導語：如何才能寫好一篇初中綜合素質測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：素質評價 發展 對策

中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據對我校及其他幾所學校調研的實際情況，對這些問題加以探討。

一、綜合素質評價實施中遇到的困難

1、家長、學校、教師的認識有待提高。

“唯分數論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式，走過場的現象。

2、操作難度大，教師負擔重。

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，導致不但對學生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。

3、評價效果難以保證。

綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果。他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學生的綜合素質不一定能全面的發展。

當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在。其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，由于學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。

二、有效實施綜合素質發展評價的對策及建議

1、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能。

綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它的對學生的價值發現和提升的功能。

2、構建新的學校管理機制。

學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。

首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好的評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。

其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。

第三，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評價的專業素質。

教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊。

報告冊在中考升學中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關鍵。在當前其信度和效度尚未達到一個理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據”和“間接依據”，直接依據主要是對學生各科學習狀況量化賦分和等級表現，其他方面評價可作為“間接依據”，作為同等條件下的參考依據。

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一、指導思想：

初中畢業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質教育；有利于基礎教育課程改革的順利實施，不斷提高教育質量；有利于建立和完善我區基礎教育質量的監測與評價體系，促進我區基礎教育的均衡發展。

二、初中畢業生學業考試：

我區繼續實行初中畢業生學業考試制度。初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。

1、學業考試科目及分值：語文120分；數學120分；英語110分（含聽力）；科學150分；社會政治（包括歷史與社會、思想品德）80分，總分580分。

2、學業考試內容：以市教育局教研室編寫的《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》作為學業考試命題和試卷質量評價的依據。各學科考試范圍原則上以初中畢業學年度的內容為主，有些學科適當涉及初中階段其他年級的部分內容。

3、學業考試命題：初中畢業生學業考試各學科試卷的命題由寧波市教育考試中心組織實施。市教育考試中心要依據《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》規定的考試范圍、內容和要求，深化考試內容和形式改革，切實保證命題質量，嚴格把握學業考試試卷的整體難度（控制在0.7以上），試卷結構合理、清晰明確、注意多種題型的整合、學業考試命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考察學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力，杜絕偏題怪題，嚴格控制考試難度。

4、學業考試形式：采用紙筆測試（包括閉卷考試、開卷考試）、聽力測試等形式。社會政治學科實行開卷考試。

5、學業考試的組織實施：初中畢業生學業考試由市教育局教研室確定考試范圍，詳見《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》，市教育考試中心組織命題，區教育局負責組織考試、閱卷和成績評定。學業考試成績不合格學生的補考，由區教育局教研室命題，初中學校組織考試和閱卷。

6、考試成績：學業考試成績呈現方式采用分數制。

三、初中畢業生綜合素質評價

為全面反映初中畢業生的發展狀況，實施初中畢業生綜合素質評價。對初中畢業生進行綜合素質評價，是檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段。綜合素質評價結果是高中招生錄取的重要依據。

1、評價的內容：以道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。

2、評價的原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

3、評價的結果：評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能，并為后續的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由九年級班（初三）主任撰寫、學校領導審核確定。

測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括審美與藝術（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等）、探究與實踐（研究性學習、地方課程、學校課程、社區服務和社會實踐等）、操作與技能（勞動技術、信息技術、實驗操作等）四類。測評等第每類分A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格），P、E等由學生所在學校確定，A等由學校在教育局指導下確定，E等比例控制在5%以內。測評項目的具體內容和要求參照附件二。

4、評價的組織實施：區教育局制定實施方案和相關政策，加強指導與監督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價中的問題。學校要制定實施細則并報區教育局備案，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。綜合素質評價必須在20*年4月底之前完成。

四、高中招生錄取

1、高中階段學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。

2、各類高中階段學校錄取新生時須把考生的綜合素質測評等第作為前置條件。根據招生錄取批次，第一批次招生錄取應達到2A2P及以上等第，第二批次招生錄取應達到1A3P及以上等第，第三批次招生錄取應達到4P及以上等第（不同批次招生學校的分布及招生計劃文件，另行公布）。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據招生計劃和考生志愿，參考綜合評語和《學生成長記錄冊》，再按學業考試成績從高到低錄取。

3、繼續實行省一級重點高中保送生制度、國家級重點職業高中直升生制度、特長生降分錄取和公辦普高招生計劃的60%指標分配到初中的政策。省一級重點高中招收保送生、國家級重點職業高中招收直升生、特長生招收等辦法另行制定。

4、公辦普高招生計劃的60%指標（不包括“三限生”招生計劃）按畢業生基數分配到各初中學校，在按分配指標招生錄取時，如出現同所學校考生的學業考試成績相同情況，則要視這些考生的綜合素質測評等第水平，擇優錄取。

5、仍實行部分優惠加分政策（按上級文件執行，具體加分辦法另行制定）。

6、在區外借讀需回本區參加高中招生學業考試的考生，直接向區教育局業務科報名（報名辦法另行通知），其綜合素質測評等第原則上分別視為P等，若學業考試成績達到第一、第二批次招生學校的錄取標準，須提供綜合素質測評項目中1-2項達到A等要求的區級及以上教育行政部門頒發的原始證件。

五、加強領導和制度建設，保障考試招生工作健康順利實施。

（一）初中畢業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點，必須提高認識，高度重視，加強領導。區教育局成立*區20*年初中畢業生學業考試和高中招生制度改革領導小組，胡小偉任組長，俞斌任副組長，王挺、波、韓文星、周樂偉、曹禪松等同志任組員。

（二）各初中學校要加強教學管理，規范教學、考試、招生行為，切實減輕學生過重的課業負擔和經濟負擔，不得違反規定提前結束新課，不得亂編濫印和違規訂購復習資料；不得進行各種名目的區域性統考、模擬考試。

（三）初中畢業考試與高中招生制度改革應通過制度創新來體現公正、公平、公開，實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業不正之風和腐敗現象。

