導語：如何才能寫好一篇促進學生綜合素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課程改革 綜合素質 評價方式 評價內容 評價過程 評價結果

新課程理念大力倡導素質教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力、發展個性。基于現代教育理論，素質教育評價方式應該體現"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發展"為目的。

根據新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課程所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區的學生評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。

1.評價方式多樣性，發揚學生的優點

教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現，發現學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養成情況。

2.評價內容全面性，激發學生內在動力

新課程所倡導的發展性學生評價的內容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。

3.評價過程動態性，促進學生積極發展

學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。

4.評價結果激勵性，促使學生全面發展

在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調控功能。要充分體現課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。

教師應重視對學生積極的學習情感的培養，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當地運用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當地使用這種方法，將會使政治課教學煥發生機，充滿活力。

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關鍵詞：大學生；寢室文化；綜合素質

寢室作為大學生日常學習、生活、休息的重要場所，是學生每天停留時間最長表現最真實的地方。寢室同學間如兄弟姐妹，他們之間在人生觀、價值觀，生活習慣等各方面彼此都有很大影響，所以，加強學生寢室文化建設對培養學生公德意識、團隊精神、意志品質、良好學習習慣等方面都有積極意義。我們看到寢室成員有的都拿獎學金，有的全體掛科，可見良好的寢室氛圍、寢室文化對大學生的成長具有十分重要的影響，對塑造大學生的性格以及正確人生觀價值觀等的形成起著重要作用，對于良好習慣的養成等都有很深的影響力。但目前大學生寢室存在問題較多，應引起關注。

一、大學生寢室存在的問題

（一）沒有目標

有些寢室總體氛圍消極，對大學生活沒有目標，沒有規劃，沒有斗志，因此沒有積極主動的學習熱情，稀里糊涂混日子，缺少年輕人應有的朝氣、活力、拼勁。

（二）沒有良好的生活習慣

晚上熄燈以后，不能保證正常休息，每晚總要海闊天空地侃很長一段時間才能正常就寢，這勢必對自身和寢室其他同學身體健康都有較壞影響，同時影響第二天聽課狀態，進而影響到學習質量。

（三）缺少為他人著想的全局意識

學習之余，在周末進行適當娛樂，解除精神疲勞很正常。但個別學生不顧他人正在休息，毫無顧忌放聲高歌，甚至熄燈以后仍在聲嘶力竭叫喊，似乎沒有意識到自己是生活在集體中，凡事不顧他人感受，只考慮自己。

（四）安全隱患

部分學生認為寢室是自己自由放縱的地方，因此在寢室里無所顧忌，不講究個人衛生。有些學生在寢室中自己做飯菜成為比較嚴重的現象。這種現象的漫延給寢室衛生、安全工作都帶來影響和威脅。

（五）缺少勤儉生活作風

寢室成員之間總有各種借口今天請一頓，明天餐一桌，這種現象給同學自己帶來了沉重的經濟負擔。另外，少數同學喝了酒后，借酒蓋臉發泄平時不好意思發泄的情緒與同學發生矛盾，引起糾紛，給校園風氣帶來較壞影響。

（六）娛樂消遣居多，學習氛圍不濃

受市場經濟大潮的沖擊，金錢的誘惑使部分大學生失去了平靜的心境，不能靜下心來潛心學習。一些學生上課期間在寢室睡覺、上網、玩游戲、打牌。在寢室談論一些低級庸俗的話題，發泄消極的情緒，罵天罵地罵社會，牢騷滿腹。

二、加強大學生寢室文化建設

（一）建立健全規章制度，規范學生行為

在大學生寢室文化建設中，必須建立健全一套行之有效的規章制度，使宿舍管理有章可循。如我校的《大學生住宿管理規定》《大學生公寓日常檢查規定》《大學生寢室內務衛生檢查評分細則》等，以此為依據對宿舍進行定期不定期檢查考核，評分作為大學生德育測評得分的一部分，計入學生總成績，作為評優、評定獎學金、入黨等的重要依據之一，客觀上對大學生的行為起到了約束、督促和激勵作用，使大學生寢室文化建設有了制度上的保證。

（二）抓兩頭帶中間加大檢查力度

平時對寢室的抽查不可能每次都逐個寢室查一遍面面俱到，那么，可采取抓兩頭帶中間的方式，如有黨員干部寢室或平時檢查問題較多的寢室，如有掛科較多的學生寢室，有愛曠課學生寢室等等，通過檢查寢室，可以發現問題，及時處理問題，使思想教育工作更有實效。對于那些各方面良好寢室，及時表揚樹立榜樣。

