導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進行生產(chǎn)實習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會計教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，要走會計理論教學(xué)與會計實務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會計實務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會計實務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學(xué)就是指進行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會計電算化練習(xí)課程。

筆者認(rèn)為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會計實務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習(xí)與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在學(xué)會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機電專業(yè)教學(xué)、計算機專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識時，如果不通過去做實驗，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會計實務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，我們必須了解會計實務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學(xué)生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當(dāng)時不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學(xué)就是會計教學(xué)的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學(xué)能起到很好的補充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學(xué)與會計理論教學(xué)是不行該分開的。

(二)通過會計實務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會計工作行為

我們在會計理論學(xué)習(xí)時，要學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學(xué)生在會計手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對這種行為聽之任之就是對學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，對社會的不負(fù)責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學(xué)對大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師第一時間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學(xué)生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是專科學(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來的學(xué)生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點一點地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學(xué)的時候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊)練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務(wù)練習(xí)模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會計理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學(xué)效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務(wù)教學(xué)可以提高教師會計技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會計實務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負(fù)責(zé)人或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務(wù)教學(xué)改革的幾點建議

會計教學(xué)長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對于會計學(xué)習(xí)也是如此，除了極個別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習(xí)的過程，但是會計專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有學(xué)會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學(xué)生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實訓(xùn)，即對課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實訓(xùn)，即對本學(xué)期知識點進行綜合實訓(xùn)；最后綜合實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，即對學(xué)過的所有會計知識進行實訓(xùn)和會計電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計會使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔(dān)任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實訓(xùn)

在會計理論教學(xué)時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學(xué)中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓(xùn)，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容。“稅務(wù)”要介紹具體詳細(xì)的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生。“工商”要介紹公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題。“財政”要介紹對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容。“事務(wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓(xùn)中加入辦公能力實訓(xùn)，職場能力實訓(xùn)，心理素質(zhì)實訓(xùn)等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學(xué)生的財務(wù)成果進行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務(wù)機關(guān)對稅務(wù)稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學(xué)的完成情況進行打分。

篇2

關(guān)鍵詞：會計人員；會計專業(yè)技術(shù)資格考試；中級；考試經(jīng)驗

中圖分類號：F23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02

隨著會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財政部每年公布的實考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗。

1 定目標(biāo)、排時間

中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容。《財務(wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”。考試內(nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習(xí)題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。

中級職稱考試要求在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復(fù)習(xí)備考的時間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報名了，才開始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。

好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經(jīng)驗，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時間不多，只能利用有限的業(yè)余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。

如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時間。一般而言，根據(jù)難度，安排時間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級會計實務(wù)》，其次是《財務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟法》。復(fù)習(xí)過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。

2 析內(nèi)容、確難點

每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復(fù)習(xí)，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。

大多數(shù)會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計準(zhǔn)則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財務(wù)報表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計實務(wù)》的知識容量是最大的。《財務(wù)管理》很多觀點都是來自歐美會計學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分?jǐn)?shù)聚集點。對《經(jīng)濟法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進行計算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實際工作，還是對復(fù)習(xí)備考，都是重難點。

3 建模式、巧方法

3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅持

受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆。《中級會計實務(wù)》和《財務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學(xué)習(xí)。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進行復(fù)習(xí)，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。

3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每門課程配備一本教材和一本練習(xí)冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負(fù)擔(dān)。

篇3

摘 要：中職會計專業(yè)教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，通過運用會計模擬實訓(xùn)教學(xué)增加學(xué)生對會計實務(wù)操作的感性認(rèn)識，解決學(xué)生所學(xué)理論知識與實際結(jié)合欠佳的問題，提高學(xué)生較快適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎(chǔ)。本文就會計教學(xué)中的模擬實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究進行解析，并提出相應(yīng)的建議和思考，以期供同仁參考。

關(guān)鍵詞 ：中職會計 實訓(xùn)教學(xué) 模擬教學(xué)

