導語：如何才能寫好一篇管理會計教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養學生的綜合能力和素質

目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。

（四）提高教師的業務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。

在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2003．

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關鍵詞：管理會計；案例教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發展，競爭日益激烈，為了使得學生畢業后能更快地適應社會需要，在校學習期間，教師針對不同的課程，應適當調整教學方法，選擇有利于學生掌握，并能快速適應社會需求的方法。案例教學法就是眾多教學方法中的一種。

案例教學是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。該方法最早是在哈佛商學院的MBA 教學中采用的。國內外采用這種方法后已培養了大批優秀人才，但在管理會計學科中運用不多，尤其是在本（專）科教學中的應用更少。而管理會計是以提高經濟效益為最終目的的會計信息處理系統，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的一門學科。其研究對象是企業的經營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學中實踐教學的重要性，而案例教學是實踐教學的基礎。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）有利于激發學生的學習熱情

傳統的教學模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學，學生在學習過程中扮演著被動學習的角色，缺乏學習的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學，在學習理論知識的同時，給予相應的實際案例進行分析，能將所學的理論應用于實際，一方面，學生感覺所學知識能在實踐中應用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學的理論的運用是為管理層的決策提供相關信息，在案例分析所得出信息后，學生感覺在以后自己創業過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學可以將教學模式多樣化，改變學生的角色，激發學生的學習熱情和興趣。

（二）有利于培養學生的綜合能力和素質

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。

（三）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時， 又因其倡導多向性、發散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應， 從而創造力及想象力也得到了充分的培養。

（四）有利于提高教師的教學水平

案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。

二、管理會計案例教學的實施

案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發學生學習興趣

在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果

單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力

根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。

其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結。總結不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學會取人之長， 補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣。可選取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。

（二）傳統教學與案例教學相結合

案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學手段

雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。

管理會計是一門與實踐聯系較為緊密的課程，采用案例教學，將有利于學生對課程理論的掌握和理解，理論聯系實際，從而提高學習興趣，同時也能夠幫助學生走向社會后盡快地融入工作，學以致用。在采用案例教學同時，也可到具體的企業進行實習、進行管理會計實訓等其他的教學方法幫助實現學生對理論的加深和鞏固。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學：第五版[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]施靜歐.管理會計案例教學初探[J].會計之友，2008，（5）.

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【關鍵詞】會計課堂；教學效率；案例教學模式

一、會計課堂教學效率的影響因素及案例教學模式的內涵

1、會計課堂教學效率的影響因素

教學效率是指學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的度量，學生有無進步或發展是衡量教學有無效益、效率高下的唯一指標。高效率的課堂教學，至少具有以下四個特點：教學目標明確、教學過程規范、教學方式多樣、多數同學受益。

因此，對于會計課堂來說，教學效率主要受以下幾個方面因素的影響：一是教學目標，要符合會計專業課程標準的要求，還要與學生的心理特征和認知水平相適應。關注到學生的差異。二是學習條件，要積極創造良好的學習環境，選用恰當的教學手段，學習活動所需要的材料充足，學習內容的選擇和處理科學。三是學習指導，要對學生的學習活動進行有針對性的指導，根據學習方式創造恰當的會計專業問題情景，并及時采用積極多樣的評價方式。四是學生活動，要調動學生參與的積極性，使其能提出有意義的問題或發表個人見解，能按要求正確操作會計專業相關實踐任務。五是課堂氣氛。要營造融洽的課堂氣氛，師生積極平等地交流，學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題、質疑問難得到鼓勵。

2、會計案例教學模式的內涵

案例教學法是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。美國哈佛大學于20世紀20年代首創和倡導案例教學法，并成功地進行了運用，培養了大批杰出的工商界驕子。

而會計案例教學模式，則是指在學生學習掌握一定會計與財務理論知識的基礎上，通過教師引導與剖析案例，讓學生將所學理論知識運用于會計模擬實踐之中，以調動學生學習積極性、提高分析解決問題能力、表達能力以及分工協作能力的一種教學模式。

二、會計課堂案例教學模式的現狀及不足

1、會計課堂案例教學模式的基本情況

在當前的會計教學中，眾多大專院校、職業教育學校都進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績和效益，本文簡述如下：

第一，三維立體式案例教學模式。主要通過三個層面來構建：教師、學生、企業三維一體的教學主體；理論、方法、實務三維一體的教學體系；學習、思考、應用三維一體的學生思維引導模式。通過以上幾個方面，使學生、教師和企業之間形成良性的互動，完成知識傳遞、信息交換的過程，形成一個三維立體的共振系統。

第二，基于信息技術的案例教學模式。是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的會計專業學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性的案例教學模式。

第三，逆向法案例教學模式。該模式要求教師提前做好若干套賬套，學生引入后，要求學生做相應的逆向操作。通過逆向法案例教學，學生才能真正理解ERP環境下會計信息系統的基礎設置與日常業務處理間的關系，還可以較扎實地掌握會計信息系統的原理。

