導語：如何才能寫好一篇優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊“漢語拼音”第6課《j q x》，包括以下幾部分內容：第一部分是學習漢語拼音聲母j q x及它們的書寫筆順、占格位置，j q x與韻母的拼讀練習，j q x與ü相拼省略ü上兩點的規則;第二部分讀帶有j q x音節的詞語和兒歌;第三部分是認識五個生字，借助圖畫和聯系生活實際了解字詞的意思。

二、本節課教學目標

1.學會j q x三個聲母，讀準音，記住形，能夠正確書寫。

2.初步掌握j q x和ü相拼時，ü上兩點省寫的規則。

3.學會j q x和單韻母的拼讀，準確拼讀三拼音節。

三、教學重點、難點

1.重點：j q x的三拼練習和ü上兩點省寫規則。

2.難點：ü上兩點省寫規則。

四、教學過程

(一)創設情境，復習舊知

1.復習聲母，區分b p d，為下面記住q做鋪墊。

師：小朋友們，在拼音王國里，咱們已經認識很多朋友了，讓我們再來和它們打打招呼吧!

(1)課件出示：b p d。

師：小朋友，瞧，這是三兄弟，讓我們邊讀邊觀察它們都是由什么和什么組成的。(b p d 都是由一豎和一個半圓組成的。)誰來所說它們有什么不同?

(2)手勢做拼音操，鞏固字母的形。

師：看大家那么會觀察，就再來做個“猜一猜”的游戲，這回老師做手勢，大家一起來猜，看誰的反應最快。

(二)學習聲母j

1.學習聲母j的音和形。

(1)師：小朋友真能干!今天老師又帶來了三位新伙伴，想不想和它們交朋友?

(課件出示j q x的卡通形象)

(2)教師引導學習j，課件出示母雞配上j的圖片

師：圖上畫著什么?你能根據圖畫的內容試著讀一讀這個字母嗎?

生：圖上畫著一只雞抬頭望蝴蝶，所以我覺得這個字母應該讀j。

(3)師小結：是啊，它名字跟母雞的“雞”差不多，但是要讀得輕一些，短一些。(板書：j)

(4)師范讀，學生邊聽邊仔細看。

(5)學生試讀，及時糾正學生的錯誤發音。

(6)開小火車讀，齊讀。

2.記住j的形。

(1)看圖啟發想象，你能用什么好辦法來記住“j”嗎?

生1：“j”像一只伸著脖子的雞。

生2：上面的“·”就像雞頭上的蝴蝶。

(2)引導學生用編不同的順口溜或兒歌，發散學生思維。

生：豎彎加點j j j，雞追蝴蝶j j j ;黃毛小雞j j j 。

3.書寫聲母j。

(1)學生仔細觀察拼音格，說說你認為j該怎么寫?

(先說占哪幾格，再說筆順)

(2)師范寫，學生抄寫字母，教師巡視，個別輔導。

4.師小結：小朋友們真能干，不僅會讀j ， 還會認、會寫，和j交上了朋友。

(三)小組合作學習聲母q和x

1.師：仔細觀察兩幅圖，用剛才學習j的方法，四人小組合作學一學，認一認，寫一寫。

2.學生試讀，教師正音。開小火車讀，齊讀。

3.教師巡視學生合作學習的情況，相機指導。

(1)學習聲母q。

A、學生根據“七只氣球”判斷q的讀音。

B、正音：小老師帶讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

C、比較q和j的讀音，總結出j不送氣，q送氣。

D、學生借助圖形自編順口溜，記住q的形。

(左上半圓q q q ， 像個9字q q q )

E、書寫q：觀察田字格的位置，描一描，寫一寫。

(2)學習聲母x。

A、學生根據西瓜的圖片得出x的讀音。

B、用多種方式練讀x。

C、學生借助圖形自編順口溜，記住x的形。

(刀切西瓜x x x ; 像個叉叉x x x 。)

D、書寫字母，學習新筆畫，強調x的筆順，學生練寫。

(四)學習j、q、x與ī的拼音

1.出示j—i—ji ，指導拼讀。提示“j”是聲母，要讀得輕而短。比較聲母j與音節ji的讀音不同。(雙軌火車對比讀)

2.請學生上臺加上聲調，當小老師帶領小朋友讀。(注意加聲調時“ī”字的點要去掉)

3.讀兒歌鞏固音節：

jī，我有一只小花雞。

jí，今年我上一年級。

jǐ，汽車上面真擁擠。

jì，彎腰來把鞋帶系。

4.出示音節qī、xī，指名拼讀，帶調拼讀。

5.讀兒歌鞏固音節：

一二三四五六七，

小朋友們站整齊。

大家一起做早操，

天天鍛煉身體好。

(五)學習ü上兩點省寫規則

1.師：看，老師又請出了幾對朋友。板書：j—üju

q—üqu

x—üxu

(1)請大家大聲地拼拼看，你發現什么問題了嗎?

(學生說出ü上兩點不見了，就在后面的u上涂上紅色，引起學生的注意)

(2)師：這是怎么回事呢?原來j q x帶小i出去玩，小ü也要去，急得直哭，j q x說：“別哭，別哭，你先擦掉眼淚，我們就帶你去。”小ü聽了忙擦掉眼淚，拉著j q x的手出去玩了。

師：大家要記住j q x和ü拼出的音節，要去掉ü上的兩個點。老師教你們一個口訣：

小ü見了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。“眼淚”是什么呀?(生：ü上的兩個點。)

2.回歸整體，再次拼讀鞏固。

師：記了口訣，你能把它們拼得更好了嗎?

