導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科技；活動課程；建設(shè)；思考

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革過程的推進(jìn)，教師能否具有專業(yè)知識素養(yǎng)以及確定新的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為教育課程改革中重要的工作。尤其針對于小學(xué)科技活動課程建設(shè)工作，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程改革目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計劃。本文就重點(diǎn)對小學(xué)科技活動課程建設(shè)進(jìn)行思考。

一、我國小學(xué)科技活動課程現(xiàn)狀

在小學(xué)科技活動課程的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能夠看到由于教師專業(yè)知識素養(yǎng)不高，而導(dǎo)致教學(xué)力度不到位，教師在教學(xué)過程中一味敷衍，沒有系統(tǒng)的理論以及教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作。科技是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于教師對學(xué)生能力沒有重視，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能親自動手操作，從而形成只會理論知識，而不能具體操作的現(xiàn)象。

二、如何有效開展小學(xué)科技活動課程建設(shè)

1.加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

鑒于科技是一門注重動手操作的學(xué)科，所以就需要教師為學(xué)生提供動手實(shí)踐的平臺。例如，教師在進(jìn)行紙船承重的教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。爭取做到讓每一位學(xué)生都參與制作的過程，并且通過學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流探討研究出最佳方案，之后按照方案進(jìn)行制作。最后進(jìn)行小組比賽，由教師公平、公正地選出獲勝組，并將獲勝組是因?yàn)楹畏N制作原理贏得比賽的原因告知大家。這樣就能夠讓每位學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自己的動手能力，也達(dá)到掌握理論知識的學(xué)習(xí)目的

2.加強(qiáng)小學(xué)科技活動課程的教學(xué)設(shè)備配置

縱觀我國現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)校的內(nèi)部配備，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)校都具有缺乏硬件設(shè)施的弊端。由于小學(xué)科技是一門講究動手操作的課程，經(jīng)常由于學(xué)校的配備不足而導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐操作。這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。例如，科技實(shí)驗(yàn)活動室。這樣一來教師在上課時所講述的理論知識可以讓學(xué)生在活動室中進(jìn)行驗(yàn)證。如在講解摩擦起電時，教師可以將學(xué)生帶入活動室，利用相關(guān)器材進(jìn)行演示。由此就能夠達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)目的，做到真正讓學(xué)生進(jìn)入到科技的世界中。

篇2

一、普通高中學(xué)校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區(qū)別于他事物的風(fēng)格、特性，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定而具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。特色課程是學(xué)校在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下和辦學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)建的具有一定特征和影響力的課程，對于當(dāng)前普通高中學(xué)校而言，它既可以是一門課程，也可以是一類課程或一個課程群、一個課程領(lǐng)域；既包括對國家課程的改進(jìn)，也可以指一些地方課程和學(xué)校的校本課程。就其本質(zhì)而言，特色課程是學(xué)校某一門（類）課程實(shí)現(xiàn)卓越（優(yōu)質(zhì)），并融合學(xué)校特有的價值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，并進(jìn)而帶動其他課程，逐步形成學(xué)校科學(xué)的課程體系和實(shí)施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標(biāo)性、規(guī)范性、發(fā)展性、實(shí)效性以及社會影響性等方面具有一個或多個方面的獨(dú)特優(yōu)勢[2]。特色課程建設(shè)是一個動態(tài)適應(yīng)、不斷優(yōu)化的過程，是課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程效果等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的綜合結(jié)果。

從特色課程的本質(zhì)出發(fā)，其主要特性集中體現(xiàn)在：一是獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定。這是特色課程的核心內(nèi)涵。即特色課程總是相對于學(xué)校之間、學(xué)校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點(diǎn)，并在水平上逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)或卓越，且在長期的發(fā)展歷程中形成了比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式。二是相對、發(fā)展和創(chuàng)新。即特色總是體現(xiàn)在學(xué)校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對于別的同類課程而言的，是在一定發(fā)展過程中積淀的并且著眼于未來的可持續(xù)發(fā)展，且能涌現(xiàn)出不斷發(fā)展的生命力。三是集中、現(xiàn)實(shí)和影響。即特色集中體現(xiàn)在課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)和質(zhì)量上，在現(xiàn)實(shí)中可以有效實(shí)施并發(fā)揮作用，且被社會廣泛認(rèn)可，具有示范性和引領(lǐng)性。

按特色課程的內(nèi)涵和主要特性，北京市十所自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動態(tài)生成課程；北京四中：基于學(xué)校文化傳承和育人目標(biāo)的人文教育課程；北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)：基于特長培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長發(fā)展的學(xué)科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學(xué)校傳統(tǒng)和系統(tǒng)構(gòu)建的德育課程；人大附中：基于先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)生需求的創(chuàng)新拓展課程；北京一零一中：基于學(xué)科優(yōu)勢的國家課程校本化實(shí)施實(shí)踐；北京潞河中學(xué)：基于新疆學(xué)生特點(diǎn)和多樣需求的民族課程；北京中加學(xué)校：基于中外合作辦學(xué)模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應(yīng)性課程。

