導語：如何才能寫好一篇體育教學案例總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 中小學體育與健康課 教學案例 案例教學法

1.引言

目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業素質與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發現教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅。

2.研究對象與方法

以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統分析法、案例設計法。

3.中小學體育教學案例設計

3.1提出問題，建立假設。

在案例的策劃準備時，發現問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。

3.2分析研討，擬訂方案。

在建立案例研究假設的基礎上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。

3.3親自動手，撰寫案例。

方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關文獻資料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。

3.4總結反饋，分析評價。

在案例設計的總結階段，要根據案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結經驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結深化，提高到理論高度來認識，實現質的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。

3.5中小學體育教學案例的構成要素。

3.5.1鮮明主題。

體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發性的問題。

3.5.2問題提出。

問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。

3.5.3案例背景。

案例需要向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

3.5.4細節描述。

主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。細節描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。

3.5.5案例結果。

案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結果，將有助于加深對整個教學過程的理解。

3.5.6分析點評。

對案例所反映的主題內容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎上，進一步揭示事件的意義和價值。

3.6中小學體育教學案例評價的指標。

盡管目前對案例的評價還沒有一個統一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。

3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。

從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結構性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規范性和合理性等六個方面進行評價。

3.6.2對中小學體育案例使用的評價。

對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。

3.7中小學體育教學案例設計注意問題。

為了更好地調動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。

3.7.1注意案例的廣泛性。

成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。

3.7.2在案例中故意設置懸念。

案例教學的關鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術和技能，增強了處理實際問題的能力。

3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。

案例內容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現象詳盡地展現在學生面前，為學生創造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現象背后的教育本質。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側面地展開思考，學生的熱情被充分調動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。

3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調整與更新。

案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設奠定基礎。體育教師應對搜集的案例進行篩選和整理，制作成內容豐富、結構合理、形式多樣、體系嚴謹的案例庫，從而有效提高體育教學的針對性和時效性，增強案例教學的效果。

篇2

為落實市教研室2011年教研工作要點和有關方面的工作要求，全面貫徹黨十七大精神和黨的教育方針，認真貫徹學校教育“健康第一”的指導思想，進一步加強學校體育教育教學工作，進一步推進小學、初中與高中學校體育教學改革，不斷提高體育課的教育教學質量。認真搞好教學研究、教學指導、教學服務，以與時俱進精神、開拓創新的意識和思路，創造性地做好學校體育教育與教學工作。

重點工作：

1．進一步總結初中和高中課程標準實驗的經驗，結合初中與高中實驗的實際情況，進行有針對性指導，進行專題研討和專題培訓，對參與課程標準實驗的任課教師進一步加強專業發展和專項技能的培訓。

2．做好天津市初中立項課題的結題和高中研究專題立項與中期推動工作。結合初中與高中課程改革與教學實際需要進行課題的專題研究。（5—6月）

3．認真做好天津市中小學體育學科第六屆雙優課小學學段評選相關準備與評選工作。（3—4月）

4、高中選項教學現場會準備與召開。（5---6月）。

常規工作：

5．大力推進教學與科研成果的展示與交流，重點做好中學雙優課獲一等獎教師的教學展示（5月）；組織體育學科小學優秀科研成果展示活動，使具有實用價值的研究成果應用于教學實踐，進一步提高體育課堂的教學效益。（6月）

6．組織區縣教研員和市中心組骨干教師進行有效教學與教師專業發展的專題研討，提高學術研究氛圍與能力，進一步提高體育教師的科研水平與科研能力。

7．組織有關人員認真與市教委體衛藝處合作進行第三屆全國優秀體育課評選與上報工作。（3月）

8．組織進行高中選項教學案例的評選，進一步規范選項教學內容、考核項目與評分標準，保證高中課程改革健康有效地進行。（5月）

9、按室里的統一要求組織完成全市初中課程改革的總結及專題交流（5月）

10、組織部分教研員和骨干教師搞好專題調研，對體育課堂教學現狀、問題及對策建議進行專題研究。（2---7月）

11、組織進行小學六年級和高中三年級教師專題與專項培訓。（7月）

12、組織進行小學和初中獲獎教學案例的交流（6月）

13、繼續做好學科主頁的建設，不斷完善、調整學科主頁的內容，充分發揮其在教研工作中的作用。

根據本市課程改革現狀與實際，切實把更新教育觀念，把改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學評價的實用性，大面積提高任課教師的教學能力和教研水平，提高教與學的效益作為教研工作重點，不斷提高教師的教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力，優化教學過程，切實提高體育課的教學效益設想與要求落到實處。

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【關鍵詞】體育課堂 教學案例 理解 玩耍 鼓勵

陽光下、草地上，天真無邪的孩子在盡情地嬉戲；操場上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的體育教學情景。近幾十年來，學校體育在各部門的重視之下，場地器材、體育教師、體育經費等得到完善和提高，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人不但沒有增加，反而有所減少。

筆者曾做過問卷調查，被調查的學生喜歡上體育課的只有75%，學生能夠全身心參與的不到60%，特別是部分女同學已出現逃課現象。不少學生在課堂上無精打采，課間十分鐘卻是個個生龍活虎。難道體育課真的沒有吸引力了嗎？反思其原因，筆者認為體育課堂教學模式制約了學生個性的發展，才造成了學生對體育課的厭倦情緒，我們為何不嘗試讓學生個性自由揮灑體育課堂呢？

因此筆者認為，小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發，尊重學生的個體需求，調動他們學習的積極性，提倡“玩中學、玩中練、玩中樂”。以下是筆者歷年來體育教學案例分析：