（三）樹立寢室典型，開展示范教育

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【關鍵詞】課外體育活動　學習素質　學習能力　學習品格　綜合素質

人的現代化是現代社會發展的核心要素，也是社會現代化的根本目的。現代人要具有實踐、創新、學習、適應、融合的綜合能力。現代綜合素質是現代人才素質的重要組成部分。培養大學生的綜合素質，是現代社會發展的必然要求。

現代學習素質是現代綜合素質的重要組成成分。現代學習素質的培養實質上就是教會學生學習，使學生面對多變的21世紀，在迎接知識經濟挑戰的過程中能夠更有效地進行學習，學習素質由學習動力、學習品格、學習能力因素構成。

課外體育活動是體育課的補充和加強，課外活動為合作性學習、探究性學習提供了廣闊的空間，為學生的學習素質培養創造了有利條件。

課外體育活動在學生的學習動力、學習品格、學習能力等方面收到了較好的效果，現就學生現代學習素質培養的點滴嘗試與大家交流。

一、培養學習興趣。引發學習動力

1.從興趣出發，調動學生學習內趨力

一位名人曾說過：“興趣是最好的老師”。在課外體育活動中這一點體現的最充分。在活動中采取興趣分組，即學生根據自己的興趣選擇自己所要學習活動的項目。既然是自己的選擇，就會有濃厚的興趣，從而大大調動起學生學習的內趨力，引發良好的學習動機。學生能主動學習，就會合作學習、創造性學習、探究性學習。

2.加強學習目的教育，激發學生學習興趣

在課外體育活動中，選擇體育方面優秀、經過訓練的體育骨干學生對活動學生進行輔導合作，把他們好的習慣及鍛煉身體的方式方法傳授給學生并適時進行教育。使學生明確：除喜歡的活動項目外，任何活動項目對自己的成長都有益處，從而擴展學生的學習興趣，激發廣泛學習興趣。

3.鼓勵學生獨立思考，引發創造動機，培養學習興趣

鼓勵學生獨立思考，讓他們嘗到“探索――成功”的創造性樂趣，增添對自己才智認可的愉悅感，從而培養興趣。我所教的學生都是中師和幼師的學生。都肩負著雙重任務(現在是學生，將來是基礎教育工作者)。創造限度的發展，強化培養學生的工程能力和創新能力，促進培養面向科研、生產、管理第一線的一流制藥工程復合型人才。

參考文獻：

[1]王旺宏，優化教學過程，提高課堂效率[J]，天津市教科院學報，2010，(1)：81―82.

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1.校本課程實施培養了學生良好的品德和行為習慣

校本課程的特點在于它不是強迫的，而是通過活動激發學生的興趣，打動學生的情感，讓學生愉快地受到教育，這對培養學生的集體主義觀念、意志品質、良好的行為習慣有一定的作用。在課堂教學中，書法教師在嚴謹范寫的同時，教育學生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴謹、耐心、細心、精心的品質，在學生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質和行為習慣。

校本課程實施也給文化課學習中的“學困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產生一股情感動力，并發生情感轉移，找到發展的動力，增強了學習的勇氣，樹立刻苦學習的信心。

2.校本課程的實施促進了學生學習方式的轉變

促進了學生自主參與學習的興趣。我校在每一門校本課程學習之前，都要求學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，要對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，自找在學習過程中的問題。這一系列的措施，激發了學生學習校本課程的積極性，進而在校本課程課堂中能樂于學習，主動參與課堂活動。

促進了學生合作學習的意識。在校本課程課堂教學中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學擔任組長，指導其他同學練習，小組內可以互相討論，同時開展組內互評，找出不足，進而取長補短。另外在器樂合奏練習中，學生能認識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結合起來。促進了同學之間的相互了解，增進了友誼。

促進了學生競爭學習的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內的許多設施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創意、定期對外開放來宣傳學生在校本課程中取的成果。并對優秀學生作品在學生大會上進行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學生加以表揚、鼓勵。這些活動的開展，激發了學生的競爭意識，提高了教學質量。

3.校本課程實施培養了學生的實踐能力和創新精神

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高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結合呢？有沒有必要結合？不結合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質評價這個項目，而且還要在此做好文章創造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發展的同時，阻礙了學生的全面發展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發展，我以為這就是稱其為發展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領課程，讓課程促進學生的發展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發展，高考也成為一個促進全面發展的手段，但反之促進學生全面發展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學生全面發展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結看高校喜歡什么，試探總結如何培養高中生，怎么用高中學生綜合素質評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養，而不是讓高中單相思。高校有這個義務做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質。又有多少高中的學生綜合素質評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學生綜合素質評價與高考的結合易出現下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數有等級。綜合素質評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數的，這與綜合素質評價是促進人的發展本質相違背。

