導語：如何才能寫好一篇思想道德修養(yǎng)教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題

1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當今時代，學生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機爭學生的尷尬現(xiàn)象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當?shù)慕虒W方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現(xiàn)實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學生難學，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的意義

當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用?！痘A》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業(yè)技術人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎》課的育人作用和更高的實效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的思路

《基礎》課的教學目標在于培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達到學生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養(yǎng)成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計

成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結構，選定適合的內(nèi)容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法

首先，案例教學內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統(tǒng)的思考。除本學期的案例教學內(nèi)容外，對案例教學的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學內(nèi)容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經(jīng)驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結語

綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發(fā)，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現(xiàn)從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[關鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎課；案例教學；系統(tǒng)構建

[作者簡介]楊克平，武漢工程大學政法學院講師，碩士，湖北武漢430073

[中圖分類號]D648　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)06－0198－03

一、“基礎”課案例教學的必要性

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，案例教學是指“通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論”。從對案例教學的概念界定來看，我們可以歸納出它的兩個基本特點：第一，案例教學通過案例掌握原理和概念，是一種理論聯(lián)系實際的教學方法；第二，在案例教學過程中，核心是學生的討論和交流，教師不再獨霸課堂話語權，學生有更多發(fā)表自己意見的機會。

案例教學是“基礎”課比較適合的教學方法。它以真實案例的現(xiàn)實性、感染性，以課堂討論的直觀性、生動性，以師生共同參與的主動性、積極性等有機結合，達到比較理想的教學效果。

1．有利于變“接受”為“合作”

“基礎”課傳統(tǒng)的教學方法是“灌輸式”，主要注重“講”的功夫，注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學性，具有較強的說服力，但它缺乏教學過程中師生情感的相互交流。案例教學從信息傳遞模式上看，是一種雙向傳遞模式，有助于變“注入式”教學為“參與式”教學。在案例教學的過程中，教師由以前的處于學生情景之外轉向與學生情景共存，通過師生、生生之間的雙向和多向互動活動，實現(xiàn)師生雙方的共同提高，教學相長。

2．有利于變“灌輸”為“探究”

案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，它不僅重視理論知識的傳授，更注重對現(xiàn)實問題的分析與思考。學生掌握了一定的思想道德和法律理論知識，它是提高實踐能力的基礎，是實踐能力的載體。但掌握知識不是終極目標，精通理論的目的是為了將學生所學的知識內(nèi)化為信念，外化為行為。案例具有直觀性和生動性，它使每個學生都能充當實踐者，去認識、分析和處理案例中的實際問題，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁，有利于避免“教師講、學生聽，鈴聲一響各西東”的局面，從而鍛煉了學生綜合運用理論知識分析和解決問題的能力。

3．有利于變“苦學”為“樂學”

“基礎”課教給學生的應該是生活的真諦，是對人生的啟迪?！耙饬x”的東西是很難通過“告訴”的方式使學生獲得的，它需要通過學生的自我反思、體驗、內(nèi)省來完成。案例教學與大學生樂于面對挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考、善于表現(xiàn)的特點相吻合，給他們提供了展示自我的機會。案例教學過程中的課前閱讀準備、課堂上的分析辯論、課后分析報告的撰寫，無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考。通過這一系列過程中的主動參與，學生的角色和任務從傳統(tǒng)教學方式中的“觀眾”或“配角”變?yōu)榘咐虒W中的“演員”或“主角”，由“要我學”轉向“我要學”。學生在擔當課堂主角的過程中品嘗探索的快樂、創(chuàng)新的快樂、成功的快樂，真正實現(xiàn)寓教于樂。

二、“基礎”課案例教學動態(tài)系統(tǒng)的構建

我們可以把“基礎”課案例教學看作是一個由教師和學生組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的實施主體是教師和學生，實施客體是“基礎”課案例，通過教師與學生的信息溝通和反饋，形成一個動態(tài)教學系統(tǒng)(見圖1)。

1．教師的角色定位及主要工作

在“基礎”課案例教學中，教師扮演的角色應該是有效的組織者和引導者，其角色定位是領導案例教學的全過程，負責創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，組織、引導、啟發(fā)、記錄學生對案例的分析討論，并予以歸納總結。具體來說，教師應該做好以下幾項工作：

(1)吃透教材講授要點。教師應在吃透教材的基礎上對基本理論、基本原理進行必要的講解，把握好其中的重點、難點和熱點問題。對于教材中的一般內(nèi)容，可以要求學生在課下自學完成。如果學生在自學過程中遇到不理解的問題，教師應及時給予幫助。通過這種信息溝通與反饋，教師可以了解學生對知識的理解和掌握程度，從而有助于設計更適合學生的教學案例。

(2)精心設計教學案例。案例應是教材知識和能力培養(yǎng)的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養(yǎng)學生主動學習、分析問題和解決問題的能力。案例的選擇是一個收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評價和制作過程。教師設計教學案例時應重點從以下四個方面入手：

“精”。選用的案例必須貼切地說明教材的概念和原理，引起學生興趣，具有說服力。如果對案例不加篩選，“信手拈來”，僅僅是為舉例而舉例，那就失去了案例教學的意義和價值。

“新”。選用的案例要具有鮮明的時代氣息。比如，教師在闡述“大學生要具備積極進取的人生態(tài)度”這一內(nèi)容時，如果選用“張衡發(fā)明地動儀”這個案例，雖然也有一定的說服力，但這個案例畢竟有些陳舊和遙遠。如果選用“袁隆平是怎樣成為世界雜交水稻之父的”這個案例，則不但可以幫助學生把握“開拓進取”的深刻內(nèi)涵，而且更具現(xiàn)實意義和時代氣息。

“近”。選用的案例要貼近學生的思想和生活實際。在教學中多選用一些發(fā)生在學生身邊的案例，學生就會感同身受，印象深刻。如果所舉的案例遠離學生、遠離現(xiàn)實，這樣的案例就沒有說服力，會大大削弱案例教學的實效性。

“真”。選用的案例要有事實依據(jù)。捕風捉影、嘩眾取寵的案例，如果應用到教學過程中，不但會弱化“基礎”課的育人功能，還會大大降低教師在學生心中的威信。

(3)指導學生課前準備。除了案例選擇外，學生在課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。為此，在實施案例教學前一周左右，教師要把選擇好的案例材料印發(fā)給學生，要求他們認真閱讀和思考。另外。教師還可以在材料中列出一些參考書目，供學生查閱。將案例材料印發(fā)給學生后，教師應要求學生在上課前預習相關知識點，查閱所列的參考資料，對案例進行認真分析，寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂案例討論做好充分的準備。

(4)引導學生課堂討論。學生是案例討論的主角，但教師決不能袖手旁觀。教師應事先了解學生預習準備的情況，通過學生的信息反饋，有針對性地準備一系列問題用來創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維，調(diào)動他們參與討論的積極性。教師還要善于抓住時機，啟發(fā)和引導學生圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導到正確認識的軌道上。

(5)案例分析點評總結。案例教學的目的就是要通過對案例的分析討論獲得正確的認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學生對案例進行討論、撰寫案例分析報告之后，教師要進

