導語：如何才能寫好一篇小學體育教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現象在早上第一、二節課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當地縮減教材，才能完成教學大綱規定的教學內容。現在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環境就只能適應環境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內容，講重中之重，考點中的考點。看起來很輕松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發現班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發給每一個學生，給他們規定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內容和完成學習布置的教學任務。

現象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發現是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

本文闡述了案例教學的相關概念，分析了當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題，論述了師范院校公共教育學進行案例教學的設計及其實施策略，以期提高教學實效性。

【關鍵詞】

師范院校；公共教育學課程；案例教學；實效性

教育學是高校師范類學生的專業基礎課程。師范院校開設公共課教育學是提高師范生綜合素質和教育教學能力，適應教師專業化發展需要的重要措施。然而長期以來教育學教學的現狀不容樂觀，表現在教學目標上只注重理論傳授而缺乏實踐操作性，造成理論教學與實踐訓練相脫節，教學內容多是基本原理和概念，與學生的現實生活相去甚遠；在課堂教學中以教師的單一講授為主，學生被動接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學形式單一，效果不佳。學生也普遍反映對現有的公共教育學課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學科本位思想嚴重，脫離學生實際和社會發展的需求，內容乏味，不能激發學習動機，忽視對學生教育學知識運用能力的培養，而枯燥的理論又導致學生認為學習教育學無用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實現在其教學的重要突破，從根本上提高教學質量和效果。案例教學能夠用教育實踐中的案例來分析說明教育理論，強化教學互動性，增強吸引力，突破了教育學理論脫離實際的困境，建構了與實踐問題相連的知識體系。使學生既掌握理論知識，又培養了分析解決問題的能力。實踐證明，在教育學課中運用案例教學，效果良好。

一、案例與公共教育學課程的案例教學

案例就是完整敘述發生在一個真實、復雜的教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學法（case teaching）源于1870年美國哈佛大學商學院的開創性使用。案例教學即教學中的案例方法，是指在教育學的教學過程中，教育者根據一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學材料，采取不同的案例呈現方式，通過對案例的具體描述，使學習者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學習者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，對這些特殊教育實踐情境進行討論探究，加深學生對教育理論知識的理解，幫助其樹立正確科學的教育理念，提高發現、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。

教育學課程案例教學是指在教育學課的教學過程中，教育者根據一定的教育理念，以案例為基本教學材料，通過指導學習者的獨立研究以及人際互動，提高學習者面臨復雜教育情境，分析解決教育問題的行動能力的教學。

師范院校公共教育學課程實施案例教學，旨在通過精心設計的案例分析，構筑教育理論與教育實踐之間的鏈接，實現由原理到操作的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能訓練，提高其職業素養與教育實踐能力，形成科學的學生觀、師生觀、教學觀。

二、當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題

1、教師實施案例教學的業務素質亟待提高

（1）教師難以適應教學方法的轉變。在實際的案例教學中，一些教師組織引導不利，師生配合討論缺乏默契，時常出現“冷場”。教師往往在課堂上唱“獨角戲”，教學成為講授法的“翻版”，并未展開實質性的討論，無益于學生有效知識的建構。且在教學過程中，教師只具有制度所賦予的形式權威，尚未完全形成知識上的實質權威。教師對案例教學的普遍適應性不強。

（2）教師缺乏對案例的選擇能力。表現在：一是許多案例牽強附會，與課堂內容不對接。二是案例對學生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對于學生來講已是耳熟能詳，時代性不強，沒有及時更新案例。三是不能根據學生的素質情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。

（3）缺乏對案例的全程引領的能力。一些教師把案例教學理解為僅僅是在教學中舉幾個實例而已，不注重對學生思考、爭辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問題的引導，忽視學生的問題情境及興趣，也不重視學生的理性與非理性品質成長的深層策動以及學生的獨特經驗及個性特殊性，學生難以從案例中獲得某種經歷和感悟，致使案例教學流于形式。

