導語：如何才能寫好一篇教學案例評析的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面向物理教師的培訓授課活動，課題組對大量物理課堂教學案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學案例的含義、課堂教學案例的建構、課堂教學案例的撰寫、教學案例的解析與評價、課堂教學案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關鍵詞：案例研究；課堂教學案例；教學案例的建構；教學案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或作為教師培訓的一種教學手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應用于社會學、法學和公共政策等領域。案例研究的研究對象通常是發生在當代的、研究者對相關因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發，通過對實證資料和研究主題的理解。或者用已有的理論為參照。建構一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現實際發生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠對人們有所借鑒。

而課堂教學案例研究常常作為一種教學手段被廣泛的應用。課堂教學案例研究用于教學為目的時，案例資料往往是經過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關鍵問題。為在教學中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學案例的研究中發現，教學案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學手段的某些特征。因此，課堂教學案例研究較之社會科學的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學案例的含義

通常所呈現的課堂教學案例是對課堂上實際發生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發生的教學活動和教學事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學實踐活動的產物。

而課堂教學案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學過程的物理內容；社會方面，是指教師、學生和社會環境在特定的教學活動中形成的關系：人文方面，是指學生認知的、情感和發展以及教師的再認識。

課堂上現實發生的教學事件轉瞬即逝。課堂教學案例的文本資料不同于課堂教學的現實狀況。在案例文本中，現實中的語境和對現場氣氛的感受不再存在。文本不是對現實事件的簡單復述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域對文本進行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復制的行為，而是含有某種創造的成分。

教師參與教學案例的研究和學習時，總是與教師已有的經歷、體驗和經驗相聯系。與教師從案例中引發的對現實教學情境的回憶和聯想相聯系，從閱讀中產生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學能力。在許多情況下，教師既是教學案例的建構者，也是研究者。這就是教學案例研究的特殊之處。

2課堂教學案例的建構

一般說來，課堂教學案例是在教學實踐活動中建構生成的。一個教學案例的建構包括：選定課題、教學設計、教學實施，評價、調整和撰寫案例等環節。

選定課題之后，教學設計可以選取既定的設計方案。也可以自主設計教學方案。并在備課和實施中對教學設計方案進行修改和調整。根據教學設計方案教師備課，備課時要對整個教學進行籌劃?；I劃是把設計方案轉變為實施方案，包括教師的謀略和決策。教學的準備和演練，教學程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學實施方案的每一步，一面想象著在現實教學中可能發生的情境，好像課堂中的情境是教學方案的“鏡像”。經過教學的實施和調整之后，教師對選定課題的教學認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發生了顛倒，似乎在課堂上發生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發生些什么，我們應該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調整反饋的環節。于是作為事實的教學案例和對事實的解釋、評析一起在建構中生成。這就是教學案例的建構。

3課堂教學案例的撰寫

撰寫教學案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學案例文本都應該有一個主題，教學實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學案例，取決于教學案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學過程。常見的教學案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學過程中教師與學生對話的語言為主線。輔以教學活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學中發生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學效果以及各種生動的細節的描寫。它很像在講述發生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學過程的程序結構，只有某些關鍵性事件或階段對教學活動的細節進行描述，影像資料往往經過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學方案。

在撰寫教學案例時?？梢园呀虒W事件作為教學過程的基本構成單元來撰寫，并注意反映教學事件的特征，如：內容、程序、技術和時間等特征。運用這一技術方法描述教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述更加細致、確切，顯示教學過程的動態特征。也可以把教學事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設計意圖、實施方法和教師與學生的具體行為。

課堂教學案例是在案例素材的基礎上經過加工整理的結果。這種加工整理過程與案例研究過程相關聯。具體表現為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學方法策略相關的教學變量，突出關鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學案例的研究和建構的詳細過程細節。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學案例研究的類型

在實際的教學案例研究中，把不同的課堂教學案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學案例的數量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質的案例，使現實復現，可重復驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經驗性研究

經驗性研究通常是提供對課堂中所發生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經驗和個人的理解中增進對教學的理解、提高教學能力。也可以看作是一種基于案例的學習方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發，通過對資料的分析概括，產生局域性理論。另一種做法是對同一個教學課題，選擇多個教學案例進行研究。選擇已有的理論，建構一個該課題教學案例的“邏輯模型”。教學案例的邏輯模型就是對某個教學課題的內容蘊含及其邏輯關系的理論描述，它是理論建構與教學現實之間的對照和匹配的結果。是具體教學過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學案例研究的，它不能直接用于課堂教學。但是它可以衍生和轉換為用于現實的教學方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據，依據標準，做出價值判斷，得出評價結果。