1、公示制度：區初中畢業考試與高中招生制度改革實施意見及學校的綜合素質測評實施細則，包括初中畢業生學業考試的科目、范圍、分值、時間，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序，考試費用的收支，以及各類高中招生辦法，考試收費的標準等等，應提前向社會公示，接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。

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一、組織機構

為加強對20*學年度市區普通高中招生工作的領導，決定成立市區普通高中招生工作領導小組，成員名單如下：

組長：姚宏昌

副組長：徐須實、呂汶

成員：諸葛翔、曾金松、程衛東、方秋水、楊治平。

二、各高中學校招生計劃

市區公辦普通高中總招生數為5028人，其中指令性計劃3625人，擇校生1403人。民辦普通高中總招生數1300人。各校具體招生計劃詳見*市教育局、物價局、財政局《關于下達20*年市區普通高中招生計劃的通知》（衢市教基〔20*〕69號）。

*高級中學面向全市招收美術特長生2個班共80名；*一中面向市區招收體育特長生22名，音樂特長生2名；*三中面向市區招收美術特長生2名，音樂特長生1名，體育特長生7名；杜澤中學、大洲中學均面向市區招收體育、藝術特長生各5名。

*一中、*二中的擇校生名額主要用于市區招生，面向各縣（市）招收的擇校生數應控制在面向該地區指令性計劃數的40%以內。

為鼓勵各地辦好優質高中，進一步擴大優質教育資源，讓更多的人民群眾接受更好的教育，根據我市的實際，江山中學、龍游中學等兩所省一級重點中學可分別調劑25名擇校生名額在全市范圍內進行跨區域招生〔每個縣（市、區）最多5名〕。

三、報名與考試

報考普通高中的考生必須參加全市統一組織的初中畢業生學業考試，必須參加初中畢業生綜合素質測評。報名及學業考試按市招委、市教育局有關文件辦理。

*區、衢江區中考試卷由市教育局牽頭組織評閱。學業考試成績由市招辦統一合成，統一。

四、志愿填報辦法

市區普通高中招生分兩個批次進行。第一批次為*一中、*二中、*三中、*高級中學等四所省等級重點中學；第二批次為杜澤中學、大洲中學、*華茂外國語學校、菁才中學、仲尼中學。

志愿填報的具體辦法是：考生在中考前，根據各批次學校的招生范圍、招生人數等情況填報志愿。每一批次可按順序最多填寫兩個學校志愿。在第一批的四所招生學校中，既可單報其中任何一所學校，也可兼報（兼報時考生只能選報*一中、*二中和*三中這三所學校中的一所學校，再兼報*高級中學。否則視考生志愿無效）。考生須認真填涂機讀《志愿卡》，在每個學校的志愿欄后邊“擇校”欄中考生須明確注明是否愿被該校錄取為擇校生。

機讀《志愿卡》作為向各批次學校的調檔依據，在錄取時以卡上的填涂信息為準。因考生本人填涂錯誤造成的后果，由考生本人負責。

志愿填報時間為5月23日（周五）至5月27日（周二），志愿由學生本人根據自己意愿填報，并經家長審核，家長和學生分別簽名，否則作無效處理。《志愿卡》于5月28日分別交*區教體局、衢江區教育局，由兩區錄入計算機后于6月2日（周一）統一交市教育局存檔。志愿一經填報，任何人不得更改。

五、加分政策

按照國家教育部和省教育廳的有關文件規定精神，對部分考生在錄取中實行優惠加分政策。具體的加分政策詳見衢市教基〔20*〕30號文件。

獲得普通高中招生錄取加分的考生須在檔案中附有原始證明（證件）和復印件材料，各初中學校必須于6月3日前統一將獲獎加分的考生名單分別報*區教體局和衢江區教育局，兩區教育局審核后于6月5日前報市教育局基教處審定。

六、錄取的原則和辦法

（一）普通高中學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則。以學業考試成績為主要依據，以學生綜合素質評價為重要依據。市區普通高中錄取工作，在市區高中招生工作領導小組統一領導下，實行統一錄取。

（二）要求升入省一級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得兩個A級以上；要求升入其他普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。

普通高中學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優錄取。在同等條件下，綜合素質測評項目獲A等多者優先錄取。

（三）*一中、*二中、*三中和*高級中學的指令性招生計劃的50%的指標用于分配錄取，分配名額依據應屆畢業生人數和辦學水平等因素分解到市區各初中。分配錄取總數的70%以應屆畢業生人數為基礎向所有初中學校（含民辦初中）分配，30%再向省示范性初中和城區初中分配（指標分配見附件），實行分校錄取（分配錄取生錄取線控制在招生學校正取生最低控制分數線20分以內，如果在此控制線上不能完成分配錄取計劃，則收回分配錄取指標納入統招生計劃）。先錄取指標分配生，后錄取統招生。

（四）中考成績公布后，依據指令性招生計劃、學生志愿、學業考試成績和綜合素質評價結果等劃定各招生學校指令性計劃的最低控制分數線、指標分配錄取生的最低控制分數線，并同時確定擇校生的最低控制分數線。錄取時首先參照考生第一志愿，第一志愿不足的參照第二志愿，按學業成績從高到低，以招生計劃數的適當比例打印出各招生學校的預錄名單，由學校擇優錄取。未錄取考生的解釋及遺留問題由招生學校負責解決。

普通高中擇校生的錄取與該校同批次進行。擇校生只能從填報本校擇校志愿的考生中錄取。

（五）“錄取通知書”由各招生學校自行印制，新生錄取名冊經市教育局審批，加蓋“*市教育局高中段學校錄取專用章”，招生學校據此辦理新生學號、高中會考等學籍管理手續，并及時將新生信息輸入學生電子管理系統。為規范普通高中招生行為，根據省教育廳關于加強學籍電子化管理的要求，無學業考試成績的學生、超計劃招收的學生、未列入市及各縣（市）招辦正式錄取名單中的學生及錄取學校與考前志愿填報不一致的學生，市教育局將不予登記學籍，不予辦理高中會考、頒發高中畢業證書等學籍管理手續，由此產生的后果由招生學校負責。

