導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教學(xué)活動(dòng)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 主題教學(xué)活動(dòng) FLASH 動(dòng)畫

一、主題教學(xué)活動(dòng)

主題教學(xué)活動(dòng)是將社會(huì)、生活、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中。圍繞主題而展開的一系列教育活動(dòng)，可由教師確定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，也可由幼兒根據(jù)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。活動(dòng)能夠充分的展示幼兒智慧和個(gè)性、促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的探索和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒興趣，開發(fā)幼兒各種潛能。與分領(lǐng)域活動(dòng)相比，主題活動(dòng)的開展，注重將幼兒園的各領(lǐng)域課程整合，更加體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)整合統(tǒng)一特點(diǎn)。總之，主題教學(xué)活動(dòng)通過將不同領(lǐng)域間存在的聯(lián)系恢復(fù)，將某個(gè)教育活動(dòng)內(nèi)容還原成整體的、相互聯(lián)系的狀態(tài)，以構(gòu)建起多科合一的主題網(wǎng)絡(luò)式的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在為兒童呈現(xiàn)一個(gè)具有豐富、多元刺激和材料內(nèi)容的活動(dòng)場(chǎng)景的同時(shí)，盡可能地去發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系線索，從而使整合的活動(dòng)內(nèi)容更緊密聯(lián)系與兒童的生活、貼近兒童的發(fā)展。

二、flash案例《小雞出殼》在主題教學(xué)活動(dòng)“小雞出生的秘密”中的應(yīng)用

2.1活動(dòng)方案

活動(dòng)目標(biāo)：了解小雞出生過程、發(fā)展觀察力及語言表達(dá)能力、培養(yǎng)愛心；

活動(dòng)準(zhǔn)備：提問：小雞是怎么出生的；播放音頻文件：公雞，母雞，小雞；

活動(dòng)過程：1）聽播放聲音，提問：請(qǐng)小朋友聽聽這是什么聲音？2）小朋友知道小雞是從哪兒來的呢？（幼兒互說）3）聽故事：可愛的小雞；4）了解雞的成長(zhǎng)；5）提問：雞蛋怎樣才能變成小雞呢？雞媽媽蹲在上面這叫什么呢？6）播放課件：小雞出殼；7）請(qǐng)幼兒看圖書說一說雞的成長(zhǎng)；8）教師總結(jié)

請(qǐng)小朋友輕輕跟著老師說，母雞生蛋雞媽媽孵蛋小鳴啄破殼出來了變成毛茸茸的小雞小雞吃很多東西又長(zhǎng)成大公雞和大母雞大母雞又能生蛋了。

2.2運(yùn)用FLASH 8制作小雞出殼動(dòng)畫過程

1、展示動(dòng)畫效果并敘述動(dòng)畫過程；

2、新建文檔，繪制雞蛋，刪除邊框線；

3、繪制裂紋（和雞蛋在同一個(gè)圖層）：1）利用套索工具或直線工具繪制；2）利用墨水瓶工具描秒裂邊。

4、制作裂紋逐漸出現(xiàn)效果：注意：在第一幀不顯示裂紋，從第二幀開始顯示裂紋，然后到第九幀每幀出現(xiàn)一個(gè)裂紋，制作逐幀動(dòng)畫效果。1）選中第2-10幀插入關(guān)鍵幀；2）然后制作2-10每幀的裂紋效果。

5、新建圖層2，選擇雞蛋上半部分轉(zhuǎn)換為圖形元件，在圖層1的第10幀處刪除雞蛋上半部分，然后到圖層2插入空白關(guān)鍵幀，原位置粘貼（CTRL+SHIFT+V）。

6、制作雞蛋上半部分落地的動(dòng)作：在圖層2的20幀處插入關(guān)鍵幀，然后將雞蛋上半部分落地，并旋轉(zhuǎn)180度（利用變形工具），為了解決雞蛋落地不自然情況，在15幀插入關(guān)鍵幀，然后調(diào)整雞蛋位置和旋轉(zhuǎn)方向。

7、制作脫落后雞蛋的裂紋：進(jìn)入元件1編輯狀態(tài)，利用墨水瓶工具L制裂紋

8、導(dǎo)入兩張小雞圖片，拖拽到新建圖層。

注意：上半部分雞蛋落地的時(shí)候，小雞出現(xiàn)。

1）新建圖層，拖拽到最下面，導(dǎo)入兩張小雞圖片。2）在第10幀插入幀，放入小雞1，在第15幀插入關(guān)鍵幀，創(chuàng)建其中補(bǔ)件動(dòng)畫；3）在第20幀插入幀，然后在雞蛋左側(cè)低端放入小雞2，創(chuàng)建15到20幀的補(bǔ)間動(dòng)畫，為了使動(dòng)畫效果自然，在17幀插入關(guān)鍵幀，然后調(diào)整小雞位置和旋轉(zhuǎn)方向。

總結(jié)：FLASH軟件制作的《小雞出殼》多媒體課件在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐表明幼兒更加形象而深刻地認(rèn)識(shí)到了雞蛋和小雞兩者之間的關(guān)系，從而增長(zhǎng)了幼兒的見識(shí)，開闊了他們的視野。多媒體技術(shù)可以讓幼兒教育活動(dòng)最大限度地還原真實(shí)，幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)，他們的活動(dòng)呈現(xiàn)一種真正有意義、有價(jià)值的活動(dòng)， 極大地幫助幼兒形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，為幼兒身心發(fā)展需求提供必要條件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]賀曉麗.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2013（42）：190

[2]羅帥多.多媒體教學(xué)環(huán)境下幼兒探索型主題活動(dòng)研究[D]碩士學(xué)位論文.湖南師范大學(xué)，2012

[3]趙楠.多媒體輔助幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 碩士學(xué)位論文.東北師范大學(xué)，2011

篇2

摘 要：我園研討的園本課程是關(guān)于美術(shù)方面，為此，我們請(qǐng)來了專業(yè)美術(shù)老師對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)。通過一次次的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建一節(jié)幼兒園美術(shù)活動(dòng)總結(jié)出一些想法和策略。 

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 美術(shù)活動(dòng) 

一、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位 

目標(biāo)是指期望得到的結(jié)果，有效的教學(xué)活動(dòng)始于準(zhǔn)確地知道即將要達(dá)到的目標(biāo)，所以目標(biāo)是評(píng)價(jià)一切教學(xué)活動(dòng)有效性的起點(diǎn)。如中班活動(dòng)《運(yùn)動(dòng)小人》中，若將目標(biāo)擬定為： 

1.嘗試合理分割橡皮泥，制作運(yùn)動(dòng)小人。 

2.能大膽觀察人物運(yùn)動(dòng)特征，創(chuàng)作出多種形態(tài)的運(yùn)動(dòng)小人。 

3.熱愛運(yùn)動(dòng)，感受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。 

4.本活動(dòng)重點(diǎn)放在幼兒合理分割橡皮泥，制作運(yùn)動(dòng)小人。運(yùn)動(dòng)小人的各種運(yùn)動(dòng)造型則作為本活動(dòng)的難點(diǎn)。 

若將目標(biāo)擬定為： 

1.嘗試合理分割橡皮泥并創(chuàng)作出多種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)小人。 

2.熱愛運(yùn)動(dòng)，感受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。 

3.活動(dòng)重點(diǎn)則放在小人的運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)方面。 

二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情境與材料的設(shè)計(jì) 

國外學(xué)者對(duì)教育活動(dòng)情境的作用有過一個(gè)精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。”而在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)情境的運(yùn)用又尤為重要。如：在活動(dòng)《運(yùn)動(dòng)小人》中，教師巧妙地以小人國舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入主題，再以幫助小人找朋友的形式制作運(yùn)動(dòng)小人，最后再以開辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的方式進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方式，也呼應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)利于三維目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一。 

