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關鍵詞：通信技術 短距離無線通信 工作過程 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.139

1 通信技術專業《短距離無線通信》方向的研究目標

近年來，短距離無線通信技術發展非常迅速，WLAN技術、藍牙技術、UWB技術，以及紫蜂（ZigBee）技術、射頻識別（RFID）技術已經得到了廣泛應用，加上半導體、計算機等相關電子技術領域的快速發展，短距離無線通信技術已經成為通信技術領域的重要分支和研究方向。

短距離無線通信技術的發展方向是RFID和UWB等各類技術相互之間的融合應用，它不僅會進一步推進未來的FMC家庭網絡、圖書館等政府公共服務機構以及企業的信息化建設步伐，而且還可以進一步推進網絡間的互相融合。

我校通信技術專業是國家示范專業，在專業調研、工作任務分析、專業計劃和課程標準等方面都積累了豐富的經驗，尤其是在交換技術、移動通信技術、光傳輸技術等專業方向取得了大量的成果。為了緊隨當今新興的通信技術發展潮流和市場需求，培養更實用的新型技能型高職人才，擴大高職學生今后的就業范圍，我院開設了通信技術專業《短距離無線通信》方向。

通信技術專業《短距離無線通信》方向研究的總目標是探索、實踐培養高職院校高技能創新人才的新模式，豐富、完善并通過實踐論證針對通信技術專業緊缺的高技能人才培養模式，探索培養“高技能創新人才”的教學體系。以通信技術短距離無線通信方向為研究載體，依托國家示范高職院校建設的工學結合、校企合作背景，把教、學、做融于一體形成情境教學模式。按照高等職業教育的要求對課程內容進行總體設計和細節上的重新構建，讓課程內容結合實際工作、專業培養結合課程教學，通過理論與實踐，經過準確定位來設計人才培養方案、課程標準、教學內容、教學方式、實習實訓環節及流程。在實際的職業工作環境中，學生最缺少的就是職業能力、職業知識和職業品質的提升。在學習期間，運用合理的教學手段并結合實際工作環境，把素質培養和技能訓練融為一體，使學生學會生存、學會學習、學會技能，具備生活通識、工作常識和創新膽識，實現學生學習與就業的直接銜接，破解當前的高校畢業生就業難題。

2 通信技術專業《短距離無線通信》方向的實施方案與方法

在通信技術專業《短距離無線通信》方向建設過程中，我們采取“邊研究、邊實踐、邊改革、邊建設、邊總結、邊推廣”的研究實施方案，重視資料積累、成果物化和實踐驗證。在進行大量行業調研的基礎上，運用理論研究和比較研究的方法分析短距離無線通信行業的綜合職業素質和崗位能力對人才培養模式的要求，同時借鑒國內外的經驗，建設和完善通信技術專業學生實習、實踐、創新創業與就業平臺。運用現代控制理論與方法和評價理論與方法研究教學過程監控指標體系及行為性、動態性的教學管理規范，實現科學有效地管理與監控教學過程。

現狀分析是通信技術專業《短距離無線通信》方向研究的切入點，運用歷史研究、行動研究和調查研究的方法，著重對現行人才培養模式中的問題進行分析，找出教學改革的方向和課題研究的突破口。我們從以下幾方面開展基于通信技術專業短距離無線通信方向的高職院校新型技能型人才培養方案的改革實踐：

2.1 以市場調研結果確定職業崗位

首先要經過詳細的市場調研，了解該專業方向的市場需求，針對不同的就業崗位，分析該崗位的工作任務和工作過程，并準確定位該專業方向的人才培養目標。

2.2 通過工作任務分析確定學生文化理論能力和職業能力

以學生的就業崗位為前提，邀請來自企業一線的工程師共同召開專業研討會，分析該崗位的工作任務和工作過程，以確定該專業對應崗位的文化理論能力和職業能力標準。

2.3 以職業能力為核心重構課程體系

以職業能力標準為核心，按照該崗位工作過程的需要進行知識的選擇和內容的補充，整合理論與實踐，重在培養學生的職業能力，強化學生完成工作任務的過程，而不是靠知識記憶來學習，從而改變以往的學習方式。最后以工作過程為結構來制定相應的課程標準。

2.4 以典型產品設計項目活動

在確定了課程體系和課程標準后，為了工作過程的完整性，我們以典型產品為載體來設計項目活動，最終轉換成教學過程中的實訓項目，來帶動知識和實際技能的相互融合，從而激發學生的學習興趣，最終體現課程設計的職業性與實踐性。

3 通信技術專業《短距離無線通信》方向的實施效果和具體成果

經過兩年的建設，本院通信技術專業短距離無線通信方向及相關專業學生通過課程改革顯著提升了自己的職業能力和就業適應性，形成了頗具特色且能夠應用推廣的高職人才培養模式。具體成果包含了1份基于通信技術專業短距離無線通信方向高職教育的人才培養方案，3門短距離無線通信方向的核心課程的課程標準，并開發了具有特色的課程教學資源庫。最終形成了真正的基于工作過程的項目化課程，從而對其他專業起到引領和示范作用。

4 結語

我們以高職院校通信技術專業短距離無線通信方向進行教學改革，在理論上建立起能力遞進的課程體系，體現高等職業教育的特點。我們在實踐中根據任務領域，設計了相應的項目教學方案，并以職業能力為核心重新構建了課程體系，對每門課程的各個項目中各產品及工具的運用、產品和成果的評估以及教師與學生的相互關系等方面已經作了一些積極的嘗試。

參考文獻：

[1]劉良華.高等職業教育通信技術專業人才培養方案[M].科學出版社，2010.

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課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。通過調研新形勢下中航、民航、軍隊航空修理企業人才需求，分析了高職航空通信技術專業就業崗位群所需的專業素質和職業能力要求，結合高職教育目標，構建了基于職業能力需求的高職航空通信技術專業模塊化課程體系，提出了保障專業課程體系實施的措施。

關鍵詞：

高職；航空通信技術專業；課程體系；模塊化；職業能力

基金項目：長沙航空職業技術學院2014年專業建設教研項目“基于能力導向的模塊化課程的構建研究與實踐”（項目編號：YC1401）隨著軍隊與航空產業的發展，為滿足航空產業對航空生產、服務、管理人才的需要，長沙航空職業技術學院近年來進一步明確了“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，優化專業設置，面向產業辦專業。2013年，學校新開設了航空通信技術專業，以培養適應軍隊航空修理企業、民航、中航通信設備生產、維修、維護崗位需要的高素質技術技能型人才作為該專業的建設任務。

一、職業能力與模塊化課程體系

高等職業教育以培養技術技能型人才為根本任務，其專業培養目標以職業定位。［1］所培養的職業能力為學習者將所學的知識、技能和素養在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，即從事某項工作或職業的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個課程模塊以支持該項職業能力的知識、素質和技能為核心進行課程的優化組合，以增強其實用性與針對性。［4］同時，模塊化課程體系能方便融入新知識、新技術、新工藝、新方法，具有開放性與時新性。因此，模塊化課程體系針對職業或崗位群所需的知識、能力和素質，以能力為主線對教學內容進行整合，提高了人才培養方案的針對性、實用性和適應性。課程是實現人才培養目標的重要載體，課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。高等職業教育具有“以職業定位，面向實際，適應具體崗位群”的特點，模塊化的課程體系通過單課程模塊的教學有針對性地培養相應能力，通過多個課程模塊化的教學有機綜合有效提高學生的職業能力，實現專業人才培養目標。［5］