二、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)是學(xué)校日常運(yùn)用頻繁、內(nèi)涵外延豐富但又缺乏準(zhǔn)確界定的詞語，從實(shí)踐運(yùn)行的角度看，其包括課程的建立和優(yōu)化發(fā)展的整個過程，體現(xiàn)在課程決策、課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價等環(huán)節(jié)。實(shí)踐路徑是指目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程所必要的條件與實(shí)施的行為步驟，本文主要從課程建設(shè)中最重要和含義最廣的范疇——課程設(shè)計（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程，包括課程的價值、目的、內(nèi)容、實(shí)施和評價等內(nèi)容）來分析特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實(shí)踐看，普通高中學(xué)校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規(guī)劃、科學(xué)建構(gòu)中建立特色課程。如北京二中的動態(tài)生成性課程，就是學(xué)校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對課程有整體的規(guī)劃和設(shè)計，在課程結(jié)構(gòu)上釋放空間，然后再設(shè)計該課程的目標(biāo)、內(nèi)容，并依托豐富資源有效實(shí)施和動態(tài)發(fā)展。這種思路比較適合新建校和一些與社會、生活、學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合的課程。二是在學(xué)校自身特點(diǎn)或優(yōu)勢的基礎(chǔ)上確立特色課程。如北京中加學(xué)校和北京市盲校，因?yàn)椴煌霓k學(xué)模式和特殊生源，學(xué)校一開始就開設(shè)了相應(yīng)特點(diǎn)的課程，在進(jìn)行特色課程建設(shè)過程中，自然將已有課程中具有特點(diǎn)或優(yōu)勢的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎(chǔ)并系統(tǒng)規(guī)范課程建設(shè)的學(xué)校。三是在繼承和創(chuàng)新中生長特色課程。如北京四中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北師大二附中、北京一零一中學(xué)等，學(xué)校在發(fā)展的新階段既有未來的課程規(guī)劃，又有多年積累的文化傳統(tǒng)和課程資源，在特色課程建設(shè)中，學(xué)校一方面繼承已有課程優(yōu)勢，同時又不斷創(chuàng)新，將已有優(yōu)勢課程在未來發(fā)展的前景展望下進(jìn)行新的提升，從而成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校。

2.特色課程的主要“特色點(diǎn)”

特色課程的“特色點(diǎn)”主要有課程外部因素決定的特色點(diǎn)和課程本身凝聚的特色點(diǎn)兩個方面。外部因素決定的“特色點(diǎn)”就當(dāng)前普通高中的實(shí)際而言主要有：一是不同高中學(xué)校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學(xué)校，就是由其特定的學(xué)校類型決定的。二是不同辦學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特色課程著眼點(diǎn)有差異，不同類型人才培養(yǎng)班的課程有所側(cè)重，如北京中加學(xué)校和北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點(diǎn)”主要集中在：一是基于獨(dú)特辦學(xué)理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學(xué)校傳統(tǒng)和文化基礎(chǔ)上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨(dú)有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動態(tài)資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學(xué)、北京中加學(xué)校等；五是基于學(xué)生差異和人才培養(yǎng)模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢的特色課程，如北京一零一中學(xué)。此外還有基于專門項目或課題的特色課程，基于學(xué)校重大發(fā)展機(jī)遇的特色課程等。總體而言，學(xué)校特色課程的建設(shè)應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，綜合考量學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來，學(xué)校的人、財、物、信息及機(jī)遇資源，學(xué)校的文化、制度和物質(zhì)層面，學(xué)校所處的時代背景、社會環(huán)境和服務(wù)對象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發(fā)掘、提升、遷移、內(nèi)化、發(fā)展學(xué)校的特色課程。

三、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.理清關(guān)系，明確方向

如何真正使特色課程成為學(xué)校特色的有力支撐而不是課程與學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)不大？關(guān)鍵是在特色課程建設(shè)中理清特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展以及特色課程與學(xué)校課程體系之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確特色課程自身發(fā)展的方向。首先，特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展，二者既是途徑與目的的關(guān)系又相互獨(dú)立，其核心的關(guān)聯(lián)是價值和理念的一致性，并通過學(xué)校課程規(guī)劃及課程體系貫穿起來。即特色課程既要貫穿和體現(xiàn)學(xué)校（特色）發(fā)展的價值取向、核心主題或關(guān)鍵詞，又要彰顯和發(fā)展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學(xué)校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關(guān)系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關(guān)系。從理論上說，因?yàn)樘厣n程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點(diǎn)，但這取決于特色課程本身的“量”和與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度以及在課程結(jié)構(gòu)中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國家課程或者說直指培養(yǎng)目標(biāo)，該特色課程就是學(xué)校的核心課程；如特色課程是單一一門課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發(fā)展為群課程，有的類課程也是由單一課程發(fā)展而來，有的課程是國家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關(guān)系。在確立特色課程時，既要細(xì)化學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，對學(xué)校課程發(fā)展作周期規(guī)劃，又要梳理現(xiàn)實(shí)課程基礎(chǔ)，理清課程結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)特色課程的價值和在課程結(jié)構(gòu)中立足的“點(diǎn)”，并論證未來可能發(fā)展的空間，這是特色課程有序發(fā)展的前提。

2.克服誤區(qū)，準(zhǔn)確定位

目前“特色”一詞由于其內(nèi)涵的豐富和工作的要求越來越成為口頭性語言，有的學(xué)校工作言必稱特色，為特色而特色的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)校所謂的特色課程存在“三多三少的現(xiàn)象”，即：認(rèn)識層面多，實(shí)踐操作少；課外實(shí)施多，課程實(shí)施少；貼標(biāo)簽得多，積淀生成少。這與對“特色”的理解不夠和定位不準(zhǔn)有很大的關(guān)系。相對于特色課程的本質(zhì)特性，對“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對于獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定維度），如把表面的現(xiàn)象、單一的環(huán)節(jié)、暫時的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對于集中、現(xiàn)實(shí)和影響維度），如把局部的、細(xì)節(jié)的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對于發(fā)展、創(chuàng)新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過程重結(jié)果”等。準(zhǔn)確定位特色，需要在繼承和創(chuàng)新中，全面分析學(xué)校所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，將特色凝練成一定的主題并細(xì)化，成為學(xué)校師生的共識，在充分依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢以及實(shí)施條件、可能發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，對學(xué)校擬確立的課程進(jìn)行特色定位。此外，對學(xué)校已有的特色課程進(jìn)行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領(lǐng)師生自覺的課程意識和行為，不斷提升特色課程的品質(zhì)。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規(guī)劃和準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)踐路徑的依據(jù)是：從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學(xué)校信息，選擇特色課程發(fā)展思路。如在挖掘提煉學(xué)校歷史或辦學(xué)傳統(tǒng)、分析聚焦學(xué)校既有優(yōu)勢、引進(jìn)先進(jìn)教育理念、整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇“規(guī)劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創(chuàng)新”之路。其次，確立特色課程的“特色點(diǎn)”。這個“特色點(diǎn)”是在學(xué)校共性基礎(chǔ)上打造個性與風(fēng)格的過程，是提高學(xué)校課程辨識度和知名度的途徑，是提升或重塑學(xué)校課程文化的工程，是學(xué)校特色課程建設(shè)必須要明確的。第三，選擇課程開發(fā)方式，確定課程形態(tài)。根據(jù)“特色點(diǎn)”在充分論證的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的操作方案和實(shí)施計劃，將“設(shè)計課程”、“文本課程”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)課程”。當(dāng)然，很多學(xué)校的特色課程源自優(yōu)勢項目，特色課程的提升需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設(shè)的要求逐步規(guī)范。第四，特色課程的可持續(xù)發(fā)展和帶動課程的整體發(fā)展。特色課程成熟后應(yīng)突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，豐富課程資源。在此基礎(chǔ)上，不斷帶動同類課程和領(lǐng)域課程的構(gòu)建和發(fā)展，形成特色課程的體系，并進(jìn)而成為學(xué)校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點(diǎn)。

