導語：如何才能寫好一篇學困生教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 以一個體育學困生的轉化個案為案例，對其學習困難的原因進行調查分析，采取有針對性的教學方法，培養學困生主動參與，利用體育競賽，激發學困生的學習動力，找回自信，實現超越。

關鍵詞 體育學困生 因材施教 個案研究

我校一年級學生小明（化名），隨機抽樣對象。我校是一所省屬公辦的全日制普通高等職業院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教師的輔導和幫助。研究者是小明的體育教師。小明入學時成績較差、性格內向、身體肥胖、身體素質差、活動能力差，喜歡上網和看電視，玩手機，對上體育課和參加課外體育活動均不感興趣，上課時消極被動、缺乏信心，具有研究的典型性。研究時間為一學年。

調查與分析通過調查分析發現，造成小明成為體育學困生的因素主要有：家庭不重視，小明的父母心中的學習局限于文化課；學校的體育課枯燥乏味，體育課普遍被教師上成了受苦課，很難吸引學生；環境問題，小明從小學高年級起就養成了上網吧打網絡游戲的習慣，一有機會就泡在網吧里；學生思想問題，小明認為體育課枯燥乏味且毫無用處，基礎又差，無法在體育課中體驗到快樂。

一、轉化的過程和策略

（一）實施情感投入，創造良好的情感氛圍在體育教學中，教師健康、融洽的情感投入，會使學生產生安全感、責任感，并使其產生積極向上的行為。教師首先要愛學生、誠懇地對待學生，成為學生的良師益友。首先，教師初次給學生留下良好的第一印象得到學生的認可，將為樹立教師的威信、建立融洽的師生關系打下基礎。其次，關心、鼓勵技術差的同學，教師要幫助體育動作差的學生樹立信心，解決他們的心理問題；再次，建立良好的師生關系，融洽的師生關系常伴有積極的心境狀態，能有效提高學習的效率。

因此，在傳授、指導學困生練習時，教師態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，這樣才能使師生關系融洽；真正從關心、愛護、教育學生出發，建立起濃厚的師生情感，使學困生“親其師，而信其道”，從而放下包袱，喚起上好體育課的熱情，才能起到事半功倍的效果。

（二）因材施教，幫助學困生找回自信實現自我超越

在體育課上，教師可根據體育學困生的不同情況，幫助他們制定一個經過自己努力就能達到的目標。目標的設置一定要科學合理、操作性強，做到循序漸進，達到一個目標再提出更高的目標，讓學生不斷地登上新高度。在學習過程中，不要求他們趕上或超過別人，而是實現自我超越，鼓勵他們本周比上周有進步，下周比上周有進步，逐步達到教學最基本要求。

（三）發揮合作小組的優勢，培養學困生主動參與的能力

合作小組教學方法能夠最大限度地調動學困生參與學習的積極性，從而有效提升教師授課質量。如在長跑一千米的練習中，按照傳統是整個男生組或女生組共同完成任務，每一次練會有一些身體素質較差的學生落在隊伍的后面，教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上。在這一內容的教學中，我采用合作小組合作的教學方法，在下達教學任務后，將每個學生的目標確定為合作小組的目標。

教師的教學要求不是在跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考察小組完成任務的依據。在課堂上，每個小組的成員為了小組成績，在小組長的帶領下，共同完成任務，有效地提高了學習的主動性，學習效果明顯改觀。由于采用合作小組學習方法，教師的著眼點，是全體學生，并且考核的重點也是小組，這對提高體育學困生學習的主動性有很大幫助。同時，為了小組的利益，組員之間相互約束，相互幫助，讓他們體驗到了小組的溫暖和幫助，把個人的能力通過課堂充分發揮出來。

（四）利用體育競賽，激發學生的學習動力

在體育運動競賽的過程中，學生在參加完緊張激烈的競賽之后，會感受到心情愉快舒暢；會品嘗到取得進步的喜悅。這些對幫助體育學困生增強改正錯誤、樹立上進的信心和克服困難的勇氣起到不可估量的作用。在體育教學中，我時常把體育競賽引入課堂，一方面是滿足學生的好勝心理，另一方面刺激了學生的學習欲望，因為學生為了取得勝利，必須加強自身的技術水平，并通過模仿、反復練習來表達自己對勝利的渴望。

總之，體育競賽在一定程度上不僅克服了體育學困生對體育練習的消極心理，而且提高了他們的身體素質、運動能力和生活適應能力。更重要的是通過比賽，學生認識了自我、找到了自信，并能夠在比賽中合理地評價自己，從而能找到讓自己學習的動力。

二、結果及結論

（一）結果

1.小明對體育課很感興趣，特別是對乒乓球上了癮，每天都要打球一小時以上并成功戒除了網癮；2.小明運動信心增強，不僅僅喜歡乒乓球，也敢于嘗試參加各種體育活動和體育鍛煉，和同學、師長的交流增多了，能和伙伴合作；3.身體素質得到增強，身體形態指標有了明顯變化，肥胖得到了一定的控制，參加《國家體質健康測試》，成績達到及格以上了。

（二）結論

1.通過情感教育轉化體育學困生是可行和有效的；2.在實施情感轉化的過程中，教師要注意課堂內外的結合，訓練與比賽的結合，理論與實踐的結合，集體與個人的結合，才能收到成效；3.轉化過程有時間長和具反復性的特點，在遇到“瓶頸”的時候，教師一定要對學生有信心和耐心。轉化取得一定成效后，學生有自覺性和鞏固性的特點；4.個性轉化的難度應當遠低于群體轉化，怎樣把個性轉化的經驗應用到群體轉化上仍有待進一步研究和實踐探索。

