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[關鍵詞]小學數學 質疑 課堂策略 教學實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-083

對于學生來說，面對好奇的數學問題通常會打破砂鍋問到底，甚至會問出一些難題來，此時，教師不要強加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重學生，給予學生思考的空間和機會，鼓勵和引導學生在已有知識的基礎上，通過課堂質疑，提升教學實效，發展學生的數學思維。

一、創設情境，激發學生質疑

在小學數學教學中，教師要尊重學生活潑好動的天性，營造一個平等的課堂氛圍，為學生積極創設數學情境，激發學生說出自己的想法，有問題就發問，讓數學課堂成為培養學生質疑的搖籃。

例如，在教學“分數的意義”時，教師先給學生出示分數1 / 3，并提問：“這個分數表示什么？你能用圖形來表示你認識的分數嗎？”學生認識到1 / 3表示的是把一個整體等分成3份，拿出其中的一份。在此基礎上，學生采用裁剪、折疊、切塊、畫畫等多種形式，表示自己見到的分數。有的學生將一張正方形紙剪成相等的5份，將其中一份涂上顏色表示1 / 5；有的學生將一塊橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1 / 4；還有的學生將一塊長方形的紙對折3次，等分為8份，其中的3份涂上顏色表示3 / 8。（如圖1）

根據學生對分數的掌握情況，教師又出示了圖2，并故意說這表示1 / 3。立刻有學生提出了質疑：“這個三角形是等分為3份嗎？怎么證明這是三等分？”在學生的質疑之下，其他學生展開探究，由此對分數的意義有了更深的理解。

以上教學環節，教師積極創設數學情境，營造質疑的課堂氛圍，學生能夠踴躍提出問題，擺脫了傳統的被動式學習，實現了課堂自主，大大提升了教學的實效性。

二、開放認知，激發學生質疑

數學教學的本質是要讓學生解放思維、發展和提升數學能力。有效的質疑就是基于原有認知，并根據自己對事物的認知角度提出批判性的問題。因此，在教學中，教師要開放學生的認知，允許學生用不同的思維模式和思維方法來提問。

比如，在教學“奇數和偶數”時，教師給學生出示了0～10的數字，并要求學生根據口令站隊。其中，數字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后讓學生思考：“在這5個數字當中，你認為哪個數字比較特殊，為什么？”這個問題非常開放，學生會根據自己的原有認知而有不同的發現。有的學生認為數字10比較特殊，因為10是兩位數，也有學生認為7是比較特殊的。有學生提出質疑：“為什么說7和其他數字不同？”在學生的質疑之下，大家展開探究，發現2、4、6、10都是2的倍數，而7不是2的倍數。此時，教師引導學生探究：“什么是偶數？什么是奇數？”學生得到結論：“偶數就是2乘以任意一個數；奇數就是2乘以任意一個數再加1。

以上教學環節，教師開放學生的認知，允許學生自主發問。學生以不同的認知，不同的思維，激發起了不同的質疑，讓數學課堂環環相扣，充滿了思維含量。

三、假裝糊涂，激發學生質疑

在課程標準背景下的課堂教學中，教師是主導并非主體地位，課堂是屬于學生的。因此，教師要隱退到幕后，對學生要假裝糊涂，將評判和探究的主動權讓給學生，與學生一起參與課堂質疑。

比如，在教學“分數”時，有一個教學重點是“分母不可以為零”。大部分教師都會認為，只需要將知識點硬灌給學生，學生背熟就可以了。但事實上，學生在沒有弄懂為什么之前，是沒有辦法有效掌握這一知識的，也就無法深刻理解分數的意義。針對這個教學難點，教師可以假裝糊涂，提出質疑：“我認為分母是可以為零的。”教師的質疑引起了一部分學生的反對，也引起了另一部分學生的支持。大家立刻展開辯論。通過討論和實踐，學生弄清了問題的本質，認為任何數與零相乘的積值等于0，因此零不能做除數。這時，教師再次假裝糊涂，說：“因為0×0等于0，所以0÷0等于0。”學生認為，0÷0是沒有意義的，必須要有一個確定的數，是它與零相乘的積等于0。通過討論和辨析，學生加深了對概念的理解，大大提升了數學邏輯推理能力。

以上教學環節，教師隱藏在學生的背后，融入學生的課堂質疑當中，讓學生根據質疑進行推理、判斷和分析，強化了學生對概念的認知，發展了數學思維能力。

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［關鍵詞］醫學生;法制教育;實效性

中職院校的教育核心是服務社會現代化的建設。為使我國中職醫學教育能夠滿足社會發展的需求，適應人們對健康越來越高的重視，培養具有較高素質的醫學類專業人才，中職院校必須進一步加強醫學生的法制教育。加強中職院校醫學生的法制教育，培養具有較高素質的醫學類專業人才，滿足社會對于醫務人才的需要，是中職院校的重要任務之一。我們對中職醫學生法制教育的實效性進行了探究，希望能夠幫助中職院校加強醫學生的法制教育。

一、中職醫學生法制教育中存在的問題

(一)法制教育理念與法制觀念不到位

法制理念的核心在于，在維護法制權威的同時對人們的法定權利給予尊重與保護。隨著我國法律制度的不斷完善，以及衛生法規的不斷出臺，中職院校面臨著更加嚴峻的挑戰。這要求中職院校要依法進行管理，并且教職員工和學生都應該增強自身的權利意識。由于全國范圍內頻頻發生醫療事故以及醫療糾紛，醫學生的法制教育已經引起人們的高度關注。大部分中職院校的管理者還持有傳統的家長式的管理理念，使學校的法制教育流于形式，甚至隨意侵犯學生的人身權、名譽權、教育權及財產權等，這也導致了學校與學生之間頻頻出現法律糾紛。［1］

(二)法制教師隊伍素質有待提高

以中職院校培養醫學生的目標來看，法制教師不僅要精通法制，還要了解一些醫學知識，并且能夠將法制教育和素質教育結合起來。但是，目前的法制教育教師，不管是學歷層次還是職稱的結構都無法適應醫學法制化的發展。中職院校的法制教師通常都不來自法律專業，幾乎都不具備法律專業的學位。有的中職院校甚至沒有專門的法制教師，而是由自學自修人員負責繁重的法制教學任務，這些人員不僅缺少進修以及培訓的機會，而且也很少參加法學的學術會議。法制教師的匱乏限制了教學及教研水平的提高，嚴重影響了醫學生的健康成長。因此，進一步增強中職院校的法制教師隊伍建設十分重要。［2］