二、航空通信技術專業就業崗位群及職業能力分析

在專業指導委員會的指導下，通過對軍隊修理企業、民航、中航等各類維修類、檢測維護類、生產類人才需求進行調研，將航空通信技術專業人才培養目標明確為：主要面向航空裝備修理企業、民航企業、航空裝備制造企業及地方電子企業的生產、服務與管理第一線，培養具備航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試能力，能從事航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試等工作，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能及職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。根據航空通信維護、維修、生產類人才職業發展的路徑，將高職航空通信技術專業學生的就業崗位群分為兩個層次，即初始就業崗位和發展就業崗位。其中，初始就業崗位包含民航飛機通信設備定檢；中航通信設備的安裝、調試；軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修。發展就業崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級的崗位，即可在民航企業任AV定檢工作，在中航與軍隊修理企業任檢驗等工作。要達到以上就業目標，本專業學生應具備的基本專業素質包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛生命的航修精神，有踏實肯干、愛崗敬業的職業道德和高度的責任感，具有較強的信息收集與處理能力，具有較強的自主學習、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執行能力，具有一定的器件識別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設備檢測、航空通信設備與電路故障診斷維修、維護等能力。構建課程體系首先需要進行職業能力分析，明確具體的崗位能力和素養。從職業能力要求來看，航空通信技術專業培養學生的專業能力總體要求是具備民航飛機通信設備定檢，中航通信設備的安裝、調試，軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修能力，具體可按照崗位、核心職業能力和支撐課程三個方面進行分析。

三、模塊化課程體系構建

按照“必需、夠用”的原則構建專業課程體系，并重視崗位職業能力培養與兼顧學生的基礎與未來發展。航空通信技術專業整個課程體系由基本素質課程、職業基礎課程、專業核心課程和職業能力拓展課程四個模塊組成。首先，基本素質課程模塊主要是培養學生的文化素質，包括大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概述、體育、就業指導等課程。著重培養學生的職業道德與法律意識、誠信品質、國防安全意識、社會交往能力等。其次，職業基礎課模塊主要培養學生具有電子類專業通用的共同能力，包括電工技術與應用、模擬電子技術與應用、數字電子技術與應用等課程，旨在使學生掌握電子技術基礎知識與電子基本技能，以提高學生的職業適應能力和再就業能力。第三，專業核心技術技能課模塊主要培養學生某個崗位的職業能力。并在航空手冊查詢、民航通信系統檢查與維護課程之前，開設輔助支撐課程民航通信技術英語，在機載通信設備維修之前，開設輔助支撐課程通信系統與通信電路分析。主要培養學生職業崗位技能和技術應用能力，為勝任初始就業崗位奠定基礎。最后，專業拓展課模塊主要為進一步勝任初始崗位和綜合素質提高而設置。除開設綜合實訓、頂崗實習必修課程之外，還開設了航空電子系統等課程。旨在強化與提升學生的職業能力與職業素養，也為未來崗位的發展變化做好準備。以上四個模塊的課程遵循學生學習成長規律，按基本素質課程→職業基礎課程→專業核心課程→職業能力拓展課程的順序開設。同模塊的課程按照知識的邏輯關系，技能、技術應用的難易，由易到難、從簡到繁進行序化。

四、專業課程體系實施保障措施

模塊化課程體系的開發與應用是一個系統的工程，其實施過程中具有一系列保障措施。（1）學院大力開展“建內涵、立特色、樹品牌、創卓越”的建設，為航空通信技術專業模塊化課程的教學實施在教學理念、教學管理、校企合作、教學條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術專業建有電工技術及應用、模擬電子技術及應用等多個一體化教室，航空電氣標化施工、通信技術、通信設備維修實訓室等校內實訓室，中航5712飛機修理企業等校外航空通信設備安裝、調試、維修頂崗實訓基地，為模塊化課程體系實施提供了硬件條件。（3）采用項目化教學、任務驅動、現場教學、案例分析等多種教學方法，校內課堂教學與企業現場教學相結合的組織形式，過程考核和終結考核相結合、技能考核與素養考核相結合的課程考核，增強了教學的針對性、評價的科學性。（4）安排校內教師“走出去”，深入到航空一線企業頂崗，把企業專家“請進來”，擔任核心能力模塊課程教學，打造了職業能力強與職業素養高的雙師團隊。（5）依托學校與行業搭建的協同創新中心平臺創新機制，與中航5712飛機修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業合作，共同制訂專業標準、建設實習基地、實施課程教學。航空通信技術專業模塊化課程體系構建合理，教學保障有力，通過一體化的教學、仿真環境的實訓、航空修理企業的頂崗實習，使學生的職業能力得以培養、素養得到提高，有效實現了專業培養目標。

作者：王文海 單位：長沙航空職業技術學院

參考文獻：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構建[J].中國高等教育評估，2008（1）：46-49.

[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業技術教育，2001（28）：16-19.

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關鍵詞：光纖通信；工作過程；課程設計

作者簡介：李云松（1975-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等專科學校，講師；郭雷崗（1983-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等專科學校，助教。（河南　鄭州　450004）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0065-01

高職“光纖通信技術”課程理論知識深奧，內容涉及學科知識多，雖歷經改革但始終難以引起學生的興趣，學生缺少主動學習的熱情，難以學以致用。究其原因主要是課程設置沒有和企業的工作過程有機地結合起來，與社會的職業需求還沒有建立起有機的聯系，沒有完全達到高等職業院校設定的人才培養目標，同時眾多企業難以招到合適的在一線工作的高素質應用型人才。

本課題根據“基于能力培養，面向崗位群”的高職教育理念，堅持以職業綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識、能力和職業素質為依據，對“光纖通信技術”課程按照“人才培養目標確定—課程體系開發—學習領域構建—學習情境設計—評價體系建立”等階段進行開發和設計，使整個課程開發過程構成一個有序的循環過程。

本課題的實施不僅使學生加深對理論知識的理解，鍛煉學生的科學實踐能力和創新能力，而且還能夠提高學生自主學習的積極性，為以后的就業打下堅實的基礎。

一、課程設置分析

近幾年，電子信息工程技術專業教師調研了中國移動公司、中國電信公司、華為通信、中興通信等多家通信技術企業，訪談了多個通信企業在崗職工和通信企業人力資源負責人，對通信技術服務人才需求進行預測分析，對本專業面向通信技術服務人才需求、專業定位、通信技術服務崗位群進行分析論證，從而確定通信設備安裝、調測、維護等崗位的工作職責、工作任務、知識、職業能力和職業素質。

“光纖通信技術”課程的設置可以滿足本專業就業的需要，考慮到學生已學過通信原理、電子技術基礎、電工學等相關專業知識，接受新事物的能力強，學習光纖通信技術的相關知識并不困難，但一定要通過實踐性教學活動才能培養對本學科的興趣。通過實踐教學和現場教學，構建學習領域，設置典型的工作任務，使學生獲得工作技能，以滿足企業需求。

二、課程教學體系設計

針對電子信息工程技術專業面向的通信設備安裝、調試、運行維護和通信產品銷售4個職業崗位構成的崗位群進行工作任務分析，解構學科體系，從職業情境中的典型工作任務歸納合并行動領域，再根據認知及職業成長規律遞進重構，使之成為具有普適性的課程——學習領域。本學習領域課程構建通過完成源于職業崗位典型的工作任務，培養學生具有對光學元器件的電氣特性和光傳輸線路及其設備維護等專業能力的同時，獲得工作過程知識。

1.職業的選擇與工作過程分析

電子信息工程技術專業培養目標是使學生掌握本專業必備的基礎理論知識及工作技能，具有較強的光纖通信技術服務意識與創新意識，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力。以計算機為主要信息處理工具，運用光纖通信系統相關理論技術與實踐技術，在生產現場解決實際問題，主要面向從事通信設備生產、安裝、測試、監控、采購和運行維護的工作崗位。

通過對工作崗位的分析，發現學生首先應該熟悉光纖光纜技術、光有源器件、光無源器件，光傳輸技術、光網絡技術的功能及應用等，知道每個設備及應用技術要注意的事項；其次是如何選用必要的通信元器件及傳輸網絡對電路進行連接，測試電路的電氣特征，完成傳輸控制系統的調試；最后與客戶移交，進行總體的安裝與調試，進入銷售與售后服務維護環節。