2、學生缺乏參與案例教學的能力和氛圍

（1）學生缺乏知識、經驗的準備。很多學生對公共教育學了解甚少，因而在參與案例討論時，很難用科學的教育術語表達，更難以根據已有的教育經驗和知識對案例中的某種情境提出某種預想、預設或假說；或提出某種行動計劃和對案例中的問題進行界定。只能是一些對教育現象經驗化的描述，這將嚴重影響案例分析討論的實質性展開。

（2）學生缺乏自主學習的能力。長期以來，一些學生在“應試教學”的驅使下，課前沒有仔細閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學習準備活動，難以做出對真實生活的決策和選擇；課堂上，獨立思考問題的意識薄弱，缺乏認真分析、探究研討問題的主動性，課后未能及時歸納總結。這將嚴重制約著案例教學實施的有效性。

3、案例教學缺乏必要的保障

（1）教學案例匱乏。審視目前的公共教育學教材和相配套的案例教材較少，其開發與研究的相關成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識儲備和對各種信息的主觀判斷與整合來選擇教學案例，難以從根本上保證實施案例教學的質量及其特色。

（2）教學內容較多， 但課時偏少。公共教育學的總學時一般為48或54學時，每周大約3學時。當前公共教育學內容涉及面廣，知識點多，教學任務繁重，教師在有限的學時內既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學要耗費大量的時間，影響教學的進程。這就要求教師在上課時要處理好理論講授和分析討論案例的時間分配，統籌兼顧。

（3）班級規模大，學生人數多。高校擴招后，班級人數劇增，班級規模不斷擴大，許多院校公共教育學均采用合堂大班化教學，嚴重束縛了案例教學的適用范圍和教學效果。案例教學一般以15―40人左右為宜，保證教學中大部分學生能夠參與討論。

（4）缺乏相應的考核制度。目前教育學的各類考試僅僅考查學生的理論知識，缺乏對學生實際能力的考查，不利于案例教學的實施。

三、師范院校公共課教育學案例教學的設計

在運用中可依據教學內容和目的等對案例教學法進行靈活調整和選擇。以全國十二重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》教材為個案，公共課教育學教學一學期54課時為基準來對公共課教育學的案例教學設計做出相應的應用嘗試。

從基本內容可以看出，《教育學基礎》分別是教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、學生評價、教師的教育研究、教育改革與發展。一學期的總學時為54學時（每次課3學時）。總學時有限，考慮到學時和教學內容等因素，教育學案例教學法的實施時間以約占總學時的三分之一為宜。

在教學中應偏重理論教學，側重系統講授，使學生對教育狀況有一個整體的認識，由于剛開始進行教育學教學時師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學。第5―12 章與實踐聯系比較緊密，主要探討師生、教學、教管等各方面的理論與實踐。

教學中應考慮理論與實踐的結合，可以每章選擇一個主題設計案例教學。考慮到課時和教學內容等因素，教育學案例教學的時間以總課時的三分之一為宜，即18課時，而高師教育學教學每次課3課時，案例教學的次數大約為6次，教師應準備7―9個案例。與實踐關系特別密切的第7章當代教學理論和第8章當代教學策略，可適當增加1―2次案例教學。以教師與學生、課堂教學等為案例教學法的主要實施章節，也可根據教材內容和教學主題設計進行適當的整合，確定突出的教學主題，當然，教師也可根據學科特點、教學風格、實際需要自行設計調整案例在教學課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學目標編寫和選用一些真實的、有啟發性、系統性和本土化的教學案例，重視案例的典型性和針對性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構建案例教學資源庫，豐富案例教學資源。教師通過學生對案例內容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運用多媒體教學，選擇最佳案例呈現與分析方式，增強案例教學直觀性和實效性。要注意案例教學法與其他教學方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業務素質，善于進行教學反思。教學中教師要努力成為教學的組織者，討論的引導者，學生發言的傾聽者，調動學生積極主動參與研討，對學生的討論適當分析總結，提升案例教學課堂的實效性。圍繞教學的效率、理論與實踐的關聯度、學生的參與度及其學習效果、教師問題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學的評價標準，教學評價及自評與他評相結合，由學生、教師、學校領導等多元主體完成進行發展性課堂教學評價。

【參考文獻】

[1]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.