(三)法制教育方式與內容不合理

要讓醫學生在掌握法律基礎知識的同時了解一定衛生法規，讓學生成為不僅掌握醫學專業知識，并且懂得衛生法規，同時可以維護自身以及患者的權益，具備較高素質的醫務工作人員。目前，中職院校醫學生獲得法制教育的途徑通常只依靠法律基礎課程，很多學校隨意減少法制教育課程，有些學校為了牟取私利甚至使用不正規的教材，而且教學方法及教學手段都相對落后，使法制教育流于形式。由于教學大綱并沒有在法制教育方面做出明確規定，中職學校的法制教育存在一定的缺陷。

二、中職院校法制教育改革對策

(一)轉變法制教育觀念

首先，要轉變法制教育觀念，將依法治校與尊重師生的法定權利結合起來。依法治校就是正確合理地處理學校與教師和學生的權利以及義務關系，保護并尊重教師和學生合法的權益，這是中職院校的教育者以及管理者和學生共同面對的課題。其次，將素質教育和法制教育二者結合起來。法制教育是素質教育的重要組成部分，如果法制教育不到位，那便無法實現素質教育，法制教育和素質教育是相輔相成的。最后，將醫學生的法制教育和全校職工的法制教育結合起來。面向醫學生的法制教育是顯性的，而面向學校其他職工的法制教育是隱性的。醫學生主要依靠學校來接受法制教育，學校全體職工的法制素養都可能會對醫學生的法制素養造成一定的影響，在整個的法制教育中應該使師生之間形成學法和用法的良性互動。我們應該以人為本，對學生進行終身教育，力爭建立學習型社會，從而使能力轉變素質得以實現。［3］加大法制教育的范圍。對于醫學生的法制教育不可以僅僅局限在理論教育的層面，要使其在實際生活中懂得運用法律，為社會提供服務。因此，中職院校必須給學生營造一個學法和用法及守法和護法的良好環境，加大培養學生社會責任感的力度，鼓勵并支持學生參與用法的實踐活動。另外，還要將各學科緊密結合起來，尤其是德育課程，要做到德法相融。中職院校必須運用各種手段，將法制教育與醫德醫風的建設結合起來，使學生在掌握法律知識的同時，能夠具備較好的醫德。［4］

(二)加強師資隊伍建設

教師質量決定教學質量，這就要求法制教師具備以下條件:第一，具備豐富的專業知識;第二，具備高尚的品質;第三，具備較高超的教育藝術，能夠不斷創新教學方法并改善教學手段。本文主要探索了中職醫學生法制教育的實效性，重點分析了中職院校在醫學生法制教育中存在的一些問題，提出通過轉變教育觀念，充實師資隊伍，規范法制教材，改善教學方法等方式來加強中職院校醫學生的法制教育，從而培養具有較高素質的醫學類專業人才，滿足社會對于醫務人才的需要，使其能夠更好地服務于社會。

參考文獻:

［1］蔣時明．提升中職生法制教育實效性初探［J］．新課程研究，2013(11):83－85．

［2］閆志．新醫改政策下醫學院校法制教育體系的構建［J］．中華全科醫學，2013(8):312－315．

［3］陳耀明．醫學生法制教育研究———提高醫學生法律意識［D］．天津:天津醫科大學，2011(1):7－9．

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【關鍵詞】高職院校；大學生；就業；法律意識

高職院校《思想道德修養與法律基礎》課在大學生思想政治教育、職業道德教育、法律意識教育等方面發揮著重要的基礎性作用。該教材第六章是關于擇業就業、職業道德等方面的論述；第七、八章是關于增強法律意識、了解法律制度等方面的論述。這兩章課程除了擔負著培養大學生正確的擇業觀和就業觀、良好的職業道德素養外，還擔負著培養學生具備基本的法律常識和法律意識。加強大學生就業法律意識教育，這是順應法治社會發展、促進大學生順利就業、保障法律權益的迫切需要。高職院校應重視好和利用好這門課程，充分發揮這門課教育培養學生法律就業意識的基礎性和主渠道作用，培養學生懂法、知法、守法、護法素養，培養學生良好的就業法律意識。

一、高職院校學生就業法律意識的薄弱環節

當前，加強學生就業法律意識得到各高職院校普遍重視，取得了顯著成效。但這是一項長遠工作，仍存在一些薄弱環節。

（一）就業法律知識欠缺

沒有法律知識，維權、守法就無從談起。近年來我國制定了一系列與就業相關的法律法規和政策文件，如《勞動法》、《勞動合同法》等，以規范大學生就業市場秩序。但不少高職院校學生基礎相對薄弱，欠缺就業法律知識。

（二）就業維權意識薄弱

在擇業時，畢業生關心最多的是如何設計和制作簡歷、如何調整心態和掌握面試技巧，對保障大學生就業權益的法律知之甚少，缺乏基本的法律知識和維權意識，一旦自身權益受到侵害，往往不知如何用法律手段保護自己合法權益。

（三）就業契約意識薄弱

我們倡導誠信教育，培養學生守約意識、不隨意毀約意識。求職者和用人單位在簽訂契約時應做到平等自愿，在簽訂契約后應誠實守信、自覺履行。然而畢業生在擇業過程中草率簽約、隨意違約的行為屢見不鮮。

（四）公平就業意識薄弱

公平就業意識，是指求職者享有公平、平等、不受歧視的就業權利和就業機會的法律意識。近些年，求職者受到就業歧視的情況時有發生，較為常見諸如性別歧視、戶口歧視、年齡歧視和疾病歧視等，嚴重損害勞動者的就業權利。

（五）就業守法意識薄弱

面對嚴峻的就業形勢，部分學生求職心切，為了“鍍金”而不惜鋌而走險，求助不法分子偽造學歷證明或專業等級證書等，殊不知其行為已經觸犯相關法律法規，這也反映了部分學生守法意識的薄弱。

二、高職院校學生就業法律意識欠缺的原因分析

當前，《思想道德修養與法律基礎》課法律知識教學發揮著培養學生就業法律意識的主渠道作用，但實際教學中也存在一些問題，需要認真加以探討。

（一）內容多、課時少、班級大

這門課是公共基礎課，內容多、課時少、班級大的矛盾突出。另外由于師資等方面原因，這門課程往往采取合班大教室上課的方式，教學效果不理想。

（二）高職院校師資隊伍法律專業教師欠缺

就業法律意識教育是一種理論性和實踐性較強的工作，這門課多為思政專業教師任課，教師在法律專業方面的知識和水平有限，對培養大學生學習和運用法律缺乏具體對策，實際教學效果不夠理想。