4.保障激勵，促進(jìn)發(fā)展

特色課程在確立和規(guī)范發(fā)展中，重在相關(guān)課程條件的完善和課程運(yùn)作機(jī)制的建立。學(xué)校應(yīng)在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開發(fā)和研究的時間，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件等；在課程運(yùn)作機(jī)制中，除前期的決策機(jī)制、設(shè)計機(jī)制和實(shí)施機(jī)制外，在后期發(fā)展中最重要的是評價機(jī)制和激勵機(jī)制。地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)特色課程建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究并提供給課程建設(shè)參與者參考。如上海市黃浦區(qū)對特色課程實(shí)施建立了一套考查評估辦法，從開發(fā)課程（重點(diǎn)評估課程實(shí)施之前，該課程對學(xué)生差異關(guān)注程度）、運(yùn)作課程（重點(diǎn)評估課程實(shí)施之中，課程特色與目標(biāo)的體現(xiàn)程度）、支持課程（重點(diǎn)評估教師在課程文本開發(fā)、實(shí)施中的作用）、整合課程（重點(diǎn)關(guān)注特色課程的共享程度）、活化課程（重點(diǎn)考查特色課程的實(shí)施環(huán)境）和優(yōu)化課程（重點(diǎn)評估課程的第二、第三教學(xué)周期，通過學(xué)生反觀課程的優(yōu)化）六個方面對特色課程建設(shè)進(jìn)行評估，評價的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵機(jī)制方面，主要是調(diào)整晉升獎勵制度，加大對教師的培養(yǎng)、激勵力度，鼓勵教師的協(xié)作和團(tuán)隊的專業(yè)成長。對于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)計與教材編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等獎勵；同時引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修煉，主動積極地參與特色課程建設(shè)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課程建設(shè)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京教育科學(xué)研究院課程中心.課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展.北京：中國勞動社會保障出版社，2010，12.（2008年3月，北京市教委批準(zhǔn)了10所進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校擁有自主排課和自主會考的資格，包括8所普通高中：北京二中、北京四中、北京師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京師大附中、北京師大二附中、中國人民大學(xué)附中、北京101中學(xué)、北京潞河中學(xué)；1所中外合作辦學(xué)學(xué)校：北京中加學(xué)校；1所特教學(xué)校：北京市盲人學(xué)校。）

[2] 何永紅.學(xué)校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略.教育科學(xué)研究，2011（10）.

[3] 張曉英，楊開城.淺談教育技術(shù)學(xué)視野中的課程開發(fā)理論.電化教育研究，2008（7）.

篇3

關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個關(guān)鍵的問題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來,數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制專科的招生專業(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會對數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計算數(shù)學(xué),即計算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報價系統(tǒng)軟件、中長期天氣預(yù)報軟件、計算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會,把實(shí)際問題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計算機(jī)求解該模型,最后通過模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級專門人才。

應(yīng)該說數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對性地改革。

2程序設(shè)計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機(jī)語言也是應(yīng)用者和計算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計語言的學(xué)生去實(shí)踐。而對于常用的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計語言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺在飛速發(fā)展,但還沒有一個不使用程序設(shè)計語言就能進(jìn)行軟件開發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會對畢業(yè)生的要求。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對大學(xué)生能力和知識的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變也直接對大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計算機(jī)、外語、金融類課程越來越受到學(xué)生的重視[4]。而對于學(xué)生的個人發(fā)展來說,程序設(shè)計語言課對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報考碩士研究生時,除了報考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報考計算機(jī)、自動化、經(jīng)濟(jì)類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言對他們考研大有益處。

3程序設(shè)計語言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過考查、分析、論證各門課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時增效[5]。程序設(shè)計語言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語言主要有:C語言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計等;C++或Java語言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計及應(yīng)用程序開發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設(shè)計,重在語言(如C、C++)級程序設(shè)計技術(shù)與原理;工具級程序設(shè)計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發(fā)應(yīng)用程序。無論選用哪種語言,都應(yīng)講解程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時所限,在程序設(shè)計語言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時,可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計語言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)如下程序設(shè)計語言課程。

1) 第2學(xué)期開設(shè)C語言程序設(shè)計,總72學(xué)時(其中理論54學(xué)時,實(shí)驗(yàn)18學(xué)時),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計以及程序的測試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開設(shè)VB,總54學(xué)時(其中理論36學(xué)時,實(shí)驗(yàn)18學(xué)時),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(其中理論54學(xué)時,實(shí)驗(yàn)18學(xué)時),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計方法、類及其對象等;

4) 第5學(xué)期開設(shè)數(shù)值計算軟件Matlab,總72學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實(shí)驗(yàn)54學(xué)時),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實(shí)驗(yàn)54學(xué)時),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫畢業(yè)論文和報考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實(shí)驗(yàn)54學(xué)時),側(cè)重講解數(shù)值計算與符號演算。