[2]馬治國，孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2006.02.

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項；原則

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0053―01

準備活動是體育教學不可或缺的組成部分。一堂體育課的成功與否，學生練習效果的好壞與否，與準備活動有著直接關系。要想使教學達到預期的目的，教師必須安排好準備活動，但傳統的“跑跑步、伸伸腿、彎彎腰”的準備活動模式已不能適應體育教學發展的需要。為此，教師要充分認識準備活動的作用、目的和原則，合理安排好準備活動，以不斷提高教學實效。

一、準備活動的目的和作用

1.準備活動的目的。準備活動的目的是為了集中學生注意力，使學生明確教學目標、內容及要求，為學習本課內容做好準備工作。其中包括：培養學生正確的運動姿勢，增強學生的體質；為下一個環節的學習打好思想基礎，防止運動損傷；教會學生們在體育鍛煉中如何做準備活動，為其終身體育打下良好的基礎。

2.準備活動的作用。在生理方面，未做準備活動前，學生身體處于相對的安靜狀態，其很難迅速投入到較為激烈的體育練習之中，并且會出現不適應的狀況。如，有些學生表現出精神不集中、動作不夠協調；有些學生會感覺到頭暈目眩、肚子疼痛；甚至有的學生會因受傷無法再活動等。這些狀況，主要由身體器官不適應劇烈活動而引發。如果學生進行了合理的、一定程度的準備活動，不適癥狀則會減輕甚至不出現。在心理方面，必要的準備活動可以合理地調控學生的注意力，減少學生的學習枯燥感，激發學生運動興趣，增強其運動的信心，促使學生積極參與教學。

二、準備活動應遵循的原則

準備活動應遵循循序漸進的原則，教師要根據教學需要及學生實際來安排準備活動內容。準備活動應由慢到快、由易到難、由局部到全身來進行。這樣可以快速提高學生中樞神經的興奮性，并使其各個關節充分活動開，全身的器官能盡快地進入到運動狀態，可避免局部肌肉負擔過重，增強肌體對劇烈運動的適應性。如，準備活動中的徒手體操，必須按身體活動的要求由上肢、下肢、腰腹、全身部位的順序來進行；從具體動作順序來看，每套徒手操的動作應按照上肢運動―擴胸運動―踢腿運動―體側運動―體轉運動―腹背運動―全身運動―跳躍運動的順序來安排。

三、準備活動的安排和注意事項

根據運動項目的不同，準備活動可分為一般性、專門性兩種。由于中學階段的體育教學主要是讓學生掌握運動的基礎知識、基本技能，培養學生對體育的興趣和愛好，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法，建立“終身體育”的觀念，因而在體育教學實踐中，應以一般性準備活動為主。

1.一般性準備活動。一般性準備活動包括走、慢跑、跳、徒手體操等，也包括定位、走動、跑動的各種練習及各關節的活動與柔韌性練習等，其主要以集體同時進行的形式完成。這樣可以保證在正式教學前，充分調動學生肌體的工作效率。如，一般性準備活動可以這樣安排：讓學生在輕松自然的狀態下從慢走開始，而后快走，然后慢跑300米―500米，跑完后，再進行徒手操活動。在做徒手操時，頸、臂、手、腿、腳等應充分活動開。

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小學校園是——群人活動的場所。特點是活動的時間長，活動的主體是未成年的孩子。因此，這里的安全工作不能有半點馬虎，要求領導和教師有強烈的責任心和責任感。要做好安全工作，我覺得要做到實，嚴，恒。

一、實：

學校安全工作不能只做表面文章，更不能紙上談兵，要落實到具體工作當中去。包括學生上下學的看護，課間的監控，體育課堂的安全，各種大型活動的安全保障，學校周邊環境的治理，學生的思想品德教育，管制刀具的清查，，杜絕教師諷刺挖苦、體罰學生現象的發生，學生上下樓梯的管理等等。這些都需要時時抓，事事抓，一刻也松懈不得