A、練習拼讀拼讀音節，拼不好的地方多拼幾遍。

B、指名讀、齊讀、分組賽讀。

3.音節加入四聲再次練習拼讀。

師：看，現在我給朋友ju戴上了帽子，你還認識它們嗎?(jū jú jǔ jù)

A、同桌一起大聲拼一拼，拼不好的地方要互幫互助，建議大家帶上手勢讀。

B、看，我給qu和xu都戴上了帽子，像剛才那樣，同桌先自己試試吧。

篇2

一、誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？

筆者按“問”者的身分加以梳理，通過表格，呈現這一部分內容。

《論語》120個“問”字，直接發問113次（因另有7個“問”字是在感嘆句和敘述句中出現）。梳理整合表中的113次“問”，可以清晰地看出：誰“問”，“問”什么？（表中的“問”什么內容，有些部分是筆者提取的關鍵詞或者概括）誰“答”，“答”什么？（表中的“答”什么內容，有些部分也是筆者提取的關鍵詞或者概括）下面對113次“問答”作類化性地闡釋。

1.諸侯君王卿大夫之“問”：概括來說，“問”的是“政”，“答”的是“仁政”。從具體章節來看，除直接“問政”的篇章季康子問仲由、賜、求可從政？（6.8），齊景公問政于孔子（12.11），季康子問政于孔子（12.17、12.19），定公問：一言興邦，一言喪邦，有諸（13.15）？葉公問政（13.16）以外，還有問孝、仁、拜神、弟子好學、患盜、陳（陣）等，但這些“問”都可以說是問“政”思想行為的關聯，或者說是君王卿大夫以問“政”為目的而引發的“問”。

從孔子的回答來看，都是圍繞孔子的思想核心“為政以仁，為政以禮”來回答。如“衛靈公問陳于孔子。孔子對曰：‘俎豆之事，則嘗聞之矣；軍旅之事，未之學也。’明日遂行。（15.1）”孔子的回答與“遂行”就是明確反對衛靈公的“武治”治國思想，表達了“禮治”“仁政”的思想；“齊景公問政于孔子。孔子對曰：‘君君，臣臣，父父，子子。’（12.11）”，“季康子問政于孔子。孔子對曰：‘政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’（12.17）”孔子的回答賦予了“君臣父子”名分的道德內涵，要求各盡其職，各行其道，糾正不符合名分要求的道德思想行為。孔子針對當時存在的弒君、弒父，僭越的行為，仁德、禮儀人倫秩序的悖亂現象，發出了“正名”的吶喊。治國安民就是要君臣“正”，盡其職，行其道，而道就是“合禮”的“仁道”。孔子其他章節的回答也是圍繞“仁道”“禮治”的思想來闡發的。

2.孔子弟子之“問”：概括來說，“問”的是“仁”，“答”的是“仁”。先來說“仁”，整部《論語》講“仁”109次，而113次“問”中，孔子學生直接問“仁”的也有13次。如“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁。’（12.1）”，“樊遲問仁。子曰：‘愛人。’（12.22）”，“樊遲問仁。子曰：‘居處恭，執事敬，與人忠。’（13.19）”，“子張問仁于孔子。孔子曰：‘能行五者（恭、寬、信、敏、惠）于天下為仁矣。’（17.6）”，還有其他章節問“仁”及孔子答“仁”的內容。孔子對弟子問“仁”有不同的回答，到底“仁”的內涵是什么？筆者認為從孔子對學生曾參說的話可以推知“仁”的真意：“子曰：‘參乎！吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯。’子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠恕而已矣。’（4.15）”。“吾道”就是孔子的整個思想道德體系，而貫穿這個思想道德體系的核心是“忠恕”。孔子對“忠”的定義是：“己欲立而立人，己欲達而達人。”（6.30）對“恕”的定義是：“己所不欲，勿施于人。”（15.24）而孔子又說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”（6.30）所以概括說“忠恕”就是“仁”。

3.孔子及他人之“問”：概括說“問”的是“禮”，“答”的是“禮仁”。如“林放問禮之本。子曰：‘大哉問！禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。’（3.4）”，孔子回答的意思是，禮儀只是表達“禮”的一種形式，但“禮”的根本不在形式而在人的內心真正合乎于“禮”的仁德，正如孔子所說，“人而不仁，如禮何？”（3.3）；孔子入太廟（周公廟），每事問的懂禮行為及對周禮的恭敬態度（3.15）；闕黨童子不知禮的行為（14.44）；廄焚，孔子問人不問馬的“禮”問，“仁”問品德（10.17）；曾子回答陽膚“為士師”的“哀矜勿喜”的“仁道”勸告（19.19）；子貢回答公孫朝，老師（孔子）的學問是從哪里學來的？子貢說，沒有地方沒有文王武王之道，我的老師何處不學（19.22）。“文王武王之道”的“道”不就是包含“禮”“仁”為主要內容的“道”嗎！而“禮”是什么？《論語》中孔子沒有明確回答，我們可以參見《禮記》中孔子及言游談及的“禮”：“子曰：‘禮者何也？即事之治也。’（禮就是做事的準則）”，“子貢退，言游進曰：‘敢問禮也者，領惡而全好者與？’子曰：‘然。’（子游問所謂禮，恐怕就是指導人們拋棄壞的而保全好的行為吧？孔子說：“是的”）”。所以孔子及他人之“問”，問的是“禮”，答的是“禮仁”。