（六）為使高中招生與新課程實施后的高中招生制度改革相銜接，各初中學校應當為每位初中畢業生建立《學生成長記錄冊》，并在9月15日前將其提供給各招生錄取學校。《學生成長記錄冊》應盡可能全面全程記錄學生在初中階段各方面的成長情況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況以及反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。

（七）根據《教育部辦公廳國家民委辦公廳關于在中小學切實抓好民族團結教育工作的通知》（教民廳〔20*〕1號）和省民族團結教育會議的要求，*一中繼續面向全市定向招生20名，開展民族團結政策教育試點。為更好地扶持農村初中學校，使更多的農村學生能享受到優質教育，促進義務教育均衡發展，*二中對全市農村初中在招生上實行傾斜政策，對當年有三個以上畢業班的全市農村初中盡可能正取1名應屆畢業生。對象為填報*二中志愿、品學兼優的貧困生或在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生。定向招生指標全市限40名以內。定向招生的具體辦法由招生學校與各縣（市、區）教育局協商，報市教育局批準后組織實施。

（八）各招生學校的免試錄取生、體育藝術特長生等預錄取名單（附相關材料）于6月10日前報市教育局基教處審批。

七、其他事項

（一）嚴格執行招生計劃。各校應嚴格按招生計劃招生，嚴格按規定的招生區域招生。確保完成指令性招生計劃，不突破招生計劃。嚴格執行招生公示制度、誠信制度、監督制度、獎懲制度，各批次招生名單在同批次錄取結束后即時在*教育網和招生學校同時公示，接受社會的監督。

（二）嚴格執行公辦普通高中“三限”政策。按劃定的分數范圍和招生計劃招生，按核定的標準收費，堅決維護招生計劃的權威性和招生工作的嚴肅性。

（三）規范高中招生宣傳工作。各普通高中學校要嚴格按照衢市教辦〔20*〕19號文件中關于規范高中招生宣傳的要求，在統一時間內，以規范的內容和形式進行招生宣傳。各縣（市、區）教育局要加強協調管理，各初中學校要積極支持配合，確保將20*年我市《招生指南》發至所有初中畢業生手中。各招生部門和學校要積極做好考生志愿填報的宣傳教育和指導工作，任何組織和個人不得以任何理由干擾、限制考生填報志愿。

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日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統一命題考試的科目為：語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統一配備相關設備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續實行初中畢業生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統一管理。

體育考試納入綜合素質評定之中，進行運動與健康素質測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統一組織實施。

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日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統一命題考試的科目為：語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統一配備相關設備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續實行初中畢業生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統一管理。

體育考試納入綜合素質評定之中，進行運動與健康素質測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統一組織實施。

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鹽城市2017年初中畢業生升學考試(簡稱“中考”)模式為“學業水平考試+實驗實踐技能考查+綜合素質評價”。學業水平考試和實驗實踐技能考查的學科說明由市教科院制定。

1.學業水平考試

學業水平考試科目包括語文、數學、英語、物理化學、思品歷史、地理生物、體育，總分760分，其中地理生物考試以A、B、C、D四個等級評定成績，都作為初中學生畢業升學的依據。語文、數學、英語、物理化學、思品歷史科目的考試由市教育局組織實施，安排在6月16日-18日進行;市招生考試中心負責考務工作，集中采用計算機網上閱卷;體育考試按《2017年鹽城市初中畢業升學體育考試工作實施方案》(另行發文公布)執行。考生各科成績統一合成后。各學科考試形式、分值等見下表。

學科分值考試時間（分鐘）形式備 注語文150150閉卷其中寫作占60分數學150120閉卷 英語120+30100+20閉卷+ 人機對話其中人機對話考試分值30分，考試時間 20分鐘物理 化學170150閉卷其中物理100分、化學70分思品 歷史100100閉卷思品歷史各占50分體育40 按《2017年鹽城市初中畢業升學體育考試工作實施方案》文件精神執行地理 生物 60開卷初二年級課程結束后各縣（市、區）教育局組織考試，具體時間由市教科院通知。市教科院統一命題、閱卷。 2.實驗實踐技能考查 實驗實踐技能考查包含理化生實驗考查和實踐技能考查兩部分，考查結果按學科以A、B、C、D等級呈現。

(1)理化生實驗考查：理化生實驗考查由各縣(市、區)教育局按照市教科院制定的具體方案組織實施(具體方案另行通知)。其中，理化實驗操作考查在初三年級的4月份進行，生物實驗操作考查在初二年級的5月份進行。

(2)實踐技能考查：實踐技能考查科目包括信息技術、藝術、勞技、研究性學習等。其中信息技術由市教科院統一命題，考查形式為上機操作，各縣(市、區)教育局組織實施，在初二年級的5月份進行，具體時間另行通知。藝術、勞技、研究性學習的考查內容與方式由各縣(市、區)教育局研究確定，由學校統一組織考查，考查結果納入學生綜合素質評定相應項目評價。

2017年以后入學的初中學生藝術素質測評將根據國家和省有關規定，堅持過程性評價和終期評價相結合，測評結果以分值計入中考成績(具體方案另行公布)。

3.綜合素質評價

(1)綜合素質評價的內容。學生在初中三年中①道德品質與公民素養(包括社會活動與公益活動)、②交流與合作能力、③學習習慣與學習能力、④運動與健康、⑤審美與表現、⑥創新意識與實踐能力等6個方面的綜合素質水平與實際表現。其中綜合素質①、②評定結果為合格、不合格，其它各項評定結果為A、B、C、D四個等級。初一、初二、初三各科學期成績納入綜合素質評定。

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教育資源是西安的一大優勢，高校和科研院所眾多，高等教育在全國名列前茅，全市大專以上學歷人口82萬，占全市總人口的10.92%，列全國第一。

然而，隨著西安“建設國際化大都市”步伐不斷加快，西安基礎教育相對薄弱的“短板”被不斷放大：全市423所普通中學，綜合實力、社會影響力較強的學校不足3%，明顯存在區域教育資源配置不均衡、優質教育資源稀缺等問題，難以滿足老百姓對更普及、高水平優質教育資源的需求。

