導語：如何才能寫好一篇法律素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 師范生 法律素養 缺失 提升措施

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A

黨的十報告提出“全面推進依法治國”，“加快建設社會主義法治國家”，將“依法治國”方略提到了一個更新的高度。在全面推進“依法治國”方略的新世紀，具有良好的法律素養是現代公民的基本素質，是大學生順利就業的必要條件， 也是法治國家對師范生的必然要求，然而法律素養的缺失說明必須提升師范生法律素養。

1師范生法律素養缺失

1.1師范生法律知識缺乏

有學者對杭州師范大學師范專業的本科學生作過調查，調查數據顯示，25%的師范生認為教育法律與學習、工作、生活關系關系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學習還有工作是否有關系，還有2%的覺得與自己沒有任何關系；在遇到侵權行為時，師范生想到使用法律手段維護自己權益的人只有13%，且在19 個人中，只有一個人想到使用訴訟救濟；32%的師范生對教育法律知識一點也不了解；在“對教師權利的認知”中，只有14%能正確選出所有選項，58%的回答中包含了錯誤答案；“對教師義務的認知”中，35%的師范生沒有選對；師范生認為學校、教師和學生之間是監護關系的人數高達50%以上，尤以大三學生為甚，為57%；判斷學生傷害事故責任承擔的正確率的只有42%，錯誤率達45%，還有13%的人不知道該如何選擇。調查者隨意地挑選了選擇“不需要承擔責任”（正確答案）的被調查者進行訪談，發現有的同學是憑直覺認為不需要承擔責任，有的同學是碰巧猜對。也就是說其實真正清楚這一法律規定，明確這一法律事實的人并不足42%。 可見師范生法律意識不強、法律知識缺乏。

1.2師范生法律責任意識淡薄

新世紀的師范生自我意識強，但法律責任意識淡薄。如2015年11月8日《華商報》就有《銅川女大學生考場偷手機居然是突發奇想》的報道：一名21歲銅川籍的西安某高校大三學生，“到教室門口的桌上放包的時候，突然想起自己曾經考試時，包這么放著也被別人偷走過手機，便突發其想，就試著去偷拿別人的了……”，該學生盜竊了兩部手機價值上萬元，已屬盜竊數額較大，其一時興起的行為結果已構成盜竊罪，依據《刑法》第二百六十四條的規定，盜竊公私財物數額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或單處罰金，將被追究刑事責任。可見，該大三學生沒有一點法律責任意識。

2提升師范生法律素養的措施

法律素養就是一個人認識和運用法律的能力，是一個現代教師必備的基本素質。一個具有法律素養的人，他不僅知道法律規定即具有法律知識；而且他會尊崇、敬畏法律，自覺守法、自覺用法；更為重要的是，他個人內心會將法律尊為其行為的最高規則，形成法律信仰。因此，提升師范生法律素養，理當從學習法律知識，樹立法律意識，培養法律能力三方面入手。

2.1學習法律知識

師范生提升法律素養，首要措施是學法、知法、懂法。一定的法律知識是提高法律素養的前提，如果沒有一定的法律知識作保證，提高法律素養只能成為一句空話。師范生或多或少地具備一些法律基本常識，并不是完全的法盲，但是，這些知識在日常生活中的運用是遠遠不夠的。各高校必須優化師范生培養方案，開設法制課程，加強法制教育，讓師范生在走出校門前深刻體會到自己的職責是“立德樹人”，做學法、知法、懂法、守法的表率，培養師范生的法律信仰意識。通過學習， 使未來的教師樹立尊重學生權利意識，具備法律至上觀念的法學理論知識；懂得公民應享有的基本權利和應該履行的義務， 如公民的人格尊嚴權、 生命權、健康權、通信秘密權、受教育權等權利，有維護國家統一和各民族團結、遵守憲法和法律、保守國家秘密、愛護公共財物、遵守勞動紀律、遵守公共秩序、尊重社會公德、維護祖國的安全、榮譽和利益與依法服兵役和參加民兵組織及依照法律納稅等義務的憲法知識；嚴重侵犯學生的合法權益， 有可能會觸犯刑法， 涉嫌故意傷害罪、侮辱罪、誹謗罪等刑法知識；明白教師和學生各自的權利和義務與法律救濟途徑的教育法學知識，系統學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育法律，使得師范生具備比較豐富的教育法律知識，促使師范生認識到禁止體罰學生是教師的禁止性法律義務， 惡性毆打學生是體罰，超過身體能力極限的跑步、“ 勞動改造” 、罰抄過量作業、放學不讓回家、不讓吃飯或諷刺挖苦等變相體罰行為也同樣是體罰之列；對于經常違紀、頂撞老師、毆打同學的“ 小霸王” 學生， “ 勸退”（逼其退學）， 這是變相的開除，違反了《義務教育法》第二十七條“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除”的規定，屬于違法行為，將被追究法律責任。因為師范生的教育法律知識沒有得到充實、教育法律意識沒有得到形成，以至于教育法律素養得不到提升，所以師范生必須努力學習法律知識。

2.2樹立法律意識

法律意識，它是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用的看法，對現行法律的要求和態度，對法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，關于法律現象的知識以及法制觀念等”，它是人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認識法律現象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式、情感、思想和期望。法律意識不是自發形成的，它是人們在社會生活中學習和自覺培養的結果，也是法律文化傳統潛移默化的影響的結果，它是法律素養的主觀方面； 我們常常提及的一般意義上的學法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律條文，同時又掌握一定的普遍適用的法律原理，這是法律素養的客觀方面。師范生只有具有良好的法律意識，才能更好地掌握教育法律知識，注重教育法律行為，運用教育法律武器，才能驅動他們積極守法，使其守法行為由國家力量的外在強制轉化為師范生對法律的權威以及法律所內含的價值要素的認同，從而就會嚴格依照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務；就會充分尊重他人合法、合理的權利和自由；就會積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議，自覺運用法律的武器維護自己的合法權利和利益；就會主動抵制破壞法律和秩序的行為，因此，樹立良好的法律意識是提升師范生法律素養的重要舉措。

2.3培養法律能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010―2020年） 》強調，堅持把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，這就要求師范生必須培養法律能力，因為“依法治校”、 “依法執教”是法治國家的必然要求。學校必須依法開展教育教學活動，教師必須依法進行教育教學，尊重學生人格，維護學生合法權益，形成符合法治精神的育人環境，提升學校管理者、教師、學生的法律素質，提高學校依法處理各種糾紛的能力，依法保障學校、舉辦者、教師、學生的合法權益。在學生管理中，學校應當正確認識和處理學校與學生的法律關系，重視學生在教育法律關系中的權利主體地位，尊重和保護學生的合法權利，督促學生依法履行義務。因此，師范生不僅需要學習法律知識，樹立法律意識，更重要的是要培養法律能力即法律實踐能力，也就是完成各項具體法律任務的能力，主要表現在探知法律事實的能力、證據操作能力、法律表達和論辯能力、運用法律程序的能力等。可以采取巧用學校規章制度的“滲透功能”、發揮師范生法律社團的“蝴蝶效應”、 敦促師范生在社會實踐中感悟法律、弘揚浸潤了法治理念的校園文化等方法，以培養師范生的法律能力。

[1] 董愛玲.淺談中小學教師的法律素養及其培養[J].教育探索，2008（8）.

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關鍵詞:法律素養;大學生;法治精神;期望理論;歸因理論

隨著國家依法治國思想的深入，公民法律素養的培育就顯得愈來愈重要，大學生是社會精英的主要來源，大學生法律素養的培育對弘揚法治精神至關重要。近年來，大學生犯罪率呈上升趨勢，因此，大學生法律素養的培養顯得格外迫切。隨著依法治校的深入，高校在大學生法律素養培養方面也面臨諸多挑戰，比如高校思想道德修養與法律基礎課程設置就顯得薄弱，傳統的培育機制效果不佳，我們必須尋找更為有效的大學生法律素養培育模式。

一國內外研究現狀

國外研究針對大學生法律素養培育的較少，大多數發達國家都是將法律素養作為公民教育的一部分;國外大學的設立以法律為基礎，所以國外研究更注重制度層面的研究;蘇振芳等學者認為國外的思想政治教育培養模式跟國內的恰好相反，他們更多的是隱形教育，法律素養的培育融匯到生活中，而國內更多的是顯性教育，大學生法律素養的培育主要是在課堂上。國內關于大學生法律素養的研究也不多，主要集中在對大學生法律素養培養的意義、存在的問題及其對策等方面。吳敏英、馬丹(2008)指出大學生法律素養培養的意義:第一，加強大學生法律素質培養是歷史經驗教訓的總結;第二，大學生法律素質培養是構建社會主義和諧社會的需要;第三，大學生法律素質培養是“基礎”課程的根本任務。韓益鳳、陳玉祥(2011)認為大學生法律素養存在以下問題:大學生法律知識認識不足認;缺乏法律認同感;缺乏相應的法律實踐能力。鄧輝(2008)認為高校要改善法治教育的模式，同時分析了大學生法律素養提升對自身的意義。陳毓(2009)認為高校應該從法治教育向法治教育轉變，改變傳統的法制宣傳模式，以培養大學生法律素養為重要目的。