近年來，筆者通過對桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)工作情況的實地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了堅實的會計知識基礎(chǔ)，部分班級的會計從業(yè)資格考試通過率達到了50%，具備較好的知識儲備，取得了用人單位的好評，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問題。

問題一：畢業(yè)生實際操作能力不足，學(xué)生在會計實際操作中不能很準(zhǔn)確運用理論知識，難以形成全面直觀的認(rèn)識，導(dǎo)致會計實習(xí)生的實際水平無法滿足用人單位的崗位需求。

問題二：教師的教學(xué)過程實踐性不夠強，理論與實際結(jié)合相對比較少，教學(xué)的困惑也越來越大，教學(xué)效果越來越差。

一、問題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學(xué)模式過于單一

在中職會計教學(xué)中，教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、回答為主。換言之，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生比較被動。這種教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的理論知識比較扎實，但是實際操作能力相對薄弱。

2.原因二：教師缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)會計專業(yè)的教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會實戰(zhàn)鍛煉的機會，角色轉(zhuǎn)變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識為主，對實際的操作問題本身沒有經(jīng)驗積累，致使教師不敢過多地教授實訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生疏于實務(wù)訓(xùn)練，在面對實際問題時束手無策。

3.原因三：實訓(xùn)設(shè)備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校設(shè)置有中職班和升學(xué)班，一直以來以高職考的升學(xué)率為主，重在應(yīng)試教育，忽視了實訓(xùn)平臺的建設(shè)，學(xué)生模擬實訓(xùn)的機會偏少。

二、模擬實訓(xùn)教學(xué)在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課程教學(xué)方案的設(shè)計

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。會計是一門實踐性很強的課程，開設(shè)的目的也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計崗位人員。因此會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會計崗位任職要求來明確。培養(yǎng)具有扎實理論知識，實務(wù)操作水平熟練的高素質(zhì)會計人才，及時充實到會計一線崗位。

（2）細(xì)化培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)的交流合作，中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開發(fā)實訓(xùn)教材，設(shè)置好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比例，有條件的可適當(dāng)開設(shè)會計操作實訓(xùn)選修課，爭取模擬實訓(xùn)的內(nèi)容與日后的會計相關(guān)崗位相協(xié)調(diào)。中職會計教師要根據(jù)中職會計的教學(xué)目標(biāo)和會計實務(wù)操作的要求，配置適于本校學(xué)生的實用的教材，實時追蹤最新會計準(zhǔn)則，側(cè)重于與實際聯(lián)系緊密的條目，避開過時的內(nèi)容。會計專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實訓(xùn)教材的時效性，同時注重實訓(xùn)教材中各章節(jié)的融會貫通。

2.教師教學(xué)方法的設(shè)計

（1）角色分工，明確職能。在模擬實訓(xùn)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，適當(dāng)?shù)剡M行業(yè)務(wù)上的分工，明確不同崗位職責(zé)，激發(fā)學(xué)生主動參與到模擬實訓(xùn)中去，使學(xué)生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實際操作。在一定時間進行輪崗操作，讓學(xué)生相互間進行經(jīng)驗的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學(xué)生對知識點的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運用多媒體模擬教學(xué)，鼓勵創(chuàng)新精神。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進入社會生活中。作為知識的傳授者，老師也應(yīng)該學(xué)會運用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體模擬系統(tǒng)，將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進行講解。教師合理地在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，讓學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識，讓學(xué)生更好地汲取知識。

在多媒體教學(xué)過程中，可以最大限度地讓學(xué)生自己設(shè)計一個任務(wù)，并制作成多媒體來講授這個欄目，讓學(xué)生把在實訓(xùn)過程中的經(jīng)驗表述出來，教授學(xué)生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設(shè)置技能競賽，提升實戰(zhàn)水平。會計實務(wù)技能競賽的設(shè)置在中職會計教學(xué)中是很重要的一種手段，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的熱情，符合中職學(xué)校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