4程序設(shè)計語言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計語言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級以上優(yōu)秀教材獎的教材,或者著名大學(xué)編寫的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫的《C語言程序設(shè)計》。鼓勵教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展專科生、研究生層次的教育,教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時,還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計語言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個別差異,充分調(diào)動教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計語言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計語言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問題的能力以及綜合運(yùn)用知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。程序設(shè)計語言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識點(diǎn),這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師除了對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計解決實(shí)際問題的意識和能力。

聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計算機(jī)處理問題的過程,從而學(xué)會利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力、鞏固所學(xué)的知識,更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計語言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來的“計算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計語言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計語言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計基礎(chǔ)知識也是必要的。而對于上機(jī)實(shí)踐時,精講多練、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項目開發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識,更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動式和計算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計語言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時,還能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇4

一、課程設(shè)置的依據(jù)和目標(biāo)

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)特定的育人目標(biāo)，在以文化濃縮精神、以特色開掘潛力的過程中不斷地增強(qiáng)信心、提高素質(zhì)、帶動學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的夢想。而這一過程的關(guān)鍵是將特色教育實(shí)施于課程領(lǐng)域。

泰安中學(xué)在全校開設(shè)追夢教育特色課程，是基于以下的想法：

第一，學(xué)生現(xiàn)狀和教師現(xiàn)狀。我校學(xué)生農(nóng)村居多，家長的文化水平相對較低；前些年對口小學(xué)的優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重，入學(xué)成績不理想。我校教師隊伍總體上學(xué)歷和素質(zhì)較高，年紀(jì)輕，經(jīng)歷少。在學(xué)業(yè)成績不能很快提高的情況下，師生都需要放眼未來、懷抱夢想、增強(qiáng)信心、奮力拼搏。另一方面，我校有版畫和詩歌方面的師資，尤其是版畫，長期以來每個學(xué)生都學(xué)習(xí)過這一畫種，競賽、活動一直在蓬勃開展，校園文化處處可見版畫的元素。因此，把詩和畫作為切入點(diǎn)，便于描畫夢想，憧憬人生。推而廣之，在三個年級設(shè)計不同的追夢課程的模塊，將追夢過程所需要的精神、品質(zhì)、能力、素質(zhì)，通過不同種類的課程融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)追夢教育的課程化。

第二，學(xué)校文化和理念。學(xué)校的文化是甘棠文化，是追求夢想的文化，多少年來我們一直用古老的傳說教育每一個踏入泰安中學(xué)的學(xué)子。我們從長期辦學(xué)中提煉出 “鏤刻人生、追求夢想”的教育理念，就是要讓廣大師生通過一點(diǎn)一滴的努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想。為了讓學(xué)校的文化和理念植根于每個泰安人心中，我們需要通過學(xué)校教育的主渠道――課程來加以流布、浸潤，使之生長，并開出燦爛之花。

第三，學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展首先是培養(yǎng)具有理想信念的一代人，追夢教育使學(xué)生一開始就樹立理想、明確目標(biāo)，然后用三年的時間為之奮斗，從而打下一生的基礎(chǔ)；追夢教育注重學(xué)生的實(shí)際，從版畫和詩歌等藝術(shù)種類切入，培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)，進(jìn)而全面發(fā)展他們的個性；追夢教育在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的同時，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛社會、熱愛人生的思想感情，培養(yǎng)他們大膽想象、善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們專注細(xì)節(jié)、精雕細(xì)刻、反復(fù)推敲的生活態(tài)度。學(xué)校發(fā)展首先是教師的發(fā)展，追夢教育使我們的園丁在幫助學(xué)生筑夢的同時，永遠(yuǎn)燃燒著對教育未來和人生未來的激情，把培養(yǎng)有理想的一代新人作為自己終身的事業(yè)，同時腳踏實(shí)地，不斷鍛造自己，使自己和教育對象一起成長；學(xué)校發(fā)展是所有教育人的發(fā)展，它需要教育管理、教育服務(wù)隊伍都能夠以學(xué)校的理念和夢想為自己的理念和夢想，用自己的辛勤的日常工作促進(jìn)泰安中學(xué)辦出成效、辦出層次、辦出特色。

二、課程的模塊和內(nèi)容

學(xué)校追夢教育特色課程共分三大模塊，即學(xué)科特色課程、專門特色課程、校本特色課程，其中學(xué)科特色課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科活動課程、學(xué)科延伸課程；專門特色課程分為版畫、詩歌等；校本特色課程分為綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)項目、校本活動等。其中綜合實(shí)踐類既包括“綠色環(huán)保小衛(wèi)士團(tuán)”、“無線電測向興趣小組”、“男子足球隊”、 “羽毛球興趣小組”、“棋類興趣小組”、“合唱團(tuán)”“影視興趣小組”“版畫興趣小組”等社團(tuán)實(shí)踐活動，也包括主題性探究學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐活動；傳統(tǒng)項目包括影視教育、合唱藝術(shù)；學(xué)校活動包括藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)以及主題班會、誓師大會、親子活動等。

篇5

論文摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養(yǎng)兩個方面，進(jìn)行了較為深入的探討。

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程。科學(xué)課的實(shí)施，對小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團(tuán)隊專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計。

1小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)校科學(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%，認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)

2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長。

2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實(shí)踐活動(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)保活動)和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。

2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實(shí)踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

篇6

        筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評價等方面要從以下幾個方面做起。

        一、課程開發(fā)——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對課程開發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個維度開發(fā)和實(shí)施校本課程。

        1、根據(jù)孩子健康成長的需求，開發(fā)校本課程。

        校本課程的開設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對一、二年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動期，形成良好的個性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

        2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

        新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

        為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)校可深挖縣、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

        4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

        在特色校園建設(shè)時，都會選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，特色項目，開發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類校本課程，作為校本課程選修課。