2.制定行動領域

對工作過程進行詳細分析，從中導出行動領域。每個工作過程涉及產品生產及應用信息，即要做什么，然后進行決策、計劃，知道如何做，最后確定方案，進行實施，最終完成產品檢測及評估。以光纖傳輸鏈路的組成與測試為例，首先對傳輸鏈路的圖紙進行分析，熟知所需產品設備及測試工具的性能，制定詳細的工作任務以及產品工藝需求，然后對信息傳輸鏈路裝配、調試，達到性能完備。通過對每項工作的嚴格細致的分析，完成行動領域的構建。

3.構建學習領域

學習領域是工作任務和行動過程的主題單元，明確工作領域，設計工作任務，實現職業能力是學習領域構建的核心。“光纖通信技術”課程可以構建五個學習領域，分別是光纜系統工程、光傳輸鏈路組成與測試、光纖傳輸系統組建與測試、SDH設備應用、SDH接口測試及組網配置、光纖通信新技術應用。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學習領域的構建，如表1所示。

表1　學習領域的構建

工作領域 工作任務 職業能力 學習領域

光

纖

通

信

技

術 光無源器件的連接和電平調整 知道光連接器、光衰減器和光纖

跳線器的各種特性 光纖傳輸鏈路組成與測試

掌握光連接器、光衰減器和光纖

跳線器的應用方法

波分復用系統的性能測試、電平調整 掌握WDM器件的各種特性

WDM器件的的使用與測試

波分復用系統的鏈路的建立及系統電平測試、調整方法

電終端的認識 電終端接口、儀器儀表的使用

用戶電話接口功能、信令

光端機的認識 光終端機重要指標及指標測量方法

熟悉光端機的組成原理、性能指標

其他電機 局間電話交換系統的建立與測試

局間電話交換、信令處理過程測試

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關鍵詞：校企聯合；移動通信；人才培養

近年來，隨著我國高職教育發展迅速,高職院校積極進行教育教學的改革與建設。其中，校企合作已成為高職教育改革發展的重點。在過去的近30年里,我國移動通信行業發生了巨大的變化，市場空間巨大，移動通信技術人才持續需求[1]。而移動通信技術的快速發展，導致通信技術和設備更新頻繁，對高職院校移動通信技術專業人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動走出去，把企業現有項目乃至在研項目引進來，讓企業直接介入到人才培養的過程中，結合行業標準，走出一條培養新時期高技能人才的校企合作人才培養模式[2]。

1校企聯合培養高職移動通信人才的必要性

2010年全國教育工作會議明確提出了要大力發展教育，要培養數以千萬計的高級專門人才。而移動通信行業領域寬廣，不僅有我們日常接觸的移動、聯通、電信等移動網絡運營商，還有設備提供商、終端提供商、工程建設單位、工程咨詢單位、移動業務提供商等等。這些企業無論是移動通信的建設、提高用戶體驗乃至樹立國家形象、維護國家安全等方面提供了強有力的支撐。因此，移動通信行業長期需求大量的技術技能型人才[3]。然而,對于高職院校現有移動通信技術人才培養模式,無論是高職院校教育體系還是企業需求,無論是在理論認識還是具體實踐,都還存在一系列差異和問題。

2校企聯合培養高職移動通信人才的現狀分析

2.1高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業需求。

為了使高職院校移動通信技術人才的能力能夠滿足企業實際用工的需求，在專業設置、教學內容以及實踐課程等方面進行了調整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問題。近幾年來，通過對高職院校移動通信技術的應屆畢業生進行調查，企業指出高職院校畢業生雖然能夠完成基本的實際操作，但是距離成為具有通信設計、通信監理、設備開通、設備維護、網絡性能指標提升等能力的高技術含量的通信專業人才還很巨大。移動通信行業的突出特點是發展速度快，由此導致移動通信技術和設備更新頻繁，企業對移動通信專業人才需求提出了更高的要求。在移動通信專業發展的過程中還存在著許多不確定的因素，學生反映在學校所學的知識無法解決在企業實際工作中遇到的問題。由此可以看出，目前高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業實際工作需求，要真正意義上實現“訂單式”培養人才的目標，無論是學校還是企業都是任重而道遠的。

2.2高職院校實習實訓基地不完善影響高質量技能人才的培養。

高職院校在實習實訓基地建設的投資相對較薄弱，實踐場所也很匱乏，特別是移動通信技術方面，由于移動通信技術發展更新較快，學院更是無法及時滿足行業的需要更新設備。學生由于實踐時間不足和設備的不完善，不能夠很好的實現理論知識與實踐相結合的學習方式。除此之外，學生到相關企業去實習，企業對于學生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔管理學生的任務，學生自身對企業文化和行業標準的認識也較為模糊，這些因素都導致學生的實習效果達不到學校的要求，從而影響了高質量移動通信技術人才的培養。

2.“3雙師型”教師企業實際工作經驗不足。

到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現有的教師中既有豐富的理論知識，又有企業實際工作經驗的“雙師型”教師還占少數。關于移動通信技術領域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識和專業能力，其中的少數教師能夠深入到通信相關的企業去學習和培訓，但是由于受到教學管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時間去企業的工作一線中學習，真正的按照企業的要求完成完整設備調試和設備維護等實踐進修。因此，在實際教學中對于“工學結合”的人才培養尚有距離。

3校企聯合培養高職移動通信人才的實施方案

高職院校移動通信技術專業，應與行業的發展齊頭并進，積極探索新的教育模式。

3.1校企聯合管理模式。

校企合作聯合培養移動通信技術專業人才，應具有獨特的管理模式，包括：完善的管理制度、全面的運行監控、嚴謹的考核制度、定期的行業調查、實時的信息反饋。校企聯合制定教師管理、學生管理、實訓基地管理等各項制度，實現學校和企業的融合性、行業性管理。學校教師與企業教師定期研討行業問題；學校教師定期進入通信企業一線實踐。學生入學之初便建立管理檔案；進行職業規劃，跟蹤記錄學生在校期間表現；針對不同職業定向的學生，進行不同的教育設計，包括系統性課程、崗位課程、實操訓練、在崗實習等專業課程以提升學生綜合素質、促進學生自我教育；學校教師和企業教師共同執行考核學生制度；對職業綜合評價等級高的學生優先推薦實習就業。對畢業學生建立跟蹤檔案；無論學生實習就業在何方，其工作情況都能得到詳實報告。

3.2校內外實訓環境建設。

高職院校移動通信技術專業以培養實用通信人才為目標，因此，應該營造與企業相似的“教學工廠”，引入高職院校所需移動通信技術行業最先進技術的“校中廠“”廠中校”多元主體。根據企業崗位需求，將企業文化嵌入校內實訓環境，針對性的進行學生專業核心能力提升，以實戰項目和技能競賽為業績評定依據，以移動通信技術行業崗位技能培養為重點，為企業輸出崗位能力匹配的人才，體現高職教育的職業性。企業為學生提供定期到通信企業進行實習，體驗實際工作的機會。讓學生完成工作內容的同時充分適應企業文化，了解企業核心業務流程，實現技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學的知識充分運用到工作中，提升了學生的專業技能、職業素質以及行業競爭力，使學生直接過渡為通信企業型人才。

3.3師資隊伍組建及教學方法。

在教學實施過程中采用混編師資授課方式。其中，企業為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經驗及現場操作動手能力，讓學生實操能力及行業視野得到提升。企業還可以為學生配備職業領路教師，為企業提供高契合度的人力資源培養服務，以及負責提升學生職業素質。而高職院校移動通信技術專業教師也要求為“雙師型”教師，為學生提供高等性和職業性教育。在專業建設采用職業規劃體系，通過職業規劃、系統課程、綜合素質、職業評價、實戰訓練五個階段的培養，實現了移動通信技術專業在人才培養、專業教學、素質教育等各方面的轉型，最終達到深度產教融合。在學習系統課程過程中，通過項目劃分方式把課程內容整合成一系列任務，學生在完成任務過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學生完成任務的過程便是工作的體驗，在各個任務完成中既學到基礎知識，又掌握實際技能，培養職業素質。

參考文獻

[1]李廣.高職院校通信人才培養與專業建設探討[J].信息通信，2014（2）.