為了努力辦好人民滿意的教育，在西安市委、市政府的大力支持下，從2011年下半年起，西安市教育局針對基礎教育發展中存在的突出問題啟動實施基礎教育綜合改革，連續打出民辦學校“小升初”招生制度改革、大學區管理制改革、創新中小學素質教育、創新教育評價體系等一系列改革創新“組合拳”，取得了明顯的社會效益。

西安市教育局局長李穎科表示：“通過不斷深化基礎教育綜合改革，推動了教育均衡發展，提高了教育教學質量，增強了中小學辦學活力，促進了教育公平與社會和諧穩定。我們把人民群眾關心的教育熱點、難點問題，變成了教育工作的亮點、看點。”

民辦校“小升初”招生改革：

“孩子再也不用通過‘奧數’擇校了”

教育改革千頭萬緒，牽一發而動全身。經過認真調查研究，西安市把教育綜合改革的突破口，選在了老百姓反映最強烈的教育突出問題――社會違規舉辦“奧數”班并與“小升初”擇校掛鉤上來。

近年來，西安基礎教育投入實現突破性增長，教育辦學水平全面提升。“十一五”期間，全市教育經費總投入達257.71億元，比“十五”期間增長115.3%。但同時，基礎教育資源的配置差異越來越大，特別是優質教育資源被少數名校“壟斷”，形成了一系列的“馬太效應”：家長“擇校”熱情高漲，“小升初”招生秩序混亂，“奧數”成為名校招生考試的主導內容。

“那個時候，一到周末，學校門口車水馬龍，都是接孩子上‘奧數’班的家長。”西安市蓮湖區西關小學校長丁亞琳告訴記者，“甚至一些老師，也不得不‘隨大流兒’給孩子報‘奧數’班。”

“奧數熱”、“擇校熱”是西安基礎教育資源不均衡的集中體現，也是教育機會不均等的反映。該市教育局副局長黃新南告訴記者，全市熱點初中只有10多所，這些學校或是教育資源優越的高中舉辦的民辦初中；或是大學附中舉辦的初中分校，也屬于民辦性質。長期以來，這些熱點學校和“奧數”班聯手舉辦“小升初地下考場”，嚴重干擾了正常的教育教學秩序。由此又引發出一系列令人憂慮的教育亂象――“擇校拼爹、名校拼錢、‘奧數’拼命”。

面對這樣的教育現實，西安市教育局痛下改革決心。2012年3月，西安市教育局正式啟動民辦學校“小升初”招生制度改革，同時在媒體上公開承諾：“從2012年起，民辦學校‘小升初’招生將絕不涉及奧數內容。”

西安市教育局將民辦學校“小升初”招生納入統一測評，每個學生首先有一所就近入學的義務教育階段學校作為保障，同時可以報名參加民辦校組織的綜合素質測評，采取網上報名、網上閱卷、統一錄取，測評內容以義務教育階段教學大綱為主。

西安市教育局基礎教育一處處長田征介紹說：“測評以小學生綜合素質報告單為主，結合招生學校對學生的全面素質測評，兩者分值相加，按總成績從高到低，以綜合素質評價結果招錄新生。”

同時，西安市明確表示，凡未參加民辦學校綜合素質測評或參加未被錄取的學生，各區縣教育局和招生學校不得為其建立學籍。對于優質學校與社會培訓機構、“奧數”班暗箱操作招錄學生等違規行為，給予學校通報批評、取消招生資格等處理，對相關責任人給予黨紀政紀處分。

5月26日，全市3.9萬名學生參加了民辦校“小升初”綜合素質測評，實際錄取學生1.47萬名。“從結果上看，綜合測評工作平穩有序，錄取招收公平公正。這項改革從根本上斬斷了‘奧數’班違規辦學的利益鏈，有力遏制了名校之間的惡性生源競爭和擇校亂象。”作為名校校長，西安高新一中初中分校校長王鳳進對這項改革連聲叫好，年年都為各種“招呼”、“條子”煩惱的他，“今年在招生季第一次敢開手機了”。

校長滿意，老百姓更是滿意。網友“旦旦媽”說：“教育主管部門的政策讓我看到了希望，孩子們再也不用通過‘奧數’進行擇校了。”

更令人欣喜的是，以前火爆異常的“奧數”班如今明顯減少。西安市教育局督查室相關負責人說，從2012年6月到現在，以前天天都有的舉報違規舉辦“奧數”班的投訴電話幾乎沒有了。

大學區管理制改革：

“使弱校變優、讓優校變強”

民辦學校“小升初”招生改革只是開啟了教育公平的大門，但要真正實現基礎教育均衡發展，必須進一步創新教育管理體制機制，做大優質教育資源的“蛋糕”。基于這樣的改革思路，西安市在新城、碑林、雁塔、蓮湖4個城區的283所學校啟動了大學區管理制改革試點。

“改革的總體思路是，立足西安基礎教育發展實際，按照先試點、后推開的原則，力爭用2至3年的時間，通過學區長學校示范引領，輸出辦學理念、師資資源、教學與管理方法以及共享教育教學資源，通過以點帶面、連面成片的方式，最終實現西安基礎教育高水平、高層次的均衡發展，從根子上解決‘擇校’難題。”李穎科說。

大學區管理制改革，是指在區縣域中小學中由教育行政部門指定一所優質學校為學區長學校，吸納3至5所相對薄弱的成員學校，就近組建成為一個大學區，實施“捆綁式”發展。學區長對大學區實施統一管理，并對學區內的人事編制、資金使用和資源調配等有一定管理權限。成員學校校長接受學區長學校的管理指導，具體負責成員學校日常管理工作。學區內各學校實行“統一管理策略、統一共享設施、師調配、統一師資培訓、統一課程規劃、研活動、統一組織備課、統一質量監測、統一評價激勵”等九個統一。

