導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)心理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：案例教學(xué)法一直是管理心理學(xué)授課過(guò)程中常用的授課方式，也是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本文總結(jié)歸納了部分高校管理心理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合課程知識(shí)體系及學(xué)生實(shí)際需要，提出了一些改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議

案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校管理學(xué)類(lèi)課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類(lèi)課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過(guò)程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論，激發(fā)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過(guò)于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個(gè)體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來(lái)解釋和分析所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的說(shuō)服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過(guò)程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識(shí)重視程度開(kāi)始降低的情境。

3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類(lèi)學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長(zhǎng)方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識(shí)體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過(guò)程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識(shí)與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對(duì)管理心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫(xiě)相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過(guò)程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問(wèn)題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識(shí)與管理問(wèn)題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過(guò)程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識(shí)的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時(shí)代性和教學(xué)對(duì)象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類(lèi)教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過(guò)時(shí)案例來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會(huì)變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性和及時(shí)性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[ J ] .中國(guó)教育學(xué)刊,2004(l):48-51

篇2

一、高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的作用

隨著我國(guó)高等教育體制體制改革的不斷深化，本科院校內(nèi)部管理體制發(fā)生了巨大的變化，高校二級(jí)學(xué)院被賦予更多的自主權(quán)；教學(xué)檔案作為高校二級(jí)學(xué)院開(kāi)展教學(xué)和管理工作的重要依據(jù)，承擔(dān)責(zé)任也越來(lái)越重要。如今，高校二級(jí)學(xué)院在教學(xué)檔案管理方面發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)檔案所具有的憑證作用、參考作用獲得更加充分的發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)檔案也被作為教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的重要依據(jù)，可以保證教學(xué)信息的完整性，為高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)和管理工作的開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案主要包括學(xué)院管理類(lèi)文檔、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單、試卷文檔、課程考核文檔等幾個(gè)主要的類(lèi)別，任何一種類(lèi)型的文檔在高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作中都有著重要的地位，因此，必須要加強(qiáng)對(duì)檔案管理的重視。

二、高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足

目前，很大一部分的二級(jí)學(xué)院是由原來(lái)本科院校的院系發(fā)展而來(lái)，因此往往在教學(xué)方面具有很強(qiáng)的能力，但是對(duì)于教學(xué)的檔案的管理意識(shí)卻較為薄弱，無(wú)論是管理者，還是普通的教師，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案管理的重要性，所以在日常工作中形成的資料也沒(méi)有給予足夠的重視。他們認(rèn)為，檔案管理工作就是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行收集和整理，并沒(méi)有將自身工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和成果視為優(yōu)質(zhì)的檔案資源，這在一定程度上也對(duì)檔案資源的開(kāi)發(fā)和利用造成了阻礙。

2.缺乏完善的檔案管理制度

二級(jí)學(xué)院在教學(xué)檔案管理制度的建設(shè)方面相對(duì)較為滯后，對(duì)于檔案管理工作的重要性、檔案管理人員的職責(zé)等都沒(méi)有進(jìn)行明確的規(guī)定，同時(shí)在檔案管理工作如何開(kāi)展、如何對(duì)檔案管理的成果進(jìn)行評(píng)估等，都缺乏相應(yīng)的制度做指導(dǎo)和保障，所以也影響了檔案管理工作的有效開(kāi)展。

3.檔案管理人員素質(zhì)有待提升

二級(jí)學(xué)院由于建立在本科院校的院系基礎(chǔ)上，所以在人員編制方面較為緊張，有的檔案管理工作只能由學(xué)院教務(wù)科的普通管理人員兼任，無(wú)法全身心的投入到檔案管理工作中。與此同時(shí)，這部分檔案管理人員在沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下就上崗，所以在檔案管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為薄弱；加之工作任務(wù)繁重，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以檔案管理的效率受到極大影響。

三、創(chuàng)新高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理的思考

1.強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

為了促進(jìn)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作的有效開(kāi)展，首要的就是強(qiáng)化檔案管理的意識(shí)。根據(jù)《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》的相關(guān)規(guī)定，開(kāi)展檔案管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教職員工，都要從思想上提高對(duì)檔案管理工作的重視，并且將檔案管理工作深入到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將其融入到教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中，才能充分發(fā)揮檔案管理的作用，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。

2.構(gòu)建完善的檔案管理制度

隨著高等教育體制改革的不斷完善，對(duì)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作帶來(lái)了更多的契機(jī)，因此，二級(jí)學(xué)院必須要適應(yīng)新時(shí)期的新要求，將檔案管理制度的建設(shè)提上日程。因此，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)檔案管理工作單純收集和存儲(chǔ)資料的工作方式，通過(guò)管理制度的建設(shè)明確檔案管理的目標(biāo)和內(nèi)容，并且將檔案管理各項(xiàng)工作的開(kāi)展進(jìn)行明確，同時(shí)明確規(guī)定相關(guān)人員的責(zé)任范圍，為檔案管理工作的有效開(kāi)展提供保障。

3.加強(qiáng)檔案管理人員隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的檔案管理人員是促進(jìn)檔案管理工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和保證，所以要加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院檔案管理人員隊(duì)伍的建設(shè)。選拔一批優(yōu)秀的教務(wù)管理人員成立專(zhuān)門(mén)的檔案管理隊(duì)伍，一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)檔案管理人員的理論水平和實(shí)踐能力，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能為實(shí)踐工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)檔案管理人員的思想道德培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的檔案管理意識(shí)，培養(yǎng)工作的責(zé)任心，使他們可以全身心的投入到檔案管理工作中。

4.加快檔案管理的信息化進(jìn)程

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作的開(kāi)展提供了更多技術(shù)支持，也可以有效的促進(jìn)檔案管理效率的提升。通過(guò)科學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用，可以提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的收集、分類(lèi)和整理效率，也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)檔案資源的優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)二級(jí)學(xué)院的檔案資源獲得更大程度的開(kāi)發(fā)和利用。另外，二級(jí)學(xué)院由于創(chuàng)辦時(shí)間短，在教學(xué)檔案的資源含量方面仍然有很大的提升空間，所以要積極借鑒本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)和管理模式，促進(jìn)檔案管理工作的有效開(kāi)展，為二級(jí)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供更多資源。