2、會計課堂案例教學中存在的問題

關于當前在會計課堂案例教學中存在的問題，眾多專家學者也都進行了深入探究：

戴瑋煒等人認為，案例教學法在會計本科教學應用中的問題主要是：教師、學生對“什么是案例教學”、“如何進行案例教學”存在著不同的見解；學生在案例分析過程中依賴心理較強；學生在案例教學中難以把握重點、存在表述不清、離題萬里、甚至概念錯誤等情況。

王春梅則認為，當前在案例教學過程中存在著：“案例”教學的標簽被泛化，“案例”的選取或設計過于簡單；案例教學的功能擴大化，降低了傳統課堂教學的功效；案例教學課堂設置形式化，學生參與度不強等問題。

本義認為，除了以上問題外，還存在：案例庫源供應不足、質量欠缺；案例教學方法不新穎，無法調動學生參與積極性；案例教學過程組織不夠嚴謹，課堂效率有待提高；教師主導作用發揮不充分，師資隊伍整體素質需要提升，等等問題。

三、完善案例教學模式。提高課堂教學效率

針對會計課堂在實施案例教學模式中存在的問題和不足。本文提出以下幾點對策建議：

1、再造會計教學流程，創新教學方式方法

首先，要再造會計案例教學流程。案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方要根據教學目標與教學需求，按照“案例準備——小組討論——班級討論——教師講評”的流程，努力開拓學生的思維視野，激發學生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，使案例教學基本達到預期的效果。

其次，要不斷創新案例教學方法。應積極采用現代化的教學手段和教學方法，豐富課堂教學信息量。通過放映教學錄像片、多媒體課件、互聯網案例庫等方式，最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，既調動了學生的積極性，又營造了良好的課堂學習氛圍。

2、調動學生參與熱情，提高課堂教學效率

首先。要明確學生是案例教學的主體。在案例教學中學生處于核心地位，案例教學主要通過對案例的分析與討論，將理論聯系實際。培養學生解決問題的能力。這就要求教師充分調動學生的參與熱情，有效的參與案例的分析討論，使學生的認識更加全面深刻，并且增強其分析能力、溝通能力、說服他人的能力。

其次，要努力提高會計課堂教學效率。教師要辯證地處理傳統教學方法與案例教學方法的關系，以提高課堂教學效率為宗旨，根據所教授內容的特點靈活選用適合的教學方法。以財務會計中“項目投資分析評價”為例，這部分內容就可以先運用傳統教學方法教授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。

3、實施模擬案例教學，精心組織教學過程

首先，要積極探討模擬案例教學。以講授“會計結算程序”為例，可以將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學效果。

其次，要精心設計案例教學過程。教師要精通案例材料，特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。還要預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時要積極引導學生在案例課之前預先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景，思考討論領導者的風格等。

4、準確定位教師角色，提升師資隊伍水平

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管理會計與成本會計有著緊密的內在邏輯聯系。一方面，管理會計的形成和發展與成本會計有著千絲萬縷的聯系，也可以說，管理會計起源于成本會計，它們所依據的經濟理論是相同的，如科學管理理論等，它們的很多基本方法也是相同的，如標準成本制度、責任會計、作業成本制度等；另一方面，管理會計與成本會計的目標都是加強企業的內部管理，提高企業的經營決策水平。因此，完全可以將成本會計和管理會計合并為一門成本管理會計。

一、合并開設《成本管理會計》課程的優勢

（一）優化了會計專業課程體系。在會計專業主干課程中，財務會計一直是4個學分，在課程建設方面受到了更多的重視。合并開設成本管理會計，也定為4個學分，這樣財務會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內部控制及預測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業學生重財務而輕管理的專業認知意識，也可以優化會計專業課程體系。

（二）避免了教學內容的重復，節約了教學資源。從教學內容來看，管理會計與成本會計有許多重復交叉現象，如成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關內容中。為了使教學內容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學中的投資部分全部放到財務管理學中，這樣成本管理會計就由以下主要內容組成：產品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經營預測、經營決策、全面預算和標準成本制度、責任會計、作業成本制度和戰略管理會計。這樣使成本管理會計的教學內容更加緊湊，邏輯性更強，避免了教學內容的重復和教學資源的浪費。

（三）促進了教學方法的改進，提高了教學質量。將成本會計學和管理會計學合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發展的新理論、新方法與傳統理論及方法更緊地融合在一起，更好地進行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學法和比較教學法，讓學生更好地掌握學科發展的軌跡和脈絡，有利于學生創新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業不同、生產組織不同、生產工藝不同的企業案例，并設置在不同成本信息要求的背景下，由學生討論、分析、比較、判斷應該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學生初步的職業判斷能力和創新思維能力。

二、成本管理會計教學改革存在的問題

（一）理論與實踐相脫節的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學和管理會計學，課程內容體系基本上是照搬西方的一套，國內的成本管理會計學者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內容偏重技術方法、數學模型，應用價值不足，這就造成一種奇怪的現象：學校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。

（二）缺乏適合國情的系統的案例教材。現在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學案例譯著，而由國內學者編著的會計學或成本管理會計學案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學會有相關研究課題，也開展了管理會計學方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統地用于教學之中有一定的距離和難度。