（三）教學方法、形式單一

這門課是公共基礎課，理論性較強。任課教師由于專業學歷、教學經驗等因素差異，造成教學效果參差不齊，主要表現就是教學理念落后，教學方法單一，缺乏理論性與實踐性、互動性相結合，影響教學效果。

三、對策建議

新時期對高職院校就業法律意識教育提出了更高要求，我們必須加大就業指導工作的深度和力度，改變以往就業指導工作短期化、表面化、片面化的狀況。按照“以就業為導向”的改革精神，充分發揮《思想道德修養與法律基礎》課的主渠道作用，整合就業指導課程和心理健康教育有關課程，通過系統化、縱深化、長期化、完整化的教育有效提升高職學生就業法律意識。

（一）創新教學方法，提高學生學習積極性

結合這門課中就業指導部分和法律基礎部分，培養學生的就業法律意識。在教學內容上重點掌握與就業相關的法律法規，如《勞動法》、《勞動合同法》等，讓學生充分了解或掌握就業具體法律權益：平等就業權、知情權、隱私權、財產權、救濟權等，以及具體的法律義務。為了提高法律意識教育的實效性，應該注重理論性、實踐性與互動性相結合，綜合運用講述法、問答法、討論法等基本教學方式，采用重點講授法、實例教學法、模擬法庭教學法、觀摩審判教學法、補充內容教學法等，適時運用多媒體、投影視頻等現代信息化教學手段，提高學生學習興趣和教學效果。

（二）有針對性地確定重點教學內容

針對多發和突出的法律問題，確定重點教學內容。任課教師應以提高學生就業法律意識為根本，以就業維權為核心，以學生順利就業為宗旨的教學理念的指導下，在讓學生增加法律知識的基礎上，結合具有代表性的經典案例，針對薄弱環節，確定重點教學內容，著重培養學生維權意識、契約意識、公平意識和守法意識。

（三）整合相關課程，建設一支專業合理的教師隊伍

根據講授任務，這門課要求任課教師需具備思想政治和法律兩方面專業背景。首先，學校可根據具體實際，在同一體系之下將課程進行拆分，劃分教學任務和側重點，并適當增加就業法律部分課時量；其次，建設一支法律專業的師資隊伍，增強任課教師法律理論修養和實踐經驗；另外，整合就業指導課程和心理健康教育有關課程，加強系統性、整體性和連貫性，任課教師在教學工作中應加強相互的交流、配合與協調。

（四）延伸課堂外教學，對大學生就業提供法律援助

高職院校就業部門可以設立大學生就業法律援助中心，吸引校內專業法律教師或者兼職律師參與對大學生的法律援助，對大學生在就業過程中遇到的法律問題提供咨詢幫助，也可以通過建立就業法律指導網站、開通咨詢電話、開展講座等形式宣傳就業法律知識，提示就業法律風險，幫助學生解決法律問題、維護合法權益。還可以把學生在擇業就業過程中遇到的多發和突出問題集中歸納，及時援引到課堂教學中去，提高學生學習興趣，增強就業法律意識教育實效性。總之，加強高職院校大學生就業法律意識的培養是就業指導工作的重點范疇，充分發揮《思想道德修養與法律基礎》課對大學生就業法律意識教育的主渠道和基礎性作用，完善課堂教學，使法律意識教育更有針對性、具體性、實效性，促進畢業生就業工作系統化、科學化、法治化發展。

【參考文獻】

[1]、教育部關于印發《〈、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知，2005.03.

[2]羅國杰等.思想道德修養與法律基礎[M].高等教育出版社，2009.07.

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未成年人在學校發生緊急事故時，父母無法對其進行保護，所以學校要承擔起保護未成年人的職責。學校或者其他教育機構對限制民事行為能力人沒有盡到教育職責而使其受傷的，要承擔法律責任。（《侵權責任法》三十九條、《未成年人保護法》二十二條、《義務教育法》二十四條）

2、 學校有權取消學生的體育課和音樂課嗎？

學校對未成年學生的教育應當是多方面的。我國《未成年人保護法》中做了明文規定，實施素質教育，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。學校隨意取消體育課和音樂課的行為是違法的。（《未成年人保護法》十七條、二十條）

3、 學生有權拒絕老師推銷的商品嗎？

買賣不僅要遵循自愿有償原則，而且應遵守公平、平等的原則。尤其教師這樣一個特殊職業，對于身心還未發展成熟的學生更應該注意自己的教師形象，不能通過向學生推銷學習資料、學習用品等來謀取個人私利。（《義務教育法》二十五條）

4、 學生被老師處罰后自尊心受挫而自殺，責任由誰承擔？

教師在對學生進行教育的時候，要注意言談與方式，弄清事情的前因后果。當學生確有過錯時，教師可以對其進行某種懲罰，但不得有體罰及侮辱人格的行為，否則根據國家相關法律規定要承擔相應的責任。（《未成年人保護法》六十三條）

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摘要：隨著經濟建設的快速發展，中職學生受到用人企業的青睞，但其法律素養并不理想，紀律觀念淡薄、違法犯罪行為時有發生。本文將從樹立法律信仰、創設情景教育、培養法律思維、營造文化氛圍提高法律認知能力、等方面著手，論述如何提高學生法律意識，減少違法犯罪行為的發生機率。

關鍵詞：中等職業；法律意識；途徑和方法

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0294-01

近年來，中職學生違法犯罪行為呈現上升趨勢，日常生活中學生法律意識薄弱，不能有效運用法律保護自身合法權益。因此，提高中職學生的法律意識已刻不容緩。

一、中職學生法律意識的現狀

中職學生受到家庭、教育、社會等因素影響，重視個人利益，缺乏責任意識，法律觀念淡薄、法律信仰缺失，侵犯財產、人身權益的違法行為時有發生。不僅嚴重妨礙學校管理秩序，給家長帶來困擾，也給社會帶來不穩定的因素。

學校教育中，受教學計劃的限制，不能系統講授法律知識，導致學生法律知識匱乏；法制課教學形式單一，學生被動接受法律知識，導致學習法律的熱情不高；法制教育成效不明顯；使得學生不能準確定義自身行為性質，無法對行為進行法律評價，以致學生法律意識無法得到提升。