除了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)和使用也是提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效性的重要手段。教學(xué)活動(dòng)材料作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的媒介，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有著重要意義。如：活動(dòng)《運(yùn)動(dòng)小人》中，教師不僅在過程中為幼兒擬定情境，在物質(zhì)方面也有所體現(xiàn)。活動(dòng)前教師為了能為幼兒擬設(shè)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的真實(shí)的情境，特地制作了一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。使得教學(xué)活動(dòng)直觀形象，也為幼兒提供了感性經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有趣生動(dòng)。 

三、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排 

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要有一定的順序和過程，這個(gè)順序和過程需要由一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)來組成。環(huán)節(jié)安排得流暢、恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)順暢地進(jìn)行，就能符合幼兒思維的過程，從而有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。反之，輕則影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，重則干擾幼兒的學(xué)習(xí)思路，造成幼兒認(rèn)知上的困難，影響幼兒的發(fā)展。 

以下兩個(gè)案例活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)都是一致的，只是將環(huán)節(jié)的安排做了調(diào)整，現(xiàn)將不同之處羅列出來。 

案例1：中班美工：運(yùn)動(dòng)小人 

活動(dòng)過程： 

（一）隨樂進(jìn)場(chǎng)，激發(fā)幼兒興趣 

師：孩子們，剛剛聽到了什么音樂啊？——運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲 

師：是啊，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上要開始了，小運(yùn)動(dòng)員們準(zhǔn)備好了嗎？老師也準(zhǔn)備好了。 

（二）出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察人物運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài) 

1.師：你準(zhǔn)備參加什么項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)比賽呢？ 

根據(jù)幼兒所說，出示相應(yīng)圖片，并引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表示運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作狀態(tài)。 

2.出示運(yùn)動(dòng)小人，激發(fā)幼兒興趣。 

師：我也要，我也要，我也要來參加你們的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是我的好朋友——運(yùn)動(dòng)小人，“小朋友們，你們好。” 

3.你覺得運(yùn)動(dòng)小人能參加什么項(xiàng)目呢？ 

根據(jù)幼兒所說，幫助運(yùn)動(dòng)小人擺各種運(yùn)動(dòng)造型。（請(qǐng)個(gè)別幼兒大膽嘗試） 

4.師：我的運(yùn)動(dòng)小人厲害吧，什么運(yùn)動(dòng)都難不倒它。 

案例2：中班美工：運(yùn)動(dòng)小人 

活動(dòng)過程： 

（一）隨樂進(jìn)場(chǎng)，激發(fā)幼兒興趣 

師：孩子們，剛剛聽到了什么音樂啊？——運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲 

師：是啊，小人國舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上要開始了，咦，他們?nèi)四兀?nbsp;

（二）出示運(yùn)動(dòng)小人、圖片，引起幼兒興趣 

1.出示運(yùn)動(dòng)小人，引導(dǎo)幼兒與之打招呼。 

2.簡(jiǎn)單介紹運(yùn)動(dòng)小人身體特征。 

3.師：猜猜看，它會(huì)參加什么運(yùn)動(dòng)比賽項(xiàng)目呢？ 

根據(jù)幼兒所說，出示相應(yīng)圖片，并引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表示運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作狀態(tài)。請(qǐng)別幼兒大膽嘗試幫助運(yùn)動(dòng)小人擺各種運(yùn)動(dòng)造型。 

4.師：運(yùn)動(dòng)小人厲害吧，什么運(yùn)動(dòng)都難不倒它。 

由以上兩個(gè)案例對(duì)比出，同樣是給幼兒營造運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，但是案例1環(huán)節(jié)安排顯得繁瑣，不直接，一會(huì)是幼兒參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，一會(huì)是運(yùn)動(dòng)小人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，容易干擾幼兒學(xué)習(xí)思路，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。而案例2環(huán)節(jié)安排比較清晰、直觀，都是圍繞運(yùn)動(dòng)小人舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)開展的，利于教學(xué)活動(dòng)的開展，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。 

四、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略的運(yùn)用 

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)策略能為幼兒營造一個(gè)溫暖的、彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒有心理上的安全感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。如若不然，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)體驗(yàn)不到成功和快樂。 

例如在美術(shù)活動(dòng)《小貓釣魚》中，一個(gè)小朋友將小貓的手畫到了腿的位置上，此時(shí)，老師如果立刻在其他小朋友面前給予糾正的話，小朋友可能會(huì)感到被否定，下一次在畫畫的時(shí)候孩子會(huì)感覺害怕和排斥，其他的小朋友看見了也會(huì)有同樣的感覺，所以有的孩子在繪畫時(shí)不敢動(dòng)手。如果老師裝作看不見的話，小朋友會(huì)因?yàn)闆]有得到正確的引導(dǎo)而繼續(xù)出現(xiàn)這樣的情況。但是老師也不要操之過急，最好是趁其他的小朋友不注意時(shí)，用先表揚(yáng)的方式委婉地提出自己的意見。 

究其原因，還是教師“教”的思想在作祟，總認(rèn)為幼兒是一張白紙，不說不明；總想要把自己知道的盡量告訴幼兒，而忘記教學(xué)活動(dòng)中更重要的是幼兒的“學(xué)”，  他們需要自己獨(dú)立的思考。把幼兒包圍在教師的言語指導(dǎo)中，只能讓他們喪失自我學(xué)習(xí)的能力。 

篇3

推薦理由

我們要對(duì)教學(xué)的哪些方面進(jìn)行反思?怎樣進(jìn)行反思?如何將自己的反思融入日常教學(xué)，并調(diào)整課程實(shí)施方案?教學(xué)反思應(yīng)該遵循什么樣的原則和方法?如何做好觀察記錄并寫出有價(jià)值的反思筆記?怎樣對(duì)教師的反思日記進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?――本書用真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄、反思案例和照片，詳細(xì)介紹了反思性幼兒園課程和教學(xué)應(yīng)該具備的五個(gè)核心關(guān)鍵實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效反思的具體原則、組織思路和方法。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與實(shí)例

作者：俞春曉

推薦理由

這是一本給幼兒教師看的書。作者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素闡述了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧，包括教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容如何選擇、目標(biāo)如何定位、情境和材料如何設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)如何安排、指導(dǎo)策略有哪些等。說理加上大量的案例輔助說明，使這本書具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略

主編：宋文霞，王翠霞

推薦理由

入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園是幼兒園的生活環(huán)節(jié)，能否把這環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。本書根據(jù)不同年齡段兒童存在的問題，提供了大量的策略、活動(dòng)、兒歌和故事，無論是初入職的新手教師，還是在生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書中獲益匪淺。

幼兒園管理的50個(gè)細(xì)節(jié)

主編：陳遷

推薦理由

全書的50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為規(guī)章制度建設(shè)、保教與總務(wù)工作管理、保教隊(duì)伍建設(shè)、公共關(guān)系管理和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等五編，從五個(gè)不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我國幼兒園管理中亟待引起重視的一些管理細(xì)節(jié)問題。鑒于幼兒園管理工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本書十分重視案例的典型性與可讀性，力求用深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的語言，對(duì)案例進(jìn)行描述與分析，使讀者能夠從中得到某種警示或啟發(fā)。

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)

編者：中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室

推薦理由

該手冊(cè)是國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國家一般課題“幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀與促進(jìn)研究”系列成果之一，呈現(xiàn)的是一種專業(yè)化評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的方法，具有中立的客觀性、深入的描述性。本《評(píng)價(jià)手冊(cè)》工具一、三、四、五、七、九這6個(gè)工具經(jīng)過了三個(gè)階段十余年在十多個(gè)省市的試用、修改和完善。實(shí)踐證明，這套評(píng)價(jià)工具能夠全面、客觀、深入、細(xì)致地反映和描述幼兒園的教育質(zhì)量。

幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道

作者：晏紅

篇4

關(guān)鍵詞　有效教學(xué)　學(xué)習(xí)能力　活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會(huì)了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識(shí)，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)展(包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求和對(duì)教師的滿意度、現(xiàn)代社會(huì)的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

案例一：在開展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(zhǎng)帶幼兒觀察認(rèn)識(shí)“一串紅”。活動(dòng)當(dāng)天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級(jí)里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對(duì)于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達(dá)，活動(dòng)成效明顯。

案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運(yùn)糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準(zhǔn)備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開展。沙包不夠重，導(dǎo)致幼兒在運(yùn)糧過程中沙包掉了。經(jīng)過第一次活動(dòng)，我對(duì)教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過程中掌握負(fù)物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開心，教師教得投入，達(dá)到了理想的效果。

案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的。”新新說：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：“我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果。”他們討論的很激烈。第二天，我正好開展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問那幾個(gè)小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.I生都很積極時(shí)，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個(gè)小朋友說：“他也想發(fā)言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì)叫他回答。

上述三則案例說明，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不是一件容易的事。對(duì)小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折。同樣，無論對(duì)于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對(duì)策。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì)被新奇的事物吸引。通過案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對(duì)于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對(duì)于自己已了解的事物會(huì)積極踴躍地來表達(dá)和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要做好各項(xiàng)活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

1.教案的準(zhǔn)備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開展。因此在活動(dòng)前應(yīng)認(rèn)真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結(jié)合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

2.物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。材料是否充足也直接影響著活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過程中的掌控

小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀察力，做好活動(dòng)過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內(nèi)容也能作為活動(dòng)的契機(jī)，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機(jī)會(huì)將其作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對(duì)幼兒的回答及時(shí)回應(yīng)并根據(jù)情況進(jìn)行拓展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

1.學(xué)會(huì)抓住契機(jī)提問。我們常常會(huì)聽到幼兒一些有趣的談話內(nèi)容，有時(shí)會(huì)一笑而過。但有心的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)把它作為教學(xué)的一部分。相對(duì)而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì)成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.將個(gè)體融入集體，適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在活動(dòng)中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵(lì)膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現(xiàn)自我。

3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。玩是小班幼兒最開心的事。實(shí)現(xiàn)小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì)將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結(jié)合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思

篇5

以《綱要》為指導(dǎo)思想，積極開展課程改革，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程改革的意義，圍繞鎮(zhèn)的教研工作計(jì)劃，結(jié)合本園的實(shí)際情況，不斷提升教師教育活動(dòng)的水平及幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、主要工作任務(wù)和要求：

1、加強(qiáng)本園教研組的建設(shè)和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)。

2圍繞農(nóng)村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性來創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及日常教學(xué)組織。

3：定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育活動(dòng)和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強(qiáng)幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)食堂和安全工作方面的知識(shí)。

5：在優(yōu)化一日活動(dòng)安排及周活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，嘗試開展在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲及探索多種游戲活動(dòng)的教研和學(xué)習(xí)，以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的活動(dòng)課程。

6、堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質(zhì)。

7、開展園內(nèi)觀摩活動(dòng)，做好活動(dòng)案例總結(jié)、反思，提高教師自身的專業(yè)技能。

8、組織教師撰寫論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、具體時(shí)間安排：

三月份：

1、做好新生入學(xué)的工作，穩(wěn)定新生情緒。

2、合理安排一日活動(dòng)和周活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，做到動(dòng)靜結(jié)合互相交替。

3：教師結(jié)合本班的實(shí)際情況及幼兒園的教研工作計(jì)劃寫好班的教學(xué)計(jì)劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動(dòng)一枝筆寫作事務(wù)

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動(dòng)

2、園內(nèi)觀摩活動(dòng)、姐妹園交流

3、教師著手準(zhǔn)備“六一”活動(dòng)的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進(jìn)行評(píng)選、頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

2、教師排練“六一”活動(dòng)節(jié)目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)

4、“六一”節(jié)目彩排

5、對(duì)4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會(huì)

6、上交論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例到鎮(zhèn)教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動(dòng)

2、組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)

3、畢業(yè)班畢業(yè)典禮活動(dòng)

4、家長(zhǎng)半天觀摩活動(dòng)

七月份：

1、教師做好期末各項(xiàng)工作

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；圖畫；提問；繪本；觀察

幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，在對(duì)閱讀活動(dòng)如何提問的研究時(shí)應(yīng)把幼兒作為主要對(duì)象。幼兒的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，閱讀活動(dòng)中幼兒總是先觀察畫面，大腦中有了一定的理解再以語言形式反映出來，在很多閱讀活動(dòng)中，幼兒教師多以自主閱讀為主，教師在閱讀活動(dòng)中起到的是指導(dǎo)者的作用，因此，教師必須要掌握一定的提問技巧，更好地幫助幼兒進(jìn)行圖畫書的閱讀。

一、如何有目的地選擇讀本

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師注重題材的選擇。活動(dòng)前，教師對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析，有目的地選擇圖書以外，還要對(duì)圖書中的畫面進(jìn)行分析，尋找教育元素。不管是什么書，封面都是幼兒最先看到的畫面，封面有助于激發(fā)幼兒的好奇心，從而對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生興趣。

二、閱讀活動(dòng)中的提問技巧

自從接觸閱讀教學(xué)活動(dòng)以來，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。如何讓幼兒在閱讀中想說、敢說、愿意說，并能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解圖書的內(nèi)容，是當(dāng)前閱讀活動(dòng)中急需解決的問題。下面是我在教學(xué)中的一些見解和對(duì)提問技巧的一些想法。

1.猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的圖畫書作品是以圖為主，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)運(yùn)用猜想式的提問技巧，把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖畫，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過理解分析做出解答。猜想式提問能使幼兒積極思考，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

案例：

在閱讀《像狼一樣嚎叫》這本書時(shí)，我先觀察封面提出第一個(gè)問題，“像狼一樣嚎叫的是狼嗎？”引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在仔細(xì)觀察中理解，培養(yǎng)閱讀觀察和理解的能力。

第二環(huán)節(jié)，我從第一個(gè)提問中過渡到下一個(gè)問題“狗為什么要像狼一樣去嚎叫呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，讓幼兒帶著問題去閱讀，在完整欣賞時(shí)了解答案。

課后分析與總結(jié)：猜測(cè)式的提問形式既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。

2.開放式提問讓幼兒敢說

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，提問要講究技巧，開放的提問能有效地激發(fā)孩子的想象力，可以更好地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

案例：

開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為小班幼兒選擇了繪本《換一換》，在觀察、理解畫面的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問：“換一換讓小雞學(xué)會(huì)了更多的聲音，那你愿意去和別人交換什么呢？”

問題拋下后，張××馬上有了回，說道：“我想和小朋友交換玩具。”姜××說：“我想和小朋友交換好吃的。”小寶說：“我想和小朋友交換帽子”，因?yàn)樘岢鲇行У膯栴}，幼兒在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得既活躍又積極。

3.遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

循序漸進(jìn)的提問方式，能更好地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提升幼兒思維活動(dòng)的密度和深度，形成完整的語言表達(dá)。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。遞進(jìn)式提問，不僅讓幼兒的思路更加開闊，還有助于幼兒語言的連貫性。

案例：

為了激發(fā)幼兒愛爸爸的情感，某位年輕教師在開展教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》繪本閱讀時(shí)，總是問孩子：“你看到圖里的爸爸像不像馬？”“爸爸在空中走鋼絲嗎？”這些無效的提問致使活動(dòng)結(jié)束，都沒有很好地激發(fā)幼兒對(duì)爸爸的情感。我覺得是在提問的設(shè)置上缺乏問題的遞進(jìn)。