篇3

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)踐這一理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在六年級(jí)《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過(guò)程，形象而生動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛(ài)并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫(huà)演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫(huà)效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過(guò)程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對(duì)稱(chēng)》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我在制作過(guò)程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過(guò)程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱(chēng)的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對(duì)稱(chēng)》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要著重考慮要重視探究過(guò)程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過(guò)程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：

案例三：

在中心對(duì)稱(chēng)演示的動(dòng)畫(huà)中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱(chēng)中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱(chēng)關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^(guò)程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過(guò)程中不可比擬的，也是幾何畫(huà)板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。

二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)

月租通話資費(fèi)

30元0.30元/分

無(wú)0.6元/分

如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過(guò)應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過(guò)小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。

在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開(kāi)始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方向，教師再通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問(wèn)題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來(lái)，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來(lái)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開(kāi)始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢(shì)

篇4

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；小組；衛(wèi)生管理；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，因?yàn)樯婕皟?nèi)容多為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識(shí)，所以政策性比較強(qiáng)，加之近些年隨著醫(yī)改的推進(jìn)，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非常快，因此要求學(xué)生不僅要掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是把握時(shí)展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題[1]。課堂教學(xué)不僅傳授書(shū)本基本知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析各種衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因。因此，具有衛(wèi)生管理時(shí)代特點(diǎn)的案例教學(xué)是非常適合這門(mén)課程講授的。

1 案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介

案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。其目的是能夠令所培養(yǎng)的對(duì)象適應(yīng)不斷變化的實(shí)踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[2]。案例教學(xué)最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展至管理學(xué)和其他領(lǐng)域[3]。筆者經(jīng)過(guò)前期的互動(dòng)式案例教學(xué)法積累，不斷探索最佳的教學(xué)效果，在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟。總結(jié)這門(mén)課的教學(xué)成效，主要反映出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生“參與”教與學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了教師的講授內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。

2 案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的一部分，案例教學(xué)一直在探索和應(yīng)用的過(guò)程中，前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了進(jìn)一步改進(jìn)的基礎(chǔ)。因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，有許多不利于開(kāi)展案例教學(xué)的條件，如人數(shù)過(guò)多，場(chǎng)地較小，課堂展示機(jī)會(huì)受到課時(shí)的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下?tīng)?zhēng)取讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛(wèi)生管理學(xué)專(zhuān)業(yè)授課的方法。一是有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理案例，《衛(wèi)生管理學(xué)》涉及的章節(jié)非常多，內(nèi)容也遍及到管理學(xué)的方方面面，這就給學(xué)生收集和編寫(xiě)案例提供了較大的空間，學(xué)生可以選擇自己的興趣點(diǎn)有意識(shí)的準(zhǔn)備資料；二是采取課前預(yù)習(xí)式案例收集提示和課后作業(yè)式案例收集的引導(dǎo)。應(yīng)選用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性的，經(jīng)過(guò)深入探討又可以充分理解其規(guī)律的案例[4]。對(duì)于部分章節(jié)，如醫(yī)療事故的處理、血液管理等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可以采取課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合大學(xué)生獻(xiàn)血的感受和日常生活中接觸到的醫(yī)療糾紛事件等進(jìn)行案例編寫(xiě)。這樣難度較小，而且學(xué)生比較感興趣。對(duì)于其他比較陌生的內(nèi)容則先講課，再布置案例任務(wù)，下次課開(kāi)展討論，如醫(yī)療保障制度、基層衛(wèi)生服務(wù)管理、初級(jí)衛(wèi)生保健、婦幼衛(wèi)生保健等。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，如衛(wèi)生組織、衛(wèi)生政策、公共事業(yè)管理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)拓視野，拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

2011～2012年第一學(xué)期和第二學(xué)期，筆者共教授2009級(jí)公共管理（衛(wèi)生）和信息管理兩個(gè)班級(jí)的課程，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為40余人，因此有利于開(kāi)展案例教學(xué)工作。上課伊始，筆者就將案例教學(xué)的設(shè)想和學(xué)生做了深入交流，得到大家的認(rèn)可，愿意積極參與。現(xiàn)將學(xué)生案例教學(xué)的情況做一梳理：學(xué)生分為案例小組，每組3～6人，根據(jù)小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團(tuán)隊(duì)形式參與；所編制案例涉及章節(jié)的內(nèi)容見(jiàn)表1。

3 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 小組討論

小組討論案例教學(xué)的方法具有一些新的特點(diǎn)：一是分工明確，小組內(nèi)學(xué)生集體討論，確定選題，按照大家的特長(zhǎng)分工，由不同組員負(fù)責(zé)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合作和競(jìng)爭(zhēng)，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學(xué)認(rèn)可，因此準(zhǔn)備非常認(rèn)真和充分，包括爭(zhēng)議的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)都準(zhǔn)備了資料。三是展示環(huán)節(jié)由小組成員一人擔(dān)任，但其他組員可以補(bǔ)充及回答大家的問(wèn)題。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題還可以發(fā)起新一輪的討論，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

3.2 體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神

全班均積極參與到了案例教學(xué)過(guò)程，做到了每次課都有小組主動(dòng)要求在多媒體上講解準(zhǔn)備好的案例。大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并能夠提出自己的觀點(diǎn)，討論非常熱烈，發(fā)揮了本科生思維活躍的特點(diǎn)。

3.3 加深了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果

我國(guó)目前大多數(shù)衛(wèi)生管理教科書(shū)都只適于理論講授，沒(méi)有系統(tǒng)的案例教材[5]。但是衛(wèi)生管理課本身基于許多的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，屬于行業(yè)管理和中觀層面的管理，如果沒(méi)有案例教學(xué)的參與，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，很難融入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加之實(shí)習(xí)時(shí)間排在課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的衛(wèi)生管理問(wèn)題知之甚少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方法，主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，所編制案例涉及到多個(gè)主要章節(jié)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題也是衛(wèi)生管理在當(dāng)前社會(huì)背景下大家廣泛關(guān)注的問(wèn)題。從學(xué)生們收集和關(guān)注的案例可以看出，各章節(jié)所占比例有很大差別，大家普遍關(guān)注的問(wèn)題也正是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，作為衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)始關(guān)注民生社情，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.4 引導(dǎo)了學(xué)生的課題研究方向