行恰如其分的點評總結。如發(fā)言的熱烈程度、論題的集中程度、問題分析透徹程度等，指出學生分析結論中的優(yōu)缺點，以鼓勵為主，使學生加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，提高案例教學的整體質(zhì)量。

2．學生的角色定位及主要任務

在“基礎”課案例教學中，學生必須扮演積極參與者的角色。具體來說，學生應該做到：

(1)理解掌握知識要點。在理解并掌握老師講解基本知識要點的基礎上，應對教材的有關內(nèi)容進行自學，如有疑難問題，可及時向老師請教。通過聽課與自學相結合的方式，使學生對所學內(nèi)容有了基本認識，為以后的案例教學打下基礎。

(2)查閱資料擬定提綱。在掌握了基本知識以后，學生應認真閱讀教師印發(fā)的案例材料及參考資料，要善于從錯綜復雜的案例情況中發(fā)現(xiàn)線索，抓住主要問題深入分析，對可能出現(xiàn)的情況有所預料并作好記錄。在此基礎上，形成自己對問題的看法，確定自己認為可行的優(yōu)選方案，擬訂課堂討論的發(fā)言提綱。

(3)課堂討論分析案例。根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱各抒己見，相互辯論。不論是主題發(fā)言還是自由辯論，都必須遵循一定的程序，不能放任和混亂。通過辯論使自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，對問題的認識更加全面、更加深刻。學生積極參與案例分析討論，除有助于提高決策能力、提高語言和文字表達能力外，還能鍛煉團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。為了有效地參與討論，學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都要積極爭取發(fā)言。

(4)撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是檢驗學生學習效果的重要方法，也是促進學習，強化教學效果的有效手段。案例分析討論后，學生應總結自己在案例閱讀、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。分析報告不是討論記錄，也不是自問自答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。在撰寫報告的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

三、“基礎”課實施案例教學應注意的幾個問題

1．案例教學不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授

案例教學有其明顯的優(yōu)勢，也有其局限性。案例教學不是替論闡述，也不可能替論闡述。理論闡述是開展案例教學的基礎，案例教學是理論闡述的補充和完善，二者相互配合、相互促進。傳統(tǒng)教學方式具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。但傳統(tǒng)教學方式容易忽視學生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)。案例教學可以從教學內(nèi)容和教學方法上彌補傳統(tǒng)講授方法的不足，推動傳統(tǒng)講授方法的改進，它更適用于實踐性強的知識點。例如，對于“人生價值”這部分內(nèi)容可以先運用傳統(tǒng)教學方法講授基本的理論知識，后通過案例教學使學生對這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解?？傊?，教師應針對不同的教學內(nèi)容、不同的教學目的，選擇不同的教學方法。

2．案例教學的實施要與整體教學環(huán)境相配合

要使案例教學充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例質(zhì)量要高，教師自身也要具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧。另外，還需要適當控制授課班級人數(shù)規(guī)模，學生人數(shù)以不超過40人為宜；課時安排上兼顧理論講授與案例教學；學校在教學設施上要創(chuàng)造條件，建立并完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)，將案例教學與媒體教學有機地結合起來，綜合利用案例教學和多媒體教學的優(yōu)點，才能取得更好的教學效果。

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一、情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用的優(yōu)勢

（一）突出學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學比較枯燥，學生由于對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學內(nèi)容不感興趣，普遍存在著溜號甚至逃課的現(xiàn)象。運用情境化教學模式，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂教學轉變?yōu)樯鷦拥恼n堂，學生在參與課堂教學時通過與情景教學內(nèi)容的行為和情感互動，能夠更好地融入教學內(nèi)容中，從而有效地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。在這種師生互動的教學課堂中，學生在與教師和同學的交流中獲得知識，有效地提高了學生的自主學習能力，提高了教學質(zhì)量和效果。

（二）加深對知識的理解，提高學生的綜合能力

高校學生社會經(jīng)驗不足，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的很多內(nèi)容理解困難，如果采用枯燥的“灌輸式”教學法，則會有很多學生由于社會閱歷淺，無法跟上老師的教學思路，從而導致教學質(zhì)量較差。運用情境化教學法，教師創(chuàng)設與學生閱歷和知識經(jīng)驗相符合的學習情景，有助于學生理解教學內(nèi)容，這樣學生才能夠跟隨教師的思路展開學習，并大膽地參與課堂的互動和討論，從而提高學生的課堂教學參與積極性，提高教學質(zhì)量。

（三）能夠推動道德認知轉化為行為習慣

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程不僅能夠豐富學生的法律基礎知識，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在情境化教學中，學生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與情境聯(lián)系起來，并印在自己的腦海里。當學生在日常生活或參與社會活動時遇到相似情景時，必然會將視覺觀察到、親身參與和感受到的經(jīng)驗運用到生活中，從而在潛移默化中將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內(nèi)容融入習慣，最終成為一個有道德、懂法律的人，提高了綜合素質(zhì)。

二、情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用的策略

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中運用情境教學法，關鍵是要做好情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設的情境不僅要符合教學內(nèi)容，還要同時滿足學生的興趣并符合學生的社會認知水平。在應用情境化教學模式進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學時，可以采用的情景創(chuàng)設方法包括問題創(chuàng)設法、角色扮演法和多媒體情境創(chuàng)設法等。

（一）問題創(chuàng)設情境

問題情境創(chuàng)設法，就是通過迎合學生好奇心重、求知欲強的特點，在講課中通過運用提出情境問題來輔助教學的一種情境教學方法。這種教學方法能夠讓學生通過對問題的思索，亦步亦趨地跟隨著教師講課的節(jié)奏，激發(fā)他們的思維興趣，提高課堂教學效率。應用問題創(chuàng)設情境時，教師一定要抓住學生的興奮點和疑點，情境問題需要能夠引起學生的思維共鳴，提高課堂教學的吸引力。例如，在法律基礎內(nèi)容的教學中，針對教學內(nèi)容展開案例，并以問題的模式讓學生對案例展開思考，教師則通過引導強化教學效果。這種教學模式能夠讓學生從根本上掌握法律內(nèi)容和內(nèi)涵，并將該問題事件作為模板記憶在心中，最終養(yǎng)成行為習慣。

（二）角色扮演創(chuàng)設情境

所謂角色扮演，就是通過讓學生扮演角色來模擬場景中人物的語言和行為的一種教學方法。角色扮演的情境創(chuàng)設方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容轉化為動態(tài)的表演，還能夠讓學生在揣摩角色行為和語言的過程中真正掌握教學案例的核心，從而提高其對教學內(nèi)容的理解能力。除此之外，觀看角色扮演的同學能夠在逼真的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在輕松的環(huán)境中進行思考和學習，最終實現(xiàn)豐富學生的生活經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的目的。