通過前期的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作，讓學(xué)生自由單獨或組隊參與技能水平競賽，教師在學(xué)生報名后進行必要的指導(dǎo)。在競賽過程中，教師要注意將時間和空間留給學(xué)生，必要時進行引導(dǎo)，結(jié)合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長；競賽介紹后及時對學(xué)生的答題進行點評，對競賽題所涉及的內(nèi)容進行梳理，突出會計實訓(xùn)的重點，糾正學(xué)生存在的問題。

3.實訓(xùn)平臺的優(yōu)化

會計理論知識的學(xué)習(xí)和積累最終必將表現(xiàn)在會計實務(wù)的操作上，因此，實訓(xùn)平臺的建立對于學(xué)生技能提升是一個很好的舉措。通過實訓(xùn)平臺有助于學(xué)生對會計知識形成一個整體的認(rèn)識，也有助于會計教師對于理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)重點的講解，明確課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

鑒于會計教學(xué)的特殊性，建立實訓(xùn)模擬平臺時必須參照企事業(yè)單位對會計崗位的要求，要與單位會計實戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會計崗位實際和會計準(zhǔn)則要求，適時優(yōu)化實訓(xùn)平臺設(shè)備和軟件。

三、模擬實訓(xùn)深化教學(xué)的探討與建議

目前，國家大力推進科技創(chuàng)新，鼓勵大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學(xué)校，我們的課程更應(yīng)該貼近現(xiàn)實，以理論為基礎(chǔ)，以模擬實訓(xùn)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強動手能力培養(yǎng)。筆者通過教學(xué)和走訪，對中職會計的模擬實訓(xùn)教學(xué)做了一點總結(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容擴展

現(xiàn)有的中職會計教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，與最新會計準(zhǔn)則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業(yè)單位，模擬會計實務(wù)操作，將教學(xué)搬出教室，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)層次，給學(xué)生更多的實戰(zhàn)演練機會。

2.教師隊伍建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實訓(xùn)教師要加強自我培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學(xué)效果；學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)渠道，促進教師專業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)平臺的建設(shè)

模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來了解教學(xué)平臺的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，今年相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)置了模擬實訓(xùn)的教室，購買了相關(guān)軟件。這些設(shè)施的配備，對在校學(xué)生加深理論知識的理解起到了相當(dāng)重要的作用。但是，這樣的教學(xué)平臺仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復(fù)合型的社會專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

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篇4

本文在分析當(dāng)前審計學(xué)教材建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實用性、強調(diào)邏輯性和實戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》教材建設(shè)的幾點構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計學(xué)；教材建設(shè)；實戰(zhàn)性；邏輯性

《審計學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。基于《審計學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會計、審計實務(wù)經(jīng)驗，因此，學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué)，老師也感覺難教。審計教育的改革要深入到審計教學(xué)的各個領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計教學(xué)的過程中，講授過不少版本的審計教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國內(nèi)審計實踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得審計沒有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強審計教材的建設(shè)，以帶動審計教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計學(xué)》教材建設(shè)存在的問題

我國國內(nèi)針對本科教學(xué)《審計學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強，都能按照我國已的審計準(zhǔn)則來編寫、修訂，《審計學(xué)》教材同《財務(wù)會計》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說明”。目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強

在應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計知識和審計方法的能力。同時，《審計學(xué)》又是一門實務(wù)性極強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點也在于如何去進行審計。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具。而目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材，在審計實務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計工作方案、審計工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計，在腦海中留下的只是抽象的審計概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材中幾乎沒有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過課前的引導(dǎo)案例，這對《審計學(xué)》課程中審計原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計實務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強人意。因為在審計實務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會計實務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯的會計實務(wù)案例，而不是審計小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院校《審計學(xué)》教材建設(shè)的幾點構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會計類專業(yè)教學(xué)的《審計學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生實踐能力和審計判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合，同時增加審計知識點的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強調(diào)規(guī)范性，以我國已頒布的注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計教材應(yīng)同財務(wù)會計教材一樣，是“準(zhǔn)則加說明”。但是審計教材不能簡單的羅列審計準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨立審計過程所涉及的知識點囊括進來，包括審計目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計計劃、審計重要性、審計風(fēng)險、控制測試、實質(zhì)性程序、審計抽樣、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計報告等。同時在編寫時應(yīng)注重從理論上對審計準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實務(wù)上對審計準(zhǔn)則的運用予以全面透徹的闡釋、說明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計實務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強調(diào)邏輯性