目前，教育部及相關(guān)單位給大學(xué)生許多科研的機(jī)會(huì)，作為高年級(jí)的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，逐步培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在大學(xué)生課題招標(biāo)過(guò)程中，許多同學(xué)從課題案例講授過(guò)程中啟發(fā)了思路，選題獲得通過(guò)，分別有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題申請(qǐng)得到北京市教委和團(tuán)委的支持。課題研究過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與編制、講解案例，對(duì)一些問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，找到了進(jìn)一步探索和研究的興趣點(diǎn)，其中一個(gè)小組利用假期，深入到農(nóng)村基層地區(qū)，調(diào)研了四個(gè)省份的村衛(wèi)生室，并寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告發(fā)表，取得了很好的成績(jī)。

3.5 提升了教師思考的廣度和深度

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，并解答學(xué)生的提問(wèn)，給任課老師提出了更高的要求。同時(shí)，要求引導(dǎo)學(xué)生在案例進(jìn)行定性時(shí)，抓住主要問(wèn)題，避免過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽略主要方面[6]。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也提供了一些思路。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡互動(dòng)式、參與式、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，嘗試的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也擴(kuò)充了教師的思考廣度。

4 案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)的本質(zhì)是從具體到抽象[7]。實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法，得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定和支持。學(xué)生普遍感到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)并不那么枯燥，大家認(rèn)為這種授課方式，盡管比哈佛大學(xué)的案例教學(xué)難度小，但是也能收獲很多知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動(dòng)教學(xué)中，同時(shí)也凝聚了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但仍存在以下問(wèn)題：鑒于學(xué)校條件所限，課堂討論時(shí)沒(méi)有形成圓桌式的設(shè)計(jì)，不利于大家的發(fā)言；由于是大班授課，時(shí)間有限，使得進(jìn)一步討論受到限制；學(xué)生在校期間，實(shí)地收集案例有一定困難；因時(shí)間原因，許多同學(xué)感到?jīng)]有充分展示準(zhǔn)備的內(nèi)容，希望能有更多的機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)院積極溝通及和相關(guān)老師的協(xié)作，已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。下一步將針對(duì)新出現(xiàn)的一些問(wèn)題做對(duì)應(yīng)調(diào)整，以期盡快形成成熟的案例教學(xué)模式并推廣。

4.1 設(shè)置案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室

設(shè)置案例教學(xué)教室，是管理學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，能夠使得學(xué)生在小范圍內(nèi)展開(kāi)討論，共同參與大家關(guān)注的話題。

4.2 盡可能多安排討論時(shí)間

下一步還將就課堂討論時(shí)間做一些調(diào)整，盡量多安排討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)部分內(nèi)容，拿出更多的時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生改革和發(fā)展的問(wèn)題。在案例的選擇上，應(yīng)盡量挑選一些難度適中，有一定復(fù)雜情境的、處理意見(jiàn)分歧的案例[8]。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐及前期的積累，假期實(shí)踐是一項(xiàng)非常好的活動(dòng)，能夠充分利用各自回家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題回去，展開(kāi)調(diào)研，并積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充，是對(duì)理論知識(shí)的延伸和深化[9]。“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺”，只有通過(guò)實(shí)地的考察和調(diào)研，才能讓學(xué)生真正了解和專(zhuān)注我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的改革及變化，分析存在問(wèn)題的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和熱愛(ài)。

綜上所述，開(kāi)展衛(wèi)生管理學(xué)小組討論式案例教學(xué)的實(shí)踐是可行的，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)探索，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續(xù)完善相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提高衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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篇5

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué);案例教學(xué)法;課程教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

案例教學(xué)法以其不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了很多年，收到了非凡的教學(xué)反響及教學(xué)效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步及企業(yè)、市場(chǎng)用人需求的變化，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)策略和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，使之發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)需要思考和探索的方向及重點(diǎn)。

一、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性和重要性

1．培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能和技巧。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法是現(xiàn)實(shí)的需求。首先，案例教學(xué)素材非常廣泛，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)十分緊密，這就充分保證了教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量。其次，案例教學(xué)可以模擬市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，針對(duì)不同企業(yè)的發(fā)展及需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的技能和技巧。2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與性。案例教學(xué)法憑借自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地專(zhuān)注于教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生由于興趣的提升，在課堂上充滿激情地參與學(xué)習(xí)、討論，保證了課堂氣氛的活躍性，在討論中還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3．強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)能力。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能，案例教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)具有積極作用，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作就業(yè)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的意義極大。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)法的分類(lèi)

1．綜合分析型案例。綜合分析型案例是從企業(yè)的實(shí)際需求或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，運(yùn)用綜合營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，以形成具體措施來(lái)解決現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)。2．引導(dǎo)型案例。引導(dǎo)型案例的選取必須體現(xiàn)案例的實(shí)效性和代表性。教師將這類(lèi)案例提出之后，通過(guò)簡(jiǎn)要概括性的分析，進(jìn)而將疑問(wèn)和懸念留給學(xué)生分析并討論，目的就是調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。3．范例型案例。范例型案例就是選取國(guó)內(nèi)外成功企業(yè)的典型案例，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的講解和探討，使學(xué)生感知優(yōu)秀案例的魅力，進(jìn)而從中汲取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到借鑒和啟發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目的。