二大學生法律素養的內涵

大學生是指接受高等教育的人，作為一個特殊的群體，是整個社會新思想、新科技的領先者，是由國家有計劃、有目的培養出來的貯備人才群體。大學生法律素養主要是指在日常的學習、生活和實踐中大學生逐漸培養并顯現出來的懂法、守法和用法的綜合能力的體現。大學生的法律素質主要有以下三個方面的內容:大學生的法律知識、法律意識和運用法律的能力。而大學生法律素養的培育側重于法律意識在大學生內心的份量以及對法律知識的運用能力。簡單地說，就是大學生通過后天長期努力而習得的知法、懂法、守法、用法等方面的綜合運用。大學生法律素養既有內在層面與外在層面，如法律理念、法律維護;又有感性層面與理性層面，如法律情感、法律評價;還有靜態層面與動態層面，如法律期待、法律行為。大學生法律素養分為三個基本的結構，以懂法為培養素養的基本條件、用法為落實素養的核心、信仰法為奠定素養的靈魂。

三大學生法律素養發展的內在動機和外部誘因

1．內在動機。大學生的法律素養側重于在大學生內心培養法律意識以及對法律知識運用的能力，這種能力是通過后天努力學習而形成的，期望理論認為:動機是指期望得到某些東西，或者企圖躲避某些討厭的事物。我們還期望通過某些途徑或手段來達到我們行動的目的。目標是動機的決定力量，要高標準才有最高的成就，不過這個目標一定要是自覺提出的，而且要求具體。我們可以用期望理論來解釋大學生發展法律素養的理由，一方面大學生通過提升法律素養可以提高自身的綜合素質并在未來職業生涯中獲得更好的機會;另一方面，大學生通過培養法律意識，運用法律知識可以避免各種法律風險，比如降低犯罪的可能性，也就是躲避自己所討厭的事情。因此，大學生采取的一切發展法律素養的行為的動機在于可以達成自己目標或避免某些風險。要提高大學生的法律素養，就必須讓大學生對自己提出目標，這個目標必須是越具體越好，當然要較高的標準。首先，學校可以通過講座、各種活動去激發大學生對自己提出目標，這個必須是自發的，并且要具體，比如，我希望以后成為企業高管、營銷總監，我希望提高我的英語聽說讀寫能力，我希望提高人際交流能力等等。由于不同人價值需求不同，所以合理制定目標就顯得格外重要，引導大學生科學認知自我和社會，制定合理職業生涯規劃有助于將目標具體化，讓學生保持適當的期望值。其次，需要將目標和大學生的行為聯系起來，讓學生們明白他們的行動能夠達成他們的目標。比如邀請知名校友來和同學們交流，增強學生們努力行動的信心。如果大學生把發展法律素養的行動根本不和自己的未來目標聯系起來，這樣他就缺乏足夠的動機，比如一個大學生認為法律應該是法律執業人員的事，他的目標就是以后在實驗室做科研，這樣他對高校大學生法律素養培育行動的積極性就不會很高。無論是上法律課程，觀看法制節目，參觀普法基地等對他就顯得作用不大。

2．外部誘因。20世紀50年代以后，許多心理學家認為，不能用驅力降低的動機理論來解釋所有的行為，外部刺激(誘因)在喚起行為時也起到重要的作用，應該用刺激和有機體的特定的生理狀態之間的相互作用來說明動機。大學生對發展法律素養產生內在需求，我們可以通過需求強度控制來培育大學生的法律素養，但是，許多大學生對自身的需求不了解，他們的很多行動都不是基于自身需求，而是外部的誘因。比如，宿舍同學其它同學都去參加模擬法庭的活動，某位同學對此沒有任何興趣，由于受室友影響，他也極不情愿去參加了，盡管興致不是很高，但也收獲不少法律知識。

四大學生法律素養發展模型

在內部需求和外部誘因共同作用下，大學生產生法律素養學習的動機，在條件充足的情況下，他們會進行學習行動，通過將學習結果和期望目標進行比較來確定是否滿足自我需求，如果從這一學習過程中能獲得自己滿意的價值或者避免自我利益的損失，大學生們將會獲得較大的滿足感，這中滿足感會反饋回來為下一個循環提供參考。通過文獻回顧，我們發現有關大學生法律素養的研究較少從激勵理論角度來分析，這一模型的構建有助于幫助提供更好地決策建議。模型理論假設:

1．人性假設。本模型是基于復雜人和理性人假設。成人的教育與未成年人有較大的差別，盡管“經濟人”假設受到諸多質疑，但對人性的假設是許多社會科學研究的基礎。大學生作為成年人對自我有相當的認識，為了實現自我利益最大化或避免利益受損，他們能夠做出理性的決策。

2．法律素養的價值。大學生法律素養既是指靜態的法律知識、法律意識和運用法律的能力，同時也是指大學生內心對法律的信仰和運用法律知識一種動態形成機制，這種法律素養主要是自己成長中逐步形成內心的需求和期望。本模型不探究法律知識、法律制度、法治精神的應然狀態，接受現存的狀態，基于這種基礎，大學生法律素養對于大學生是有極大價值或者能夠避免利益受損。

五學校視角的大學生法律素養培育建議

1．強化動機。大學生法律素養學習動機的強化目的就是為了促使大學生產生具體行動，本研究主要探討從學校視角來強化大學生法律素養學習動機。(1)引導大學生正確認知自我。大學生法律素養可以是目標，同時也是實現其它目標的手段。根據馬斯洛需求理論，每個人都有多種層次的需求，引導大學生通過合理有效途徑來滿足自我的需求。比如開設職業規劃講座，心理學相關課程講座，通過參加一些自我認知活動或游戲等等，轉變傳統的灌輸式的教育理念，以學生為基礎，采用符合人成長規律和學習規律的方式來培養大學生的自我管理能力。(2)提供相關誘因。比如學校舉辦法律知識辯論賽，為那些參賽學生提供各種培訓，邀請學生參觀司法機關，法庭辯論，學校通過網站、微信、校內平面媒體高調宣傳這些參賽選手。這種方式的目的就是通過這些對法律素養有較高需求的學生的行動來刺激那些沒有需求的同學產生學習動機。

2．創造大學生法律素養學習行動的條件。當大學生們由于自我需求或外部誘因刺激而產生學習動機時，學校需要做的就是創造條件。我們以大學生健身和運動為例，當大學生們一方面自己希望自己健美來獲取他人羨慕或自我滿足感，這時他產生了健身的強烈動機，另一方面，由于看到許多同學健身，自己也想加入這個行列。這時，學校做的工作就是提供健身場所，提供健身知識，提供健身獎勵等等。通過強行灌輸的方式雖然可以讓學生記住法律知識和法律制度，但絕對不能樹立法律信仰和法治精神。從另一個角度來看，大學生法律素養培養過程本身就要符合法治精神，一個不依法治校和缺乏法治精神的高效如果要求大學生如何提高法律素養是可笑的。學校可以從精神層面、制度層面和物質層面三個層次來為大學生法律素養培育提供條件。比如學校的校園價值觀和理念等符合法治精神;學校章程和相關制度符合相關法律，通過制度方式為法律素養培育提供條件，比如有關法律講座和課程的設置;在物質層面，比如教室和報告廳設置體現自由和平等理念，同時創設模擬法庭等各種物理環境。

3．大學生法律素養提升獎勵。當大學生通過法律素養培育活動取得成果時，學校要通過各種方式進行獎勵，這樣做的目的就是強化大學生對成果的價值認知。如果大學生發現他們的學習結果或法律素養的提高缺乏價值，那么他們下一次就會降低學習的動機。學校通過建立學習標準，對大學生法律素養培育的過程和結果進行評估，然后進行獎勵。當然獎勵是多種多樣的，實際上，損失的減少也是一種獎勵，比如，當大學生自己權益受到侵害時，利用法律素養學習成果成功避免了自己財務或其它合法權益的損失，學校應該盡快支持這樣的行為，為這樣的行為提供物質或精神獎勵。

作者:洪瑩瑩 韓志勇 單位:安徽財經大學

參考文獻:

［1］蘇振芳．當代國外思想政治教育比較［M］．北京:社會科學文獻出版社，2009．

［2］吳敏英，馬丹．大學生思想道德與法律素質培養意義分析［J］．思想理論教育導刊，2008(6):43－47．

［3］韓益鳳，陳玉祥．高校大學生法律素質培養淺析［J］．前沿，2011(24):78－80．

［4］鄧輝，朱宇．當代大學生法律素養培養策略初探［J］．湖南科技學院學報，2008(6):129－130．

［5］陳毓．從法制教育到法治教育———大學生法律素養培養新思路［J］．法制與社會，2009(7):299－300．

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為保證實踐教學順利開展,我校本著就近、管用的原則,積極整合教育資源,建立了法制教育基地,使學生們不出校園就可以進行思想政治理論課實踐教學。法制教育基地主要通過大量的圖片、音像資料,借助模擬法庭等形式給學生一個仿真法律環境,加速學生從法律理論到法律實踐的轉化,為提高法律素養奠定堅實的物質基礎。

2以問題為中心,切實提高針對性

課堂實踐教學是指教師在課堂上采取除講授以外的包括課堂討論、辯論、演講、視頻資料播放及模擬情景等教學方式在內的旨在提高學生課堂參與積極性的教學形式。課堂實踐教學不是老師的“專利”,需要學生的配合,學生要提前收集、整理與所授課內容相關的文字、影像資料,同時還要利用假期做一些社會調查活動等。課堂實踐要以問題為中心,關注社會熱點、難點,加強師生之間的互動、學生之間的互動。我校的課堂實踐在提高學生法律素養方面主要圍繞“培養法律素養的公民”,既注重所選案例的法律性,也注重案例對學生做人做事的影響,拒絕庸俗化。思政課教師在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中,要通過經典法律案例導入,引導學生展開激烈討論,通過對熱點社會問題的法律分析,逐步培養學生的現代公民法律意識和規則意識,增強社會責任感。如通過分析“南京彭宇案、天津許云鶴案”中的道德與法律問題,讓學生討論見死不救是否應該納入法律體系規范人們的行為,同時結合《老年人跌倒干預技術指南》,進而討論“該不該扶”和“怎么扶”哪個更重要。在追問和選擇中,學生才會深入思考法律和道德博弈中的深層次問題。還可以緊密結合醫療糾紛案例進行法制教育,引導學生從法律的角度對現象、案例進行分析判斷,同時可通過辯論、討論、查資料等方式,使學生通過切身體會與實踐,將法律知識自覺地轉化為自身的法律意識,樹立遵法、守法的良好的法制觀念。例如,在醫療糾紛案件中當事人的舉證責任適用舉證責任倒置,即當受侵害的患者與醫院因為醫療事故糾紛發生訴訟的時候,由醫院一方來承擔證明自己沒有過錯的舉證責任。可以引導學生思考為什么不是“誰主張,誰舉證”。

3加強校園文化建設,提高校園實踐的實效

作為高校學生第二課堂的校園文化活動,是高校思政課校園實踐的主要載體,也是提高學生法律素養的主要途徑。校園實踐是思政課的輔助教學和延伸,是思政課實踐教學的有效形式。我校的校園實踐主要聯合學工部、校團委、學生社團等部門,積極開展形式多樣的校園文化活動。同時將法律實踐寓于校園活動之中,通過法律文化宣傳、法律社團活動、模擬法庭、廣播站開辟法制廣角、校報專設法律教育欄目等活動形式。這樣可以使大學生在這樣的氛圍中耳濡目染,形成知法、懂法和守法的好習慣。

4以社會實踐活動為中心,增強校外實踐教學的實效性

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【關鍵詞】中職 德育功能 法律修養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0006-01

法律素養包含法律知識，法律意識、觀念，法律信仰。一個人的法律素養，是通過其掌握、運用法律知識的技能及其法律意識表現。中職學生獲得法律知識的渠道是多樣的，學校德育課中的“職業道德與法律”課程是學校進行法制教育的主渠道。如何在職業道德與法律課堂中提高學生的法律素養，筆者總結如下。

一、把法律基礎知識滲透到學校規章制度中，幫助學生養成良好行為習慣

職業道德與法律課教學的目的是有助于學生增長法律知識，有助于提高學生分辨是非的能力，幫助學生提升養成良好行為習慣的自覺性。美國教育家杜威在《道德教育原理》中指出：品德的內容一定要轉化成為個人自己的活動、習慣和欲望。杜威強調了德育實效應該體現為習慣養成和動力機制形成，而動力機制形成也應落實為養成良好習慣的自覺性。我國教育家葉圣陶在《習慣成自然》中更明確地強調：“教育就是培養習慣”。學校的規章制度是基于國家的法律和人們的道德認識而建立的，是學校正常的教育教學秩序所必需的。一般而言，學校制定的規章制度既體現法律的精神和要求，同時又符合學校的實際，因此，課堂上對學生進行法律知識教育的同時將學校的規章制度結合起來，因勢利導地進行法律和規章制度方面的教育，讓學生認識到學校規章制度的正確性、合理性和必要性，熟悉和掌握學校的各項規章制度，做到真正遵守規章制度，按規章制度辦事，為今后能自覺遵守國家的法律法規奠定良好的基礎。例如，針對學生中存在的隨意曠課、夜不歸宿、損壞公物、打架傷人等現象，講明“小錯”與“大錯”、違紀與違法之間存在著因果關系，告誡學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，作為中職學生在校期間應該自覺養成遵紀守法的好習慣。

二、結合實際進行案例教學，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性

興趣是人們力求接觸某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有趨向性的心理特征。科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在政治課教學中如何巧妙的設置情景激發學生的學習興趣就成為培養學生創新精神和實踐能力的首要條件。達爾文因為對大自然產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以致后來成為著名生物學家。“成功的秘密在于興趣”。可見，一個人當他對某種事物產生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。在教學過程中能否激起學生的積極思維，在很大程度是要依賴興趣作導向，如果教師在課堂授課時單純從理論到理論，學生聽不懂，就會感到枯燥無昧，調動不起學生的學習興趣，更不可能給學生留下深刻的記憶，所以教學過程中要將現實生活中真實的、具體的案例引入課堂，實施案例教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。例如，在教授“違反治安管理的行為”內容時，結合發生在學生身上的一些不良行為以及違反治安管理行為，先讓學生列舉身邊各種違反治安管理的行為，然后引導學生回歸書本，查閱違反治安管理行為的類型，最后請學生指出這些行為屬于哪類違反治安管理的行為。這樣，引導學生積極主動參與到課堂活動中來，活躍了課堂氣氛，也達到了教學目的。

三、有針對性地選擇與專業相關的內容教學，提高學生學習法律基礎知識的實效性

中職學校是為社會輸送第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的學校，是學生走向社會的“紐帶”。我們的法律基礎知識教育必須教會學生怎樣適應社會，跟上時代的步伐，修身、修藝、學會做人，學會用學到的知識和技能為社會做貢獻。盡管他們所學的法律基礎知識是一樣的，但專業不同，運用法律知識解決具體法律問題的需求也不一樣。他們除了要掌握基本的公共法律基礎知識以外，還需要了解將來所從事行業專業部門的相關法律法規，因此要充實學生的行業法律知識。如在教學中，筆者結合行業法規教育，依據不同的專業，在講授教材規定內容的同時，適時地選擇一些行業法律法規知識進行講解并以知識問答形式引起學生注意。如對電子電器專業的學生，筆者在講課時對有關《企業法律制度》、《電器電子回收法規制度》等作了相應的教學；對汽修專業的學生，側重挑選《全國機動車維修行業行為規范公約》 、《機動車維修法律法規》等相關的案例；對烹飪專業的學生側重挑選《中華人民共和國食品衛生法》 、《公共場所衛生管理條例》等相關案例。同時針對與專業有關、與未來從事的職業有關、與生產經營活動有關的犯罪行為，如、貪污罪、挪用公款罪等，進行預防性的講授，提高學生守法的自覺性、警覺性。

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關鍵詞：大學生 法律素養 實踐教學

法律素養指的是人們通過對法律知識的學習、理解進而形成法律意識，并且能夠運用所掌握的法律知識來保護自身的權益，解決實踐中所遇到的問題。因此，法律素養的提高，不單單要求法律知識的具備，更要有法律實踐能力。

大學生法律素養現狀調查

為了解本校大學生的法律素養狀況，我們設計了22個問題，其中10個問題是關于對法律意識的調查，還有12個問題是各項法律的最基本知識。針對本校學生發出調查問卷1000份，收回855份，統計結果不容樂觀，本校學生的法律意識還比較淡薄。我們首先請問卷對象先評價一下自己的法律意識水平，只有9.5%的學生認為自己有較高的法律意識，31%的學生認為自己的法律意識較低，其中大一的學生中竟然占了50%。相比而言，大四學生的情況要好很多，只占16%，說明隨著年齡和閱歷的增長，他們的法律意識也在不斷加強。但從總體來講，對學生法律意識的培養還亟待加強。問卷調查反映出大學生們的法律意識存在以下問題：

