導語：如何才能寫好一篇課堂教學改革教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是課例研究

課例研究即圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動進行研究，使其成為個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。一個教師的專業化發展，課堂教學是否“高效”，必須也只有通過具體的課例研究來實現。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。所以我們應該明確，開展課堂案例研究，不是在“作秀”，更不是在“走形式”，而是著重于教師專業發展，著重于把握教育教學的基本規律，不能把它當作“任務”來完成，更不能把它當作一種心理負擔。只有明確了這一點，我們開展課堂案例研究，才會有內驅力。

二、課堂案例研究什么

課堂案例研究應該以問題為指引，問題是研究的載體，研究就是發現問題、分析問題、解決問題。沒有問題，研究就沒有絲毫意義，也就無所謂研究效果。在課例研究中，要“獵取”課堂生成的問題進行研究，并且通過問題來解決，問題必須是真實的。所以，我們力求“公開課要有常態課的真實，常態課要有公開課的精彩”。由此來提高教師教育教學能力，促進課堂教學改革。

三、開展以課堂案例研究為載體的“三三一”活動

“三三一”活動即“三課三評一反思”（其中“三課”是指匯報課、觀摩課、公開課）。新任教師或青年教師執教匯報課，優秀教師執教觀摩課，骨干教師執教公開課。課后，利用教研活動時間組織教師分別對三課進行評議，評議分為自評、集體評議和組長點評三種形式。評議的內容主要聚焦課堂教學過程，可以是整個教學過程，也可以是教學中的某一個環節、某一個問題，可以是對成功經驗的客觀總結，也可以是對課堂教學過程中的不足、遺憾的分析和完善。“一反思”就是執教老師的課后反思，就是以研究的態度去總結和審視自己的整個課堂教學過程。當然，對于課堂教學過程的反思，處于不同發展階段的教師所關注的重點是不同的。對于新任教師或青年教師而言，可能更多關注于知識；對于優秀教師而言，更多關注于學生；而對于骨干教師而言，更多關注的是有沒有自己的教學風格。不論關注哪一點，都要根據不同的關注點，建立不同的反思“支架”，找準反思的“參照物”。在教師個體有效反思的基礎上，我們還進行反思后的交流、探討、學習和改進。只有這樣，才能真正發現問題并解決問題。課例研究一定要重在過程，重在教學行為的轉變，提升教師的實踐經驗和智慧。整個課例研究的過程是學習、交流、反思密切結合的過程，是解決新課程改革中遇到的新問題的過程，是同伴互助的過程，是真正把新課程理念轉變為新教學方式的過程。

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伴隨著課程改革的不斷深入再結合我們物理學科得天獨厚的特點——物理是以觀察和實驗為基礎的學科。所以我們在教學過程中經常利用實驗找到學生的興趣點，激趣導學，力求做到課伊始，趣味已生；課進行，趣味正濃；課結束，趣味猶存。

比如在引入新課時，我們常設計一些富有神奇和魔術色彩的小實驗。例如在講《大氣壓強》這節課時，我先介紹了一則神話故事：《天方夜譚》中有一個魔瓶故事，瓶蓋一打開，就會有魔鬼從瓶中跑出來。然后告訴學生，講臺上也有一個魔瓶，哪位同學敢把這個瓶子的瓶蓋打開？（但千萬注意發生異常情況時就迅速把瓶蓋蓋上）。這時一個同學帶著疑問而又很害怕的樣子走上講臺要將瓶蓋掀開。此時此刻發現全班所有同學都全神貫注地看著這位同學掀開瓶蓋，結果這位同學掀開瓶蓋的瞬間并沒有發現魔鬼從瓶口跑出來，卻發現瓶底有水往下流。這位同學立即把瓶蓋子蓋上，水也不流了。這時學生發現這個瓶子底有幾個小的針孔?！澳敲赐瑯拥囊黄克疄槭裁瓷w上蓋子后就不能向下流水呢？這就是本節課我們要探究的課題—大氣壓強”。接下來我又利用魔術表演中分散人們注意力的辦法，迅速更換瓶蓋又把這個礦泉水瓶變成“聽話的礦泉水瓶”，這樣層層激趣，以趣導學，何愁效率不高呢？

現在我們已經把利用生活物品做實驗引入到復習課中，對提高課堂效率也有很好的作用。過去在學完一章內容后，總結和鞏固這一章知識點時，常常是教師一個人用干巴巴的語言科學系統地把知識點羅列起來寫到黑板上，學生在下面記在筆記本上，課堂氣氛沉悶，學生不能形成積極主動的學習態度。當然大部分學生只記筆記而記不到頭腦中，更談不上靈活運用知識解決問題了，課堂效率很低。根據美國教育家提出的“學習金字塔”理論：學生在做實驗中學和實際演練的效率很高，可達到70%以上。所以現在我們為了提高課堂效率，把一些隨手生活物品用來做實驗引入到復習課中，使每位學生都可以在做實驗的過程中掌握了基礎知識，同時給學生留下了深刻的印象。比如我們在復習液體壓強的4個特點時，有些知識盡管教師反復強調，可學生就是記不住。我們巧妙的利用了一個礦泉水瓶，一盆水和海綿等生活物品組織學生做實驗，讓學生在做實驗中進行基礎知識梳理和鞏固。就是這些小實驗將所學知識穿成了線，比用語言表達和反復強調的效果要好得多。也正是以這些實驗為支點撬動了學生的興奮點，大大提高了課堂效率，使原來不愿學習的變得愿意學習了，難度大的變得簡單了。使我們物理學科無論是新授課、習題課、復習課都不再沉悶和枯燥。有這樣一句話：“資源放錯了位置就是垃圾，垃圾放對了位置就是資源”，只要我們動一下心思把生活中的所謂“垃圾”引入到物理課堂中來，這些“垃圾”一定會變成豐富的課程資源。

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關鍵詞 校企合作 市場營銷 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.050

University Marketing Teaching Reform Based on

Cooperation between Schools and Enterprises

YANG Li

（Liaoning Economic Vocational and Technical College， Shenyang， Liaoning 110122）

Abstract With economic development， market demand for marketers is increasing. Colleges and universities is to train professionals in marketing， the main place， in order to meet market demand， the need to increase efforts to train personnel. Personnel training and education is closely related to teaching quality directly determines the students' professional qualities. Therefore， strengthening the teaching reform is very important. This paper will analyze marketing teaching reform based on school-enterprise cooperation.

Key words school-enterprise cooperation; marketing; teaching reform

1 校企合作模式下實施教學改革的意義

第一，高校教育本質要求開展校企合作。高校教育和企業間有著密切聯系，高校教育是企業發展的產物。自工業革命以來，社會生產力不斷提升，企業擁有大量標準化勞動力，組織這些勞動力參加技能培訓，才能成為具有職業技能的勞動力。隨著行業標準和制定和推廣，社會對標準化勞動力的需求不斷增加，企業發展規模越來越大。為了充實培訓內容，提高培訓效果，從而產生了各種高校。評價高校教學成果不能僅僅由學校說了算，還需要經過企業的檢驗。如果高校教育與企業實際發展需求不符，這種教育是不成功的。加強校企合作是實現企業和學校雙贏的重要舉措。

第二，滿足了人才培養需求?，F階段，我國處于經濟模式轉型時期，經濟結構發生了較大變化，為了順應我國發展國情，必須推動高校教育改革。我國高校教育改革方向是：以國家現代產業體系建設為中心，根據中國發展戰略，朝著服務經濟轉型，培養技能型人才，建設中國特色的高等教育。要想實現這一目標，必須從辦學方針、人才培養目標以及學校定位等方面努力，提高教學質量，體現教育特色，合作辦學，合作就業、合作育人、合作發展，以服務為工作宗旨，加強校企合作，順應時展需求。在建設現代教育體系時，需要充分發揮高校教育的作用，培養大批的技能型人才。