三、案例教學(xué)法的新應(yīng)用

1．及時(shí)更新案例庫(kù)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要重視課程案例庫(kù)的編寫(xiě)和建設(shè)工作，并根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的需求變化，及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)和更新案例庫(kù)素材。只有不斷完善案例資源才能確保課程教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性和教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2．加強(qiáng)調(diào)研性案例的應(yīng)用。調(diào)研性案例是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)與提煉，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與模擬企業(yè)或目標(biāo)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、發(fā)展現(xiàn)狀及營(yíng)銷(xiāo)管理戰(zhàn)略等方面的調(diào)查，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有針對(duì)性地提出企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的缺失，最后形成實(shí)踐調(diào)研案例。3．網(wǎng)絡(luò)自主案例教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師可以采取網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生充分利用課下時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主案例教學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以將近期與課程相關(guān)的案例教學(xué)資源共享到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，并將分析和討論的重點(diǎn)做好提示，這樣學(xué)生就可以根據(jù)提示內(nèi)容展開(kāi)對(duì)案例教學(xué)的思考與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間限制，而且可以加強(qiáng)學(xué)生深度研究與探討的思維，促進(jìn)學(xué)生自主理解和汲取知識(shí)的能力。4．分組討論教學(xué)。案例教學(xué)同樣離不開(kāi)學(xué)生之間的討論環(huán)節(jié)，討論教學(xué)可以加深思考的深度，使知識(shí)理解能夠有效擴(kuò)展，并形成創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)思維的模式。具體在教學(xué)實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)情及學(xué)生自身特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)要設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員及發(fā)言人。小組分好后，開(kāi)始進(jìn)行各組內(nèi)部討論，進(jìn)而逐步形成組內(nèi)統(tǒng)一的結(jié)論。最后不同小組根據(jù)組內(nèi)意見(jiàn)作總結(jié)發(fā)言，對(duì)于小組之間的不同言論，再進(jìn)行辯論探討，直至教師作最后的教學(xué)總結(jié)。分組討論教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的辨析能力、拓展學(xué)生的實(shí)踐思維及視野具有顯著的作用。

參考文獻(xiàn):

［1］賈莉．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程創(chuàng)新教育的改革與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2005(5)．

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（一）任課教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于目前職業(yè)院校的快速發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的需求量較大，而且對(duì)學(xué)歷的要求一般比較高，多數(shù)在碩士研究生以上，卻很少有學(xué)校對(duì)應(yīng)聘教師的實(shí)踐工作有要求。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位的一般沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)再走到學(xué)校教學(xué)，而有營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)人才卻多數(shù)沒(méi)有研究生學(xué)歷學(xué)位，進(jìn)不了職業(yè)院校做老師。這就造成了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用自己營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果造成了影響。

（二）教師所選案例雷同

多數(shù)教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在案例教學(xué)中運(yùn)用的案例多是從相關(guān)案例集或案例教材中得來(lái)，使得多數(shù)教師所選的案例出處大多一樣，造成案例雷同。另外，因?yàn)榻滩幕虬咐霭鏁r(shí)間的原因，案例更新一般較慢，案例就顯得有些過(guò)時(shí)。雷同的案例在教學(xué)中引不起學(xué)生的興趣，加上可能更雷同的分析角度，使原本特色化的教學(xué)方式失去了本來(lái)的特色。

（三）案例教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于口口相傳的原因，多數(shù)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的教師教學(xué)方法傳統(tǒng)。一般的案例教學(xué)過(guò)程是：案例材料閱讀——提問(wèn)——學(xué)生思考——請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題——教師進(jìn)行案例總結(jié)。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式在運(yùn)用之初，一般效果不錯(cuò)，但是教學(xué)效果會(huì)隨著學(xué)生新鮮感的降低而降低。雖然這種方法有學(xué)生參與，但參與程度不高，加上高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，一般回答問(wèn)題的學(xué)生可能永遠(yuǎn)是那些少數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其他學(xué)生就沒(méi)有參與。參與程度不高，同樣也影響案例教學(xué)的效果。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂案例教學(xué)創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)注意案例庫(kù)的建設(shè)，這樣有利于將案例進(jìn)行分類(lèi)匯總及專(zhuān)業(yè)教師之間的交流。案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每年專(zhuān)業(yè)或教研室應(yīng)組織教師對(duì)課堂中運(yùn)用到的案例進(jìn)行匯總，特別是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)案例的整理與分析工作。同時(shí)，教研室還要組織一些長(zhǎng)期的案例分析與整理的教研活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)教師整體的案例教學(xué)水平。

（二）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉

針對(duì)目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師缺少營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。不管是曾經(jīng)有過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是新入職的沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，我們都應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)企業(yè)頂崗。學(xué)校可以通過(guò)改革“雙師”教師認(rèn)定方法來(lái)提高教師進(jìn)企業(yè)頂崗的積極性，比如凡是沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或頂崗經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，不能認(rèn)定為雙師型，被認(rèn)定為雙師的教師，學(xué)校會(huì)從績(jī)效工資方面給予適當(dāng)傾斜等。另外，進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，同樣算教師的工作量，與課堂教學(xué)同等待遇，在職稱(chēng)評(píng)審的時(shí)候具有同等條件下優(yōu)先的權(quán)利。通過(guò)這些機(jī)制的建立，對(duì)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的提高會(huì)有較大的幫助，同時(shí)將會(huì)大大提高專(zhuān)業(yè)教師在案例教學(xué)時(shí)的課堂效果。