西安市政府高度重視大學區管理制改革試點工作，副市長李婧多次深入學校調研，并要求加大對改革資金的財政投入，保障改革順利實施。同時，大學區實行“捆綁式”考核評估，大學區及學區長學校的考核由區縣教育部門組織實施，以發展增量為核心指標，同時對共同發展、均衡發展、特色發展等進行綜合考評。

坤中巷小學位于西安市火車站附近，80%的學生是外來務工人員隨遷子女，教育教學質量在新城區位列倒數，附近居民不愿送孩子就讀，教師也越來越缺乏干勁兒。

而與坤中巷小學相隔兩站地的西安實驗小學，則完全是另一番景象：全校90多名教師，一半以上具有小學高級職稱，還有6名特級教師；所有教室全部配備多媒體設備。

兩所學校的差距在哪里？“主要在于教學質量。”坤中巷小學校長張文霞坦言。今年3月，坤中巷小學等4所薄弱學校加入了西安實驗小學大學區，“一個天上一個地下”的兩所學校成了一家人。

針對成員校辦學水平相對不高的現狀，西安實驗小學把改革的重心放在師培訓和教研活動上：設立成員校幫扶表，33名骨干教師與成員校的相關學科教師一對一結對學習；開展集體研討，帶領各成員校開展高效課堂研討。

僅僅半年，張文霞就明顯感到學校變了：“學生變了，更加自信、陽光，學習更有動力了；老師變了，視野開闊了，責任心更強了，教學越來越有干勁兒了；課堂變了，學生的潛能被進一步激發，課堂氣氛更活躍，教學質量明顯提高。”

雁塔區教育局副局長徐三雄告訴記者，該區一共成立了19個松散型大學區和4個緊湊型大學區，大學區管理制改革不是把教育資源簡均，更不是以降低甚至犧牲優質學校的教育質量和個性特色來達到均衡，“而是要同步提升辦學水平和教育質量，從而‘使弱校變優、讓優校變強’。”

在老百姓心目中，西北工業大學附中就是“上大學”的代名詞――該校高考一本上線率高達96%。而與之相鄰的市82中，卻“年年招不到學生”。實施大學區改革后，82中的教師到西工大附中交流學習先進的教育理念和教學方法，而西工大附中也選派多名特級教師、骨干教師到82中聽課評課，共同教研，分析教學質量。

同時，西工大附中實行優質資源開放制度，學區內3所成員校的學生可以到該校的實驗室、教學場館上課。82中高二（5）班學生程詩瑤告訴記者，她的生物、地理、歷史等課，都是在西工大附中上的。“生物課上，我用電子顯微鏡第一次看到了核糖體等細微的細胞器和物質，實在太震撼了。”

感到震撼的不只是學生，很多成員校的教師在參與了學區長學校組織的統一備課后，都感慨良多。82中歷史教師李凱說：“就像找到了大本營，以前我們教師少，備課都沒人一起討論，現在大學區的集體教研活動密切了學校間的交流，我們也學到了學區長學校的先進教學理念和方法。”

目前，西安市已設立72個大學區，171所小學、112所中學納入試點；各試點學校進行教科研活動1376次，參與校際交流的教師近3.7萬人次，實質性互派交流教師555人，共享教育教學設施1780項，惠及學生18.7萬余人。

中小學素質教育改革：

考試制度改革帶動素質教育實施

全面實施素質教育，是教育改革和發展的戰略主題。在前兩項改革創新的基礎上，西安市教育局又瞄向了中小學生素質教育工作，把全面實施素質教育納入教育綜合改革之中。

2012年10月，西安市教育局召開加強中小學素質教育大會，出臺《關于進一步加強素質教育工作的若干意見》，改革目標直指中小學生創新能力、實踐水平和人文素養的提升。

市教育局把初中畢業升學考試作為素質教育改革的突破口，明確提出，從2013年起，按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的原則，將綜合素質考試列入中考科目，考試成績計入中招錄取總分。

該舉措一經推出，立即引發了學校和家長的質疑：綜合素質考試會不會增加學生課業負擔？會不會又成為新的應試教育？對此，西安市教育局明確回答：“不會！”

“我們實施綜合素質考試，將更加注重政策引導和制度約束，通過考試評價，使學校進一步端正辦學方向，使教師進一步更新教育觀念，使家長更加關注學生綜合素質的提高，探索解決當前中小學生普遍存在的創新意識不強、動手能力偏弱、人文素養不高的問題。”黃新南介紹說。

“綜合素質考試沒有現成的教科書、復習資料可以依據，也不舉辦任何形式的培訓班，不能依靠死記硬背、突擊應考的應試教育老套路來應對。考試內容來源于學生平時的知識積累和習慣養成。所得分值按50%計入中考成績總分并納入中考錄取，使其具有義務教育畢業水平測試和高中階段錄取選拔的雙重功能。”西安市教育局基礎教育二處處長張瑞介紹說。

經過在媒體上的廣泛宣傳，這項改革很快便贏得了社會理解和學校支持。西安市蓮湖區遠東一中校長馮云鵬說：“素質教育改革并不是排斥考試，而是要改革考試形式和內容。現在，學校在日常教學中更加注重對學生綜合素質的培養，豐富課堂內涵，增加常識的傳授。下一步，我們要開展豐富多彩的校園活動，提高學生的綜合實踐能力，開發學生的潛能。”

從2013年起，西安將在全市中小學教師中施行素質教育能力測試。測試內容以師德建設為首位，以教師專業發展為目標，以堅持導向性、全面性、差異性為原則，以考查中小學教師的創新能力、實踐水平、人文素養為重點，進一步轉變中小學教師的教育觀念，強化創新意識，提升創新能力，為實施素質教育提供有力支撐。

“中小學教師素質教育能力測試的結果，將作為教師資格動態管理、職務評審、崗位聘任、績效工資發放、評優獎懲等方面的重要依據。通過這一舉措，力爭用5年時間，使全市中小學教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等高端教育人才總數占到全市中小學教師總數的10%。”西安市教育局師資處處長高紅說。