（三）運用多媒體創(chuàng)設情境

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關鍵詞：思政課；營銷專業(yè)；演繹教學；實踐

作者簡介：李象春，男，本科，教授，研究方向為高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個別結論的哲學思維方法。演繹在教學上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個別的具體現(xiàn)象和事實，從而發(fā)現(xiàn)新知、深化理論，建立具有共性與個性相統(tǒng)一的、結構嚴謹?shù)慕虒W體系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎理論。在對不同專業(yè)學生的施教過程中，要進一步提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的教學質(zhì)量，就必須依據(jù)該專業(yè)對從業(yè)者思想道德與法律行為的要求，進行個性化演繹，以引導學生認識本專業(yè)領域內(nèi)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的個性現(xiàn)象與事實，為學生把在公共生活領域和專業(yè)工作領域中踐行本課理論統(tǒng)一起來。為此，我們在營銷專業(yè)學生中施教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課實踐中進行演繹教學改革，從營銷專業(yè)的個性出發(fā)，拓展了營綃專業(yè)思想道德教育視野，豐富了營綃專業(yè)法律、法規(guī)知識，取得了思政公共課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的較好效果。

一、在“思想道德”基礎上進行“營銷專業(yè)思想道德”演繹

相對于共性“思想道德”來說，具體的“專業(yè)思想道德”則是對具體專業(yè)崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業(yè)工作者思想道德的個性。因此，要提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的教學質(zhì)量，就必須在共性理論指導下追根溯源演繹出具體“專業(yè)思想道德”，并在豐富生動的個性中發(fā)現(xiàn)新知，豐富理論，把“思想道德修養(yǎng)”教學與具體的“專業(yè)思想道德”教學有機統(tǒng)一起來，體現(xiàn)思政課為具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務的教學特色。讓學生在學習“思想道德修養(yǎng)”一般理論的同時，為學生從事本專業(yè)個性化的“思想道德修養(yǎng)”實踐奠定基礎。因此，教師在教學中應以具體專業(yè)工作崗位對從業(yè)者的思想道德要求為依據(jù)，把握和處理好教材，充實個性化、專業(yè)性的實踐教學案例和項目。

現(xiàn)在使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》統(tǒng)編教材，是供高校各專業(yè)共用的公共教材。該教材雖然設有“第六章培育職業(yè)精神樹立家庭美德”的內(nèi)容，但闡述“職業(yè)精神”時仍然局限于一般“職業(yè)精神”和共性“職業(yè)道德”，并未也不可能囊括各個專業(yè)的個性思想與道德知識。作為應用型專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)”教育，應當在思想道德規(guī)范上體現(xiàn)具體的專業(yè)特色，逐一把“思想”與具體“專業(yè)思想”、“道德”與具體“專業(yè)道德”有機地統(tǒng)一起來，這只能靠教師在處理教學內(nèi)容、展開教學設計時加以解決。因此，在教學設計中，教師應當把上述共性職業(yè)精神和共性職業(yè)道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業(yè)精神、思想與道德，建立起具有共性與個性相統(tǒng)一、結構嚴謹?shù)慕虒W體系，以實現(xiàn)由一般理論向具體專業(yè)實踐的飛躍。

為把“思想道德修養(yǎng)”教學與具體專業(yè)思想道德教育相結合，我們在市場營銷專業(yè)的施教中，以統(tǒng)編教材為基礎，演繹并闡述了“樹立營銷專業(yè)理想，堅定營銷專業(yè)信念”、“立足營銷崗位，發(fā)揚愛國主義精神”、“領悟營銷職業(yè)的人生真諦，立足營銷崗位創(chuàng)造人生價值”、“加強營銷職業(yè)道德修養(yǎng)，提高營銷職業(yè)道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養(yǎng)與營銷專業(yè)理想信念和道德行為規(guī)范有機地統(tǒng)一起來。

為引導學生實現(xiàn)從一般職業(yè)理想向具體專業(yè)職業(yè)理想實踐的飛躍，我們在教學中選用了與營銷職業(yè)相關的典型案例和項目，作為實現(xiàn)飛躍的橋梁。例如，在進行營銷專業(yè)職業(yè)理想教育方面，選用“北京營銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動地演繹了科學的營銷職業(yè)理想與光明的營銷前途的在聯(lián)系，為學生確立營銷職業(yè)理想，堅定營銷職業(yè)信念展示出具體生動、形象逼真學習楷模。同時，還采用了“制定營銷職業(yè)生涯規(guī)劃”、“市場營銷歷史文化的探討”等項目，讓學生能在職業(yè)生涯規(guī)劃中確立和鞏固營銷職業(yè)理想，并從市場營銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實現(xiàn)營銷職業(yè)理想奠定堅實的思想認識基礎。

在“道德修養(yǎng)”方面，把“道德修養(yǎng)”與市場營銷主體的道德行為規(guī)范有機地統(tǒng)一起來。在營銷專業(yè)的道德教學中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務觀念”，“聲望的價值”等正面營銷道德案例。同時，引用“損人不利已的價格戰(zhàn)”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營銷道德案例。通過對正、反營銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發(fā)揮了教師的主導作用，又充分調(diào)動了學生主體的積極性。不但讓學生認識了市場營銷行為道德的經(jīng)濟意義，而且深化了對一般道德理論和營銷道德倫理內(nèi)在聯(lián)系的認識。這對體現(xiàn)應用型院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)”教學的專業(yè)性，增強教學的針對性，提高實效性具有重要意義，對引導學生實現(xiàn)從一般思想道德理論向具體專業(yè)的思想道德實踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎”上進行“專業(yè)法律法規(guī)”演繹

高校各專業(yè)共用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》統(tǒng)編教材，在法律法規(guī)方面只概述了憲法、實體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業(yè)活動法律，仍只是各種職業(yè)的共性法律知識。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業(yè)特定的“職業(yè)法律法規(guī)”。對此，在教學中從四個方面進行演繹。

1.從憲法來進行演繹。憲法是“母法”，專業(yè)性法律法規(guī)都是對“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權利原則”、“法治原則”等，在具體專業(yè)工作領域如何遵循，就必須通過專業(yè)工作領域的具體案例或項目來進行演繹。例如，給營銷專業(yè)學生講授這些憲法原則時，通過選用“買強賣”、“合同詐騙”等案例和商業(yè)糾紛“調(diào)解”、“仲裁”、“訴訟”等項目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠實守信，禁止濫用權利等商事法律原則。再如，憲法規(guī)定的公民平等權、人身自由權、社會經(jīng)濟權等基本權利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務。在講授這些共性權利和義務時，通過“協(xié)商簽約”、“侵權賠償”等案例和項目，演繹出訂立買賣合同的平等協(xié)商權、專利權、商標權、財產(chǎn)權、人身財產(chǎn)安全權、獲得賠償權、人格尊嚴權等具體權利，以及承擔違約、違法責任，公平競爭，不摻雜使假，保證產(chǎn)品質(zhì)量，接受監(jiān)督，依法納稅等具體義務。