（三）實踐教學環節薄弱。會計專業實踐教學體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產（專業）實習和畢業（綜合）實習組成，其中前三個部分重點在培養學生財務會計實際操作能力；畢業實習中，學生可根據畢業論文選題或就業意向靈活選擇實習內容，完成實習任務，從歷年畢業實習情況看，85%以上的會計專業學生都選擇了與財務會計相關的實習單位或崗位。可見，成本管理會計與財務會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學環節中的弱勢是顯而易見的。

（四）教學考評方式不配套。考評制度對引導學生學習方向有較大的作用，現有的教學考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學生綜合素質的培養以及實踐創新能力的提高。

三、進一步加強成本管理會計教學改革的措施

（一）加強實證研究，密切理論與實踐的聯系。隨著市場經濟的發展，市場競爭的加劇，市場風險也進一步擴大，企業成本管理、戰略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導。因此，必須深入調查并掌握成本管理會計學科的各種技術方法在現代企業管理中的應用情況，通過進行歸納、總結、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現有的理論、技術和方法，促使成本管理會計學科日臻完善，真正做到實踐促進理論，理論指導實踐，密切理論與實踐的聯系。

（二）加強成本管理會計教材建設。在實證研究的基礎上，對現在的理論教學體系和內容進行修正和完善，編寫出適合我國國情的成本管理會計教材、配套的實驗教材或案例教材，更好地滿足教學的需求，學以致用，形成完善和規范的會計專業人才培養體系。

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關鍵詞：會計轉型；管理會計；實踐教學；改革

管理會計是財務管理和會計專業不可或缺的重要課程，隨著會計轉型和經濟轉型的逐漸深入，對財務專業學生也提出了更高的要求，除了要求其具備牢固的財務會計知識外，還要求其擁有較強的管理會計操作能力。因此，深刻認知當下管理會計實踐教學改革現狀，加大對實踐課程的改革力度，是培養契合社會發展需求人才的有效途徑。

一、會計轉型下管理會計實踐教學現狀

(一)實踐教學意識有待強化據了解，現階段專業教師對管理會計實踐教學重視力度不足，實踐教學意識有待強化，在開展教學活動的過程中只側重了理論知識的傳授與講述，并未將實踐能力培養作為重要任務來對待。就教學計劃而言，雖然包括了一定課時的實踐教學，但是其內容與學生職業能力需求還存在矛盾。

(二)實踐內容相對落后目前，管理會計實踐教學內容主要集中在案例分析上，在實施教學活動時，為了提升與財務理論教學的契合性，實踐教學案例通常也以財務理論知識點為核心來進行。從理論層面來講，實踐教學主要囊括了投資決策、經營決策和成本性態等管理知識內容，但是在社會經濟快速發展背景下，上述較為傳統的理論知識與社會企業的戰略部署需求間存在的矛盾也逐漸突出。同時，相應的配套軟件也并不滿足實踐課程標準，無論是功能還是操作上都具有明顯的差異性，學生也不能實現對相關軟件的充分運用，依托實踐教學促進學生管理實踐能力和社會適應能力提升的目標也無法實現。

(三)實踐教學方法缺乏多樣化管理會計實踐教學開展過程中，講授式和灌輸式是最常采用的教學方法，并未對學生的主體地位給予應有的尊重[1]。同時，實踐教學側重于課內實訓，需要學生以特定案例為中心進行分析與討論，并將實訓報告提交給教師。從客觀角度來講課內實訓雖然在鞏固學生管理會計理論知識方面有著突出作用，但是由于實訓資料與企業實際情況存在沖突等現象的存在，并不能將企業管理會計工作的真實情境展示出來。此外，基于此種實踐教學模式下，學生只是被動地接受知識，自主學習能力并未得到有效的培養。實踐操作過程中學生也是以教師講授為依據和參考，一遇到問題就向教師求助，并未進行自主和深入的思考，學生的主體地位并未得到充分的發揮。

二、會計轉型下管理會計實踐教學改革措施

(一)強化實踐教學意識管理會計實踐教學開展不僅有助于管理會計理論知識的鞏固，而且也是實現應用型管理人才培養的重要途徑，對學生實踐能力和操作能力提升來講意義重大，對實踐教學課時予以合理安排是促使實踐教學活動順利開展的基本保障。對此，學校應加大對管理會計實踐教學的重視力度，以會計學或財務管理專業學生培養目標和教學計劃為依據和參考，增加現有的實踐教學課時數，并對其予以合理化安排[2]。管理會計實踐教學是構成整個課程體系中的重要內容，因此，指導教師也應持續提升和強化自身的實踐教學意識，除了要注重理論知識講述外，還要將學生實踐能力培養作為重要任務來對待，從而使學生的動手能力和應用能力得到充分的提升。

(二)提升管理會計實踐內容的豐富性在會計轉型背景下，管理會計發揮著鞏固學生理論知識和提升其實務能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的發揮，確保實踐教學改革的順利開展，還離不開實踐教學內容設置。因此，學校應將實踐教學內容設置作為重要任務，立足于財務管理和會計專業教學計劃和課程標準，以管理會計最新動態為參考和結合點，逐步提升實踐教學內容的豐富性，并對現有的實踐教學教材予以及時的更新，注重社會企業發展需求和管理會計崗位問題在其中的滲透與融入，實現對現有實踐內容的更新與補充。