（三）案例選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師除了通過(guò)本身的營(yíng)銷(xiāo)工作經(jīng)歷和頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷來(lái)選取教學(xué)案例外，其他案例多是出自案例教材或網(wǎng)絡(luò)等媒介的案例。不管是哪種來(lái)源的案例，我們?cè)谶x取的過(guò)程中都一定要把握與時(shí)俱進(jìn)的原則。市場(chǎng)是不斷變化的，知識(shí)也是一樣，而對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)尤其如此。如果教師所選取的教學(xué)案例不新，不是與時(shí)俱進(jìn)的，那么很可能過(guò)時(shí)的案例無(wú)法承載營(yíng)銷(xiāo)理論，對(duì)于當(dāng)前的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境也沒(méi)有參考意義。另外，案例的選取應(yīng)當(dāng)靈活，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要學(xué)會(huì)從生活中尋找案例，越是生活化的案例，越是能夠生動(dòng)的講解與分析，同樣越能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，當(dāng)然教學(xué)效果就越好。如長(zhǎng)沙某社區(qū)超市，由于偏好心理，消費(fèi)者習(xí)慣性的進(jìn)去購(gòu)物。一進(jìn)入超市發(fā)現(xiàn)電子屏幕上一行字非常醒目：“內(nèi)有監(jiān)控，請(qǐng)保持微笑”，消費(fèi)者感到超市老板很貼心。之后去買(mǎi)一瓶“怡寶”水，發(fā)現(xiàn)2.5元，比一般超市場(chǎng)貴了5角。再去買(mǎi)單的時(shí)候收銀員沒(méi)有微笑，并沒(méi)有把消費(fèi)者遞過(guò)去的5元全找零，而是找了2元3角，另外2角用一顆糖來(lái)代替，并沒(méi)有詢問(wèn)消費(fèi)者愿不愿意，消費(fèi)者有些失落的走出超市。這是一個(gè)很普通的生活中消費(fèi)者購(gòu)物的小案例，很可能就是學(xué)生或教師昨天遇到的，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師如果能很好的放到案例分析中去，效果一定會(huì)不錯(cuò)。因?yàn)檫@雖然是一個(gè)有喜有憂的很小的購(gòu)物過(guò)程，但卻有很多的營(yíng)銷(xiāo)道理在里面。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂案例教學(xué)如果能發(fā)現(xiàn)生活中的營(yíng)銷(xiāo)案例并運(yùn)用于教學(xué)中去，那么整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)課堂一定會(huì)生動(dòng)而且活潑。

（四）創(chuàng)新案例教學(xué)方式，提高學(xué)生參與程度

打破傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的案例分析形式，探索新的案例教學(xué)方式方法，比如頭腦風(fēng)暴法就是一個(gè)很好的營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的方法。教師可以每學(xué)期組織四五次頭腦風(fēng)暴形式的案例分析討論，案例事先不能告訴學(xué)生，課堂即時(shí)宣讀案例內(nèi)容與規(guī)則。讓學(xué)生以小組為單位，每次案例討論由一個(gè)小組承擔(dān)，每個(gè)小組不超過(guò)10個(gè)人，每次案例討論不超過(guò)一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，每學(xué)期四到五次案例討論就能讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)。由教師宣讀案例后提出一到兩個(gè)主要問(wèn)題，通過(guò)討論分析得到一個(gè)主要的結(jié)論。可以分成兩個(gè)步驟進(jìn)行操作：第一步自由發(fā)言，所有小組的同學(xué)都可以自由發(fā)言，并要求學(xué)生們?cè)诎l(fā)言過(guò)程中不能對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，只能發(fā)表自己的觀點(diǎn)；第二步，由小組長(zhǎng)或選出的同學(xué)對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，提出一個(gè)大家都能認(rèn)同的解決問(wèn)題的方法，向案例分析主持人和所有學(xué)生進(jìn)行陳述。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的案例分析方式，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)又能發(fā)揮每個(gè)同學(xué)自身的個(gè)性，對(duì)提高課堂案例教學(xué)的效果是很有幫助的。

（五）企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家走入課堂開(kāi)展案例教學(xué)

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高校院系級(jí)教學(xué)檔案就是高校內(nèi)部各院系在具體開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐步形成的具有查考、利用和保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的原始記錄。它真實(shí)地記載著各專(zhuān)業(yè)院系教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、途徑和效果等，是衡量院系教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，是制定各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃、修改教學(xué)大綱、計(jì)算教學(xué)工作量的重要依據(jù)。高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理是高等學(xué)校教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，對(duì)于加強(qiáng)院系教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理和實(shí)施素質(zhì)教育以及推進(jìn)教育現(xiàn)代化，深化教學(xué)改革等方面都有著積極的作用。

1.院系教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題

1.1 檔案材料不齊全。普通高校系級(jí)檔案管理工作起步較晚，制度不建全，對(duì)教學(xué)檔案管理的意識(shí)較為薄弱，對(duì)這項(xiàng)工作的重要性還沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料沒(méi)有及時(shí)收集整理，從而導(dǎo)致教學(xué)檔案材料不齊全，不完整。如每學(xué)期都有青年教師培養(yǎng)部署，卻沒(méi)有具體實(shí)施過(guò)程中的文字記載，沒(méi)有培養(yǎng)計(jì)劃和總結(jié)。為了迎接教育評(píng)估，補(bǔ)充檔案材料的缺口，需要花費(fèi)很多物力、財(cái)力和人力來(lái)進(jìn)行，這不僅造成了巨大的浪費(fèi)，并且在很大程度上影響了正常教學(xué)工作的秩序，同時(shí)也影響了檔案材料的真實(shí)性。

1.2 檔案材料不規(guī)范。系級(jí)教學(xué)檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，缺少歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)：如實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放統(tǒng)計(jì)；學(xué)生使用教材使用率及優(yōu)秀教材統(tǒng)計(jì)等。有部分檔案材料原始記錄書(shū)寫(xiě)用圓珠筆鉛筆或復(fù)印件代替，紙張大小不一，長(zhǎng)短不齊。有些教學(xué)檔案記錄"有頭無(wú)尾，有終無(wú)始"，如重點(diǎn)課程建設(shè)，有審報(bào)表，缺少上級(jí)主管部門(mén)的正式批復(fù)或具體實(shí)施過(guò)程中形成的材料。

隨著高等教育改革的深入和以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)高校院系級(jí)教學(xué)檔案工作提出了更高的要求，探討在信息化環(huán)境下如何充分發(fā)揮教學(xué)檔案信息資源為教學(xué)工作服務(wù)的作用，主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)高等教育改革發(fā)展的需要，已成為當(dāng)前高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理工作面臨的重要課題。