二、嚴：

“千里之堤，潰于蟻穴”這個古代故事，已成為當今一句防微杜漸的警示箴言，因為它寓意任何麻痹和對細節的忽視都會帶來難以想象的后果。因此，學校安全工作必須細致入微。嚴格檢查是發現安全隱患，防范事故發生的首要工作。一些事故的發生，往往是因為安全隱患檢查時麻痹大意，不細致造成的。特別是我們長期生活在一個校園里，對一些比較明顯的隱患容易產生熟視無睹的現象。明明是一種隱患，天天看到它，也就成為了習慣和自然，很容易在檢查時一晃而過，忽視它的存在，釀成禍端后，還沒有想到危險會從那里發生。所以，工作中一定要嚴字當頭，切不可得過且過。做到要求嚴、檢查嚴，處理嚴。建立嚴格的管理制度和嚴厲的責任追究制度。

三、恒：

學校安全工作要長抓不懈，不能走過場。虎頭蛇尾要不得，任何一個良好習慣的養成，尤其是安全意識的培養則更需要一個過程。不能一蹴而就，更不能朝令夕改。安全工作決不是靠三分鐘熱血，要有長期做好安全工作的思想。安全工作無淡季。要嚴格按照上級有關要求和本校的安全管理制度辦事，做到有章必循、有行必果。要認真吸取外地、外單位發生的安全事故的經驗教訓，決不能亡羊再去補牢。要認請形勢，及時調整安全工作重點，落實安全工作要迅速，做到安全工作不過夜，千萬不能“醒得早、起得晚”，否則，后果將不堪設想。

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為了積極響應省委、省教育廳的號召，深入學習《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》，進一步加強學生文明禮儀教育，著力提升學生自身的文明禮儀素養，使他們都能學禮儀、知禮儀、行禮儀，學校決定在全校開展“八禮四儀”主題教育活動，。結合我校實際，特制定以下活動實施方案：

一、活動主題：

學“八禮四儀”??傳遞文明正能量

二、活動時間：?2015年2月——2015年12月

三、活動目的：

通過開展“八禮四儀”教育實踐活動，使學校成為八禮四儀教育宣傳和示范的窗口，學生成為八禮四儀行動的先鋒隊，為營造西小和諧美好的人際關系，為創建美麗校園，創造良好的人文環境做出貢獻。

四、活動具體安排：

（一）“八禮四儀”?專題宣傳活動

1、開展“八禮四儀”宣傳活動。

組織廣大學生認真閱讀“八禮四儀”的主要內容，利用隊課、班會、國旗下講話、紅領巾廣播等契機加強學生的認識，讓學生有所知、有所想、有所悟，從而真正理解

“八禮四儀”的主要內容。

2、“八禮四儀”齊誦讀活動。

利用我校早讀、“午間閱讀”的時間，帶領學生一起誦讀“八禮四儀”的具體內容，爭取每一位學生都能熟記于心，將“八禮四儀”的內涵真正融入到自身的價值觀中去。

（二）“八禮四儀”征文評選活動。

推薦有關弘揚“八禮四儀”的優秀文章和報道，讓學生結合自身體驗用文字來傳達對“八禮四儀”的理解；用文字來贊美我們中華民族的傳統美德；用文字來編織對自己、對他人、對祖國的美好希望，并在此次基礎上評選出獲獎選手，獲獎文章將在每周五紅領巾廣播“美文欣賞”欄目播出。

（三）“八禮四儀”手抄報評選活動。

1、?在組織學生“知禮儀”的基礎上，我校將舉行一次“八禮四儀”手抄報評選活動。讓學生動筆來描繪心中的“禮儀”，描繪中華禮儀之邦的宏偉藍圖；同時通過評選來讓學生選出身邊最美的“八禮四儀”好少年。

2?、手抄報進行張貼宣傳。以此來帶動每一位學生、每一位老師和家長的熱情，將學禮儀的號角傳遞到家庭中去。

（四）“我是最美禮儀使者”評選活動。

號召廣大學生爭當“我是最美禮儀使者”，積極倡導學生自己在家、在社區等，開展“文明禮儀”主題宣講活動，使周邊的人都能了解”八禮四儀“的主要內容以及“禮儀“的重要性，從而在各班選出“禮儀之星”。