二、孔子的思想體系

“子曰：‘吾有知乎哉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉。’（9.8）”。“叩其兩端”是孔子解決鄙夫之問的方法，在這里我把這種方法拿來，“叩其兩端”——誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？用來解決《論語》教學內容的整合優化問題，明晰孔子的思想體系。

由以上對120“問”中113次“問”什么？“答”什么？的整合優化可以得出：孔子的思想體系的核心是“仁”，“仁”是孔子道德思想的范疇，包括恭、寬、信、敏、惠、忠、恕、孝、弟、知、勇、中庸等內容。從“仁”的思想體系出發，生發了孔子“仁政”的政治觀：為政者應為民表率、禮讓為國、誠信教民、舉用賢才、具備溫良恭儉讓等美德；生發了孔子“仁愛”的德行觀：忠恕貫之、孝弟仁本、恭敬合禮、謹慎言行、忠信交友、君子修為、中庸之道、博施濟眾等仁德；生發了孔子“仁教”的教育觀：有教無類、因材施教、誨人不倦、不憤不啟、學文修行等教育觀念；生發了孔子“仁學”的學習觀：學詩學禮、持之以恒、三人有師、不恥下問、學思結合等學習觀念。

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關鍵詞：環境生態學；專業學位研究生；案例教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發了《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》。重點要求了專業學位研究生培養中需要強化案例教學，而且規定案例教學模式實施效果作為專業學位點建設評估的重要內容之一。與學術型研究生不同，專業學位研究生培養更側重于基礎理論知識與生產實踐相結合，達到實踐能力和職業素養共同提高的目的。專業學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產實踐中提升學習效果，解決本專業領域范圍內生產實際問題，因此專業學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環境生態學就是運用生態學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態環境，恢復和重建受損的生態系統，實現環境保護與經濟發展的協調，以滿足人類生存發展的需要。對于環境工程專業學位研究生來說，該門學科對于提高學生環境知識素養和職業能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設置過程中，選擇具有代表性的環境問題案例，尤其是本土環境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態環境監測及生態風險綜合評價和長江中上游地區水土保持與面源污染防治工程規劃設計等教學案例，對激發研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。

二、實施步驟

1.師資培訓。全日制專業學位研究生培養教育還處于啟動階段，《環境生態學》的任課教師的思想認識和專業水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環境生態學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環境生態學》課堂教案和組織實施案例教學。

一份優秀的《環境生態學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業成功案例。同時，基于教師個人經歷可以引進國內外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環境事件編寫虛構的教學案例。如“受損草地生態系統修復”案例編寫可以模擬川西地區草原退化對生態環境的影響以及修復措施。撰寫了優秀的教案，還必須有經驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數從事傳統理論教學《環境生態學》教師沒有從事過生產實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產實踐經歷的教師才能發揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優秀年青教師到實踐基地和相關企業單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環境生態學》教材相對應的章節，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。

2.調整教學內容。大多數《環境生態學》教材中的基礎理論教學內容偏多，實用性內容偏少，尤其是結合我國生態環境問題治理章節明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現行的教材內容進行調整。如現行教材中生態因子、種群生態學分別為獨立章節，雖然這些內容對后面學習群落生態學奠定了基礎，但這樣章節劃分太細，許多內容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態因子、種群生態學和群落生態學三部分內容合并為生態學基本原理，理論內容可以減少10課時。同時，環境工程方面的最新研究進展和國家環境保護政策聯系緊密的應用技術需要加強講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規模生態環境建設，根據國家環境保護戰略需要，《環境生態學》研究生教材需要增加“生態環境建設與調控”內容。研究內容主要涉及西北地區荒漠化與防治、華北地區大氣污染防治、東北地區濕地保護和西南地區土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態環境問題，需要環境工程專業學位研究生學習生態環境建設的內容、知識、措施和技術，培養應用型人才投入到環境建設工程中。

3.案例庫建設。雖然早在2015年6月，全國專業學位研究生培養單位案例教學中心網絡平臺建設就已完成并開始運行，教學單位可以共享優秀的《環境生態學》教學資源，但培養單位仍需要根據自身的實際情況建設《環境生態學》案例庫。由于培養單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養需求。而且，培養單位的《環境生態學》案例庫建設應該依托地方發展需要，教學案例應該具有地方特色，特別是本土生態環境建設案例在教學過程中應該得到突出體現，才能培養出滿足地方經濟發展的合格研究生。

4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內容及教材內容對應的相關章節，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內容和教學案例材料預習與分析。如果教學內容來自于本土案例而且內容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎資料的收集、相關職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內容來自于陌生案例而且內容相對復雜，由根據學生的特長和小組規模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結束后，教師引導學生探索解決問題的技術方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術方法進行解決。（3）課后總結：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調查報告、修復技術方法報告和環境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。

5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領導小組進行，小組成員主要來自環境工程專業教授、校外導師和工程技術人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環境工程專業學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現和分析報告的評分。每當案例教學結束時，任課教師根據學生的課堂表現、分析報告的水平和團隊協作能力給出相應的分值，綜合成績=課堂表現×30%+分析報告×50%+團隊協作×20%；根據公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。

三、結語

近年來，國家大力進行生態文明建設，實施重大生態修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環境工程專業人才需求日益迫切，《環境生態學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創新了案例教學新模式，順應了國家對生態環境建設發展的趨勢，因此，《環境生態學》案例教學需要在環境工程專業學位研究生教育中大力推廣。同時，《環境生態學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內外各高校的成功經驗，繼續整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養高素質環境工程專業學位研究生的目的。

參考文獻：

[1]趙敏慧，葉長兵.環境生態學本土環境案例教學模式探討[J].玉溪師范學院學報，2013，29（8）：52-55.