2014年浙江省教育科學規劃研究課題（高校）-----《基于高職學生心理健康與運動干預的相關性研究》課題編號：2014SCG069。

參考文獻：

[1] 沈偉.學業成績不良原因的個案研究[OL].（2009-10-20）.http：///

篇2

一、樂觀與激勵――成長進步的“陽光”

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，我們的學生就像大自然中的小花小草，希望被陽光照射、被雨露澆灌，渴望得到老師的表揚和鼓勵。因此，教師在教學中采用樂觀與激勵式的評價語言就顯得格外重要，特別是針對那些學困生。

教學案例1：

1元錢能換幾張5角和幾張1角？其中一位學困生舉手發言回答：“能換2張5角和10張1角。”在座的學生聽后對他表示嘲笑。這時，該生表情低沉，有些慌張，接著我說：“同學們，首先我們要對他進行表揚，他以前從不舉手，但是今天他舉手了，走出了第一步，我們為他的勇敢表示鼓掌。”學生給他以熱烈的掌聲，這位同學原本緊張的神情也稍微有了些緩和，我繼續說下去：“1元錢可以換成2張5角，同時，也能換成10張1角，你們覺得呢？”同學們說：“對。”我對那位學生說：“你說出了另一種換法，雖然這道題沒有做對，但是，你再仔細看看這道題的題目，老師相信你一定會做對的。”他認真地看了題后，露出了笑容，回答說：“1元錢可以換成1張5角和5張1角。”此時，我鼓勵他：“你很聰明。日后，如果能堅持細致審題和思考，你一定能學得很好。”從那以后，這位同學在課堂上的表現非常積極踴躍，成績也有了顯著的提高。

在這個案例中，教師把贊美融于普通的語言中，讓這位學生獲得了心靈上的保護，給予了他態度上的肯定。一次積極性的評價，有時雖然只包含短短的幾句話、幾個小小的表情，但它所釋放出來的精神能量，能讓學生幼小的心靈不再恐懼失敗，能消除他們內心的自卑和抵觸感。

二、風趣與幽默――快樂學習的調味劑

在教學環節中，合理地運用一些帶有情趣、詼諧和幽默的評價語言，既能高效和全面講完授課內容，又能讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中接受課程的知識內容，又不產生膩煩心理。

教學案例2：《小小商店》教學。

在學生認識了人民幣后，為了讓學生能夠正確計算應付款和找回的錢，我創設了一個模擬購物的情境，讓學生當營業員，我當購物員。

師：我要買一個皮球（5元）和一個羽毛球（1元5角），給你10元錢，你要找給我多少錢？

生1（想了想）：4元5角。

師（故意露出了高興的笑容）：超值，以后會經常光顧的。

其他學生看見老師異樣的笑容，引發了思考，難道他找錯了錢？而生1也開始懷疑起來，再算一算，果然發現找錯了，忙說：不對不對，老師，我多找給你了，應該找你3元5角。

通過剛才的這種模擬購物情境，以及教師詼諧幽默的言語，調動了學生學習積極性和吸引了學生的注意力，使學生能夠帶著解決問題的興趣主動地去思考和解題。因此，風趣與幽默也是教學內容的一個素材，在講授內容時，使用一點點幽默可以提升學生學習的興趣程度。同時，風趣與幽默也為提高數學教學效果締造了一個無代溝平臺。

三、引導與啟發――締造感官的共鳴

教師的引導和啟發性的評價語言，在一堂課中起著至關重要的作用，教師引導的好、啟發的妙，往往能夠起到四兩撥千斤的作用，能讓學生產生感官上的共鳴，使他們能夠積極地去思考問題、分析問題，從而去解決問題，同時，教師也能夠達到教學預期目的。

教學案例3：在里填上>、

34+2929+34 53-3654-36

49-3749-36 57+3857+34

師：同學們，當兩邊都是算式時，我們一般要先算出得數再進行比較。現在，請同學們仔細觀察，你有沒有更好的辦法來比較它們的大小？

學生觀察思考。

生1：老師，我能。第一個用等于號，因為把兩個加數的位置換了一下，得數是一樣的。

師：恩！這位小朋友真厲害，觀察很仔細，通過我們以前學的知識，正確地判斷出要用等于號。

生2：老師，第二個用小于號，都是減去36，大一些的這個數減36，得出的結果就大，小一些的這個數減36，得出的結果就小。

生3：老師，我也發現了。被減數不變，減掉的多，剩下的就少。最后一道，第一個數都是57，加得多，得數也就大。

師：同學們的洞察力很敏銳！既會觀察又會積極動腦，能運用以前學過的知識來解決新的問題，總結出了方法，老師為你們感到驕傲。

從上面的案例中可以看出，“啟”在于教師對問題的提問，“發”在于學生對問題的思考，兩者相輔相成。因此，適當的引導與啟發式的評價語是鼓勵學生進一步思考，教師適時地靈活運用教學方法，耐心而具體地加以引導和肯定，從而調動學生的求知欲。

在數學課堂中，多用些陽光性的評價語，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習動力，從而走近學生，走進學生心中。讓我們通過有效的課堂評價語言，讓學生在數學王國里自由穿行，綻放屬于自己的美麗。

篇3

國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段（2012年7月）

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關鍵詞學困生成因 習得性無助 轉化策略

隨著英語學習在小學課堂的全面開展，英語學困生成了每個英語教師頭疼的問題。而小學英語是初中英語的啟蒙階段，如果學生在小學階段就出現學習吃力、困難的現象，那么勢必會嚴重影響學生將來的英語學習。在剛接觸英語的時候，大多數的學生都充滿極大的熱情和興趣，那么是什么原因導致孩子偏離學習軌道，失去學習動力的呢？