經驗性研究是一種主要以經驗總結為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學教師主要以評析性研究為主。案例研究的內容除了對課堂中所發生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學案例的解析與評價需要有一種技術方法。

①教學案例的時間序列分析

教學過程是由按時間順序發生的一系列教學活動構成的，具有時間序列性。在進行教學案例研究時，應該清楚地描述在某個時間階段在教學中發生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發生。這些教學活動之間的關系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學的過程是把一個復雜的最終產物，分解轉換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內容和目標轉化為按時間順序排列的連續的教學階段。每個階段有其開端和結尾，一個階段完成一項教學任務。運用合適的教學方法，達到預期的教學效果，這就成了一個獨立的教學事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學。

物理教學事件是教學過程的基本構成單元。運用這一技術方法研究教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學過程的動態特性。物理教學事件有以下特性：任務特性；程序特性；技術特性；時間特性。

一個教學事件的任務特性和程序特性通常在教學設計時就已經確定了，在教學實施時可能有所調整，但基本方面是相對穩定的；技術特性和時間特性雖然在教學設計時確定了方案，但只有在教學活動中才能充分展現。

在教學案例研究中，可以用教學事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學事件的特性。對已有的教學案例文本，可以將案例分解為一系列的教學事件。分析教學事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學案例的因素關聯分析

影響物理規律教學進程和教學效果的有許多因素，可以稱為“教學變量”。例如，教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間和教學效果等。不同變量之間存在著相關的或因果的關系。這些教學變量構成了教學方法和策略的基本要素。學習和運用教學方法策略就要了解這些教學變量的涵義，在教學中控制這些變量的方法以及它們對教學進程和教學效果的影響和作用。教學案例的因素關聯分析就是要從事實出發，分析各種教學變量對教學所產生影響的程度，推斷教學變量之間的關系和規律，并要做到既有事實證據，也有理論依據。

從教學案例的過程分析中我們看到，現實的教學活動表現為由一系列連續發生的教學事件所構成的完整的教學過程。在每一個教學事件中都存在著一些直接作用的教學變量。產生一定的教學效果。但是，一個教學變量可以對不同的教學事件起作用，一些不同的教學事件可能與同一個教學效果相關聯。

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盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學案例

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展?！盵3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做。”[5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結構要素

從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。

4.總結提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。

主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木?，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達?！盵7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。

3.總結提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。

從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。

五、創生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發現——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業素養

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解?！皩τ诮虒W一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷?！盵9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

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[7][8]畢平平，成曉利.案例開發：教師專業發展的有效模式[J].繼續教育研究，2007（4）.

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（一）環節一：導入新課、創設氛圍

1.教師活動

（1）展示班

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（3）學生思考自己個人網站的表單里需要設置什么樣的題目，才可以有效獲得瀏覽者有價值的信息。

（4）根據設置的調查題目內容選擇恰當的表單控件元素，并根據具體題目的選項，嘗試修改控件的屬性。

（5）學生嘗試在表單區域內添加按鈕控件，并測試表單頁面運行后，各表單控件元素的選定或填寫后的變化。

3.設計意圖

通過評價其他同學的網站作品去設置調查的問題，可以使學生的表單任務更具有針對性和實用性。通過層層深入的關聯問題，引出新知識，調動學生的學習積極性。

（三） 環節三：知識探究，解決問題――表單數據提交到哪里？接收頁面收什么？怎么接收？如何顯示？

（1）通過再次觀看在線互動頁面的填寫提交過程，發現交互的過程有兩個頁面，引出需要一個頁面來處理前一頁面發送或提交過來的數據，建立數據處理頁面feedback.htm，兩個頁面有什么關系？（發送和接收）

