導語：如何才能寫好一篇小學課堂案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學數學 課堂案例 教學 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學數學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調動學生的學習興趣，從而激發學生探究數學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。筆者結合教學實踐主要提出以下幾點建議：

一、分析教學案例，營造良好的數學教學氛圍

通過《數學新課程標準》我們要了解數學教育的針對性要針對全體學生進行數學教育，達到：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數學教學的主人，在數學學習過程中發揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數學學習中的主體地位。

案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數學教學氛圍。所以教師在講課前需要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時需要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分的了解到教師表達的思想感情和教學內容，從而根據教師講解的知識做課前準備。

二、通過課堂教學討論，培養學生創新思維

小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創新思維，培養自己的創新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不需要手把手的進行指導，只需要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性從而培養小學生的創新思維。

在小學數學課堂教學中，教師需要把需要分析的數學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：例如：在講解數學課文各種形狀的性質時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創新上的鼓勵，而不是依據課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發學生對于學數學的積極性。

三、數學教學案例分析需要與生活實際相結合

在小學生數學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結合，只有聯系實際才能把數學教學案例分析透徹。學習數學有利于培養學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數學來源于我們的生活，我們要透過數學的現象看待數學的本質。所以數學教師在分析數學案例時需要與學生的生活實際相結合，在制定教學計劃時根據日常生活而設計題型內容，作為學生要善于分析題中的數量關系，抓住關鍵的數學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數學知識，提高學生解決實際問題的本領。

在搬家問題中教師可以結合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數學知識，還能夠調動學生學習數學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。在一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數學教學的同時要考慮不同地區，不同家庭的生活環境，從學生的背景出發，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應用數學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數學，感受到數學的親切性，從而為提高數學的學習效率奠定基礎。

四、教師要及時對分析的案例進行總結

在一般的數學教學過程中，有很多案例顯示，數學教師不能很好的講解知識，不能把數學知識具體化。在傳統教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式是不能受到學生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也需要及時的對分析的案例進行總結。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數學教師在講解這道題時需要培養學生的轉變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數學教師在教學時需要及時對教學案例進行總結分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。需要靈活地對學生提出的不同觀點做出小結，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數學學習過程中感受到學習的快樂。

參考文獻：

篇2

案例一（量的計算整理和復習）

師：請同學們回憶一下，在小學階段我們都有學過哪幾種量？學生討論，指名口答，教師板書：長度、面積、體積（容積、）重量和時間

師：每種量都有各自的計量單位，你學過哪些常用的計算單位？教師引導，指名回答，回答中當學生講到米、平方厘米、立方厘米等計算單位時，讓學生動手比劃，加強表示：（1）1米的長度大約有多長？（2）1平方厘米的面積大約是多大？（3）1立方厘米的體積大約是多大？（4）在日常生活中，哪些物體的重量是用噸來計算的呢？

師：剛才同學們回憶起了很多的計算單位。但是如果我們把這些計算單位像剛才這樣全擱在一塊，會有什么感覺？（零亂、無序、不便于記憶）非常正確。那么，我們該怎么辦呢？（分類：有序、系統地進行整理。）對了，如果我們把這些計量單位分類，并有序地進行整理，使他們系統化，那就便于我們記憶和運用了。小組成員互相交流，討論整理方法。

[借助小組合作學習，放手讓學生自主探索，在小組長的組織下，對量和計量單位進行整理，這一階段突出了組內的同學互相依賴，互相補充，互相幫助，使用不同層次的學生各有所獲。]

師：小組代表講解思路，展示整理結果，總結規律。

學生代表發言：

小組討論，得出求ABC的面積，可以從

兩個層次進行思考，一是根據BD=DE=EF=FC，且對應的4個小三角形一樣高，所以4個小三角形的面積都是12平方厘米。二是從ABD的面積與ABC的比較入手，得出ABC的面積是ABD的4倍。

[要讓學生掌握三角形面積的本質屬性，訓練學生去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的思辨能力。因此，在這個訓練過程中安排4個題目，練習1隱蔽三角形的高，練習2、3給出重復條件，練習4需進行兩個三角形的比較等。讓學生從不同的角度，不同的側面，進行思考解答，進而對三角形的面積公式有更深層次的理解，更重要的是訓練了學生的思維能力。]

5、圖中每一小格為1厘米，求陰影部分的面積。

小組討論后，交流解題思路。

小組代表發言：

①沿著橫的虛線，可把陰影部分分成兩個三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是3 厘米和1厘米。

②沿豎的虛線（中間一條），也可把陰影部分分成兩個三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是1.5厘米和2厘米。