2.從刑法來進行演繹。刑法是關于各領域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業(yè)領域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規(guī)定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業(yè)工作領域的具體犯罪行為。在對營銷專業(yè)學生施教中，除營銷專業(yè)課中所列舉的法律法規(guī)案例外，還從近年的“3?15”報道中選用了有關營銷方面的具體案例來進行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規(guī)定的破壞社會主義市場經(jīng)濟秩序罪中，演繹出造假售假、商業(yè)欺詐、不公平競爭等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯財產(chǎn)罪、妨害社會管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業(yè)賄賂、、走私販私等具體的營銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進行演繹。在教材所闡述的專業(yè)性法律中，通過選用相應的具體案例來進行演繹，可進一步體現(xiàn)法規(guī)的個性化內(nèi)涵。例如，工商專業(yè)的市場主體法，以及環(huán)境保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、商標法等，這些法律法規(guī)均屬商法范疇，如果缺乏具體商業(yè)案例的演繹，空洞的法律規(guī)定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學設計中把“法律基礎”與具體營銷的合法行為或違法、犯罪行為有機地統(tǒng)一起來。為此，我們有針對性地增選和充實了“野蠻裝卸”、“違規(guī)運輸危險品”、“私印私貼名牌商標”等具體案例，把商事法律法規(guī)演繹得淋漓盡致，發(fā)人深省。這不但有利于進一步提高學生對商業(yè)法律法規(guī)的理解能力和應用能力，還能讓學生通過掌握什么是營銷的合法行為，什么是營銷違法行為和犯罪行為，進而深化對“法律基礎”的認知，全面增強法律意識，提高法律素質(zhì)。

4.通過具體項目來進行演繹。例如，“擬訂商業(yè)合同文本”、“產(chǎn)品‘三包’實施方案”等項目都必須依法制作。在項目教學方面，精選“貿(mào)易或加工合同文本的制訂”、“產(chǎn)品‘三包’說明書制作”、“安全運輸規(guī)范”、“貿(mào)易談判計劃的制訂”、“市場營銷策劃書的制訂”、“發(fā)盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎”中的“公司法”、“合同法”等與“市場主體行為規(guī)范”有機地統(tǒng)一起來。在依法制作這些項目中，先通過教師示范，再組織學生獨立完成類似的項目。其實，這就是教師在“做中教”，學生在“做中學”的教學模式。在這種把“教、學、做”融為一體的教學模式中，學生在“做”中最容易從個性和共性的內(nèi)在聯(lián)系上，熟悉具體“專業(yè)法律法規(guī)”實踐，理解“法律基礎”理論。

三、把演繹和歸納結合起來，深化理論教學

演繹和歸納是科學研究常用的方法，也是進一步深化理論教學的重要方法。在教學中演繹是從一般理論推論出個別事實的方法，歸納則是從個別事實中概括出一般理論的方法。

長期以來，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進行論證的實證教學模式?，F(xiàn)在反其道而行之，先依據(jù)學生所學專業(yè)，運用相關案例或項目演繹個性化的思想道德與法律法規(guī)，這些專業(yè)性的典型案例或項目非常生動、具體，也最貼近學生所學專業(yè)和畢業(yè)后的工作實際，因而是學生所喜聞樂見的，他們學習起來也興致盎然。在演繹的基礎上，再從生動具體的案例或項目中歸納出一般的理論，把專業(yè)性的個性化案例或項目，同教材闡述的一般理論緊密聯(lián)系起來，讓學生在具體案例或項目中不但欣然接受理論，而且深化了對理論的認識。例如，給營銷專業(yè)學生講授“加強道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”時，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔任海爾冰箱廠廠長。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品?！痹谶@種思想指導下，1985年張瑞敏帶頭把76臺有質(zhì)量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們訴說著質(zhì)量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質(zhì)量意識，更是一種對顧客負責的誠信觀念。從此，質(zhì)量意識、誠信觀念深深扎根于海爾人心中，引導海爾成長成為世界聞名的跨國大公司。

在演繹這個真實故事的基礎上進一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量就是品牌，誠信就是生命”商場雖如戰(zhàn)場，勝負難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅守誠信的品德，才能樹立品牌，贏得市場，把企業(yè)做大做強。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠信理論”。

綜合運用歸納――演繹法的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的過程。創(chuàng)新就是在實踐中不斷從已知去發(fā)現(xiàn)未知，又用新知去指導新的實踐，不斷獲得新認識、制造新工具、從事新實踐的過程。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維就是在實踐中不斷由感性認識上升為理性認識，不斷由新的認識向新的實踐飛躍的過程。歸納和演繹的關系就是一般與個別不斷轉化的辯證關系。因此，在教學中堅持以實踐性案例和項目為基礎，把歸納和演繹結合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個性與共性二者相互滲透、相互轉化、相互統(tǒng)一的過程，是啟迪睿智、創(chuàng)新思維、誘發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職院校，基礎課，教學生活化

理論和現(xiàn)實生活的結合是理論的一個根本特點，是理論的，也是生活的，從它的功能“改造世界”來說，它歸根到底還是生活的?；A課的目的是幫助學生提高思想道德素質(zhì)，解決學生成長中的問題，因此，在教學過程中要以生活解讀理論，以理論指導生活。

1.以生活解讀理論

教學內(nèi)容的“三貼近”原則，是提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力最根本的途徑。要使當代社會的宏大時空和學生生活的時空環(huán)境成為思想政治教育內(nèi)容的源頭活水。教學內(nèi)容中感同身受的生活場景的再現(xiàn)，會對學生產(chǎn)生視覺聽覺的沖擊，心靈上受到震動，可以更深刻地理解理論。例如，在“大學生的人際交往和全面發(fā)展”這一專題中，教學設計首先是了解大學生人際交往的現(xiàn)狀。教師對大學新生一進大學校門師哥師姐熱情接站、周到服務的入學場景以圖片方式再現(xiàn)，讓學生認識到到這就是入學的第一堂人際交往課。這種生活場景的再現(xiàn)，使得學生能夠現(xiàn)實感受到人際交往的一些原則，如誠信、助人、寬容、合作等，使得這些原則鮮活起來。而且學生也可以從自己的不同交往方式中體會到交往態(tài)度對人和人關系的影響。因此，理論的生活化可以促使學生對生活進行反思。在講到人際交往的原則時，教師講了一個剛剛畢業(yè)的大學生的故事，“尊重不僅僅是一種美德”，因為她善良而真誠地尊重別人，甚至是一個幾乎是人人都要躲避的求乞者，從而獲得用人單位對她人格的肯定，獲得了她夢寐以求的工作。在生活場景的再現(xiàn)中傳遞了價值引導，這種生活中顯現(xiàn)出來的價值對學生情感的沖擊和影響是深刻的，相信有的東西會成為他（她）一輩子咀嚼回味的東西。