[2]施澤波高帥.通信技術專業人才培養方案研究與實踐[J].現代商貿工業，2015（8）.

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關鍵詞：無線通信技術 人才培養 企業戰略發展規劃 培養策略

中圖分類號：TN91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著計算機及網絡技術的不斷更新與發展，作為通信領域重要分支的無線通信技術，為企業構建無線網絡平臺提供了技術支撐。作為一家先進的、發展迅速的無線通信技術企業，如何結合企業的未來發展規劃來實施人才的引進和培養，將人才的培養目標與企業的人才戰略協調起來，以適應行業發展的實際需求。作為當前流行的熱門技術，無線通信技術人才的培養上也需要通過一定的策略來實施。筆者將就相關問題展開論述，并提出相應的措施和方法。

1 在無線通信行業里，企業實施人才培養的指導思想

作為一家科技含量很高的無線通信企業，在實施人才培養的過程中，需要結合企業的發展戰略，來適應社會對無線專業技術人才的培養目標。注重員工的綜合能力，不僅包括對無線通信行業所擁有的豐厚的技術性知識體系，還應該將員工的動手實踐能力作為一項基本素養，為此，加大實踐環節的學習和訓練，讓員工從實際工作中來提升自身的能力和水平，為企業培育更多的、高技術、應用型、復合型人才。為此，結合無線通信技術專業培育實際，從企業的各部門、各崗位進行全面分析，不斷調整培育模式，以適應通信技術不斷更新發展的現狀，并將企業人才戰略培育計劃中，將規范的人才培養標準，建立在員工能力訓練的基礎之上，優化企業培訓隊伍建設，強化企業員工的教學管理能力，切實推進企業對高素質通信技術人才培養目標的

實施。

2 無線通信專業工程實踐能力的措施

2.1 對人才培養目標進行重新定位

隨著社會化網絡的形成，大規模的網絡建設和業務也隨之蓬勃發展，同時也使得無線通信領域的相關研究、開發、設計等環節也日趨復雜化與專業化，所以社會對于無線通信專業的人才需求量也在迅速增加。市場的需求決定了人才的定位，人才的定位決定了人才培養策略的具體構成。面對當前企業的具體實際，將無線通信專業所培養的人才定位于應用型、復合型人才的培養目標上。結合當前與生產第一線的設備制造、應用開發、運行維護和管理工作的應用型工程師技術要求，以適應當前無線通信產業發展的人才需要，鍛煉員工扎實的專業基礎，突出學習通信系統和通信網絡方面的基礎理論，學習信息傳輸、交換、處理的關鍵技術和系統知識，以達到具有現代無線通信領域的設計、開發、調試和工程應用基本能力的復合型應用人才。

2.2 分專業方向進行培養

無線通信技術發展迅速，對于專業技術人才的要求也越來越細化，信息產業部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數據通信工程等。企業培訓部門結合具體的工作崗位，在進行分專業培養時，要結合企業發展戰略需求情況，利用現有的培訓隊伍和實踐能力訓練條件，從員工的興趣和基礎出發，有針對性的開展分專業方向的培養計劃的實施，為此，開展分專業方向的無線通信專業培訓計劃，可以實現員工的自主選擇，也能夠調動員工的工作積極性，促進其更深入的參加專業研究和實踐的過程中去。

2.3 優化專業技能培訓課程

應當結合市場和崗位的要求，歸納出企業在人才培養過程中，所需要的知識和對應的技能要求，并在此基礎上構建相應的課程培訓計劃和結構。比如在核心課程群中，應該將數據通信與網絡課程群、通信理論課程群等作為重點來實施。

在課程教學中應當從知識與技能的整體培養著手，針對應用型符合人才培養的特點，密切關聯企業人才崗位和職責能力的要求，突出無線通信專業必須的基礎課程和專業基礎課程，進一步的突出課程的實踐性和針對性，提升員工學習的效果與實踐能力。

2.4 實踐技能和能力的培養

根據應用型無線通信技術專業人才的要求，應當加強實踐教學環節，增加綜合實訓、綜合設計與科技制作等實踐環節，帶領員工從實踐中來發現問題，展開討論，解決實際問題，以適應無線通信技術對專業應用型人才的要求。在對專業理論知識進行實踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學習和分析，對高頻電路的實踐和分析，對對微機原理和接口技術的學習和實踐中，充分發揮員工對知識的認知和理解，從實際工作中來加強其對具體設施、設備的綜合性運用，以提高對工作崗位的勝任力。

2.5 加強對通信工程職業化訓練

作為通信工程和研究的工作人員，必須從各種通信業務和設備中了解和分析其在通信工程中的作用，從而結合相應的通信協議和接口參數，來改進和提高通信設備的利用率和工作效率。比如了解所在行業的通信設備的安裝和設計規范，國內與國際通信過程中所須遵循的技術要求和標準等，提升員工的職業化素養。

總之，無線通信技術專業人才的培養，必須建立在企業發展的規劃上來，結合崗位對員工的實際需求，從應用型、綜合型的人才戰略上來調整培訓課程和計劃，使得員工在理論知識的指導下，利用實踐訓練和工程應用，來建立知識與能力之間的橋梁，從而實現對企業通信技術人才的全面發展。

參考文獻

[1] 蔡麗.高校應用本科人才培養模式實施效果的研究[D].西南大學，2009.

篇6

隨著通信技術迅速發展和革新，社會和用人單位越來越要求人才具有一定的綜合素質能力并熟練掌握通信技術，所以迅速發展的通信技術對傳統的高校通信工程專業發展帶來了前所未有的挑戰。以一些高校的通信工程專業為例，傳統的通信工程專業課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 課程體系結構不合理

傳統的通信工程專業課程中理論課程比較多，前沿技術比較少。教程的內容比較陳舊，更新緩慢，技術滯后，與通信技術的飛速發展脫節。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統性等等。

1.2 實踐環節薄弱

在高校教學中“重理論，輕技術”的現象非常的嚴重，通信工程專業中該現象尤為嚴重。實踐教學內容多數為驗證性的實驗和課程設計，與通信技術嚴重脫節。在企業的實習實踐短，而且專業對口的實習崗位較少等等問題。

傳統的通信工程專業課程體系結構嚴重的限制了對新型技術性人才的培養，課程建設是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，所以對通信專業的課程體系進行改革勢在必行。

2.通信工程專業課程體系改革的目標與原則

通信工程專業課程體系改革要以就業為指導方向，確立“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，是高校教育達到職業化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。

（1）以專業基礎的深化和創新能力的提高為目標，注重通信系統的理論分析、設計和實踐能力的培養，注重通信電路的應用能力、計算機與網絡通信應用與開發的能力培養。新的課程體系注重學生知識與技能的結合，強化學生職業能力訓練和工程素質的培養。

（2）以“通信工程專業發展戰略研宄報告”為指導制定通信工程專業課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據分析通信技術的發展趨勢，在對通信工程專業的建設和發展過程中對下一代的網絡技術、光通信技術和無線移動通信技術等幾個專業方向予以高度重視。

（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養”的原則設置課程體系。體現課程內容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。

（4）以新技術的發展和應用為導向。物聯網已經成為了國家戰略性的新興產業之一，在通信技術中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養物聯網產業所需要的人才，從而使通信工程專業的人才培養占據更大的優勢。

3.通信工程專業課程體系改革的措施

課程體系改革是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內容、實驗環節、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。

3.1 教學內容改革

對通信工程專業課程內容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節的知識進行分析和優化。密切跟蹤現代通信新技術的研宄成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術的發展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統應用，引入數字載波機和中低壓電力線通信技術等內容。

3.2 實驗環節改革

在傳統的實驗環節中，教師設計好的成題較多，學生自己設計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環節薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統實驗的弊端。調動學生的積極性，增加綜合性、設計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。