一、學困生產生的原因

學困生并不是天生的，為何他們會有各種各樣的學習障礙呢？歸其原因，我們可以從下面幾點進行分析：

1.學生的個體差異。由于個人語言能力、心理素質、性格等方面的差異，即使在同等條件下進行相同的學習，學生的表現也會有很大不同。心理素質差，承受不了絲毫打擊的學生容易灰心喪氣、害羞自卑，這樣的學生很容易變成“學困生”。

2.教師對學生的影響。在小學階段，大多數學生是有“向師性”的，他們很在意老師對自己的評價。教師不經意的一個眼神、一個動作，對他們來說都有著不同的含義。特別是學困生，如果經常受到老師的批評，他們就會對老師產生恐懼心理，即使碰到問題也不愿意或不敢向老師求助，于是問題越積越多，產生了學習的障礙。

3.家庭對學生的影響。良好的學校教育離不開家庭教育的配合，只有兩方密切配合，才能促進孩子在學習方面的進步。有些家長忽視孩子需要被重視、被表揚的心理,在不了解清楚狀況的情況下隨意批評孩子，直接打擊了孩子的進取心和積極性。還有一些家長，對孩子過于寵愛，認為孩子學不好是因為老師上課沒教好，從不反思自己的孩子是否認真、刻苦，對老師有頗多的抱怨和非議。受家庭影響，這樣的孩子容易對老師產生抵觸情緒，從而放棄學習，成為學困生。

二、“習得性無助”學困生的表現狀態

“習得性無助”是一種十分復雜的心理過程，這種現象在學困生身上表現得尤為普遍。教師應該通過課堂教學，多關注學困生的表現，及時判斷學生是否有“習得性無助”感，從而對癥下藥，幫助學生走出困境。那么，“習得性無助”感在英語學困生身上具體表現在哪些方面呢？

1.認知缺失狀態。具體表現為學生長期學習困難、吃力，他們對知識的理解、接受和運用能力較弱。這會打擊學生的自信心，讓學生懷疑自己的學習能力，認為自己什么都學不會。這就是“習得性無助”定義中遭受挫折的一個方面。

2.情感缺失狀態。好孩子是夸出來的，可是學困生們總是跟表揚、贊許無緣。他們經常受到來自多方面的打擊：家長老師的恨鐵不成鋼，同伴的嘲笑鄙視，再加上自責，他們根本無法滿足被關注和被肯定的需要，因而常常感到沮喪、情緒低落，最后導致情緒失調，產生退縮行為和破罐破摔的心理狀態。

3.動機缺失狀態。由于情緒上的失調，學困生們根本體會不到學習英語的樂趣。他們沒有目標和動力，無論怎么努力都無濟于事，于是他們不再積極參與課堂活動，不再認真完成作業，直到最后放棄英語學習，真正成為讓老師頭疼的學生。

三、“習得性無助”學困生的轉化策略

作為一個教師，我們有責任關愛每一個學生，不僅是學習上的，還有心理上的。一旦發現學生出現了“習得性無助”感，千萬不能視而不見，而要給予他們更多的關心和幫助，找到癥結所在，從而對他們的“習得性無助”進行轉化。那么，教師應該如何應對學困生的“習得性無助”現象呢？

1.重塑信心，體驗成功。當學生深受“習得性無助”打擊之后，教師首先要做的就是恢復他們的自信。這就需要教師在教學活動中做到：⑴多激勵，少懲罰。在課堂上，盡量多給學困生們表現的機會。避免在課堂上把學生批評得一無是處，要尊重每個孩子。⑵教于樂，樂于學。要保持學生的學習興趣，需要教師在教學活動設計中多花些心思。千萬不要忽略學困生，要讓他們多參與英語課堂活動，激發他們的學習興趣。

2.有效教學，因材施教。許多學生丟不掉“學困生”這個帽子，很大原因是他們找不到有效的學習方法。教師應該給予他們指導，幫助他們養成良好的學習習慣。⑴幫助學生學會“背書”。在英語學習中，背單詞是一個不可避免的環節，而這一點讓學困生們尤為頭疼。對于這樣的問題，首先教師可以減少每次的背誦量，降低背誦難度。⑵量身定制學習任務。教師可以根據學生的不同能力，為他們量身定制學習任務。設計的作業要少而精，學生學起來不難，就不會懼怕學習。這是為將來更好地學習跨出的重要一步。

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關鍵詞：主導；主體；非智力因素；學習習慣；減負

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0272-02

多年來，在應試教育的指揮棒下，課堂教學始終跳不出重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束縛著應試教育向素質教育的轉軌。課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學如何實施素質教育呢？

一、實施素質教育要發揮教師在課堂教學中的主導作用

“一切決定于教師。”意大利著名教育家蒙臺梭利的這句名言，清晰地表達了教師在課堂教學的重要性。教育的主要作用在于喚醒學生的主體意識孕育，培養學生的主體精神，組織學生“自我運動”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據這個規律，教師在課堂教學中的主導作用具體體現在“提出問題和講評點撥”。教師在上課前要深入鉆研、挖掘教材，讓教材以問題的形式展現給學生，學生在教師的啟發下動手、動腦，掌握知識，發現規律。我在教學中探討了幾種設疑的方法，體現教師的主導作用。（1）引趣設疑法，我在講《孔乙己》一課時，開始提出：“孔乙己姓什么，名誰呢？”由于這一設疑問得精妙有趣，課堂一下子就活躍了起來，同學私下爭論的同時，紛紛在課文中找根據，找答案，有效地激發了他們學習新課文的興趣。（2）懸念設疑法。如我在講《蟬》一文中，提出了“作者原來對蟬是抱有成見的，最后為什么又情不自禁地贊美起蟬呢”這個“懸念”，學生一時無法解答，但又很感興趣，于是帶著疑難興致勃勃地看書學習，待把課文讀完了，回過頭來，解答之，水到渠成，獲得較好的效果。