（2）通過建立兩個頁面的關系，引出表單form屬性的動作設置（Action= feedback.htm）。

（3）通過接收數據，講解Request.Form（“表單元素名稱”）對象的基本語法及使用方法。

（4）通過顯示已接收的數據，講解輸出語句（<%= %>的基本語法及使用方法）。

（5）通過上傳第一次測試，結果不成功，找問題：引出基于服務器端動態網頁ASP（講解動靜態網頁區別及工作過程）。

（6）根據上述新知，修改feedback.htm后綴為asp，第二次上傳測試：成功。（結合基于服務器端環境的動態網頁工作原理，思考原因）

……

二、教學反思

篇4

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強

(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國

(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷

(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟

&n

bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新

(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿

(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜

(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮

(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎

(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華

(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立

(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才

(92)創設教學情境激發學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林

(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇5

案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。

《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。

《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。

結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：

一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢

1.生動直觀、化繁為簡

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。

2.能夠調動學生學習主動性

教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。

3.能夠基于學生經驗幫助建構新知

案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。

4.能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。

5.能夠實現教學相長

一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。

二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾

1.案例的來源較難及時滿足教學需要

《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。

2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高

就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。

3.案例教學所需要的時間較多

由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。

三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考

1.遵循原則選取優質案例是根本

在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。

（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。

（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。

（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。

2.建立健全教學案例資源是保障

建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。

3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵

《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。

4.配合教育技術呈現教學案例是助力

現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。

篇6

一、教師為中心

新課程實施近10年了，依然有些老師在教學方式上沒有改變，老師講、學生聽的被動接受知識的方式依然存在.如果學生的學習不是自己主動探索的，即使是教師在教學過程中反復強調或引導學生思考，學生也僅僅只能記住教師所講的結論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然.一次聽課中，一位老師講了拋物線定義且強調條件后拋出一題讓學生思考.

例1平面內一動點P到直線2x+3y-5=0和到點M（1，1）的距離相等，則P點的軌跡為 （）.

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

同學們竊竊私語，選C的居多.大都認為：動點到定點的距離等于動點到定線的距離，所以點M的軌跡是拋物線.

反思：教材對拋物線定義雖沒有強調點與直線的位置關系，但從課本實例的引入中，直觀上還是指出了的.更何況老師都會強調，問題的出現僅僅是學生的簡單失誤嗎？由于我們教師的一廂情愿及學生認知層次的差異，有時要達成應有的學習效果是困難的.如果教師在教學中只注意新概念強制性地注入學生腦中，置學生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學生只能消極被動地接受這個定義而未能內化這個新知識，無法達到有意義的理解和靈活運用.

二、學生為中心

導學案成了教育界流行詞語，把學習的主動權還給學生，課堂上老師無所作為，任由學生去學習、去討論、去交流、去合作.氣氛很熱烈，學生也提一些問題，但效果卻令人堪憂.學生不知自己在干什么，不知學習要領，不知歸納，不知概括，不知何去何從.在一次初中的“二次函數”復習課中，執教老師分發了導學案，其中有知識的網絡形成，有例題和練習題共18道，新一輪的“滿堂灌”冠冕堂皇地充斥我們的課堂.整節課老師沒有畫一個圖，還稱作研究二次函數的圖像與性質.以下選取一個問題的學生解答，便可一葉知秋.

例2二次函數y=a（x-h）2+k的圖像是由二次函數y=ax2的圖像經過怎樣平移得到？

學生：二次函數y=ax2的圖像的頂點（0，0）向右平移h單位，得到函數y=a（x-h）2的圖像，再把此函數的圖像頂點向上平移k個單位得到函數y=a（x-h）2+k的圖像.

評析：先且不說h和k是否為正數，圖像的平移就是頂點的平移嗎？學生對平移的知識很含糊.老師不僅沒有講清楚，還說這樣處理簡單多了.學生不知不懂、錯誤頻出屬于正常，老師模糊不清、不理不睬屬于不該.

三、師生共搭臺

學生是學習的主體，但也不可忽視教師的主導作用.在有些內容的學習中，教師應給學生提供腳手架，讓學生更快地掌握知識，幫助學生促進知識應用的正遷移.尤其有難度的問題，教師更要做到心中有數，在什么環節由教師主導，一點也不含糊.該出手時就出手，該放手時就放手.

例3已知D是定圓A上的點，C是圓A所在平面上一定點，線段CD中點為E，當D在圓A上運動時，求點E的軌跡.