3.3 教材建設

選用國家級精品教材、國家級規劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統基礎教程》、《電力系統通信技術》、《多媒體技術》、《通信系統原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。

3.4 創新教學方法

根據CDIO教育理念實施人才培養模式，引入項目和案例及現場教學等方法進行應用理論和工程技術類課程的講授。聯系實際激發學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。

3.5 改革考核方法

通信技術的發展很迅速，所以教學內容比較復雜并不斷的有新的教學內容添加進來，單純的傳統試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以根據不同的教學內容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創新的能力考察。另外，對于經常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。

4.結束語

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【關鍵詞】通信技術；課程教學；教學方法；教學模式

1.引言

《通信技術基礎》課程屬于高職類電子、通信專業的專業基礎知識課程，它是前導課程《模擬電子線路》、《數字電路》等課程知識的鞏固與延伸，也是后續《移動通信》、《通信新技術》等課程的基礎，所以本課程在整個專業課程體系中的作用十分重要。本課程知識的特點是理論性強，知識更新速度快，實際應用十分廣泛，故教學過程設計要依據通信產業行業發展的需要、兼顧企業崗位就業群需要，力求反映與專業相關的最新主流技術，使學生在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，進一步提高專業綜合素質。

2.課程教學目標

學生學習本門課程，學習目標是掌握通信技術的基本概念和基本原理；建立完整的通信系統的概念；理解無線電發送與接收設備的基本組成及其工作原理，能畫出基本通信設備的組成框圖并能敘述各組成部分的作用，了解常見通信網絡的組成方案及工作特點，了解數字與模擬信號的一般處理方法，了解衛星通信系統、光纖通信系統、移動通信系統及交換系統的工作原理；能進行通信設備主要性能指標的檢測、以及使用仿真軟件的能力。為進一步學習、掌握電子、通信技術的專業知識和職業技能打下基礎。

3.課程內容的選取

通過對相關就業崗位職業能力要求的調研、對通信技術發展的追蹤以及對學生可持續發展的探索，我們在教學內容的選取方面整合了通信學科中通信設備、通信系統與網絡、電波傳播等多門課程，適度地介紹信號處理、信息理論、編碼技術、信號傳輸與交換技術以及網絡技術等多種技術，為學生提供囿于工作領域的系統而淺顯的知識和職業訓練。

4.課程的整體設計

4.1 教學方法與手段選取

授課學生現狀——一般都有一定的模電、數電理論概念基礎，通信終端的利用率很高，比如手機，電腦等，對理論性強的知識不喜歡聽，喜歡動手做，對不斷更新的通信設備通信新技術特別感興趣；通信專業領域技術特點——理論性強，技術更新速度快，實際應用廣泛，與我們的生活已經密不可分。根據以上特點，本課程可采用多元化教學模式，將理論教學與實踐教學相互補充，依托計算機技術、多媒體技術、系統仿真技術、網絡技術等教學資源，對教學過程進行優化設計；通過校園網、多媒體設備、網絡教室，教學基地等硬件設施的配套使用，將授課內容、理論知識的動態解釋、電路、系統的仿真過程及相關知識的視頻資料或圖片資料的介紹等各種教學信息在教學過程中進行適度的表現，充分調動教與學的潛能，進一步提高教學質量。

4.2 工學結合教學模式的實施

在多元化教學模式中，我們重點突出工學結合教學模式的運用，工學結合是將學習與工作相結合的教育模式，通過靈活的教學形式和組織安排，讓學生一部分時間在學校內學習基礎知識和進行基本技能的訓練，一部分時間在企業參加崗位實踐，同時邀請企業管理骨干參與授課，由學校與企業共同承擔起對學生的培養任務。通過工學結合模式，可以加強學校與企業的聯系，提高企業對我們培養的學生的認可度。比如在移動通信系統章節內容授課時，首先讓學生進入移動通信服務運營公司進行實踐調研，對市場上不同公司生產的移動通信設備性能進行優劣對比，搜集課程涉及的移動通信系統各性能模塊技術資料，對比各自的技術特點，服務領域。帶著一些實際問題進行理論課的授課，結合實踐講解什么是移動通信；移動通信的特點；移動通信系統中有哪些關鍵技術；深入對比各種常見移動通信設備性能，各自的技術標準。進一步進行實驗驗證。通過先實踐，再理論講解，最后實驗驗證的方法授課，學生知識點鞏固的深，動手能力也得到了加強，綜合素質得到了提高。

4.3 網絡教學平臺推廣應用

為進一步調高教學效果，本課程配套建設網絡教學平臺，在網絡教學平臺上向學生提供教學大綱、授課計劃、電子教案、電子教材、通信詞匯、系統仿真、在線測試、通信綜合課題競賽等網絡教學資源；在校園網上完成考試、成績查詢、統計等教學管理工作；同時，師生之間建立網絡交互平臺，對課程問題可以進行實時、專題討論、網絡答疑和意見反饋等教學信息的交流。通過網絡的先進性、開放性和實時性，更大范圍內實現師資力量的整合，滿足優化課程設計的要求。

4.4 考核方法

本課程可采用過程考核和期末考核相結合的考核方式。過程考核參考學生的實踐動手能力，平時表現，分析問題，解決問題的能力；期末考核考察學生基礎知識掌握情況；最終總評成績由兩項成績按一定比重相加得到。

5.結束語

本課程授課過程設計主要圍繞電子、通信類專業學生的工作領域，系統、全面而淺顯，體現了高等職業教育的實用性要求、適合高職學生的學習水平和認知規律，有利于培養學生在這一領域的興趣；具體表現為：激發了學生學習的積極性，解決實際問題的能力都有了很大程度的提高。學生進入就業崗位適應能力強，崗位遷移快；學生進一步深造，可拓展性高。

參考文獻

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[2]王鈞銘.數字通信技術（第二版）[M].電子工業出版社，2010，6.

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[4]趙瑞玉，林夏.獨立學院非通信專業開設《通信技術基礎》課程的探討[J].信息系統工程，2013（01）.

篇8

在專業正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業的培養目標為：培養既有理論知識，又有職業能力，具備較好的通信系統的規劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產、技術支持的能力，面向生產服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業大學通信專業成為蘇州地區及周邊通信產業高技能人才的重要培養基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養目標實現的重要保障[3-4].因此，根據崗位核心能力的要求設置核心課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業認證課程的學習自主選擇行業職業資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，“做”中“學”，加強學生理論聯系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養學生的創新能力.

實訓基地的建設

實訓基地的建設是專業建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業實踐教學的需求，保證專業技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業大學結合通信技術國家重點專業的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯合建設了“蘇州市職業大學—上海大唐移動聯合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業的人才培養核心體系融入到學校人才培養工作中，共同建設通信技術專業，培養符合通信行業需求的高素質通信網絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業能力的培養，又能承擔職業培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業環境，而且也為雙師素質教師的培養搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.

1校內實訓基地

校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現場演示、上機操作等方式實現教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業技能的培訓，進而培養學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網絡優化”、“微波技術應用實訓”、“物聯網實訓”等；第三階段是創造性的實訓，學生通過參與學校或企業合作的一些技術開發與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創新意識和精神，并能夠順利地完成畢業設計任務.

2校外實訓基地

在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學后第一學年主要是專業基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業文化的熏陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業核心課程的學習以及綜合技能運用能力的培養，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，通過企業真實的工作情景、職業環境和管理，培養學生良好的職業素養和職業道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業綜合實踐的形式進行，通過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現學生“零距離”就業做好充分的準備.

師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，必須根據人才培養方案的要求配備專業教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養專業核心競爭力的根本保障，重點專業建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.

1在校專職教師的“雙師結構”

由于高職教育的培養目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統的單一理論教學的方式，教師應結合課程類型及教學目標形成針對就業需求的“項目化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對于通信技術專業的教師尤為重要，通信技術發展日新月異，要讓教師能緊跟技術發展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業去進修學習，委派年輕教師到能引領通信行業發展的企業去參加企業鍛煉，參與企業科研實踐項目，使得教師的專業認知及專業技能得到提升.