總之，教師在向學生提出問題時要有目的性，一題一個側重點，做到題題有得，得得相連，形成一個小小的知識網絡。

二、實施素質教育要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用

我認為，教師上課離不開講，但“少講精講，多聽學生的見解”，轉換一下自己的角色促使他們成為學習的主人那該多好。因此，我采用了“生本教育”的課堂教學模式，把班級分成幾個學習小組，每個小組四個人，教師先確定小組長，讓師傅自愿選擇小組長，最后讓學困生選擇自己的師傅。學困生自愿選擇的師傅，都是他們認可和信賴的同學，很自然就會聽師傅的話。這樣，師傅檢查輔導學友，學友督促師傅，開展讀書、背誦、表演及各項學習活動，師傅通過幫助學友自身得到了提高，學友（學困生）也得到了進步。起初，仍然是那些原本就愛發言的學生說，其他學生無論怎樣啟發，還是一言不發。怎么辦呢？我采用“逼”他們說的辦法，我利用每堂課前5分鐘讓學生自由漫談，說新聞也行，講故事也可，說成語，背課文……五花八門，每天三個小組，組長要找小組里最不愛說話的同學上臺，目的是訓練學生的膽量及口頭表達能力。經過一個學期的訓練，那些不愛說的學生開始說了，不敢講的學生開始講了，課堂教學出現了生機。有了表達的基礎，我又在作文課上引導學生用口頭作文的形式把自己的所見、所聞、所感表述出來，其他同學進行評議。學生很喜歡這種評改方法，他們在課堂上暢所欲言，發表自己獨到的見解，學生真正成了課堂的主人。

三、實施素質教育，既要開發學生的智力，又要注意培養非智力因素

要使學生樂于學習，善于學習，教師應力求創設情境，激發、培養學生的學習興趣，使學生的智力與非智力因素得到應有的發展。因此，在教學過程中，我注意表達方式的藝術性，表達方法的靈活性、形象性和創造性，做到聲情并茂，情感動人，把上課作為一種美的享受，使學生在學習過程中始終保持旺盛的精力，做到學而不厭。同時，小組合作學習讓懶惰的學困生動起來，讓好動的學困生參與到學習中來。而且充分利用小組與小組之間的競爭，為了小組能在競爭中取勝，小組里的師傅會主動幫助學困生，學困生也有機會求救于其他同學，從而大大激發了學困生的學習興趣，學困生在競爭中表現了自我，增強了團隊意識，學到了知識，提高了能力，整個小組的學習成績自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素對課堂教學也有很大的影響，只有教師的情感融洽，互尊互愛，民主平等，互助合作，學生才會對語文學科產生濃厚的興趣。

四、實施素質教育要注意培養學生良好的學習習慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教育的教是為了不教。”這正是我們課堂教育向素質教育邁進的境界。在教學中，我發現大部分學生沒有良好的學習習慣。我通過給小組定目標，然后組長再把任務分配給幾對師友，目標不宜過高過長，可設立短期的學習目標，如：一周或幾周能背會幾首古詩，掌握多少個生字詞，能寫幾百字以內的日記等，每次月考多考幾分……良好的學習習慣是學生取得好成績的關鍵，我采用集中和分散相結合的方法，如對課前預習、合作交流、小組展示、拓展提高、當堂檢測、復習考試等進行指導，組長對學困生進行督促提醒，使他們慢慢養成良好的學習習慣，明白了每節課、每天、每一個星期都要做什么，怎樣做，學習成績肯定會提高的。

五、實施素質教育要注意減輕學生的課業負擔

在應試教育下，學海如苦海，嚴重摧殘了學生的身心健康，長期枯燥的學習生活使學生呆板、厭學，結果往往事與愿違。實施素質教育可以使學生活潑地發展。如我在課堂教學中就采用了“功在課前—力在課上—化在課后”的方法，減輕學生課業負擔。即：課前要精心備課，精心篩選，以一當十，課堂要交給學生，課后給學生提供更大的自由空間，在快樂的環境中融化每個學生的特長。

總之，在課堂教學中實施素質教育，既要發揮課堂教育的多種功能，不僅傳授知識，而且培養學生的思想品德與個性；不僅是學生參與學習，而且使學生學會學習；不僅培養學生的一般能力，還要培養他們的動手和創造能力。只要把握了課堂教學的多種功能，就能在這個主陣地上全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]蔣念祖.美育與中學語文教學[M].東北師范大學出版社.

[2]鐘啟泉.素質教育與課程教學改革[M].華東師范大學出版社.