1.在思想意識上不重視法律。有43%的學生對于“是否希望多了解一些法律知識”的態度是“無所謂”，表現出對法律十足的淡漠。37.5%的理科學生認為了解法律基本知識對自己意義不大，因為可以用法律維護自身權利的地方太少了；46.5%的學生認為了解法律基本知識有意義，但是自己基本不尋求法律途徑解決問題，對此，文科學生所占比重更大，占到59.25%，反映出大多數學生在觀念上、意識上、情感上對法律的疏遠和不信任。

2.學生了解、學習法律的途徑比較單一。39.6%的學生，其法律知識來源于學校設置的法律基礎課，即《思想道德修養與法律基礎》課程；45.3%的學生通過電視、報紙、雜志等媒體了解法律知識；10.5%的學生平時不怎么關注法律，認為日常生活用不到法律，只有4.9%的學生會自己看有關法律方面的書籍了解法律知識。29.75%的學生希望教師在《思想道德修養與法律基礎》課上能從案例中說明相關法律理論；42.25%的學生希望教師盡可能介紹能解決社會生活的法律法規，所幸幾乎沒有學生認為這門課應當被取消。

3.權利意識淡薄，不懂得如何維護自己的合法權益。“如果你在商場購物時遇到搜身，你會怎樣做”，對此問題，13.38%的學生選擇自認倒霉，大多數選擇強烈抗議，不買東西走人或者找負責人討說法，但如何討說法并不清楚。調查顯示，當自身合法權益被侵犯時，只有3.5%的學生選擇用訴訟的途徑維權，大多數人認為訴訟成本高、程序繁瑣、耗時長，而且還影響人際關系，寧愿吃“啞巴虧”，還有一部分同學對審判結果的公正性持懷疑態度，不相信司法機關會公正處理案件。對“法律至上”的觀念不能從內心認可，沒有認識到法律才是解決糾紛的最佳途徑。

4.對基本法律知識掌握較差。法律知識是構成法律素養的基礎，法律知識擁有量的多少是大學生法律素養高低的重要尺度之一。很難設想，一個不懂法的人，一個法盲會有很高的法律素養。問卷中我們設計了12道最基礎的法律知識題，如“我國《婚姻法》規定男女適婚的年齡”“勞動法里面規定試用期最長是多久”等，能夠準確回答的同學不足25%，足以說明大學生們對法律基本知識的缺乏。

目前大學生法律素養教育模式存在的問題

1.課程設置不盡合理。高校為培養大學生法律素質，在大一第一學期開設《思想道德修養與法律基礎》課程，除緒論外，共八章內容，法律基礎有兩章。課時共54學時，其中，法律基礎部分計劃占16課時，不到總課時的三分之一，而實際教學中根本達不到這個量：“十一”長假影響的課程，將會最終占用法律基礎的課時；法律基礎部分往往安排在接近期末時，作為公共課又要提前考試，實際減少兩周的教學，因此，能上到8課時就不錯了。這樣，導致法律基礎部分的課時大大縮水。

2.教學模式過于單一。由于當前高校對這門課程多以思想道德修養為主，教師也將主要精力放在思想道德修養的教學上，對法律基礎部分本身重視就不夠，教學方式也多以課堂教學為主，更談不上使用學生歡迎的實踐教學手段。

3.教學內容難以滿足學生需求。大學生法律素養的培育要求大學生能夠自主地學習法律知識，運用所掌握的知識解決現實生活中所遇到的問題，將法律真正融入到實踐中去。

4.教學目標側重思想道德，忽視法律基礎。各高校在《思想道德修養與法律基礎》的教學大綱中都要寫明教學目標或目的，各校寫法不同，但大多都將側重點放在了思想道德修養，如本校的教學大綱寫道：“要使學生明確‘基礎’課的性質和目的，認識‘基礎’課與自己的成長成才密切相關，能否學好這門課關系到自己的未來前途和人生價值的實現，從而激發起努力學習的興趣和熱情。”這一教學目標中，根本沒有給法律基礎以一席之地，必須調整。

5.教學主體單一。高校對大學生進行法制教育的任務放在了講授《思想道德修養與法律基礎》課的教師身上，期望通過教師講幾堂課就讓學生樹立法治意識，不違法不犯罪，這無形中給從事法律基礎教學的教師增加了壓力，對這些教師并不公平。

改革教學模式，強化實踐教學

1.在原有教學目標基礎上，增加通過實踐教學提高學生法律素養的內容

任課教師不能僅僅停留在法律知識的講解上，更要通過組織各種不同的法律實踐活動做到知與行的真正統一，通過實踐活動加強學生法律素養的內化與外化，使受教育者的法律意識以及法律素養都得到質的飛躍。

2.對《思想道德修養與法律基礎》課程采取分流教學方式

由于該課程仍將是培養學生法律意識的主戰場，為了讓該課程發揮應有的作用，建議采取分流教學方式：將思想道德修養仍由原承擔德育教學的老師教授，法律基礎部分由本校法學專業的老師教授，這樣做的優勢：

（1）可以保證法律教育的課時量，使內容不會縮水。無論思想道德部分是否講授完畢，法律基礎的教師都要按原計劃交接。在有限的課時內，做好教學設計，合理分配課堂教學和實踐教學的比例，根據學生需求選擇一些重點的部門法，輔以實踐教學手段，使枯燥乏味的法條文字變成生動形象的生活事例。

（2）能保證法律知識傳授的準確性。法律課外實踐活動多表現為模擬法庭、法院旁聽等活動，這就要求學生必須理解相應的理論知識，對實體法和訴訟法知識有一定的了解。而在復雜繁多的法律內容中，如果教師對選課的內容沒有重點、難點的劃分，學生的課外實踐活動必然會受到很大程度的阻礙。

（3）可以充分利用法學教師的實踐教學資源，如觀摩法庭庭審實況，并結合庭審情況進行講解和點評，這樣不僅使學生對程序法有一個直觀的感性認識，更能通過老師的專業點評進行理性的思考。

3.拓寬法律教育的課堂，豐富教學手段。法律知識的學習不應僅限于《思想道德修養與法律基礎》的課堂，學校可以開設內容豐富的博雅課堂，可以脫離課本，結合一些大學生熟悉的文學作品、電影電視劇作品中的法律問題開設專題，吸引學生興趣。

4.高校可成立法制教育辦公室，負責課程外對大學生法律素養的培育。法制教育辦公室的工作內容應當制度化：其一，宣傳教育工作：以通俗易懂的方式將重點法律編制成宣傳小冊或海報在大一新生入校時發放；其二，對全校大學生的法律意識狀況進行摸底，對問題學生，由各學院主管學生工作的書記或輔導員向法制教育辦公室及時匯報，便于重點教育；其三，可以由本校法學院牽頭，設立法律咨詢室，配備固定的辦公場所，面向全校師生進行免費的法律咨詢和法律服務，使之成為大學生獲取法律知識，提高法律素養的一個有效途徑；其四，與公檢法等司法實踐部門密切配合，可以分別從公檢法部門和法律援助中心聘請一些有豐富司法實踐經驗的工作人員擔任駐校法制觀察員，他們不僅能夠配合高校的教學、科研工作，在高校內開展各種類型的專題講座。

實踐證明，必備的法律素養，已成為現代公民特別是大學生立足社會的基本要件。大學生應當具備良好的法律修養和較強的法治文明意識，成為社會中遵紀守法的楷模，要做到不侵犯別人的合法權益，也懂得用法律武器保護自己的合法權益，最大限度地減少社會糾紛的發生。高校應當將提高受教育者的法律素養，輸送高質量人才，視為自身義不容辭的社會責任。司法實踐部門也應當樹立共同提升大學生法律素養的社會責任感，與高校通力合作，不斷開發、創新實踐教學手段，努力培養出擁有較高法律素養的大學生，這對貫徹實施依法治國基本方略、推動我國法制進程，建設社會主義和諧社會，都將產生積極而深遠的影響。

參考文獻：

[1]王春燕、歐偉貞：《和諧社會語境下新疆高校法制教育的思考》，《新疆社會科學》2011年1月。

[2]鄭文姬：《高校法制教育的改革探析》，《前沿》2009年7月。

篇6

論文關鍵詞 法律素養 教育 改進

法律素養，是一個綜合概念，是由法律知識、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構建而成。其中法律知識和理論是基礎。