（五）“八禮四儀”主題隊會活動

十月份，全校師生認真舉行一次“八禮四儀”主題隊會活動。讓學生結合自身經歷和感受來談談“學禮儀”活動給自己帶來的變化，暢談對“八禮四儀”的認識和感觸，將本次活動真正深入到學生的內心去。

五、評選表彰：

本次主題教育活動由校長室牽頭，教導處和少先隊大隊部聯合組織。屆時，將組織專業老師對征文參賽作品進行評獎，對獲獎學生及指導老師進行表彰和獎勵，并推薦部分優秀作品投稿；對獲得“禮儀之星”的學生進行頒獎鼓勵。

六、活動要求：

1、高度重視、密切配合。希望各班主任、各班級認真執行本次主題活動的相關事宜，爭取以此為契機，號召學生“學禮儀”，做一個有禮貌的小學生。

2、精心組織、注重實效。各班主任要根據通知精神，認真組織學生進行專題閱讀，撰寫優秀文章，參加征文比賽。要圍繞活動主題，有機整合學校其他德育活動，開展富有新意、有創造性、深受學生喜愛的主題活動，促進活動內涵進一步深化。

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【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內容。文化體驗式教學的根本目的是實現成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統教學模式導致很多學生雖然能夠對語法規則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，為各專業學生今后就業、創業服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結合起來，挖掘學生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等專科學校2013級數學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內容、目標與要求分析

本次課的教學內容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統節日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統節日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節日，明確任務。這八個有代表性節日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統節日的交流會，各組分別介紹一個傳統節日，除了通過PPT介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統節日――Thanksgiving Day：

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暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。

在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向學生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產生教育和激勵的效果，以達到提高教學質量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態，激發學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。

二、心理暗示的特征

1.開發性。心理暗示通過激發學生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學活動更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學生自尊心強的個性心理特點，使教師和學生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學中因不妥當的語言直接刺激學生，影響學生學習的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強調在和諧、自然的氣氛中進行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對學生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學生個性與知、情、意、行等方面的和諧發展。

三、心理暗示在體育教學中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進生的自信心

后進生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學中適當的時機，適當的場合，進行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進生的自信心。

莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應該有意識地訓練自己進行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當在體育課中遭遇困難和失敗時，應該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”。總之，應該學會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內向學生開啟心扉

暗示在本質上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內向的學生不善于表達自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學生不會受到同學的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關注性格內向的學生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。

3.積極的心理示暗能激發學生的內在潛能

1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學，對所有學生進行智力測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智力測驗的結果。但八個月后再次進行智力測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績。可見，積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態能產生良好的影響，調動人的內在潛能，發揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學中的實踐運用

1.環境暗示。體育教學中的環境，可以分為人環境和物環境兩方面。人環境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關系所造成的心理氣氛。在體育教學中的游戲與競賽應運用人環境暗示給學生創設歡樂、輕松、和諧的學習氣氛，讓學生獲得滿足感、榮譽感、優勝感。競爭不僅在個人之間發生，而且在學習小組之間發生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當暗示，使學生在歡樂、輕松、和諧的學習氣氛中學習，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環境的影響尤為重要。在技巧教學中整潔的場地，器材布置井然有序，環境安靜，可以給學生溫馨舒暢的感覺，提高學生學習的積極性與主動性。

2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態。在跳山羊的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產生，從而形成積極的學習心理狀態。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發令開始到結束沒有任何語言提醒，結果發現本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結果第二組同學完全發揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向學生施加心理影響。在前滾翻教學中教師優美、規范的示范，保護手法仔細、到位，可以讓學生對教師產生信服感與安全感，從而達到最佳的教學效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現動作失誤或受傷，就會使學生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學生產生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學生學習和掌握動作。