第三，深度校企合作需要實施教學改革。產教結合是我國發展高校教育的基本要求，校企合作是產教結合的有效途徑。產教結合強調的是教育和產業的關系，教育內容需要反映產業內容，在進行教育發展規劃時，需要體現產業規劃，教育的供給要充分滿足產業發展需求，產業界和教育界需要加強合作。因此，需要加強學校和企業間的合作，進行教育改革，將高校教育納入到產業發展規劃和社會經濟發展規劃中，擴大教育發展規模，保證教育專業設置符合社會經濟發展規律。以工學結合為突破口，創新教育方式，突破傳統以課堂為中心的教學模式。傳統的教學內容是以專業理論為主體、以科學知識為主線，應該改革教學內容，根據企業工作崗位設置，優化課程結構，以崗位工作流程為主導，進行課程改革，創新教學內容，以行業標準、真實案例和職業規劃為切入點，實施教育改革，加強學校和企業間的聯系，充分發揮二者的優勢，將教育活動和技術推廣、生產實踐、社會服務以及技術開發等活動結合起來，實現學校教育和企業生產的無縫對接。

2 高校市場營銷專業教學現狀

高校市場營銷專業是一門社會需求高、實踐性強的學科。隨著經濟發展，高校不斷擴招，生源數量增加，質量降低。另外，高校教學內容、教學方式以及教學方法與社會需求不相適應，近幾年，市場營銷專業人才培養出現了許多問題。

第一，傳統教學方法占據主導地位。目前大部分高校的市場營銷專業課程教學依舊采用傳統教學方法，主要是依靠教師傳授理論知識，以課堂教學為中心，再結合國內外著名企業策劃方案和營銷理論為案例進行講解，忽視了企業工作崗位實際需求，導致學生能力較差。教學案例與企業發展實際脫節，學生入職后需要很長一段時間來適應工作崗位。在營銷崗位上，許多大學生甚至不如中學生，從而導致人們對營銷的認識存在誤區，即學營銷無用，從而浪費了大量的人才資源。

第二，實習基地欠缺。目前許多高校都針對市場營銷專業，建立了一些校外實習基地。但是由于學生較多，少量的實習基地無法容納太多的學生，從而導致實訓效果不佳。有的雖然能容納足夠的學生，但是形式重于實質，因為有的企業為了保證重要商業機密不被泄露，一般不會讓學生接觸到核心業務。由于缺乏有效的崗位指導和足夠的實踐平臺，從而導致學校教育和企業發展脫節，社會實踐效果較差。

第三，學校課程設置不合理，不符合高校人才培養定位。課程設置沒有考慮到市場實際需求，教材陳舊、落后，與高校學生的學習心理和學習需求不符。高校課程過分強調概念和理論，忽視了技巧、策略、實踐和方法，重結果輕過程，學生為了應付考試，死記硬背，不理解知識點，逐漸對市場營銷課程失去了興趣，從而降低了教學效果。因此，學校培養的這些人才是企業避而遠之的。

第四，“雙師型”教師缺乏。作為一名市場營銷教師，需要具備深厚的專業理論知識以及豐富的實踐經驗，熟知實踐操作流程，能指導學生參與實踐。高校大部分市場營銷專業教師要么缺乏足夠的實踐經驗，要么理論知識不扎實，兩者同時具備的教師較少。在傳授知識時，經常根據個人經驗來講解理論知識，從而導致教學案例和企業發展脫節，這樣對學生和教師的發展產生了不利影響。

第五，學生缺乏超前意識，創新思維能力較弱。教學方式單一，課堂教學氛圍沉悶。教師依舊采用傳統“填鴨式”教學模式。教師很少參與社會實踐，而是閉門造車，導致學生不了解企業崗位需求，未給學生傳遞必要的興趣激勵以及薪資待遇信息，打擊了學生學習的積極性。由于社會實踐機會較少，許多團隊任務無法完成，從而降低了學生團隊合作意識。市場營銷具有很強的實踐性，要求學生準確把握市場信息，提升自己的創新能力。

3 校企合作模式下市場營銷專業教學策略

隨著高校教育體制改革的深入，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，高校市場營銷教學模式面臨很多挑戰。要想解決上述問題，順應時展潮流，必須加強專業人才培養，將學校人才培養和企業發展需求結合起來，加強校企合作，改變傳統教學模式，建立以專業技能為主的教學模式，實現人才培養目標。

第一，對課堂教學進行改革。運用先進教學技術，改革課程體系，以學生為主體，重點培養學生專業技能，將“教”、“學”、“練”、“訓”結合起來，采取學術講座、第二課堂等形式，利用案例討論式教學、角色轉換式、競賽式教學、多媒體形象化教學以及實訓基地模擬教學等多種教學方式。在開展第二課堂教學時，允許學生建立營銷協會，加強學生間專業知識交流。教師可以通過營銷協會建立模擬市場，為學生提供實踐機會，鍛煉學生營銷實踐能力。根據企業生產、學生學習等需求，采取學生課程進企業、企業專家進課堂或者企業項目進課堂等方式，豐富學生專業知識，拓展學生視野。

第二，加強校企合作，建構完善的校內外實訓基地。高?？梢岳孟冗M的管理手段、機械設備、教育理念來構建完善的校內外實訓基地，將教學理論和實踐聯系起來，提升學生的實踐能力。比如，企業出資構建校外實訓基地，在實訓室中，給學生提供模擬職業環境，讓學生感受企業文化，豐富學生實踐經驗，優化實訓教學環境。教師可以指導學生參與實訓活動，深入市場調查，收集資料，進行市場策劃、產品推廣，幫助企業解決問題，這樣才能保持長久的校企合作關系。

第三，改革傳統教材和課程設置。高校在設置教學課程時，需要考慮學生的心理需求，了解學生知識邏輯順序。市場營銷課程是以銷售和策劃兩個工作崗位工作流程為中心，根據這兩個崗位要求的專業能力標準設置課程內容，保證課程內容符合企業實際發展需求，保證教學內容和企業工作內容相一致。學校需要加強與企業間的合作，共同研發教材，實現課程和行業標準的統一，并根據企業發展需求，及時調整和更新教材內容，堅持與時俱進，適當地增加教學案例和實習訓練，給學生提供實踐機會，使學生能全面了解企業營銷手段和策劃模式，使學生具備市場營銷的基本能力。

第四，轉變教師角色，培養師資力量。在傳統教學模式中，教師是知識的傳遞者和主導者，忽視了學生的主體地位，因此，需要轉變教師角色，使其向知識的參與者、學習者、主持者和合作者轉變。教師應該以一種學習的姿態來選擇教學內容，根據學生和企業發展需求來改革教學內容。教師是學生學習的伙伴，二者是一種平等的關系。教師也是學習者，在教學時，應該站在學生的立場思考問題，根據學生實際需求展開教學活動，加強與學生的互動和配合，為學生著想，站在學生的角度制定教學活動，充分發揮教師的指導作用。

加強雙師建設，豐富教師的專業知識理論，提高教師的實踐能力和組織能力，使其能及時掌握最新行業技術。學校應該組織教師參加社會實踐，對于經常參與社會實踐的教師應該給予一定獎勵，并按照加班給予教師補貼，使教師愿意去參加社會實踐。

第五，注重培養學生的團隊合作能力和創新能力。采取任務驅動教學法，結合企業發展實際，給學生布置學習任務，要求全體學生積極參與，加強討論，允許學生通過任何形式來完成學習任務，給予學生充分的自由，鼓勵學生進行創新，了解和掌握學生完成任務的過程，突出學生的個性，激發學生學習的積極性。學生要想獨立完成教師布置的任務，可能會有一點難度，也會延長任務完成時間。如果學生間可以加強合作，共同完成任務，則會大大縮短任務完成時間，有效地解決問題，也能提升學生的合作意識和溝通能力，這與市場營銷專業課程要求相符。