教育評價體系改革：

引入第三方機構獨立評價教改情況

在西安市教育局接連打出一系列的改革“組合拳”后，改革的成效究竟如何，老百姓對這些創新舉措的反響又怎么樣，這是教育行政部門和社會各界都十分關心的問題。

“教育評價需要全社會的共同關注和廣泛參與，要從根本上改變以往教育行政部門和學校既做‘運動員’又做‘裁判員’的教育評價體制。”李穎科說。為此，西安又實施了創新教育評價體系改革，引入社會第三方評價機構對全市基礎教育改革發展情況進行全程跟蹤評價，以此構建政府和社會各方共同參與的新型教育評價機制。

今年7月，西安市教育局通過社會公開招標、政府統一采購的方式，與陜西高級人才事務所有限公司簽約，評價重點是西安在化解基礎教育發展中的熱點難點問題所推出的改革措施及執行成效，評價結果將在媒體上向社會公布，并作為西安進一步完善和深化教育改革的重要參考依據。

這項被媒體戲稱為“花錢請人監督自己”的改革，一經啟動就引發了社會的強烈關注。西安市政府教育督導室副主任鐘衛國告訴記者：“實施教育評價體系改革，對于教育部門而言，可以增加工作壓力，增強工作動力，激發工作活力，規避工作風險、減少工作偏差；對于社會來說，可以及時讓社會各界了解教育改革發展情況，增強社會各界對西安教育改革的信心。”

陜西高級人才事務所有限公司制定完成了一整套教育創新評價方案，包括《評價工作大綱》、《大學區管理制改革評價方案》、《“小升初”招生制度改革評價方案》、《減輕中小學生過重課業負擔改革評價方案》等。

如今，西安各中小學和區縣教育局出現了一支新的隊伍：他們或隨班聽課，或調研訪談，或問卷調查，全面調查了解教育改革情況。然后每周與西安市教育局相關處室會晤溝通，了解一周內的工作情況，并及時對有關問題進行協調，以便推進工作。

陜西高級人才事務所有限公司首席管理顧問林國強介紹說，2012年12月初，第一份26萬字的階段性評價報告出爐。評價報告顯示，85%以上的受調查對象知曉并支持西安市推進的教育改革；改革的預期效果比較明顯，如對于“奧數”班的調查，2011年近50%的學生參加過，2012年這一比例已降至35%。

篇8

【關鍵詞】少數民族；師范生；數學學習；教學質量對策

發展民族地區理科教育，是轉變民族地區教育發展方式的有效途徑，是逐步縮小民族地區與東部發達地區教育發展水平的差距，是推動民族教育邁上新臺階的重要舉措。提升理科教育質量的關鍵是提升數學教育質量。大批民族學生喜文不喜理，主要原因是數學基礎太差，因而提升少數民族師范學院數學專業的課堂教學質量是其中最關鍵的一環。筆者以少數民族學生為對象，通過分析青海師范大學民族師范學院數學專業2015、2016級學生專業學習中存在的問題，結合自身多年的教學體會，探討少數民族師范學院數學專業學生學習困境的因素，通過分析提出一些提升民族學生數學教學課堂質量的對策。

一、青海師范大學民族師范學院數學專業教育現狀

1.學生入校時的學習水平評估

青海師范大學民族師范學院數學專業2015級（共60人）、2016級（共60人）學生入校時數學學習水平綜合測評結果為：2015級A、B班小學試題60分以上者為20人，不及格40人；初中試題60分以上者為15人，不及格45人；2016級A、B班入校時數學學習水平綜合測評結果為：小學試題60分以上者為42人，不及格18人；初中試題60分以上者為41人，不及格19人；高中中試題60分以上者為2人，不及格58人。2015級和2016級高中數學綜合測評中高中數學及格率只有百分之3.3。

2.課程設置

目前，青海師范大學民族師范學院數學專業課程設置與教學計劃尤其是課時安排上，與普通本科n時安排一致。但是，民族師范學院數學專業的學生絕大多數入校時數學水平在初中階段，高中三年的數學學習幾乎是空白狀態，在這樣的學生實際水平下，課程設置是本科教學制度，可想而知，嚴重脫離學生的實際水平，學生上課聽“天書”，老師相當于在沒有三樓的情況下蓋四樓，這就導致課堂教學質量很差。

3.畢業時的綜合素質測評

2011級A、B班（共80人）畢業時專業基礎課綜合測評成績及格的人數是11人，不及格的人數為69人。

二、影響教育質量的主要因素

（1）民族學生數學入學成績太低，嚴重影響課堂教學質量的提升。

（2）民族師資隊伍有待加強。少數民族師范生教育教學質量能否提高，關鍵之一在于教師。教師教育觀念的轉變、教育理念的轉變、綜合素質的提升等決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”的轉變，決定著學生學習效果的好壞。所以要培養少血民族合格數學人才，首先教師必須合格。

（3）課程設置、教學計劃安排等嚴重脫離少數民族學生的實際水平。

三、提升民族學生數學專業課堂教學質量的對策

第一，少數民族數學專業學生招生時充分考慮數學高考成績，應該設置一個數學單科成績的下限。目前大部分學生的數學入學成績只有十幾分，這些學生入學后無法順利學學數學專業課程，教師也難以把握教學效果，考試成績很差，給學生造成巨大的心理壓力。

第二，培養一批高質量的數學師資隊伍是至關重要的。目前我院數學系數學專業教師共有16人，教學任務繁重，除了完成本系的教學任務外，還要完成物理系、化學系、計算機系等系的高等數學教學任務。教師年齡偏大，出現了中青年教師斷層的現象。補充一批高素質的，能夠勝任民族學生數學教學工作的教學人員已迫在眉睫。

第三，制定與少數民族學生入學數學水平相銜接的教學計劃是提升課堂教學質量的關鍵所在。充分考慮學生實際，合理搭配專業課程，科學安排課時分配，適當安排中學數學知識能力回補。