在立定跳教學中，大多數女同學的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習以此來提高女同學的擺臂幅度，但是發現效果不明顯。后來我把學生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導組員進行練習，練習中發現同學們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經過幾次課的練習動作都有了較明顯的進步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經常出現這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學過程中，很多同學掌握正確動作教難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術，讓學生獲得成功的喜悅。

5.錯覺暗示。利用學生的錯覺進行心理暗示，也可達到提高學生練習積極性的目的。例如有一次投擲教學中，由于教材技術難度大，對身體素質的要求較高，當課時過半時，該班仍有半數的學生沒有達到及格要求，有些學生失去了信心，練習也不認真了，教學效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區的及格線向前移了一點，但又不讓學生覺察出來。在下一次教學時，我把達不到及格標準的學生集中在一個組里到降低標準的投擲區去練習，并重點輔導，要求學生多注意動作，不要只想用力。由于學且注意了技術動作，又因及格的標準也有所降低，結果學生普遍達到或接近“標準”，學生積極性得到了充分調動。6.儀表暗示。在體育教學中，對學生的學習具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向學生表達有意義信號的復合系統，對學生的學習具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現出嚴厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學生，提高學生的學習情緒，反面暗示，則會影響學生的學習情緒，甚至導致學生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學生上好體育課的良好開端。

7.標志物暗示。利用標志物暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚,而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如跳馬練習，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習的支撐點；跳高、跳遠的第二標志點等，所有這些都是暗示著學生按正確的動作技術進行練習。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發展和練習腿部力量和一般素質練習的同時，更要在技術上加強訓練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

五、運用心理暗示的原則

1.簡潔有力。在體育教學中學生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信。”

2.積極肯定。在體育課中學習較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應該改為“我很自信，我一定會成功”。

3.目標可行。句子要有“可行性”，不會產生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認同能夠接受的目標。例如：“我在本節課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作。”

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

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【關鍵詞】高職院校

系級

教學檔案

管理

問題與對策

一、基本概念內涵

高職院校教學檔案，是指高職院校在教學管理和教學實踐活動中所形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體材料。它是高職院校檔案的主體、核心和重點，是反映學校教學質量及教學管理水平的重要依據。其中系級教學檔案是學校教學檔案的基礎，因此，加強系級教學檔案管理對提高學校教學質量和管理水平具有重要的作用。

二、高職院校系級教學檔案管理的范圍和內容

教學管理和教學活動是一種復雜的實踐活動，是各教學環節的協調互動，因此，教學檔案的記錄和管理也極為復雜，主要表現為其內容的龐雜和形式的多樣性等方面。總的來說，系級教學檔案的內容大致可以分為以下幾類：

（一）教學材料檔案它主要是反映教學活動的教學材料檔案

包括各專業培養目標、教學計劃、各學科教學大綱、教學計劃單、擬任課及師資配備表、教學進度表、教學任務單課程表、教學工作的各項管理規章制度、考試試題及標準答案、考試安排表、學生成績單、試卷分析、命審題說明書、考試質量分析報告、各專業使用教材情況、課程建設、教學改革方面的材料等。

（二）實踐教學檔案主要是反映實踐教學環節的一些材料檔案

包括實踐計劃、實踐課表、學生實踐報告等、頂崗實踐及專業見習計劃、實綱、實習教案、實習指導書、實結以及調查報告等。

（三）教師業務檔案主要是針對教師群體而言的

主要包括教師的學歷、學位證書；專業技術職務證書；教師資格證書；職業資格證書；進修證書；學術兼職及行政榮譽證書；行業企業經歷情況；外語、計算機證書；普通話證書；科研論文；專著；科研項目成果等。

（四）學生學習檔案

主要是反映學生的學習情況，它主要包括新生注冊登記表、學生學籍卡、在校學生名冊、學生人數統計表、學生學籍變更情況表、學生學籍處理及獎懲證明材料；考試考查材料　（包括考試考查安排、考試命題及評分標準、考卷及質量分析等）；　畢業論文、畢業設計等。