其一，理解——師生關系的新起點

教學對象：二年（1）

教學內容：跳繩和接力跑游戲

孩子們在自由地練習跳繩。突然，一名學生跑過來對我說：“老師，小芯不跳繩，故意用繩子絆倒我。”“他還打了我一拳呢！”嘴快小明大聲說，語氣有些憤怒。我知道，這個小芯平時就是個調皮的孩子。當我帶著怒氣走向他時，他卻若無其事，真想好好批評他一頓！心想：以前曾批評過他，但卻不管用？我靈機一動，想先聽聽他的心理話。于是我蹲下來，撫摸著他的頭，溫和地對他說：“為什么不和小朋友們一起跳呢？你看他們練得多認真、多快樂啊！”“我不想跳，我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢！”說話間表露出一副無所謂的神情，說完轉身過去，背對著我。我愣了一下，問：“那你體育課想活動什么項目呢？”“想——跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會兒就有接力跑啊！”“我要和他們單獨比賽”。他是想單獨挑戰其他小朋友，那就給他個機會吧，我說：“好！你去準備吧，一會我給你個機會！”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽，結果，小芯真的跑得比其他同伴快。

教師要用自己的言行感染學生，“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動，逐步將自己融入孩子們中間，像一個和平使者用智慧傳遞知識技能，用愛心連接學生之間的情誼。學生們也能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。

其二、玩耍——課堂教學的切入點

教學對象：三年（2）

教學內容：立定跳遠

“同學們，今天想不想做游戲？”同學們急切地回答：“想！”。“今天，老師要和大家做一個非常有意思的游戲，叫做‘石頭，剪刀，布’。我接著說：“游戲的方法是這樣的：各人自己找朋友，兩個同學一組，先設置好起點，然后通過猜拳‘石頭，剪刀，布’來決定勝負，贏的一方雙腳蹬地向前跳一次，輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組，最后看誰離起點遠，距離遠者勝，距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽，個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友，孩子們玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量，一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了，大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作，請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲，一下子將學生的學習積極性調動起來了。

筆者深深的感受到：玩是兒童的天性，課堂教學中抓住小學生這一特點，為了讓孩子喜歡體育課，常以“游戲”為“家常飯”，以“競賽”為“家常菜”，力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。對于孩子們，這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范，學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上，我能感受到這種教學方法的好處。

其三、鼓勵——教學成效的增長點

教學對象：三年（3）

教學內容：跳高

小琴由于害怕，總不敢跳，反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生小文，讓小文來做陪練，把橫竿換成了橡皮筋，并將橡皮筋下降到小琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時，我立即給予了積極的評價，并鼓勵她繼續努力。這時小琴臉上的表情明顯由恐懼變為驚喜，又跳過一次后逐步身體放松了下來，跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她，一邊升高橡皮筋的高度。經過一次次練習，小文逐步被“淘汰”了，而小琴興致卻越跳越高，后來她主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣，小琴在我和同學不斷的鼓勵中，在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班過竿動作最漂亮孩子。

其實，體育與其他學科一樣，學生存在先天體質、能力和心理上的差異。對一些學有困難的孩子，我們可以簡化要求，使其在初步體驗成功的基礎上，一步一步地走向成功，樹立信心。特別要提出的是，對個別因為身體因素不能達標的學生，可以選項測試，防止發生因測試不合格而對體育課產生心理陰影，久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時，當學生稍有進步時，一顆為學生著想的心，一個充滿肯定的眼神，一個贊許的目光，一個會心的微笑，總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣，倍感自信，激情滿懷。

總之，體育教學是雙向多邊、復雜的活動，體育教學更是一門探索不盡的藝術，新課程呼喚課堂教學的優化和創新。因此，作為一名體育教師，只有不斷總結課堂教學的經驗、教訓，并加以梳理和提煉，形成課堂教學“敘事”，反饋到教學實踐之中，提升教學水平和技藝，才能有效地提高教學質量和教學效率，才能適應時代的要求。

參考文獻

[1]《體育與健康課程標準》（修訂版）

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關鍵詞: 農村體育教學 體育資源 多元化教學模式

《體育與健康》課程標準把“健康第一”作為指導思想,教學內容提倡“新、趣、美”,活動方式講求“實、活、巧”的一種著眼于面向全體學生,注重個性發展的快樂體育教學。這就意味著學校和教師完全可以根據自己的實際情況,選擇不同的教學內容,采取不同的教學方法使學生達成學習目標。為此,體育教師必須改變教育觀念,加強體育課程改革與教學方法和手段的創新。尤其是農村的體育教師,不要總是埋怨體育條件這也不行那也不是,而要采取積極的態度多挖掘和利用身邊的體育資源,探索多元化體育教學模式,使學生的健康水平得到提高,這是體育教學改革需要亟待解決的問題。

我從事農村體育教學近二十年,在挖掘利用身邊體育資源,優化課堂教學方面積累了一些創造性的教學案例,在此談幾點拙見與大家商榷。

1.在情境教學中體驗快樂

體育教學模式的改革不只是形式上的創新,更注重的是教育思想、教學目標、教學任務的變革。我在教學過程中,采取情境創設法、游戲競賽法、自主實踐法,變注入式的教學為啟發創新教學。

案例1:在練習發展學生奔跑能力的教學中,引入電影《上甘嶺》的戰斗情節,首先講述當戰斗進入白熱化狀態,“水”已成為我人民志愿軍生命的重要元素時,激發學生的愛國熱情,再組織學生進行“送水上前線”接力賽,創造性地把學生的書包帶進課堂充當水壺,看誰給前方的戰士送水快送水多。這樣給學生一個歡快環境,讓他們在想象中自由發揮,自由創造,短時間內學生肩上、脖子上、雙臂上的一個個“小水壺”,不僅增添了課堂的緊張氣氛,而且有幾分滑稽的情調,那些笑彎了腰的滿臉都是汗水和喜悅的學生,在生動活潑的情境氛圍中產生了運動的需求,他們在最佳身心狀態下主動探究,張揚個性,積極鍛煉,在不知不覺中體會到了體育的樂趣。此課堂設計既讓學生體驗了一回當時保家衛國的志愿軍的艱苦生活,又使學生的思想、意志品質得到了教育和鍛煉。