第六，以就業為導向，嘗試“訂單培養”模式。堅持以就業為導向，根據行業對市場營銷人才的需求特征，開設相關課程，細分專業，加強校企合作，培養較高職業素養的人才。采取“訂單式”培養模式，加強校企合作，保證學生畢業后就能有工作，實現學校和企業的共贏?！坝唵问健迸囵B模式包括：與委托單位簽訂協議，單位到學校招聘;企業提供市場營銷教材，學生畢業后直接到企業任職等，這樣能提升學生整體質量，提高辦學效益。

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關鍵詞：管理經濟學；教學實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0269-03

管理經濟學是以西方經濟學中的微觀經濟理論為基礎，結合決策科學中的某些工具和方法，指導企業經理人員進行決策的一門應用經濟學。這門課程對于培養經濟管理專業學生的經營理念，掌握市場經濟條件下企業經濟決策的過程與方法是非常有用的。因此，在國外經濟學院或管理學院和商學院中，管理經濟學是一門不可或缺的必修課程。目前，管理經濟學是我校精品課程，也是我校經濟學、管理學相關專業、MBA專業的主干課程。

一、問題的提出

管理經濟學作為一門應用經濟學，其教學目的，一是為企業的管理決策實踐提供經濟理論和經濟分析的思維框架；二是使學生了解企業在市場經濟體制中的地位與市場配置資源的基本規律，使企業的經營決策能夠更好地適應于市場體系。管理經濟學的總體教學目標是以培養學生的職業能力為核心，通過課堂教學和實踐訓練，使學生把握經濟活動的基本規律和特點，能夠應用經濟學的基本原理和分析工具，實現管理活動的理性思考與理性創新。在長期的教學過程中，我們發現存在以下問題。

（一）教材內容趨同于微觀經濟學，考核評價方式落后

在多年的教學中我們發現，國內出版的《管理經濟學》教材絕大部分內容與《微觀經濟學》教材的內容重復，從而導致兩個問題：一是對已具有微觀經濟學基礎的我校經濟管理類學生，再學習管理經濟學已難以使其知識增進；二是對實踐問題，限于篇幅又幾乎沒有涉及，使其難以更好地成為分析企業經營決策的工具。學生作業、考試與成績評定的方式比較古板，多數為按時完成課后作業，期末閉卷考試為主，學生缺乏學習積極性

（二）教學方法比較固定，學生缺乏學習主動性

大多數教師采用課堂講授+啟發式教學+案例的教學模式。一般先從經濟和管理現實中提出問題、定義問題、開發解決思路、推導解決理論和方法，最后講明其實際作用，并應用案例來結束。雖然這種教學方式相對于以前按照教材順序逐一講解概念、定義的教師以講授為主、學生以聽為主的教學方式有了很大的改進，但是在與學生討論和溝通交流、課程的教學效果和質量的提高、培養學生的興趣、激發學生學習的主動性和創新性方面還顯得不夠。

（三）部分教學案例陳舊，案例教學方式不夠靈活

管理經濟學以課堂講授和案例教學相結合，管理經濟學的根本目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學對于提高學生的實際應用和管理能力有著不可替代的作用，這一點已為發達國家的成功經驗所證實。因此，在管理經濟學教學中注重講授和案例教學相結合，以豐富學生的知識，積累學生的經驗，也是素質教育的重要體現。但在管理經濟學教材中出現的案例有些較為陳舊，需要老師在講課過程中不斷補充新的案例。

（四）多媒體教學手段大量運用，有時效果欠佳

進入2l世紀以來，伴隨著信息產業的高速發展，高校教學模式不斷改革和創新。多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，改變了傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。但是要做出一份和教學內容吻合，信息豐富的多媒體課件也非易事。此外，過多使用多媒體教學有時也會分散學生注意力，教學效果反而不佳。

二、教改實踐與總結

多年的教學實踐證明，教學必須面向新的人才培養要求。在分析了該課程的教學在經濟與管理類院校的特殊性、存在的難點及其原因的基礎上，我們從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面提出對該課程教學改革的思路，包括對管理經濟學課程給予正確的定位；根據管理經濟學學科的最新發展與中國實際情況對課程內容進行合理的選擇；采取恰當的現代化教學手段，提高教學效率與效果；加強案例分析、討論與寫作，突出理論聯系實際等。總之，對我校的管理經濟學課程在教學思想、教學內容、教學方法和教學手段上進行全面的更新和改造。

（一）編寫適合的講義與教材，改革作業、考試與成績評定的方式，促進學生知識、能力和素質的綜合提高

首先，我們組織富有管理經濟學教學經驗的老師編寫了適合我校特點的《管理經濟學》講義，提高教學水平和質量，促進學生知識、能力和素質的綜合提高，取得比較好的教學效果。該教材突破了以往對管理經濟學研究教學的某些局限性，拓寬了管理經濟學研究教學的領域，特別是吸收了戰略管理、市場營銷和產業組織學等方面的知識，豐富了管理經濟學研究教學的內容。教材中精心選編大量現實案例。注重理論聯系實際，突出管理經濟學的應用性質，用實例說明如何在管理決策實踐中運用經濟學原理，提高讀者分析實際問題和從事管理決策的能力，充分體現了管理經濟學作為決策工具的真正價值。

其次，堅持進行作業、考試與成績評定的改革。（1）在作業改革方面。主要根據課堂教學的重點問題組織學生分組進行課堂專題研究討論，學生不但有充分的機會各抒己見，而且可以與老師直接對話和探討問題，在此基礎上形成各組對同一問題各具特色的看法和結論，再由全組同學共同參與在課堂上進行的公開演示與交流。（2）在考試改革方面。堅持教考分離，建立了較完備的練習庫和試題庫。試題質量高，成績呈正態分布，及時進行成績分析和教學總結，積極探索考試內容、方法改革。采用開卷和閉卷相結合、平時小測驗和期末考試相結合、學生自我評價和教師評價相結合的綜合考核方法。

（二）改革教學方法，靈活采用多種方法，加強對學生學習能力和創新能力的培養

教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途經或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。我們在管理經濟學的教學中突破傳統的教學方法的局限，引入了“案例研究法”、“實地考察法”與“模擬訓練法”。

1.“案例研究法”強調案例分析和決策理論。教師負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教師在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教師對學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。討論案例時，盡量爭取有關實際部門也派代表參加，由此可以讓學生徹底擺脫書本的局限性，而真實了解到經濟生活的實際運作流程。

2.“實地考察法”是一種通過實地考察促進學習的方法。每一次實地考察都由一名教師領導，學生積極參加，提出研究報告。所需費用或由學院負擔，或由目標企業負擔。這種實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。

3.“模擬訓練法” 通過模擬現實經濟生活中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習，學生們可以直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能。我們還經常向學生作個別調查和召開學生座談會調查相結合的方式，傾聽學生意見和建議，檢查教學效果，以便及時改進教學方法。

通過在實際教學中應用以上改革的教學方法，避免學生們的恐懼厭煩心理，減小了學習的壓力，學習興趣被極大的激發起來，能夠積極參與案例討論、資料查詢、小組討論及各種課堂與實踐環節，學生的感性認識經過提煉上升到理性認識，滿足了不同學生的發展需要，學生獨立學習能力和創新意識大大加強，有效縮小書本知識與企業實際的距離。

（三）改革案例教學方式，激發學生學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力

案例教學是一種“經驗式”的教學方式。案例將企業帶入課堂，讓學生走入市場，投身競爭。學生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的可行方案。通過案例教學，學生不僅向教師學習，而且也向同學們學習，甚至教師也能從學生中學到或獲得一定的知識和信息。在案例教學中，教師更像是“導演”或“指揮”，學生的基本素質、對案例的熟悉程度、參與度以及教師的作用，一起構成了教學質量的要素，而不是傳統的教師單向傳授。案例教學的主要功能就是培養學生創造性地思考問題的能力、嚴密的推理能力、判斷能力、表達能力、解決問題的能力、綜合能力、領導才能和企業家精神。案例教學極大地豐富了學生關于各行各業的背景知識，強化了課堂教學知識的運用和掌握。