2.語言表達生活化、時代化

在話語內(nèi)容上，要貼近學生的生活世界。一方面，理論話語要反映社會生活，將現(xiàn)實社會的熱點和焦點話題置于討論中，引導學生在價值沖突中學會思考、比較、判斷、選擇。另一方面，話語要密切關注學生個體生活，將理想道德的宏大敘事與個體的日常生活相結合，真誠關愛與幫助學生，解決其實際問題，從而為學生接受理想信念和道德法制教育提供內(nèi)化的情感動力。因此，傳播話語應建立與生活世界的廣泛聯(lián)系，拓寬理論與個人之間的對話語境，只有這樣，理論話語本身才能易于被理解和接受。語言作為信息傳遞載體在理論講授過程中具有相當關鍵的作用，時尚化的語言表達因其強烈的語感沖擊力往往產(chǎn)生出奇的教學效果。生活在當前的信息時代，大學生每時每刻都在與各種各樣的新聞、媒體零距離接觸，接受世界各地即時傳遞的信息。人們頻繁的交流與互動使網(wǎng)絡語言不斷催生著另類的表達，“給力”、“神馬都是浮云”、“雷”等等這些最初產(chǎn)生于網(wǎng)絡的詞匯已經(jīng)滲透到人們生活的各種語境中，甚至逐漸演變成為大眾所認可并被主流媒體接納的語言文化。諸多新潮的網(wǎng)絡“雷”詞，盡管產(chǎn)生于特定的語境之中，但一經(jīng)運用就逐漸被廣大網(wǎng)友和大眾認可并約定俗成般賦予其某種確切意義，而最終成為人們傳遞信息、表達態(tài)度的公共話語。鑒于這一事實，基礎課教學也應汲取語言表達中的時尚元素，根據(jù)現(xiàn)實需要充分彌合理論教學與學生生活實際之間的交流距離，盡可能通過營造貼近學生生活的話語體系，實現(xiàn)教學語言與生活語言的最佳契合。因此，在可能的情況下，將學生熟知的網(wǎng)絡流行語信手拈來，輔助講授相關理論，這不但容易引起學生的興趣，而且提升了教師的親和力，拉近了教與學之間的距離。古人云：親其師，信其道，這無疑會提高思想政治理論課的吸引力和感染力。

參考文獻

[1] 李麗.提高“思想政治道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學實效性初探[J].科學大眾（科學教育），2011年07期.

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【關鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎案例教學

1高校思想政治理論課“新聞教學模式”的價值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學模式”，是指將社會新聞有機地滲透到高校思想政治理論課教學內(nèi)容和過程中，建立“新聞式教學”的基本理論框架和可操作的教學程序與方法，以提高思政理論課教學的實效性。

理論聯(lián)系實際是思政課的生命力所系，努力回答現(xiàn)實問題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學過程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進教學信息的有效傳遞，促進教學過程中教與學的積極互動。高校思想政治理論課程內(nèi)容體系與現(xiàn)實社會有著密切的聯(lián)系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會現(xiàn)實。高校思政課教師的任務就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點、結論回歸到具體的、生動的、典型的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料，進行理論的實際運用，解決具體的、現(xiàn)實的問題。高校思想政治理論課“新聞教學”，把社會新聞引入課堂，將社會熱點與教學內(nèi)容有機結合，通過新聞分析、評論、辯論、討論、電視節(jié)目模擬、講評等多種教學方式展開教學，可以實現(xiàn)讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當代大學生的個性特點和要求，更重要的是能促使思政課教育實現(xiàn)理論密切聯(lián)系實際，使思政課教學做到與時俱進，有助于培養(yǎng)大學生認識和分析現(xiàn)實問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學中，新聞教學模式的運用有助于把思政理論課中抽象的理論知識密碼“破譯”為生動的新聞材料，從而增強思政課的“教學磁性”，提升高校思政理論課的“正向?qū)浴?；新聞教學模式的運用還有助于引導大學生運用基本觀點和方法正確分析和認識社會問題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學模式”的運作框架

實施高校思想政治理論課新聞教學模式，需要基于該模式的基本特征，總結出一整套行之有效的課程運作框架?？傮w來說，新聞教學實施過程應包括如下六個環(huán)節(jié)。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學首先需要挖掘教材知識與現(xiàn)實社會新聞的交匯點。高校思想政治理論課與現(xiàn)實緊密相聯(lián)系，教師可以有效捕捉與教材知識點密切相關的社會熱點新聞。（2）教案設計與多媒體課件制作。思政課教師在對新聞材料選取、加工和設計的基礎上，根據(jù)課堂教學組織方式的需要編寫新聞教學案例，并精心制作教學課件。新聞教學案例包括新聞呈現(xiàn)（可以是文字、圖片、視頻等）、問題設計與點評三個部分。（3）師生交往系統(tǒng)與課堂教學組織。根據(jù)新聞教學案例設計課堂教學。課堂教學組織方式可以采取教師引導講授、新聞評論、新聞辯論、電視節(jié)目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實踐教學。高校思政課教師可以每學期安排5-6次學生新聞播報活動，具體做法由學生課后根據(jù)所學知識尋找新聞話題，并撰寫新聞評論，在課堂中進行新聞播報。（5）教學考核。高校思想政治理論課新聞教學的考核方式應加大平時考評成績的比例，根據(jù)學生參與課堂的狀況及其表現(xiàn)進行量分。卷面考查也應當把考查基礎知識與解決實際問題相結合，以理論聯(lián)系實際為卷面考查的導向。（6）教學效果評價與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對正式的方式，即在學期中期或終結時對學生進行關于“新聞教學模式”的問卷調(diào)查，讓學生對教學效果進行評價，并提出改進意見和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動與學生溝通交流，獲取關于思政課“新聞教學模式”效果的真實信息反饋，并以此為基礎進行總結反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學模式”的運作過程中，思政課教師需要特別注意把握和運用如下四個基本策略：以情樂學，通過新聞教學模式營造學生參與學習的氛圍；培養(yǎng)興趣，通過新聞教學模式激發(fā)學生積極探究的動機；主動參與，通過新聞教學模式提供學生參與課堂的機會；學法指導，通過新聞教學模式提高學生主動發(fā)展的質(zhì)量。

3高校思想政治理論課“新聞教學模式”運用的課例解說

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，選取三個章節(jié)的教學內(nèi)容，在明確教學核心的基礎上突顯新聞教學的實施要點，以此框架性地展示新聞教學模式的運作策略。

參考文獻：

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摘 要：高校政治理論課程資源的優(yōu)化與整合，首先要有學校層面的大力支持，同時，更好地建立和完善高等學校政治理論課教學資源的優(yōu)化與整合的相關要求與制度，從而更好地對政治理論課教學資源的優(yōu)化與整合的過程和結果進行控制。

關鍵詞：前提；優(yōu)化；整合；制度

從當前高等學校政治理論課信息化教學資源的利用情況來看，相當一部分高等學校的大學生在瀏覽、學習網(wǎng)絡教學資源方面的積極性和利用率較低 。這些不斷地提醒政治理論課的教師，要通過提高政治理論課教學的時效性提升信息化教學的課堂教學效果，在此前提下需要對信息化教學素材進行合理科學的優(yōu)化并加以整合。

一、優(yōu)化與整合的目標

（一）以提升德育素質(zhì)培育為目標，對政治理論課程信息化教學資源進行優(yōu)化與整合

（1）著重整合信息化視頻資源，從而使大學生在視頻欣賞中提升自身的素質(zhì)。針對政治理論課的信息化視頻資源特別豐富這一情況，教師要必須充分發(fā)揮主觀能動性對此加以整合。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程為例，如歷年的《感動中國》人物的視頻，《道德的力量》。

（2）著重優(yōu)化與整合師生的論壇資源，從而使大學生在感悟中提升自身的素質(zhì)。師生論壇的目的是師生之間、生生之間對理論問題和現(xiàn)實問題的碰撞。政治理論課教師的作用是激發(fā)大學生的思考，從而使大學生在思維碰撞中受到觸動和啟迪。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程為例，心靈哲理小短文是滋養(yǎng)大學生的精神食糧，因此將這類資源上傳到相應的論壇欄目里，大學生就能從中獲得一定的認知從而提升自身的素質(zhì)。