大學生是實現中華民族偉大復興之夢的生力軍。大學生法律素養如何，關系到依法治國方略的實現。黨的十指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。快速提升大學生的法律素養是高等學校參與中華民族偉大復興的不可推卸的職責。因此，我們應“在進一步發展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時，應當高度重視人們現代法律意識的培養，逐步形成對現代法治精神和價值取向的認同和接受，達到制度性法律文化和觀念性法律文化內在協調一致和功能的良性耦合”

一、提高大學生法律素養的重要意義

（一）提高大學生法律素養是實現依法治國的必然要求

黨的十指出，要推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，堅持法律面前人人平等，保證有法必依、執法必嚴、違法必究。在實現依法治國進程的宏偉藍圖中，公民法律素養的提高具有基礎性地位，也是衡量一個社會文明程度的重要標志。公民法律素養的高低決定著一個國家的法治土壤。大學生是各行各業的生力軍，大學生法律素養的高低影響著我國公民法律素養的整體。例如，隨著公務員法的實施，“凡進必考”成為青年人進入公務員隊伍的硬性要求。縱觀我國中央國家機關和地方國家機關公務員考試招考要求，除人大機關（我國主要立法機關）、司法機關主要招錄法律專業畢業生之外，大多數機關招錄各類專業人才。因此大學生在校期間所掌握的法律專業知識影響著公務員群體（法治實施者）的法律素養。

（二）提高大學生法律素養是培養新世紀人才邁向人才強國的必然要求

同志在慶祝清華大學建校100周年慶祝大會上講話指出：“實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。”改革開放以來，我們后確立了科教興國戰略和人才強國戰略，精準地把握了新經濟時代下實現我國經濟社會跨越式發展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養人才的可持續發展體系。同時，我們也應該看到，我國教育發展還處在不發達階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發展最大的瓶頸是知識教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔負著在市場經濟和就業市場沖擊下，形成教育知識、塑造人格的新模式的任務。在培育學生德育時，塑造學生法律素養成為主要內容，法律素養能夠完善青年人人格。

（三）提高大學生法律素養是大學生理性維護自身合法權益的需要

隨著市場經濟的深入發展，利益需求呈現多元化態勢。一位大學生日常生活中面臨著諸如：購物、交通、旅游、打工等經濟交往問題，進入社會后，面臨著就業、創業、婚姻等一系列問題。這些問題產生糾紛后，法律修養比較高的青年首先應當抱有理性冷靜的態度去處理，其次甚于運用法律知識來解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過激等行為來實現自己訴求。在校期間，學校應當及時關注在校生權益維護問題，有效避免學生過激化、極端化的維權行動。

二、大學生法律素養亟待提高

（一）大學生犯罪問題觸目驚心

在校大學生犯罪主體廣泛化，高學歷犯罪現象凸顯。涉案在校大學生不僅包括大專生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學生不乏名牌高校學生。據海淀區人民檢察院對2010至2011年對該院所受理未成年犯罪案件情況統計，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時大學生犯罪手段凸現智能化。涉嫌偽造國家機關證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣車票1件1人，非法獲取公民個人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會的飛速發展，大學生犯罪的手段也隨之發生了變化，他們接受過高等教育，智商高，知識面廣，往往利用現代化先進科學技術來進行犯罪活動，凸現智能化。如某名牌大學的大學生張某，擔任國外某管理員，通過互聯網上傳、，對該網站進行管理，案發時，該網站的點擊量達到約16萬次。

（二）大學生法制教育存在的問題

目前，無論是專科生還是本科生，在法律基礎課教學中存在著以下“三少三多”現象，即“課時少、專業教師少、教學花樣少，學生多、講授多、理論知識多”。學生抵觸情緒，法律虛無主義，應付考試而學習的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內容設置不夠科學，目前高校法律基礎課與思想道德一起作為一門課程來開設。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節課將其講完，效果可想而知。（2）專業教師匱乏。很多從事法律基礎課教學的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學，其教學效果可想而知。（3）教學手段單一。在授課時，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學生容易產生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學校不重視。一般而言，學校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個政治理論課里面，老師和學生更為看重哲學、思想和中國特色社會主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學校師生，直接將思想道德修養與法律基礎知識課程簡稱為“思品”課，這或多或少體現著“法律”基礎課教學的尷尬地位。

（三）法律意識、法律思維尚未養成

法律思維是運用法律原則、精神和規定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養成是漫長的過程，其中法律意識是基礎。法律意識，是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用和看法，對現行法律要求和態度，對法律的評價和界定，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，是關于法律現象的知識以及以及法制觀念等。”目前，大學生法律意識和思維方面存在極大的欠缺，主要表現在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學生中，以下幾組概念容易產生混淆：“權利”與“權力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機關”與“政法機關”。對以下幾個基本范疇不能準確把握，權利、義務、責任、救濟、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當事人、抗訴等等。（2）對法律知識掌握不平衡、不全面。學生掌握憲法和刑法知識比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經濟法、訴訟法知識相對少。（3）程序意識不強。學生普遍存在國人對待法律的通病——重實體、輕程序。在學習法律知識時候，學生更愿意聽生動的實體法案例，學生更關心“壞人”有沒有受到懲罰，而不關系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權利有沒有得到保護。（4）權利意識不高。多數學生仍然抱有“法律是鎮壓工具”，“律師是為壞人說話的職業，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應槍斃”的觀點。

三、大學生法制教育改進方案

（一）豐富教學方法

大學法律基礎課教育不要求把每個大學生都培養成法律人才，但必須把每個學生培養成有法律意識的人才。法律是一門實踐性學科，甚至可以說是一門工具甚于一門科學。單純的理論講解很難獲得良好的教學效果。過多的從理論到實踐也違背認識論。因此，在教學中應當摒棄傳統“填鴨式”教學，結合司法實踐，多措并舉地改進教學方法，使得學生在學習知識的同時感受法治潛移默化的熏陶。比如運用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學法等才有可能使學生真正理解法律。

（二）改革考試考核方式

在目前教育大環境下，教學圍繞考試考核也是無奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學方式應先從改革考試方式開始。考核方式改革的首要方面就是改變過去重記憶、重突擊的閉卷考試。應當逐步加大對學生利用法律知識解決實際問題的能力的考察，這就需要加大平日學生課堂表現考察。應該鼓勵學生在課堂上積極參加雙邊互動活動，運用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調查研究報告等進行考核，從而強化學生學以致用的能力。

（三）增設法律選修課

有法律專業的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學專業的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學分設置等問題上充分考慮非法學專業學生的基礎和興趣點，開始一些司法實務課程和法律熱門話題課程，充分啟發學生法律學習興趣點。沒有法律專業的院校可以采取外聘教師或聘任法官、檢察官來開展。

（四）提高教師實踐教學素質

大學生法律素質教育的核心是增強實踐性。為了實現法律素養實踐教學的實踐性，首先要求健全學校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓他們的業務水平，還要增強教師的責任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學中，積極參加校內外實踐教學基地的建設。學校可以安排教師假期到法院等實踐教學基地掛職鍛煉，增強其實踐素質，同時也經常邀請法院等單位專家學者來參與實踐活動，提供共同學習的機會。

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法律素養是指大學生通過法律知識的學習，將其內化為法律情感、法律意志和法律信仰并外化為運用法律的能力。當前，大學生法律素養培養和提升主要借助高校思政課《思想道德修養與法律基礎》。高職高專醫學教育目標是培養具有高尚醫德的高技能應用型人才，既要求學生具備醫學專業理論知識，還要具備相關法律知識，特別是要有針對性地加強相關的專業法律知識教育和實踐。目前，本科醫學院校已普遍開設了衛生法學等課程，而高職高專醫學院校中的相關法律教育體系還比較薄弱，缺乏學的大綱，教學水平參差不齊，而且針對法律素養提升的實踐教學未納入教學體系。

1 高職高專醫學院校學生法律素養培養現狀

第一、《思想道德修養與法律基礎》是學生了解法律的主要途徑。

《思想道德修養與法律基礎》是“05方案”中，專科學校開設的三門思想政治理論課之一。高等教育出版社的《思想道德修養與法律基礎》中八章內容僅有兩章是法律基礎，其中具體法律知識較少，指導性較差。由于這門課包括思想道德修養和法律基礎兩部分。大多數思政課教師授課時都以思想道德修養為主，法律基礎部分主要側重于法律精神和信仰的講解。關于法律基礎方面，主要使學生樹立法制理念和法律意識。加之，法律基礎部分學時較少，實踐性不強，致使部分學生即使系統學習了這門課，也沒有真正提高法律素養。