2.在玩耍中競爭,在競爭中合作

雖然競爭已成為推動當今社會快速發展的主流,但是人們之間的合作、包容、分享、共處等社會適應能力越來越受到教育者的關注。為了使以上社會適應能力在教學過程中獲得更好的發展,我在培養學生競爭能力的同時特別注重他們的合作精神和相互間的交流、謙讓意識。

案例2:在教七年級《二人三足跑》游戲教學中,要求學生練習時不要過分注重速度快慢,關鍵是默契程度,慢慢地我發現教學過程中五人六足,九人十足……直到全班學生在操場上形成了銅墻鐵壁,兩條“巨龍”在《團結就是力量》的旋律中飛舞。

3.從突發事件中開發生成性教學資源

體育課堂是學生積極主動參與的一個師生互動過程,往往會突發一些教師預料不到的情況和問題,這些預料不到的情況就是我們必須關注的生成性內容。教師在教學過程中要善于把這種生成性內容看作新的教學資源,及時加以調整處理,形成新的教學方案。

案例3:在排球正面雙手墊球課上,同學們都在有條不紊地練習著,突然一位男生把球打得很高,一下子引起很多同學的注意和尖叫,影響了正常的教學秩序。當時我很氣憤,想狠狠地批評這位學生,轉念一想,這位學生是一位單親家庭孩子,跟母親在一起平時比較自卑,如果當眾批評這位學生,很可能會讓他失去上體育課的興趣,但是不管不問其他學生也會跟著效仿,類似的違紀現象將會接連不斷地發生。我想,同學們墊球總是墊得平平的,為何不讓這位學生來體會怎么才能把球墊的有弧線呢?于是我就讓全班學生集中,讓這位學生來做擊球的下部、中部、中下部這三種情況,看球的運動軌跡怎樣,再讓學生討論“擊球的部位和球飛行的軌跡之間的關系?”學生在為找到答案而努力探討,求知欲一下子調動了起來,問題很快就解決了,而且比我課前設計的練習速度掌握得還要快。這樣既維護了這位學生的尊嚴,又培養了全班學生的創造性,還培養了他們發現問題、解決問題的能力,同時把“讓我學”變為“我要學”,變被動的教為主動的學。

4.因勢利導,滿足學生的個性需要

我針對學校周工作總結中,提出的學生從教學樓上往下扔礦泉水瓶和紙飛機這個不愛惜環境衛生的現象入手,注重學生的心理疏導,大膽地讓學生在體育課堂上扔礦泉水瓶和紙飛機,徹徹底底地讓他們過把癮。

案例4:發揮個性的投擲練習。方法是讓學生每人自帶一個里面裝滿沙子的礦泉水瓶和疊一個紙飛機,在教學中啟迪學生:前面是敵封鎖區,同學們要用手中的“手榴彈”先破壞掉敵人的高射炮裝備,再駕著自己的戰斗機飛過敵封鎖區。命令下達后,七八十枚手榴彈同時引爆,隨后是保衛祖國領空的戰斗機在藍天中翱翔。此課堂設計引導激發學生的偶發興趣讓其在體育課上穩定地發揮,讓學生在玩中體會投擲的基本方法,我適時地結合學生現有的水平、教學內容的重難點,加強對動作要領深入淺出的講解、分析和示范,激發引導學生樂學、想學。這樣既充分發揮了學生的個性和投擲的基本活動能力,又使健身習慣在無限的童趣中養成,更重要的是紙飛機和礦泉水瓶再也不從樓上往下飛了。

總之,體育教學的真諦是讓學生在興趣盎然中鍛煉身體,提高技能。為使體育教學成為學生自我表現的舞臺,我在教學實踐中,針對農村學校體育器材貧乏這個實際情況,大力提倡學生以自制活動器材,如跳繩、沙包、毽子、皮筋等來改善教學條件。經過探索嘗試,我認為充分挖掘和利用身邊的體育資源,努力開創組織形式靈活多變的多元化教學模式,既能提高學生的學習興趣,又能增強學生掌握技能、技巧的能力,是一種行之有效的教學模式。

參考文獻:

[1]全日制義務教育、普通高級中學體育(1―6年級)體育與健康(7―12年級)課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.

[2]郭淑萍.創設教學情境、優化體育課教學[J].體育科學研究,2001.5.

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根據福建省教育廳《關于舉辦第二屆福建省中小學體育教學評比活動的通知》(閩教體〈2010〉4號)精神,福州市教育局舉辦了2010年福州市中小學體育教學評比活動。活動于2010年3月22日~26日分別在福州溫泉小學、福清實驗小學、福州教育學院一附小、閩清實驗小學、連江第二實驗小學舉行。承擔本次教學評比活動現場展示任務的五所學校在組織接待、安排場地等各方面做了大量的工作,使本次體育教學評比活動得以順利進行。

二、本屆小學體育課教學評比活動的成效

1.各縣(市)區之間、城鄉之間的學校,他們教學條件、生員情況、教師自身的進修條件均有差異,但都能較好地貫徹“健康第一”的思想,體現以身體練習為主要手段的體育課程性質,在教材鉆研、教學設計、教學過程、場地器材的安排等方面,能夠依據體育教學基本規律及學校實際情況實施體育教學。

2.能夠充分發揮教師在教學中的主導作用,正確體現學生在體育學習中的主體地位。如:提示學生在學習過程中認真,注意聽、看,相互觀察模仿,小組練習中相互交流,強幫弱,動中探究,自我展示等,既學會一定的學習方法,又體現了自主學習的氛圍。