（3）著重整合與此相關的信息化教學資源，讓大學生在瀏[網(wǎng)站時提升自身的素質(zhì)。政治理論課教師必須根據(jù)教學的要求選擇有特色的網(wǎng)站，并對大學生德育素質(zhì)的培育方面作出相應的拓展。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程為例，選取“中國普法網(wǎng)”和“中國文明網(wǎng)”兩個網(wǎng)站，選擇其中具有特色的欄目，尤其是德育素質(zhì)培育方面的欄目，以此作為大學生學習的教學資源，并要求大學生在論壇上抒發(fā)學習后的感受，并能夠選取其中自己感興趣的教學案例進行認真的學習。

（二）以提升能力素質(zhì)培育為目標，對政治理論課程信息化教學資源進行優(yōu)化與整合

（1）積極運用社會實踐資源更好地培育大學生的綜合實踐能力。優(yōu)化與整合社會實踐教學資源并更好地為參與網(wǎng)絡資源學習的學生提供了更好的方式。政治理論課程實踐教學環(huán)節(jié)可以分為綜合性和研究性兩類。綜合性實踐是通過社會調(diào)查和愛國主義詩歌比賽等形式，是提高學生的溝通交往、組織協(xié)調(diào)、語言表達等能力。研究性實踐通過讀書、調(diào)查報告、影視觀后感等方式提高學生信息查閱、語言組織和文章寫作等能力。

（2）積極運用信息化論壇資源培育大學生的創(chuàng)新能力。我們?yōu)榕嘤龑W生的創(chuàng)新能力，可以在多種網(wǎng)絡平臺上開展創(chuàng)新論文大賽，同時我們?yōu)榕嘤龑W生多角度思考能力，可以在網(wǎng)絡平臺上舉辦各類沙龍活動?？偠灾處煈朴趹酶鞣N信息化資源，培育大學生創(chuàng)新能力，并不斷表揚和鼓勵在創(chuàng)新方面成績突出的學生，提高學生積極性。

（三）以提升當代大學生的知識水平培育為目標，優(yōu)化與整合政治理論課程信息化網(wǎng)絡教學資源

（1）大力加強書本知識的整合。在學生主動學習書本知識的前提下，教師更應鼓勵學生走進圖書館借閱圖書，并在網(wǎng)絡平臺上提供書單。

（2）大力加強信息化的自測平臺建設。我們以單項自測和綜合自測分類組織試題庫，整合大量試題加以分類、歸納，減少重復性，加強實用性、時效性，并通過網(wǎng)絡化自測平臺建設使學生可以在課后完成自測。

二、優(yōu)化與整合對教師的要求

政治理論課信息化教學要想取得好的效果，還就要求政治理論課教師既要具備較強的專業(yè)能力，又要有寬闊的視野，同時又要具備應用信息化手段開展教學的能力。

（一）政治理論課教師要有開放的思維、寬闊的視野

在信息化技術不斷發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的今天，現(xiàn)代教育也要與之接軌，這就對政治理論課的課程目標提出更高層次的要求。培養(yǎng)學生開放的思維、寬闊的視野就是政治理論課教學的重要目標之一。

（二）要求政治理論課教師要具有較高的素質(zhì)

（1）政治理論課教師要具有信息化資源開發(fā)與利用的本領。開創(chuàng)與建立信息化教學平臺既要求政治理論課教師具備扎實的專業(yè)知識，還要有應用信息化手段實施的能力。教師要更多地采用混合式教學翻轉課堂等方式開展教學，改變傳統(tǒng)思維，成為信息化教學資源使用的引導者。

（2）政治理論課教師要具備跨多學科的知識結構。由于信息化教學資源的優(yōu)化與整合涉及多學科、各領域，包括新聞學、經(jīng)濟學、法學、文學、史學、哲學等，因此需要政治理論課教師一定要對其具有較寬泛的知識面，對各學科、各領域都要有一定的涉獵。

（三）要求政治理論課教師要有與現(xiàn)代學生生活實際貼近的情懷

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如果能夠?qū)⒏呗氃盒５乃枷胝谓逃c專業(yè)人才的培養(yǎng)有機結合，就能夠提高學生們的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠為社會注入更多的高素質(zhì)高水平的專業(yè)人才，提高高職學生在社會就業(yè)競爭中的競爭力，還能積極推動社會的可持續(xù)發(fā)展。所以必須不斷探究高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對接的方式方法，推動高職教育的深化改革。

1 實現(xiàn)思政課與高職專業(yè)人才培養(yǎng)對接的必要性

高職院校的教學宗旨就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的技術型、應用型人才，他們大都從事生產(chǎn)、建設、管理、服務等行業(yè)，專業(yè)性和實用性要求高，和普通高校有所不同。所以技術技能水平和職業(yè)素質(zhì)是學生最應該掌握和提升的，有許多學生認為思想政治課是一門“無用”的學科，都是一些死記硬背的知識，既不能幫助他們提高專業(yè)技能，也不能培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，還浪費了他們學習本專業(yè)知識的時間。但這種認知是十分片面和主觀的，實際上思政課主要教育的就是學生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，在實際工作中，一個人如果具有高度的思想覺悟和社會責任感，那他離成功就邁進了一大步。

但是如果思政課的教學內(nèi)容不能與學生未來的職業(yè)發(fā)展有機結合的話，那么思政課的實效性就會大大減弱，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以提供有效的幫助，所以必須實現(xiàn)思政課與專業(yè)人才的培養(yǎng)對接，深入了解學生的個性特點和未來的職業(yè)規(guī)劃，與具體專業(yè)和行業(yè)需求相結合，提高思想政治教育的教學質(zhì)量，滿足學生未來就業(yè)的需要，促進高職學生未來的持續(xù)健康發(fā)展。在高職院校專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)上，如果能和思想政治教育有機結合，一方面能夠提高高職院校思想政治教育教學工作的教學質(zhì)量，完成教學目標，另一方面也能夠促進專業(yè)人才思想上的培養(yǎng)和發(fā)展，加強了人才培養(yǎng)工作的街接，適應了高職教育未來的發(fā)展方向，對于社會的長遠發(fā)展也有一定的積極意義。