③還可以用長方形的面積減去3個空白的三角形面積來計算。

[這題的訓練，培養了學生的空間觀念和觀察能力，發揮了學生的靈活，深刻的思維能力以及綜合運用數學知識的能力 。]

課后反思：上述兩個案例得益于：

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案例一：轉移法

當時，我在給10級學生上《汽車概論》中的底盤一課，由于在實訓室上課，學生寬松地坐了三排，我正講得津津有味，課堂氣氛非?；钴S，學生回答問題十分踴躍。我提問第二排的鄭同學：“底盤作用是什么”，鄭同學回答得快速流利，我轉身去操作課件，只聽撲通一聲，鄭同學一屁股坐在了地上，很明顯是第三排的王同學悄悄移走了鄭同學的椅子，全班哄堂大笑。面對突然發生的情況，當時我的火就往上撞，就想狠狠批評王同學，但我克制了自己的怒火，快步走到鄭同學身邊，把他扶了起來，關心地問他：“摔痛了沒有，有沒有受傷。”鄭同學當時就想對王同學吼，看我一臉的關心，起來揉了揉腰，說：“老師沒事，咱們上課吧！”我把椅子擺好，看了一眼王同學，回到了講臺，說：“同學們，通過鄭同學摔倒這個事件，大家對汽車底盤知識有了更深的了解，結合本堂課所講知識，大家分成兩組進行討論”。下課后，我把王同學叫到辦公室進行了教育，他也意識到了自己的錯誤，表示以后不會再犯了。考試時大家都說對汽車底盤知識掌握最深刻，都是因為那一摔。

案例分析：對于中職學生來說，學習熱情不高，本身活潑好動，對于教師來說，課堂上碰到的突（偶）發事件更加多種多樣。在上面案例中，鄭同學得到了我的關心，沒有和王同學發生沖突；又結合本節課所講知識，轉移學生注意力，使學生記憶深刻，達到了很好的教學效果。反之，我如果做了冷處理，然后交給班主任，會使兩名學生之間矛盾激化，結果無法預料。如果在課堂上大動干戈，狠批評了王同學，那么可能兩堂課的教學就無法進行，導致教學失敗。

可見，經驗豐富的教師要處變不驚、機智應對，及時處理，以情感人，以理服人，才能使課堂教學秩序井然，教學效果斐然。

案例二：引導法

盛夏的一天，我正在講《汽車構造》，外面天空烏云密布，我知道這是要下冰雹和暴雨的前兆，學生課堂的氣氛也顯得有些沉悶。這時，在學校后山的民防高炮響了起來，民防高炮作用是為了防止農田遭到冰雹和暴雨破壞。學生們頓時興奮了起來，嘰嘰喳喳開始小聲議論，更有說要去看看放炮的。我一看，課堂教學要無法順利進行了，于是靈機一動，我說：“同學們，放炮是為了保護莊稼，我們是不是應該學好專業技能，保衛我們的祖國??！”同學們一齊回答：“要”。我說：“那么，我們聽著炮聲來做做練習吧！”。于是，在炮聲中，同學把練習很好地完成了。后來在考試中，這堂課的內容同學們沒有一個做錯的。

篇4

關鍵詞：學習；案例；探究

【教材分析】

本節課是一次函數圖象的第二節課，是在學生已經知道一次函數圖象是直線，并且是在對畫圖已經有了一定的基礎上進行教學，所以本節課畫圖的重點不是畫圖的方法，而是對圖象的認識和理解。另外，一次函數的圖象也是本章的重點和難點，也是初中數學中函數的基礎，所以，讓學生掌握好這部分知識是非常重要的。

【設計思路】

教師通過問題設計引導學生活動，從動手中發現圖象的特征，每個問題都進行小結，總體再進行總結。在教師的引導下學生自主完成學習任務是本節課要達到的要求。在問題設計上不求華麗，只求有用。

【教學目標設計】

設計意圖：確定所學的知識點這是基礎，確定本節課學生的學習方法，最大限度地發揮學生的學習動力。

知識與技能目標

1.了解正比例函數y=kx的圖象的特點。

2.會作正比例函數的圖象。

3.理解一次函數及其圖象的有關性質。

4.能熟練地作出一次函數的圖象。

過程與方法目標

通過學生作圖來理解一次函數圖象及其有關性質，體驗一次函數的圖象特征。

情感、態度與價值觀目標

鼓勵學生作圖，讓學生全身心地投入教學活動中，能積極與同伴合作交流，并能進行探索的活動。

【教學重點、難點】

重點：1.正比例函數圖象的特點。

2.一次函數圖象的性質。

難點：1.理解正比例函數圖象的特點。

2.理解一次函數的圖象的性質。

【教學方法】問題設計自學引導。

【教學用具】坐標紙、直尺、圓規。

【教學過程】

一、組織學生課前回顧

畫一次函數的圖象，步驟為①列表；②描點；③連線。經過討論我們又知道了畫一次函數的圖象不需要許多點，只要找兩點即可，還明確了一次函數的代數表達式與圖象之間的對應關系。