[2]王應密，張樂平.全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

篇4

“教學案例”研究是一種以課堂某一教學現象為研究樣本，通過觀摩、反思等反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。

一個好的教學案例就是一個教學的故事加上一些精彩點評，這里的點評就是在敘述一個教學問題時發表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和指導性，也非常適合第一線教師撰寫。

為了便于教師了解“教學案例”的具體要求，以及如何根據學科特點構思和撰寫教學案例，談談自己的一些想法和建議。

一、確定教學案例的類型

教學案例依據不同的寫作目的以及確定的范圍、時間、重點，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個地區或學校的教學的總體情況、新課程的實施情況、教學改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實踐活動。可以詳細敘述教學與改革的整個過程，也可以側重說明教學的一節課某個情境片斷；可以對教學理論分析，但更側重對教與學的實踐描述。

二、擬定教學案例的要素

案例的寫作沒有統一的格式，但從案例包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致會涉及以下幾個要素：

1　主題

教學案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內容或形貌。一般來說，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學事件的“課堂大笑之后”，反映與學生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問題析離出來，作為案例的主題。如反映課堂教學過程中教師受學生啟發的“教師要敢于說不知道”，反映教師引導學生行為轉變的“言傳身教的效應”等。寫作時應選擇最有收獲、最有啟發性的角度切入，從而確立主題。

2　引言

引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準備。

3　背景

教學案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

4　細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從“不會學”到“會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節寫清楚，不能只把方法介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體，切忌在敘述上的簡單化、表面化。

5　結果

一般來說，教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的結果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果――某種教學措施的即時效果。包括學生反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深整個教學過程的了解。

6　點評

對于案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。點評是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學的規律。點評不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發。上述教學案例包含的內容不是案例的形式結構，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。

三、教學案例的撰寫

寫教學案例要考慮方法。掌握了寫教學案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認為，除了平時多學習、多積累素材，學習他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應該注意以下幾方面：

1　案例寫作與理論學習相結合

案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，一方面，把理論學習和教學實踐結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的不足。另一方而，教師學習理論的出發點是為解決自己遇到的實際教學問題。這樣以問題為驅動的學習方式，使教師能不斷地內化理論并將其落實到自己的教學實踐中。

2　案例寫作與自我反思相結合

自我反思是促進教師成長的有力杠桿。一方面，它是觸發案例研究的重要條件，也是案例寫作內容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎，而案例研究與寫作必將有效地促進教師反思習慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。

3　案例寫作與行動研究相結合

行動研究是教育研究發展中的重要趨勢。教師是行動研究的主體，教師從事行動研究，可以促進其進行自我審察，改變傳統的觀念和思維方式，促進專業知識的更新與發展。案例寫作為行動研究的文本呈現，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進行動研究的有效開展。

4　案例寫作與校本教研相結合

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隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。

三、研究主要內容

1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作

六、研究結果和分析

（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

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關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學校或個人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。

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關鍵詞：秘書;素質;能力;專業

一、引言

隨著我國的改革開放向深度和廣度推進，商品經濟日益發達，信息服務的市場擴大，對秘書的需求量也日益增大。可以預測，到下世紀初，隨著工業化的現代結構的生成以及我國經濟的逐步發展，秘書工作將更受社會的重視。它已不僅僅是一種較高級的職業，而且會成為吸引千萬勞動大軍的一門新興行業。企業秘書必須是思想品德上的“馬列者”,工作上的“老黃牛”,文字能力上的“作家”,綜合素質上的“軍師”,辦事上的“經紀人”,思想上的“戰略家”。

二、秘書的能力構成

現代企業制度的建立,是現代經濟高速發展的必須,同時也對秘書工作提出更高的標準,與傳統意義的“秘書”相比,現代企業要求秘書更是“全才”,必須具有科學(教學案例，試卷，課件，教案)的預見和廣博的知識,集多能于一身,構建自身的能力結構,同時,還必須具有高尚的職業道德和良好的心理素質。

1.具有較高的文化專業素質

企業文秘人員應具有廣博的基礎文化知識。(1)是社會科學(教學案例，試卷，課件，教案)基礎文化知識,如歷史(教學案例，試卷，課件，教案)、政治(教學案例，試卷，課件，教案)、思想史,社會發展史,哲學理論等。在世界經濟日趨一體化的今天,企業要生存發展,必然要進入世界市場參于競爭,這就要求文秘人員不僅要了解本國文化,而且要了解國外業務伙伴所屬國家的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)變遷和民族文化形成。例如日本企業倡導的是儒家理論,強調職員、公司是一家。而美國企業則更多地倡導開拓、奮斗、競爭精神,強調創新和自我實現。了解本國文化,了解不同國家的歷史(教學案例，試卷，課件，教案),準確把握不同國家的特點,對于開展辦公室工作有很大幫助,在經濟聯系日益國際化的今天,這一點更是突出;(2)是自然科學(教學案例，試卷，課件，教案)基礎文化知識。當代社會的工作與生活離不開自然科學(教學案例，試卷，課件，教案)知識,高科技含量的企業生產,以自然科學(教學案例，試卷，課件，教案)知識為基礎。同時,現代辦公設備日益復雜化、高技術化,沒有一定的自然科學(教學案例，試卷，課件，教案)知識很難學習了解其原理和性能。總之,文秘人員沒有一定的自然科學(教學案例，試卷，課件，教案)知識,就很難學習掌握辦公自動化的新技術,就不能為企業內各部門提供高效率的服務。