(三)注重多樣化實踐教學方法的運用在管理會計實踐教學過程中，指導教師還要及時改變以往灌輸式的教學方式，借助多樣化的實踐教學方式，尊重學生的主體地位，以此保證實踐教學高效開展，例如案例教學法、小組討論法或任務驅動法等都是現階段最常應用的教學方式。同時，開展實踐教學的過程中，教師還可以注重多媒體的運用，以此使企業管理會計實際工作情況得到清晰且形象的展現，幫助學生更好地了解。或者可以帶領學生深入到合作企業當中進行實際考察，以此更好地了解管理會計實踐活動[3]。此外，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，注重對學生的有效引導，從而使其在結合所學理論知識背景下更好地思考問題和探索問題、解決問題。在這一過程中，既可以激發學生的學習興趣，進行主動探究，又可以鍛煉其實踐能力。

三、結語

總而言之，管理會計實踐教學是會計專業課程體系中不可或缺的重要組成部分。這就要求教師在課堂教學過程中，立足于現階段教學工作現狀，以管理會計人才培養目標為導向，以教學模式創新和學生實踐能力培養為路徑，推動會計轉型下管理會計實踐教學改革的順利開展，從而使學生的實踐能力得到充分的鍛煉與提升，成為契合市場需求的高素質管理會計人才。

參考文獻：

[1]李細妹,胡原.基于財會轉型環境下高職院校管理會計教學改革的研究[J].中外企業家,2019(16).

[2]張倩.基于轉型背景下的管理會計實踐教學的改革研究[J].中外企業家,2018(13).

篇6

關鍵詞:管理會計;課程;教學改革

財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統,二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務會計屬于法定會計,是企業必須依法開展的,并且改革開放以來,財務會計作為一種商業語言,要不斷地規范(包括國內的統一和與國際慣例接軌),以適應市場經濟和國際經濟交往的要求,因此,在政府的主導下,企業財務會計工作受到企業高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應用與否以及應用的廣度和深度,完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等;企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善,致使我國企業管理會計的應用不盡如人意,造成我國企業會計一手(財務會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分,我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策,這對我國企業今后的發展至關重要”。那么,如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來?這是一個系統工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革,以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。

那么管理會計課程教學應如何改革?應重視“四化”,即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

一、教學素材的中國化

多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況,因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如,我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然,這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題,例如責任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的,重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業,主要是成本中心的責任成本核算與控制,但對此,現行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法,例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應當說,我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來,雖然在企業中的應用并不理想,但我們還是取得了不少的經驗,也有很多的實際應用案例,這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去,使我們的管理會計教學素材中國化,這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。

二、教學內容的現代化

西方管理會計形成于20世紀50年代,至70年代末基本內容體系未有改變,這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預測分析(含銷售、成本、利潤、資金預測)、決策分析(含短期經營決策和長期投資決策)、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而,眾所周知,在20世紀50年代管理會計形成以后,管理會計的環境正在發生變化,表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業基礎管理(ABM)的產生等。由于環境的變化,20世紀50年代形成的管理會計方法體系(傳統管理會計)在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此,美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了:管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統管理會計與戰略管理無關)和“下不著地”(指傳統管理會計沒有以作業為基礎)。

為了適應環境的變化,西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展,這些發展包括作業成本法(activity-based costing)、作業成本管理(activity-based cost management)、戰略成本管理(str

ategic cost management)、戰略管理會計(strategic management accounting)以及目標成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容,并主要以工業企業為應用對象。因此,我國管理會計教學內容急需現代化。

管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上,根據企業管理新的需求和管理會計的新發展,重新設計整合管理會計課程的教學內容體系,使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應用性學科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此,管理會計教學必須注重實踐,強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合,培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造,它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據對西方管理會計教學資料的觀察,管理會計課程的教學案例可以有四種:教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學生學習之前向學生提出問題,使學生能夠帶著問題開始本章節的學習,從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例,它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現(當然進行了必要加工),雖然相對復雜,但貼近實際,更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中,可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后,問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據,然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中,發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務會計的一個特點是,管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術進行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學中,對于財務會計電算化知識和技能的培養,有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養,而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學,即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然,要實現“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是,為了培養管理會計應用性人才,促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展,這些努力是值得的。

參考文獻:

1、劉愛東.對我國企業管理會計應用環境優化的思考[J].會計之友,2006(8).

2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經大學出版社,1999.

3、(美)H.托馬斯·約翰遜,羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經濟出版社,1992.