二、培養法律意識的必要性

中職生普遍年齡偏小，心智不成熟，易受不良行為的誤導，易沖動，閱歷淺、經歷少，對法律知識一知半解。法律意識淡薄是導致其走向違法犯罪道路最根本原因。因此，只有加強法律信仰教育，樹立法律權威，培養起良好的法律意識和法律觀念，才能從根本上改變其思想狀態，進而預防和制止違法犯罪行為的發生。

三、提高中職學生法律意識的途徑和方法

中職學校通過法制教育使學生具有了一定法律認識，但并沒有真正形成法律思維、法律意識和信仰。學校提高學生法律意識，必須從提高學生心理素質，加大法律知識普及，培養法律思維等綜合教育入手。

1.從信仰法律中培養學生的法律意識。培養法律意識應當學會尊重法律、敬畏法律、信仰法律開始，只有對法律有了尊重、敬畏的意識，才會從心里下意識的學好法律、遵守法律，才會以法律為準繩去規范和制約自己的行為。生活中，存在著少數不符合法律規范的事情發生，從側面反映了法制的不健全和國人法律意識的淡薄，法制教育應從國情出發，引導學生正確認識不合法的現象，運用法律知識去分析和評價不合法的現象，樹立正確的法律意識和價值觀，讓學生樹立起對法律的尊重、敬畏和信仰，在潛移默化中完成法律意識的培養。

2. 加強法制教育，提高法律認知能力。法律知識影響個人行為。通過法制教育，讓學生明白哪些行為是法律允許的，哪些是法律禁止的。利用“案例教學”方法，直觀形象的把法律的規定用簡單明了的方式傳遞給學生，通過行為對比，幫助學生鑒定行為的合法性；使他們把所學的法律知識變成自己行為規范的一部分，從而提高自身行為標準，約束外在行為，從整體上提高學生知法、守法的水平。

3.創設情境模式，加強學生對于法律知識的了解。學習法律知識就是要讓學生合理地運用法律知識。然而，法律條文抽象乏味，學生理解較為困難，學習相關內容提不起興趣，嚴重影響課堂教學質量。教師應從學生實際狀況和認知規律出發，創設教學情景，組織相關活動，讓學生在參與活動的過程中，通過親身觀察、感受，體驗違法犯罪行為對他人、自身、家庭及社會所造成的傷害，最終使學生認識到學習法律知識的重要性和必要性。

4.轉變學校法律課教學理念。要提高學生的法律意識，必須先改變教育教學理念。實踐中，大多數學校認為學生最重要的是專業技能的學習，將促進學生就業視為教學的最高目標，反向指導教學，法律課程流于形式。相反，學校應當堅持立德樹人的教學理念，重視學生的品行和規范意識，加大法律教育的力度。學校也應不定期的聘請律師、司法人員、法學專家來給教師做培訓，讓其接受先進的法律理念，學習如何把法律理念融入到教學中，轉變教學方式使學生能夠輕松的接受法律知識。

5.營造校園法治文化，創設法律學習氛圍。學校應當積極加大法律知識的宣傳，在校園中營造出良好的學法氛圍。利用文化專欄、校園網、校園電視臺、組織法律社團等，定期宣傳法律知識，進行普法教育工作，使學生能夠在潛移默化中受到影響，促進自身法律意識的提升。將社會生活作為法律知識學習的教材，定期組織師生對身邊典型案例進行討論、辯論，讓學生按照自己的理解去思辨法律問題，使學生受到積極的影響與啟迪，更好的理解法律知識、運用法律知識。將法治理念逐漸融入到現實生活中，學會用法律知識解決社會生活中遇到的實際問題，逐步形成法律思維，提高法律意識和法律素養。

綜上，中職學生法律意識的培養和法律素養的提高，需要學校在法律教育、教學理念、課程設置、創設法制文化氛圍、加強教師隊伍建設等方面作出努力，以幫助學生學會尊重、敬畏、信仰法律，學會利用法律的武器維護自己的合法權益。

參考文獻：

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關鍵詞：醫學高職院校；化學實驗；安全知識匱乏

醫學類高職院校擁有設備齊全、品質精良的各種化學實驗室，并且針對藥學、護理、醫學檢驗技術等醫學類專業學生設置了無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、醫用化學、藥物化學等課程。在實驗的過程中，學生不可避免地接觸易燃、易爆、有毒、具腐蝕性等危險化學試劑，如若缺乏相關化學實驗安全知識和良好的實驗習慣，容易引發實驗事故，造成不必要的生命和財產損失。提高學生的安全意識和豐富學生化學實驗安全知識，有利于培養學生良好的科學素養，保障安全，構建和諧、穩定、平安的校園，維護自然環境，利于社會的穩定和繁榮。

一、存在的問題

從近三年來基礎化學課程從教經驗來看，醫學高職院校學生極度缺乏化學實驗安全知識，主要體現在以下幾個方面：

1.實驗前

學生不提前預習，對實驗目的、原理、內容一知半解，經常出現看一次教材做一個步驟的情況。相當數量的學生著裝不規范，部分學生不穿實驗服；女生披散長發進實驗室；夏季身著短褲、短裙、拖鞋，將大部分皮膚暴露在外；冬季將棉服穿在實驗服外面，帽子、手套、圍巾不取下就做實驗。

2.實驗過程中

偶有學生帶飲料、食品進入實驗室，邊做實驗邊進食；不按要求佩戴護目鏡、使用通風櫥、擺放藥品和儀器；態度不端正，邊做實驗邊聊天，甚至出現追逐、打鬧的現象，實驗室環境嘈雜；取用藥品的方法、用量不規范，拋灑滴漏；操作不規范，時常損壞儀器，并且不及時清理和報修；遇到緊急情況，第一反應找任課教師和實驗教師詢問，不懂得獨立思考、及時處理，且不清楚實驗室的應急處理設備的具體擺放地點和使用方法。

3.實驗結束后

學生不及時整理實驗臺面、藥品試劑架和水槽里的殘渣、水漬、廢物等，隨意處理實驗廢棄物，時常造成下水道等管路堵塞，對環境安全造成潛在威脅；不及時關閉各種儀器，既耗費能源，又減少儀器使用壽命，還容易引發火災、爆炸等事故；課后很少反思在實驗中遇到的問題，反復犯同樣的錯誤。