2.綜合素質評價與高考結合有失公平。學業可以有分數，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發揮空間少了，沒了個性。不知統一下發的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學生綜合素質評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質評價不要與高考結合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領域中的引導作用，引導綜合素質評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現象，校本選修因為沒有與高考顯性結合，反倒自由，也沒有上級的統一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發展。

我個人建議把綜合素質評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。

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關鍵詞：中職；旅游專業；綜合素質；提升策略

針對中職旅游專業學生綜合素質提升的策略展開研究對推進相關工作的有效實施具有重要的作用，以此作為重點研究內容進行了以下探討。

一、以入學指導提升中職旅游專業學生的思想政治素質

中職旅游專業學生的生源大多是中考的落榜生，這部分學生對于學習都普遍缺乏信心，學習的熱情不高，學習的積極性與主動性不強，學習的能力比較差，有些學生還有一些不良的習慣，思想道德素質不高。進入中職旅游專業時，大多學生對旅游專業未來從事怎樣的工作缺乏清晰的了解。因此，在進入中職旅游專業開展學習活動時，往往缺乏正確的學習態度，這對于中職旅游專業學生職業素質的提升是非常不利的。因此，要提升學生的思想政治素質，學校就要高度重視中職旅游專業學生思想素質的培養，萬事開頭難，抓好思想政治教育要從學生入學指導開始。在入學指導的過程中，要針對中職旅游專業學生的思想實際，有針對性地開展教育活動，思想政治教育的實施要圍繞學生的專業態度進行教育，要讓中職旅游專業的學生充分了解本專業未來要從事的工作情況，要培養學生開展專業學習的興趣，并要培養學生的敬業精神，幫助學生形成正確的學習態度。通過多種有效的思想政治教育措施，提升學生的職業精神，促進學生綜合素質的全面提升。

二、以理論與實踐的有效結合促進學生職業素質的提升

在傳統的中職旅游專業教學實施中，教師是中職旅游專業教學活動實施的真正主人。中職旅游專業教學活動的實施以教師教學活動的開展為中心，教師是中職旅游專業教學實施的中心，學生在教學實施中都是被動地接受，學習的自主性被嚴重壓抑，學生在教學中的主體地位沒有得到很好的體現，學生在中職旅游專業教學實施中的主體性沒有得到有效的發揮，這樣的中職旅游專業教學活動的開展對于該專業學生是缺乏吸引力的。不僅如此，在教學中，教師所采用的教學方式還是以灌輸式為主，教學中教師大多以知識的傳授和理論的講解作為主要的教學內容，對于實踐教學缺乏應有的重視，教學中教師沒有以人為本，沒有從學生未來的職業需要出發，所培養出來的學生難以適應未來的工作需要。因此，要改變這樣的教學現狀，就要求教師在中職旅游專業教學中，不僅要重視旅游知識的理論教學，也要重視結合理論教學的內容，組織學生開展大量的專業實踐，教學活動的實施形式要盡可能多樣化，要結合旅游專業的具體情境開展教學實踐活動，只有這樣的教學實施才能夠更好地促進中職旅游專業學生職業素質的提升，從而更好地促進學生綜合素質的全面發展。

開展中職旅游專業學生綜合素質提升的策略研究對促進中職旅游專業學生職業素養的形成具有不可忽視的作用，但是，現階段針對相關方面的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了研究。

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生綜合素質的縱向性和發展性的工具夾，改變傳統的單元性、單維化、終結性評價，吸引學生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發展區域和長期發展區域都有著

不可或缺的作用。

【關鍵詞】綜合素質評價主體激勵工具夾

《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如

果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。現代

教育要求我們提高學生的綜合素質，現代社會的發展對學生的綜合素質提出了更高的要求。.