篇7

作為會計的重要分支，管理會計主要有兩個重要的組成部分：成本會計和管理控制系統。隨著企業的發展壯大，傳統的財務會計已經不能完全滿足企業的持續發展需求。在企業管理過程中，管理會計顯示出越來越重要的作用。在中國企業財務管理和管理會計快速發展的新時代，為適應企業的實際需要，高校管理會計課程也應相應改革。

二、獨立學院管理會計課程的教學現狀

管理會計是一門跨學科課程，結合了會計，財務管理，管理，數學，統計學，運籌學和其他學科，結合了組織管理和相關技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關學科的知識儲備為基礎。獨立院校是利用非國家財政性經費辦學的本科以上普通高等院校，獨立學院的辦學宗旨是培養滿足社會需求的實踐性人才。管理會計的教學對培養實踐性人才有著重要的意義。現階段而言，管理會計課程在多數獨立學院的教學中仍有待改進和完善。

（一）學科定位不清晰

作為會計的兩個主要分支，管理會計和財務會計的重要性已經越來越相似。從課程設置來看，與其他會計課程相比，管理會計顯然不夠重要，管理會計的內容在財務會計中所占比例較低。據統計，大多數獨立學院更注重財務會計。不僅提供理論課程，還提供實用課程，包括人工會計培訓、會計電算化培訓、成本會計培訓和審計培訓，以提高學生掌握財務會計知識的程度。但很少有獨立院校將管理會計培訓安排到實踐課程中。此外，在學校的課程中，財務會計和財務管理課程往往有更多的課時，課程更豐富。而管理會計往往課時安排較少，教學時間不充裕。由于教學時間的不足，導致很難組織豐富的教學內容，教師只好從簡教學，更談不上管理會計理論的挖掘和新教學模式的探索。這種現狀誤導了老師和學生，導致他們不能充分重視管理會計課程的重要性，混亂的學科定位影響了管理會計課程的發展。

（二）教學內容復雜

一方面，管理會計是一門綜合性的多學科，跨學科的課程。傳統的管理會計教學主要基于成本分析，定量分析，預測分析，業務決策，長期投資決策和綜合預算管理。由于內容和其他相關課程的重疊，教學資源被浪費，影響了學生的學習積極性。另一方面，教學內容不與實際應用相結合。目前，各大學選擇使用西方國家的管理會計教材作為管理會計的基礎教材。中國的社會經濟不斷發展，教學內容與時俱進。在確保基礎教學內容完成的前提下，高校教師教學內容并不豐富和深入。與此同時，中國許多教授的管理會計技術和方法缺乏可操作性。

（三）教學方法缺乏創新

目前，各大高校堅持傳統的管理會計教學方法。教學過程中學生以聽為主，教師單向傳播課堂教學方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據教科書解釋內容，主要側重于課堂講座和練習，實踐教學更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統教學方法缺乏開放，自主的討論和互動，導致學生只記憶理論知識。不可能深刻理解公式模型的內涵，更不用說與實際應用的結合。缺乏創新的教學方法并沒有給學生創造獨立性或團隊完成的機會，也不能充分激發學生的學習熱情。在這種教學方法下，培養具有理論和實踐環節的應用型金融人才非常困難。

（四）考核方法單一

教學評估和評估形式單一，封閉式標準化考試仍是當前管理會計課程的主要評估方法。學生根據課堂掌握的基本理論和公式模型進行客觀問題和計算分析問題的答題。內容基于存儲器內容，并且判斷標準基于統一的標準答案。相對而言，這種從定量角度評價教師教學效果的方法非常方便。然而，這種評估方法有其缺點，忽略了管理會計需要大量計算數據的需要，以及管理會計所依賴的學科的重要性。社會學，經濟學和心理學等學科的基本原則促進了教學在促進教學中的作用。單一形式的教學評估和評估未能發揮管理會計學科的組織規劃，預測和控制評價的作用。只使用封閉式標準化測試，學生掌握課程內容和應用知識能力的能力無法合理評估。不可見，也加劇了學生的考試和考試壓力，不利于培養學生的創新能力和綜合素質。

三、獨立學院《管理會計》課程改革的建議

在這個階段，獨立學院的管理會計課程在學科定位，教學內容和教學評價方面與實際需求不相適應。因此，需要從教學內容，教學方法和績效評估等方面進行全面的教學改革。在此基礎上，本文提出了管理會計課程管理改革和管理會計人才應用的建議。

（一）豐富教學理念

獨立院校的教學以應用為導向，設置課程的意義是讓學生將所學知識在工作實踐中得到有效應用。如果管理會計的教學只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學中，它就會失去本課程的原始含義。因此，獨立學院管理會計課程的教學改革迫在眉睫。首先，要豐富教學觀念，整合創新，轉變培養目標，提升管理會計教學的現狀，逐步完善管理會計的教學模式。第二，充分認識課程在企業管理中的重要地位和作用，督促教學改革的實施。只有結合管理會計的教學內容，調整教學方法，改進教學評估和評估方法，結合學生的理論和實踐，才能形成良性循環。第三，課堂教學之外，多一些實踐教學，建立管理會計新的教學模式，讓學生學以致用。

（二）教學內容創新

管理會計與財務管理和成本會計之間存在重疊問題，這會浪費教學資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會計課程轉變為成本會計課程。建議從管理會計課程轉向財務管理課程，如貨幣時間價值，財務預算控制，資本需求預測，庫存管理等課程。同時，根據內容的交叉程度，相應調整課程。管理會計數量減少后，教學形式可以豐富，課堂上節省的時間可以用于實踐教學，提高學生的實際應用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對性的教學案例，豐富了教學內容，提高了學科的適用性。