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【關鍵詞】分層教學法；高中歷史；教學應用

由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。

一、對學生進行分層

根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。

二、對教學目標進行分層

歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。

三、對歷史練習題的分層

由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業任務的時候，也要進行分層。對優等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業中，教師要多下功夫，布置的作業以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據其發展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。

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選題參考指南

本指南是以教育教學研究的內容進行分類，各類又包含了若干參考細目。老師們要根據自己的教學實踐，擬定自己的論文標題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學科，如數學教師寫論文時就可將它改為“數學”來理解這個細目。

一、中小學學科教育教學

（一）課程與教材領域

1．課程目標

（1）對XX“課標”中課程目標的認識。

（2）我國XX教學目標的演變。

（3）中外XX課程目標的比較。

2．課程內容

（1）XX課程傳統內容更新的研究。例如，幾何內容的改革等。

（2）XX課程新增內容的選擇及可行性。例如，統計與概率的內容選擇；算法的內容選擇等。

（3）中外XX課程內容的比較。

（4）關于XX知識的應用。

3．教材結構體系

（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協調。

（2）中外XX教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較。

（3）我國XX教材的演變。

（4）我國不同版本現行學科教材的比較（結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較）。

4．使用“課標”實驗教材現狀的調查與研究

（二）教學領域

1．教學目標

（1）如何處理XX教學目標的統一性和靈活性。

（2）如何根據教學內容和教學的實際，科學合理地確定一節XX課的教學目 1

標。

2．教學內容

（1）如何在XX教學中科學合理地選取與組織教學內容。

（2）如何加強XX知識形成過程的教學，如何設置問題情境，引導學生參與XX教學活動。

（3）關于XX新增教學內容的教學實踐。

（4）關于XX課題學習、活動課、實習作業等內容的教學實踐。

3．教學過程

（1）關于XX教學策略、課堂教學過程設計的實踐。

（2）關于XX課堂教學過程的實施、調控與反思。

（3）關于XX教學中的情感因素。

4．教學方式

（1）關于XX課的教學方式、方法的實踐。

（2）關于XX課外活動的方式、方法的實踐。

（3）在XX教學中，貫徹因材施教原則的實踐。

5．教學案例

（1）XX典型教學案例的分析與反思。

（2）通過教學案例對XX課程、教材、教學方式的理性思考。

說明：老師們一定要明確，案例不等于教學設計，雖然他可以是一節課，但更多的則是課堂教學的一個小片斷，或是一個教育小故事。

所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發生了什么事？發生的起因、過程與結果）、反思與研究。

（三）學習領域

1．學生的學習心理

（1）學生XX知識及其思想方法的認知發展特點。

（2）關于XX學科內容的學習心理過程。

2．學生思維與能力發展

（1）新課程背景下，如何發展學生XX思維水平。

（2）如何提高學生的XX創新意識與實踐能力。

（3）如何促進XX學困生能力的發展。

（4）培養學生創造性的各種途徑、方法。

3．學生的學習方法

（1）學生XX學習的方法。

（2）針對XX具體學習內容的學習方法。

4．影響學生學習的情感因素

（1）如何培養學生學的興趣。

（2）如何激發學生學的動機。

（3）如何增強學生學的自信心。

（四）教師專業發展領域

1．教師專業發展的現狀與趨勢

（1）XX教師專業發展的內涵、目的和意義。

（2）新課程背景下XX教師專業發展的特點。

（3）XX教師隊伍現狀與專業發展需求。

（4）對XX教師素養與高師院校XX課程設置的思考。

2．教師專業發展的途徑與方法

（1）提高XX教師的自身素養。

（2）XX教師教學診斷能力與教學的機智。

（3）XX教師教育教學的創新能力。

（4）如何通過教學研究和教育科研促進XX教師的專業發展。

3．不同教師群體專業發展

（1）如何提高XX新教師教學的基本功。

（2）如何促進青年XX教師的成長。

4．教師的教學研究活動

（1）XX教學研究工作的成績、問題與改革方向。

（2）怎樣通過校本研修促進XX教師專業的發展。

（3）在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式。

（4）各級教研組織及學校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。

（5）XX教師研修活動的典型案例。

（五）信息技術領域

1．信息技術的功能

（1）如何用信息技術改進教師的教學方式、學生的學習方式，以及師生的互動方式。

（2）信息技術促進XX課程內容呈現方式變化的主要案例。

2．例談與信息技術整合的XX教學內容適宜性

3．使用信息技術現狀的調查

（1） 使用信息技術工具的范圍，學校提供的硬件設施。

（2） 對信息技術價值的理解，教師、學生使用信息技術的現狀。

4．現代信息技術與學科教學整合

（六）測量與評價領域

1．學生XX學業成績評價的內容和方法

（1）如何改進XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應新課程評價理念的考試命題機制。

（2）如何評價學生的XX創造性思維、邏輯推理能力等。

（3）學生XX研究性學習能力的測量、評價方法。

2．課堂教學評價的標準、工具和手段

（1）一堂好課的評價指標。

（2）以定性與定量相結合的課堂教學評價方法。

3．教師專業水平評價

（1）教師專業水平的評價標準。

（2）教學設計與實施能力的評價。

4．大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響