        二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

        在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

        1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

        學(xué)校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長統(tǒng)籌、課題組組長負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會，負(fù)責(zé)課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

        2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識，理清課程開發(fā)思路。

        學(xué)校要通過普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過組織全體教師觀看專題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

         3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向。

        課程開發(fā)之初，要通過向全校師生及家長發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)。可將焦點(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個性特長培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

        4．個性選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

        在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個人特長和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會審議后，方可實(shí)施。同時，要把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

       5、動態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

        學(xué)校要實(shí)行課程動態(tài)管理。學(xué)校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計劃。

        6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

        校園文化建設(shè)和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時組織一些活動。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

        三、課程評價——等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

        在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評價方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實(shí)施分級評價。

        1、對課程的評價。

        學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽課的意見、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學(xué)校客觀公正審視課程的開設(shè)情況，及時調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

        2、對教師的評價。

        強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學(xué)進(jìn)行過程性評價。最后學(xué)校將從以上三個方面對每位教師進(jìn)行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)的重要參考。

        3、對學(xué)生的評價。

篇7

關(guān)鍵詞：校本選修課程；學(xué)校文化；品質(zhì)

所謂校本選修課程建設(shè)，是指在高中新課程背景下學(xué)校結(jié)合自身的資源條件、價值取向開發(fā)出若干門科學(xué)規(guī)范、質(zhì)量較高的校本課程，學(xué)生在這些課程范疇內(nèi)能最大程度地實(shí)現(xiàn)自由選修，滿足自身課程需求，獲得相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)個性化成長。校本選修課程是高中新課程的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展的重要載體，也是提升學(xué)校文化品質(zhì)的重要路徑。它的提出基于筆者對課程建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)在互動機(jī)制的思考與探索。

從教育學(xué)的角度審視，課程本質(zhì)上就是_種文化，課程與文化存在著相依相存的天然聯(lián)系：一方面，文化是課程的母體，決定了課程的文化品性，并為課程規(guī)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源；另一方面，課程是文化的載體，它精煉、形成并傳承著文化，為文化的發(fā)展及創(chuàng)新提供手段、媒體等核心機(jī)制。高中新課程改革對學(xué)校文化提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程背景下的學(xué)校文化必須自覺轉(zhuǎn)型、創(chuàng)設(shè)與新課程運(yùn)行相匹配的文化土壤，這也是課程改革的根本依托和深層目標(biāo)。同時，課程改革為學(xué)校文化重建提供了難得的契機(jī)，新課程的理念、理論、制度、方法、策略乃至教學(xué)設(shè)施的不同等新鮮元素都為學(xué)校文化建設(shè)注入了新的動力源泉和精神氣質(zhì)，提供了新的方法論上的參照和實(shí)踐層面的具體內(nèi)容。可以說學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心和載體，課程改革本身就是學(xué)校文化重建的重要內(nèi)容之一。而開發(fā)校本課程就是體現(xiàn)新課程“校本”理念、凸顯學(xué)校自主性和文化性的重要途徑和方法。

過去幾年，筆者深入所在區(qū)域一所高中學(xué)校，對其校本課程建設(shè)進(jìn)行了較為深入的思考、實(shí)踐與研究、指導(dǎo)，初步形成了校本課程開發(fā)、實(shí)施的建設(shè)框架，組織開發(fā)了50余門校本課程供學(xué)生自由選修并實(shí)施走班教學(xué)。實(shí)踐證明，校本選修課程建設(shè)可以在提升學(xué)校文化品質(zhì)上大有作為，具體表現(xiàn)在：

一、校本選修課程建設(shè)有利于凝練學(xué)校發(fā)展特色

校本課程是基于學(xué)校文化背景開發(fā)出來的課程，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價等方面打著學(xué)校文化的烙印，與學(xué)校的文化特色相聯(lián)系，是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)。學(xué)校在長期發(fā)展過程中形成的特色和積淀的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及區(qū)域文化必然成為校本課程開發(fā)的重要文化資源。校本課程開發(fā)就是對學(xué)校文化及區(qū)域本土文化進(jìn)行選擇、加工和提煉的過程，它立足于學(xué)生的教育環(huán)境和生活環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)校本化為目標(biāo)。如該校開發(fā)的《解讀鎮(zhèn)中認(rèn)識鎮(zhèn)海》校本選修課程就是在系統(tǒng)梳理鎮(zhèn)中百年發(fā)展史和鎮(zhèn)海優(yōu)秀地域文化基礎(chǔ)上，整理出鎮(zhèn)中概況、鎮(zhèn)中文化、鎮(zhèn)海區(qū)域概況、鎮(zhèn)海院士文化、海防文化、寧波幫文化等幾個相對獨(dú)立的板塊，并采用講授、實(shí)地考察、研究性學(xué)習(xí)、觀看視頻等多樣化教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)校及鎮(zhèn)海區(qū)的歷史脈絡(luò)、文化特色、發(fā)展圖景等有比較系統(tǒng)完整的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛校愛鄉(xiāng)的濃烈情感，強(qiáng)化他們的“鎮(zhèn)中意識”。

校本選修課程建設(shè)從某種意義上說就是一次學(xué)校資源的重組與整合，是為了滿足學(xué)校特殊需要，形成的一種特色的課程開發(fā)策略。它蘊(yùn)涵了對學(xué)校、教師和學(xué)生三方的新的發(fā)展契機(jī)與路徑。所以當(dāng)定位校本選修課程建設(shè)的時候應(yīng)該明確學(xué)校辦學(xué)宗旨，將其與遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實(shí)取向結(jié)合起來，置于全局發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的高度，給予其足夠的重視和投入。

二、校本選修課程建設(shè)有利于凸現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代文化精神

校本課程是國家賦予學(xué)校課程自的產(chǎn)物，同時也給學(xué)校文化帶來了一股豐富、多元、開放、民主、自由、平等的清新之風(fēng)，這些文化特質(zhì)是傳統(tǒng)課程背景下學(xué)校文化中所缺失或欠缺的，其背后凸現(xiàn)的是現(xiàn)代文化以人為本的核心理念即充分尊重并促進(jìn)個性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