（三）教學方法多樣化

獨立院校的教學以應用為導向，根據獨立院校培養應用型管理會計人才的定位，教學方法需要多樣化，才能取得更好地教學效果，因此改革教學方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結合案例教學和理論教學，將商業和生活事件轉化為與教學相關的案例，并將其納入教學過程。同時，選擇典型的，有針對性的實際案例，結合啟發式互動教學方法，激活課堂氣氛，調動學生對主動學習的興趣，讓學生利用主觀能動性收集相關信息，有效引導學生積極參與課堂教學。另一方面，增加實踐教學比例，促進管理會計理論知識與實踐教學相結合。各獨立機構應建立管理會計培訓室，并引入管理會計培訓軟件。教師使用SPSS統計軟件和其他教學工具進行實踐培訓，以彌補學生接受簡單理論教學的不足。此外，校外培訓基地的建設對縮短學生到管理會計崗位的距離有著更直接的影響。獨立機構應有針對性地與一些企業簽訂合作伙伴關系。

篇8

管理會計是從傳統會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經濟管理的應用學科，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、 規劃經營目標、控制經濟過程、考評經營業績，伴隨管理理論的產生而形成，隨著科技進步和現代化管理水平的提高而發展，是社會經濟發展的產物。管理會計課程，是當前高校會計專業的一門必修課程，是現代會計教育的一門核心專業課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經濟環境的變化，培養學生滿足會計職業發展的需求，以實現課程教學的有效性。

2.我國企業應用的思考

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題，企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

二、我國管理會計課程的教學現狀

在當前我國的高校中，一般都有會計專業的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業理論與實踐應用脫節，致使管理會計在企業實際應用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授，忽視實踐應用指導。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內容仍然是管理會計專業理論，并無真正意義上的實踐應用指導。

3.教材沿用西方理論

當前，絕大多數高校的管理會計教材，其內容一般為：管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內管理會計實務脫節，既不適合我國會計職業的市場需求，也沒有管理會計業務實務內容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據，是學生進行學習的專業理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

三、管理會計課程的有效性教學對策

在會計教育教學改革的諸要素中，教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業實際應用的需求。

1.整合課程內容，體現管理會計職能

目前，我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科，教學內容應體現以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自教學。

2.引入社會真實案例，明確會計職業角色

提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產品決策、半成品深加工決策，產品定價決策等的教學，引入當地公司實例，或上網搜索上市公司相關素材，將企業的管理場景引入到課堂教學中，呈現在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

3.融入日常生活素材，增強專業實用性

從我國實情看，大學生畢業之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養學生創新思維

實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養學生創造力、想象力的教學效果。

5.轉變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉變課堂主體。傳統的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規劃、決策等業務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。

6.增加課時安排，側重實踐教學

管理會計課型，除傳統的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

7.改進考核辦法，突出應用能力

篇9

關鍵詞：應用型人才；國際化；創新；實踐；管理會計

一、引言

未來10年至20年，中國正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，將逐步發展成為高增值的制造業、高知識的服務業中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉變，從知識型向應用型轉變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實踐能力突出的財務管理專業學生成為最受社會歡迎的人才之一。《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業經營管理人才總量達到360萬人，2020年達到430萬人，國際化人才總量達到3萬人。基于上述財務管理人才需求的變化，各高校不斷在教學師資、教學內容和教學方式上進行改革，在提高國際化程度、開展產學研相結合的教學等方面探索，但仍處于探索和實施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養的數量和質量遠遠不能滿足企業對高端應用型財務管理人才的需求。

我國目前的財務管理人才培養模式經過多年的探索取得了巨大的成就，培養了一大批有用之才，但這種培養模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業外語溝通能力和實踐應用能力的培養；過于偏重財務管理理論知識的傳授，而忽視學生社會適應能力及創新能力的培養；培養出來的學生缺乏國際視野，難以適應經濟全球化對高端應用型財務管理人才的需要。財務管理專業人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進行人才培養方式的改革。

二、應用型財務管理人才培養方案建設的總體要求

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養造就一大批具有全球戰略眼光和管理創新能力的企業經營管理人才。我校財務管理應用型人才培養正是基于上述要求，在廣東財經大學校級特色專業――財務管理專業基礎上，以當前財政部全面推進管理會計體系建設為契機，以加快管理會計師人才培養為突破口，推動財務管理專業應用型人才培養體系的改革創新。財務管理應用型人才培養方案的總體目標是：培養具有國際化視野、創新能力和實踐能力的應用型財務管理專業人才，實現人才培養模式的轉型升級。

立足“國際化、創新型、實踐型”人才培養定位，不斷優化和改進專業建設工作。建立以社會需求為導向的，國際化、創新型、實踐型的財務管理人才培養模式，制定一套與培養目標相適應專業建設方案，是保證實現人才培養目標的重要條件。

三、應用型財務管理人才培養方案設計

應用型財務管理人才培養方案是一項探索性工作，也是一項系統工程。專業建設應突出特色和創新，具體通過創建CMA方向班拓展以學生的國際化視野，加強實踐教學條件建設以提升學生的應用能力，組建管理會計協同創新中心以提升學生的創新能力。“應用型財務管理人培養方案”的創新和優化工程，如圖1所示