目前，隨著西部大開發步伐的加快，民族地區的發展迫切需要大批理科人才，少數民族理科教育發展迫在眉睫。然而，由于歷史的原因，民族理科教育質量整體比較薄弱，理科人才缺乏，影響了民族地區的教育發展，進而影響了經濟發展。

少數民族學生是民族地區未來的建設者和開拓者，他們的數學素養如何，直接影響科技轉化為生產力的效率，決定民族地區的經濟發展水平。

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育；”要讓學生在課堂上活躍起來。如何根據學生的實際水平，運用恰當的教學方法，讓廣大農牧區孩子學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數學基礎，這是我們每一個民族教育工作者都應該認真考慮的問題。在倡導綜合素質教育的今天，根據入校民族學生的實際數學學識，恰當的制定適合他們的教學計劃、課程設置以及合理的分配課時，讓他們在課堂上由聽“天書”變為學知識，循序漸進，積少成多，每天都學懂一點，逐步提升他們學習數學的興趣，這樣堅持下來四年的本科學習，他們一定會有很大的進步。

參考文獻：

[1]鄭新蓉.少數民族立刻教育現狀與對策.教育學報第11卷第1期，2015年2月.

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關鍵詞 考試；教育；創新

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—017—04

在推進素質教育、深化課程改革的今天，考試是一個無論如何也繞不開的話題。作為教育測量的一個重要組成部分，在中小學校，考試具有相當的合理性與合法性。不能因為異化了的考試的存在，就對考試投鼠忌器，諱莫如深。現行的考試固然存在諸多值得改進之處，不盡完美和完善，但淡化乃至取消考試會造成更大的危害，正像各行業都需要有個質量檢測與評估一樣，學校教育如果丟失了考試這個測量工具的話，其辦學水平與教育質量的監控就會失去科學的依據。古今中外的教育實踐充分證明，考試——具備科學化前提的考試——具有頑強的生命力，是促進教育健康發展和良性循環不可或缺的調控杠桿。

當新世紀基礎教育課程改革風靡大江南北的時候，考試遭遇到了前所未有的挑戰。在高中新課改背景下，考試應該如何定位？應該扮演什么樣的角色？諸多問題，諸多困惑，從來沒有像現在這樣緊迫地擺在我們的面前。

畢竟是一種教育行為，對考試改革的思考，離不開教育這個特定的視閾；畢竟是諸多社會矛盾聚焦到教育這個窗口上的表征，對考試的考量，必須納入社會變革的大系統中統籌兼顧。

考試改革需要智慧，更需要符合科學，遵循規律。考試智慧集中體現在“怎么考”和“考什么”這兩個關鍵問題上，這是考試改革的瓶頸，突破這兩個瓶頸，則預示著考試改革的重大進步。

考試其實是一把“雙刃劍”，好的考試會拉動教育的發展，進而推動社會的進步，壞的考試則會限制教育的發展，加劇社會肌體中的不和諧因素。由此，構建經得起實踐檢驗、具有生命活力、可持續發展的考試機制勢在必行。誠然，理念是行動的先導，惟有科學的理論、先進的觀念觀照下的考試行為，才能具有積極意義。那么，科學的考試，立足點與突破口究竟在哪里呢？筆者以為，就在于最大限度地釋放考試的教育魅力，將考試置于一個需要終身學習的人的宏大成長背景之中，著眼于以人為本、促進發展，讓考試成為學習者享受教育的美好、規劃人生的軌跡、追求終生的幸福所不可或缺的環節。

一、從機制上看，考試只有糅入創新的元素，才能釋放教育魅力

中國是一個教育大國，但不是一個教育強國；中國是一個考試大國，但卻不是一個考試強國。要實現從人力資源大國到人力資源強國的轉變，就不能不重視教育，要重視教育就不能不重視科學化的考試。

在中國，考試是一個歷久彌新的話題。我們有著源遠流長的考試文化，正像我們擁有輝煌燦爛的五千年古代文明一樣，依托于“自然經濟+專制體制+思想禁錮”的特色國情，當明清以后中國廣袤的大地上喪失了產生近代科學文明的可能的時候，當科學史專家李約瑟為他所提出的這個“李約瑟難題”百思不得其解的時候，與此緊密相連的一個問題便油然而生了：我們曾經引以為驕傲的考試，尤其是科舉考試，因創新活力的漸漸喪失而走進了歷史的死胡同，最終在清朝滅亡的前夜畫上了休止符。作為一種制度，科舉考試壽終正寢了，但作為一種文化，科舉考試卻在中國豐沛的土壤中深深地撒播下了種子，且生命力極其頑強地影響到今天我們的社會、我們的教育、我們的考試，成為一種揮之不去的情結。

考試兼具教育性和社會性，是文化傳統、政治結構、社會體系和經濟水平綜合作用到教育上的一個混合體，若指望考試改革有所進展，就不能僅僅局限在教育狹小的圈子內施展拳腳，而必須把改革的背景放大，放大到整個社會變革的大背景之中，惟其如此，考試改革才具有可行性。

目前，中小學的考試，之所以屢遭針砭，屢遭詬病，就在于抽空了科學化、教育性之后只剩下“題目”和“分數”交織成的空殼，宛如失去了靈魂一般，不能發揮其促進人發展的功用。

如果說學校是通過傳遞經驗來實現人的社會化的機構的話，那么，學校考試就應該是一個教育循環向另一個更高層次的教育循環過渡的轉折點。考試自然應該是一個發展著、實踐著的過程，但更應該是一個與時俱進、不斷創新的過程。

創新可以賦予考試以生機與活力。現代教育所倡導的“國際視野”和“本土行動”，同樣適用于考試。我們為什么不能在立足自身實踐的基礎上借鑒世界先進的考試理念和行之有效的做法呢？一切普世性、科學性的考試理念具有超越國界的規律性，借鑒外國先進的考試經驗，可以讓我們揚長避短，少走彎路，實現跨越式發展。