我用“幾何畫板”演示軌跡，讓學生觀察并回答問題，然后引導學生進行論證.當學生完成論證后，我提出了新的問題：在上面問題中，過E作CD的垂線，交DA于F，則當D在圓A上運動時，問：點F的軌跡是什么？學生興趣盎然，有的得到橢圓，有的得到雙曲線，還有的得到一個點，也有的得到一個圓.這是為什么？能否進行論證？稍后就有學生提出了自己的看法：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓，當C點在圓外時是雙曲線，當C點在圓上時是點A，當C點與A重合時是圓.我驚訝于學生的探索精神和潛能，從中可看出同學們掌握了基本的探求軌跡和論證的思維方法，能夠找出約束動點變動的幾何條件和找出影響動點變動的因素.

篇7

目前，我國新課程改革加強了推進信息技術與課程整合的實施力度。將信息技術整合進課程也日益被一線教師們所接受和使用，WebQuest就是其中之一。WebQuest是1995年美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創建的一種課程計劃，是利用互聯網資源，引導學生對某個或某類問題（課題）進行學習、探究的一種學習方式，它通常包括導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊，是互聯網上最適宜鼓勵高級思維技巧和強調以真實的方式利用信息的學習方式之一。但是，由于時間周期，操作難度等原因，WebQuest在學科教學，特別是課堂教學中的應用推廣，還存在著一定的困難。

與WebQuest相比，MiniQuest則更貼近學科教學的實際需求，更具有可操作性和實效性。MiniQuest是一種網絡環境下以探究為基礎的學習活動，是由教師設計的微型在線教學模塊，使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學習者批判性思維和知識建構能力的發展。在某種意義上，MiniQuest是WebQuest的簡化版，適合于短期的、課堂的探究，能夠容易地滲透到常規課程，并為不同能力水平的教師創設網絡學習環境提供了一個合理的起點，特別是對于剛剛接觸互聯網的教師和信息技術能力較弱的教師，MiniQuest更加直觀可行，也更容易取得

教學的實際效果。

《迷人的張家界》就是一個Mini-Quest教學案例，它的主題設計思想與教學方式體現出建構探究的學習思想，其核心是以信息技術為手段，為解決本質性問題而開展的教學活動。在教學中，教師通過MiniQuest學習網站為學生提供具體的情境、任務與成果，為課程實施穿針引線。在MiniQuest中，學生應用其信息技術來開展探究，任務與資源的一一對應、成果范例的即時示范，彌補了WebQuest在課堂教學中跨度長、見效慢的不足。

教學設計要素評析

1.教學目標：符合大綱，切合實際

《網頁信息的保存》是廣州市信息技術教科書中的內容。根據要求，小學生在《因特網的簡單應用》中，對于“網頁信息的保存”應達到的教學目標為：學會辨別、篩選、保存和處理網頁信息，包括網頁、圖片、文字信息等。因此，教師結合要求，并考慮到本校學生的基本情況和個體差異，既制定了知識與技能目標，又設定了過程與方法的目標，同時注重對學生情感態度和價值觀的培養。在教學目標設計中，教師既有明確要求：基礎較好的學生懂得運用網上信息制作小板報，又在MiniQuest資源網站的任務設計中，進行有梯度的設計，即先是保存網頁、圖片、文字，然后才是在此基本上的綜合運用，做到了任務分層，梯度變化。

2.教學框架：結構清晰，流程明確

《迷人的張家界》依據MiniQuest設計框架，每一環節均以前一環節為基礎。例如：先有了情境創設，才會提出本質問題；提出需要解決的本質問題后，則引入學習任務，并進行分工合作；任務完成后，進行成果展示與評價等。在這一框架中，最重要的兩個步驟包括：“e游迷人的張家界”與“分享成果”。教師運用繪圖工具繪制了清晰的導學流程圖（案例中沒有體現此圖，但可參考案例中的“教學過程設計”部分），既明確了學習的過程和次序，又將重點部分用特殊圖標和細節標示突出表現，整個框架流程清晰、重點突出，為基于MiniQuest專題學習網站的學習提供了清晰的“線路圖”。瑕疵之處是在分享成果環節的設計上，對生生之間的互評重視力度不夠。