第二、大多數學生重視專業知識，輕視法律知識的學習。

近年來，高職高專學生就業面臨較大的困境，使得學生不得不重視專業知識的學習，重視操作技能的訓練。而對于包括法律知識等在內的人文素養較為輕視，大部分學生將學習法律知識定位于應付考試，甚至有的學生認為“不學法照樣可以工作生活”。

第三、缺乏既懂醫學又懂法學的復合型教師。

在醫學生的法律教育中，有一支素質優良且能同時兼顧醫學與法學的教師隊伍是教育的關鍵。目前，高職高專醫學院校承擔法律教學的大多數具有法學專業學歷和職稱，但缺乏醫學知識和實踐。一些老師在授課時往往泛泛而談法學知識，很少將法學與醫學相結合，更無法有效的指導學生利用法學知識為醫學服務。

第四、高職高專醫學院校法律學習氛圍不濃厚。

高職高專醫學院校圖書館藏書中，法律方面的圖書資料較少，而且比較陳舊。大多數院校很少開展法律知識講座、舉辦法律知識競賽或相關法律宣傳活動，校園內缺乏法律氛圍，學生在課堂外也較少學習法律，了解法律，對法律難以產生興趣，這直接導致了學生法律意識淡薄，法律素養較低。

2 高職高專醫學院校學生法律素養培養途徑

2.1 提升法律課教師素質，積極發揮主導作用

法律課教師應在高職高專醫學院校學生法律素養培養中起積極的主導作用。因為課堂教學仍然是學生學習法律知識、提高法律素養的主渠道和主陣地。法律課教師一定要守住這塊陣地。為此，法律課教師必須提高自身素質，既要知識淵博，通曉衛生法規等方面的知識，又要以身作則，充分發揮人格魅力，使學生耳濡目染，自覺提高法律素養。學校要積極打造一支法律知識過硬而且熟悉醫學知識的師資隊伍，要做到“兩手抓”，一手抓法律教師的師資培訓和提高，積極對法律教師進行醫學知識普及和培訓；一手抓新教師的引進，著力建設法學與醫學緊密結合的師資隊伍。學校還可以聘請具有處理醫療法律實踐經驗的律師作為法律課程的兼職教師，對學生進行案例教學，以此激發學生學習法律的興趣。

2.2 加大課程改革力度，細化法律教學內容

針對高職高專醫學院校學生法律素養的現狀及未來崗位對畢業生法律知識的要求，高職高專醫學院校必須在《思想道德修養與法律基礎》課程教授學生法律知識的基礎上開設《衛生法概要》等課程，以增加法律教學學時、細化教學內容。教學內容中重點講述與將來學生醫學實踐相關的涉及醫療主體、醫療行為、醫患關系、醫療權利義務等的內容。法律課程改革過程中，應強化兩方面的教學內容，即基礎法律知識和衛生法律知識。基礎法律知識主要依托《思想道德修養與法律基礎》，通過學習使學生將學到的法律知識真正內化成自己的認識，形成較高的法律素養，并外化成自覺的守法、用法行為。在衛生法律知識的教學方面，在開設《衛生法概要》的基礎上，關注衛生法律的新發展，向學生講述醫療保險制度、器官移植、安樂死等相關衛生法律知識，并積極開展醫療糾紛實務類選修課程，加強訓練學生運用相關知識處理實際案例的能力。學生通過在校法律知識的綜合學習，能夠全面了解醫療相關的法律知識，并能逐步培養學生的法律思維模式。

2.3 加強校園文化建設，營造法律學習、宣傳氛圍

校園實踐教學作為大學生的第二課堂，是思政課的輔助教學和延伸，是思政課實踐教學的有效形式。高職高專醫學院校應積極開展豐富多彩的以校外文化建設為中心的第二課堂活動，以此為載體，使學生潛移默化進行法律實踐，主要形式有法律文化宣傳、法律社團活動、模擬法庭、廣播站開辟法制廣角、校報專設法律教育欄目等。這樣可以使大學生在這樣的氛圍中耳濡目染，形成知法、懂法和守法的好習慣。

2.4 改進法律教學方法，提高法律教學的實效性

要提高法律教學的實效性，必須遵循法律教育的特點。遵循法律教育中從“認同”規范到“接受”規范再到“消化”規范的過程，積極培養學生自覺、自愿的守法精神和現代法治理念。同時法律教師要真正認識到法律是實踐性極強的學科，必須付諸法律實踐，才能真正學好法律，因此要積極嘗試“實踐性法律教育模式”。法律教師要積極運用多媒體教學手段，改進教學方法，運用啟發式、案例式、角色扮演式、模擬法庭等多樣化的教學方法，真正讓學生參與教學活動，成為教學主體。在教學過程中真正使高職高專醫學院校學生通過觀察、評論、角色轉換和辯論等方式，提高法律學習的積極性和有效性。

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論文關鍵詞：職業素養；課程設計；措施

職業素養是指社會人完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平。職業素養可以概括為以下四個方面：職業道德、職業思想(意識)、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，又稱為隱性職業素養。而職業技能(又稱為顯性職業素養)是支撐職業人生的表象內容。

現代社會對高校畢業生的職業素養具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業生的職業素養。智聯招聘副總裁趙鵬所言：“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏。”高等職業院校的人才培養主要面向地方或區域經濟，服務于一線生產、管理部門，要求大學生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識與技能，具有較好的職業素養和較強的職業崗位適應能力。因此，高職院校在加強學生職業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。良好的職業素養有利于提高畢業生擇業就業的競爭能力、職業變化的適應能力和立業創業的創造能力。否則，不但就業理想不能實現，可能還會面臨就業困擾。

《思想道德修養與法律基礎課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。教師應該把教育工作融人到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程，讓學生樹立高度的責任心、事業心、嚴謹的學習態度、科學的求索精神。基于職業素養教育存在的問題和現狀，對我們基礎課的教學也提出了新的挑戰，就是在教學過程中應該貫穿職業素養教育，讓學生畢業后更好地企業、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業進行專業調研，希望以此為契機，尋找基礎課增強職業素養方面能發揮更好的作用。

一、高職文秘專業需要具備的職業素養調查

11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業需具備的職業素養進行了綜合調查，調查對象主要有文秘專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文秘專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

文秘專業教師在談到培養學生具備怎樣的職業素養時強調：我們培養的文秘學生既要具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的職業素養，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，讓企業單位放心。在制定專業培養方向和課程教學目的的時候都是以這個為指導思想。

在和企業人員進行了解的過程中，企業認為高職文秘專業學生需要具備的個性特質包括良好的職業道德和敬業精神，如自信、細心、熱誠、穩重、誠信、寬容、樂觀、嚴謹，誠實守信、嚴謹踏實、樸實大方、思維敏捷、應變能力強；責任意識、保密意識、服務意識、團隊意識強，主動的溝通協調、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認為最需要培養的個性特質主要是服務意識、保密意識以及靈活性。一位醫藥公司老總說正準備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態度太不認真了，經常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認真的學習了解業務，而是在上淘寶網，經常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業道德。

對已經畢業了的文秘專業的10位同學做了調查，幾乎100%的學生在回答“你認為在你的工作中，什么品質是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認真”放第一位，可見，職業道德的第一條“愛崗敬業”的重要性，75%的畢業生認為職業道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業生認為在工作中需要有良好的人際關系，要想在工作中升職必須和領導同事搞好關系。一位同學回答問題的時候說出一定要有責任感。

二、高職會計專業需要具備的職業素養調查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業調研的同時，進行會計專業的調研工作。調查對象主要有會計專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文會計專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。 轉貼于 　會計專業教師談到他們在培養學生的過程中主要是向社會輸送與社會經濟發展相適應的畢業生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應用型人才，在教學過程中，重點強調作為會計工作從業人員基本的誠信和需要認真仔細的從業態度。

在和一些相關企業的人員調研的過程中發現企業對于會計人才的職業素養有：誠信意識、職業技能和職業判斷力、協調能力、敬業精神和對工作的責任心創新能力、團隊精神、合作意識、持續學習能力等。尤其是內外協調能力，知識經濟條件下，企業生產社會化程度提高，對會計人員的對外協調能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業與工商、稅務、銀行以

及政府有關部門之間的關系，與供應商、經銷商之間的關系，主要是財務、會計方面與他們的關系。如果會計工作者不具備這些環節的協調能力和技巧，就會影響企業發展。一個企業的老總說他公司不招應屆畢業生，問其原因，他說：“應屆畢業生傻乎乎的，不會和其他部門之間進行溝通交流。”由此可見，我們在培養會計專業的過程中一定要走出誤區，認為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