以上問題，在醫學類三年制、五年制學生中均有發生，五年制學生更易犯此類錯誤。

二、原因分析

1.抵觸情緒

近年來，高等院校化學實驗室發生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科。化學各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業中，由于護理專業以女生居多，部分學生更是產生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關，不愿意去了解化學實驗的相關安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學生個體差異

高職學生大多數是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統培訓

在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向學生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯想、調用過去所學及時處理。

4.化學實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。

三、對策

1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫學類專業學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據化學相關課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態度、實驗習慣、遵守實驗室規章制度、實驗操作規范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結等方面全面評價學生，提高考核結果在總評中所占比例。

2.激發興趣，提高學生的安全意識

化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統的且容易使學生產生反感的教學考查模式，多邀請國內專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優勝學生適當的表揚和獎勵；利用學校的微博、網站、微信等公眾平臺和推送相關化學安全知識；定期和院校保衛部門開展化學實驗事故安全演習。

3.建設一支高水平教師隊伍

德高為范，身正為師，教師在潛移默化中對學生產生影響。高等職業學院要重視教師隊伍的建設，對理論和實驗教師定期培訓，從藥品管理、實驗準備、實驗規范、事故發生的應急處理等各方面進行強化訓練。適當增加實驗輔帶教師的數量，提高師生比，消除主帶教師和實驗教師在實驗課程中無法照顧每一位學生情況的現象。

參考文獻：

[1]岳瑋，吳瓊.化學實驗室不安全因素分析及安全管理對策[J]. 考試周刊，2014（70）：143-144.

[2]單賀年.高校化學實驗室管理模式及運行機制創新研究[J]. 湖北函授大學學報，2013，26（11）：42-43.

[3]趙良廳.情感教育如何促進化學教學效果[J].學園，2013（35）：124-125.

[4]陸璐，柯世懷，洪素麗.淺談高職高專護理專業生物化學課程標準的制定[J].衛生職業教育，2013，31（13）：89-90.

篇7

關鍵詞：高校學生；抑郁癥高發率；導致；經濟損失

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0310-02

近期來自美國抑郁癥和躁郁癥學會的研究提示，對抑郁癥的治療存在“嚴重的治療不足”，使得當前治療抑郁癥的相關成本，可能因為抑郁癥的誤診、漏診或沒有選擇最適當藥物的治療方式而顯得居高不下[1]。

一、美國抑郁癥病人的經濟損失[1]

20世紀80年代，美國因抑郁癥的經濟損失為160億美元/年，其中約20億美元為醫療費和藥費（直接損失）和40億美元為抑郁癥死亡導致的損失，另有100億為生產力喪失導致的傷殘損失。

隨后的一項對美國15 153名就業者在1995年度醫療資源使用情況的研究發現，抑郁癥病人每年每人平均經濟損失為4 373美元，其中精神衛生方面的醫療費用為1 341美元，非精神衛生方面的醫療費用為3 032美元。與高血壓、心臟病、糖尿病和慢性腰背痛病人的醫療費用相當，而其他疾病和普通人群的費用僅為949美元。抑郁癥病人平均每年每人病假為9.9天，高于其他病人的病假天數4.4～2.4天，其中40歲以下的抑郁癥病人較40歲以上者病假天數平均多3.5天。抑郁癥病人每年每人合計醫療費用支出和病假損失平均為5 415美元，明顯高于高血壓病病人，與其他三種內科疾病（心臟病、糖尿病和慢性腰背痛）病人費用相當。

二、全球抑郁癥和國內抑郁癥病人的經濟損失

根據1990年世界衛生組織所公布的資料，全球疾病負擔排序抑郁癥列第五位。到2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的第二大疾病負擔源。

（一）全球抑郁癥病人導致巨大經濟損失的原因

關于全球抑郁癥病人導致巨大經濟負擔的原因，有學者認為不外乎四種可能性[3]：（1）疾病負擔估計錯誤；（2）缺乏有效的治療手段；（3）病人未接受治療；（4）病人沒有受到有效治療。

（二）中國抑郁癥病人導致巨大經濟損失的測算

在中國疾病總經濟負擔中，預測2020年精神障礙與自殺所占疾病經濟負擔將列第一位（20.2%），而惡性腫瘤（18.7%）、心腦血管疾病（16.3%）和呼吸系統疾病（16.3%）分列第3～5位，中國地市級以上綜合醫院對抑郁癥的識別率不足20%，北京和上海的抑郁障礙分別是2.5%和1.7%[2]。

根據2002年的信息，抑郁癥門診治療支出每次平均160元，其中74%用來買藥；住院病人每天支出118元，其中30%用于藥物治療。人口總量約為12.5億，抑郁癥的患病率2.1%（上海和北京兩地數據的平均患病率），其中有17%的患者接受醫療服務，約有324萬人，其中住院病人占所有抑郁癥病人的2%，為89 250個住院病人。由此得到了一個總體的信息，抑郁癥的門診精神治療開支518 400萬，自費買藥是17.57億，交通費用1.38億，其他的雜項費用24.2億，最后的結果，治療費用基本上是99.19億。因為抑郁引起的自殺可以引起約50億人民幣的損失。因此，抑郁癥引起的直接損失約140億人民幣。抑郁癥引起的間接損失，包括看護抑郁癥病人的開支、抑郁癥病人因病收入會減少所造成的損失，共約480億人民幣。抑郁癥引起的直接損失和間接損失的總和，超過了600億人民幣[2]。

三、中國高校學生抑郁癥高發導致的經濟損失

（一）2002年的中國抑郁癥病人經濟損失測算

2002年，中國抑郁癥患者的相關數據如下[2]：抑郁癥患者就醫率約為17%，其中的大部分患者選擇門診治療，一年中，平均每人看了10次門診；只有約2%的患者住院治療，一年中平均每人住院1.6次，平均每次住院55天。

抑郁癥患者門診治療的每次平均支出是160元，住院治療的每天平均成本是118元，每個抑郁癥患者由于看護者開支、疾病所造成的失業、更換工作以及工作能力下降所帶來的經濟損失等，總稱為抑郁癥患者的間接損失為每人10 957元，交通費每人42.6元，雜費每人747元，后面三項目總計每人11 765元。

（二）2003—2009年間與抑郁癥病人經濟損失測算相關的中國官方統計數據

根據中國衛生部統計信息中心公布的2003—2009年的統計數據，在表1和表2中分別給出了2003—2009年七年間中國醫療機構門急診病人人均醫療費用較之上年的增長率與年均增長率，以及出院病人人均住院醫療費用較之上年的增長率與年均增長率。