2.具有較強的是表達能力

表達能力是文秘人員的重要能力之一。匯報工作、接待來客、協調溝通等都要通過表達。文秘人員應當準確、及時、簡潔、規范地表達工作情況,準確把握何時該說什么,何時該寫什么,說該怎么說,寫該怎么寫,只有在這些問題上把握適度,才算是真正具備了較強的表達能力。表達能力靠什么?在口頭表達中,要靠駕馭語言的能力,靠豐富的詞匯量,敏捷的思維,清晰的語言以及語氣、手勢、表情、體態等。在書面表達中,要靠準確的詞匯使用、嚴謹縝密的思維、得當的文章體式、清新流暢的語言表達等。書面表達的要求就是準確、規范、簡捷。隨著企業辦公自動化水平的提高,對辦公室人員的書面表達提出了更高的要求,文秘人員必須學會熟練地在計算機上進行文字處理。四是公關協調能力。通過文秘的公關協調工作使企業與企業之間,企業與公眾之間建立良好的合作關系,為本企業提供其他企業的信息,提高企業應變能力。協調就是協調本企業內部上下級、各職能部門之間的和諧關系,并通過我們的工作構建以“和諧”為核心的企業文化,追求人與人之間的和諧,人與自然和社會的和諧,營造一個祥和、互助、奮發向上的企業氛圍。由此可見,文秘人員的公關協調能力至少應當包括溝通能力、協調能力、組織能力、輔助決策能力和應變能力。

3.具有主動性和一定的前瞻能力

領導交待了什么,自己便干什么;領導沒有吩咐,自己就樂得無事。像這樣被動地接受領導交辦的任務,是遠遠不夠的,一個稱職的秘書還要善于“沒事找事”。秘書要有靈活的大腦，從行為表征上就是會思考問題、會辦事情、會出點子、會應付各種突發事件、會對過失進行補救。這“五會”有著豐富的內涵，每一會都有很高的要求，要當好一個現代的優秀秘書，必須勤懇磨練，不斷學習，努力創新，適應時展的變化和要求。在領導作出指示前,秘書頭腦中就要先有一個工作思路。凡事預則立,不預則廢,秘書時刻想到領導的需要,工作走在前面,有前瞻性,及時為領導提供所需情況,主動協助領導做好工作,既能減輕領導的壓力,促進領導提高工作成效,也有助于秘書找出差距,提高自身能力。另外，秘書是領導或企業的參謀或軍師,是領導或企業的思想庫和智囊團。秘書應當發揮順風耳和千里眼的作用,把平時搜集整理的信息,特別是市場競爭信息、超前預測的方案、調查研究的情況及時、準確地提供給領導或企業,并把超前思考的優良方案提供出來,以便領導或企業及時掌握情況,做出相應的決策和反應。這就要求秘書在完成日常工作的同時,要圍繞領導的主管或分管工作,積極深入基層,開展調查研究,掌握一線實情,敏銳地發現問題,提供領導決策參考;廣泛閱讀報刊,收集信息資料,聽取多方意見,獲取正反兩方面情況,促進領導全面、系統地分析問題,做出科學(教學案例，試卷，課件，教案)決策;加強對有關單位完成領導所布置工作情況的督促檢查,確保領導的決策落實到位。

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關鍵詞： 計算機軟件專業 混合教學模式 “程序設計” 教學方法

一、引言

混合學習將傳統教學模式和E-Learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，能針對學生的具體情況，實現因材施教和個性化學習。混合學習教學模式的基本形式是師生面對面與學生和在線學習的混合，而網絡平臺恰恰突破了時間、空間的限制，打破了傳統課堂講授的單一模式，體現其資源豐富，共享性、開放性、交互性好等特點。

任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力。設計比較合適的教學案例及學生可選案例是這種教學方法的基礎；實施、保證任務按計劃完成，避免學生抄襲及找別人代為完成是比較難控制也是較為關鍵的一環。要解決以上問題及更好地保證任務完成，就要采取一定的組織策略及方法。

采用混合教學模式的目的是能夠及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。

二、案例設計

在掌握教學大綱要求、吃透教材之后，根據教學計劃和學生的學習現狀重新組織課堂教學體系結構，設計合適的綜合案例，由易到難把綜合案例分解為相應的小案例。

1.教學案例設計

采用螺旋上升的方式組織學習“程序設計”內容。在實際生活中我們都有體會：隨著知識的增加，對事物的認識也會產生變化。所以我們用一系列的循環知識單元，代替平鋪直敘的知識，采用這種教學方法，在學習過程中總有一種似曾相識的感覺。以這種方式設計案例，并在此基礎上組織學生進行學習，重點研究如何根據課程內容及學生特點設計合理的子案例，進而實現大的綜合案例的開發的問題。

由于傳統的“程序設計”課程存在理論知識點多，案例分散等缺點，學生往往學習興趣不高，自學能力差，探索精神缺乏，在這一背景下，找出一種比較容易接受，能激發學生興趣和提高自學能力的案例及方法尤為重要。因此在教學中要不斷總結，采用螺旋上升的方式設計案例，每個小案例作為一個任務分配給學生進行練習，在不斷的任務分配及完成的過程中，逐步提高任務的難度，所有小案例完成時就能把所有知識點綜合掌握。這種方式既能改變以往知識點多，案例分散，學生難于把各個案例聯系起來，知識掌握不系統等弱點，又能調動學生的學習主動性和積極性。