（一）以全面發展財務管理專業教育為引領，以重點發展“管理會計方向”為突破口

財務管理專業綜合改革的基本思路是“全面發展、重點突破”。在全面發展政府財務管理、公司財務管理專業教育，拓展財務管理專業教育本土化和國際化發展空間的同時，根據社會需求和行業教育現狀，適時調整專業教育發展方向。根據國家教育改革的精神，結合我校實際，財務管理專業綜合改革的重點是“強化專業方向教育”。從目前情況看，近期以公司財務管理專業方向的改革為突破口，發展的重點應當放在“管理會計方向”上。主要根據是：高校財務管理專業教育中管理會計專業方向很少，管理會計人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設管理會計（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認可，在國際上享有較高的盛譽。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務院國有資產監督管理委員會聯袂推薦國際管理會計師資格，國家國資委要求在全國國資系統財務管理人員學習和獲取該資格，可見它是目前國內外最受推崇的管理會計師資格之一。（2）CMA認證體系經過長時間的市場檢驗，已相對成熟，并為大家所公認。（3）我國目前許多高校開設了CMA方向班，如中央財經大學、東北財經大學、江西財經大學、中南財經政法大學、浙江財經學院等數十所高校。這些學校的招生情況都非常火爆，學生在取得CMA資格后就業渠道明顯拓寬。

（二）改進和完善實踐教學方案，提升學生的實踐能力

1.改革現有以理論教學為主導的教學課程體系，建設專業教育與職業資格認證相結合的課程體系。（1）針對財務管理專業畢業生就業特點，在培養方案的制訂中，充分考慮專業學習與相關職業資格（如財務分析師CFA、國際財務管理師IFM、管理會計師CMA、理財規劃師CFP等）考試認證的關聯性，有針對性地開設相關專業課程。除了CMA方向班學生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學生根據自己的興趣和未來職業生涯的規劃，有針對性地選修與相關專業資格考試和認證接軌的專業課程。（2）加強案例庫建設和案例教學。在現有《財務管理》、、《成本管理會計》校級精品課程建設成果的基礎上，利用管理會計協同創新中心和實踐基地的平臺和資源，組織教學團隊與合作單位開展案例設計研究，建設財務管理學科教學案例庫，在《財務管理》、《管理會計》等主干課程中突出案例的環節和內容，加強學生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養。（3）擴大實踐基地的范圍和類型，實現實踐基地的多元化，滿足不同就業取向的學生需求。通過組織學生在實踐基地的集中實習以及就業實習等實踐活動，提高學生的實踐認識和應用能力。（4）探索定向培養模式。學生自大三開始，實施定向培養模式，積極尋求與企業或行業合作培養，由企業與學生雙向選擇，有針對性的培養企業所需要的國際化高級財務管理人才。

2.強化“雙師型”教師隊伍建設力度，提高教師實踐教學能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實踐實習等渠道，不斷提高專職教師的專業實踐能力；考慮學校教師與企業高級會計管理人員長期結對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業教師；聘請知名企業的財務總監作為兼職教師。學校根據學期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業進行掛職鍛煉，參與實踐技能鍛煉和頂崗實習。

（三）建立管理會計協同創新中心，提升學生的創新能力

與科研院所、企業、社會機構建立聯盟式、開放式合作模式，成立協同創新中心。協同創新體合作各方共同參與國家和地方各級相關科研項目申報和研究、開展國際（地區）合作研究與交流項目。引入更多政府、行業和企業創新資源，研究確定一批重點項目，重點解決管理會計在企業應用過程中的共性和關鍵性問題。建立創新型人才聯合培養機制，明確各合作機構的角色和分工，設計有針對性的培養學生創新能力方案。將專業教育與協同創新培養相結合。本著將知識轉化為能力、培養務實創新精英人才的理念，突出校企（行業）協同育人方式，突出崗位能力和職業素養要求；注重產學結合，構建與企業長期合作的有效機制，在人才培養方案的制定、課程設置、教材建設、實習就業等方面和企業進行全方位多角度的合作，積極引導企業參與培養全過程。協同創新運行機制如圖2所示：

（四）改進教學模式，為專業建設提供方法指導

1.構建校內教師與校外實踐導師授課相結合的教學方式。核心專業課程的授課，在校內教師講授的基礎上，部分專題聘請校外實踐導師做案例講解；組織體現新的發展動態和學員需求的專題講座，包括：請專業名師開展專題學術講座，請實踐經驗豐富的專家講案例分析，請相關專家開展人文素質專題講座等。

2. 建立“協作式”的團隊學習模式，探索協作教學法，培養學生的團隊合作精神。對專業核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協作研究過程中掌握創新的思維和方法。

3.推行“掛牌選課”制度，發揮學生學習的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學生自由選擇老師，或者學生可以自由選擇自己喜歡的專業課程，有關課程學分可由學院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學質量，另一方面也可以發揮學生的學習主動性，提高學習興趣。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：會計專業；案例教學法；應用；理論與實踐相結合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0053-02