引入案例教學的基本原則是：第一，以管理經濟學專業教科書為主干，在重點講授基本理論的同時，每章節配備相關典型案例；第二，案例的選擇兼顧典型示范、應用實戰、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值；第三，提供案例重在討論、思考和學生的積極參與，案例本身可能并無統一答案，教師對每個案例只作簡單提示性思考建議，將討論和參與的空間留給課堂教學。

對于案例教學的組織與實施，我們的做法是：第一，明確教學目標，即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。第二，選擇好教學案例，即在明確教學目標的基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。第三，營造良好的學習環境和氛圍。一是需要學生內在的學習動力；二是需要學生外在的學習激勵。第四，把握好案例教學的4個環節。案例教學的4個環節指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班交流；總結歸納，消化提升。

本課程組教師常常及時地介紹與分析當前國內外經濟理論與經濟實踐中的熱點、焦點和難點問題。這樣做不僅有利于提高學生學習經濟學的興趣，而且也可以培養學生理論聯系實際的學風，提高學生分析與解決實際問題的能力。

（四）改革教學手段，充分運用現代信息技術，不斷提高教學質量和效率

以計算機技術核心的現代信息技術的發展使遠程教育、多媒體教學等教育技術更多地進入并深刻地影響著教學過程?，F代教育技術的手段通過直觀、形象地再現客觀事物，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，從而激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；有助于培養學生良好的實驗技能等。因此，積極探索教學手段的改革，更多地借助現代教育技術的成果，促進教學手段現代化是人才培養質量上臺階的必由之路。我們在講授管理經濟學時使用多媒體技術進行教學，從而節省了教師在黑板書寫的時間，豐富了教學內容，增加了信息量，清晰的圖形，鮮明的色彩，栩栩如生的動畫，動靜結合，生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。我們也認識到雖然應用多媒體課件進行教學具有很多的優越性，但在應用過程中也存在一些問題，例如，由于信息量大、信息呈現速度快，學生不能完全理解和接受，而且長時間觀看屏幕眼睛容易感到疲勞，從而影響了聽課效果等。所以，我們要求教師在教學過程中起到積極作用，組織好教學的內容與節奏，除了常和學生交流之外，還必須輔以傳統的教學手段。我們采用的現代化的教學工具與傳統的教學手段的有機結合，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 翁英英.《管理經濟學》課程實踐教學法探索與研究[J].黑龍江科技信息，2009，（23）.

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關鍵詞：非參數統計；案例教學；教學模式

1研究背景

統計是一個以問題解決為導向，系統收集數據，并基于數據回答問題的過程。由于實際問題的復雜性，造成反映實際問題的數據在問題表示的充分性、代表性和分布的單一性方面與傳統的統計應用要求不匹配，于是催生了對數據分布假定寬松的非參數統計的發展?；诖罅繑祿剿鲾祿植继攸c的數據分析方法成為非參數統計的主要內容。經典的非參數統計是數理統計的一個分支，因此，教學內容多是基本概念引入、原理的證明、例題解析等。傳統的非參數統計在教學過程中最突出的問題是理論證明太多，枯燥且難懂，部分學生對該門課程的學習積極性與主動性比較低，但是非參數統計課程又是統計專業的必修專業課程，對廣義類型的數據進行分析是統計專業學生必備的能力，因此，非參數統計從教學的深度與廣度來講都不能降低標準。非參數統計的教學改革也是適應統計專業“厚基礎、寬口徑、重應用、強能力”培養目標的需要。由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導的案例教學法，由于其獨特的教學方式，既利于培養和發展學生主動參與課堂討論的能力，又能激發學生的學習興趣，在教育界實施之后，頗具績效。在《二十一世紀的教師》（ANationPrepared：Teachersforthe2lstCentury）的報告書中將案例教學法作為一種相當有效的教學模式，并特別推薦案例教學法應在教學過程中加以使用。本論文探索如何緊扣非參數統計教學內容和統計能力培養實施教學過程，重點在于結合教授內容設計教學案例。案例設計遵循“重應用、強能力”的原則，分析問題源于熱點或經典社會、經濟問題，分析方法緊扣相關的非參數方法，同時涉獵到其它專業知識或其它統計分析。所以，教學案例與課程的學習過程一致，但是最終要求的能力卻要高于課本分析的要求，引導學生從實際問題解決入手，理清分析數據的背景，分析可能需要解決的問題，尋求可能的研究方法，分析方法的實現及報告的撰寫，實現從理論到實際問題解決的一般性的統計過程，培養學生問題導向的統計思維能力。

2教學內容的認識

2．1課程的重要性

非參數統計是數理統計學科中的一個分支?；诖罅繑祿剿鲾祿植继攸c的數據分析方法成為非參數統計的主要內容。隨著數據科學的興起，現代非參數統計方法在復雜甚至是大數據分析中起著舉足輕重的作用。因此，掌握非參數統計基本思想，并應用非參數方法解決實際問題是統計專業學生具備的一項技能。《非參數統計》是面向統計專業的學生開設的專業課程，是學習非參數統計和了解統計前沿的基本課程。本科的教材有很多，但主要包括基本的經典的非參數方法，即單一樣本位置的檢驗，兩個獨立樣本位置、尺度的比較檢驗，多個獨立樣本位置的檢驗，單變量分布的密度估計，非參數回歸等內容。通過本課程的學習既能對加深對經典數理統計的理解，又能拓展統計的視野。

2．2專業培養目標

經濟統計專業遵循“實基礎、重應用、強技能”的人才培養目標，旨在培養服務地方經濟和社會發展的應用型高級專門人才。系統掌握統計學、經濟學和計算機理論與應用等方面的知識，能熟練運用統計軟件處理分析復雜數據；具有發現問題、分析問題的能力，運用所學的統計方法解決實際的經濟社會問題；具有從事統計調查、社會調查、市場預測和經濟現象分析的社會實踐能力。因此培養方案要求構建以就業為導向，以專業知識與實踐能力培養為核心的模塊化課程體系，改革教學方法和考核方式，將學生專業學習能力、社會實踐能力和創新創業能力作為評價人才培養質量的主要指標。因此各專業課的教學必須緊緊圍繞培養目標開展，必須對傳統教學模式進行改革。

2．3課程的特點

根據統計專業培養培養目標和要求，結合我院學科發展的需要，將非參數統計課程作為經濟統計專業的專業必修課。該課程是學生專業素養培養的一個重要環節，是數理統計、多元統計、應用回歸分析課程的后續課程，在專業建設和課程體系中占據重要的地位和作用。非參數統計屬于數理統計分支，知識框架與經典數理統計類似，主要研究內容就是參數估計與假設檢驗及變量間關系模型構建，如果僅用傳統的教學模式，學生僅限于理論的部分掌握，教學效果不會太好。

2．4教學方法的改進

結合統計專業目標培養要求和學生的現狀，探索理論性課程的教學模式是統計專業教學模式創新的必由之路，既要培養學生統計思維的能力，又要培養學生實際的統計技能。學生能力的培養在于他的學習過程中，就一門課而言，在授課期間，學生的課前準備、課堂討論和課后實踐都應該有效的監督中，做到課前收集將要介紹的理論方法應用的背景知識，包括文獻、數據等，課堂中能結合課前預習積極參與討論，課后能靈活運用到實際問題中，并能撰寫相應的分析報告。因此，在教學過程中，必須合理監督學生，做好每一環節工作。教師首先合理設計教學案例，將統計方法的學習，實際問題能力解決，報告撰寫思路融入教學過程，培養學生統計分析技能。