分析反思：閱讀教學(xué)活動(dòng)中，多設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面分析。例如，在故事的最后，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，對(duì)這張畫面應(yīng)該遞進(jìn)式地提出問題，如：

“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀В俊?/p>

“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”

如果提出這樣的問題相信幼兒一定能在回答問題的過程中體會(huì)到爸爸的愛。

在教學(xué)和研討活動(dòng)中，總是能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)存在的問題，只要善于思考，勤于反思，教學(xué)能力才能得到提高。有碰撞才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【案例二】在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了“自動(dòng)售貨機(jī)”“自動(dòng)取款機(jī)”等機(jī)器后，教師B說這些機(jī)器方便了我們的生活，并出示了“方便”這兩個(gè)漢字。突然，一個(gè)男孩故意大聲說：“老師，我知道這是‘大便’的‘便’！”全班幼兒一聽都哈哈大笑，教室里頓時(shí)混亂起來。教師B向該男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，不慌不忙地說：“你說得很對(duì)，但我們今天是想了解哪些機(jī)器方便了我們的生活，請(qǐng)大家來說一說好嗎？”幼兒馬上安靜下來，將注意力轉(zhuǎn)移到教師的問題上來。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變數(shù)的復(fù)雜過程，雖然教師在備課環(huán)節(jié)做了精心準(zhǔn)備，但多變的課堂還是會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情形。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中的突發(fā)事件，并巧妙地妥善處理，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的類型

1.教學(xué)疑難型。在教學(xué)活動(dòng)中幼兒往往會(huì)因教具的影響或?qū)栴}的理解有偏差，而提出一些出乎意料的疑難問題使教師防不勝防，如案例一中“人是不是野獸”的問題。

2.偶發(fā)事件型。偶發(fā)事件一般來自兩個(gè)方面：一是個(gè)別幼兒與同伴發(fā)生糾紛或出現(xiàn)干擾教學(xué)秩序的行為；二是外部環(huán)境的變化，如突然打雷、教室里出現(xiàn)異物等。

3.臨場(chǎng)失誤型。教師雖然在教學(xué)前做了精心準(zhǔn)備，但百密一疏，在教學(xué)過程中很難避免出現(xiàn)各種各樣的臨時(shí)性失誤，如錄音機(jī)突然卡殼、圖片掉落、操作實(shí)驗(yàn)失敗、教具找不到等。

二、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的處理方法

1.以靜制動(dòng)法。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，總有個(gè)別調(diào)皮的幼兒喜歡在教師和幼兒面前表現(xiàn)自己的“個(gè)性”，用言語或行動(dòng)小朋友發(fā)笑取樂。案例二就是屬于這種類型的突發(fā)事件，教師B對(duì)此十分鎮(zhèn)定自若，他一方面肯定了該男孩對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)，另一方面又對(duì)其想逗引其他幼兒發(fā)笑的行為做了淡化處理，沒有強(qiáng)化容易引起幼兒情緒不穩(wěn)定的關(guān)健因素，即與“大便”的聯(lián)系。同時(shí)，又巧妙地把幼兒的注意力引回到教學(xué)重點(diǎn)上來，以靜制動(dòng)，保證了教學(xué)的順利展開。

2.“接球拋球”法。幼兒想象力豐富，但觀察、理解能力有限，教學(xué)過程中往往會(huì)提出一些似是而非的問題，令教師難以回答和解釋。那么，教師應(yīng)如何處理諸如案例一這樣的事件呢？教師可先接過幼兒拋過來的這個(gè)“球”（問題），再把“球”（問題）拋出去：“是啊，人到底是不是野獸呢？請(qǐng)小朋友回家問問爸爸媽媽，查查資料，明天回到幼兒園再討論。”這樣的處理，既保護(hù)了幼兒的求知積極性，又鼓勵(lì)幼兒自行解決問題，培養(yǎng)了幼兒自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

3.以變應(yīng)變法。大班幼兒正在聽教師講故事，突然，自然角金魚缸里的金魚跳了起來，“啪”地一聲掉在地上。幼兒都叫了起來，這時(shí)教師面帶笑容說：“小金魚啊，你要聽故事可不能亂跳啊，等小朋友學(xué)會(huì)了，下課了講給你聽啊！”教師運(yùn)用幼兒“泛靈論”的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地解決了這一突發(fā)事件。

三、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件處理的原則

1.調(diào)整心態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。在遭遇突發(fā)事件時(shí)，教師要以平常的心態(tài)去對(duì)侍，不要害怕這種“突然襲擊”，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘突發(fā)事件中的積極因素。比如，全班幼兒正在唱歌，突然一只蝴蝶飛了進(jìn)來，吸引了幼兒的注意力。于是，教師說：“漂亮的蝴蝶也被我們的歌聲所吸引，讓我們用更動(dòng)聽的聲音來演唱，讓蝴蝶給我們伴舞吧。”

篇8

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園課件的制作能力是幼兒教師必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。我們希望通過開設(shè)本門課程，使學(xué)生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發(fā)制作過程，能處理一些簡(jiǎn)單的課件媒體素材，能夠獨(dú)立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)；二是在教師隊(duì)伍建設(shè)上：要打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各方面都合理，且具有開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是在課程建設(shè)的過程中對(duì)課件制作的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析、歸納。實(shí)踐新的教學(xué)理論，建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的、開放的課程體系。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：幼兒園課件的內(nèi)容必須保證是與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息，課件內(nèi)容的形式、呈現(xiàn)方式必須符合教學(xué)媒體使用的規(guī)律和信息傳播理論，課件的執(zhí)行過程必須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，課件采用的教學(xué)方法必須符合教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的要求。因此一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)課件往往不是僅憑擁有軟件技術(shù)就能制作出來。更重要的是要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生正是由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們制作的課件缺乏教學(xué)依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合運(yùn)用軟件技術(shù)的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運(yùn)用各種軟件技術(shù)，不再是像計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中那樣單獨(dú)的使用某一個(gè)軟件。這種綜合能力的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生在制作課件的過程中一些好的創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)。

（三）課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足：幼兒園課件制作這門課程的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，32學(xué)時(shí)的課時(shí)安排顯然是形成了時(shí)間緊，任務(wù)重的局面。

（四）教材缺乏學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，目前，市場(chǎng)上發(fā)行的教材多是理論性強(qiáng)于實(shí)踐性，并且在案例設(shè)計(jì)上也不是針對(duì)幼兒園教師崗位的。

在解決這些問題的過程中，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上逐步樹立了“一個(gè)核心三個(gè)突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質(zhì)教育、突出與幼兒園崗位相結(jié)合、突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。

二、本課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

（一）以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向。通過對(duì)13家大型幼兒園的調(diào)研充分了解在幼兒園哪些教學(xué)活動(dòng)中需要制作課件，需要什么特點(diǎn)的課件。我們要求自己能夠準(zhǔn)確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養(yǎng)的人才是幼兒園需要。

（二）以幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域作為選擇教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)用性。幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。我們通過對(duì)幼兒園的深入了解自己動(dòng)手編寫有幼兒園特點(diǎn)的校本教材，并且在選擇教學(xué)案例時(shí)就以幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為藍(lán)本。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠接觸幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

（三）以高職學(xué)生智能特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。高職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)多為形象思維，適合在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中成長(zhǎng)。根據(jù)這一智能特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種實(shí)踐體驗(yàn)的途徑，一是讓學(xué)生把在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課上設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學(xué)生在日常練講中使用。二是我們讓見、實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生帶著制作好的課件到幼兒園中去實(shí)踐。通過這兩種途徑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)課件制作技能。

（四）構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)幼兒園教學(xué)中課件開發(fā)、使用的工作流程，重構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)置一體化任務(wù)。在課程內(nèi)容體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，形成了四個(gè)特色，簡(jiǎn)單歸結(jié)為“四化”即：教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、課件教案數(shù)字化、教學(xué)成果網(wǎng)絡(luò)化、教材體系立體化。