《審計學(xué)》課程主要講述注冊會計師審計的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊會計師審計為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨立審計工作過程的結(jié)構(gòu)來編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實際的業(yè)務(wù)操作過程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨立審計工作過程分為計劃階段、實施階段、報告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計原理部分，應(yīng)首先突出審計主線的編排，即按照審計目標(biāo)――審計程序（總體審計程序、具體審計程序）――審計證據(jù)――審計工作底稿――審計報告的順序編排，將審計風(fēng)險（風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等）、審計方法、重要性水平知識點穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識點匯成一張生動的圖畫。在審計實務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財務(wù)報表順序的審計方法排列，以購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計教育更符合實踐要求。

3、審計教材應(yīng)穿插審計案例

審計學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計的教學(xué)既有說服力，又有生動力，同時增加知識的趣味性。

在具體編排時，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會計政策、會計資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開頭，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計的教學(xué)既有說服力，又生動。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場景，學(xué)生身臨其境，以審計人的身份參與到案件審計中來，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對需要強化訓(xùn)練的審計理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強調(diào)實戰(zhàn)性

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【關(guān)鍵詞】高職教育；外貿(mào)會計實務(wù)；教學(xué)方法

外貿(mào)會計是會計工作的重要組成部分，直接關(guān)系到國家財政經(jīng)濟政策的貫徹落實和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國擁有外貿(mào)企業(yè)70萬家，從業(yè)人員8000萬人，其中會計人員幾百萬人，隨著外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，對會計人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因此外貿(mào)會計人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務(wù)，如何將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型會計人才，我認(rèn)為有必要對教學(xué)方法進行研究，運用良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

一、研究高職外貿(mào)會計實務(wù)教學(xué)方法的必要性

外貿(mào)會計實務(wù)盡管遵循的也是企業(yè)會計準(zhǔn)則對會計要素的確認(rèn)、計量和報告的規(guī)定，但外貿(mào)會計因其特殊的資金流轉(zhuǎn)、貨物流轉(zhuǎn)、交易結(jié)算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會計特點，其一，涉及大量的國際貿(mào)易實務(wù)知識；其二，需設(shè)置記錄外匯業(yè)務(wù)的復(fù)幣式賬戶；其三，需進行匯兌損益的會計處理；其四，涉及較多的稅收知識；其五，涉及常用的國際金融知識；其六，涉及相關(guān)的海關(guān)管制知識。基于以上特點，教師應(yīng)具備豐富的國際貿(mào)易實務(wù)知識和扎實的會計專業(yè)知識，在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，融會貫通，采用切實有效的教學(xué)方法展開教學(xué)，因此，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

二、正確選擇教學(xué)方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”從事高職會計教育教學(xué)工作十余年，筆者一直對教學(xué)方法在做一些思考和嘗試，希望能通過多樣的教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，對于外貿(mào)會計實務(wù)這門課程，筆者認(rèn)為在選擇教學(xué)方法時應(yīng)把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)外貿(mào)會計課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了內(nèi)貿(mào)企業(yè)的會計核算知識，因此在會計核算上有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過已有的會計知識在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞問題展開教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.充分利用項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)。項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破“章-節(jié)”順序進行講授，而是以“任務(wù)”為主線，以“項目”為模塊，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作溝通與合作意識。

3.每次課將采用基于工作過程的六步法展開教學(xué)，即咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，對于每個步驟可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法也可依據(jù)課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應(yīng)地調(diào)整，實踐證明，教師采取多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

外貿(mào)會計實務(wù)課程要求學(xué)生能運用會計的基本核算方法，熟練地處理外貿(mào)企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要很好地達到這一教學(xué)目的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)精通專業(yè)知識，善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個階段，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法要求在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解并展開討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的實施階段，可以采用這種教學(xué)方法。