校本選修課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，他們都擁有參與課程決策和執(zhí)行的權(quán)力。在該校的校本選修課程體系內(nèi)，開發(fā)主體是多元化、個性化的，每位教師平等享有課程開發(fā)的權(quán)利；課程內(nèi)容是豐富、多元、開放而不拘一格的，學(xué)科輔助、學(xué)科拓展、藝術(shù)體育、文化素質(zhì)等均是可待開發(fā)的領(lǐng)域，在內(nèi)容確定上綜合考慮開發(fā)主體的專長、學(xué)生的真實(shí)需求、可資利用的資源、學(xué)校的特色發(fā)展等，盡力尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。如《高中職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》《心理輔導(dǎo)與自我開發(fā)》等課程在學(xué)生中廣受歡迎，滿足了青春期學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)的需要；教學(xué)組織形式是民主開放的，實(shí)行走班教學(xué)，每位學(xué)生平等享有自由選修的權(quán)利，組班過程充分尊重學(xué)生的需要和權(quán)利，潛移默化地教育學(xué)生的民主精神和契約意識等。

三、校本選修課程有利于提高學(xué)生社團(tuán)活動的品位和檔次

社團(tuán)活動是學(xué)校文化建設(shè)的重要形式，高品質(zhì)、多樣化的社團(tuán)活動是衡量一所學(xué)校文化品質(zhì)的重要標(biāo)志。社團(tuán)活動和校本課程之間存在著不少共通；交互的元素。社團(tuán)活動是在學(xué)校獨(dú)特的文化歷史背景下，由學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容發(fā)展而成的，而校本課程的開發(fā)則針對學(xué)生的不同需要及學(xué)生發(fā)展的可能性。由此可以構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)活動課的校本課程模式，讓每一位學(xué)生有目的、有組織、有計劃、有內(nèi)容、有評價地根據(jù)興趣愛好選擇參加社團(tuán)活動，充分發(fā)揮主體性：給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長得到充分發(fā)展。社團(tuán)活動和校本選修課程的聯(lián)姻實(shí)現(xiàn)了前者“明目標(biāo)、給時間、留空間、展特長”的目的，基本解決了制約社團(tuán)發(fā)展的時間、空間及指導(dǎo)的三個瓶頸問題，較好地實(shí)現(xiàn)了活動常態(tài)化。

四、校本選修課程建設(shè)有利于提升教師文化品質(zhì)

教師文化簡單來說就是指教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式的總和。在學(xué)校文化系統(tǒng)中，教師文化處于舉足輕重的地位，它直接決定了整個學(xué)校文化的品質(zhì)。傳統(tǒng)的教師文化規(guī)范重于創(chuàng)新，行動重于理念，結(jié)果大于過程，這些都困擾著教師的專業(yè)成長和整個學(xué)校文化品質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為確立課程意識和轉(zhuǎn)變教師行為方式是教師文化重建的關(guān)鍵，新課程下的教師文化的核心應(yīng)該集中體現(xiàn)出創(chuàng)新、合作；開放三大特征，而校本選修課程建設(shè)可以有效促進(jìn)這些特質(zhì)的形成。

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實(shí)施的基本反映，其本質(zhì)就是教師教育教學(xué)行為中或明確或隱含的課程觀與課程方法論。該校在制訂《校本課程建設(shè)方案》時就特別強(qiáng)調(diào)教師要樹立新的角色意識，要從一個課程的消費(fèi)者變成一個課程的開發(fā)者和研究者，鼓勵所有教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)意識，發(fā)展課程開發(fā)能力，最后達(dá)到專業(yè)成長的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校　物理化學(xué)　教學(xué)改革

西北農(nóng)林科技大學(xué)是以農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研以及社會服務(wù)為優(yōu)勢和特色的高校，物理化學(xué)課程是我校生物、林產(chǎn)化工、農(nóng)藥、資源環(huán)境、食品科學(xué)等10個涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。這些學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課不同，將來的就業(yè)方向也各異，因而對物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)各不相同。這就要求物理化學(xué)課程在突出學(xué)校“大農(nóng)學(xué)”背景和特色的基礎(chǔ)上，教學(xué)大綱和課程設(shè)置必須進(jìn)一步與專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案相適應(yīng)，既要重視化學(xué)基礎(chǔ)理論教育，反映學(xué)科發(fā)展的趨勢和前沿，更要從不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐推動學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)。下面筆者從教學(xué)理念、課程體系與內(nèi)容建設(shè)以及教學(xué)方法研究等三方面來談?wù)勎倚Ｔ谵r(nóng)學(xué)類物理化學(xué)課程建設(shè)方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。

一、教學(xué)理念與方法

我們長期堅持“物理化學(xué)課程以大農(nóng)學(xué)為背景、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出課程內(nèi)容與專業(yè)相配套，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力訓(xùn)練。更新教學(xué)理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發(fā)式教學(xué)；針對不同學(xué)生和不同課程內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法；將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、課程體系與內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)整體設(shè)想是，以物理化學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課和可能的工作方向，掌握不同專業(yè)物理化學(xué)課程應(yīng)有的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立面向不同專業(yè)的物理化學(xué)課程體系。

