺傳結果中蘊含的遺傳本質是什么？使學生在模擬科學家發現問題―推理假設―實驗驗證的活動中完成教學任務。

第二，要采取有效的措施，突破難點。在生物教學過程中，通過采取有效的措施使教學內容由難轉化易，這樣不僅能幫助學生解決學習中的困難，而且使學生鞏固新知識點的掌握，從而達到更好的教學效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結合，突破教學中難點。性狀分離比模擬實驗的目的是使學生在親身活動中，探討遺傳因子分離、配子隨機結合與遺傳結果的關系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交實驗打基礎。在指導學生做模擬實驗時，必須使學生明確實驗過程中每一步驟的意義，引導學生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應關系；隨機抓取彩球與雌、雄配子隨機結合的關系，進而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，結果導致一對相對性狀的遺傳結果。

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關鍵詞：反思 拓展 評價

最早的教育學著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這正是詮釋了反思在學習中的重要作用。在數學學習過程中，反思歷來具有重要的地位和作用。可見，數學學習是一個伴隨著反思過程不斷深化和推進的過程。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。而在反思性學習活動中同樣應該體現學生的主體性，筆者認為可以從以下一些方面對學生做出引導，讓學生通過反思提高數學學習的實效性。

一、課后的反思

在一堂數學課上課過程中，學生往往由于課上新知識的學習處于比較緊張和興奮的狀態，思維高速運轉，到了結束后，對課上內容進行顧提高就顯得十分重要。作為教師，可以指導學生從以下幾個方面對課堂學習進行反思。

（一）概念反思多角度，圍繞中心挖內涵

對于概念學習，教師可以從以下一些方面指導學生進行反思，可以適當設計一些有梯度的問題或者讓學生自己思考問題進一步解決問題，一般可以提出下列問題讓學生進行反思。

1.老師是怎樣引入這個概念的，它與哪些已經學過的概念有聯系，又是怎樣的關系？

2.這個概念有沒有現實背景？

3.這個概念是怎樣來定義的？你能否從另一角度來定義它呢？

4.這個概念的內涵是什么？你自己能否也能舉出一些符合概念內涵的例子呢，能否清晰地辨認概念的正例和反例。

5.你能否用日常語言描述這個概念，進而用數學符號語言描述這個概念，再嘗試著用圖形語言描述這個概念呢？

6.這個概念蘊含了哪些數學思想？

（二）命題反思重聯系，抓住重點想過程

對于命題學習，教師可以指導學生圍繞下面問題進行反思：

1.這個命題的條件是什么，結論是什么？

2.這個命題中涉及了哪些概念，這些概念自己已經理解了嗎？

3.這個命題是采用什么方法證明的，在證明過程中用到了哪些已經學過的結論或概念，你能對命題的證明過程復述一下嗎？

4.這個命題與哪些已經學過的命題有聯系，又是怎樣的關系？你能用一個命題作為基礎來推導另一個命題嗎？

5.這個命題蘊含了什么樣的數學思想和數學方法？

6.有哪些其他命題與這個命題有相同結論。譬如，結論是“兩直線平行”，那么與兩直線平行的命題有哪些？

（三）復習反思分層次，理清頭緒出規律

對于復習課，可以圍繞以下問題進行反思：

1.每一章節知識組成怎樣的一個體系，能否用一個網絡圖或者表格形式將知識串聯起來。

2.不同知識點之間有怎樣的聯系？

3.知識體系中蘊含了哪些數學思想方法。

4.能否對數學問題進行歸類，歸納出解決同類問題的一般方法？

二、解題后的反思

解決一個數學問題之后，主要從檢驗、內省、總結、拓展四個層面進行反思。

反思一：檢驗。檢驗是對問題解答過程的正確性進行復查，這是反思的基本層面。

反思二：內省。內省指在解題后應反思自己的解題思路，總結解題規律并發現自己在解題中顯露出的知識能力的缺陷。

反思三：總結。解題后，應對習題進行總結歸納、類化提高。一是把類似的習題歸為一類；二是注意某些題目的應用，便于歸納成知識體系，同時培養自己的歸納、整理、應用知識的能力。

反思四：拓展。拓展有兩層含義：（1）思考題能否用另外的方法解決這個問題，即追求一題多解。解題后應注重探求多種解題方法，并對多種解法作出比較，討論它們的優劣之處，培養自己的發散思維。(2)思考能否對問題進行變式、推廣。解題后，應對原題的條件、結論進行再思考，看看條件是否可以變化，相應的解題方法有無變化，也就是一題多變，逆命題是否成立等，應進一步做力所能及的推廣，培養自己大膽猜想、驗證的探索能力。