《新課程標準》要求以人為本,以學生發展為本，倡導促進學生全面發展的評價體系，倡導多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各面的發展潛能，實現評價對學生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內容和主體。因為傳統的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評

價方式單一：只進行終結性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學生的綜合素質的發展，不利于學生的終身學習能力的培養，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統的單維的、單元的、終結性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價

和終結性評價結合的評價，會促進學生綜合素質的發展，從而會使學生綜合素質全面發展，異彩紛呈。

一、綜合素質含義

"素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要

是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平

。"這是《辭海》關于素質的狹義解釋。

教育學意義上的素質概念是廣義的素質，"人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得

的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。"

二、綜合素質評價的內容

過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現在的綜合素質評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質評價的功能

過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質評價功能是如何發揮評價的激勵作用，提

出改進建議，促進學生的綜合素質的發展。

四、綜合素質評價的主體

對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積

極性被充分調動，主觀能動性加強，評價的激勵也發揮出來了。

六、綜合素質評價的形式

過去學生的評價以終結性單一評價為形式，只關注學生的學習結果，現在則是在兼顧形成性評價和終結

性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領其健康成長，這樣評價就能發揮出前所未有的作用。

七、綜合素質評價工具

過去以學生的終結性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發展到成績單加上評語。所以設計一

種體現綜合素質評價多元、多維、形成性評價和終結性評價相結合的工具夾就有了現實的意義。在評價

改革過程中，我們創建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質進行評價改革，充分

發揮評價的激勵：

學生綜合素質評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我

，完善自我，促進自身綜合素質的發展。

如果我們教師把評價內容擴展到學生的綜合素質，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引

導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發揮出來，學生個體差

異就會得到充分的重視和健康發展，從而使綜合素質全面發展，這對個人和社會都有極高的戰略和現實

意義。

參考文獻

［1］ 《關于基礎教育改革和發展的決定》，2001年6月14日, 國務院

［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網 ，2007-5-11

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（一）舞蹈教學積極推動藝術發展

大學舞蹈教學能夠有效的促進舞蹈藝術的傳播，以舞蹈為媒介，促進我國民族文化的弘揚與發展。舞蹈教學還能夠有效的進行舞蹈優秀人員的培養，并使得舞蹈藝術從教育走向社會，使得舞蹈能夠被社會各界所接受，從而積極的推動藝術的進步與發展。

（二）舞蹈教學促進學生情操的陶冶

由于舞蹈需要與音樂相配合，學生在進行舞蹈教學時，不但能夠通過舞蹈能夠體會音樂中的意境，還能起到鍛煉身體的作用，最重要的是舞蹈能夠陶冶學生的情操。

（三）舞蹈教學有助于學生身心健康發展

大學舞蹈教學不但能夠陶冶學生的情操，還有助于學生的身心健康發展，通過舞蹈加息能夠培養學生的動作與心靈的切合，并從內心深處，表現出和諧之內，并通過舞蹈培養學生的積極向上、自信樂觀的學習生活態度，從而促進學生身心健康發展。

（四）舞蹈教學促進學生綜合素質的提升

大學舞蹈教學，在不占用學生大量實踐的基礎上，通過課堂教學給予學生美的享受和心心靈的凈化，不但能夠使的學生積極向上，還能使得在學習舞蹈的過程中，促進自身綜合素質的提升，為今后的工作和學習打下堅實的基礎。

二、大學舞蹈教學存在的不足

（一）舞蹈教學體系不夠完善

大學舞蹈教學需要具有一定的獨立性，這也就使得舞蹈教學需要具有獨立的研究部門，針對大學舞蹈教學中的實際情況進行分析，進而促進大學舞蹈教學質量的提升。但在實際的舞蹈教學中，由于舞蹈教學的體系不夠完善，就使得大學舞蹈教學缺乏統一的教學標準和評價體系，最終導致大學舞蹈教學的深度不夠，教學質量不高。

（二）教學模式陳舊、教學方法單一

由于一些大學對舞蹈教學的重視程度不夠，對其的認識存在偏差。也就導致大學舞蹈教學的模式過于陳舊與實際的教學情況不想符合，而且舞蹈的教學項目較多，內容較為復雜。這樣勢必會使得舞蹈教學質量不夠好不能滿足推動教育改革進程的目的。此外，大學舞蹈教學方法較為單一，使得大學舞蹈教學效果不夠理想，而且過于單一的教學方法，嚴重影響學生學習舞蹈的積極性，導致課堂教學效果不佳，教學質量不夠理想。

（三）教學目標不夠明確

首先，大學舞蹈教學缺乏足夠的重視，教學開展的過程中，教學目標不夠明確，不能有效的對學生的創新意識和探究能力的提升，甚至缺乏對學習自主學習能力的培養。一些學習在教學目標的圈定時，就存在偏差，僅僅是使學生掌握一定的藝術技能，而不是促進學生綜合能力的提升。