（五）依托我校建立的學(xué)前教育資源庫，引導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。在學(xué)前教育資源庫中有大量的優(yōu)秀幼兒課件資源，在這里學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學(xué)生的優(yōu)秀作品以及來自于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀作品。這不僅是一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)也能對(duì)自身的能力素質(zhì)做出合理的評(píng)價(jià)。通過這種全新的立體化教學(xué)資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。

讓學(xué)生親身置于各種情境之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，完成教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了教材體系的職業(yè)化。今年這本教材已經(jīng)被列為復(fù)旦大學(xué)出版社的出版計(jì)劃。

三、課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”模式；由“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)資源的課內(nèi)課外結(jié)合”的教學(xué)模式。由此，從理論課教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核評(píng)價(jià)等方面實(shí)施了以下教學(xué)模式：

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“雙主”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作中，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建，是一種深受我校師生歡迎的學(xué)習(xí)模式。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“自主探究”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過主動(dòng)探究形成自己的結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)并將要實(shí)施 “課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。包括實(shí)訓(xùn)資源的開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的開放和實(shí)訓(xùn)管理的開放，學(xué)生在課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房開放時(shí)間自行完成，使本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

綜上，可以看到本課程構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以任務(wù)案例為載體，以工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)突出能力目標(biāo)的知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系。并通過德育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)核心能力，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué) 學(xué)前教師教育課程 實(shí)施路徑 教學(xué)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.061

2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。” 同年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確提出“能力為重”，要求“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”國家通過一系列文件越來越明確地對(duì)學(xué)前教師教育培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求與指導(dǎo)性意見。要真正落實(shí)這些文件要求，就必須革新學(xué)前教師教育課程過分依賴講授的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，為其成為高素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研討式教學(xué)正是在這種教學(xué)改革背景下脫穎而出的，它對(duì)深化學(xué)前教師教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師具有重要意義。

1 研討式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征

研討式教學(xué)是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。①它注重學(xué)生自主、探究、協(xié)作地學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互協(xié)作，強(qiáng)調(diào)通過研討促使學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，從而解決實(shí)際問題。其基本特征包括四個(gè)方面：一，主體性，注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；二，探究性，研討式教學(xué)活動(dòng)中教師需創(chuàng)設(shè)多維度的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、求證，找到解決問題的方法，從而得出結(jié)論，注重學(xué)生在探究過程中研究態(tài)度的形成和能力的培養(yǎng)；三，協(xié)作性，注重教學(xué)過程的協(xié)作，主要是指通過師生、生生之間的協(xié)作，完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)過程的探究、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建構(gòu)；四，實(shí)踐性，注重教學(xué)的實(shí)踐性，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

2 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)的實(shí)施路徑

結(jié)合學(xué)前教師教育課程的特點(diǎn)，研討式教學(xué)實(shí)施路徑具體分為四步驟：案例或問題呈現(xiàn)、小組研討、集體研討及總結(jié)評(píng)價(jià)。下面以“幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程的一堂課例進(jìn)行具體說明。

為了便于學(xué)生在小組研討中查閱資料以及有更充足的探索與研討時(shí)間，可以將研討式教學(xué)的案例或問題呈現(xiàn)、小組研討兩個(gè)環(huán)節(jié)移至課前來完成，以提高研討式教學(xué)效果，這其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂變更了傳統(tǒng)教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。②翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研討式教學(xué)，可以將課堂絕大部分時(shí)間用于師生研討與交流，為有效推行研討式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。③

3 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)策略

通過多年研討式教學(xué)實(shí)踐，筆者與研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)前教師教育課程的特點(diǎn)，對(duì)研討式教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

其一，挖掘適宜的研討內(nèi)容。確定適宜的研討內(nèi)容，是研討式教學(xué)開展的前提，也是難點(diǎn)所在。什么內(nèi)容適合開展研討式教學(xué)？并非所有學(xué)前教師教育課程的全部?jī)?nèi)容都適合研討式教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來確定具體的研討內(nèi)容。一方面，注意選擇內(nèi)容的難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；④另一方面，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題、幼兒教師實(shí)踐中的難點(diǎn)問題。另外，教師還可以適當(dāng)引入學(xué)術(shù)前沿的研究成果，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和熱情，這種有挑戰(zhàn)性的研討內(nèi)容可以拓展教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如關(guān)于“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）”是學(xué)前教育當(dāng)前倍受關(guān)注的熱點(diǎn)，在幼兒五大領(lǐng)域教育課程中就可以圍繞“教什么”、“教誰”、“怎么教”選擇具體的研討內(nèi)容。

其二，注重通過案例分析發(fā)現(xiàn)與解決問題。學(xué)前教師教育課程具有豐富的案例資源，理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)，非常適合以案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展研討式教學(xué)。研討式教學(xué)中的案例主要源于各類幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例與幼兒教育案例，這些案例可以是正面、優(yōu)秀的案例，也可以是問題案例，樹立學(xué)生的批判意識(shí)。案例還可以來自學(xué)生的實(shí)踐案例，比如模擬試教或?qū)嵙?xí)中學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)幼兒的個(gè)案研究案例等，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需注意的是，案例的選擇應(yīng)突顯研討的問題，這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。

其三，注重通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。教師教育培養(yǎng)應(yīng)注重發(fā)展未來教師的實(shí)踐能力，學(xué)前教師教育課程目標(biāo)亦如此。切忌在研討式教學(xué)中僅讓學(xué)生研討理論，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)停留于認(rèn)知層面，而無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，研討式教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、選材分析的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力、反思評(píng)價(jià)教育教學(xué)的能力、教育研究能力等各項(xiàng)教育實(shí)踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生將研討過程中形成的設(shè)計(jì)書寫成活動(dòng)教案，進(jìn)行模擬試教；可以拋出教育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生模擬開展幼兒園的教研活動(dòng)；可以帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園開展調(diào)查研究與見實(shí)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)地研討等。

4 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體價(jià)值判斷，并據(jù)此提出改進(jìn)意見的活動(dòng) 。它是研討式教學(xué)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行，提高課程運(yùn)行質(zhì)量的有效監(jiān)控手段和管理方法。學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)“一卷定性”的靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體。以往的課程評(píng)價(jià)大多以教師為主體，研討式教學(xué)評(píng)價(jià)中教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)幼兒園都可以成為評(píng)價(jià)的主體，特別要注重研討小組的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，并通過合理設(shè)置權(quán)重對(duì)多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行綜合。二是構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式。為避免傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的弊端，研討式教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重研討學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)檔案（如研討任務(wù)分工、發(fā)言記錄、教研活動(dòng)記錄等）、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)（學(xué)生參與研討活動(dòng)的態(tài)度與積極性，發(fā)言情況等）、研討成果展評(píng)（包括研究報(bào)告、教案設(shè)計(jì)、課件制作、案例評(píng)析、模擬試教等）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育實(shí)踐（包括見實(shí)習(xí)和教育調(diào)查研究等）、教育技能綜合測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越幼兒園教師培養(yǎng)背景下‘幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)’課程研討式教學(xué)模式的研究”（編號(hào)：632）的階段性研究成果

注釋

① 劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

② 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；CLASS；新視角

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0006-06

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的活動(dòng)，〔1〕而幼兒的語言學(xué)習(xí)是在一定的語言環(huán)境中通過不斷交流、互動(dòng)獲得的，師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑。可以說，師幼互動(dòng)水平與幼兒的語言學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。