3教學設計及教學過程

非參數統計主要采用分組式，并融入案例教學的混合模式。第一次上課有兩項任務安排：一是按照自愿組合和學生成績將學生每組4－5人分組，安排每組的負責人；二是介紹本課程授課的模式，課前資料收集與預習的要求，課堂分組討論的要求，課后實踐作業的完成與匯報。

3．1案例設計

本部分以單一樣本位置的檢驗為例，介紹非參數案例設計的思路與流程。本案例將緊貼非參數單一樣本檢驗原理及應用進行設計，同時關注培養學生解決實際問題的統計思維。主要從數據背景介紹，數據變量的描述統計分析，研究問題及方法原理的闡述，數據的實證過程及軟件實現，報告撰寫要求等方面進行設計。

3．2教學過程

非參數統計的教學內容是以一系列經典非參數統計方法的理論與應用傳授為主線的，每一種統計方法都傳遞著一定的統計思想，有著一定的應用背景和應用前提。教學過程的效果取決于課前準備、課堂教學和課后實踐各環節的銜接。只有將教學環節有機結合起來，培養學生良好的專業學習習慣，從而有效提升教與學的質量，以下是非參數統計課程教學過程如下：第一，按照學生分組安排每一章節課前準備收集的資料。第二，課堂講授該方法的統計原理及軟件實現。第三，分組討論學生收集的資料。第四，介紹案例的數據背景、擬解決的問題、擬采用的統計方法、各方法的比較、分析結論。第五，討論安排各組將要解決的問題。第六，安排時間由其中一個小組匯報自己的分析報告。

4結語

在課程學習中，充分發揮學生的主動性，培養學生面向實際問題，搜集數據，并進行統計綜合分析的能力，不僅使學生獲得新的統計分析技能，而且能激發學生的學習興趣，切實達到“厚基礎、寬口徑、重應用、強能力”的培養目標。通過非參數統計課程創新型教學改革的實施，不僅有利于非參數統計教學效果的改善，也有利于自身課程資源建設，為統計專業創新性教學過程積累經驗。使原本抽象、枯燥難懂的理論課程變得實際而有用。課堂教學效果得以實質性的提高，有效地激發了學生的求知欲望，提高了教育教學質量。

參考文獻

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［4］吳喜之，趙博娟．非參數統計［M］．北京：中國統計出版社，2013．

篇6

計算機應用基礎是高職各專業學生必修的一門公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎上，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：

計算機應用基礎；課堂教學；改革思路；改革實踐

0引言

高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基礎差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1課堂教學改革探索與實踐

1.1規范課程管理，明確教學目標

規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。⑵設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQLServer數據庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程；管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程；藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程；學前教育專業開設現代教育技術等課程。⑶規范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學目標及計算機技術發展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規范性，實現課程教學目標。

1.2優化課程內容，保證教學的實用性

根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。⑴課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。⑵選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業工資數據處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。⑶教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業、各類學生的需求。第一，任課教師可以根據各專業開設該課程教學時數，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。第二，任課教師可以根據專業需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業學生會用Word制作宣傳海報,學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業可以選用不同案例進行教學，培養學生的專業興趣、專業技能、專業素質，使學生學到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。

1.3改革教學模式，實現教、學、做一體化

計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。

1.4采用多種教學方法，調動學生學習積極性

在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。⑴案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務—分析任務—完成任務—評價任務，達到“做中學”的教學目的。⑶項目教學法是在教學過程中，實現教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業需求開發教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業的學生學習Excel后，完成“企業工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學生團隊合作精神。

1.5運用現代化教學手段，實現教學優勢互補

現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆＋黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

1.6建立網絡教學平臺，完善教學資源庫

我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。

1.7改革課程考核方法，客觀評價學習效果

一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識,還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規范考核過程，老師對學生的上課、作業、實驗等各個環節都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實踐兩部分?？荚嚥捎萌淘诰€實現，隨機生成測試卷、實時評分等功能?？荚囋u測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養學生自主學習的能力。

2結束語

通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。

參考文獻:

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篇7

【關鍵詞】概率論統計學數理統計教學改革

隨著科技的進步和計算機的發展，數學的思想和思維方法在越來越多的領域中得到了廣泛的應用，數學在現代科學中發揮著巨大的作用，將數學思維方法應用到醫藥學領域，培養學生的應用能力，解決醫學實際問題是醫學院校數學教育的主要目的。《醫藥數理統計》是為醫學生開設的一門必修基礎課，是一門應用性較強的課程，旨在開闊學生視野，培養學生科研意識，用數理統計方法去分析和解決醫藥學中實際問題。從數理統計這門學科本身來說它是研究隨機現象的科學，它有自己獨特的處理問題的思想方法，與以往學生學過的高等數學思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學生除具備《高等數學》基本知識外，還應具備語文、邏輯學知識，是公認的一門較難課程。為了提高學生的學習興趣，消除畏難情緒，我們對這門課程進行了教學改革，以下是我們的一些思考與體會。

1聯系醫藥學專業基礎，優化教學內容

長期以來，在醫藥學專業教學過程中形成了專業課和非專業課的觀點，而《數理統計》課是公共基礎課、非專業課得不到應有的重視。針對這種情況，我們首先要明確培養目標，轉變數學觀念，我們認為醫學院校的數學教育應以數學的應用為主要目的，以培養學生的應用能力為目標。應改變傳統的重知識傳授，重技能計算技巧訓練，輕能力培養忽視應用，我們應把教學重點轉到通過講解數學概念、定理，思想方法引導學生理解數學思想并應用思想方法解決實際問題，達到培養應用能力，學以致用。為此，我們教學改革第一步就是要根據一般本科醫學院校教學定位和醫學生的專業特點，改革教學內容，優化教材體系，使教材盡可能體現應用數學的特點，使其知識結構更具實用性、可讀性，更具醫科的特點。

對教材體系、內容增減方面作了以下探索：

①本門課程是應用性較強的課程，主要應用部分在統計學部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內容，減弱概率論部分理論難度。

②改變重概率輕統計重理論輕應用的現象，淡化定理證明和計算技巧訓練，加強統計思想和統計方法的講解，重點介紹如何用統計方法解決實際問題，突出應用。增加一些常用統計軟件簡介。

③增加與醫藥學緊密聯系的例題和習題。適當配置一些臨床案例，學生通過學習這些案例來體會這門課程的重要性，激發學生的學習興趣。

2改革教學方法，培養學生應用能力

傳統的教學方式是一種封閉型的教學方法，教師講、學生記的“填鴨型”不利于培養學生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動代替學生的思維活動，使學生的智力發展受到束縛，不能用所學知識去分析和解決實際問題，更談不上有創新能力。根據《數理統計》課程偏難應用性又較強的特點，我們采用多種教學方法靈活運用，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.1討論式教學法，增強學生積極向上參與意識，培養互相溝通合作的精神

傳統教學法偏重于“教”，忽視學生的“學”，課堂教學大多是教師的“一言堂”。我們都知道應重視互動教學，重視教師與學生之間的互動，但往往忽略學生與學生之間的相互影響。討論式教學法是在師生之間雙向信息交流基礎上，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。根據《數理統計》課程特點，對一些較難理解的內容或富有爭議性問題，采用教師講授與討論相結合。教師在備課過程中就要擬定好要討論的問題，可以進行課堂提問、討論、回答，也可以小組討論，留問題課后討論等多種討論形式。例如，我們在講完區間估計概念后，為了準確理解這個概念，我們出了這樣一個思考題讓學生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說參數θ落入區間（θ1，θ2）的概率為1－α？經過討論，絕大多數同學認為此說法是錯誤的，回答正確。但仍有一小部分同學堅持此說法正確，教師及時總結、釋疑說明回答錯誤的同學是把參數θ當成隨機變量了。學生圍繞某一問題進行討論，不僅解答了自己的疑問，同時在解決其它同學疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化。在課堂教學即將結束時，我們往往會留下思考題讓學生回去討論，給學生提問，留下新疑使教學在“有疑”中結束，使學生感到學習這門課程有趣味性，從而激發學習的主動性。實踐證明，討論式教學法對于學生的智力因素和情感因素的開發和發展都會產生積極的影響，激發了學生的學習熱情，有效地培養了學生創新意識和合作精神。同時這種方法也督促教師不斷更新知識，積極學習，提高講課素質。