我們參考借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)的物理化學(xué)課程教學(xué)體系，在保證基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)的前提下，將物理化學(xué)基本原理與學(xué)生專業(yè)全面結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)特色和優(yōu)勢。例如對于生物類專業(yè)的學(xué)生，由于其后續(xù)的專業(yè)課對化學(xué)知識要求較高，因此需要全而學(xué)習(xí)包括結(jié)構(gòu)化學(xué)在內(nèi)的物理化學(xué)各方面內(nèi)容。林產(chǎn)化工專業(yè)的學(xué)生將來主要從事林業(yè)植物資源的化學(xué)加工和利用，其物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)以及膠體與界面化學(xué)，對結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容可不作過多要求。農(nóng)藥類學(xué)生的課程側(cè)重點(diǎn)為熱力學(xué)、動力學(xué)和膠體與界面化學(xué)，這對于他們以后學(xué)習(xí)農(nóng)藥的化學(xué)合成方法、作用機(jī)制以及衰變分解機(jī)理非常必要。資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生需要更多的了解化學(xué)物質(zhì)對土壤、大氣和水體的影響，電化學(xué)和膠體與界面化學(xué)是必不可少的研究手段。食品類專業(yè)的學(xué)生在研究食品、飲料等的生產(chǎn)加工及存放過程中的變化規(guī)律時需要借助熱力學(xué)、動力學(xué)和膠體與界面化學(xué)的知識。

與理論課程的教學(xué)要求相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)課程也需要作相應(yīng)調(diào)整。我們前期已構(gòu)筑了包括“基本型實(shí)驗(yàn)”“綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。在我校教學(xué)改革研究項目的資助下，我們還將繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。

三、教學(xué)方法研究

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；小學(xué)教育專業(yè)；美育課程

小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長培育正相關(guān)。同時，在一定程度上可推動校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。

1高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性

1.1有助于提升學(xué)生認(rèn)知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認(rèn)知不但是審美實(shí)踐活動，也是人類社會實(shí)踐活動。審美活動作為人類基礎(chǔ)心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進(jìn)而深化對于美的認(rèn)知。

1.2有助于提升學(xué)生體驗(yàn)美的能力

體驗(yàn)美不是在感官層面得到愉快的體驗(yàn)，而是經(jīng)過和美的實(shí)際交流互動實(shí)現(xiàn)對于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識得到感性認(rèn)知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對學(xué)生審美能力可落實(shí)啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實(shí)現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實(shí)際欣賞中體驗(yàn)美，并在教學(xué)活動中借助這種美學(xué)啟迪達(dá)到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達(dá)美與欣賞美的潛能。

1.3有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力

美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學(xué)框架的制約，在表達(dá)美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點(diǎn)。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對于美的理解能力及認(rèn)知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認(rèn)知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實(shí)際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1院校體制的約束

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動以此適宜高職學(xué)生，而是強(qiáng)加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動多將理論知識為重點(diǎn)。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實(shí)和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個體實(shí)際需要無法呈現(xiàn)，對學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面相錯，致使兩者難以融合。

2.2培育目標(biāo)欠缺針對性

培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的堅實(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強(qiáng)的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊(yùn)含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進(jìn)步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學(xué)教師的要求。

2.3課程設(shè)置缺乏合理性

近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實(shí)際培育計劃中，針對課程整體設(shè)計存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。

3高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略

3.1培育師資團(tuán)隊，強(qiáng)化美育教師隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量與師資力量與教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團(tuán)隊建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團(tuán)隊建設(shè)仍需加強(qiáng)。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，是促進(jìn)教育發(fā)展、革新及培育人才的重點(diǎn)。首先，院校可補(bǔ)充與引進(jìn)美育方面教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動，推動美育課程教師團(tuán)隊建設(shè)。最后，始終堅持優(yōu)勢互補(bǔ)與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進(jìn)來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實(shí)施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進(jìn)美育教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.2全面展開通識知識教育和美育教育

高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動中，通過觀摩小學(xué)教師實(shí)際美育教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進(jìn)行美育教育。針對小學(xué)教育專業(yè)，高職院校可增設(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學(xué)生日后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會常識及自然知識的同時，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而為教學(xué)工作儲存多方面知識。院校可逐步增加通識知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點(diǎn)置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強(qiáng)化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程

一方面，取消當(dāng)前的美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課四選二額度約束，將其引進(jìn)專業(yè)必選課當(dāng)中，并合理增添授課課時，使學(xué)生可全面掌握多種技能，為提升學(xué)生群體綜合素養(yǎng)提供平臺。另一方面，創(chuàng)辦將藝術(shù)作品鑒賞及藝術(shù)知識講授未重點(diǎn)的美育選修課程，教師為學(xué)生講授美育課程中涉及的理論基礎(chǔ)，培育學(xué)生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術(shù)欣賞能力。另外，設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)人才培育目標(biāo)，培育德智體美全方面發(fā)展進(jìn)步，并具備實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的專業(yè)知識牢固、教學(xué)能力純熟、實(shí)操能力過強(qiáng)及藝術(shù)修養(yǎng)充足的小學(xué)教師，以此來促進(jìn)高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4在美術(shù)學(xué)科中展開美育實(shí)踐美術(shù)教育身為小學(xué)美育教育體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)將其視作小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)身為歷史久遠(yuǎn)的藝術(shù)學(xué)科，其呈現(xiàn)出人類探索美的過程與追求。美術(shù)在高職小學(xué)教育專業(yè)培育人才，以及小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的美育價值呈現(xiàn)在多個方面。從學(xué)生身體發(fā)育視角而言，美術(shù)可使學(xué)生群體更為直觀地體驗(yàn)美，并在追求美中增加學(xué)習(xí)美術(shù)樂趣，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術(shù)身為一種表達(dá)藝術(shù)的方式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍和意境，并在藝術(shù)無形的熏染中提高品質(zhì)，充實(shí)其情感。從心理發(fā)展視角而言，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術(shù)學(xué)科的美育價值出發(fā)，院校正在設(shè)置課程和美育實(shí)踐中，應(yīng)中水美術(shù)學(xué)科理論和實(shí)踐的融合。由于美學(xué)知識存在十分深刻的生物學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等因素，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)將理論作為導(dǎo)向，使學(xué)生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術(shù)教育。