縱觀已有的理論和實(shí)踐研究，對(duì)師幼互動(dòng)的探討較為豐富，對(duì)師幼互動(dòng)的基本成分、特征、類型、影響因素、價(jià)值等方面均有所涉及，但研究方法以理論分析、質(zhì)性研究為主，量化研究較少，且缺少專門的研究工具，大多是對(duì)互動(dòng)時(shí)間、頻率、言語等指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化分析，難以對(duì)師幼互動(dòng)的整體情況進(jìn)行深入的科學(xué)評(píng)價(jià)。國外已有研究者設(shè)計(jì)了一些適合進(jìn)行量化研究的研究工具，〔2〕如課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱CLASS）。CLASS是一種用以觀察和評(píng)價(jià)學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)教育活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)質(zhì)量及教師利用教學(xué)材料情況的工具，具有較高的信效度和適宜性。〔3，4〕 雖然它產(chǎn)生于西方的文化背景和教育現(xiàn)實(shí)，但CLASS建構(gòu)的三個(gè)維度、十項(xiàng)行為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系及其完備、客觀的評(píng)價(jià)工具提供了一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的視角，有利于我們了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況，從而為我們觀察和評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的相關(guān)問題提供方便。

一、研究樣本及方法

研究者對(duì)杭州市兩所省一級(jí)幼兒園的大、中、小、托班語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了視頻樣本采集，從18個(gè)樣本中選取14個(gè)有效樣本（其中2個(gè)小班樣本和1個(gè)托班樣本用于預(yù)測(cè)，4個(gè)小班、3個(gè)中班、4個(gè)大班樣本用于正式測(cè)評(píng)和分析）。樣本信息如下表所示。

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，除了文獻(xiàn)調(diào)研方法外，還使用了以下研究方法。

1.非參與式觀察法

研究者以局外人的身份對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行觀察，并用攝像機(jī)進(jìn)行全程記錄，以搜集與所研究問題相關(guān)的資料。〔5〕

2.田野筆記式的記錄方式

在用攝像機(jī)將幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的過程完整拍攝下來后，研究者反復(fù)觀看錄像，用田野筆記式的記錄方式記錄了11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本的活動(dòng)過程，即詳細(xì)記錄了活動(dòng)的環(huán)節(jié)、主題以及師幼的言語、動(dòng)作、材料展示、反應(yīng)及時(shí)間等內(nèi)容。為將互動(dòng)過程盡可能清晰地呈現(xiàn)出來，筆者制作了相關(guān)表格，左列記錄教師的表現(xiàn)，右列記錄幼兒的表現(xiàn)。

3.測(cè)量法

研究者以課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）為研究工具，對(duì)所收集的語言教學(xué)活動(dòng)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。CLASS主要通過情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)維度共十項(xiàng)行為指標(biāo)來分析師幼互動(dòng)質(zhì)量，每項(xiàng)行為指標(biāo)均有相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和行為案例（見圖1）。

CLASS采用7點(diǎn)計(jì)分法，三個(gè)等級(jí)分別表現(xiàn)低、中、高三種水平，即1、2分為低水平，3、4、5分為中等水平，6、7分為高水平。其中，消極氛圍（NC）指標(biāo)為反向計(jì)分，當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的得分轉(zhuǎn)換為相反分值。〔7〕

為了保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性，研究者在正式測(cè)評(píng)前進(jìn)行了3個(gè)樣本的預(yù)測(cè)。4位研究者在分別對(duì)每個(gè)預(yù)測(cè)樣本評(píng)分后進(jìn)行了深入的討論，以促使4人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。在對(duì)11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本進(jìn)行評(píng)分后，研究者使用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.師幼互動(dòng)整體水平

從整體情況看，11個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平，但三個(gè)維度間存在不平衡現(xiàn)象。其中，情感氛圍平均得分最高，為5.02分；活動(dòng)組織為4.67分；教育支持得分最低，為3.39分（見圖2）。

從十項(xiàng)行為指標(biāo)的平均得分看，除消極氛圍（NC）（由于11個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)樣本全都沒有出現(xiàn)消極氛圍指標(biāo)中所稱的消極行為，所以這一指標(biāo)得分均為1分）指標(biāo)外，其余9項(xiàng)指標(biāo)的總平均分為4.43分，各項(xiàng)指標(biāo)的平均分均位于3～5分區(qū)間，也即處于中等水平。其中，積極氛圍（PC）、活動(dòng)安排效率（PD）指標(biāo)的平均分最高，均為4.91分；其次為教學(xué)指導(dǎo)形式（ILF）、教師敏感性（TS）和行為管理（BM），分別為4.82分、4.36分和4.27分；關(guān)注幼兒的看法（RSP）、反饋質(zhì)量（QF）、語言示范（LM）、認(rèn)知發(fā)展（CD）四項(xiàng)指標(biāo)的平均分均在3～4分之間，處于中等偏低水平；認(rèn)知發(fā)展（CD）的平均分最低，僅為3分（見圖3）。值得注意的是，本研究選取的樣本均是語言教學(xué)活動(dòng)，但語言示范（LM）這一指標(biāo)的平均分僅為3.55分，處于中等偏低水平。

2.情感氛圍

幼兒很容易受到師幼之間情感氛圍的影響。

（1）積極氛圍與消極氛圍

CLASS通過教師與幼兒之間言語、非言語互動(dòng)中呈現(xiàn)出的情感聯(lián)系來判定積極氛圍水平。除關(guān)注教師對(duì)幼兒的正面期許、支持性評(píng)價(jià)、積極反饋、頻繁的言語和情感交流外，身體距離、表情、眼神、語調(diào)等也均在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。11個(gè)樣本在積極氛圍指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，處于中等偏上水平。

11個(gè)樣本時(shí)常可以讓人感受到師幼之間溫馨和諧的互動(dòng)氣氛，如師幼的微笑、平和的語氣、自然的身體接觸等。教師大多能在言語上給予幼兒積極反饋，頻繁使用“請(qǐng)”“謝謝”等尊重幼兒的詞語。不過值得注意的是，CLASS關(guān)注的用語言表達(dá)正面期許、同伴之間的合作與交流等具體標(biāo)準(zhǔn)在11個(gè)樣本中表現(xiàn)并不明顯。研究者還觀察到，教師在言語上的積極反饋大多成為回答正確的幼兒的專利，當(dāng)幼兒的回答不正確，或不符合教師的期望時(shí)，教師很少會(huì)給予言語上的積極反饋。

消極氛圍指標(biāo)主要包括消極情感、懲罰性控制、諷刺/不尊重、嚴(yán)重否定等方面。11個(gè)樣本在消極氛圍指標(biāo)上均分值較低（反向計(jì)分），也即教師在語言教學(xué)活動(dòng)中沒有出現(xiàn)懲罰、嚴(yán)重否定等行為，很少表現(xiàn)出消極情感。

（2）教師敏感性

這一指標(biāo)主要通過教師與幼兒雙方的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)定。一方面關(guān)注教師對(duì)幼兒學(xué)業(yè)、情感的敏感程度，如是否積極關(guān)注和解決問題，回應(yīng)是否及時(shí)有效，是否體現(xiàn)情感支持等；另一方面關(guān)注幼兒是否愿意挑戰(zhàn)有難度的問題，是否愿意尋求教師幫助，是否自主參加活動(dòng)等。11個(gè)樣本教師敏感性指標(biāo)的得分均在3～5分之間，平均分為4.36分，處于中等水平。

從具體表現(xiàn)來說，大部分教師預(yù)先選擇的活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)基本上都能滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要，表明教師在這方面具備較高敏感性，但對(duì)于正式活動(dòng)中幼兒的一些臨時(shí)需要，教師的敏感程度不一。有的教師非常了解幼兒，能夠預(yù)期幼兒會(huì)提出的問題并制訂恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃；有的教師雖不能提前預(yù)期，但在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難后，能夠及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)；有的教師既不能提前預(yù)期，也不能有效引導(dǎo)。在11個(gè)樣本中，教師普遍更加關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)需要，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情感需要關(guān)注不夠。