2.2案例式教學法，培養學生解決實際問題能力和決策技能

案例是一個實際情況的描述，它一般要涉及一個決策問題。教學案例是適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調查后所作的客觀書面的描述。案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發式。這種教學方法是在教師指導下，組織案例，把學生引導到實際問題中去，進行學習、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。在備課中，注意選取醫藥學真實案例，一旦選定某個案例作為教學方法，首先要熟悉案例內容，找出案例涉及的重要問題，尋找該案例相關資料，將案例要求學生事先閱讀，擬定解決問題的步驟，教師引導學生討論，在學生充分發表了觀點后，教師及時總結答疑。例如：在講假設檢驗內容時，我們主要采用案例教學法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學與實際案例結合起來，使課堂講解生動，激發了學生學習興趣，提高了教學效果。

《數理統計》這門課是公認的一門較難課程，學生學習起來確實存在畏難情緒，而案例教學法采用的案例是來源于現實的醫藥學實際問題，有可能就是學生將來步入工作崗位要面臨的實際問題，這樣對學生來說就有一種吸引力，提高了學生參與的積極性，案例教學法采取以學生為主進行課堂討論方式，有效地培養了學生分析問題、解決問題能力和決策技能。在這個過程中同學們切身感受到數學應用的奇妙作用。

案例教學法雖然在培養學生能力方面具有明顯優勢，但我們也看到它的不足之處，案例教學是對某一方面問題的描述，它不能代替系統的理論教學，只有掌握了一定的理論知識，才能分析案例，理論教學是基礎，案例教學是補充，只有把兩者有機結合好，才能達到好的教學效果。

2.3開展計算機輔助教學，創設良好的教學環境，提高授課效果

21世紀，教育現代化已經成為大勢所趨，教育的現代化既包括教育理念、教育管理的現代化，也包括教學手段的現代化。對于學生來說，《數理統計》這門課程要比以往學過的高數難學，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強課堂學習內容的感染力，在課堂上恰當地使用多媒體教學課件，能提高學生的學習興趣，因為通過圖形顯示配上文字說明，能創設一個圖文并茂，聲像并舉，生動直觀的教學環境。使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化。。在使用多媒體教學時，我們應該注意到CAI教學是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機器所無法取代的，一節課是否能吸引學生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語言魅力，用語言吸引學生，而不是課件吸引學生。教師不可過多地用課件進行授課，也更不適合應用在教學的全部過程，因為它的條理性較強，不易更改，使教師在課堂上的隨機應變，融會貫通受到限制。只有把計算機輔助教學技術和傳統的教學手段有機地結合起來，才能更好地提高教學效果和教學質量。

3改革考試方式和內容，注重對學生能力的考察

教學改革的一項重要內容就是考試改革，它與教學內容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，前者對后者具有強烈的導向作用，后者為前者打下了基礎。對于《數理統計》這門課程，除了改革教學內容、教學方法，對考試改革不可忽視。通過改革考試，更好地促進學生能力的培養和教學質量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個方面進行。

①改革考試內容?？荚噧热萑绻窒抻诮滩模瑒澐秶?、定重點，這樣助長了一部分學生死背硬記也能得高分，傷害了認真學習學生的積極性，不利于培養學生的創新能力?？荚噧热輵w現出對基本理論、基本統計方法的掌握，淡化計算技巧，注重對分析問題解決問題能力的考察，適當出一、二道能考察創新能力的題目。

②避免考試方式單一。考試模式多樣化，平時要有測驗，要提交讀書報告，增大平時考試成績的比例。學生的成績應根據平時成績、讀書報告和期末卷面成績綜合評定。

③改革考試題型。應減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達到培養學生的綜合素質和創新能力。

總之，《醫藥數理統計》教學改革的目的就是提高學生的學習興趣，提升學生應用數學能力和分析問題解決實際問題的能力，培養學生的科研意識。本研究是針對一般本科醫學院校的教學定位進行的一些思索和實踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學中將不斷改進，為培養21世紀應用創新型醫學人才貢獻力量。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：中國園林史；OBE理念；教學改革

中國園林史是園林專業的專業基礎課和核心課之一，課程教學內容主要闡述了中國古典園林的起源、各歷史分期的園林發展規律及造園特點[1]。通過對中國園林史課程的學習，學生不僅可以提高對于中國古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現代景觀設計相結合的綜合創新能力[2]，并學會鑒賞和評價中國古代各階段的代表性園林作品，為今后學習園林規劃設計方面的專業課程奠定基礎。在以往的中國園林史課堂教學中，部分教師將大綱規定的課程內容全部灌輸給學生，學生不知道學完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識點與畢業之后從事的工作之間的關聯。這樣的課堂教學乏味、單調，難以滿足應用型本科院校學生的學習需求。筆者基于OBE教學理念，從教學目標、教學內容、教學過程設計、教學方法、考核方式等方面對中國園林史的課堂實施教學改革，通過對比一輪教學改革與未開展教學改革的教學情況，表明教學改革取得了良好的教學效果。

一、中國園林史課程教學現狀

1.課程特點中國園林史是沈陽工學院園林專業一門重要的專業理論課，主要講述了世界園林的發展歷程、中國園林從商周秦漢時期直到清末時期的發展過程及其造園特點等內容，理論性較強，知識點繁雜。2.學情分析沈陽工學院是一所應用型本科民辦院校，學校秉承“以人為本、學以致用”的辦學理念，采用“協同育人、工學交替、理實融合、學用一體”的育人模式，以“建設最好的應用技術大學”為學校的發展目標。園林專業學生畢業后大多會在行業的生產一線從事景觀設計、園林工程等相關工作，教師在教學中應該加深學生對于理論知識的理解，在授課過程中結合學生的就業需求和專業人才培養目標選擇合適的授課內容，以分析古代經典、優秀的造園案例為主，激發學生的設計靈感，在課堂上以互動討論式教學結合分組匯報等方式鼓勵學生主動思考和學習，并在課外增加實踐環節。這樣可以使中國園林史的課堂教學真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學模式存在的不足筆者在七年的教學實踐中發現，中國園林史課程教學主要存在以下幾點不足。（1）教學方法固定，教學氛圍沉悶部分學校采用的中國園林史課堂教學方式是以教師為主體的單向、靜態的教學，學生在教學過程中始終處于被動接受的狀態，學生學習的自主性難以得到充分發揮。（2）課程考核形式單一，缺少過程考核以往的考核形式主要是對學生個人學習情況的考核，學生期末的成績由閉卷考試分數和平時成績兩部分構成，兩者的比例是7：3。教師僅根據學生的期末試卷成績和平時作業的成績難以對學生的理論知識掌握情況作出真實、準確的判斷[3]。（3）教學理論與實踐脫節中國園林史的教學大多為理論課，授課過程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實踐教學。通過實地參觀、考察、測繪以及制作實景模型，學生可以深入體驗園林景觀的空間設計和園林文化的意境，達到理論聯系實際的教學效果。