篇10

兒童文學(xué)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，其地位和作用一直以來都頗受大家的重視。為引領(lǐng)一線教師開發(fā)和利用好這一資源，推進(jìn)語文教學(xué)改革的深入，從而更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，本刊于2014年12月初主辦了兒童文學(xué)教育教學(xué)研習(xí)活動，與會的專家與500多位來自省內(nèi)外的教師一同觀摩了四堂來自不同地域、不同文體的兒童文學(xué)教育展示課。四位教師用他們獨(dú)特的文學(xué)教學(xué)思想、精湛的文學(xué)教學(xué)設(shè)計、睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特魅力，也讓與會人員受到了一次兒童文學(xué)教育的洗禮。在活動中，各位兒童文學(xué)專家、特級教師、教學(xué)專家還做了有關(guān)兒童閱讀、兒童寫作、小學(xué)語文教學(xué)等方面的報告。本期我們特開辟專欄，將本次活動的精彩內(nèi)容予以呈現(xiàn)，以饗讀者。

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的全部教育內(nèi)容。就某種角度說，“教育即課程”，課程建設(shè)無疑是學(xué)校教育的一個核心話題。

小學(xué)是兒童這一生命階段最為主要的學(xué)程。如果說“人本”的世界潮流決定了“生本”的教育理念，那么“童本”便是小學(xué)教育不可移易的信念。

根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，可以認(rèn)為兒童期是文學(xué)期。兒童的心境是文學(xué)的，兒童的想象是文學(xué)的，兒童的情趣是文學(xué)的，兒童的言語也是文學(xué)的。為此，筆者在這里才有了小學(xué)課程建設(shè)呼喚兒童文學(xué)的期盼。

這是因?yàn)槲膶W(xué)對生命的陪伴與呵護(hù)，是從一降生就開始的。海嬰要出世了，魯迅曾和許廣平商量：管他叫什么呢？干脆就把父親的綽號送給他，叫“小白象”吧……許廣平回憶說，當(dāng)魯迅第一次盡父親的職責(zé)，將孩子抱在懷里時，只見他把海嬰橫在他兩只彎起來的手臂上，在小房間從門口走到窗前，又從窗前走到門口，一邊走一邊唱：

小紅，小象，小紅象，／小象，紅紅，小象紅，／小象，小紅，小紅象，／小紅，小象，小紅紅。

“小白象”怎么變成“小紅象”了——許廣平回憶說，大概是看著新生嬰兒紅潤的皮膚而引起的聯(lián)想吧！

小海嬰沒有滿月，就聽到了大作家那首充滿愛的“童謠”，其實(shí)，所有的生命在呱呱墜地之后都會聽到由母親創(chuàng)作的各式各樣的“催眠曲”或“搖籃曲”，并從這里開始了與溫暖的文學(xué)相伴的人生之旅。

由此看來，小學(xué)的課程是童年的課程，適度地融入兒童文學(xué)元素自然是應(yīng)有之義。語文課自不必說，現(xiàn)在幾乎所有的閱讀課文都是文學(xué)作品。之前所謂的“常識性課文”，其實(shí)就是文藝性說明文，也在廣義的文學(xué)作品的范疇之內(nèi)。如果說從前的課本還有一些應(yīng)用文，如“請假條”“書信”之類，現(xiàn)在也已淡化，或不再列為課文。有人說，“語文”包括了語言文字、語言文學(xué)和語言文化，但這三者絕非等量齊觀，而是一種各具特色的“共建”：語言文字是基本載體，語言文學(xué)則是內(nèi)容主體，“載體”和“主體”才有機(jī)構(gòu)成了“語言文化”這一共體。另外，音樂、美術(shù)、體育一類課程，因其所含的藝術(shù)性，也就很容易讓我們體會到它們與文學(xué)的親近。即使是最理性的數(shù)學(xué)，它也一樣需要融入文學(xué)元素才能使其溫潤柔軟，方能進(jìn)入兒童世界。我自小數(shù)學(xué)成績不太好，但也有令我感興趣的地方：一是背口訣，珠算口訣和乘法口訣，讀起來朗朗上口，就像念兒歌一樣好玩；二是解答典型應(yīng)用題，我覺得一道題仿佛是一個故事，所以對“和差問題”“行程問題”“植樹問題”“雞兔問題”……頗感興趣，解應(yīng)用題的能力大大超過了計算能力。現(xiàn)在想來，還不正是因?yàn)椤案柙E”和“故事”都具有一定的文學(xué)性才引起了我的興趣。

不只是課程的教學(xué)內(nèi)容，都會有文學(xué)的基因，課程的教學(xué)方式，更需要多采用文學(xué)的手段。著名作家劉紹棠十分敬重他四年級時教語文的田老師。劉紹棠剛上一年級，田老師讓三年級學(xué)生把著一年級學(xué)弟學(xué)妹的小手描紅。描紅紙上印的是一首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”田老師先把這首小詩念一遍，然后編出一個故事：“有個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒，去姥姥家。吃了早飯收拾好家務(wù)才上路，一口氣便走出了二三里地。這時候，路過了一個小村子，只有四五戶人家，開始做午飯了，家家的煙囪里冒出了炊煙。娘兒倆走呀走，看見一路上路邊亭兒挺多，有六七座吧，就走進(jìn)了一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子越看越喜愛，伸出指頭點(diǎn)數(shù)兒。嘴呈念叨著‘……八枝、九枝、十枝’。他想折下一枝來，插在耳朵邊，把自己打扮得像個迎春小喜神兒。他剛要動手，媽媽喊住他，說：‘你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不能看景了。’小孩兒聽了媽媽的話，就縮回了手。后來，這花兒越開越多，這里就變成了一個大花園。”劉紹棠聽得入了迷，恍如身臨其境，直到旁邊的三年級學(xué)生捅了他一下，他才回過神來。田老師每講一課，都要編幾個引人入勝的故事。他在田老師門下受業(yè)四年，竟聽到了上千個故事。想不到正是這些故事，在他的心中播下了文學(xué)的種子。

正如愛因斯坦所言：“如果知識的背后沒有豐富的情感，那么知識只不過是最粗糙的工具。”