案例1：小班語言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“月亮扒扒”

教師在分配老奶奶角色時(shí)，有幼兒不愿意扮“老奶奶”，但教師還是半強(qiáng)迫地讓幼兒貼上了“老奶奶”的圖片。

教師：這個(gè)奶奶笑瞇瞇的，多好看呀！好不好？

教師說完，欲將“老奶奶”圖片貼在一位男孩身上。男孩不情愿。

教師：沒關(guān)系，那就貼在老師身上，等一會(huì)兒你和老師一起扮老奶奶，好不好？

男孩略顯失落。

本案例中，教師沒有預(yù)想到幼兒可能會(huì)不喜歡老奶奶角色，尤其是男孩，這表明教師的敏感性有待提高。在幼兒表現(xiàn)出排斥意愿后，教師還力圖誘導(dǎo)幼兒接受這個(gè)角色以便順利開展教學(xué)活動(dòng)。這種罔顧幼兒感受的做法導(dǎo)致幼兒情緒低落。

一般而言，教師能夠敏感、及時(shí)地對(duì)幼兒的發(fā)言給予回應(yīng)，但回應(yīng)往往是就事論事，對(duì)幼兒的情緒變化不夠敏感。

（3）關(guān)注幼兒的看法

這一指標(biāo)主要關(guān)注教師是否以幼兒為中心，主要觀察當(dāng)幼兒在互動(dòng)中出現(xiàn)游離情況時(shí)教師的反應(yīng)、集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)、幼兒的活動(dòng)是否受限制、師幼言語互動(dòng)中誰占主導(dǎo)等方面。這一指標(biāo)的平均分為3.82分，所有樣本的得分均在3～4分之間，處于中等偏低水平。

觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動(dòng)中的主導(dǎo)地位非常明顯，他們對(duì)按照既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)注要高于對(duì)幼兒的關(guān)注，主要表現(xiàn)為教師在話語權(quán)上占主導(dǎo)地位，活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料分發(fā)、話題導(dǎo)向等的主動(dòng)權(quán)幾乎全部被教師牢牢控制著。幼兒較少有機(jī)會(huì)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，他們往往只是被動(dòng)地回答教師的提問或在教師的邀請(qǐng)下參與活動(dòng)等。有時(shí)教師會(huì)追隨幼兒的想法進(jìn)行進(jìn)一步提問，但前提是幼兒的想法與主題緊密相關(guān)。教師一般不會(huì)靈活地追隨幼兒的“臨時(shí)起意”，而是力求將活動(dòng)方案按部就班地進(jìn)行下去，甚至?xí)笱芑貞?yīng)或直接打斷幼兒偏離主題的言語或行為。

3.活動(dòng)組織

良好的活動(dòng)組織能力對(duì)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有支持作用。

（1）行為管理

此項(xiàng)指標(biāo)針對(duì)的是教師如何制止和應(yīng)對(duì)幼兒的不當(dāng)行為，一方面觀察幼兒在活動(dòng)中是否出現(xiàn)不當(dāng)行為，如奔跑、打架、爭(zhēng)搶、吵鬧等，另一方面觀察教師如何處理幼兒的不當(dāng)行為，包括是否提前講明活動(dòng)要求，能否預(yù)測(cè)不當(dāng)行為的發(fā)生，不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)的反應(yīng)能力、如何制止不當(dāng)行為以及是否使用暗示、關(guān)注積極行為等。在11個(gè)樣本中，大多數(shù)時(shí)候，幼兒都能積極投入教學(xué)活動(dòng)，不過插話、走神、聊天、小爭(zhēng)執(zhí)等不當(dāng)行為還是時(shí)有發(fā)生。在行為管理指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為4.27分，處于中等水平。

雖然教師大多能夠較好地維持班級(jí)秩序，但行為管理方式主要包括常規(guī)約束、直接打斷、提醒、移走干擾物等，略顯機(jī)械。除了小部分有經(jīng)驗(yàn)的教師外，大部分教師是“反應(yīng)型”管理模式，即在幼兒發(fā)生不當(dāng)行為后再作出反應(yīng)，而不是預(yù)測(cè)幼兒即將出現(xiàn)的不當(dāng)行為，在每一環(huán)節(jié)開始前提出清晰的行為期望，在活動(dòng)中始終貫徹要求等。

對(duì)于幼兒的諸如走神、插話、大聲喊叫、起立走動(dòng)、小爭(zhēng)執(zhí)等行為，大多數(shù)教師干預(yù)的頻率和程度不高，有的選擇忽略，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，有的會(huì)即刻、簡(jiǎn)單加以制止，主要采用直接言語或行為的方式制止，很少采用眼神、手勢(shì)等巧妙暗示方式來制止。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過關(guān)注積極行為等正面方式讓幼兒了解被期待的行為，從而有效制止幼兒的不當(dāng)行為，不過這種方式出現(xiàn)的頻率不高。

（2）活動(dòng)安排效率

這一指標(biāo)主要通過有效學(xué)習(xí)時(shí)間（單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量）、班級(jí)常規(guī)制定與維護(hù)、過渡環(huán)節(jié)的作用、教學(xué)準(zhǔn)備是否充足等具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。11個(gè)樣本的得分均在4～6分之間，平均分為4.91分，處于中等偏上水平。

在有限的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里，教師大多安排了內(nèi)容豐富的活動(dòng)，活動(dòng)過程緊湊，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都是學(xué)習(xí)時(shí)間，事先的準(zhǔn)備工作做得比較充足。不過，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不都是有效學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間浪費(fèi)情況還是存在的，如有的教師言語重復(fù)冗長(zhǎng)，有的教師在幼兒出現(xiàn)大量重復(fù)答案時(shí)不能有效加以引導(dǎo)，等等。

（3）教學(xué)指導(dǎo)形式

這一指標(biāo)用于評(píng)價(jià)教師在師幼互動(dòng)過程中的指導(dǎo)水平，主要觀察教師提問、回應(yīng)幼兒的方式，材料呈現(xiàn)方式是否豐富多樣，是否使用非常規(guī)的教學(xué)手段，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與參與程度等。本研究特別觀察了教師在澄清活動(dòng)目標(biāo)時(shí)使用的策略，這是以往研究中很少關(guān)注的內(nèi)容。11個(gè)樣本在這一指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，平均分為4.82分，處于中等偏上水平。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師提供的活動(dòng)材料一般比較豐富多樣，教師會(huì)通過積極提問、組織表演、設(shè)計(jì)游戲、及時(shí)鼓勵(lì)等方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。在11個(gè)樣本中，大量提問是所有教師的共同特征，而教師的提問大多是針對(duì)兒歌、故事的內(nèi)容提出的，較少提開放性的問題。此外，教師使用多種策略對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行澄清的能力明顯不足。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的覺察不足時(shí)，教師很少強(qiáng)調(diào)或明確澄清活動(dòng)目標(biāo)，偶爾談及活動(dòng)目標(biāo)時(shí)所采用的策略也較簡(jiǎn)單，以總結(jié)策略最為常見。例如在大班語言游戲活動(dòng)“神奇的幸運(yùn)字”中，教師說：“剛才小朋友說了很多很多有一個(gè)‘色’字的詞語，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我們把這個(gè)字稱為‘幸運(yùn)字’。”很明顯，教師澄清活動(dòng)目標(biāo)的能力有待提高。

4.教育支持

這一維度關(guān)注的是教師組織活動(dòng)的方式是否能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知（特別是元認(rèn)知）和語言的發(fā)展。它是三個(gè)維度中最不容易進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的，但它會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。11個(gè)樣本在這一維度上的得分較低，該維度所涉及的三項(xiàng)指標(biāo)得分也普遍較低。具體分析如下。