三、進行自我評價

在數學學習中，學習者要對自己的學習進行不定期的評價。通過反思，用對自己的正確評價去督促自己，改進自己的學習，這就是把自我反思作為自我評價的效能。學習者應按照“評價―反思―再評價―提高”的模式去實現自我評價，通過自我反思發揮評價的作用。把評價與反思、評價與激勵聯系起來的自我評價，是提高數學學習的重要措施。

筆者一般在每次測試后及時要求學生填寫測試自我評價表，根據學生實際情況制定的數學測試自我評價表如下：

1.錯題剖析表

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2.錯題更正或部分試題的其他解法（除標準答案外的其他有創意的解法）

3.測驗后的感受：①本次測驗按實際水平應該得分多少？②你認為在數學常規學習中,以下那些方面自己做的比較好：。③你認為班上有哪些同學是你學習上的榜樣?④你認為自己有那些經驗與教訓可供其他同學學習或借鑒？

4.典型試題再研究:請結合自己的實際對某道試題或某幾道試題談談你的再研究。

通過以上的自我評價過程不僅促成學生的反思能力的提升，更加提高了學生學習數學的自我效能感。

四、培養學生形成良好的反思習慣

反思的形式是多種多樣的，反思內容也是豐富多彩的。對學習的全面反思有以下兩個方面：（1）反思各學習環節（預習、上課、作業、復習等）的學習質量。（2）反思影響學習的非智力因素。特爾曼認為非智力因素與成就密切相關，通過對自己學習興趣、學習態度、學習目標、學習意志的進一步分析、評價，可以明確自己存在哪些非智力因素的問題，并制訂改進措施，從而全面提高自己學習的主動性與整體性。（3）考試后的反思?？荚嚭蟮姆此硷@得尤其重要，是真正的所學知識的檢驗和補充，起到查漏補缺的作用。

總之，提高學生的數學反思性學習能力具有重要的意義，在注重學生自我反思性學習的過程中，同樣不應忽視教師在其中發揮的主導作用。在學生數學反思學習之初，教師應該引導學生逐步正確地學會如何反思；在平時的教學中，教師應該積極創造機會尋找時間讓學生多進行反思學習；在學生進行反思活動進行時，教師還應該及時正確地指導。只有這樣，中學教學中的反思性數學學習活動才能開展好，才能切實提高學生的數學反思能力。

參考文獻：

[1] 鄭君文、張恩華著，《數學學習論》，廣西教育出版社，1996

[2] 曹才翰、章建躍著，《數學教育心理學》，北京師范大學出版社，1999

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在現實的教育實踐中，對學生學習的反思還未能得到足夠的重視，造成學生的自主學習能力不強。原因之一，小學生的反思行為大多數處于一種下意識的、不自覺的狀態。也就是說，我們的學生還不會反思、或者不善于反思。不知道該在什么時候反思？反思什么？怎么反思？我們在教學實踐中總會看到這樣的現象：學生在數學學習過程中發生的錯誤，有時只要學生稍微反思一下就能發現，并能獨立的加以更正。比如，抄錯數據、寫錯單位等。如：樓房高2分米，每個練習本52元等，忘記點上小數點。原因之二，我們教師還沒有意識到反思對于提高學生數學學習能力水平的重要性，沒有及時去培養學生自覺反思的習慣。因此，教給學生一些反思的方法，培養學生反思的習慣，是我們數學老師迫在眉睫的一大任務。所以我根據數學學習過程的特點，結合自己的教學實踐，讓學生學會反思，學會學習。

一、課堂總結――引導學生反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。但在實際教學中，我有時也經常是在總結一下本課的知識點，讓學生談談收獲，卻很少讓學生說說你做題錯誤的原因，進行自己的反思，讓自己有所感悟，以后避免這樣的錯誤發生。比如在學習小數乘法時，學生經常忘記點上小數點或者積的小數位數經常數錯，反復糾正學生卻還是準確率不高，此時我也進行自我反思，是不是在教學中有所紕漏，然后我又反復制定方案。讓學生先進行自我反思，是什么原因導致出錯，學生在反思后也進行了總結，最終改正了做題馬虎的問題。

其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：1.今天老師講的是什么知識？2.你明白了多少？3.還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，讓學生勇于表達自己的見解，教師及時發現問題，能夠及時糾正。