3.教學準備：恰當選取，前后兼顧

對于MiniQuest學習來說，恰當地選擇教學資料，是課堂學習能否得以順利實施的重要保證。因此，在教學準備階段，案例設計者非常重視對教學資料的篩選、整理與加工，旨在能讓學生在學習過程中，既避免信息迷航，又能真切地感受到張家界迷人的風光，激起學生的求知欲望和網絡探究的積極性。同時，對于學生學習過程中涉及的前期知識，教師也作了充分考慮，如：電子文件夾的使用、小板報的制作等，通過復習鞏固，為后繼學習活動的順利開展作鋪墊。難能可貴的是，教師還考慮到了教學過程中的一些不確定因素，將精選的教學資源均放在局域網內，以免網絡故障會影響到學習的開展。不足之處在于，教師忽略了這一環節對學生學情的深入分析，對于部分學生已經通過自學掌握了該知識這一點，并不十分明確。

4.教學評價：量規評價，可操作性強

本課評價主要采用量規評價法。在制訂量規的過程中，案例設計者成功地避免了制訂量規者經常犯的錯誤：一味地追求大而全的評價標準，過于理想化。案例設計者深知，量規的設計一定要為目標服務，而且必須要具有可操作性，否則將毫無意義。因此，本案例的量規，既體現了信息存儲的目標的要求，又突出了信息處理這一教學的重難點，學生過程與方法方面的評價也在不同層面給予重視，而且在評價表述方面顧及小學生的理解能力，可操作性比較強。同時，教師還在MiniQuest學習網站上，用量規實現了在線自評功能（參見案例中的“小組自評量規表”圖），體現信息技術即時性、見效快的特點。

教學過程與實錄特色點評

1.學科整合：反其道而行之

在信息技術與課程整合大潮中，普遍的做法是將技術融入到具體學科中。本案例設計者反其道而行之，將具體學科知識整合到信息技術課堂中，是本案例的一個亮點。

選擇合適的探究主題是設計Mi-niQuest的關鍵環節，所選內容既要符合課程標準，又要具有探究意義。在信息技術教材中，本章節知識是通過讓學生探索宇宙的奧秘來學會保存相關的網頁信息，但該內容離學生生活實際較為遙遠，學生體會未必深刻，容易讓學生在保存相關網頁信息的時候，較為盲目。恰好《迷人的張家界》是語文課文中學過的知識，學生對其優秀景色與相關介紹也已耳熟能詳。選擇這個主題讓學生展開網絡探究學習，就能讓學生在信息的篩選、加工與整理方面，更容易入手，同時又能實現與語文學科的整合，一舉兩得。

2.MiniQuest：操作易行

本設計內容分兩課時完成。從教學目標來看，學生基本上都能學會保存網頁、圖片、文字等操作，初步有意識地對網頁資料進行必要的篩選與整理，過程方法與情感態度方面也得到不同程度的提高。盡管設計者是第一次嘗試MiniQuest模式，學生也有一些不習慣，但大家都能勇于嘗試、積極參與，一幫一式的伙伴學習在本課中初見成效。教學評價是本堂課的最大亮點：隨機抽取組員匯報作品，真實地展現學生的學習效果；在線自評、即時反饋，學生能馬上感知自己的學習效果；作品交流提高了學生的表達能力；點評典型范例，突出了重點與難點；課后跟蹤反饋有助于查漏補缺。

3.教學實踐場景評析

從設計到實施，教學往往存在著很大的偏差。設計的東西總是美好的，但實施過程中由于有諸多不確定因素，往往會影響實施效果，甚至會偏離設計原先的軌道。本案例在設計時，特別考慮了案例實施的可操作性，教學環節比較清晰，視頻材料創設情境、角色扮演帶著問題完成任務、資源精選、量規評價等都有助于課堂的實施。下面對案例各環節進行具體的評析。

(1)創設情境，落實學習任務

評析：在引入與創設情境中，教師利用一段展示張家界美麗風光的視頻把學生帶入如詩如畫的情境中，有效調動了學生興趣；同時，創設了一個問題情境：如何把漂亮景色的一些景點及相關的介紹保存在電腦中，激發和引領學生思考如何保存網頁信息。

(2)任務探究、教師引導

評析：由于是二年級小學生，因此，在網絡合作探究學習過程中，教師指導就顯得格外重要。在這一環節，教師對學生遇到的問題進行了及時有效的指導。比如，部分學生對任務不明確并提出疑問，教師詳細地加以說明，使學生及時明確探究任務。又如，學生在保存網頁過程中發現了問題，教師及時鼓勵并予以獎勵，保護了小學生的求知熱情和質疑精神。