在對會計專業畢業生的調查結果發現，學生們的意見100%認為作為會計從業人員誠信放在了第一位，絕大部分同學認為勤奮、認真也是必須的。在調查的過程中發現，會計專業的學生普遍有一種非常強烈的追求繼續深造學習的渴望，也就是持續學習，這是和會計本專業的特點決定的，很多的同學都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養會計專業職業素養的時候需要有意識的引導培養學生的可持續學習的能力，這樣更有益于學生職業發展。

通過開展以上兩個專業的調研工作，筆者對于如何更好地把職業素養教育融入到課程教學中來也有了更深的體會，結合課程第四章的內容：加強道德修養錘煉道德品質，談談我自己的看法：

（一）在課前充分了解所教學生的專業背景，學生畢業后將從事工作所需要的職業素養，如文秘和會計雖然是比較接近的專業，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區別，搞清楚其中的異同，對我們的教學更有針對性，學生上課更受益。

（二）具體課程設計

導入：以兩個與學生專業相關的職業素養的案例入手，案例可以是從正反面反應出不同的職業素養會有不同的結果。引導學生思考職業道德，由此擴大到道德的含義。

1、結合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

2、例舉出一個具有代表性的經典的案例，講述從古至今在職場上都需要過硬的職業素養，中華民族優良的道德傳統始終不能放棄，到今天對同學們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導言行一致，強調恪守誠信”，在社會主義市場經濟環境下顯得尤為重要。

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【關鍵詞】大學生；法律素質；存在問題；培養途徑

在當今中國，法治已成為黨和政府治國理政的基本方式，在國家治理和社會管理中發揮重大作用。大學生不僅要學習法律知識，增強法律意識，還要樹立法治理念，維護法律權威，成為具有良好法律素質的社會主義建設者和接班人。加強大學生法律素質的教育和培養，不僅是大學生素質教育的一項基本教育內容，而且是實現“依法治國”宏偉目標的有力保障。

一、法律素質的內容

法律素質是現代人整體素質的重要的組成部分，是指人們通過對法律知識較為系統的學習，使其在頭腦中深思熟慮，融會貫通后內化形成的法律情感、法律信仰和法律意志等各種心理因素的內在表現。法律素質較高的人在準確理解、牢固掌握法律規范的基礎上，不僅能自覺把自己的行為納入法律的軌道，而且能夠積極維護法律的權威秘尊嚴，同破壞法律的行為作斗爭。法律素質是現代人才必備素質，它對人才成長有著重要的作用。它一般包括以下幾個方面的內容。

（一）法律知識

法律知識是人們關于社會法律現象科學認識的結果，是人們關于法的性質、價值、功能、法律的產生、發展的歷史過程及其規律以及法律制度內容的了解、把握的程度。法律知識是構成人才法律素質的基礎。很難設想，一個不知法、不懂法的人會有很高的法律素質。法律認知的核心是對法律權利義務規定的了解、把握，這是公民依法行使權利、履行義務的前提，是決定公民行為合法性程度的基本要素。公民的法律認知包括對法定權利義務的認知和對推定權利的認知。對法定權利義務的認知，主要是對現行法律規范明文規定給公民的權利和義務的了解和把握。

（二）法律情感

法律情感是人們對法律，主要是現行法律的心理情緒體驗，是人們依據現實的法律制度能否符合自身物質和精神需要而產生的喜好和厭惡的心理態度。法律情感反映了人們對法律規則、制度的直接情感，處于法律意識的感性認識階段，一般具有直觀性、自發性、易變性的特點。作為對法律的“良”或“惡”的直接心理體驗，法律情感直接影響著人們的法律權威觀念以及人們對法律服從的態度。公民的法律情感大醉上有以下三種情形，即：“親法”、“惡法”和“冷法”。“親法”表現為公民對法律的信任、崇尚、依賴的情感態度。“惡法”表現為公民對法律的抵制乃至敵視的情感態度。“冷法”表現為公民對法律的漠視或冷淡的情感態度。

（三）法律理念

法律理念是公民在對法律的理性認識基礎上對法律產生的理性心理體驗，是法律情感和法律認知的理性升華，是以民主、自由、平等人權等 價值追求為依歸的法律理想和信仰。法律理念作為對法律的理性認識，具有一定的超驗性―它已經擺脫了對現在的現存法律制度的自發的、直觀的心理體驗和認知的局限性，體現了人們對法律終極價值和意義的強烈關懷。但是，它絕不是來自宗教的神渝或“天賦人權”的啟示，相反，這是現代商品經濟和民主政治的產物，是與現代商品經濟和民主政治所產生的對人的尊重、關懷相生相隨的。

（四）用法的能力

用法能力是指主體運用法律分析問題、解決問題的程度和水平，它是一個人法律素質高低的重要標志。法律知識的多少和法律意識的強弱是用法能力高低的自然前提，而法律素質的高低要在用法能力是反映出來。但是用法能力又不僅僅是法律知識和法律理念的簡單疊加，是在一定的法制意識指引下活化法律知識的結果，必須通過用法的實踐才能體現出來。要表現在嚴格依法行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務，充分尊重他人合法、合理的權利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議；自覺運用法律武器維護自己的合法權利和權益；主動抵制破壞法律和秩序的行國，捍衛法律的權威和尊嚴。

二、大學生法律素質方面存在的問題

由于受社會主義市場經濟的制約，中國傳統文化后繼性的影響及西方資產階級思想的侵襲，使青年學生的法律意識和法律素質呈現明顯的矛盾狀態。一方面，與社會發展的相適應，確立了民主、自由、平等、權利等觀念；另一方面，受封建思想禁錮和資產階級思想影響，又有法律沖淡化。權利義務相對立等與社會發展不相協調的問題。概括起來當代大學生 在法律素質方面主要存在以下幾個問題。

（一）法律觀出現偏差，腦海里少根“法律”弦

主要表現在：一是部分學生對法律在現實社會中的作用有所認識，但把“權力”、“關系”“背景”看得很重，甚至凌駕于法律之上。二是相當部分學生缺少最基本的法律常識。調查表明，只有10%的學生讀過憲法，有近70%的學生對民法不了解或僅僅略知一二，至于刑法，則了解更少。這種認識水平，導致大學生在遇到自身權利被侵害時，常常手足無措，無法自救，根本意識不到可以運用法律武器來保護自己的權利。三是部分學生把法看成一種神圣威嚴而遠離自己的東西，認為它純粹是一種強制手段、統治工具，只要不殺人放火，不犯罪，一般與自己沒有太多的關系。大學生法律觀上的偏差若不及時糾正，往往走向目無法紀甚至犯罪的道路。

（二）強調權利、價值，忽視義務、責任

權利與義務、價值與責任，本是一對對立的范疇，沒在“無義務的權利，也沒有無權利的義務”。但有些學生確立了權利觀念、價值觀念為核心的法律意識之后，卻忽視了履行義務、承擔責任。主要表現在：他們強烈要求獲得個人的政治權利、社會權利，卻消極回避個人對社會應盡的義務、責任，把國家利益和個人利益割裂開來，偏重對個人的利益保護；他們要求國家、社會。他人為其實現權利和自身價值提供和加以保障，而在行使權利、實現價值的過程中，卻不考慮是否侵害了他人的權利，是否對國家、社會、他人造成了危害，甚至為了實現自我的價值，不惜侵害國家、社會、他人的利益觸犯法律。

（三）法律思想與法律行為相脫節，制約著大學生法律素質的提高

青年學生可以提出與社會進步相適應的法律思想、法律觀念，但自身行為又擺脫孫了舊思想的束縛，使法律思想與法律行為不能協調一致，出現矛盾狀態。主要表現在：他們提出了民主、法制的要求，卻對民利普遍不重視，缺少依法辦事的習慣，遇到問題多尋求行政途徑解決，而很少尋求法律的保護；他們對權力者的侵權行為深表不滿、痛恨，疾呼權力者的權力要加以制約，可當自己的權利受到侵害是，動怒又不習慣用法律手段來解決，而寄希望于某些權力的作用；他們提出以法治國，反對人治，卻存在個人崇拜，希望多幾個“青天”，把國家的希望寄托在“圣人盛世”上；他們倡導法律面前人人平等，動怒千方百計地要獲得更大的利益，在涉及自身利益時，又采取盡可能的措施、手段回避法律。

三、大學生法律素質的培養

21世紀高等學校培養的人才既要有知識，又要有使知識和能力得到充分發揮的素質，即21世紀高等學校培養的人才應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這四個特點。而且具備良好的法律素質是現代社會對公民的基本要求，公民法律意識的強弱是社會文明程度的一個重要標志。大學生具備高于一般公民的法律素質。然而全面提高大學生的法律素質是一個系統工程，要做的事很多，因此在工作中必須有的放矢，抓住重點，針對大學生法律素質現狀，提出如下解決思路。