3.教材處理和教學措施設計有創新。如:“往返跑”教材中“快快撥號”比賽方法設計就是結合生活中常用的電話號碼為主題的,“火災”119、“搶劫”110、“救護”120、“偽劣商品”315號碼等方法練習往返跑的。又如有的教師駕馭課堂能力較強,上課充滿激情,肢體語言豐富,仿生操模仿得惟妙惟肖,整個教學過程表現出低年級學生天真、活潑、可愛、好奇的特點。又如:教前滾翻;“一撐二蹬快低頭,團身前滾像個球”,教彎道跑:“右肩高,左肩低,跑起來像飛機”等既通俗易懂,簡明扼要。更注意邊練邊講,邊練邊提示,邊練邊指導,這樣的“精講多練”難能可貴,口令運用合理正確,講解條理清晰、動作示范優美,展現了教者較高的業務水平。

4.認真研究組織教學對學生進行思想品德教育與意志品質培養的有效性。如女生的“高處跳下接前滾翻”連續循環練習的跑、跳、鉆、越過障礙物等鍛煉學生的膽魄與毅力;在游戲、追逐跑,接力賽的練習中,教師組織調控嚴密,安排合理,有安全保護措施,競爭激烈而有序,培養學生遵紀守法,團結協作的良好品質,有的教師還運用評價為手段,點評學生在學習中的亮點,激勵學生奮勇拼搏、積極進取,體現了學科“動教‘特征、堅持’寓德于‘體’”。

三、存在的問題與不足

本次小學體育教學評比活動,我們看到了課改以來我市小學體育教學改革取得的成績與進步,也發現了一些問題與不足,主要表現在以下幾個方面:

1.在教案編寫方面不夠規范。這次評比課所提交的教案多數都能按照2009年福建省統一規定的教案撰寫格式編寫,但有些教師的教案編寫不夠明確、簡潔、實用。表現在:(1)知識、技能目標沿用“初步、基本、進一步提高、鞏固提高”詞語很“空泛”,掌握技術動作不標準、程度界定不清、不明確、不具體,難以操作與可測評,特別心理健康與社會適應目標的陳述語。如,培養合作精神、勇敢頑強、自信心等均為教育宗旨性、原則性的“口號”,歧義紛繁,抽象籠統,含義界定不清,更不具有觀察性,可評性,往往使得學習目標達成流于形式,這是實施課改以來,也是此次教學評比活動的“通病”。(2)學習目標是指導教學活動設計、實施和評價的基本依據,對教學具有導向、指導、調控、測評功能,技能目標確立不明確具體,必然把握不準教學重、難點,甚至出現一節課主教材有多個重點的情況。(3)在教與學活動中,突出重點、突破難點,采用的組織措施、教學方法,練習手段的針對性與實效性不強。(4)預計的分段教學時間不明確。

2.體育教師的基本功和教學能力有待提高。從課中可以看到,一些教師具有較扎實的基本功,但也有部分教師在教學中沒有吃透教材沒有明確講解順序,造成講解針對性不強,語言不夠簡練;示范動作不夠規范;對教材處理不當,教法單一,在面向全體學生的同時區別對待不夠;下口令時,預動令不清晰等等。

3.體育教學常規要求不夠嚴格。部分授課教師對課前準備,課中教學的常規要求做得不夠。如:學生有掛項鏈、手鏈、校牌上課的,還有全班學生戴紅領巾上課,對學生練習中的保護與幫助措施不夠得力等等。

四、建議

基于這次小學體育教學評比的情況,下面提幾點建議:

1.配齊縣(市)體育教研員。本次參評的課出現了兩個極端:有的課非常好,有的課非常一般。造成一般課的原因很多,但其中一個主要的原因就是個別縣(市)沒有配備體育教研員,影響了正常的體育教研,培訓工作的開展,也影響了體育教學的質量。

2.本次活動涌現出不少優秀案例和好的教案,建議組織骨干教師對本次評比活動提交的好的教學案例進行修改,匯編成冊,加以推廣。

3.教學評比活動給全市體育教師提供了一個展示的平臺,對提高我市體育教師的教學水平和能力起到推動的作用,建議今后一年舉辦一次教學評比,一年組織一次教師基本功比賽。在活動中總結經驗,發現問題,不斷提高我市體育教學的整體水平。

4.不斷改進體育教師教研、培訓的內容與方法,尤其是貫徹新課程中存在明顯的薄弱環節。如:學習目標的設置不具有操作性與觀察性,這是“通病”可舉辦專題講座,培訓,結合深入學校指導的辦法,提高體育教師培訓、教研的針對性和實效性,提高科學素質,提高專業化水平和師資培養的質量。

篇6

【關鍵詞】高中體育 趣透 體育教學

一、以備課為突破口，提升教學內容的趣誘性

教師在備課的過程中，應注意好以下兩個方面以更好地安排實際的教學內容，取得令人滿意的教學效果。

第一方面，在選擇安排每一課時的教學內容時，教師沒有必要完全拘泥于教材之中，而是可以根據學校和學生的實際情況以及季節氣候等將教材中的教學內容適當地打亂重編，同時還要避免把教學的重點單純地放在室內理論知識的傳授中。教師要給學生創造更多的機會讓他們走出教室，暫時忘記各個學科沉重的學習任務和升學壓力，在戶外呼吸更多的新鮮空氣，釋放自己的情緒。這樣的教學才能有效地改善高中生普遍帶有的壓抑情緒，讓學生獲得一個輕松自由的學習環境。