3.對比教學(xué)法。對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。《外貿(mào)會計實務(wù)》課程和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《財務(wù)會計》和《商業(yè)會計》課程的有些內(nèi)容是相通的，因此在該課程的學(xué)習(xí)過程中可以由學(xué)生自己進行對比總結(jié)，找出外貿(mào)會計與內(nèi)貿(mào)會計在核算上相同的地方，對于不同的地方提出問題，進而自主思考應(yīng)該如何解決外貿(mào)會計中出現(xiàn)的問題，教師由此再展開教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。在實施、檢查和評價階段可采用這種教學(xué)方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機地、巧妙地相結(jié)合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個小知識點，馬上提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并進行回答，各抒己見，這樣就減輕了學(xué)生對理論教學(xué)的枯燥感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對教師而言也是一個很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評價階段可采用這種教學(xué)方法。

5.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以項目任務(wù)為教學(xué)單元，讓學(xué)生運用已有技能和知識，通過完成一個完整的項目任務(wù)而進行的一種教學(xué)方法。比如外貿(mào)會計實務(wù)中在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了出口商品國內(nèi)購進業(yè)務(wù)、出口商品加工業(yè)務(wù)、出口商品銷售業(yè)務(wù)的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經(jīng)營業(yè)務(wù)作為一個項目任務(wù)讓學(xué)生完成，這樣可使學(xué)生將零散的知識融會貫通，在完成任務(wù)的過程中體會知識的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實際操作能力的外貿(mào)會計人才，教師的教學(xué)非常重要，選擇與應(yīng)用教學(xué)方法要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于單一的教學(xué)方法也是有缺陷的，每位教師都應(yīng)當(dāng)在透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，成為真正的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)秀的會計人才。

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[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

篇6

目前，財務(wù)會計課程內(nèi)容的特點決定了教學(xué)難度比較大，同時也決定了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式很難有大的突破，影響了教學(xué)效果。

(1)課程內(nèi)容體系龐雜，教學(xué)難度大。

目前，我國職業(yè)高中的財務(wù)會計課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及其他行業(yè)會計等，是比較全面的專業(yè)體系。財務(wù)會計課程由初級到高級、從基本理論到簡單會計實務(wù)、復(fù)雜會計實務(wù)，會計原則與會計實務(wù)互相分離，不同級別的會計課程中，簡單的會計實務(wù)仍然包括會計理論，以會計要素的具體項目劃分章節(jié)，復(fù)雜的會計實務(wù)課程則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節(jié)之間相互孤立，不能從學(xué)習(xí)中體會到之間的聯(lián)系，原則的運用也不能在教材中體現(xiàn)，依賴于教師的課堂講解。一般的財務(wù)會計教材中，基本要首先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素，并圍繞這六大要素對會計的實務(wù)操作展開論述，最終歸結(jié)到會計報表的編報。隨著會計理論的不斷發(fā)展，指導(dǎo)實踐并從實務(wù)中總結(jié)經(jīng)驗，使財務(wù)會計課程體系越來越完善，目前的教材編寫基本上是面面俱到，健全完善，但條條框框的規(guī)定比較多，難于突出實際操作中的難點和重點。

(2)教學(xué)觀念和教學(xué)方式難于突破。

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)觀念。由于職業(yè)高中教育迫于會考和就業(yè)的各種壓力，教師在教學(xué)時會圍繞考試等目標(biāo)制定教學(xué)方案，而且鑒于教師的實際操作經(jīng)驗有限，使教學(xué)內(nèi)容偏重于理論。同時，許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。從教學(xué)方式來看，歷年來的受教育方式也決定了教師仍舊采用單方面講解、學(xué)生僅僅靠聽課被動接受知識的教學(xué)方式。教學(xué)形式的單一化以及考試形式的格式化決定了教學(xué)效果偏重于應(yīng)對考試目標(biāo)，而不能提高學(xué)生的實際操作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能完全理解和消化財務(wù)會計的核算原理，遇到實際問題的時候就很難結(jié)合理論知識提出解決問題的辦法，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。