2 實現(xiàn)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對接的改革思路

2.1 改變思想政治課的教學模式，與專業(yè)要求有機結合

思想政治課是每一個高職學生都要學習的必修課，也是高職院校思想教育中必不可少的一門課程，對學生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的幫助，有利于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。要想實現(xiàn)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對接，完成高職思想教育的教學目標，一方面需要教師改變以往照本宣科的教育模式，更新教學理念，應該根據(jù)不同學生的不同專業(yè)，有針對性地采取最科學的教學理念和教學方法，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的思想品格和道德修養(yǎng)，幫助塑造學生的職業(yè)道德與個人品德，從而加強專業(yè)化人才的培養(yǎng)對接，為社會輸送高素質(zhì)高水平的專業(yè)技能型人才。另一方面思想政治課的教師應該深入研究不同專業(yè)的特點、職業(yè)要求、行業(yè)概況和崗位需求，與其他專業(yè)的老師溝通交流，了解學生們的個性特點，針對學生的不同職業(yè)要求及時更新教學內(nèi)容，選取具體實際的教學案例，加強與不同專業(yè)的溝通與合作，從而實現(xiàn)思政課與專業(yè)對接，進行專業(yè)的科學的職業(yè)教育培養(yǎng)。思政課教師還要及時解決學生的煩惱和問題，深入到學生中去，與他們打成一片，教師還可以專門建立一個QQ群或微信群與學生們進行交流，了解他們的生活狀態(tài)，加強學生政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為被社會所需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新思想政治課的教學內(nèi)容，與學生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)不適應高職教育的發(fā)展了，必須為其注入新的內(nèi)容，提高學生學習思想政治課的積極性和主動性，促進教學目標的實現(xiàn)。由于高職院校的學生對學習效果的要求更強，思想教育應該做到專業(yè)知識與個人的素質(zhì)能力相結合，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，提升社會人才的競爭力，推動學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。因此在對教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新中，要把握好以下幾點。首先，把不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求和職業(yè)素養(yǎng)融入思想政治教育中，例如以工程建設為主的專業(yè)要培養(yǎng)他們吃苦耐勞、默默奉獻的精神，以旅游涉外為主的專業(yè)要培養(yǎng)他們認真仔細、貼心耐心的服務意識，教師要把這些深深融入進學生的價值觀內(nèi)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，滿足行業(yè)發(fā)展的需要。另外，教學內(nèi)容要更有針對性，教學質(zhì)量要想更高，就必須結合職業(yè)的發(fā)展需要，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如在講到思想道德修養(yǎng)與法律基礎的內(nèi)容時，就要把個人思想品德教育與職業(yè)道德教育結合起來，使其自覺樹立積極健康的心態(tài)，在今后的工作中嚴格遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。思政課教師要在整體把握課程內(nèi)容的前提下，熟悉不同的專業(yè)所對應的職業(yè)需求，把思政教育內(nèi)容融進去。汽車相關專業(yè)突出質(zhì)量意識、服務意識和誠信的品德；會計專業(yè)突出法制意識、嚴謹認真、誠信的品德；路橋?qū)I(yè)的學生突出質(zhì)量意識、以人為本意識和吃苦實干的品德；物流專業(yè)強調(diào)誠信品德和服務意識、合作意識。

2.3 提高思想政治教育實效性和適用性

要想更好地做到高職思政課與專業(yè)人才的培養(yǎng)對接，就必須提高思想政治教育實效性和適用性。作為對高職學生進行思想政治教育的主要方式，思政課的教學目標是提高高職學生的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，思政課應該著眼于思想政治教育的實效性和適用性，課程的考核不能只是滿足于學生記下了多少政治理論和道德標準，最后考試考了多高的分數(shù)，這都是沒有實際意義的。而應該著眼于學生的實際道德修養(yǎng)的水平和在生活中實實在在做到的。所以，要注重平時教學過程中學生的表現(xiàn)，課程結業(yè)考試可以采用開卷的形式，以開放性試題為考查內(nèi)容。根據(jù)學生的平日表現(xiàn)打分，與課程結業(yè)考試各占50%。這樣的考核方式更貼近高職生實際，能夠提供真實有效地反映出學生的思想政治狀況的數(shù)據(jù)，這樣教師就可以根據(jù)這份數(shù)據(jù)進一步調(diào)整教學方式，提高教學質(zhì)量，完成教學目標，為社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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【關鍵詞】教學案例；教學分析；課堂積極性

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0252-01

以構建高效課堂為主課題的教育背景下，如何讓我們的學生學的高效，如何讓我們的教師教的高效，是所有在教育領域里的實踐者們不倦的追求目標。

我任教的這所高中的所在地是鐵人成長和為之奮斗的地方，是在當時影響了整整兩代中國人的地方――大慶。從去年兩會結束后，大慶精神鐵人精神教育已經(jīng)正式納入國民教育體系。讓大慶的孩子們，讓全國的孩子們把大慶精神鐵人精神傳承與弘揚下去，在這種民族精神的引領下，還會有什么是克服不了的困難嗎?

一、案例背景

目前我們高中政治課學習的是必修四《生活與哲學》歷史唯物主義部分，要求學生要對社會存在和社會意識的關系有準確的把握。而作為社會意識最好的素材是大慶精神鐵人精神，是我們中華民族精神在新時代的具體體現(xiàn)。黑龍江省大慶市是大慶精神鐵人精神的發(fā)祥地，作為新時代的大慶人，更好的傳承和弘揚鐵人精神是他們責無旁貸的義務。

二、案例主題

高中政治必修四《生活與哲學》第十一課第一框《社會存在與社會意識》，在教學中結合大慶精神鐵人精神教育與政治課堂學習內(nèi)容相融合。事先設計相關的學習任務以“學案”形式呈現(xiàn)給學生，教師本著從問題入手，引導學生經(jīng)過探究，最終得出結論這樣一種思路。

三、案例片段

我請同學們針對學案上的問題在課堂展開討論，各抒己見。課堂上活躍的學生是常見的，可也有一小部分不討論、不詢問，學案上有三五字數(shù)“聊表心意”說明已閱過。到了展示環(huán)節(jié)，一男同學站起來說：“材料里的社會存在部分是‘吊裝設備缺乏、水源不足’，社會意識部分是‘艱苦奮斗精神、忘我拼搏精神、科學求實精神’和‘鐵人’。”我問：“有同學對此加以補充嗎？”我有意地請剛才在班級里不參與討論的其中一個同學站起來回答，那個女生緊緊抿了一下嘴唇，搖了搖頭，我讓她坐下。然后其他的同學開始了補充，材料里的社會存在部分還有‘人拉肩扛安鉆機，端水打井保開鉆，僅用5天零4個小時就打完了這口井’，‘王進喜沒日沒夜地干活’。材料里的社會意識部分還有‘石油會戰(zhàn)隊伍的士氣’。同學們討論后，我做了評價：“同學們找的很仔細也很準確，你們做的很好。材料里的社會存在和社會意識部分我們找到了，那么你發(fā)現(xiàn)出社會存在和社會意識之間有什么關系嗎？”我乘勝追擊把第二個問題拋了出去。班級里又展開了討論，還是有一小部分同學不參與，顯得與班級格格不入。還是原來那些班級里積極回答問題的同學，在我有意的引導下，完成針對學案問題的解答。

四、案例反思

通過這一堂課的教學也為我在課后留下了深刻的反思

1.對“待優(yōu)生”的關注。這是一類班級里無法也不能忽視的群體，對這個群體引導得好不好都會對整個班級的教學產(chǎn)生重要的影響。待優(yōu)生的成因眾所周知，我在這里不加贅述。我只是在課后反思，我可以針對這類學生做的更好一些，例如我在課堂中提問的那個女孩子，我給她的那個問題對我來說就是一個失敗的決定，結果對她只是一種打擊，其實我可以鼓勵她給班級的同學們講一些鐵人的故事，因為我們的學生都是“鐵三代”，鐵人的故事他們都是耳熟能詳?shù)模斔馨嗉壚镌谡n堂上侃侃而談地時候，自信心就會培養(yǎng)起來。而這些故事當中都有社會存在和社會意識的關系，我可以慢慢引導她把生活和理論知識結合起來。每個學生都應該是教學的主體，當有一天這部分孩子開始融入課堂，逐漸發(fā)揮主體作用的時候，我課堂的源動力將更加充足。