第二方面，要深刻地理解寓教于樂的涵義。在教學過程中，教師一味的示范，再由學生進行模仿的教學程序不免顯得太過單調乏味。教師可以充分運用高中生較強的競爭心理，建立一些合理的比賽競爭機制。這些機制不僅與高中生的身心特點相吻合，符合高中生在這一階段對事物的認知特點和規律，讓學生獲得了強烈的學習動機，幫助學生在競爭的學習氣氛和環境中迅速掌握了一些體育項目的活動技巧和技能，同時還能夠有效培養學生的創新、實踐等能力。下面舉個教學中的實際例子來說明這種教學機制的作用。高中體育教學中有一個重要的內容就是投擲練習，我在教學時，首先讓學生通過學習、練習來掌握基本的投擲技能；然后以此為基礎，讓學生逐一地進行投擲，并讓大家仔細觀察別人如何投擲，最后一起選出最佳投擲能手。在這個過程中，每個學生都會對別人的動作、技巧等進行認真的觀察、領會和應用，以此來提高自己的投擲水平，從而更有欲望地參與到集體的活動中來，這樣學生對體育活動學習的積極性和創造性會在不知不覺中得到很大的提升。

二、以教法優化為契機，提升趣誘的可行性

（一）分組教學法的優化。筆者在實際的教學過程中，比較注重分組這一教學方法的運用。教師若想通過優化組合的方式來提高學生對于體育課程學習的興趣，就要注意將技術水平不同的學生互相搭配起來，以便在練習的過程中，能讓技能相對生疏的學生在自己的學習小組中找到觀察和學習的模范。這樣的安排可以充分地調動起學生主動參與體育活動的積極性和主動性，也讓體育基礎較好、技能較為熟練的學生充分發揮了自己的優勢，體會到了做教師的優越感和幫助同學的成就感。就拿我的實際教學案例來說，在進行排球教學訓練的過程中，本人采用了結對子的方式，讓學生“一對一”進行幫扶，讓技能嫻熟的學生為學習存在困難的學生做好示范和指導，同時要求這些學生在做動作時要力求做到發球的穩定和回球的到位，這不僅更進一步提升了體育較好的學生的水平，也帶動了其他學生的參與積極性。

（二）示范教學法的優化。本人認為，教師要突破傳統的教學模式，不要一味采用教師示范、學生模仿這樣枯燥單調的教學方法，但是這并不代表我們就完全否定了示范本身的重要性。示范是基礎，要將其適當運用起來。教師應當意識到，身教的作用遠遠優于言教，要格外注重自己的語言與行為，以此來帶動學生的參與。對于每個學生在課堂上的表現教師要給予足夠的關注，及時肯定和鼓勵學生經過自己的練習和努力后所得到的成果，從不同的角度觀察學生，尋找他們的特長。同時，還要盡可能多地為學生尋找機會、打造平臺，讓學生親自操作，鼓勵學生突破自我，展示自我。作為一名體育教師，要在平常的教學活動中注重體育專業特長生的培養及其平臺的搭建，要讓基礎好的學生在體育課堂中找到了一個展示自己的平臺，并帶動其他學生認真參與到體育教學活動中，挖掘出自身的創造性和發展潛力。

三、以體育課堂教學組織的模式創新為切入口

在高中階段，體育教學活動的開展要充分把握好當前新課程改革的主要精神，把原本脫節的單純的教學活動和學生的生活實踐充分地結合起來，通過創新各類體育活動的組織模式來不斷提高學生學習體育的興趣和實際的教學效率，實現“趣透”教學。如，在體育課上做隊列訓練時，本人不再完全局限在傳統不變的幾個隊形中，而是把學生進行了分組，讓他們通過合作和交流，充分發揮自己的主觀能動性、創造性和想象力，集中創新屬于自己小組的隊列安排，并進行比賽。我通過在自己的教學實踐中不斷地進行各種大膽的嘗試和及時的總結，逐漸意識到，賽一賽、測一測等教學方法的運用所帶來的教學變化是非常明顯的，學生自己也能夠明顯地感受到這一點。通過創新體育教學活動的組織模式和教學方法，一方面能夠充分彰顯出高中體育教學活動自身所具有的獨特魅力與活力，另一方面還能夠讓學生在體育活動中感受到正能量，從而改變了以往苦學、應付的態度，變得真正地樂于學習、樂于參與了。

四、結論

綜上所述，可以說，在高中階段學生所要面對的來自各方面的壓力都很大，體育課程教學活動的開展為他們提供了一個呼吸戶外新鮮空氣、鍛煉身體、挑戰自我能力、放松身心勞逸結合的機會。高中學校中體育教學的開展應當注重學生參與熱情與學習興趣的提高。一方面，對于學校自身來說，要充分重視這一學科在整體學科體系中的重要地位，并不斷督促提高體育課程的實際教學水平；另一方面，奮斗在高中體育教學事業一線的教師要及時更新自己的教學理念，做到勤于發現、大膽實踐并積極總結，通過不斷摸索找到更加適合學生全面發展和激發興趣的教學方式，注重“趣透”教學方式的運用，力爭讓學生能夠在繁忙的課堂學習中獲得片刻的解脫和內心的釋放。

參考文獻：

[1]覃振華，高中體育游戲教學之我見[J].體育世界（學術版），2011/07

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關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊

當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發揮著重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一種以團隊為基礎，激發學習者的團隊協作精神，關注人的創造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯系，發揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創新思維的能力。

2．高校進行體育教學團隊建設的必要性

高校是我國人才培養的重要場所，在推進國民經濟發展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現為實際教學中過于重視專業理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設

3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業心強、責任感高以及教學科研經驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發揮自身的管理與專業能力，帶領整個團隊向著高校體育發展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創新，實現教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數應控制合理，注意團隊規模，因為人數過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協作，統一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規劃出團隊共同的發展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環節。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩定發展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發展的知識結構，提高教師的業務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現時間與實現質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環境中，往往能夠充分發揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據高校體育教學的特點以及體育教師現狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩定發展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環節還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。

4．結語

總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現團隊共同目標。

參考文獻：

［1］姜玉蓮．課程教學團隊建設與運行———第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述本刊記者姜玉蓮［J］．中國遠程教育，2013，23（05）：8－15．