2改革財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度

要加強財務(wù)會計的教學(xué)效果，改革財務(wù)會計課程內(nèi)容是根本的途徑。財務(wù)會計課程應(yīng)突出重點，強調(diào)實務(wù)性。

(1)突出財務(wù)會計課程教學(xué)的實務(wù)性。

無論是職業(yè)高中設(shè)立的財務(wù)會計課程，還是社會機構(gòu)的財務(wù)會計課程，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，結(jié)合這個培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)會計課程內(nèi)容的組織和安排上應(yīng)考慮實用性特點，結(jié)合2008年頒布的新會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，充實和調(diào)整財務(wù)會計課程的內(nèi)容。新會計準(zhǔn)則參照國際會計準(zhǔn)則增加了多項新準(zhǔn)則，其中多數(shù)中小企業(yè)一般不會或較少涉及，因此在財務(wù)會計課程的內(nèi)容安排中應(yīng)考慮大多數(shù)企業(yè)對會計人員的要求，增加或完善相關(guān)內(nèi)容。對具體準(zhǔn)則中常規(guī)性的、與多數(shù)企業(yè)的業(yè)務(wù)相關(guān)的準(zhǔn)則與應(yīng)及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，而對于多數(shù)企業(yè)較少涉及的特殊的、非經(jīng)常性的準(zhǔn)則，財務(wù)會計的教學(xué)安排中可以較少涉及，以突出教學(xué)的重點，加強教學(xué)的效果。

(2)重新組織財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容。

財務(wù)會計課程的內(nèi)容設(shè)置，一般以理論為前，實務(wù)操作按相對獨立的會計要素分別設(shè)置章節(jié)，教師在教學(xué)過程中也一般會按照教程的順序組織安排，這樣就不能體現(xiàn)理論與實務(wù)的結(jié)合，及各類業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)性。為了體現(xiàn)連貫性和實現(xiàn)學(xué)生對各項會計業(yè)務(wù)處理之間的融會貫通，需要教師將各類知識點，如不同的會計要素之的關(guān)系按照一定的關(guān)聯(lián)性重新梳理和組織，不按照財務(wù)會計的課程內(nèi)容設(shè)置進行教學(xué)，而是在教學(xué)過程中體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能夠理清業(yè)務(wù)處理的思路，通過生動形象的實際業(yè)務(wù)操作理解各會計要素的內(nèi)涵和處理方法。組織財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的條線可以是企業(yè)業(yè)務(wù)條線、流程條線等，應(yīng)體現(xiàn)出業(yè)務(wù)發(fā)生的特點和不規(guī)則性，對學(xué)生的思維有所突破。

(3)精心設(shè)計教學(xué)案例。

應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當(dāng)與否，則會大大影響教學(xué)的效果。首先，教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要有相應(yīng)的教學(xué)案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與會計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。其次，設(shè)計教學(xué)案例應(yīng)考慮實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。

3改進財務(wù)會計教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在改革財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再改進財務(wù)會計教學(xué)方式，無疑會大大提高財務(wù)會計的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，目前職業(yè)高中對財務(wù)會計的教學(xué)方式應(yīng)主要從多元化教學(xué)目標(biāo)、增加互動性教學(xué)模式、多采用案例教學(xué)幾個方面加強。

(1)多元化教學(xué)目標(biāo)。

多元化理論蘊含著個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生個體的類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會計教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會計專業(yè)知識，國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標(biāo)有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐滿足學(xué)習(xí)者的各方面發(fā)展需求，促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。教學(xué)目標(biāo)的多元化是提高財務(wù)會計教學(xué)效果的重要途徑，也是會計事業(yè)發(fā)展的得力措施。因此，教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)圍繞多重教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置不同的教學(xué)場景，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)增加互動性教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)過程中，互動性的教學(xué)模式應(yīng)用較少，教學(xué)效果也因此不能顯著和提高。填鴨式的教學(xué)方法使教師和學(xué)生都產(chǎn)生疲憊的感覺。而互動性的教學(xué)模式則能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較大的提高教學(xué)的效率和效果。在各種互動合作的教學(xué)活動中，只要明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，才能使學(xué)生充分快速吸收和掌握知識的理論和運用。如在教學(xué)方式的設(shè)置中，可以安排由學(xué)生自己查找公司或企業(yè)的業(yè)務(wù)案例，并作出會計處理的方案，由老師評價會計處理的妥當(dāng)與否，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)的印象和效果。互動性的教學(xué)模式對教師的教學(xué)思維也提出了更高的要求，需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；項目教學(xué)；成本會計