（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命題中如何考查學生的創新意識和實踐能力。

5．考試命題的科學化、命題技術的規范化、考試手段的現代化

（1）XX情景性、應用性、開放題等問題的命制與評價標準。

（2）XX試題難度的預測和控制。

（3）關于中考XX試題效度、信度、區分度分析，以及教育價值和導向性研究。

二、學前教育

（一）《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》

1．3—6歲兒童學習與發展指南

（1）如何理解《指南》的重要意義

（2）《指南》背景下如何優化幼兒園一日活動

（3）《指南》背景下健康領域的教學活動實踐

（4）《指南》背景下語言領域的教學活動實踐

（5）《指南》背景下社會領域的教學活動實踐

（6）《指南》背景下科學領域的教學活動實踐

（7）《指南》背景下藝術領域的教學活動實踐

2．幼兒園教師專業標準

（1）如何運用《標準》提高幼兒教育質量

（2）對《標準》中教師專業理念的認識

（3）對《標準》中教師專業知識的認識

（4）對《標準》中教師專業能力的認識

（二）教師專業成長

1．幼兒園教師專業成長的特點

2．幼兒園教師職業認識與師德培養

3．提升幼兒園教師專業的有效途徑

4．如何加強幼兒園教師的自我學習

（三）幼兒園教育教學

1．如何設計科學有效的教育教學活動

2．如何創設幼兒園教育環境

3．如何利用游戲活動開展各科教學活動

（四）幼兒園園本教研

1．如何促進園本教研制度的建設

2．對園本教研形式的思考

3．園本教研對教學質量的影響

4．如何組織有效的園本教研

（五）幼兒園課程建設

幼兒園課程建設的探索

（六）家園共育

如何組織家長有效學習《指南》

三、綜合

（一）素質教育

1．各學段學生德智體美綜合素質的調查

2. 各學段學生心理健康的調查，以及學校心理健康教育與學科滲透的成功案例

3．中小學德育理論與實踐，開展中小學德育工作的有效途徑

4. 學生綜合素質的總體設計與教育培養過程、策略的實驗

5．社會實踐、勞動技術教育在素質教育中作用

6．各學科推進素質教育的新型教育教學模式的案例

7．中國傳統文化與素質教育的關系

8．學生個性、特長的培養與全面提高學生素質

9．符合少年兒童成長規律的教育方法

10．“尖子學生”與“學困生”的培養問題

11．社會實踐活動與全面提高學生素質的理論與實踐

（二）課程教學與考試評價制度改革

1．教學理論的探索與研究

2．班級教學與個性化教學互補與協助的實踐

3．先進教學方法的實驗與推廣

4．學生學習方法的研究與指導

5．學生學習興趣的發展及培養

6．地方課程開發的研究與探索

7．校本課程開發的研究與探索

8. 學校心理咨詢（輔導）室建設，中小學心理健康教育活動課實踐

9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究

（三）教師隊伍建設

1．師德現狀與師德教育

2．教師專業化建設的理論與實踐

3．教師人事制度改革與發展

4．教師隊伍建設與管理

5．學校優秀教師成長的個案研究和規律探索

6．教師繼續教育問題

7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學歷、家庭、社會地位）的調研與教師隊伍建設對策

8．當前教師心理狀況調查與解決對策

9．關于教師的評價

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關鍵詞：地理；實踐課；小組合作

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0206-02

地理學科本來就是一個實踐性很強的科目，對地理知識的教與學如果只停留在老師講與學生記的層面上就背棄了地理學的特性。新課程標準強調開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。這些實踐活動的開展有助于提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，同時還可以培養學生的協調組織能力和動手解決問題的能力，因此積極開展地理實踐課教學的研究有很大的現實意義。那么以什么形式來開展地理實踐課教學呢？現就筆者在教學中的采用的小組合作式學習談一些粗淺的認識。

首先說小組的劃分形式。小組劃分的形式可以多種多樣，不能局限于一種，人員也要有所變動。否則如果長期不變，一些學生會形成小團體，造成同學之間的不團結，而小組劃分的不固定性可以使同學們產生新鮮感，同時也方便同學間的廣泛交流。小組的劃分形式可以采用以同桌前后桌結為一組，這種劃分對班級整體秩序破壞不大，方便組織。一般在教室授課的情況下教師大多采用這種形式。但是這種組織形式弊端也很明顯，有的組實力很強，而有的組則實力很弱，小組合作學習的效果也會受到一定的影響。在正常情況下可以根據學生的學習程度，按照組內異質、組間同質的原則來劃分。組間同質是為了保證小組之間的公平競爭，組內異質是為了保證小組內部成員之間的相互合作，這種形式可以充分發揮小組每個成員的作用，學優生對學困生的幫助較大，而學困生的自尊意識也會被強烈地激發出來，從而使小組的綜合學習效益大大提高。而小組之間的競爭也為組內成員的積極參與提供了內驅力。

另外如果是室外課可以采用自由結組的方式，成立地理興趣活動小組，同學間的興趣愛好脾氣相同，互就比較強，可以減少老師的組織時間和其它意外傷害事故的發生；如果是利用假期時間進行野外考察或是課余時間進行觀測可以根據學生居住地的地域范圍來劃分，總之室外課無論以何種形式組織，安全教育必須放在第一位，要慎之又慎，否則會釀成大禍，違背初衷。

下面通過一個教學案例來說明小組合作學習模式在地理實踐課上的運用。

內容：必修——22頁實踐活動（此活動安排在本節內容結束后）。

用具：每組準備兩拳大小的地球儀一個、手電筒一個。

環境：教室暗置（陰天，全部放下窗簾）。

分組：按照組內異質、組間同質的原則把全班分成10個小組，每組6～7人。

步驟：第一步：教師設置以下問題，學生按小組進行演示實驗。

1.把地球儀放置在桌上，按自轉方向旋轉地球儀，再用手電筒代替太陽光直射赤道。觀察：世界各地的晝夜交替現象如何？

2.當太陽直射南（北）回歸線時，在地球自轉的過程當中，觀察：有沒有無晝夜交替現象的地方？如果有，是哪些地方，會出現什么樣的現象？

3.注意觀察：太陽光線和晨昏線是什么關系？

4.注意觀察：移動手電筒使直射光線從赤道移向北回歸線，看極晝首先從什么地方開始最后擴展到哪里？（反復做，細觀察）

第二步：小組成員討論觀察到的現象，記錄員記錄討論結果。

第三步：小組成員根據觀察結果每人畫一幅地球公轉過程中，太陽直射赤道和南北回歸線的示意圖，其中兩人一小組，分別畫直射赤道、直射南回歸線、和直射北回歸線，然后組內展示、交流、修正。老師在各組間巡視，發現問題個別指導。