［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．

［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．

［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．

［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．

［6］李壯．普通高校新辦高職專業中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．

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關鍵詞：體育教學；心理健康；社會適應

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、問題的提出

近年來的大量研究和調查表明，我國學生的心理健康水平逐漸下降，學生往往由于自我認知、自我評價、自我體驗、自我調控等幾個重要有機部分發展不平衡而影響整個自我意識的良好發展。所以提高學生心理素質不僅是教育的必要組成部分，正因為如此，我們要找出提高學生心理素質的方法。心理健康作為學生心理發展的核心部分由于長期以來沒能凸顯其重要性和緊迫性。通過文獻資料法，結合大量的實踐經驗，我們對學生的心理狀況與社會適應的現狀進行了調查與研究。希望能對小學生的心理健康有所幫助。

二、研究的目的和意義

學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進學生個性心理的全面發展。學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：1、要促使學生形成健康的心理素質；2、要維護學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；3、要增進學生的心理健康，即根據學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

學生心理健康教育是以學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發展的方方面面，幫助學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創造性，培養孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一個優秀的人才打下很好的心理基礎。

三、理論依據

優良的心理素質在學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對新世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為各學小所面臨的迫切任務，體育鍛煉與心理健康教育是學生素質教育的組成部分，緊密而又不可分，對提高學生體育鍛煉成績發揮著重要的作用。體育鍛煉能讓學生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能做到人際關系和諧。體育能使學生情緒穩定，能培養學生樂觀、開朗的性格，促使學生個性全面發展。體育能發展學生的思維能力，培養學生良好的思想品德和意志品質，從而促進心理健康的發展。隨著不斷地研究和探索，心理健康教育將突破理論的范疇逐漸運用到實踐教育中，并將越來越受到廣泛的認可。

為了適應素質教育的需要，拓展課間活動的功能，有必要對傳統的課間活動形式進行改革。沒有各種體力的發展，就談不上人的發展，隨著終身體育的興起，各國都非常重視學生終身體育態度的形成與體育能力的培養，通過讓學生自主自愿參加適合自己的體育鍛煉實踐，使學生充分體驗體育鍛煉的樂趣。

四、研究方法及基本過程

1、研究方法。（1）資料收集：收集同類研究信息、借鑒先進教育教學經驗，取長補短。（2）經驗總結：運用課堂教學實踐，推廣并實施。（3）個案研究法：對心理異常的學生進行個案追蹤，了解掌握一段時間內學生心理變化，有效的進行心理變化。（4）參考文獻法：查閱有關促進學生心理健康發展的教學案例，搜集與教學有關的資料，構思研究框架。

2、研究基本過程。2013年3月到4月制定研究計劃，以所帶班級開展實驗。2013年5月到6月根究試驗班級的經驗，在年級逐步推廣。2013年9月到10月階段性總結撰寫研究日志。2013年11月整理實驗成果，上傳日志。2013年12月梳理資料，準備結題。

五、研究成效

興趣是激發和保持學生學習行為的內部動力，也是培養學生學習自覺性和積極性的重要因素。新課程特別強調激發和保持學生的運動興趣。在體育課堂教學中，激發學生良好的興趣，對提高課堂教學效果，培養學生養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識，促進學生身心健康發展都有著重要的意義。因此，我們應采用了以學生為主體的快樂教學方法來激發學生的學習興趣。形成了促進學生個性發展的教學組織形式，例如游戲和競賽，讓學生辜受到成功的喜悅：.

由于是快樂教學，以學生為主體，一切從學生的利益、要求、興趣出發，時刻注意學生的安全；根據學生的年齡特點，教學中要做到松緊適度，放中有收，收中有放，讓學生充分地享受“減負”后的樂趣，真正喜歡上體育課。

學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識有效提升。學生在體育活動中學會了交往，指導學生掌握了能夠自主調節情緒的方法，果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神隨處可見。

六、結論與建議

首先，學生心理健康和社會適應教育是以學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發展的方方面面，幫助學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創造性，培養孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一個優秀的人才打下很好的心理基礎。

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關鍵詞：籃球　實戰　訓練　糾正作用　高效學習

一、籃球實戰訓練的基本內涵

（一）　實戰訓練的內涵界定

實戰訓練就是將實戰和訓練結合起來，就是體育訓練學中所說的“以賽代練”。即便是針對同一年級的學生展開教學設計，因為其籃球素養也并不是統一無差別的，所以，如果以統一的標準展開學習或者基本功的訓練，對一部分學生而言，是不公平的。籃球實戰訓練能體現的就是在實踐中“因材施教”，這是筆者關注實戰訓練的出發點之一。

從教學者的角度出發，在比賽中觀察發現不同學生的個人特點，是教學者掌握學生籃球特點和規劃籃球教學內容的重要意義所在。一般的基礎訓練和教學則很難達到這樣的一個效果，在傳統的教學環境當中，教師所承擔的責任是灌輸統一的基礎知識而不是優中選優的拔高，其教學任務是應付考核而不是“學以致用”的籃球思想。但是，實現籃球實戰訓練有幾個難點需要克服。

（二）實戰訓練教學所面臨的幾個問題

第一，時間要安排充分。在教學當中，體育教學往往被邊緣化，學校體育課的設置時間往往不足夠完整的比賽或者充分的課程講解，即比賽結束后教學者往往可能沒有充分的時間來對學生的得失進行點評。另一方面，一場比賽或者幾場比賽，短時間內很難看到學生的籃球特點，這也是在現實操作中教學組織者普遍面臨的問題，而這一問題無法解決，實戰訓練的意義就喪失了三分之二。筆者認為，解決這一問題需要兩個方面的努力，一方面是學校的支持，適當擴充體育教學的授課時間，其次是體育教學組織者要適當的將比賽簡化，但是要能夠體現出學生的技術和素養特點。比如：有重點的觀察幾個隊員，對其進攻防守特點進行觀察，然后針對學生各自的薄弱項，進行培訓。之后再換觀察另外一批學生，這樣分段進行的考察，往往更準確的招到學生的籃球薄弱點有針對性的強化優勢補足劣勢。