一、引言

成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學(xué)生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進成本會計實務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用

（一）學(xué)生分層。我院成本會計實務(wù)課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過大一基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)等課程的知識積累，對學(xué)習(xí)該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實操技能。根據(jù)大一學(xué)年學(xué)生專業(yè)課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當(dāng)考慮學(xué)生情況，將班級學(xué)生分成A層、B層、C層3個層次，專業(yè)知識學(xué)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)較主動或勤奮的學(xué)生屬于A層；專業(yè)知識一般，接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等的屬于B層；專業(yè)知識掌握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。隨著教學(xué)的開展，針對學(xué)生選擇和完成項目任務(wù)的情況，可以進行一定的動態(tài)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生層次確定項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對于A層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和自主性較強，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和不斷深入學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生更獨立、靈活地去完成項目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養(yǎng)。對于B層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上具備一定上進心，但是有時不能及時掌握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點撥，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，要求學(xué)生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項目任務(wù)知識點和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。

（三）項目任務(wù)分層。教師根據(jù)每個項目的特點，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數(shù)量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例（見上頁表1），對不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進行分層要求。對C層學(xué)生下達子項目時，要求學(xué)生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細(xì)分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來做難易程度剛好。對B層學(xué)生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產(chǎn)成本進行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學(xué)生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會用計劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。

（四）項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學(xué)生可以3人或5人為一組，每個小組設(shè)置項目組長，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計算數(shù)據(jù)審核并填制原始憑證審核并填制記賬憑證登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學(xué)生適時輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識和技能。A層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，教師只需進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中難免會出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時，有些學(xué)生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產(chǎn)成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當(dāng)然必要時進行一定的輔導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠，教師要時時督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。

（五）項目評價分層。在完成項目后進行分層評價，需要對不同層次的學(xué)生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學(xué)生的評價都以自評、組內(nèi)評價和教師評價相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還要關(guān)注其整個學(xué)習(xí)過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進行評價，還要結(jié)合課堂問答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來看待每一層的學(xué)生，在完成不同項目任務(wù)時，有些B層、C層的學(xué)生對該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學(xué)生均感受到幸福快樂從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，適時調(diào)整學(xué)生的層次，達到隱性動態(tài)分層。

四、分層教學(xué)需要注意的問題

首先，教師在設(shè)計項目任務(wù)的難易度時，要把握好度，對于C層學(xué)生，主要會模仿教材實訓(xùn)項目基礎(chǔ)性任務(wù)，對B層和A層學(xué)生，要求在此基礎(chǔ)上逐級加大難度，但難度不能超過A層學(xué)生的接受范圍，太復(fù)雜的項目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡單的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項目任務(wù)。最后，教師除了通過課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進行答疑輔導(dǎo)，多與學(xué)生進行交流溝通，對每一位學(xué)生都應(yīng)該深入觀察，避免將個別同學(xué)定錯了層次。在成本會計實務(wù)課程的項目實踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識和技能，滿足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會的不同需求。

參考文獻：

［1］朱海燕.淺談項目教學(xué)法在中職學(xué)校《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會計，2013，（14）：120-122.

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進行會計模擬實訓(xùn)時，可先進行分崗位實訓(xùn)，再進行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓(xùn)體系；實踐教學(xué)法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。

在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。

再次，實習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學(xué)習(xí)，從實踐中彌補課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強自已的實務(wù)技能，以實習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

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在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學(xué)生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當(dāng)前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。

三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)校可以通過建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。