2專兼結合的“雙師結構”

校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優勢互補”.學校專任教師和企業的“能工巧匠”各有優勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現校企師資共享；另外，合作企業大唐移動也派專業工程師參與校內典型課程的授課工作，現場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.

教學質量評價體系的建立

教學質量的優劣直接關系到學生專業能力的培養，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養方案的實施效果進行監測和改進.在蘇州市職業大學重點專業的建設中，評價體系中要求合作企業共同參與，并確定考核評估標準，主要包括三個方面.

1課堂教學質量的評估

課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨干教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.

2實訓課程質量的評估

對于每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產規程、工藝、參數指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.

3專業就業質量的評估

專業建設與學生的就業質量密切相關，客觀地評估學生的就業質量能夠反映出專業建設的成效[4].評估不僅僅是以就業率來衡量，因為高的就業率并不等同于高的就業質量，最重要的是要對學生的就業崗位特點、學生就業的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環境的和諧性，工作的穩定性、專業的對口性、專業發展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業質量的調查對象應鎖定為已畢業1～2年的畢業生，調查單位應選擇一些具有一定規模的用人單位，通過畢業生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養方案，促使學校最大限度地培養適合市場發展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.

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[關鍵詞]校企合作 打造 品牌專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 打造品牌專業是高職院校增強核心競爭力的有效手段

教育面向市場，引入競爭機制，這是教育和市場經濟發展的必然要求。在市場中辦學，在競爭中求生存，高職院校必須具有市場意識、競爭意識。品牌專業是具有市場意識的概念，理應從市場的角度去認識。所謂品牌專業是指培養出來的人才質量高，具有競爭優勢，專業在社會上具有相當高的知名度和認同度，受到廣泛歡迎的專業。品牌專業不是自封的，是在市場中形成并得到普遍認同的。教育質量高是形成品牌專業的基礎和前提，積極進行宣傳以提高其知名度和影響力是必不可少的內容。在生源持續自然減少的背景下，高職院校之間的市場競爭進入品牌競爭時代，擁有品牌，就意味著擁有了市場，擁有了生存的空間與發展的機遇。

打造品牌專業是高職院校走差異化發展道路，確立自己在高職教育領域不可替代的優勢地位，在激烈的競爭中立于不敗之地的客觀需要。因為資源的稀缺性，每個高職院校都不可能在所有專業領域內都保持一流水平，因此，就需要選擇某一優勢專業把其做強，成為別人難以模仿的品牌專業，并通過品牌效應來獲得社會的支持、家長的信任、同行的認同，從而優化和拓展學校生存和發展的空間。

品牌是高質量的象征，是高質量的承諾。一個專業成為品牌代表著該專業具有較高的培養能力與質量， 往往成為用人單位衡量應聘者的一個依據，其畢業生更能夠被社會和用人單位所認可；更容易在壓力巨大的就業競爭中保持優勢地位。基于品牌專業提供給受教育者的利益超出一般專業，自然會吸引家長和學生關注，成為家長和學生的選擇；品牌專業的知名度、美譽度，能極大地提升高職院校的形象，增強學校的吸引力，使高職院校更有機會獲得政府和主管部門相應的政策保障和資金保障；更有機會獲得方方面面投資者的眷顧；更有機會與知名企業或集團合作；打造品牌專業是高職院校增強核心競爭力以應對激烈競爭的有效手段。

2 校企合作是打造品牌專業的有效途徑

“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育必須更新人才培養觀念，把就業放在極其重要的位置，實現教育與就業的對接。高職院校的專業一般對應著社會職業， 從這個意義上講， 專業是高職院校服務社會的載體，也是高職院校聯系社會的紐帶。因此，高職院校的專業建設必須從有利于就業教育的角度來考慮。以就業為導向也就成為高職院校打造品牌專業必須要遵循的一條基本原則，也是品牌專業應具有的鮮明特征1。

以就業為導向的辦學目標在專業建設中充分體現，要求專業人才培養方案與企業對高技能人才的需求對接；要求重視專業實踐教學和職業技能培養；要求學習過程與工作過程有機結合；要求教師具備能講會做的“雙師”素質。但目前高職院校自身具有的教學環境、教學條件難以培養出品牌專業的“暢銷人才”。通過校企合作利用企業提供的環境與資源彌補學校教育資源的不足，是打造品牌專業的明智之舉。通過建立校企合作的有效機制，企業參與專業人才培養方案的制定和實施，有利于實現學生就業和企業用工的順利對接，提高學生的就業質量；企業為專業教師和學生提供穩定的校外實習實訓基地進行崗位實踐，提供富有實踐經驗的技術人員參與教學過程，有利于專業教師和學生獲得實際的工作經驗，培養專業教師的雙師素質和學生的職業崗位能力。所以，企業在專業人才培養中的作用是不可替代的，沒有企業的參加與支持，就沒有品牌專業。打造品牌專業既是校企合作的原由，也是校企合作的成果。

3 校企合作打造品牌專業的策略和途徑

3.1 校企合作共同制定一個符合職業成長規律的人才培養方案

專業人才培養方案是專業建設的核心內容，是培養高質量的人才和打造品牌專業的基礎。為保證專業培養方案與企業需求相吻合，需要從行業、企業用人的角度去思考，以就業為導向， 以能力為本位制訂人才培養方案。那么行業、企業專家的參與和指導對提高人才培養方案的職業針對性和適應性至關重要。

首先，校企合作有利于專業培養目標與職業崗位相對應。專業培養目標在專業建設中具有基礎性的地位和全局性的影響，由專業培養方向和基本培養規格組成。培養方向明確了人才培養的層次、類型以及畢業生所就業的領域和崗位；基本培養規格規定了畢業生應掌握的知識和應具有的能力。專業培養目標與職業崗位相對應，需要認真聽取行業、企業專家對行業企業崗位的設置和任職要求的意見和分析；其次，校企合作有利于構建符合培養目標要求的課程體系。課程體系決定了專業的基本架構，是專業培養目標有效實現的保證。改變目前課程脫離工作實際，教學內容陳舊，等問題，需要在行業、企業專家的參與和指導下以職業能力為中心、圍繞工作過程的開展來構建課程體系。

為滿足濱海新區業已形成的電子通信產業群對高端技能型人才的需求，我院和天津摩托羅拉有限公司聯合申報，開辦了全國高職院校中第一個“移動通信技術”專業。幾年來，“移動通信技術”專業在專業建設中始終堅持校企合作。我院建立了由天津移動通信、摩托羅拉等行業企業專家為主體組成的專業建設指導委員會，以區域產業發展對人才的需求為依據確定專業培養目標，按照企業崗位的需求，修訂專業人才培養方案。校企共同制定的專業人才培養方案對職業能力的培養具有更直接的針對性和適應性，畢業生可以較好滿足企業的需求。目前，兩屆畢業生已全部被摩托羅拉和三洋通訊設備有限公司等企業錄用，該專業成為為天津移動通信企業提供高技能人才的重要基地2。

3.2 校企合作共同打造基于工作過程的精品課程

課程建設是專業建設的基礎，是實現培養目標的重要手段和基本途徑，是提高教學質量的核心。當前，工作過程導向課程已成為我國高職教育領域實施課程改革的一種新的課程模式并得到廣泛應用。但目前大多數高職院校的教師沒有在企業工作的經歷，對企業技術崗位的分布以及專業能力的要求了解不多，僅由這些教師獨立開發出符合企業崗位要求的專業課程是不現實的。通過校企合作由專業教師與企業專業技術人員共同進行課程開發與建設，是打造精品課程的客觀需要和必然選擇。