(3)評價階段

評析：在評價階段，教師采取成果匯報、小組自評和典型作品展示相結合的方法，并設計了評價量規，方法新穎，可操作性強。這是本教學案例的一大亮點――教學評價的多樣性與即時性。隨機評價，真實再現學習效果；自評與量規結合，突出教學目標；現場小組競爭機制、激發學生的學習熱情；課外延伸，追蹤評價。

(4)結論環節

評析：網絡探究學習的最終目的還是讓學生掌握學科知識。因此，在課程教學的結論環節，教師注意回歸“網頁信息的保存”，并請同學們登錄校園BBS進行學習反饋和課后交流。

結語

篇8

【關鍵詞】 高職院校 實驗教學 應用型人才

高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。

一、高職試驗課教學方式

為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式:

(一)演示教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。

(二)模擬教學

模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。

(三)案例教學

(1)案例教學法介紹

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

(2)案例教學步驟:

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。

2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。

3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。

4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

(3)案例教學法對試驗教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。

(四)開放式試驗

改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。

1、開放式實驗與傳統實驗的區別

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。

(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。

(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。

(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。

推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.

篇9

關鍵詞：案例教學 社會實踐 教學法

案例是基于特定目的，對某項具體的、實際的、具有典型意義的社會事件所做出的客觀而準確的記敘。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教材基本理論知識與教學大綱的要求，運用典型案例，引導學生進行案例分析，針對案例所涉及的知識進行獨立思考或集體討論，最后教師進行總結點評等過程來實現教學目的方法[1]。案例教學法摒棄傳統教學法的機械記憶和被動學習，帶給學生廣大的自主學習的實用空間。但從目前的實踐情況看，常規案例教學通常是讓學生根據已經編好的現成案例（包括國外翻譯的及國內編寫的）進行分析和討論。這種方式雖然可以加強學生分析問題、解決問題的能力，但學生缺乏親身實踐，不能得到整體能力素質（調研、協作、分析與解決實際問題能力）的提高，更不能使學生領悟到自己所學知識能夠指導實踐的切身感與成就感。

一、目前常規案例教學中存在的問題

（一）案例教學資源匱乏

案例是案例教學的核心與靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在[2]。在案例教學中，非常重要的一個環節就是需要有足夠豐富的教學案例供教師選擇。然而，在實際教學實踐中，案例數量嚴重不足，案例教學資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內可以找到的行政管理學案例并不是很多，有很多教師選用已經翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經濟、政治、文化背景不同，可能會讓學生覺得難以理解，達不到案例教學的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學案例的收集和編寫是搞好案例教學的前提和基礎。但縱觀目前教學中所采用的案例多在時間上表現出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現實性，與當今社會發展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發學生學習的興趣。

（二）案例教學情感不足

案例教學的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘學生天生的好奇心和創新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現實的教學中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學，就一定會引發學生的思考與討論，深得學生的喜愛，激發學生的好奇心與探索欲。然而，實際教學過程并非如此，如果教師在案例教學過程中，沒有從學生的思維實際出發，沒有把握學生的思維動態與情感需求，沒有引發學生的共鳴，沒有真正提升學生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學，學生在學習的過程中也會表現出冷漠，出現無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現教師與學生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學的初衷。

（三）案例教學方法簡單

案例教學需要運用啟發式、討論式、互動式等教學方法與技巧，把現實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決現實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統的教學方法，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業知識素養提出了更高的要求。而目前大多數案例教學課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學生交流、總結匯報”等環節，把以學生為中心變為對學生的放羊式管理，任由學生隨意發揮，無法引導學生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調整，控制節奏，以獲得最佳的教學效果。

二、社會實踐案例教學法的應用與探索

社會實踐案例教學法進行創新探索，就是由傳統從課本與教材中選用案例的學習模式到采用學生親自實踐調研收集案例的方式，強調理論與實踐相結合，教師指導學生到復雜、真實的社會生活中去調查學習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學生把課堂理論學習與社會實際相結合，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學的源泉――社會實踐調研