（一）優化社會環境

法律素質的形成并不是封閉的、單向的，而是開放的、交互式的。大學生法律素養的形成與整個社會的法律環境有著十分重要的關聯。為此，一要努力優化法律環境，有法必依，切實維護法律尊嚴；二要十分注重法律在現實生活中的運行，真正做到執法必嚴、違法必究，不屈服于特權，努力消除司法腐敗。以此，讓大學生在現實生活中真切感受到法律權限內自由自在、超越法律必受制裁的外部約束。

（二）充實課堂教學

現在高校所開設的《思想道德修養與法律基礎》課涉及到法律相關內容的也就只三章，且多為概括性的介紹，具體的法律條文的解讀基本沒有，程序法部分也沒有提及，但這些對大學生來講卻又是至關重要的。在具體的教學過程中，教師應許盡力關注。

（三）培養社會主義法治思維方式

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關鍵詞：案例教學法大學生法律素質

一、案例教學法的含義及特點

1. 案例教學法的含義

案例教學法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞教師精心提供的案例進行閱讀、分析、評判和討論，得出結論或解決問題的方案，從而深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，并提高分析和解決實際問題的一種教學方法。案例教學法最早可追溯到古希臘、古羅馬時代，古希臘蘇格拉底的“問答式”教學，就是通過與學生的對話，鍛煉學生思考問題的能力和雄辯的能力。作為一種現代意義的教學方法，案例教學法可追溯到100多年前的哈佛大學，隨后日漸成熟，并得到廣泛傳播，成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學法在我國的推廣實施已有多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了積極的推動作用。

2. 案例教學法的特點

（1）以案例為基本教育信息載體。這是案例教學與傳統教學方式的最大區別。傳統教學方式往往以固定的教科書為基本教育信息載體，學習的內容往往是各學科領域中比較穩定的、公認的知識和結論。案例教學由教師根據具體教學內容和教學目標的需要選編適當的案例作為學習材料，學生在學習中的活動主要圍繞案例來進行，通過對案例的分析與討論達到學習的目的。

（2）具有深刻的啟發性。與傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學相比，案例教學是一種引導、啟發式教學。它改變了傳統教學中教師唱主角、學生被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來，通過教師適時提出與教學內容密切相關的教學案例給學生，引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

（3）凸顯了學生的主動性。盡管傳統教學方式也強調發揮學生的主體作用，但往往是教師“一言堂”，以權威的姿態呈現信息，學生接受、理解、記憶信息，學生的主體地位體現不明顯，學生很難通過參與課堂活動來獲得個性的發展。案例教學則凸顯了學生的主體地位。案例教學的典型特征是學生的主動性、參與性。在案例教學中，學生有許多參與課堂的機會，通過對案例進行分析、討論、交流，可以主動地深刻理解案例本身反映出來的基本原理，而且還可以從中提高分析問題、解決問題的能力，使學生的學習積極性、主動性和創造性得到充分和有效的發揮。

（4）教學模式的情景化。案例教學法倡導在具體的教學過程中，通過案例為學生提供真實的或接近真實的學習情景，營造出人人動腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學習氛圍。以提高學生的學習興趣、激活學生的思維潛能、引發學生的情感體驗，從而提高教學效果。

實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的教學范式。

二、目前大學生法律素質整體水平不高

法律素質是青年大學生立足現代社會的基本條件。法律素質是指認識和運用法律的能力。一個人的法律素質如何，是通過其掌握、運用法律知識的技能及其法律意識表現出來的。法律知識主要由兩部分組成，一是制定法中關于規則的知識，即所謂的法律條文體系；二是法律學問中關于原理的知識，即所謂的法律原理或法律理論。一般意義上的學法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律條文，同時又掌握一定的普遍適用的法律原理。而法律意識是社會意識的一種形式，是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用的看法，對現行法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，關于法律現象的知識以及法制觀念等。良好的公民法律意識能驅動公民積極守法，公民只有具備了良好的法律意識，才能使守法由國家力量的外在強制轉化為公民對法律的權威以及法律所內含的價值要素的認同，從而嚴格按照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務；充分尊重他人合法、合理的權利和自由；積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議，自覺運用法律的武器維護自己的合法權利和利益；主動抵制破壞法律和秩序的行為。

大學生是未來現代化建設的主力軍和生力軍，無論將來他們在哪個領域工作，奉公守法都是從業人員應具備的基本素質。對大學生進行法律素質教育旨在使其成為既懂得專業知識，又有較強的法律意識，能適應社會各種發展需要的新型知識分子。提高大學生的法律素質是社會主義現代化建設的迫切需要，對其個人的成長，我國的法制化進程具有重要的意義。目前高校大學生雖然接受過法律教育，但法律素質整體水平不高，主要表現在：（1）法律知識水平不高。大學生大都重視專業課的學習，對法律基礎課的學習不予重視，再加上法律知識的學習課時很有限，因此，在這有限的課時中所獲得的法律知識也就很有限了。（2）法律意識淡薄。部分大學生對法律的實現持懷疑、不信任的態度，同時缺乏權利觀念，當自己的合法權益受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益，而是以消極的態度對待法律，甚至會放棄法律武器，采用報復的手段來討回“公道”，導致了違法犯罪的可能性。（3）高等院校呈現出逐年上升的違法犯罪現象。

大學生法律素質水平與現代社會的發展不相適應，其原因是多方面的。高校作為法制教育的一個重要渠道，其傳統的法制教育模式，采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，教師雖然傳授了大量的法律知識，但是學生完全是被動地接受，難以調動學生學習法律的積極性和主動性，教學效果不好，不能很好地達到教育教學目的。這也是其中一個重要因素。因此，改變傳統教學模式是提高大學生法律素質的一個重要環節。

三、案例教學法有利于大學生法律素質的提高

實踐證明，案例教學法的引入對于提高大學生法律素質水平有著積極作用。

1. 案例教學法有助于提高大學生的法律知識水平。法學是理論性、實踐性很強的學科，如果只學習理論知識而不接觸實際案例，是無法學好理論的。案例教學法符合法學教育規律的必然要求，它以案例為出發點，教師將精心選擇的、真實的、直觀的案例展現在課堂上，將抽象的理論融于具體的案例情景之中，學生有身臨其境之感，起到了理論聯系實際的橋梁作用。學生通過自己的分析、判斷、討論、辯論，達到自我教育的目的，知識的內化過程會伴隨著案例的分析和討論過程在不易察覺間發生。學生往往對案例所涉及的理論知識記憶更清晰，理解也更深刻，相比傳統教學方法會產生更好的效果，達到提高學生法律知識水平的目的。

2. 案例教學法有助于大學生運用法律能力的培養。案例教學為學生提供了一種在不用真正深入實踐就能在短期內接觸并處理大量實際問題的機會。學生通過分析解決案例問題不僅能夠拓寬理論視野，做到知其然并知其所以然，而且能夠把握理論應該用于何處，解決什么樣的問題，進一步加深對理論的理解和融會貫通，并增長問題分析的技巧；同時還能體會到用書本理論解決實際問題的樂趣，有效地促進理論向實踐的轉化，提高學生實際操作的能力，有助于提升學生在學習、生活以及將來的工作中運用法律手段解決問題的能力。

3. 案例教學法有助于大學生法律意識水平的提高。對于大學生而言，不僅需要一定的法律知識，更需要具備一定的法律意識，增強法律意識是大學生接受法制教育的核心目的。如果沒有法律意識的支撐，就失去了對法律的尊重與信賴，即使有豐富的法律知識，仍可能經受不住私欲的誘惑而違法亂紀甚至犯罪。有些大學生之所以走向犯罪的深淵，絕不僅僅是法律知識的匱乏，而是法制觀念和法律信仰的缺失。一個人只有從內心深處真正認同、信任和信仰法律，才會自覺維護法律的權威。案例教學法將那些活生生的事例以影視方式或生動形象的語言文字描繪方式呈現給學生，用事實說話，讓學生置身于其中，通過分析、研究、討論形成理性認識，達到自我教育的目的。學生通過真實的案例，從中受到法律意識的培養，懂得如何正確處理成長成才過程中遇到的法律問題，努力做到依法行使公民權利，履行公民義務，維護法律尊嚴。

綜上所述，案例教學法相對于傳統教學方式在對大學生法律素質的培養方面有著明顯的優勢，應該積極加以倡導，引入大學生法制教育的課堂中，以提升大學生的法律素質水平，適應依法治國、建設社會主義法治國家對大學生法律素質的要求。

參考文獻：

［1］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究.高等教育出版社，2007.

［2］陳大文.《思想道德修養與法律基礎》有關法制教育內容解讀.思想理論教育導刊（2006年增刊）.