2.學生可選案例

為了保證學生對案例學習興趣的持續性和教學評價的準確性，在基于教學案例的基礎上，使用和教學案例相同或相近的知識點，另外給出一定的選題空間，讓學生在指定范圍內，根據自身情況選擇不同于教學案例內容的設計案例，分小組實現各自的功能模塊。例如：教學案例為項目申報管理網站，學生可選案例為教學網站、班級管理網站等。這樣既能實現既定的教學目標，又能發揮學生的創新作用；學生既能掌握課程要求的知識點，又能提高實踐能力。

三、任務驅動學習的保證

1.任務驅動學習的特點

根據學習過程的基本特點，在任務驅動教學中培養學生學習能力，指導學生制定各個階段的學習方法和策略，使學生學會學習。任務驅動教學過程包括創設任務情境、布置學習任務、分析學習任務、提出學習目標、自主或合作學習完成任務、學習成果評價、總結提升等幾個階段。任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力，重點在于實施及按目標完成任務，避免學生抄襲及找別人代為完成的現象。如何更好地保證任務較好的完成，要采取一種合理的組織策略及方法。

2.混合教學模式

混合教學并不是簡單地將各種有利于教學的要素混合，其關鍵是如何混合，混合什么，何時混合。通過對教學內容、教學步驟、教學環境，以及學生的具體情況等諸要素的分析與研究，制定出合適的教學策略，達到最優的學習效果和經濟效益，具體包括教學內容分類策略、教學分步策略、學生分組策略等。

采用混合教學模式的目的是及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于今后如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。

3.混合教學模式下任務的實施

利用多媒體技術制作課件和視頻，幫助教師講解基本知識點;把課件及視頻等課程相關資料上傳到ftp或者教學網站，便于學生課下學習及模仿，提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力。

在對“程序設計”課程及教學大綱的理解與實踐的基礎上，結合學生的學習情況，根據不同層次學生學習的特點設計相應的綜合案例，把不同的功能模塊作為一個小案例以任務的形式演示并分發給各小組進行討論并實現。在教學過程中采用混合教學模式建立一種多樣溝通機制，定期檢查交流，及時指導學生完成下達的任務并收集學生對教學及任務完成中的各種問題、建議；在任務下達與收集時采取組長負責制，利用網絡形式提交（包括網站或ftp等形式），保證任務的及時下達及上交。

教學任務實施過程如圖1所示：綜合案例、任務（子案例）驅動學習、混合模式教學過程、教學評價四個部分，包括各自的組織策略和方法，前面部分為后面過程提供基礎，后邊過程的執行為其反饋信息，驗證其執行效果并提供改進的意見及方向。

以教學案例為基礎，學生自選案例為主要任務，任務的及時下達與按時完成為過程，混合教學模式提供指導教學與交流的機制，教學評價對學生和老師起到一種監督作用，教學反思使學生和老師總結過去一段教學中的問題及經驗進行反饋，增強過程的可操作性，進一步提高教學質量。

整個教學過程中任務（子案例）設計、混合模式教學和教學評價為一個循環子過程，前一個子案例在混合模式教學中進行引導與交流的同時，為下一個子案例設計提供改進策略，前一個案例完成之后要進行一次教學評價，分析教學評價結果，通過信息反饋調整下一個子案例的設計難度和布置時間，既讓學生學好基本知識點，又不增加學生的壓力和負擔。

混合模式教學可設計為案例學習階段、案例實現階段和新案例開發階段，案例學習和案例實現要求每個學生都要完成，而新案例的開發階段，分小組完成，根據不同的學生分配不同的任務類型，這樣既保證了學生對基本知識的掌握，又發揮了個體的特性，做到因材施教。混合教學模式提供多媒體教學手段，增強教學效果，利用ftp和教學網站提供課程資源的下載及作業的提交，并根據提交作業的質量，給出下一階段案例，并有重點地改進上一階段教學中存在的不足。通過在線交流的方式解決教學中學生存在的問題，保存并分析任務完成的相關評價指標，給出學生進一步學習的建議，督促學生按時完成任務。

四、教學評價

1.對學生學習的評價

在成果評價總結提高階段，要引導學生總結學習效果，主要是對有效思維方法的總結，評價學習效果與學習各要素的匹配性，形成產生式系統，提高元認知活動水平。在此階段給出一個可行的任務評價方案，設計任務完成情況登記表（包括任務是否按時完成、完成效果、實驗報告等）作為最終考核成績的依據。

2.對老師教學的評價

學生除了對教師的年度評教外，教師自己為提高教學質量應采取“問卷調查”、“談話法”。問卷主要調查對教學方式、教學內容、課程進度等內容，列出具體項目，而不設定回答的內容，由學生根據自己的學習效果提出意見，以便教師可以及時更正。“談話法”可以采用多種形式，包括面談、網絡交談、在線留言等形式。