2.學生應是課堂的主體而不是“主角”

作為課堂的主體，學生是主動的，積極性能夠得到充分地調(diào)動，也有利于學生學習興趣的培養(yǎng)；作為課堂的“主角”，學生卻是被動的，因為受老師“劇本”的限制，一節(jié)課下來只是完成了老師交給的表演任務。我這節(jié)課的不足之處是看起來學生參與了、討論了，可實際上都是在完成我布置的任務，學生依然是被動的的參與。我們的城市是大慶精神鐵人精神的發(fā)源地，很多孩子的爺爺奶奶就是當年的老會戰(zhàn)。我可以事先布置給學生去查找石油會戰(zhàn)時期的一些經(jīng)典事例，然后交由班級小組對事例進行篩選，最后拿到課堂上由全體同學結合哲學理論知識對此討論。這樣也就充分地展現(xiàn)學生在課堂上真正的主體作用，有理由相信這樣的效果也許會更好。

3.知識教育不能取代情感教育

教是途徑，育是目標。育人，不僅僅是指科學文化修養(yǎng)的提升，還包括思想道德修養(yǎng)的進步。我這節(jié)課不足之處還包括情感教育的匱乏，整節(jié)課追求的唯一目的是知識。其實這應該是很好的德育教育的機會，我們所學習的內(nèi)容是社會存在和社會意識的辯證關系，而大慶精神鐵人精神則是很好的教學素材。通過學生對石油大會戰(zhàn)時期事例的討論，使學生收獲知識的同時，收獲對拼搏精神、求實精神、感恩精神等的深刻體會，在同自己現(xiàn)實情況的對比中進行反思，從而傳承了中華民族精神，也有利于促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王靜波.對高中思想政治教學中創(chuàng)新教育的思考[J].林區(qū)教學.2012（02）

[2]劉莉.高中思想政治教學與學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[D].南京師范大學2011

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一、案例教學法在初中政治教學中應用的原則

1.時效性原則。

雖然與小學生相比中學生略顯成熟，但是他們?nèi)允巧鐣凶钅贻p的一群，并且由于好奇心旺盛，對新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認識這一點，盡量多選取一些具有高時效性的案例，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講“維護消費者權益”的內(nèi)容時，教師可以選取近年來頻發(fā)的4s店強制銷售選裝件案、房地產(chǎn)公司欺詐消費者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學生分析與學習。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，中學生的價值思維與價值選擇模式并沒有真正形成，有時很難分辨事情對與錯。此外，中學政治課更多的是對學生思想的教育（即德育），因此教師在進行案例教學時要有方向性，注重對學生品德的正確引導，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發(fā)揮具有積極意義的案例的正面引導作用，幫助學生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學生警示，讓學生明白什么是“非”、什么是“錯”，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

3.針對性原則。

針對性原則是中學政治教師在選取案例時必須遵循的一個原則，這直接關系到案例教學法的成效。一方面，教師要明確教學目標與教學重點，并選取與二者緊密聯(lián)系的案例進行教學，讓學生從案例中學到知識。另一方面，教師選取的案例要貼近學生的生活，并符合中學生的關注點，因為這樣能夠有效激起學生的共鳴，進而讓學生在分析案例的同時受到教育。例如，在講“預防未成年人犯罪”這一內(nèi)容時，教師可以以某中學或者本校的學生逐漸走上犯罪道路，向?qū)W生介紹預防未成年人犯罪的重要性。

4.實踐性原則。

提高學生的思想道德修養(yǎng)與法律意識是中學政治課程設置的初衷，因此教師在應用案例教學法進行教學時要充分尊重學生的主體地位，讓學生真正融入案例。例如，在講“珍惜學習機會”這一內(nèi)容時，教師可以安排學生利用課余時間為自己制訂學習計劃與確定學習目標，然后在課上與全班學生匯報與交流，以此促進學生學習。

二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略

1.確定教學目標，選擇適當案例。

在實際教學過程中，教師要明確教學目標，根據(jù)教學重點對案例進行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權威學者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學內(nèi)容、最經(jīng)典的，因此教師在實施案例教學法時從教材中選取案例不失為一個好辦法，也是最簡單的一個辦法。例如在講“團結協(xié)作，互助前行”這部分內(nèi)容時，可以列舉教材中南京師范大學附中的三位院士的回憶，進而讓學生分析當時班里面臨的困難有哪些？如何成為優(yōu)秀班集體？通過引導，學生認識到團結、互助的重要性。

（2）選取實際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學所用的案例，教師在實際生活中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷搜集與教學相關的案例，如通過報紙、網(wǎng)絡、電視等媒體進行搜集。此外，教師還可以動員學生搜集與學習相關的資料，多選取真實的案例。例如在講“我與父母交朋友”時，教師可以讓學生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進而讓學生在分享真實故事的過程中感受父母對自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實際教學過程中，教師是不能每時每刻都找到與教學內(nèi)容緊密相關的案例的，一旦出現(xiàn)這種情況，為了配合教學內(nèi)容，便可以根據(jù)真實案例進行適當改寫，編寫出新的教學案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學性。

2.在恰當?shù)慕虒W時機引入教學案例。

在案例教學法實施的過程中，案例的引入是要把握時機的，只有找準時機，整堂課才會自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時機并不是固定的，也沒有一個標準，主要是靠教師的把握，既可以在講授內(nèi)容之前引入，又可以在知識講完后引入，更可以在教學過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，更可以給學生分發(fā)資料讓學生自己閱讀，等等。

3.分組對案例進行討論。

對案例進行討論是整個案例教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生學習的主要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師首先要讓學生獨立分析案例，整理案例重點，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學生分組進行探討，讓學生各抒己見，進而在討論中相互學習，找到自己的不足；最后，教師可根據(jù)每一組的討論情況進行指導，對于沒有思路的小組可適當予以提示，而對于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談論順利進行，教師有必要為學生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學生敢于發(fā)言，也愿意發(fā)言，進而引導學生在討論中學到知識。

例如在講“計劃生育”時，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產(chǎn)生的超生問題讓學生討論，在學生討論時教師可走進小組，對學生進行適當引導，幫助學生了解超生的危害，并認識到國家提出“計劃生育”政策的正確性。

4.總結與評價。

評價是一種常見的檢驗學習效果的辦法，這一點同樣適用于案例教學法。當小組內(nèi)對案例的討論結束后，教師便可安排各小組間通過辯論、直接闡述等形式對組內(nèi)探討出來的結果進行交流與總結。在此過程中，學生要認真聽取每一組的結論，盡量避免重復觀點的提出。最后，當每一組發(fā)言完畢后，教師應根據(jù)全班學生探討的結果進行總結，不全面、不完善的予以補充，不正確的則予以糾正?？傊?，在此階段，教師主要的任務是對學生的討論結果進行歸納、總結，對學生提出的觀點進行升華，以更好地引導學生學習。