2.高校院系級(jí)教學(xué)檔案信息化管理對(duì)策

2.1 教學(xué)檔案信息化的含義和內(nèi)容。教學(xué)檔案信息化是指根據(jù)信息利用規(guī)律實(shí)現(xiàn)其利用價(jià)值，在院系級(jí)教學(xué)檔案管理工作中全面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)檔案資源進(jìn)行有效的管理并提供后續(xù)服務(wù)。信息化的主要目的就是促使院系級(jí)教學(xué)檔案管理模式從傳統(tǒng)的以教學(xué)檔案實(shí)體保管為重點(diǎn)向利用教學(xué)檔案為教學(xué)工作服務(wù)的方向逐漸過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)高校辦學(xué)的最大服務(wù)效益。

高校院系級(jí)教學(xué)檔案信息化主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)檔案資源收集信息化，教學(xué)檔案資源管理信息化，教學(xué)檔案資源利用信息化，教學(xué)檔案資源共享信息化。院系級(jí)教學(xué)檔案信息化將使院系廣泛使用的紙質(zhì)檔案向磁盤(pán)、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等信息化介質(zhì)轉(zhuǎn)變，使院系級(jí)教學(xué)檔案文件的收集、管理和利用方式發(fā)生根本性的變化，有利于院系級(jí)檔案信息的長(zhǎng)期保存和教學(xué)檔案資源的開(kāi)發(fā)、利用，必將大大提高院系級(jí)檔案管理的質(zhì)量。

2.2 院系級(jí)教學(xué)檔案信息化的對(duì)策。圍繞做好高校院系級(jí)教學(xué)檔案信息化工作，結(jié)合院系級(jí)教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)和存在的不足，在管理信息化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面的工作：

2.2.1 做好院系級(jí)教學(xué)原始信息收集工作。建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理工作規(guī)章制度是教學(xué)檔案管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的根本保證。為此，各院系應(yīng)依據(jù)《檔案法》、《高校檔案工作規(guī)范》等相關(guān)檔案管理規(guī)范，根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合本院系的實(shí)際情況，制定出適合院系級(jí)檔案管理工作的規(guī)章制度，統(tǒng)一院系級(jí)教學(xué)資料分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和管理方法，以便于實(shí)現(xiàn)院系級(jí)教學(xué)資料檔案的信息化儲(chǔ)存、檢索和利用。用制度的穩(wěn)定性、強(qiáng)制性和執(zhí)行制度的嚴(yán)肅性來(lái)規(guī)范院系級(jí)教學(xué)檔案工作，使教學(xué)檔案建設(shè)和教學(xué)管理工作有章可循，促進(jìn)院系級(jí)教學(xué)檔案管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2.2.2 提高院系級(jí)教學(xué)檔案資源的利用率。院系級(jí)教學(xué)檔案這一信息資源的科學(xué)管理和開(kāi)發(fā)利用與其管理手段有著密切聯(lián)系，既要不斷挖掘傳統(tǒng)管理手段的潛力，更應(yīng)著眼于強(qiáng)化現(xiàn)代化管理手段，改善檔案管理方法，使教學(xué)檔案實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范管理，提高其利用率更好地為教學(xué)這個(gè)中心工作服務(wù)。借助于信息化管理手段，除了可對(duì)院系級(jí)教學(xué)檔案進(jìn)行有效管理，實(shí)現(xiàn)檢索綜合查詢外，還可嘗試通過(guò)信息手段對(duì)院系各教學(xué)年度的歷史檔案資料進(jìn)行綜合分析，尋找出教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而預(yù)測(cè)教學(xué)前景，找出教學(xué)發(fā)展與努力的方向，實(shí)現(xiàn)更加快捷的管理和利用的目的。

2.3 重視院系級(jí)教學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)。檔案信息建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞檔案的收集、整理、保管、利用等環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、掃描錄入、系統(tǒng)管理、資料查詢等步驟，其信息化管理模式包含辦公自動(dòng)化、文檔一體化、管理智能化、服務(wù)現(xiàn)代化等內(nèi)容信息化管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要充分發(fā)揮院系教學(xué)檔案管理單位和開(kāi)發(fā)單位的合作，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)合理。要充分考慮信息化時(shí)代的發(fā)展要求，在整體性能、系統(tǒng)兼容、使用和維護(hù)方便等方面盡可能滿足院系級(jí)管理人員進(jìn)行教學(xué)檔案信息化管理的基本需求，適應(yīng)院系級(jí)教學(xué)檔案管理長(zhǎng)期發(fā)展的需要，從系統(tǒng)機(jī)制上提高院系級(jí)教學(xué)檔案信息共享能力。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 檔案 管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145

高校實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室檔案是實(shí)驗(yàn)室在正常的運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的原始資料，它有效、全面地記載了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及發(fā)展變遷，是高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是相關(guān)部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的考察評(píng)估及以后進(jìn)行的科學(xué)研究最真實(shí)可靠的依據(jù)。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案進(jìn)行規(guī)范化管理，才能更加有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)和管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及搞好教研和科研工作。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理的重要性

1.1 為教學(xué)水平評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估提供支撐材料

高校實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了在實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究項(xiàng)目，準(zhǔn)確、全面地反映了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段的情況。當(dāng)前在高校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)水平評(píng)估及專(zhuān)業(yè)申報(bào)評(píng)估中，無(wú)論其指標(biāo)體系如何確定，都對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案有明確的要求。通過(guò)查看實(shí)驗(yàn)室檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、儀器設(shè)備的使用情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量分析已經(jīng)成為教學(xué)水平評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估采取的重要手段。

1.2 為合理購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備提供參考

教學(xué)科研儀器設(shè)備檔案詳細(xì)記錄了各臺(tái)儀器設(shè)備在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)中的使用效率，從而客觀、系統(tǒng)地反映了該儀器設(shè)備的性價(jià)比和利用率。通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備檔案可以使有限的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)費(fèi)得到科學(xué)地充分利用，避免了購(gòu)置新設(shè)備時(shí)的盲目性。此外，高校實(shí)驗(yàn)室的絕大部分儀器設(shè)備具有高度的綜合性和復(fù)雜性，儀器設(shè)備檔案可以為實(shí)驗(yàn)室工作人員提供設(shè)備的型號(hào)、操作規(guī)程、保養(yǎng)維修情況以及生產(chǎn)廠商等一系列參考資料。