3.教學效果評價

通過學生提交的作業及最終的考試測驗，可以檢測學生對本門課程的學習情況。教學案例的完成情況，可以反映一個學生對基本知識點的學習情況和學習的認真程度，能按時按要求完成教學案例的同學可以基本確定對基本知識點的掌握。可選案例的完成情況，反映了不同學生的創新能力，對所掌握技術的熟練程度，以及運用能力，可選案例由多人分組完成，能體現出團隊的配合情況。最終考試形式的測試能反映學生對知識點的熟練程度，進一步檢測在案例任務完成時是否有代為完成的現象。在三個階段的測評中，給出一定的成績，根據各階段分值的分布情況，給出每階段權重值，最終成績由加權求得。分析各階段的測評結果及最終結果，對各階段的教學效果及最終教學效果進行評價，找出優勢，改正不足。

五、結語

在混合教學模式教學機制下，以小案例為任務驅動的方法調動學生的學習積極性與主動性，增強學生的成就感，激發學習興趣。在逐步完成各個小案例后達到一個大案例的實現，減輕學生對大案例的畏懼感，在一種比較輕松的環境下掌握程序設計的各個知識點，并增強學生自學能力，在混合教學模式下組織學生完成任務，達到較好的教學效果。

參考文獻：

［1］任遠鵬，張四洋等.基于混合學習教學模式的教學策略［J］.渤海大學學報（自然科學版），2009，9，30，（3）:285-288.

［2］樊艷英.《程序設計》教學探討［J］.電腦知識與技術，2011，4，7，（11）:2621-2622.

［3］官全龍等.基于的教學評估系統［J］.科學技術與工程，2006，6，（16）:2558-2560.

篇9

中學計算機信息技術教學有多種方式，各種各樣的教學方法穿透其中，該文通過筆者近年來的實際教學講了幾點心得與觀點，希望能與各位教師及教育愛好者進行探討，互相交流，進而把教學工作搞得更好，使學生學習起來更加輕松。

（1）注重學生信息素養的培養。在所有形式的教育中，創造一個真實的生活學習環境，利用信息技術解決學生實際生活中的問題，是培養學生的信息素養的關鍵。例如：互聯網為中小學生創造了一個與過去截然不同的學習環境和途徑。在互聯網的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學習中遇到的問題。即使沒有教師和書籍的幫助學生也可以根據自己的興趣來自學一些東西。

（2）培養學習興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力”。學習興趣是一種傾向，主要是在學生對自己的學習需要中產生的。學習興趣在學生的學習中起著至關重要的作用。在學習信息技術課的時候，一開始學生往往會產生好奇和興奮的心理，但隨著學習內容的不斷加深，一些內容機械重復訓練，有的內容很枯燥，讓學生的學習熱情會慢慢下降。所以說學習興趣的培養至關重要，不能半途而廢，要保持長久的學習動力和持續的熱情來學習。

（3）對學生的創新意識和創新能力進行重點培養。當今世界已經進入知識經濟時代，知識更新速度飛快，高新技術的快速發展并實現工業產業化，經濟保持持續增長。在這個時代，知識創新起著核心作用，它是技術創新的基礎，技術進步和經濟增長的最佳推動力量。因此，擁有創新意識、創新精神和創新能力是21世紀作為一個優秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學過程中注重培養學生的創造性潛能，鼓勵學生積極思考，善于獨立思考，培養優秀的創新意識，突出創新能力培養。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留下更多的思考空間，而不是為學生安排好一切，讓學生吃現成飯。只有在自主學習的環境中，學生才有可能發揮自己的聰明才智，在創新的過程中體驗快樂。例如：①在Word中圖文混排時，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學生，具體的操作讓學生自主完成。②選擇具有創新性的教學案例在信息技術課堂教學中，結合學科特點實施信息技術創新，素質教育需要培養學生的創新能力。例如：在《多媒體作品的整體優化》這節課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識，設置多幅圖片進出動畫效果。筆者設計了一個“小小卡丁車賽”的教學案例，出示卡丁車分別沿直道、彎道和環湖的3個不同比賽場景，直線、曲線和圓3種不同的動畫路徑效果可以通過設計來實現，巧妙地將3個層次的知識整合在一起，而且也能激發學生的學習興趣，調動學生動手實踐能力，學生在完成任務后會主動去思考并嘗試下一個任務。可見，選擇合適的案例能夠營造創新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養。在網絡這章教學時，告訴學生網絡技術是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當則會影響學生的學習，造成學生沉迷于網絡游戲。在教學中要說明互聯網的優點的同時，還要不斷地滲透思想道德教育給學生，培養學生的健康的信息道德意識。另外老師除了正常的教學以外，還把自己的模范行動教給學生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術道德。

（5）選擇具有整體性的教學案例信息技術課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要教會學生技能操作，更重要的是教會學生對技能的應用，所以，教師在備課時應注重整體規劃，選擇的教學案例應能把各個操作任務自然、貼切地整合在一起，并保證各個操作之間具有連貫性。例如：在執教《第6章圖片的獲取與加工》時，筆者就將教材中第1節的“用數碼相機獲取圖片”與第2節的“圖片處理的基本法法”兩個知識點進行適當整合。上課前，筆者將數碼相機帶入機房，多角度地幫學生拍些合影。隨后，將拍的合影通過數據傳輸線或讀卡器copy到計算機中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學生邊欣賞邊組間討論對這些照片的主觀感受（由于合影是在室內拍攝，其亮度、對比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過渡，布置具體的操作任務。這樣，學生的積極性很快被調動起來，主動地、全身心地投入到學習中，把信息技術作為一種認知工具來獲取信息、探究和解決問題的，而不是作為終極目標來學習。