如我院移動通信專業的核心課程《手機檢測與維修》是由天津飛鴻達利通訊技術有限公司手機檢測與維修技術專家，摩托羅拉移動技術（中國）有限公司產品分析部高級技術專家和我院專業教師基于工作過程共同開發的一門課程。該課程由將《電子測量與儀器》、《手機原理與維修》兩門課程整合而成。其教學內容是依據天津濱海新區及周邊地區手機生產企業的產品分析員、手機售后維修員等職業崗位的典型工作任務所確定的；根據工作過程中的典型工作任務，導出“行動領域”，再根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域并轉換為學習領域―手機檢測與維修課程。該課程對于培養學生手機性能檢測和維修能力發揮了很大作用，并于2009年被天津市教委評選為市級精品課程。此外，為了貼近生產實際，增強教學內容的實用性和針對性，學院教師和摩托羅拉公司專業技術人員共同編寫了8本移動通信技術專業講義，作為公司在職員工的培訓教材和學生的教學用書。開發了兩門實訓課程，并編寫了實訓指導書。校企合作共同進行課程開發與建設推動了教學過程與工作過程的一致性，教學內容與工作內容的無縫對接。

3.3 校企合作打造適合高職教育特點的“雙師型” 專兼結合的師資隊伍

教師是專業人才培養方案的具體實施者，是實現專業培養目標的核心和關鍵。師資隊伍是品牌專業建設的重要保障。首先，品牌專業的師資隊伍應當由專任教師和兼職教師構成，合作企業成為兼職教師的主要來源。兼職教師參加實踐教學，指導學生實習和實訓，彌補了專任教師實踐經驗不足，對最新技術的掌握相對滯后的缺陷。此外，專任教師與企業兼職教師長期共事，可以了解專業的新技術和發展趨勢，通過請教教學中的一些問題，提高理論向實踐轉化的能力，使自己逐步成長為“雙師型”教師。其次，品牌專業的教師應當具有能講會做的“雙師型”素質，合作企業是“雙師型”教師培養的主要場所。學校通過有計劃的安排專業帶頭人到合作企業掛職、骨干教師到企業頂崗、一般教師下企業實踐，使專任教師了解企業、了解崗位、掌握最新技術，提高理論聯系實際的應用能力；教師參與合作企業實用課題的研究，有利于專業教師向“雙師型”方向發展。

如我院移動通信技術專業聘任合作企業的高級工程師和專業技術人員到校任教，指導學生實訓。電子工藝實訓由摩托羅拉的工程師擔任現場教學；實訓課手機主板的檢測維修由飛鴻達利電子有限公司的工程師擔任；移動通信基站的安裝調試由在中國移動通信天津公司的工程師的指導下由專業教師和學生共同完成3。這些來自企業生產、科研第一線的技術人員了解行業的最新技術、實踐經驗豐富，動手能力強，彌補了專業教師知識、技術掌握相對滯后，動手能力較差的缺陷。我院移動通信技術專業的教師也先后到合作企業進行實習，為企業在職員工進行培訓，實踐能力得到很大提升。校企合作打造的“雙師型” 專兼結合的師資隊伍對提高我院移動通信技術專業的人才培養質量提供了有力支撐。

3.4 校企合作共建具有真實工作場景的校內外實訓基地

校內外實訓基地是開展實踐教學的場所和進行實踐教學的基礎，是訓練職業技能的保證。品牌專業的學生應具備較高的職業能力和素質，這既有賴于遵循“生產性”的原則，盡可能創造生產與實訓相一致的校內實訓基地；同時，又離不開具備職業氛圍和生產育人環境的校外實訓基地。校內實訓基地的建設需要企業參與和幫助，校外實訓基地需要得到企業的大力支持與配合，因此，校企合作共建校內外實訓基地是打造品牌專業所需實踐教學條件的必然選擇。

如我院與企業聯合建立了“校中廠”―移動通訊技術服務中心，其中有國際先進水平的可以測試3G 手機的生產線六條，有完全按照摩托羅拉生產現場實際配備的電子工藝及手焊工位三十個，有吉德泰電子公司無償提供的價值近千萬的SMT 進口生產線三條，有中國移動天津公司贈送的移動通信實驗箱及基站設備等等4，服務中心為實踐性教學提供了真實的環境和設備，移動通信技術專業的學生不出校門就能接觸生產實際，崗位能力得到了有效的培養和提高。學院還把摩托羅拉公司手機主板維修業務引進校園，每月手機主板維修量達3萬塊，使移動通訊技術服務中心成為摩托羅拉的供應商，實現了移動通信技術專業學生專業課程教學與企業生產的有機結合，實現了學院實訓基地由消耗型實習向生產型實習轉變的目標；我院與摩托羅拉電子有限公司、三洋通信設備有限公司、飛鴻達利通訊有限公司、中國移動天津濱海分公司等多家企業簽訂了長期合作協議，上述企業成為移動通訊技術專業的校外實訓基地，為學生提供了大量實習的機會，學生“零距離”接觸企業的工作環境，按照企業實際的生產和服務要求進行崗位實踐，讓理論與實踐相結合，使學校的教學質量得以真正提高。

3.5 與知名企業緊密合作，借助企業名氣提高專業知名度

與知名企業合作，不僅可以借助企業的發展帶動專業的發展，還可以借助企業的名氣擴大專業的知名度， 提高專業的影響力，為打造品牌專業奠定基礎。

與知名企業合作、聯合辦學，表明專業得到了知名企業的認同，這本身就是提高專業知名度和美譽度的一條有價值的新聞；與知名企業合作取得的成果是最好的宣傳素材，要通過各種方式、各條渠道大力宣傳，廣泛宣傳。如我院移動通信技術專業與聞名全球的摩托羅拉公司合作十年，創造了攜手育人、共建共育的典范，移動通信技術專業成為摩托羅拉簽約的人力資源供應商；移動通信技術專業與摩托羅拉的成功合作，被摩托羅拉全球總部評價為“跨國公司人力資源開發的創新模式”； 企業合作的研究成果《移動通信技術專業校企合作共建共育辦學模式的探索與實踐》獲得天津市人民政府授予2009年市級教學成果一等獎等；上述成果學校通過各種渠道如學校網站，招生宣傳，媒體報道等廣為傳播，移動通信技術專業也因此受到各方重視，名聲鵲起，成為在區域中頗具影響力的專業。

幾年來，我院移動通訊技術專業與區域企業緊密合作的結果，實現了校企資源共享、校企雙方共贏。企業從我院得到了“用得上、留得住、有發展”的適用人才，解決了用工難題。我院借力企業提升了專業建設水平，解決了畢業生的就業難題，為區域經濟發展做出了貢獻。移動通信技術專業學生的就業率始終保持在98%以上，專業對口率達到100%。

實踐證明，在競爭激烈的環境中，通過校企深度合作，打造品牌專業，構建核心競爭力，是高職院校獲得持續競爭優勢的一條有效途徑，是一個值得認真研究和努力探索的課題。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校 人才培養 移動通信 全程全網

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0165-02

通信是國民經濟的基礎產業，通信技術的應用和普及，已進入包括傳真、可視圖文、會議電視、可視電話、電子信箱和電子數據交換等多項技術在內的新階段，使得現代信息社會對通信網絡的接入、交換、傳輸及相關應用的人才需求量激增。同時，以3G、NGN等技術為代表的新興通信技術的發展與應用，為通信專業的人才培養模式帶來新的機遇和挑戰。當前，如何提高學生的專業實踐能力，培養適應我國信息產業發展需要的高素質技能型人才是亟待解決的問題。

1 全程全網人才培養模式的意義與實踐

現代通信網絡由電話通信網、移動通信網、數據通信網、計算機通信網等基本網絡組成。在通信專業的教學中，應擁有和實際對應的能夠在多個用戶間相互傳遞多種信息的網絡。然而，大多數的通信教學采用的是通信實驗箱上的可編程邏輯器件搭建的模擬通信網絡，它們與實際通信系統相差甚遠，無法營造實際的工程環境。缺少與實際崗位環境貼近的實訓條件支撐，很多教學內容無法開展，更談不上學生崗位職業技能的培養。由于現實的通信網絡必須保證服務質量，不能有中斷發生，因此學生到通信公司的實際運營網絡進行現場動手操作的機會非常少。