第二，人員組織。人員組織涉及到參賽的學員和教練員。一般情況下，參賽的隊員往往都是有本年級的學生組織參與，而教練員和裁判員的角色擔當就是有教學組織者本人參與。問題在于同一年級的比賽參與很難體現出籃球運動的“集體榮譽感”而變成比賽表演，難以將教學的觀測目的實現，因此，筆者在事件中往往選擇與其他年級或者集體進行比賽，在比賽過程中灌輸籃球的團體意識和集體榮譽感，調動學生學習籃球的積極性，啟發學生對日常生活進行思考。

第三，風險控制。籃球比賽是一種身體接觸較多，對抗性較強的運動，因此籃球比賽的風險控制就顯得極其重要，尤其是在教學過程中對于籃球技術尚未完全掌握，身體條件尚未完全成熟的學生而言，其風險系數將大大增大。筆者對待這一問題的解決方法持一種樂觀態度。美國中小學同樣貫徹實戰訓練模式，甚至么個學校還有自己專業的籃球教練和獨立的籃球部，代表學校參與各種比賽，個人可以通過籃球比賽去的體育獎學金，申請大學將更加便利。觀察美國籃球教學的風險控制，不難發現社會保險和商業保險的作用比較有效。在中國教學者往往承擔更多得組織者風險，學校不愿意更多的承擔類似風險。筆者認為應當類似美國，教學組織者在組織過程中沒有明顯主觀的過失，就應當免除組織的風險責任，這樣才能鼓勵組織者將籃球教學貫徹徹底。

二、一堂關于實戰訓練的教學案例

2012年11月6日，我在本校安排一節實戰訓練課。我選取本班學生九人，以另一班為教學實戰對手，展開一節籃球實戰訓練課。這節課的目的是通過一場實際的比賽將籃球教學的目的實現，將籃球技術的教學滲透其中，既使學生達到愉悅身心、展示自己個性的目的。

在比賽中我重點觀察我方首發五名隊員，對其技術特點，比賽特點進行記錄，并請場外同學注意觀察比賽的過程。在比賽過程中，學生自發組成啦啦隊，為自己的年級助威，吶喊，氣氛異常熱烈。場外同學在觀察過程中不斷總結進攻或者防守失誤，并自發的通知場上同學，在關鍵的進攻球處理上，提示擋拆、跑位等戰術。

比賽結束后，筆者讓同學發言，每個人都談自己對這場比賽的看法，幾乎每個人都發現了比賽的一些問題，參與比賽的同學總結或者其他同學指出其技術、意識的問題，并表示在以后的比賽當中一定努力克服這些問題。而場外的同學也充分意識到一些資深可能存在的問題。另外，班級氛圍極為融洽，這是一般的室內教學無法達到的目的效果。我的教學計劃是，在下一節上課時有針對性的針對學生技術的弱項，進行專項基礎訓練。

從這個案例當中，我們不難看出籃球運動的實戰訓練教學效果是無法被傳統教學方式取代的。盡管還存在一些需要克服的困難，但是，籃球實戰訓練應當被教學組織者重視起來。

參考文獻：

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一、正確認識反思性理論特點

反思是指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此而產生的結果進行審視和分析的過程。反思性教學理論強調教師不僅僅是貯存他人觀念的“貯存器”，而且也是教學過程的一個生產者、中介者、服務者。根據反思性教學理論的研究，可以歸納為以下幾個特點：

1.實踐性。是指教師教學技能的提高是在具體的教學實踐中進行的。

2.針對性。是指教師針對自身的教學情況，學生的學習情況，學生技能的練習狀態以及教學效果的達成度進行多方面的解剖分析。

3.反省性。指教師對于自身的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考，是教師主觀能動性的體現。

4.時效性。指教師對于現行教學中的成功之處和存在的問題及時總結，矯正和完善，促進教師的自我成長。

5.周期性。指反思性教學采取循環或螺旋的過程，教師經過意識期、思索期和修正期不斷地控制，評價和完善自己的教學實踐。

6.可行性。指只要教師想通過反思實現自身教學素質的提高，就可以進行教學反思，無需投入大量的財力就能進行，也不必像以往的教師培訓那樣中斷教學實施。

反思性教學中，教師的主觀能動性可以得到充分的發揮，教師可以不斷地通過反思教學行為，理論與實踐的反復磨合，就能提高教學層次，提升教師的角色。

二、體育課程反思性教學改革的背景

體育課程教學具有健身、娛樂、教育、自我實現等多種價值功能。而傳統的體育教學過分注重技術技能的傳授和體能訓練，把體育課當作“兵操式”的訓練課，學生上了十幾年的體育課，最終仍然對體育知識知之甚少，對體育技能的掌握會之又少，造成了我們的學生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬現象。