一、建立教學案例庫

1.典型性原則。案例教學法中典型的案例，在學習指導中有著非常重要的意義，并且具有很強代表性的，學生通過對典型案例的學習，可以很好地掌握和理解會計電算化知識在實際活動中的發展變化規律，以促使會計理論教學與實踐相結合。

2.實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，做到精心整理、精練概括，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。應依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造。

3.綜合性原則。教學案例要選擇具有一定的難度，有意識地選擇一些綜合性強的案例，以利于學生對有關重點與難點問題的掌握和理解認識，從而取得更佳的整體教學效果。

4.理論性原則。案例教學法可以將會計電算化理論知識和實踐能力有機地結合起來，并且在具體的案例中，有效融匯于實際中，使學生對于所學的理論知識掌握起來更加熟練，運用起來更加輕松自如。

二、案例庫中的資料來源

1.深化企業，融洽實業界與教育界的關系，發動學生參與學習社會理論知識并到當地企業進行專題調查。教師可以在企業實際工作中搜集一些相關材料并且整理好，編纂成電算化專業教學中使用的教學案例；一些專業教師還可以利用假期，到一些企事業單位以及會計專業事務所等部門進行實踐工作專業鍛煉，或者進行兼職工作，邊工作邊搜集教學案例，為充實好課堂教學內容打好基礎。如在企業實行會計電算化的初期，教師可協助制作軟件的初始設置，教師經過參與社會理論活動，理解企業會計電算化的施行狀況及過程，并組織學生參與其中，使學生可以更好地結合理論與實踐，從而搜集會計材料作為教學案例。

2.在會計電算化教學中，可在網絡上搜索下載資料，還可以在雜志、報刊中摘錄資料等。將一些制造企業的會計資料整理作為講授的案例；如根據手工會計資料，整理、改編為會計電算化教學案例，從相關資料中搜集教學案例。這樣可以收到好的學習結果。

3.建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。如經常性開展當地的學校與學校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。教學案例可以是正面的，也可以是反面的。為了節省教師搜集案例的時間和精力，可以建立校內或校際間共享的案例庫，可以是完整的，做到資源共享，也可以是有缺陷的，或將案例中的某些已知條件去掉，以鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

三、案例討論與分析

1.案例討論。通過討論并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，針對某一問題，充分調動學生的積極性和主動性。教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，以案釋教，通過案例分析來闡述學科理論知識，使課堂形成熱烈討論問題的氣氛，師生之間相互辯論。通過課堂上互動式的教學，讓學生闡述自己的看法，激發學生的發散思維，學生可以分別從不同的角度來剖析同一會計案例。以《財務會計》課程教學為例：如果A單位銷售給了B單位一批貨物，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是B單位的會計人員，該如何處理？假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證？在這個案例中，通過學生之間的討論，可以明確會計主體的問題，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等；可以讓學生練習材料購進和產品銷售的賬務處理方法，還可以讓學生明確記賬憑證的處理依據是原始憑證。

2.案例分析。案例分析是在教師的提示與指導下，通過對教學案例進行分析、討論，以發現解決問題和處理問題的方法，使學生可以獨立的進行會計賬務處理和進行正確的案例分析。如：物資采購案例，教師可以結合購入物資的相關稅金、不同的銷售方式、成本構成、結算方式、銷售折扣等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例教學法的案例演習

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，不要急于糾正，要讓學生去發現、探討問題，教師要進行啟發引導學生，應有針對性地提出問題，讓學生判斷分析問題是否有誤，找出解決問題的方法。如：在學習《財務會計》課程中的各種結算方式的程序及使用注意事項的相關內容時，案例教學法的具體實施方法為：將全班同學分為四組，由每組同學分別飾演收款單位、付款單位、收款單位開戶行、付款單位開戶行，按整個結算過程進行模擬演示。在幾輪模擬活動過程中，使學生發現課本中沒有提及的問題。注意讓學生進行角色互換，這樣不僅使教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，并且通過一種結算方式的模擬操作，從而熟悉各環節的具體操作程序，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如：在學習《會計電算化》中關于不同等級操作員的權限知識時，教師如果逐條進行講解的情況下，學生還是覺得費解，那么教師可以采用案例教學方法，讓學生可以感悟加體悟，身臨其境，模擬演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，這樣理解起來就容易多了。可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員（也要細分為若干角色），讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，培養學生的綜合能力和成就感。

在會計案例教學中，可以有多種形式，案例教學法在具體實施中，教師要精心準備，可以進行典型示范引導，即引導學生在吸收知識的過程中，教師應從單純的注重“教”向突出“導”的轉化，可以開展小組討論。在會計案例教學中，應正確處理好理論教學與案例教學之間的關系，改變學生的被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，形式可以多樣；更注重實驗教學環節，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善，應主張“教師為主導”，又可以進行逼真模擬訓練。案例教學法重視會計理論教學環節，促使學生勤于思考、善于決策，是一種較好的啟發式教學模式，通過“實戰”的教學方法，要“以學生為主體”的身份注重自身能力和素質的培養。

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