二、完成作業――引導學生反思自查

我在上數學課時，學生經常反復出錯，我需要反復批改，老師生氣，學生也很不耐煩，如此反復，學生失去了學習興趣，讓學習數學變成很大的負擔。上述情形的出現，大多是因為學生在作業時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程數據抄錯、方法不簡便、計算不準確等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際，數據出錯等現象。

在教學實踐中，我要求學生在作業完成后不要急于上交。而是要仔細檢查，看看有沒有抄錯數的現象計算是否準確等。我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不急于用紅筆在學生作業本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業本上，教師根據學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。

三、解決問題――引導學生反思

自己解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴思想方法的訓練機會，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

例如：解決應用題一把小號12.5元，一個小鼓17.5元。買15個小號和15個小鼓，需要多少元？學生說先可以算出15個小號多少元再加上15個小鼓的價錢。那這樣計算簡便嗎？讓學生反思自己的算式。進而有學生反思出還可以先計算一把小號和一個小鼓的價錢，再乘以15.這樣計算很簡便不容易出錯。

四、學習態度――引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都利用晨會讓學生反思自己哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。

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一、創設情景，激發學生反思

在教學中培養學生反思力，首先要求教師有培養學生反思力的目標意識，即要清楚地意識到結合本節課教學內容，要求學生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學生已有的學習基礎和反思能力，恰當地提出反思要求，指導的反思方法適合學生實際。再次要求教師在教學中積極創設情景，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。從目前教學來看，關鍵在于減少教師的講授份量，減少題量，多給學生自主學習的時間，多給學生討論交流自主探究的機會，鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質的轉變，讓學生有主動“反芻”、“回味”，給予學生必要的空間和時間，允許課堂“沉默”。

二、前后聯系，提出反思任務

學生反思什么，如何反思是培養學生反思力兩個基點。簡單地說，要求學生反思需要學生反思的情景，需要教師提出反思任務。反思過去學了什么，這些知識學得怎樣對繼續學習相關知識具有積極作用。如，過氧化氫的學習，要求學生回顧過氧化鈉、水的結構，要求學生通過內省提出對過氧化氫的結構和性質的猜測。學完過氧化氫性質后，要求學生反思水、過氧化氫、過氧化鈉三者之間的聯系與區別，反思學習三者中還存在著什么問題，提出自己的疑問。這種反思性學習是為更好地學習過氧化氫服務的。在反思任務的指引下，實現知識的順利遷移和同化，學習過程輕松自然。反思與再學習水融，即學習了新知識，又重溫了舊知識，并使之得到升華。即獲得了化學學科知識，又獲得了學習方法，體驗了學以致用。

三、了解自我，指導反思方法

培養學生反思力，必須突出學生的主體地位，把了解自我作為突破口，把指導反思方法作為著力點。針對化學學習特點指導學生反思方法，為學生了解自我提供幫助，倡導學生對所學的知識內容及形成過程、思維方法進行反思，促使學生了解自已的學習狀況，善于選擇適合自我的學習策略，善于檢測學習成效，善于總結自己達到學習目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法，必要時采取補救措施。

四、溫故知新，明確反思目標

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【關鍵詞】教學；轉化；培養；總結

著名數學家笛卡爾說，要善于把“所考察的每一個難題，都盡可能地分成細小的部分，直到可以圓滿解決的程度為止”。因此，教師在自己的教學活動中應充分運用由簡到繁，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象的原則來組織和講解教材。把大問題變成小問題，把新問題變成舊問題，一個接一個，步步為營。

我們在平時的教學中，應該重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性較強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

我們還應該重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納某一類問題的前后知識、應用形式、解題方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

記得在上三角形相似時，我們會想到平行線分線段成比例，它是研究相似三角形的最重要最基本的理論，它一方面可以直接判斷線段是否成比例，另一方面，當它不能直接判斷要證的比例成立時，常用這個定理把兩條線段的比轉化為另外兩條線段的比。對于沒出現線段比的等式，利用等式的性質進行轉化。

現在我們就來看看這理論在證明題中的應用。

我想，我們應該在課前認認真真備課，備學生，努力做到精講精練，提高課堂教學質量，減輕學生學業負擔，不搞題海戰術。給予學生更多的自由支配時間，閱讀課外書籍，讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]毛永聰.中學數學創新教法—45分鐘優化設計[M].學苑出版社出版，1999.

[2]五年中考三年模擬[M].科學教育出版社.

[3]《初中數學教與學》.