（6）化難為易，突破重難點。通過多媒體教學使學生多感官接受刺激，發展空間想象能力還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認知難度，化難為易，突破了教學的重點和難點。初中生紀律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學形式給學生以新的刺激，并拓展知識面，才能使他們保持強大的學習動力。在教學過程中化被動為主動，化抽象到具體，通過趣味練習，如，利用媒體設計一些關卡、搶答題、帶有娛樂性質的練習賽，讓學生在輕松、愉快的氛圍中練習，從而有效地激發學生心底的學習興趣，真正做到“減負擔”的目的，提高課堂學習效率。一個人的情緒對于學習有很大影響，對于學生更是如此。當學生他膽怯時，有意識地引導；當學生沒有勇氣時，組織同學們給予鼓勵，當學生成功時，就和同學們送給他熱烈的掌聲。

篇10

關鍵詞：高職院校；財務會計教學；存在問題；對策

目前的高職院校財務會計教學中，由于各方面因素的影響，導致高職會計教學還存在許多嚴重的問題，本文將對高職院校財務會計教學存在的問題及對策展開詳細的研究，希望可以進一步促進高職院校會計教學質量的提升和發展。

一、高職院校財務會計教學存在的瓶頸

(一)教學理念滯后

目前的高職院校的財務會計教學過程中，高職院校并沒有結合市場對人才發展的需求，來更新學校的教學理念，這樣就造成了學校的人才培養目標與市場發展需求不符合，部分高職院校在進行財務會計專業教學時候，往往采取的是傳統的教學理念，只注重對于學生理論知識的教學，對于實踐教學則沒有足夠的重視程度，使得學生在畢業后的就業問題十分突出。

(二)教學管理體系不完善

教學管理體制是規范教學行為和課堂教學效率的重要管理制度，但是從目前的實際調查來看，部分高職院校的教學管理體制并不是十分的完善。例如，教學管理在對教師的考核方面，并沒有按照學校的管理體制進行，這樣就容易造成教師的工作懈怠，不利于提高教師的工作質量；高職院校財務會計教學管理體制的不完善，對教師和學生的教學和學習工作造成了嚴重的影響，不利于促進師生互動教學的開展，阻礙了會計教學的改革與發展。

(三)教師隊伍素質不高

教師是知識的傳播者，也是學生進行理論和實踐學習的重要指導者，如果教師自身的教學素質缺乏，這將會嚴重阻礙會計人才的教學，不利于會計人才的科學培養。在財務會計教學過程中，除了要講授一些基本的理論知識之外，教師還要結合自己的親身經歷，講解一些實際案例，這樣學生就可以更加深刻地理解會計知識，達到良好的學習效果。(四)教學案例選擇不科學在高職院校的財務會計教學中，教師對學生的學習能力和接受能力的把握并不是非常的準確，這樣就容易造成教師選擇的教學案例不科學的問題。因為教師對案例內容的選擇有一定的把握，并且對這些案例內容有著十分清晰的認識，就會選擇這些案例進行課堂引入和講解。而學生也學習不到任何有用的知識。這就說明，教師在選擇教學案例的時候，如果缺乏一定的科學性和嚴謹性，就會出現課堂邏輯混亂或者是講解無效的現象。

二、高職院校財務會計教學問題的解決對策

(一)創新教學理念

高職院校財務會計教學問題的解決，必須要從源頭改革，進一步創新教學理念。首先，學校要進一步搜集市場有關會計人才需求的就業信息，然后根據就業要求，改革學校的教學理念，使教學理念更好地與社會市場的發展相適應，促進人才培養的科學性；除此之外，對于教師而言，既要積極地配合學校的教學理念的改革，也要不斷地更新自己的教學內容，根據新的市場需求來改革基本的教學內容，這樣就可以幫助學生獲取更多的有效信息，促進學生就業的實現。

(二)完善教學管理體系

教學管理體系的完善與規范，是高職院校財務會計教學問題解決的重要制度保證，只有完善的教學管理體系，才可以對教師的教學工作起到一個科學的指導。建立健全考務體系與成績管理體系、教學質量監控評價體系、學籍管理體系等，將對財務會計專業學生的培養落實到實處，從科學管理的角度推進財務會計教學的進一步發展。

(三)提高教師隊伍的基本素質

對于高職院校財務會計教師隊伍的素質提升問題來說，可以從兩個方面入手解決：第一，學校要加強對教師的培訓和教育，通過開展職業技能培訓，對教師開展教育學、教育心理學、教學教法等理論知識的培訓，讓教師充分掌握教學所用的基本知識以及方法提高教師的職業道德素質，促進教師教學工作的效率進一步提高；第二，學校還可以通過引進專業的財務會計教師，尤其是應聘一些具備豐富的會計實踐教學的教師，這樣才可以更好地推進會計實踐教學，鞏固學生的實踐學習效果，使學生更好地面對市場就業。

(四)提高教學案例的適用性

高職院校財務會計教師在進行課堂教學的時候，還要進一步提高教學案例的適用性。具體來說，首先，教師在選擇實際案例的時候，要對學生的實際理解力和學習力進行一個基本的測評，這樣就可以促進學生的案例學習的能力的提升；除此之外，教師還要對備選案例進行科學地篩選，使教學案例與課堂教學內容形成科學地對應性，促進教學案例使用效果的進一步加強。通過以上內容的分析，高職院校財務會計教學還存在一些問題，文中對這些問題展開了詳細地分析和研究，并根據實際的教學發展動態，提出了一些有針對性的解決策略，希望可以進一步促進高職院校財務會計教學的發展，培養更多的財務會計人才。

作者:趙愛霞 單位:荊州職業技術學院