1.3 為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供最可靠依據(jù)

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等一系列寶貴資料，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔，有助于探索更合理的教學(xué)方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

1.4 為高校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)規(guī)劃和正確決策提供第一手資料

實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)地記錄了實(shí)驗(yàn)室從建設(shè)到發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，它真實(shí)、完整、及時(shí)地反映了高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面的情況，是高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策的重要參考依據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)科研的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室檔案是指在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、科研研究以及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的各種文字材料、計(jì)算材料、圖表、影像材料等。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)材料：包括實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)建立的文件；實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、年度工作總結(jié)；實(shí)驗(yàn)室用房情況；實(shí)驗(yàn)室撤銷(xiāo)、改組的文件；實(shí)驗(yàn)室各類(lèi)規(guī)章制度；與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的考核評(píng)估資料。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃表、教師自編的實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷及試卷分析、實(shí)驗(yàn)成績(jī)單；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新、淘汰，開(kāi)出情況，人時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表；優(yōu)秀學(xué)生拍攝作品；教學(xué)監(jiān)控、評(píng)估材料等。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理材料：包括固定資產(chǎn)及低值耐用品的明細(xì)賬、卡，儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥、維護(hù)或報(bào)廢等記錄；貴重儀器設(shè)備的論證報(bào)告，訂貨合同，安裝驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，技術(shù)資料，使用、檢修以及故障記錄等；儀器借用損壞賠償制度；儀器設(shè)備操作規(guī)程等。

實(shí)驗(yàn)室科研、社會(huì)服務(wù)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、研究計(jì)劃、研究數(shù)據(jù)、研究報(bào)告等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目獲獎(jiǎng)證書(shū)；實(shí)驗(yàn)室人員發(fā)表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究論文；社會(huì)服務(wù)記錄資料等。

實(shí)驗(yàn)人員基本情況材料：包括實(shí)驗(yàn)室崗位設(shè)置及其職責(zé)，實(shí)驗(yàn)人員考核辦法，實(shí)驗(yàn)室人員變更情況，實(shí)驗(yàn)教師首次實(shí)驗(yàn)試作登記表，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員培訓(xùn)情況以及實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)職人員考核、晉升、獎(jiǎng)懲情況；實(shí)驗(yàn)室工作日志。

3 如何更好地做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的檔案管理工作

實(shí)驗(yàn)室檔案來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行中的每一項(xiàng)工作，因此實(shí)驗(yàn)室檔案數(shù)據(jù)具有分散性，如果實(shí)驗(yàn)室工作人員缺乏足夠的檔案管理意識(shí)，收集歸檔不及時(shí)，就會(huì)造成資料大量流失。參考國(guó)家對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室檔案工作規(guī)范的要求，在日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

3.1 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理人員的檔案管理意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員進(jìn)行不定期的檔案知識(shí)普及，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檔案工作的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)室檔案管理落實(shí)到日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中。只有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室檔案的重要性，實(shí)驗(yàn)室工作人員才能在日常工作中認(rèn)真、主動(dòng)地做好相關(guān)材料的收集和歸檔工作。

3.2 制定實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒(méi)有健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案的日常管理就會(huì)缺少相應(yīng)的規(guī)范和約束。制定一套健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，能有效地防止實(shí)驗(yàn)室工作人員在檔案管理過(guò)程中的隨意性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檔案的規(guī)范化管理。

3.3 管理手段信息化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作也越來(lái)越多地依靠信息手段來(lái)完成，高校實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作也已經(jīng)逐漸從原來(lái)的紙質(zhì)檔案收集、整理、歸檔和保存向電子檔案信息管理轉(zhuǎn)移。電子資料不僅容易保存、便于查詢，而且可以節(jié)約紙張、減少?gòu)U紙，更好地體現(xiàn)了辦公過(guò)程的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保價(jià)值。如何更好地利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室檔案現(xiàn)代化管理，從而更好地發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室檔案的作用和功能，還有待于我們進(jìn)一步的探索和規(guī)范。

4 結(jié)束語(yǔ)

近些年，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展投入了大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室功能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容迅速拓展。隨之，在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的科研項(xiàng)目研究的過(guò)程中必然產(chǎn)生許多相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室檔案信息資料。作為重要的歷史資料，實(shí)驗(yàn)室檔案對(duì)于高等院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科研項(xiàng)目研究有著至關(guān)重要的作用。因而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理意識(shí)，提高檔案管理工作的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室檔案更好地為學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小東，許婉玲，歐陽(yáng)玉祝.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案資料建設(shè)與管理的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（2）：152-154.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；信息技術(shù)教學(xué)；微課案例

在科技日益發(fā)展的浪潮中，信息技術(shù)逐漸影響著社會(huì)大眾的生活、工作。在進(jìn)入信息時(shí)代后，如何高效處理一系列數(shù)據(jù)、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息教育工作的重要性日漸顯現(xiàn)，需要充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，確保一系列教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、微課概述

微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以視頻的核心形式準(zhǔn)確記錄某一知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解全過(guò)程。通常情況下，視頻播放時(shí)間在5～10分鐘。也就是說(shuō)時(shí)間短是微課的顯著特征，符合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征等，能保持高度集中的注意力。同時(shí)，微課內(nèi)容單一，教師以某一知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)等為基點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看這些視頻，準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，能進(jìn)一步延伸、補(bǔ)充課堂教學(xué)，確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的好奇心、探索欲極強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)課程充滿了好奇。該課程具有較強(qiáng)的操作性，教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則將會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。在小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，全方位分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，科學(xué)設(shè)計(jì)、制作并使用微課。以“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”為例，學(xué)生可以根據(jù)微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設(shè)置的作業(yè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，有效解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂教學(xué)效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學(xué)生也置身在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求。