社會實踐案例教學法，是以社會為基點，以學校為主導，在教師的指導與安排下，學生應時應地實踐調研，搜集第一手資料，了解最新的社會發展動態，彌補原來案例教學所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應根據教學的具體要求，選擇某一主題，將學生分成小組，確定小組負責人，確定調研場所，列好調研提綱等等。其次，培訓學生調研知識。即讓學生了解實踐活動的主題和內容，指導他們查找相關背景資料，學習搜集信息和科學研究的方法。再次，組織社會實踐調研。在做了充分準備的前提下，調研小組深入調研場所開始社會實踐活動。在調研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現實的感性與理性認識。

（二）社會實踐案例教學法的關鍵――課堂案例分析

課堂教學是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學法的關鍵環節。首先，安排課堂教學精講，使學生掌握與調研主題相關的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學法取得成功的前提，也是傳統案例教學所缺乏的環節。其次，引導學生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調查方案，闡釋本小組成員發現問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導和總結。教師對實踐案例報告和發言的優缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，進一步拓展學生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學法的延伸――課后案例編寫

國內外高校都非常重視案例教學庫的建設。隨著社會的前進，案例資料應該不斷發展更新，讓那些內容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規范的教學案例。這樣，一方面可以鍛煉學生學會對案例資料進行多方面的分析，培養和形成系統思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調研案例內在影響的本質問題，做好現實案例的引申分析，不斷充實案例教學的資料庫，以進一步指導以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學法的意義

隨著社會的不斷向前發展，大學生的教育也應該發生相應的變化。社會實踐案例教學法由于學生要進行實踐調研、撰寫調研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學生從常規案例教學單項能力的訓練，擴展到調研、協作、分析解決問題綜合能力的提高，使學生能夠領悟到所學知識與社會現實的緊密結合，增強了學生的自主學習與思維能力，為學生將來的就業與創業打下良好的基礎。

（一）社會實踐案例教學法培養學生系統思考的思維模式

大學的教學方法應與高中階段的教學有明顯區別，教師不僅要教給學生理論知識，更重要的是培養學生的系統思考能力，以及進行有意識的思維模式訓練。美國著名的認知心理學家和教育改革家布魯納認為學習是一種認知的構建。他認為“認知發現學習的方法，強調學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”[3]。社會實踐案例教學法有利于建立這種學習的認知結構。在社會實踐案例教學中，學生通過各種渠道調查研究，然后從案例出發，結合自己的理論知識，盡情地發揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發散性思維模式，有利于學生學會獨立思考，培養學生的創造精神，讓學生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統地形成知識結構，從而培養學生系統思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學法展示師生互動的應用平臺

長期以來，我國的教育教學是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學生學習的目的就是為了獲得高分?！翱伎伎迹處煹姆▽殻环址址?，學生的命根”，教師與學生之間是一種敵對關系。社會實踐案例教學法則充分重視教師與學生之間和諧合作的平等師生關系。在社會實踐案例教學過程中，一方面，學生不再是教學活動的被動接受者，更不是“事不關己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學活動的積極參與者。在這種開放式的教學過程中，教師應尊重學生的主體意識和參與精神，保證學生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調研、小組討論、案例分析等等教學活動中，教師與學生、學生與學生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學互動，真正實現教師與學生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介

傳統課堂教學過程從課本到課本，從理論到理論，僅強調知識的吸收，而忽視知識的應用，導致許多“高分低能”現象的產生，學生不能學以致用。情境學習理論強調：“學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動，使學生學到的知識能活學活用，以適應社會、解決問題。”[4]社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介，使學生親自與真實復雜的客觀世界相接觸，在分析問題、解決問題、提出行動方案、檢驗理論或原則的過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力，提升了學生的實際操作水平。同時，學生能夠親身感受到用所學理論知識解決實際問題的成就感，進一步激發了學生的求知欲。

參考文獻：

[1]（中國臺灣）張民杰.案例教學發[M].北京：九州出版社，2006：9.

[2]唐世綱.論案例教學的實施與功用[J].教學與管理，2005（5）.

[3]李勇.試析布魯納認知結構理論[J].安順師范高等專科學校學報，2005（1）.

[4]向光富.情境學習理論與現代教學[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（6）.

作者簡介：

篇10

臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于BIG6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。

二、翻轉課堂教學案例

基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學分析

1.教學內容分析

《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。

2.教學目標分析

知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。

（二）教學流程設計

《PPT自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。

（三）教學案例評析

1.課前

教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。

2.課中

在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。

3.課后

教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的教學資源收集整理后，上傳到網絡學習平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。