二、基于OBE理念的教學改革

1.改革教學目標不同于以往的教學模式，基于OBE理念的教學模式是一種以預期學習產出為基礎，遵循以學生為中心、成果為導向、不斷持續改進的教學模式。在基于OBE理念的教學模式下，教師應注重學生的學習結果，立足本校，對中國園林史的課程教學目標和本專業學生的畢業要求做簡單的推導與思考[4]。應用型人才的培養不再僅僅局限于學生對書本知識的掌握，更要重視對學生專業能力的培養[5]。中國園林史課程的教學目標是基于OBE教學理念，通過調研企業對于畢業生的需求并結合專業特點制定的，可以概括為以下三個方面。（1）知識目標讓學生了解世界園林的發展概況，掌握園林的基本概念、中國古典園林的類型和特點，知曉中國園林在世界園林發展史中的地位和作用。了解中國古典園林的發展歷程和各個分期，掌握不同歷史時期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關的設計者和造園理念，掌握中國園林發展的整體演變脈絡。（2）能力目標讓學生通過對中國園林歷史發展的整體認識，體會、歸納、提煉中國園林的一些典型意象和手法。學生在理解中國古典園林造園理念和思想的基礎上，能夠借鑒中國園林史上的優秀理論、成功經驗；在全面、準確地學習和掌握中國園林史知識的基礎上，設計出既能夠表達中國傳統文化，又能夠符合現代人審美需求的園林景觀。（3）素質目標通過對中國園林史課程的學習，學生能夠繼承和弘揚中國傳統園林文化，進一步思考當代中國景觀設計如何吸取傳統園林的精華，并在此基礎上開展創新。教師要激發學生的學習興趣，使其了解中國園林的發展歷程及其在現代景觀設計中的發展趨勢，理解自主學習、終身學習的重要性，提升學生的自主學習能力，提高其園林文化素養。在中國園林史理論知識的教學過程中，教師要注重培養學生的設計能力和創新意識，使學生具備景觀設計師的基本素質。2.重構教學內容結合沈陽工學院園林專業的特色與培養應用型人才的目標，課題組教師經過研究和梳理，重構了課程的教學內容。課程教學內容包括世界園林和中國園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉折期、園林的全盛時期、園林的成熟期五個理論知識模塊，每一個模塊設計了相應的教學案例，包括與現代景觀設計相融合的內容。課程的教學內容十分豐富，為有效利用好學生課前、課后的時間，教師將每個教學模塊中比較簡單的內容和教學案例錄制成教學視頻供學生學習，每個視頻時間控制在15分鐘以內，在上課前上傳到智慧樹平臺，并要求學生帶著預留問題觀看和學習。在教學過程中，教師可以充分利用網絡教學資源，選擇智慧樹平臺上同濟大學的中外園林史課程作為教學內容的擴展和補充，讓學生在課前觀看和學習；同時，通過與沈陽建筑大學陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學生理解和消化中國園林史課程內容，讓學生能夠學習盛京沈陽的古典園林，并結合實地考察、調研在實踐中體會所學的理論知識，引導學生主動學習，從而達到提高教學質量的目的。3.優化教學方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學模式，課堂教學以教師講授為主，學生只負責聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學生的學習主動性不高，課堂教學效果不夠理想。為了達到專業培養目標，有力支撐畢業要求，教師有必要改革和優化教學方法。教師可以在課前布置線上和線下的學習、預習任務，在課堂上靈活運用隨機提問、雨課堂投票等方式考核學生的預習情況。通過課前為學生布置分組任務，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主學習和交流，可以提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，在授課過程中將重點、難點設置成問題，通過“提問—回答—反饋”的任務驅動式教學，形成師生之間有效互動的閉環，可以讓學生在課前和課后都能通過線上、線下多種課程資源對所學內容形成充分的了解。教師與學生通過線上、線下多種方式開展互動，方便教師了解學生在觀看教學視頻和自主學習中遇到的問題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動。在應用型人才培養模式的指導下，將“思—呈—評—用”以三種類型的園林為載體開展教學，每個學習小組都將經歷這種以任務為驅動（思）、匯報為舞臺（呈）、案例為載體（評）、應用為實戰（用）的教學組織過程。4.調整學習成果評價方式基于OBE教學理念，中國園林史課堂教學改革實施的每個階段都應該有教學反饋或考核設計，以明確學生對所學知識點的掌握程度。因此，筆者對課程的評價方式予以調整，將學生的課程總評成績改為由期末考試成績占50％，課程作業占20％，跨校修讀成績占10％，學習態度與課堂互動、分組匯報和章節測試占20％，共計四個部分組成。教師對于學生學習成果的評價應注重過程考核，督促學生在學習完每章節的內容之后都要及時復習和鞏固所學內容，不能在期末突擊復習。教師通過每章結束后的章節測試結果可以看出學生對于知識點的掌握情況，同時也便于了解學生還沒有完全理解和掌握哪些知識點，從而在課堂教學中強化這一部分的教學，提高學生的學習效果。實踐表明，學生在每章知識點學完之后的掌握情況較好，高分的學生比例較大；同時，隨著章節測試的開展，學生也逐漸適應了這種章節測試的節奏，每章快學完的時候，學生也會主動提前復習知識點。實施教學改革后，學生的期末試卷成績比教學改革之前有了很大的進步。以未實施改革的2017級園林專業學生為例，2017級園林專業共有53名學生，卷面平均分為58.89分，優良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級園林專業是實行教學改革和考試改革的第一輪學生，2018級園林專業共有57名學生，卷面的平均分為79.85分，比2017級提高了20.96分；優良率是63.16％，比2017級提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級下降了30.98％，教學效果良好。結語培養應用型人才是沈陽工學院園林專業的培養目標，也是社會對應用型人才培養的要求。基于OBE理念的教育發展模式，以學習研究成果產出為目標，通過對課程教學活動目標、教學工作內容、教學設計方法和學習理論成果評價方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國園林史課堂教學，增強了學生的學習積極性，同時也提高了學生的自學能力和創新設計能力，取得了良好的教學效果。中國園林史課程的教學模式和教學方法值得教師不斷探索與改進，努力使課程深受學生喜愛，讓學生能夠將所學的中國園林史理論與園林設計實踐相結合，從而對提高他們的設計能力與創意能力有所幫助。

參考文獻：

[1]榮立蘋，高玉福.《園林史》課程教學新思考[J].吉林農業，2016（21）：122-123.

[2]張偉，胡啟國.《中外園林史》課程教學方法探析[J].吉林農業，2012（6）：208-209.

[3]孫春紅，秦華.“思”“呈”“評”“用”——應用型人才培養模式下的園林史教學新法[J].中國園林，2013，29（4）：85-90.

[4]劉東興.我國應用型本科院校內部教學質量保障體系構建研究[D].淮北：淮北師范大學，2014：23-26.

篇9

關鍵詞：英語課程；改革；方案

二十一世紀的中國正在成為世界制造業的基地，新型工業化水平逐步提高，外向型經濟呈快速發展之勢，企業對從事生產、經營、管理和服務的勞動者的素質要求越來越高，其中對英語運用能力也提出了特別的要求，并成為促進學生成功就業的重要條件。

根據我校畢業生信息反饋，畢業生理想崗位對他們英語運用的高要求和他們的低水準成為一對矛盾；英語實際運用能力成為許多學生就業和發展的障礙。因此，不容置疑，英語運用技能的培養在英語學習、英語改革中起著關鍵的作用。

一、中職學校英語課程改革的主要策略

（一）明確培養目標，展開因材施教

在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生的實際使用英語進行交際的能力。以培養學生實際運用語言的能力為目的，突出教學內容的實用性和針對性；針對目前學生水平參差不齊的實際情況，統一要求、分級分層指導。

（二）體現職業教育特色，突出英語教材的實用性

中職學校可能是大部分學生學習生涯的一個終端，離開這里就直接走向社會，而復雜的社會形勢、繁重的就業壓力要求中職學校的所使用教材必須突出職業教育的特色。根據這一要求，我校教師于2009年編寫了校本教材《英語脫口說》，一直在試用，教學效果顯著。