第四步：觀察所繪制的示意圖，根據南北回歸線的度數和太陽光線求出出現極晝極夜現象的最低緯度數。（組內學優生講解啟發學困生）

第五步：小組討論填注書中表格。

第六步：展示，由三個小組分別推舉一名同學在班內展示本組的討論結果、所繪示意圖、所填表格（利用投影展示，還可略作說明）。

老師小結：本節課各小組的演示實驗做得很好，同學們的觀察比較仔細到位，通過合作學習同學們的收獲很大，熱情也很高，但是由于時間關系我們不可能每個小組都做展示，剩下的7個小組請把你們的成果交上來，我們會擇優張貼出來。

通過這個案例可以看出小組合作式學習模式能夠充分調動學生的參與度，學優生在幫助學困生的同時榮譽感得到巨大的滿足，而學困生的自尊心也會被強烈激發，不易自暴自棄，課堂上就不會出現昏昏欲睡、無所事事、看閑書、玩手機等現象，其效果遠遠好于傳統的老師單一講解模式。

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對此，筆者結合本校學生學習起點低、發散性思維能力差、知識遷移能力弱等特點，嘗試了在數學復習課中運用分層教學的模式，為學生更有效地參與課堂學習搭建了平臺。下面以“長方體和正方體的體積計算復習”為例，談談筆者的具體做法與感受。

一、 分層教學的主要環節

（一） 認識分層教學的現實意義

每一位學生都是獨一無二的個體，他們在認知水平、情感態度以及學習能力上都存在著一定的差異。這就要求課堂上的題目要體現層次性，因此，高段的數學復習課實施分層教學有著重要的意義。

在操作中筆者根據本班學生的知識掌握情況、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，并且恰當地運用分層策略，從而讓全班學生在相互作用中得到最好的發展和提高。

（二） 分層教學的各項準備

做好分層教學各項準備工作，能保證復習課課堂教學目標的有效落實。因此，非常有必要學會各項技巧。

1. 明確《標準》對知識的要求

開展有效的分層教學，必須明確《標準》對復習知識的全部要求，具體可以解讀為：（1）長方體和正方體體積知識最低限度的《標準》、教材要求。（2）有關長方體和正方體體積知識在《標準》、教材中的全部基本要求。（3）對《標準》、教材基本要求的適當提高、加深。

只有這樣，教師才能知道要復習的這一知識點對一般學生來說他的基點在哪里？對優秀學生來說他的增長點在哪里？對尖子生來說他的發展點在哪里？只有這樣才能使教學要求和學生發展可能性的關系始終處于動態協調之中。

2. 找準學生最近發展區

根據學生的平時表現、調研成績、長方體和正方體體積知識復習前的能力水平鑒定為依據，找準學生的最近發展區。把學生按3∶5∶2的比例分成A、B、C三層，A組為尖子生，各方面表現都十分優秀；B組為優秀生，各方面表現都比較能干；C組為學困生，各方面表現都很困難。這樣的學生分層，避免了“優生驕傲”和“差生自卑”的心理。分層可以是顯性的（告知學生與家長），也可以是隱性的（誰都不說），無論怎樣，分層都是相對的，要根據課堂教學實際，做適當的調整，也可以給學生形成一定的激勵機制。

3. 科學地設計分層目標

根據學生對長方體和正方體體積知識點的掌握情況，對同一班內不同層次、不同學習水平的學生，科學地設計不同層次的課時目標，同時鼓勵不同層次的學生在達成共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使每一位學生在數學學習上都能得到發展。

（三） 精心設計教學模式

根據復習課的特點以及分層教學的理念，精心設計復習課教學模式，使這種課型逐步趨于常態化。

說明：傳統的復習課一般都是目標統一，教學內容、教學程序及習題統一，就會出現尖子生“吃不飽”，學困生“吃不消”的現象，導致復習只是走過場，沒有真正落到實處。因此筆者把目標分為三層：最高層為能靈活運用所學知識，中間層為能根據知識解決一些變式的題目，基本層為能根據概念解決一些基本的題目。為不同層次的學生設計適合的目標，從而做到下有保底，上不封頂。在作業分層中十分關注各層次學生的能力，設計了合理的練習題，共分四次進行。第一次：A組自測（基本題+變式題+靈活運用題），B組自測（基本題+變式題），C組師生共同復習相關知識點；第二次：A組師生一起交流反饋，以學生解釋為主，B組以小組或同桌交流為主，C組自測（基本題）；第三次：A組學生一對一指導C組學生，B組師生一起交流反饋，請學生講解說理。第四次：統一時間分層次檢測學生，全班能力得到提升。

（四） 注重合理的動靜搭配

打破傳統的復習課課堂教學組織形式，運用“動靜搭配”的教學結構，設計合理的教學過程，既有面向全體的“動”，又有兼顧各組的“動、靜”。在一節課內有統一的講解、小結，又有分層的教學、自學、合作學，還有分層次的練習。其基本流程是“有效導入、明確要求”（面向全體，用時約4分鐘）—“復習舊知、鞏固練習”（分組開展，用時約8分鐘）—“師生反饋，生生交流，鞏固練習”（分組開展，用時約8分鐘）—“師生反饋，生生指導”（分組開展，用時約8分鐘）—“反饋口授，課堂小結”（面向全體，用時約2分鐘）—“分層檢測，教師巡視”（分組學習，用時約10分鐘）。（具體見第46頁表1）教學時要注意“動”而不“亂”，“靜”而不“死”，并且要特別注意時間的搭配。