根據國家統計局官方網站公布的統計數據，在表3中列出2003—2009年七年間中國消費價格指數。

（三）2010年中國大學生抑郁癥患者所導致經濟損失的測算數據

以2002年抑郁癥患者門診治療每次平均支出的160元為基數，結合表1中2003—2009年七年間中國醫療機構門急診病人人均醫療費的年均增長率6.4%，2010年的抑郁癥患者門診治療每次平均支出應該是160×（1+6.4%）^7=247元。

同樣，以2002年抑郁癥患者住院治療的每天平均成本118元為基數，結合表2中2003—2009年七年間中國醫療機構出院病人人均住院醫療費用的年均增長率7.03%，2010年的抑郁癥患者住院治療的每天平均成本應該是118×（1+7.03%）^7=190元。

再以2002年抑郁癥患者的間接損失為每人10 957元，交通費每人42.6元，雜費每人747元，三項目總計每人11 765元。結合表3中2003—2009年七年間中國年平均消費價格指數102.64，2010年的抑郁癥患者的間接損失、交通費支出、雜費支出三項總計每人應該為11 765×（1+2.64%）^7=14 119元。

國家統計局2010年2月25日公布的統計數據，全國在校的全日制研究生、普通本專科生共計22 850 000人。中國大學生心理健康教育專業委員會委員昌兵指出，2009的普查結果顯示，中國大學生中抑郁癥的發病率在2.3%左右，2010年該比率上升至近3%[4]。

如果按照3%的比率計算，2010年中國大學生抑郁癥患者為22 850 000×0.03=685 500人，其中有685 500×0.17=

116 535人就醫。

2010年，中國大學生抑郁癥患者的就醫者中，住院治療的有116 535×0.02=2 331人，住院治療直接支出為2 331×1.6×55×190=11 282 040元。

2010年，中國大學生抑郁癥患者的就醫者中，門診治療的有116 535×0.98=114 204人，門診治療直接支出為114 204×10×247=282 084 621元。

2010年，中國大學生抑郁癥患者的直接損失（或稱直接成本）為住院治療直接支出與門診治療直接支出之和，即11 282 040+282 084 621=293 366 661元。

2010年，中國大學生抑郁癥患者的間接損失（或稱直接成本）應該14 119×685 500=9 678 574 500元。

2010年，中國大學生抑郁癥患者所導致的經濟損失應該為直接損失與間接損失之和，293 366 661+9 678 574 500=

9 971 941 161元。

篇8

Discussion on College Students' Career Development Education and

Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality

LI Wenjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.

Key words teacher's morality； career development； employment guidance

近年來，國內大學生就業形勢日趨緊張，高校畢業生就業指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業過程指導―職業選擇指導―職業規劃指導―職業發展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業發展與就業指導”以及“創業教育”等課程，以便開展大學生就業指導的研究工作，現已初步形成了大學生就業觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業發展教育與就業指導教育的影響。高校教師師德與職業發展教育和就業指導教育有著密切的關系，師德水平直接影響到學生的就業指導工作的質量，關系到就業工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業發展方向、職業表現、就業心理和擇業觀。

1 教師師德的內涵及重要性

教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。

2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業發展與就業觀的影響

教師要以《高等學校教師職業道德規范》“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業道德規范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權益，實際是不從大局出發、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業興趣和職業發展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業擇業觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環境較差，還經常加班出差。

人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業觀是非常必要的。學生在職業發展與就業中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業發展方向和就業標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業發展目標，進行職業觀、成才觀和就業觀教育，根據個人的性格、興趣、特長、職業愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業路徑，才能有效地幫助學生解決就業、實現職業發展。

3 高校教師在學生職業發展教育中應具備的職業品質

3.1 高度的事業心和責任感

大學生的就業備受社會各方面的關注，因為這既關系到經濟的發展和社會的進步，又關系到高等教育改革目標的實現，也關系到大學生自身的發展、成長成才和個人人生價值的實現。高校教師應該以高度的事業心和責任感，肩負起大學生就業指導工作重任，通過開展一系列的職業教育活動、職業發展規劃競賽、就業創業講座、“大學生職業發展與就業指導”課程、“創業教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業目標，發揮學習的主觀能動性，在學好專業基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質，為將來的就業做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現師德目標，既培養學生，同時也能提升自己。

3.2 熱愛學生、關心學生、愛護學生，以生為本

關心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現。教師要切切實實將學生的職業發展問題視為己任，要真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優缺點、職業興趣與職業愿景、職業目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結合、堅持理論與實踐相結合的原則，有針對地進行職業指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業方向不明確的同學、受傳統就業觀念影響的同學、家庭經濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。

4 高校教師做好大學生職業發展和就業指導工作還應具有豐富扎實的知識結構和職業技能

4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課

高校教師要做好學生職業發展和就業指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業生涯規劃，并可以通過后續觀察、學生不斷反饋，協助學生對規劃進行適當調整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業生的就業心理問題已經成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業心理是影響大學生求職擇業和順利畢業的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調試的方法，保持良好的端正的擇業態度，在面試過程中能夠調試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續參與就業活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。

4.2 掌握國家、省、地區就業形勢和就業政策，及時傳達給學生

就業形勢和就業政策的指導是職業發展教育和就業指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業狀況，適時轉變就業觀念，提高就業意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業輔導。

4.3 幫助學生做好職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這個目標，而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業生涯規劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業能力測試，以及初步完成一份職業生涯規劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規劃進行調整和完善，并鼓勵其為達到規劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業生涯規劃能夠激發大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態度，能夠增強他們就業中的核心競爭力，為未來的職業成功打下良好的基礎。

4.4 了解和掌握所在院系開設專業的相關知識及人才培養目標

高校教師在掌握個人專業知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業知識、專業前景、往年專業就業情況、考研出國情況、專業人才培養目標等。

4.5 大學生創業知識和相關政策

篇9

【關鍵詞】高職大學生；法律意識培養；途徑

法律意識是社會意識的特殊的形式。法律意識是指人們關于法律和法律現象的法律觀點和情感的總和。其內容包括對法律、法律制度的了解、掌握、運用的程度，對現行法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價等。[1]高職大學生正處于生理和心里的發育期，使世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，幫助他們樹立正確的法制觀念和培養法律意識，對他們的成長至關重要，也關乎整個國家和社會的未來長遠發展。