三、大學舞蹈教學不足的應對措施

（一）構建完善的大學舞蹈教學體系

在構建大學舞蹈教學體系之前，需要確保大學舞蹈教學具有足夠的獨立性和自主性，降低政治干擾，從而促進完善的大學舞蹈教學體系的建立。首先需要成立獨立的大學舞蹈研究部門，針對舞蹈教學的實際情況進行分析，結合學習的教學現狀，制定適宜本校學生發展的教學目標和教學內容，促進學生舞蹈水平的提升，增加課堂教學效率和教學質量。

（二）增加舞蹈教學師資力量，轉變教學理念，優化教學內容

首先，由于舞蹈教師的師資力量不夠雄厚，導致舞蹈教學質量不夠完善，質量不夠過關，因此，在進行舞蹈教學改革之前，需要增加大學舞蹈教學師資力量。此外，還要轉變傳統的教學理念，加強對大學舞蹈教學重視程度，促進教師能夠不斷創新教學模式，并與大學的實際情況相結合，促使大學舞蹈教學能夠得到充分的利用，并注重因材施教，從而促進大學生綜合素質的全面提升。最后教師，需要對舞蹈教學內容進行歸納和總結，使得教學內容能夠更加吸引學生的興趣。在教學的過程中還要對教學內容進行科學有效的設置，使得學生在得到鍛煉的基礎上，還能確保人身安全，避免出現拉傷摔傷的情況。根據教學的實際情況，促進教學質量的提升。

（三）明確教學目標

首先，轉變大學對舞蹈教學的重視程度，明確大學舞蹈教學的教學目標，注重培養學生的綜合素質，增加學生自主學習能力和創新能力，并提升學生的探究學習能力。因此，教學目標的和理圈定就顯得十分重要，不但要讓學生掌握一定的藝術技能，還要積極促進學生綜合素質的全面提升，使得學生能夠具有更高的藝術鑒賞能力，促進學生人生觀和價值觀的改變，促進學生綜合素質的全面提升。

四、結束語

篇9

9月25日，孝感市教育局印發《孝感市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》。從2019年秋招收的七年級學生開始全面推進考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學生生物、地理按照新方案實施考試，2022年，全面落實高中階段學校考試招生改革任務。

根據《方案》，孝感市高中階段學校考試招生制度改革主要從推行初中學業水平考試改革、推進學生綜合素質評價改革、推進招生錄取辦法改革、推進考試內容與命題改革四個方面推進，其目標是到2022年形成基于初中學業水平考試成績、學生綜合素質評價結果的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展，健康成長，維護教育公平。

初中畢業生均需參加學業水平考試考試科目實行全科開考

根據《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學業水平考試和綜合素質評價。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。進一步完善初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，促進學生全面發展。初中畢業生均需參加學業水平考試《方案》明確，考試科目實行全科開考，初中學業水平考試的科目設置為語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學、生物包括實驗操作。

考試方式上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現場測試；外語聽力與筆試同時進行，外語口語測試待條件成熟后組織實施；物理、化學和生物實驗操作采取實驗操作考試；信息技術、音樂、美術、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關要求組織實施。

《方案》規定，初中學業水平考試成績采用原始分和等級相結合的方式呈現：

語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數呈現。

音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級。

中考總成績為730分考試時間也有變化

《方案》中的重點，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。

語文120分、數學120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實驗操作30分（其中物理操作10分、化學操作10分、生物操作10分）。總分730分。

考試時間上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學考試時間安排在九年級下學期結束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學期結束時的6月22日；信息技術、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學期；音樂、美術考試安排在九年級上學期；體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期。

組織實施上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物科目由市統一命題、統一制卷、統一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣（市、區）教育局和市教育局有關院、站具體實施。

學生綜合素質評價主要包括五個方面評定結果以等級方式呈現

《方案》要求，全面實施綜合素質評價，把握學生成長規律，轉變人才培養模式，改變以考試成績為標準的評價方式，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成綜合素質評價。

初中學生綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為習慣養成和突出表現。

在評價方法上，初中學生綜合素質評價，采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示、審核；運用初中學生綜合素質評價信息化平臺，為每位學生建立規范的學生綜合素質評價檔案。

初中畢業生綜合素質評價的評定結果以等級方式呈現，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學校為單位，A等人數原則上不超過總人數的50％，B等以上人數不超過總人數的85％，D等人數比例原則上不超過2％。

篇10

一、如何保證評價結果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區評價相結合”。其出發點是良好的，但由于教育評價是一種專業性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發展策略的機制，促進學生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學有效道路的良方。然而，由于學校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區工作人員列為評價主體之一，已經超出了他們的權限，他們更無權要求作為評價主體的社區工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業者，盡管他們想參加研究評價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。