2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段

微課是一種針對(duì)性特別強(qiáng)的教學(xué)資源，教師要圍繞信息技術(shù)課程特征，優(yōu)化利用微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究的重要平臺(tái)，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)資料包中的微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)――都是一些關(guān)于“文件與文件夾操作”的方法。學(xué)生需要一一觀看這些視頻，還要親自進(jìn)行操作，如果存在問(wèn)題，需要再次觀看對(duì)應(yīng)的視頻，重新操作，直到準(zhǔn)確掌握新知識(shí)點(diǎn)為止，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。這樣可以增加師生、生生的互動(dòng)，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。對(duì)于發(fā)放任務(wù)單形式來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到探究學(xué)習(xí)中。需要注意的是：在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持“由易到難，層層遞進(jìn)”的原則，設(shè)置的任務(wù)要有坡度，要符合班級(jí)中不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促使他們都能提高，幫助他們樹(shù)立自信心，逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，優(yōu)化利用多項(xiàng)功能，比如，快進(jìn)、暫停，觀看相關(guān)的視頻片段，自主操作，自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“初識(shí)‘畫(huà)圖’軟件”為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，邊看邊畫(huà)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，微課的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生各方面特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的實(shí)踐操作技能，以

此促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施

在新課改背景下，校園安全教育在學(xué)校日常工作中的地位越來(lái)越凸顯。某位小學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)：“學(xué)校的校園安全問(wèn)題一直是學(xué)校緊抓不放、時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。”如果說(shuō)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學(xué)校正常開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的保證。

縱觀學(xué)校安全教育工作的主要內(nèi)容，大致可以分為硬件和軟件兩個(gè)部分。就硬件措施而言，主要有校園內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施的安全保障工作，包括教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外活動(dòng)設(shè)施，當(dāng)然還有遍布校園內(nèi)部的攝像監(jiān)控系統(tǒng)、門(mén)衛(wèi)保安系統(tǒng)；而就軟件而言，主要以學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)安全教育主題活動(dòng)形式呈現(xiàn)，包括面向家長(zhǎng)和面向?qū)W生兩個(gè)層面的活動(dòng)，互相補(bǔ)充，力求從學(xué)生及家長(zhǎng)的意識(shí)上強(qiáng)化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。

除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識(shí)之士開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動(dòng)得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點(diǎn)同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，這也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)，他們具有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，而高年級(jí)則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期，在教育的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都在不斷發(fā)展變化，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性等特點(diǎn)。當(dāng)然在這一重要的過(guò)渡時(shí)期，心理安全問(wèn)題層出不窮，具體表現(xiàn)為過(guò)度焦慮、孤獨(dú)感傾向較重、厭學(xué)、自卑感、依賴性強(qiáng)且獨(dú)立性差、承受挫折的能力較差等方面。

在如此敏感而特殊的心理過(guò)渡期，小學(xué)生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學(xué)校教育在某些環(huán)節(jié)上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發(fā)，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響。現(xiàn)在小學(xué)生以獨(dú)生子女居多，一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)讓孩子的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，獨(dú)立性越來(lái)越差，承受挫折的能力越來(lái)越低，在學(xué)習(xí)生活上稍遇不順便不知如何應(yīng)對(duì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值過(guò)高，望子成龍，望女成鳳，只關(guān)心孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注孩子本身的成長(zhǎng)，對(duì)他們的興趣、能力、愛(ài)好等缺少關(guān)注。或者，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng) 不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是粗暴對(duì)待，這些不可避免地使小學(xué)生產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭棄生命。

另一方面，從學(xué)校教育角度出發(fā)看心理安全教育的缺失，主要表現(xiàn)為素質(zhì)教育落實(shí)不到位。盡管素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是部分學(xué)校片面追求高升學(xué)率的勢(shì)頭并未減弱。教師業(yè)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率掛鉤，教師只能加大對(duì)學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)注，增加作業(yè)量、補(bǔ)課、霸占副科等，這些直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力隨之增加。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待也加重了部分學(xué)生厭學(xué)、焦慮的心理負(fù)擔(dān)。高強(qiáng)度的周考、月考、期中期末考等在小學(xué)也不罕見(jiàn)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)校過(guò)多地將注意力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而對(duì)他們身心健康發(fā)展情況較少關(guān)心，這些都讓現(xiàn)在的小學(xué)生從心理上感到孤獨(dú)、感到壓迫、感到無(wú)助。

鑒于以上小學(xué)生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會(huì)輿論的影響，以及教育主管部門(mén)的政策要求，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始在學(xué)校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環(huán)，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校背負(fù)的責(zé)任不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的身體健康，在校園內(nèi)避免學(xué)生生理受到傷害，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為必要。一些小學(xué)開(kāi)始建立起體系相對(duì)健全的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)組織，不斷推進(jìn)心理咨詢室在小學(xué)的普及度和專(zhuān)業(yè)性。另外在教師培訓(xùn)中，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)或者引進(jìn)心理教師，同時(shí)鼓勵(lì)普通教師多接觸心理知識(shí)，在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生心理狀況，對(duì)于一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)能夠防患于未然。心理安全教育的推進(jìn)應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，共同為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要建立起一個(gè)相對(duì)健全的心理組織機(jī)構(gòu)還有一定的難度，從機(jī)構(gòu)的設(shè)立，到人員的配備，再到日常運(yùn)作，不斷與學(xué)校本身教學(xué)管理相適應(yīng)的過(guò)程需要長(zhǎng)期的人力、財(cái)力、物力投入。這些都對(duì)學(xué)校的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校在完成這一工作的時(shí)候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來(lái)，心理安全教育與其依賴組織建設(shè)，還不如著力于教師素質(zhì)的提高。心理安全教育應(yīng)更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學(xué)生的心理健康，一方面，如果一個(gè)教師能夠細(xì)膩地關(guān)注到班上學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而洞悉其情感動(dòng)態(tài)，把握其心理狀況，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些端倪，教師就能夠在第一時(shí)間給予正確的引導(dǎo)和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會(huì)在課業(yè)上給學(xué)生過(guò)多壓力，富有人性關(guān)懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑。

總之，小學(xué)心理安全教育工作不應(yīng)丟了“心理安全”這一環(huán)，認(rèn)識(shí)并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏穎.我國(guó)心理教育思想初探[J].教育研究，2009（06）.