三、高職院校系級教學檔案管理存在的問題及原因

（一）對教學檔案管理的意識淡薄

教學檔案的管理是一項巨大的工程，并非靠某一個人和某一部門就能獨立完成的，它需要相關人員的共同參與。目前高職院校系級檔案員通常是由教學干事擔任，但教學檔案主要來源于教學實踐和教學管理的第一線，因為很多教師對教學檔案的重要性認識不足，因此并不是十分配合相關人員的收集統計工作，一定程度上還有些抵觸。另一方面，教學干事的檔案意識淡薄，并大多缺乏必要的檔案專業基礎知識，只是對相關資料進行一下簡單整理和裝訂，并不能保質保量地完成教學檔案管理工作。

（二）沒有相應的系級教學檔案管理

高職院校系級教學檔案管理起步也較晚，因此制度還不夠健全，統一的、可執行性的標準也未確立。所以在實際的系級教學檔案管理工作中，具有很大的隨意性，很難實現教學檔案管理的規范化、標準化和科學化。

（三）缺少足夠的資金和設備支撐

高職院校教學檔案管理實行院系二級管理后，并沒有設立檔案管理的專項資金，因此，導致設備缺乏，不能滿足大規模教學檔案的存放與保管。這在很大程度上影響了教學檔案管理的正常開展，此外，大多數高職院的教學檔案都還停留在紙質檔案，主要靠傳統的手工處理，不僅工作效率極低，也不符合信息技術發展的要求。在這種狀態下，教學檔案的利用價值并不能充分發揮，加之相關人員長期的認識局限，形成了重管輕用的思想。

四、加強高職院校系級教學檔案管理的對策

（一）加強檔案管理和服務意識

高職院校各系級領導者應高度重視教學檔案管理工作，并積極支持與監督系的教學檔案管理工作，充分利用系級資源進行大力宣傳，并同步做好相關工作人員的業務培訓工作。落實教學檔案管理責任制，力爭廣大教學和科研人員的理解和支持，調動相關人員的工作積極性。教學檔案管理工作不是簡單地整理和裝訂，它也需要專業的業務素養和業務能力，因此各系應高度重視檔案工作管理人員的繼續教育。經常組織他們學習相關的檔案管理基礎知識和有關政策條例，為他們提高管理水平和管理能力提供理論指導。

（二）建立和健全系統有序的管理體制

高職院校系級教學檔案管理的規范化和標準化需靠一定的管理體制來保障，因此，高職院校應建立系級“專人、專權、專管”的檔案管理制度，實行崗位負責制，明確每個管理人員的工作范圍和職責，加強其管理的專業性和專門性。同時，建立完善的培訓和考核機制，提高管理人員的重視度和認知度，普及科學管理的知識，提高管理能力。明確教學檔案的歸檔范圍、保管期限；遵循立卷歸檔的原則、嚴格執行立卷歸檔的程序。并定期或不定期對教學檔案管理工作進行檢查和考核，引導系級教學檔案管理工作向制度化、規范化和科學化方向發展。

（三）增加管理經費和現代設施

隨著高職院校發展規模的擴大，系級教學檔案管理的工作量和要求越來越高。因此，傳統的管理體制和工作方式已不能滿足現有教學檔案管理的需要，甚至在很大程度上阻礙了教學檔案管理的進一步發展。相關管理人員應轉變以往的工作觀念，積極樹立服務意識，增加一定的經費，引進先進的技術和設備，實現教學檔案管理的網絡化和信息化。

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一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則

(一）可操作性原則

從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容。《保護我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。

(二）全方位強化原則

應對大學校園暴力的安全教育機制要體現在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業持續開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動態開放原則

應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態中。因此，機制需要不斷創新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態式”轉為“動態式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態開放的原則。

二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建

(一）校園安全預警機制

1.引入風險評估，預防校園暴力

校園暴力事件具有突發性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：

(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。

(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學校可以對有暴力傾向的學生進行積極關注以加強監督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。

(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規避和解除風險。

2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能

學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。

(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。

(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩定等情況，教師如能及早發現苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。

(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發現，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。

(4)專業教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發現，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。