我院通過與通信公司合作，對主流的網絡設備（如交換機、無線基站等）進行二次開發和改造，以其最小配置在學校構建了一個全程全網綜合通信實訓基地。在教學方法上創造了一種適合于通信專業的教學模式，該教學模式重點培養學生在計算機和通信技術領域，以現代計算機技術為基礎，從事數據通信網絡設備的安裝和配置、寬帶接入網絡的運行和維護、網絡工程的規劃設計、施工和維護、互聯網業務應用、網絡管理等方面的技能應用能力。通過實際工程滲透專業基礎知識，在動手中增強學生的實踐能力，在實訓中提高學生的專業知識和邏輯思維。由于完成實訓目標需要整體協作才能做到，學生可以真正體會到全程全網在通信中的重要意義，因此，鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和協調能力。

全程全網人才培養模式是工學結合、校企合作的具體表現形式，既包含了完整的理論體系，又突出了一線技能人才的實踐技能。全程全網人才培養模式可以體現職業教育的本質，即“面向第一線，著眼高技能”，可以增加高等職業教育與社會發展的耦合度，可以及時調整和更新授課內容，注重課程的實用性和前瞻性，打通高職教育和就業的通道，實現零培訓就業。全程全網人才培養模式按照“2+1”和“2+0.5+0.5”相結合的形式開展[1]。前兩年在學院學習，第三年由企業通過初步考核，獲得資格的學生成為企業準員工，進入企業一線崗位進行崗前強化培訓、頂崗實習，實習結束后成為企業正式員工，即為“2+1”模式；其余學生組成某企業“××班”，第五學期學院積極引進企業課程資源，結合企業實際需求，完善和修改教學計劃，制訂模塊教學標準和教學設計，進行崗位培訓。第六學期在企業崗位頂崗實習。實習結束后，根據企業人才需求情況和實習考核結果，由企業方和“××班”畢業生進行“雙向選擇”。

2 全程全網的課程體系建設

由于學生的未來將面對一個完整又錯綜復雜的通信網絡，其子系統之間有眾多的關聯，為了增強學生對全程全網的理解和提高其對通信專業知識的綜合運用能力，通信專業課程體系建設應能夠整合各種專項通信技術，突出全程全網的整體性，并與理論學習有機結合，相輔相成[2]。課程體系是以整體的網絡環境和有步驟的工程為目標，依據專業調研和工作任務分析的成果，以工作過程為主線，按照工作過程的需要進行知識的選擇和內容的取舍，圍繞崗位群和就業崗位確定具體的課程設置。通過深度校企合作，聘請企業現場專家全程參與人才培養模式改革，形成“行業企業典型崗位工作任務行動領域學習領域課程體系”的“五步工作機制”。

整體的課程體系由素質平臺和專業平臺課程構成。其中素質平臺課程主要包括英語、數學、體育、形勢與政策、職業發展與就業指導等課程，是培養高素質人才必不可少的基礎性課程。在專業課程體系中，以網絡通信為主軸，以移動通信工程實施、GSM、3G系統維護與優化、傳輸交換設備安裝與維護為核心，按照學期階段性能力設置遞進的課程鏈[3]。

第一學期是專業基礎平臺課程，主要是移動通信專業的入門認知課程，其目的在于讓學生了解掌握通信專業的概貌和基礎。包括計算機應用基礎、計算機組裝與維護、C語言程序設計、計算機通信網基礎等課程。第二學期是專業核心基礎課程。本學期學生開始接觸通信專業的核心基礎知識，主要課程有：數據庫系統與應用、數字與數據通信技術、移動通信工程實施、寬帶接入網技術等課程，奠定職業能力培養的基礎。第三、四學期是專業提高課程。在這兩個學期中，以整個全程全網通信體系為載體，將相關知識按工作過程劃分關鍵技術，提煉工作任務，每個任務包括了學習要點、任務描述、相關知識、任務實施、考核要點和能力拓展等內容。主要課程有：網絡操作系統、交換與路由技術、IP網絡多媒體通信技術、GSM、3G系統與維護、移動通信網絡優化、光傳輸設備開局與維護、防火墻技術與配置、數據網規劃規劃與實施等。第五、六學期是專業拓展階段。第五學期可以選擇在企業頂崗實習一年，以拓展專業技能；也可以參加某企業“××班”，培訓一個學期，第六學期在企業崗位頂崗實習。

3 通信綜合實訓基地的建設

高職通信專業要不斷完善適應信息產業發展需要的人才培養模式，必須加強實訓基地建設，并依托實踐教學大力改革現有課程教學模式，實行“教學內容工程化”[4]。學校與通信企業聯合建設通信實訓基地，可以樹立通信企業的社會形象，建立企業員工的培訓場所，學生通過實踐真實通信網絡加深對相關工作的理解，實現合作雙贏。保證了使用有限的建設資金，將真實運營網絡濃縮到學校的實訓基地中，學生能夠對實際通信網絡及設備進行操作和管理，達到促進學生對所學理論知識的理解、訓練動手能力、對通信網絡的工作原理及過程全面深刻了解的目的[5]。從而，全面提高學生的職業崗位技能，增強學生的就業競爭力。

通過校企合作，資源整合，引進通信界知名企業的培訓理念，開設一系列實訓課程和工程項目，使學生精維護、重調試、懂施工、懂管理，較好地培養了學生的工程實踐能力。考慮到一個通信局的系統構成和通信網絡的發展，以及全程全網的思想，整個系統主要由以下幾個子系統構成：程控交換系統、光傳輸系統、寬帶接入系統、移動通信系統、數據通信系統、電源及布線系統、網絡管理系統。由于我校高職通信人才的就業的崗位群主要定位在無線基站的安裝、調試、管理、維護及無線網絡的測試和優化等方面，所以移動通信系統只需建設基站收發臺（BTS）和基站控制器（BSC），并使用最小配置，就可以滿足學生實踐教學的需要，且可節省大量資金。該系統能滿足30組學生同時實訓的需要，包括課內生產實踐、驗證、畢業設計，也能較好地滿足畢業班學生實習的需要。

通信綜合實訓平臺主要用于學校的專業課程實踐教學、在校實訓和頂崗實習，充分考慮高職學生的知識背景和接受能力，實訓項目設計了基本實踐（驗證性實踐）和提高型實踐（綜合性、應用性實踐），以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。主要實訓：（1）系統實訓，提供話音通信系統、圖形通信系統、數據通信系統等實訓。（2）傳輸系統實訓，提供PCM、SDH、PDH等實訓。（3）交換系統實訓，電路交換、報文交換、分組交換、軟交換等實訓。（4）接入系統實訓。有線ADSL2+、寬帶認證計費等實訓。（5）移動通信實訓，提供GSM或CDMA系統的BTS、BSC等設備的配置與維護實訓。（6）數據通信實訓，主流路由器、三層交換機、IPV6及二層交換機的配置與各類組網實訓。

4 結語

基于“全程全網”理念下，以建設通信綜合實訓平臺為核心的人才培養模式，改善了通信技術的實訓條件，更新了教學觀念，提高了教學質量，對學院的教學和發展均有重大意義。同時，通過與知名通信企業合作，引進通信行業先進的企業教學模式與理念，彌補了通信技術實訓抽象造成的職業技能缺失，逐步建立起培養學生團隊意識和實踐能力的一種新的實踐教學體系。

參考文獻

[1] 劉俊，田麗潔，勞文薇.基于工學結合的高職移動通信專業人才培養體系構建[J].職業技術教育，2010（29）：5-8.

[2] 吳建偉，張瑞芹，桑林.全程全網通信專業實驗的開發與建設[J].實驗技術與管理，2005（22）：124-126.

[3] 曹雷，辛春紅，唐彥儒.移動通信技術專業課程體系建設[J].信息技術，2010（3）：168-170.