1 新疆高職院校大學生法律意識現狀

本次研究對象是新疆巴音郭楞職業技術學院的2012級、2013級在校高職大學生。筆者隨機抽取各專業200學生，實際收回190份問卷。為了更好地了解高職大學生法律意識的現狀，問卷內容包括了我國現行法律的掌握情況、法律基礎課程的認識、法治觀點和法律意識、法律信仰的程度、了解法律知識的途徑和方法等。本次問卷共設20道題，答案有單選、多選，并且最后一道題為開放性問題。對調查結果進行歸納和分析，目前新疆高職院校大學生的法律意識總體上好的，但也存在一些問題，主要體現在如下幾個方面：

1.1 具備一定的法律基礎知識，但對法律知識掌握不夠全面

通過調查和座談，了解到大部分學生，對一般法律問題有較正確的觀點和看法。對“你知道全國法制宣傳日，哪一天？”問題，答對同學占68%。對“正當防衛案例”分析正確的同學占63%。對“你認為法律與你的學習和生活的關系”問題，回答“關系密切”占72%，對“法律在現實生活中的作用”問題，回答“非常重要”同學占67%。這說明大學生具備相應法律知識，但缺乏對具體法律深入理解。

1.2 具有一定的法律意識，但法律信仰的缺失

調查發現，高職大學生學法熱情較高，樂于通過多種途徑和形式提高自身法律意識和法律素質。對《思想道德修養與法律基礎課》課程的開設絕大部分學生是認可的，調查顯示，83%同學認為應該開設。對“目前，你已有的法律知識能否應對日益激烈的社會競爭”問題，回答“不能應對”學生占72%。對“你認為對法律執行的監督，什么方法最有效”問題，回答“群眾的監督”占63%。這反映了學生有一定法律意識，但法律信仰不夠堅定。

1.3 權利意識較強，而義務意識薄弱

調查表明，對“法律權利和義務的關系”問題，回答“息息相關”同學占70%。高職大學生面對自身基本權利，如人身自由權、受教育權、個人基本事務自主決定權等，大學生的權利意識都是很強的。但是，筆者教學實踐中也能看到，不少高職大學生對權利義務觀的認識上存在偏差，主要表現在：一方面對自己權利的的過度的主張，具有明顯的自利傾向，另一方面，應有的義務意識沒有樹立和責任感的缺失。在日常生活中，大學生以自我為中心，自顧自己，少考慮國家；追求索取，不講奉獻；強調權利，不講義務；把個人利益置于他人和集體之上。[2]因而目前大學生普遍存在公民的權利意識強、而公民義務意識相對薄弱。

1.4 高職大學生的維權意識較強，但是在權利受損時，尋求救濟較為被動

調查顯示，“求職中，你的權益受到侵害時，首先想到的是？”問題，回答“用法律手段解決”學生占62 %。但平時很少主動關注自身權益實現的現狀，只有個體權受到顯見的侵害時才會展開維權，維權的提起具有隨機性、被動性。

2 新疆高職院校學生法律意識存在問題的原因

新疆高職院校學生法律意識存在種種不足，并不是單方面的原因造成的，而是受著多方面因素的影響。

2.1 學生自身原因

高職大學生在學習時帶有明顯的目的性和功利性，重視專業課的學習、輕視公共課，學生學習目標不明確，一旦期末考試，打游擊戰。在課余時間里，很少主動地學習法律知識，自覺提高自身法律素質和法律意識。

2.2 家庭原因

一些家庭依賴學校教育和家教，不注重孩子的教育，一般關心孩子學習成績和日常生活，忽略了家庭教育對孩子的身心發展的重要性，還一些家長忙于工作，對孩子的溝通和交流不多，遇到問題粗暴的處理，影響到孩子的身心健康發展。

2.3 學校原因

“理論夠用”觀點和高職院校人才目標的影響，高職院校高度重視學生專業知識技能的教育和訓練，而忽視法制教育和綜合素質的培養，其對學生法律教育經費投入明顯不足，法制教育局限于課堂教學，教師教學水平參差不齊、不夠專業，教學方法和考核形式單一，理論和實踐的脫節，影響了高職大學生法制觀點的形成。

2.4 社會原因

社會的法制宣傳的力度不夠，導致青少年法制觀點不強和缺乏應有法律信仰。作為大學生，受傳統文化影響，接觸外界相對較少，加之社會宣傳對法律意識培養的支持力度不夠， 難易適應人才培養目標和社會要求，大學生不能及時了解法律，從而降低了法律在他們中的地位，從客觀上制約了大學生對法律的認同，動搖了法律信仰。

3 高職院校學生法律意識培養途徑與方法

針對高職院校學生法律意識的現狀以及原因的分析，如何培養和提高高職院校學生法律意識，推進依法治國，筆者談幾點建議和看法：

3.1 課堂教學是法律意識培養最有效的渠道

首先，教師要轉念教學理念，豐富教學內容，抓住教學重點，注重法律意識的培養。在教學過程中，以學生發展為教學理念，以培養學生法律意識和責任意識為重點，合理設計教學內容和方法，調動學生學法的積極性和主動性。在教材和教學內容的處理上，根據人才培養目標和社會發展的需要，選擇符合高職院校特點的教學的內容，有針對性地突出教學重點內容。重點講授如《憲法》、《民法》、《勞動法》、《合同法》、《治安管理處罰法》、《刑法》、《訴訟法》等法律概念和法律精神，突出講解與學生專業相關的法律法規，使學生能懂、能信、具有實用價值，提高學生學習法律興趣、幫助學生樹立守法意識和法律信仰、加強義務意識，增強課堂教學實效性。[3]其次，進行心理健康教育，培養良好的心理素質。良好的心理素質是大學生法律意識形成并提高的心理基礎。高校開設心理健康課程以外，還加大心理健康的宣傳的力度，通過校園網、校園廣播、校報和宣傳欄等多種形式，深化心理健康知識的宣傳普及，引導學生學會自我心理調適技巧，指導學生培養較強的意志力，從而使法制觀念、法律意識得到強化，抵制各種不良風氣的影響。再次，深化教學改革，改進教學方法和教學手段。教師在教學過程中要發揮學生的主體意識，改變教學方法，利用現代教育技術， 采取案例教學法、討論法和提問教學法，設計問題導入、以案說法， 把法理和案例結合來， 組織學生進行案例分析和討論， 讓學生參與到課堂教學中，增強主體意識。另外，還應該充分運用和發揮第二課堂的作用，聘請法院的辦案人員來學校講課， 組織學生旁聽法院庭審， 到戒毒所、監獄、勞教所考察參觀、“現身說法”活動等形式，接受警示法制教育。同時在課余時間教師指導學生自己成立各種法律協會、法律社團，進行普法宣傳，通過多種形式和方法來豐富學生的法律知識， 提高學生的法律意識。