（三）轉變教師教學理念，營造輕松的課堂氛圍

職業學校英語新課程標準提出 “課堂教學實踐要體現學生的主體性”，針對這一目標，教師要注重在教學過程中，有效處理好教師主導地位與學生主體地位之間的關系，突出學生的主體地位，培養學生的主體意識，大力嘗試研究性學習在英語教學中的應用，著力培養學生自主學習英語知識的能力，讓學生自主去探索、自主去發展，并合理開展合作學習，增強課堂教學的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學模式，提高學生英語學習興趣

興趣是激發學生積極主動探索知識的原動力，是學生積極認識事物、研究事物的一種心理傾向。學生學習英語的興趣越濃，那么他掌握知識的速度就越快。這就要求教師在教學準備時，要恰當選用有趣的教學案例，激發學習的學習興趣，使學生自覺地、主動將注意集中到課堂上來，從而更好地讓學生掌握相關知識。

二、中職英語課程改革方案

（一）改革教學內容

1、語音訓練

教師通過辨音、詞匯、繞口令等練習糾正學生的錯誤發音，強化正確的語音語調。盡可能通過一對一的輔導，提高學生的語音語調。

2、功能句式訓練

教師根據課時安排及學生的英語程度，創造若干情景，要求學生運用有關的句式進行操練；功能句式的主題有：問候、自我介紹、電話交流、邀請、預約、購物、面試等。要求學生掌握功能句式，分組合作編寫對話，并分角色進行表演。通過情景對話操練提高英語會話能力。

3、課堂游戲

教師通過多種活動形式調動學生的學習興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過程中， 學生處于活動的中心，教師輔助指導、組織、參與交際活動，并在活動之后在語言方面進行總結。

4、英語短劇表演

教師選取簡單經典的英文短劇，組織學生進行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學生劇本，根據學生特點進行角色分配，個別輔導語音語調，督促學生課下背劇本，指導學生表演技巧。通過表演形式培養學生學習的主動性，進一步提高英語會話能力，同時加強團隊合作精神。

5、英文歌曲

①學唱簡單的英文歌曲，培養學生學習語言的興趣。②視聽經典英文歌曲，并進行填空練習，提高學生聽力。

教師要充分調動學生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂中學習。

6、英語影視欣賞

教師選取經典英文影片組織學生觀看。觀看前教師進行影片介紹，學習影片中的經典俚語、俗語。觀看后組織學生進行討論。教師在學生欣賞影片過程中進行監督，確保學生集中精力。教師在觀后討論中對學生進行分組，鼓勵學生用簡單的英語對影片中人物進行分析，并談論觀后感。目的在于使學生接觸原汁原味的英語，訓練聽力，練習口語表達并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學方式、方法、手段

1、因材施教。由于學生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認識的參差不齊，教師應對學生的反應有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學生多開口。對于性格內向，英語基礎差的學生，更應倍加呵護他們的熱情。

2、教學方式多樣化。主要運用互動交際教學法，以師生間問答、學生分組討論、表演等為主要教學活動方式，以提高學生的口語交際能力和表達能力。

3、精講多練。教師講解應簡明扼要，教師過多占用學生練習口語地時間會減少學生的練習量。

4、教師在教學中充當“導演”或“教練”的角色。教師工作的實質是使課堂中各種交際活動順利進行，盡量不要“干涉”學生的口語交際。

5、充分運用多媒體教學。搜集適合學生水平的視聽資料，豐富教學內容。

（三）改革測試方法和內容

測試方法：口試

測試內容：

1、平時測試：（占學期成績60%）

包括課堂活動表現、對話表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業完成情況。

2、期末測試：（占學期成績40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學生能夠做到區分一些容易混淆的發音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發音清楚準確，語音語調基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學生能夠按照所列出的設定場景來展開對話，重點考查學生的自由會話能力，應能夠做到語言運用基本得體，語音、語調、語法基本正確，語意較為完整連貫。

結語

中等職業教育的功能定位必須建立在滿足當地經濟發展和社會進步的需求之上?！罢n程變革只有超越學校本身，打破學校與社會的‘圍墻’，才能使學校的課程變革走得更遠?！苯逃芾碚吆陀⒄Z教師應該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學大綱，選擇或編寫與之相適應的教材，確定符合社會發展需求的考試內容和考試方式，探索相應的符合中職學生特點的教學方法和手段，為培養適合市場需要的人才、為學生職業發展和個人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻：

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論文關鍵詞：高職外貿英語課程群課程團隊建設效果

1外賈英語課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。2009年筆者發表了《高職國際貿易專業課程群建設探討》一文提出了包括外貿英語函電外貿英語視聽說和外貿崗位英語三門課程的外貿英語課程群的概念，即以外貿英語視聽說為核心涵蓋基礎課程“外貿英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿崗位英語”作為三門外貿英語課程群課程，目前已經取得了初步效果。

2.課程團隊構建的前提條件及建設目標

2.1構建前提

(1)成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調有一定數量的來自企業行業的技術骨干和專家融入到課程團隊能夠實現理論性和實踐性的有機結合。

（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠實現有效的分工合作。面對教學改革目標團隊的每個隊員都有明確的教學改革任務，但任務聯系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標的完成能負起工作與配合其他成員工作的責任。

(4)成員內部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。

2.2建設目標

課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標以開展教學研究與改革為主要途徑為完成目標任務而進行分工協作共同承擔責任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿英語課程團隊建設要遵循高職教育教學規律根據語言類課程的特點及其內在聯系，在將單一課程整合成課程群的基礎上進行。通過團隊合作改革教學內容和方法開發教學資源.促進教學研討和教學經驗交流全面提高教師隊伍整體素質。

3建設外貿英語課程群課程團隊的工作重點

3.1吸收企業人才。形成專兼結合的課程團隊

對高職院校的課程團隊強調專兼結合實際上是根據高職院校以服務為宗旨、以就業為導向“的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標將行業、企業的技術骨干和專家納入課程團隊，實現深度的校企合作。這有利于改善雙師結構，推進師資隊伍建設特別是雙師型隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養質量。

3.2增加團隊教師培訓與學習機會

具體措施可以包括:選送教師參加外貿英語或商務英語培訓:購買相關外貿英語學習資料。(2)定期選派教師去國內外貿專業建設較好的學校作訪問學者或參加其他短期交流豐富教師的專業知識，提高教學水平。

3.3針對人才需求變化改革教學內容和方法

外貿英語課程群課程團隊.應緊密結合外貿專業的發展趨勢，積極進行本課程群教學研究開展教學改革的討論和實踐從教學理念、教學內容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現課程群教學的改進.加強與其它高校相關專業.學科教學的經驗交流探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發式教學研究式教學案例教學等教學方法。

3.4完善教材及其他教學資源

課程教材方面。三門課程均應選用高質量的教材和教輔資料在經驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優秀的課程教學資源共享。其他教學資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學資源如建設學校共享教學資源平臺、教學論壇與教學網站:推薦優秀外貿英語課程與相關知識網站等。

3.5合理分擔課程增進協作提高教學水平

總結以往授課情況進一步結合團隊成員各自的優勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應強調的是.第一外貿英語課程群所包含的三門課程在教學內容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學內容的時候要統籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復。第二、三門課程之間教學難度是有所區分的.外貿英語函電作為基礎課程學生掌握相對容易難度較低外貿英語視聽說培養聽說能力要求學生具有較高的語言運用能力外貿崗位英語作為外貿英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學過程中把握好難易程度.選用適當的教材內容及教輔材料逐步培養學生的一聽說讀寫譯技能。

3.6以科研促教學，把科研成果引入課堂

團隊各成員應及時將自己的科研成果恰當地引入課堂教學活躍課堂教學氣氛使學生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創新意識.以科研促教學的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生激發其學習外貿英語的熱情，引導學生進行外貿英語學習方法等研究。