二、 分層復習課教學案例

長方體和正方體體積計算復習課案例（見表1）。

三、 分層復習實施的效果

對照事先設計的三個層次長方體和正方體體積復習課的教學目標，筆者發現通過本節課的復習，各層次學生都有較大的提高。

（一） 動靜相宜，有效提高

在長方體和正方體體積計算復習課中采用動靜搭配的教學模式，在本課的第二環節中每一層次的學生都有二動一靜的機會。這樣的設計充分發揮了學生在課堂中的主體性，使枯燥的復習課變得生動有趣，大大提高了課堂教學的效率。

（二） 層層訓練，異步提升

筆者在課堂練習中給每一層次的學生設計了二次作業，第一次主要是考查全體學生對長方體和正方體體積基礎知識的掌握情況，第二次主要是檢測全體學生運用長方體和正方體體積知識解決問題的能力。這樣的層層訓練，使各層次學生意識到基礎的重要性，從而真正做到夯實基礎，并使學生清楚地知道自己的不足在哪里、應在哪個環節上下工夫。使復習更有針對性，讓每一位學生都得到發展。

（三） 多樣學習，培養能力

在長方體和正方體體積計算復習課中教師采用“自我練習+同伴互助+教師指導”的方式，在完成自測題后，在課堂上及時反饋，當場解決問題，達成共識。讓學生體會到自己是課堂的主人，使學生在平等的氛圍中快樂的學習，促進了學生自主學習能力和合作學習能力的提高。

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九年級英語教學，要講的知識點多，課文篇幅較長，詞匯量較大，難度較深，而且要面臨學生中考，所以教師應以深化基礎知識為主。在備課時應以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，力求全面。既要抓住基礎知識、基本技能和基本解題方法，又要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點。另外，要面向全體學生，防止“片面追求高分”的現象，絕不能冷落“學困生”。因此，我們備課不僅要備教材，還要備學生，要因人制宜。

所謂備教材就是要做好對教材的整體分析。新目標九年級英語教材包括哪些單元的教學內容，教師必須清楚明白、了如指掌，明確教材的編寫特點以及教學目標、重點、難點、教學要求。我們首先要做的很重要的一項工作，就是要單元整體分析，在教師心中形成一個大致的教學構思。

所謂備學生就是要分析學生的現狀。我們教學的對象是九年級的學生，對于大多數學校來說，學生此時的總體狀況基本上可劃分為三個層次：優等生、中等生、學困生。優等生的英語成績比較優秀、已經養成了良好的英語學習習慣，掌握了大量有效的學習方法，學起英語來非常輕松。對于這部分學生，在九年級階段我們要做的就是讓他們繼續吃飽吃好。中等生是教師要特別關注的，他們還能夠跟得上英語學習，但學起來覺得比較吃力，成績想有大的提高比較困難。對于這部分學生，我們要盡可能幫助他們戰勝自我，教會學生學習方法，培養良好的學習習慣和學英語的興趣。學困生對英語學習已經產生厭倦的心理，基本上是沒有興趣并且失去信心，想要提高他們的學習成績是非常困難的。但是，作為教師不能因此放棄這部分學困生的英語學習，更不能使其成為其他學生甚至教師拿來嘲笑批評的對象。我們應給予他們更多的關心和幫助，幫助他們尋找學習的快樂，盡可能讓他們多掌握一點知識。

二、查缺補漏，找出不足

查缺補漏要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞時進行。在教新詞的過程中及時講授有關語言點的知識和單詞辨音，及時歸納所學過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學，筆者認為行之有效的措施有：一是課前預習，要讓學生養成課前預習單詞的好習慣，他們會借助詞典學發音，會借助音標練習發音。二是課堂上跟教師學單詞，這個學就不是單純地學發音，而更多的是在較完整的語境中學會怎樣使用單詞。我們要求學生至少掌握包含每個生詞特別是重點生詞的三到五個句子，否則，單詞背得再熟、再多，也只能是做無用功。三是在反復閱讀中強化單詞，筆者說的反復閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。四是在練習中消化和鞏固單詞，練習中有大量包含詞匯信息的句子，也是對學生閱讀量不足的有力補充，學生讀起來感覺比較新鮮。因此，反復閱讀有利于鞏固詞匯知識，有利于增加學生的句子量。要努力使基礎知識轉化為技能，不斷提高英語的日常交際能力。

三、抓學生的聽力訓練

九年級的聽力材料量大、發音技巧高、朗讀語速快、學生很難聽懂，所以，要加強對學生的聽力訓練。聽力練習之前，教師先幫助學生明確要求，引導學生進行分析信息、聽選相關信息，給予學生一定的指導。然后讓學生瀏覽并看懂聽力材料中的句子、所提的問題，這樣讓學生帶著問題去聽錄音，以提高學生聽的質量和信心。做短文聽力題時，學生第一遍只聽，不要求去完成聽力任務。首先讓學生集中精力去聽，避免學生有壓力就產生緊張感，第二遍學生一邊聽一邊去完成聽力任務，第三遍檢查答案。因為通過聽前面兩次以后，聽第三遍時就更加容易聽懂，更能獲取信息。所以，平時除了課文的聽力訓練外，還要找一些有針對性的聽力材料讓學生去練習、去感受，以提高學生的聽力水平。教會學生聽力方法，中考時學生就會得心應手了。

四、精講精練，練重于講

基礎知識難點總結、知識網絡、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。學生不練習，所獲得的知識就不牢固，知識的構建就不能深化，所以練比講更重要。教師要精講，要突出重點，抓住關鍵；學生要多練，練多了就會熟能生巧；精講精練，以學生為主，教師要對學生進行每個單元的考查、總結和分析存在的問題，及時補缺補差，幫助學生過關。對作業錯漏較多的當面批改，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。另外，要側重知識的活用訓練，把外語課由“演講課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，使學生一上課就置于一個講英語、用英語的環境中，在既緊張又活躍的氣氛中學習英語。