3.2 注重家庭教育

家庭教育的方式方法，也會影響學生的良好法律行為習慣的養成。家長不僅關心孩子的學習成績，而且在生活中關注孩子的思想動態，孩子在成長過程中遇到的矛盾和問題，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題，采取民主平等方式，跟孩子多交流和溝通，進行正確疏導孩子心理問題，幫助孩子鍵康成長同時適當法制教育。

3.3 加大普法宣傳力度，努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網絡

加強青少年法制教育工作，需要全社會的廣泛參與，需要有效利用各種社會資源，形成齊抓共管的整體合力。網絡不僅改變了公民的生活方式，也改變了傳統的教育模式。網絡信息時代作為人民政府轉變傳統普法宣傳的形式，充分運用網絡資源，構建學校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網絡，開展豐富多彩的法制宣傳活動，營造青少年法制宣傳教育良好的環境。

【參考文獻】

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篇10

隨著推進教學方法改革，促進學生主動學習的不斷推進，多媒體以其視聽結合、圖文并茂的優勢特征逐步為教育工作者所采用，成為推進素質教改的輔助教學工具。長期以來，高職高專英語教學過于單調，教學往往延續“一言堂”式的灌輸模式，學生學英語無激情，為數不少的學生均認為學英語的目標旨在考試需要，背離了英語交際這一根本目的，更忽略了語言教學的應用性。有鑒于此，教學需徹底變革教學模式，逐步讓學生成為課堂的“主人公”，形成教師組織教學、學生有序參與課堂的良好氛圍。這樣一來，口語教學才能有所起色，學生們才有口語學習的熱情。

例如，在口語教學的初始階段，教師可以搜集與教學內容相關的英語電影或情景短劇片段，并用多媒體進行播放，以此讓教學不呆板。教師要堅持在為學生展示每一個日常會話話題同時，讓學生積累必要的常用詞匯和句型，還可借由多媒體展現信息量大的特點，及時總結口語發音的規律和日常表達方式，并現場讓學生來做模擬情景展示，學以致用。在多媒體上觀看視頻時，教師應鼓勵學生們邊看情境邊跟著字幕朗讀，甚至組織學生搞模擬配音活動來活躍課堂氣氛。還可利用多媒體播放英文歌曲，學生們依靠“音樂旋律”這一載體，便能耳濡目染，不斷模仿與訓練口語能力，準確把握口語技巧，大聲朗讀，提高口語教學的效果。

2 創設口語教學情境。勉勵學生敢于說英語

高職高專口語教學在相當長的時期內均缺乏適當地口語鍛煉機會，事實上，口語表達的技巧必須經過“說”的實踐才會具備。為此，教師可鞭策學生主動開口，除上面提到的積累口語素材外，學生們更要克服害羞、緊張或焦慮等不良學習情緒，不能怕出錯，即使語法錯誤不可避免，但還是要堅持口語的訓練。教師要請學生之間互相用英語提問、回答問題，并不真正退居“二線”，發揮學生口語訓練的主體地位，進而為大家創設一個舒適、和諧、寬松的口語教學環境。

例如，教師可以為學生模擬生活中“吃穿住行”等多個場景，在簡要為學生展示必要詞匯和表達方式后，便請學生自由討論他們就這一場景所能想到的其他的詞匯和表達方式，以學生身邊發生的真實的場景擴展學生詞匯量，發揮他們的想象力，激發他們練習英語口語的興趣。然后鼓勵學生進行個人復述或是小組模擬情景表演來進行練習，進而有效的提升學生的英語口語會話技能。在完成指定的教學任務之后，教師還可抽出一定的課堂時間，請學生之間互相提問課外問題，盡量與課堂內容相同步，學生可提問：最喜歡的電影及其原因是什么？并讓對方把大致地故事情節用英語描述出來。無論問題內容是否貼近所學知識，都不失為一種有效地口語訓練機會。此外，由于提問的對象不限于某一人，則少數英語水平欠佳的高職高專學生均能得到相應的鍛煉機會。教師可以采用課前一分鐘演講的方式，為學生多提供英語交流的機會，鼓勵學生不怕犯錯誤，敢于開口說英語：教師還可以組織各種豐富多彩的課外業余活動，讓學生在課下也有說英語的機會。

3 以小組合作學習的方式鼓勵學生開口說英語

推進教學方法改革，促進學生主動學習倡導“把課堂還給學生”的教學模式。換言之，口語課堂不再拘泥于教師向學生單方面的傳授知識、指導日常練習，而演變成教師與學生之間、學生與學生之間的多維互動教學模式。這便能讓課堂氣氛得到最快地活躍，教師也不再是單一化的“信息源”，學生口語訓練的熱情空前高漲。

例如，在口語教學中，教師幫助學生提前劃分好小組，以4到8人為一個“口語興趣小組”，也可讓學生自主分組。接著教師便充分地賦予學生主導課堂的權限，提前布置一個“口語話題”，勉勵全體學生通過各自的小組交流學習，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進行小組模擬情景表演。小組收到任務后，便緊鑼密鼓地準備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻策，圍繞口語會話主題展開討論，進而分配角色。為了準備充分，課上時間如果來不及，小組也可以利用課下的業余時間進行準備。因英語水平有限，學生們即使暫時遇到不會用英語表達的詞匯，教師也不必前去幫助，而要讓每一小組的成員負責查閱工具書解決，真正確保小組學習的自主性與公平性。在角色分配和臺詞準備過程中，每個小組要盡力保證每一位組員都有任務，有角色，都能夠得到鍛煉。在經過了精心準備之后，每一小組都有機會在課上進行“模擬情景表演”。教師在學生表演后給予公平公正的點評，鼓勵學生向優秀的學生學習，還可以為每組學生的表現打分，分數計入期末成績考核，進而引起學生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學，不僅帶給學生互助學英語、練口語的機會，體現“學中說，說中學”，而且提高了每一位學生的口語水平與英語綜合素質。