變考試為評價的理念，美國ACT（美國高校測驗）、SAT（學術評估測驗）等考試模式，都給正在探索中的我們帶來了不少的啟示與啟發。外國先進的考試理論，一經嵌入中國的本土教育文化結構之中，進行實事求是、行之有效的轉換，就會煥發出勃勃的生機。這些年來，以學業水平考試、綜合素質測評、高中自主招生為核心的中考改革，以下放、多樣、擴大高校自主招生權為核心的高考改革，在一定范圍、一定區域內實驗和實施，都取得了令人振奮的成績，應該說為以后的改革進一步深化積累了彌足珍貴的經驗。

篇10

大家好！

非常榮幸能有這個機會與大家在一起共同學習，共同探討，共同謀求我縣教育發展之路。鄱陽二中是一所集初、高中為一體的完全中學，是上饒市重點中學、省重點建設中學，省現代技術教育示范學校，現有教師217人，學生4100人，其中初中部學生2200人，回顧我校10年的發展歷程，初中辦學碩果累累：中考錄取重點高中人數連續9年居全縣第一，今年中考我校又以第一批推薦考試63人，中招統考錄取75人，絕對優勢名列全縣前列。此外，初二素質測評、學科競賽、文藝表演、演講、體育競賽等在全縣首居一指，是什么原因讓鄱陽二中在短短的幾年里實現如此巨大的跨越？我們具體做法是：

（一）先進的辦學理念是我校發展的精髓和核心

我校以不斷滿足人民群眾對優質教育的需求為宗旨，積極實踐人本思想，旗幟鮮明地提出了“開放、創新、發展”的現代教育理念，形成了“為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切”的辦學思想；明確了辦學目標；力求把二中建設成為“管理一流、環境一流、師資一流、設備一流、成績一流”的省重點建設中學，新理念、新觀念、新思想、新目標為學校的發展明確了方向，理清了思路。

（二）全面實施素質教育是我校初中教育的主攻方向

近年來，特別是我校領導班子組建后，針對我校所處的現狀，果斷提出“辦精辦好初中、做大做強高中”的辦學思路。因而在初中辦學實踐中，以學生為主體，積極引導學生“自主管理、學會做人、自主探究、學會學習、自主實踐、學會創新、自主評價、學會完善”，培養了一大批素質全面，特長突出的人才。

我校的自主教育首先體現在引導學生自主管理上。從*年開始，由校團委、學生會組織對各班的團支部書記和校學生會干部均實行競選制，不再由班主任和校團委直接委任，而是經過自薦報名，競職演說，現場答辯，民主測評等規范程序產生,大大激勵了廣大初中學生學習的積極性。

其次，構建全校文明網絡，加強學生養成教育。校內環境衛生，教室內外保潔，公物維護每天都有學生輪流值日，黑板報、宣傳欄每周都有學生負責，這些做法，激發了同學們的參與意識，民主意識，也增強了學生的主人翁意識和自理、自律能力。

再次，在教學方面，我校初中部教師著力引導學生自主探究，課堂教師不再主宰一切，機械灌輸，而是充分發揮學生的主體作用，強化學法指導，激勵學生帶著“問題”探究知識形成的規律，讓學生學會自己建構知識建構與能力體系。許多“問題”在老師的引導下，由學生自己發現，自已質疑，又通過相互合作，共同研討得以解決。

再者，我校還改革對初中學生的評價機制，積極引導學生自主評價，各班利用每周班會，由值周學生干部登臺總結本周情況，肯定成績，指出不足，激勵同學們不斷進步，促進學生的自我完善。

（三）加強德藝雙馨的初中精英教師隊伍是學校發展的強力后勁

多年來我校非常重視教師隊伍建設，以教育教學為突破口，在用人機制上，實行講學歷更講能力，講教學更講教法，講職稱更講成績，能者上、庸者下，二中沒有論資排輩，沒有夸夸其談，“人人講教學、個個比奉獻”是我校初中部教師中的新氣象。

學校近幾年來，還在全校教師中廣泛開展說課、示范課、優質課、公開課、課件制作等多種形勢的教科研活動，采取走出去、請進來的先進教學觀念的更新，以及以老帶新，以強帶弱等多種方式來不斷提升教師綜合素質，形成了一支凝聚力強，師德高尚，業務精良、團結向上的教師隊伍，在初中部表現得更為明顯，擁有縣市級以上學科帶頭人名，在其各自領域都有較高的知名度，這些，為我校教學質量的提高奠定了基礎，很多教師在論文評選、課件制作、電視錄相課等比賽方面都獲得了優異的成績。

教師整體素質提高，也是我校初中辦學業質量高的一個重要因素。

（四）分層次辦班是學校發展初中的特色之路

當前，不僅高中辦學競爭異常激烈，初中也是如此，如何在淪海橫流中獨樹一幟，闖出一片新天地，是我校不得不面對的一個嚴峻挑戰，為此，我們在班級設置和管理上采取了以下幾個舉措。①突出主體，兼顧全面，分層教學、分層發展，讓在校初中學生人人受重視、人人被關愛、人人向往成功，對長期以來成班率太高的痼疾進行“診療”，每班人數控制在65人左右，既減輕了科任老師負擔，調動了學生學習積極性，又在社會上展示了二中新形象；②學校本著“賞識每一個學生、關愛每一個學生”的原則，努力為全體學生提供廣闊的學習天地和優質的教育服務，通過關注個體差異，分層次教學等手段，使班級設置和管理有助于因材施教，從而達到整體提高的效果。

教有特點、學有特長、校有特色，是我校一直追求的目標。全面貫徹教育方針，面向全體學生，以優良的教師隊伍、現代化的設施、高效益的管理，促進了學生全面發展和個性特長的合理發展，可以這樣說：多年來，我校輸送出去的初中畢業生大都是基礎扎實、能力強、素質全面、特長顯著的學生。在最近閉幕的全省體育傳統項目學校乒乓球比賽中，我校代表隊戰果輝煌，一舉拿下本次比賽初中女子團體冠軍，包攬了女子組前三名，這不僅在我校歷史上絕無僅有，在全縣也是獨一無二的。