（1）認(rèn)知發(fā)展

作為語言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一，而語言發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成的。CLASS所關(guān)注的“認(rèn)知發(fā)展”主要指的是元認(rèn)知發(fā)展。11個(gè)樣本的得分均在2～4分之間，平均分為3.0分，是得分最低的一項(xiàng)指標(biāo)，表明教師在師幼互動(dòng)中普遍缺乏對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師選擇的活動(dòng)材料和內(nèi)容大多是貼近幼兒生活或符合幼兒興趣愛好的，有助于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，但對(duì)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。

案例2：中班語言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“捉迷藏”

教師：黃色寶寶為什么不躲在其他地方，要躲在這朵里，你們知道嗎？

幼兒：因?yàn)槎阍趧e的地方，太陽寶寶會(huì)發(fā)現(xiàn)他躲在哪里。

教師：哦，躲在別的地方很容易被太陽寶寶發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗念伾偷念伾且粯拥摹＿@個(gè)黃色寶寶真聰明。

本案例中，與促進(jìn)幼兒思維火花迸發(fā)相比，教師的提問更關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒理解語言活動(dòng)內(nèi)容，掌握兒歌。

在11個(gè)樣本中，教師有時(shí)會(huì)為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)編詩歌、設(shè)計(jì)早餐食譜、設(shè)計(jì)并創(chuàng)作云的紙?jiān)煨偷龋蠖鄶?shù)幼兒在進(jìn)行這類創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)往往是按照教師預(yù)設(shè)的固定模式進(jìn)行創(chuàng)編的。由此可見，教師更關(guān)注的是自己是否傳遞了正確信息，很少有意識(shí)地幫助幼兒制訂解決問題的計(jì)劃，更不會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴類的互動(dòng)。

（2）反饋質(zhì)量

反饋質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注的是教師的反饋是否能為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，幫助幼兒理順?biāo)悸罚龠M(jìn)幼兒思考。在反饋質(zhì)量指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為3.64分，處于中等偏下水平。

從樣本信息看，教師給予幼兒的反饋數(shù)量很多，但質(zhì)量不高。在11個(gè)樣本中，教師和幼兒最典型的交流模式是教師提問―幼兒回答―幼兒回答正確―教師重復(fù)，表示肯定或進(jìn)行鼓勵(lì)―教師繼續(xù)提問或進(jìn)行下一步活動(dòng)。在這些交流互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，提問多，簡(jiǎn)單反饋也多，大多停留在簡(jiǎn)單肯定層面。此外，當(dāng)幼兒回答正確或完成任務(wù)時(shí)，教師一般都能及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，而當(dāng)幼兒回答不正確時(shí)，常常得不到鼓勵(lì)。教師有時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，幫助幼兒理清思路，但更多情況下是直接公布正確答案，或換一位幼兒回答。教師普遍較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，對(duì)幼兒理解程度、參與程度、堅(jiān)持性和創(chuàng)新性等方面的關(guān)注不多。在反饋時(shí)，教師比較看重的是幼兒的表現(xiàn)是否符合教師的期望。

（3）語言示范

語言示范指標(biāo)主要關(guān)注兩方面內(nèi)容，一是交流水平，包括提問的開放性、師幼互動(dòng)交流的主導(dǎo)權(quán)、同伴間的交流等；二是引導(dǎo)策略，包括詞匯多樣性、重復(fù)程度、語言拓展程度等。因?yàn)槭强疾煺Z言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，所以語言示范指標(biāo)是本研究中最為關(guān)注的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，11個(gè)樣本在這項(xiàng)指標(biāo)上的得分均在3～5分之間，平均分僅為3.55分，處于中等偏下水平。

在11個(gè)樣本中，作為集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒之間的互動(dòng)相對(duì)來說是比較少的，教師與幼兒之間的交流互動(dòng)雖然比較頻繁，但大多以教師為主導(dǎo)，話語權(quán)控制在教師手中，且教師提出的問題封閉性的居多，開放性問題較少，持續(xù)反饋式的交流更少，一般一次互動(dòng)持續(xù)一兩個(gè)來回就結(jié)束了。教師大多喜歡重復(fù)幼兒的回答，以澄清知識(shí)點(diǎn)和表示肯定之意。當(dāng)幼兒發(fā)表的言論與活動(dòng)主題無關(guān)時(shí)，教師一般只是敷衍回應(yīng)或不予回應(yīng)。教師使用的詞匯大多為名詞、動(dòng)詞，有時(shí)會(huì)使用形容詞，如“彎彎的”“很神奇”等，貼切、精到的詞匯使用頻率偏低，語言示范作用有待提高。

三、結(jié)論與討論

從CLASS視角看，11個(gè)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平。

情感氛圍維度的整體表現(xiàn)較好，師幼互動(dòng)氛圍較為積極愉快，這在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。教師關(guān)注幼兒在師幼互動(dòng)中的反應(yīng)，會(huì)給予一些幫助和指導(dǎo)，但是水平有限，互動(dòng)主導(dǎo)意味濃厚，賦予幼兒的自主性相對(duì)較少，對(duì)幼兒的情感需要關(guān)注不足。

從活動(dòng)組織維度看，雖然教師能及時(shí)制止幼兒在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，但技巧不高，略顯機(jī)械。在師幼互動(dòng)中，大部分教師不具備前瞻能力，對(duì)幼兒良好行為的期望表達(dá)得并不充分，且時(shí)常有期望前后不一致的情況發(fā)生。教師通常會(huì)使用直接提醒的方式制止幼兒的不當(dāng)行為，較少使用關(guān)注積極行為等方式。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身關(guān)注較多，重視傳遞正確信息，具體表現(xiàn)為：教學(xué)準(zhǔn)備充足、活動(dòng)材料豐富、活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間集中。在澄清活動(dòng)目標(biāo)方面，教師使用的策略較為簡(jiǎn)單，澄清能力有待提高。

在教育支持維度上，教師的得分相對(duì)較低，對(duì)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒之間有大量的互動(dòng)，但封閉性問題多，開放性問題少，教師主控話語權(quán)，反饋較為機(jī)械和簡(jiǎn)短。雖然互動(dòng)話題一般與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，但是教師很少關(guān)注師幼互動(dòng)對(duì)幼兒分析、推理等高級(jí)思維技能及創(chuàng)造能力、融會(huì)貫通能力等的影響。教師給予的簡(jiǎn)單反饋往往不能很好地起到促進(jìn)幼兒深入思考的作用。作為語言教學(xué)活動(dòng)，教師使用的詞匯不夠豐富，語言示范作用有待提高。

需要說明的是，CLASS的研發(fā)和廣泛使用目前主要是在國外進(jìn)行的。作為一套以師幼互動(dòng)過程為評(píng)價(jià)分析對(duì)象的評(píng)分系統(tǒng)，其文化背景、兒童觀、教育觀等都與我國當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐有諸多不同。不過，CLASS確實(shí)為我們提供了一個(gè)全新的視角，讓我們能更為全面、動(dòng)態(tài)地審視幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整個(gè)過程，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教育質(zhì)量。這也許是本研究的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周兢，程曉樵.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：1-6.

〔2〕佐斌.師生互動(dòng)論：課堂互動(dòng)的心理學(xué)研究〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：66-67.

〔3〕PIANTA R C，HOWES C，BURCHINAL M D，et al.Features of prekindergarten programs， classrooms， and teachers： Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions〔J〕.Applied Developmental Science， 2005，9（3）：144-159.

〔4〕EIJA PAKARINENA，MARJA-KRISTIINAL LERKKANENB，ANNA-MAIJA POIKKEUSB，et al. A validation of the classroom assessment scoring system in finnish kindergartens〔J〕.Early Education & Development，2010，（1）.

〔5〕秦金亮，呂耀堅(jiān)，楊敏.幼兒教師學(xué)做研究：學(xué)前教育研究方法新視野〔M〕.北京：新時(shí)代出版社，2008：81.