(二）校園安全保障機制

1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍

借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發，對校園暴力進行專門防治：

(1)在未發生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發校園暴力的較嚴重區域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發生之時，暴力處理系統應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。

(3)在暴力事件發生之后，善后處理系統立即啟動。善后處理系統主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。

2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。

(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國傳統文化中的修生養性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環境。

(三）校園安全教學活動機制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發了許多校園暴力事件的發生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現、易發生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發生。

3.媒介素養教育

媒介素養教育是通過培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變為自主、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發現，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。

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摘 要 隨著社會進步和教育的發展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發展趨勢。美國在許多領域獲得領先成就的同時，在教育中的家校合作理論及實踐領域也同樣處于領先水平。“家長與孩子共同參與學校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經多次改革取領先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進行分析，科學的借鑒國外體育教學經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

關鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國“家長與孩子共同參與體育教學活動”的案例介紹

活動目的：（1）使家長有機會看到孩子在體育課中所學的內容；（2）爭取讓家長支持學校體育計劃。

建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動。

活動描述：通常在每年的二月份，學校通過新聞信通知家長（也鼓勵學生邀請家長）與孩子共同參與學校體育教學活動，在活動中，首先，讓一個孩子做熱身運動，使每個學生有更多的時間與他們的父母進行一對一的互助。然后進行小組活動，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動。在課程結束時給家長和孩子照幾張合影。

教學建議：邀請校長檢查活動程序，了解學生對此事件的期望。

適應殘疾學生：將特殊學生納入常規體育課，對活動內容進行修改，使之適應殘疾學生。

二、美國“家校合作”的教學特色案例分析

美國基礎教育的家校合作處于世界領先水平，經過對案例進行分析，筆者認為美國家校合作的特色主要體現在以下幾個方面：

（一）注重培養教師的職前教育

教師是家校合作中的關鍵人物之一，是家校合作的指導者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實施家長參與體育教育的計劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領導交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進行。

（二）重視發揮學生的主體性

學生是家長與學校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學校通過讓孩子為家長和學校傳遞信息，充分發揮學生的主體性，使學生從心理上接受了家長與學校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學生更好的發展。

（三）校領導的高度重視

校領導是學校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動中，說明校領導充分認識到家校合作的重要性，一方面調動了家長參與活動的積極性，另一方面增強了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規保障

近幾年，美國聯邦和許多州制定并通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，這些規定有的涉及家長教育和教師培訓，有的明確要求家長參加學校管理和決策，有的撥發專款設立家庭教育資源中心等，為美國中小學家校合作的順利進行提供了強有力的制度保障。

三、美國“家校合作”對我國的啟示

為促進我國家校合作的發展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發達國家的有益經驗不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經驗中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓

受社會不良風氣的影響，我國目前的教師現狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓計劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓，將教師與家長的合作技能正式納入培訓計劃顯得尤為重要。

（二）加強宣傳，促使家長和教育者轉變觀念

在我國，多數家長缺乏參與教育的意識，認為教育孩子是學校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經驗表明，要促進家校合作，就必須加強宣傳，使家長認識到其參與教育對學生和學校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統、科學的家校合作計劃

系統、科學的家校合作計劃不僅是家校合作活動開展的指南，也是實現家校合作目標的基本保證。在制定計劃之前，學校必須做出周詳的調查研究，收集學生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點、不同心態和不同需求，此外，學校應當組織有主要領導參加的專門小組負責計劃的制定、實施和監督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學校層面上，可以適當地組織家長參與學校管理，增強家長對孩子教育的責任感，使廣大家長與學校同心協力，為學校教育多做貢獻。政策支持還應當包括為學校和家庭提供適當的經濟資助，使學校在為家庭提供服務時有經濟保障，促使更多的家庭與學校合作。

四、總結

眾所周知，教育事業的發展離不開全社會的重視、關心和支持，而家庭作為學校的天然同盟者更需進一步加強與學校的合作。如今，家校合作已是學校教育改革的一個世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實踐方面處于世界領先地位，科學的借鑒國外體育教學實踐經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

參考文獻：