1999年全國第三次教育工作會議以后，在《基礎教育課程改革綱要》頒布的基礎上，我國于2001年9月開始又相繼頒布了小學體育和初、高中的體育《課程標準》，在全國范圍內實施基礎教育體育與健康課程的全面改革。時至今日，新課程改革歷時四年的時間，使擴大的體育教師在思想領域中產生了巨大的沖擊，新課程的實施也引發了廣大體育教師對體育教學的深刻反思。為什么？首先，是來自于過去一些陳舊的傳統教育理念、目標、理論和現今改革中新生的教學理念，目標與理論之間產生了相互沖突。特別是過去學校體育課程教學中所涉及的課程理論與教學理論，在一定程度上制約了新課程理念的發展進程。其次，在新課程改革中發生了幾個重大變化：包括課程目標、教師角色、教學評價和教學理念等，為我們的課程教學改革注入了新的活力，并賦予我們新的教學理念和教育思想，要求我們改革原有的教學行為。一個體育老師只有成為反思型實踐者，經常以自己的教學行為為反思的對象，深入思索，深入研究，才能不斷更新教學觀念，提高專業素質，改善教學實踐，促進教師專業的發展。在體育教學中如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的總結思考，那么，即使是有多年教齡的體育教師，他也只能算是一個進行機械性重復工作的教書匠，沒有什么改進和創新。這種體育教師只能停留在一個模仿型教師或師傅帶徒弟式的水準上。可見，反思對體育教師職業發展具有重要作用，反思性教學是深度改革的重要途徑。

三、反思性體育教學實踐的可行性探索

美國心理學家波斯納提出了這樣一種觀點：經驗+反思=成長。由于體育學科的特殊性和體育教學的復雜性，作為體育教師更要自覺主動地在教育實踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產生的依據。教學中，教師可以通過問題診斷、自我監控、教學反饋等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與糾正，從而不斷提高自身教學技能和教學理念。因此，自我反思是教師成長的基礎，它有助于提煉教學經驗，有利于提升教師素養。

一般來說，按照教學與過程，體育教學反思同其他課程一樣可分為教學前、教學中和教學后三個階段。

1.教學前反思。對體育教學來說，教學前，教師要對教學計劃、教學內容、學生的體育基礎與興趣等進行有效反思。新課程強調體育教師是實施課程改革的生力軍，是課程改革實施的參與者，建設者和開發者，對課程改革的成敗起著關鍵性作用。這樣的角色定位最需要我們體育教師不斷總結，不斷反思，不斷改進，不斷創造。體育教師可利用反思性教學的監控和反饋功能不斷地調控自己的教學計劃，教學行為。力求取得最佳教學效果。因此，它要求教學前充分思考，利用反思性教學特點實現教學過程整體優化。新課標，對體育教學目標提出了五個領域的三維一體的目標。這比傳統的課堂“三基”目標要求更高了。因此在制定教學計劃時要反思教學目標設計是否合理、科學、可操作，是否符合新課標“以人為本，健康第一”的宗旨理念。此外，教師在課前要明確學生的基礎、興趣等，并預測教學中學生可能反映的問題與突發事件的預防問題。對于教學模式和教學方法的應用，需要更多一些分析和拓展。

教師要將教材作為一種課程資源，對教學內容和課程資源的開發利用進行思考。新課標對體育課程資源的開發和利用向體育教師提出了較高的要求，因為在體育改革的實踐中沒有現成的體育教材和體育大綱。體育教師要善于運用原有的知識、經驗對教學進行精心設計，不是單純地“教”教材，而是要依據學生的個性特點，靈活運用課程資源。教師要思考制定的課堂教學目標和所授的教學內容，是否符合學生的身心發展特點，是否有利于激發學生練習興趣，是否有利于學生的個性拓展？體育教師還可以反思：哪些社會資源或自然資源可以利用，哪些具有明顯地方特色和民族特色的課程資源可以更好地探究與發揮？

2.教學中反思。在教學中反思，主要是教師要重視學生作為學習主體的地位，重視學習情境創設，重視給予學生自由時間和學習的自由度，并力爭對不同學生和不同問題采取不同的教學模式，從而得到不同的教學結果。《體育與健康》是一門以身體練習為主要手段，以突出健康為主要目標的一種技能型課程，這有別于其他課程教學過程。教學中的情境創設，教學模式、教學行為方式的選擇，師生之間的交往、互動、溝通等等，就顯得特別重要。在體育教學中，更需要師生之間的平等對話，構建互動的教學關系與師生關系，充分發揮師生雙方的互動性和創造性。例如：在過去的體育教學中，教師主要觀察學生技術動作的掌握程度，動作規范程度。在復習提高課中也都以糾正錯誤動作，提高動作質量為主。而新課程教學要求教師的觀察角度由只觀察動作轉變更多地關注學生練習過程中的情緒變化、體能變化、心理變化以及不同學生練習的興趣、合作效果等等，而這些都能反映學生學習過程中對運動負荷的承受能力和不同反映。所以，教學中教師應對自己的教學過程、教學方法及學生反映的情況隨時作出思考、反省，并根據這些反饋信息，及時調整平時的教學活動，以提高教學效能。

教學中，教師還應重視與學生間的言語和非言語的溝通，對溝通效果適時評價與調整，并保持和顯現自己與學生之間交流的暢通性、敏感性和平等性。有時，在課堂上學生的熱情被激發后，教師不應怕挫傷學生的積極性濫用廉價的贊美之詞而不加以有效管理，使課堂成了熱鬧而無序的“集貿市場”。因此體育教師在充分發揮學生主觀能動性的同時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，要引導學生學會傾聽、觀察、思考和自主練習，并啟發學生合理表達自己創造性的觀點。這種反思有助于提高教師的課堂駕馭和應變能力。

3.教學后反思。體育教學實踐活動后也需要及時的反思。它主要是教師在教學活動結束后對整個課堂教學過程進行如電影錄相“回放式”的重現和思考。其間對自己的教學行為、教學觀念、教學管理、學生練習反應及教學過程中存在的問題等及時進行自我反省、分析、解剖及概括總結。例如：教學目標的達成度怎樣？學生在課上是否學有所獲？是否真正達到了身心愉悅？

另外，體育教師在教學后還應對學生學習結果的評價進行反思總結。要正確對待評價結果，應注重對過程的評價。評價要尊重個人差異，特別要認識到對學生體育興趣和終生體育意識培養的重要性，某項體育項目測試的結果只是評價的方式之一。