二、教師引導，激發學生的學習熱情

一次函數的圖象是由什么決定的呢？k、b不同時函數圖象會發生什么變化呢？你們想知道嗎？

三、教師問題設計

問題設計一：請大家在同一坐標系內作出正比例函數y= x，y=3x，y=4x的圖象

設計意圖：讓學生理解正比例函數當k>0時，經過的象限，傾斜度與k關系。

通過本問題活動，學生能得出：

（1）正比例函數的圖象都經過坐標原點。

（2）函數圖象都經過一、三象限。

（3）在正比例函數y=kx的圖象中，當k>0時，k的值越大，函數圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

問題設計二：請大家在同一坐標系內作出正比例函數y=-x，y=-3x，y=-4x的圖象。

設計意圖：與問題一對比形成正比例函數圖象的完整性質。

與問題一對比，由學生得出結論，可讓學生從以下幾個方面研究：

（1）經過的關鍵點。

（2）經過的象限。

（3）傾斜程度。

教師引導議一議：

（1）正比例函數y=kx的圖象有什么特點？（都經過原點）

（2）你作正比例函數y=kx的圖象時描了幾個點？（至少兩點）

（3）直線y=x，y=3x中，哪一個與x軸正方向所成的銳角最大？哪一個與x軸正方向所成的銳角最小？

小結：正比例函數的圖象有以下特點：

（1）作正比例函數y=kx的圖象時，除原點外，還需找一點，一般找（1，k）點。

（2）在正比例函數y=kx圖象中，當k>0時，k的值越大，函數圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

（3）在正比例函數y=kx的圖象中，當k>0時，y的值隨x值的增大而增大；當k

教師問題設計三：

在同一直角坐標系內作出一次函數y=-x-6，y=-x，y=-x+6的圖象。

設計意圖：體現一次函數的特點并發現兩個函數圖象平行與什么有關。

一次函數y=kx+b的圖象的特點：y的值隨x值的增大而減小。三個圖象平行由誰決定？

由上可知，一次函數y=kx+b中，y的值隨x的變化而變化的情況跟正比例函數的圖象的性質相同。對照正比例函數圖象的性質，可知一次 通過問題得出：當k相同時圖象平行。

教師問題設計四：在同一直角坐標系內作出一次函數y=x+6，y=-2x+6，y=-x+6，y=3x+6的圖象。

設計意圖：體現截距既與y軸交點坐標與b的關系。

結論：b決定了與y軸的交點。

四、學生體驗問題（提高部分，視學生情況取舍）

根據學生前面的學習情況，選擇是否進行這部分的體驗。

教師問題設計五：在同一直角坐標系內作出一次函數y=-2x+6，y=x+6的圖象。

設計意圖：體驗垂直與k的關系。

教師問題設計六：在同一直角坐標系內作出一次函數y=2x+1與y=-2x+1的圖象。

設計意圖：體驗兩直線與y軸對稱與k、b的關系。

結論：關于y軸對稱，要求同問題五。

教師問題設計七：在同一直角坐標系內作出一次函數y=2x+1與y=-2x-1的圖象。

設計意圖：體驗兩直線與x軸對稱與k、b的關系。

結論：關于x軸對稱，要求同問題五。

課堂小結：把七個問題的小結結合起來，再結合課本總結一次函數的圖象性質，可考慮以下問題：

（1）經過的關鍵點。

（2）經過的象限。

（3）傾斜程度。

（4）增減性。

對于兩個函數關系還可從以下方面考慮：

（1）是否平行。

（2）是否垂直。

（3）對稱性。

【作業】習題

【板書設計】學生畫圖

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關鍵詞：高效課堂；復習課；反思

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）11-015-03

針對高效課堂模式下的單元復習課程，筆者將就課型的選擇、設計思路、出現問題、解決辦法及相關問題的反思，以人教版新課標Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復習課課型

自筆者所任教的學校實施高效課堂教學模式以來，學生對知識的自主學習和合作探究意愿十分明顯。在結束一個單元的學習后，學生應該對自己所學的知識有一個整體的、總結性的檢測和評價。學生們沉淀下來的可輸出的知識到底有多少？在這一疑問下，一節復習課的設置顯得尤為關鍵和重要。眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，它能幫助學生對所學基礎知識、基本技能展開梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益[1]。所以，復習課起著查缺補漏，系統整理以及鞏固發展的重要作用。英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復習課也能煥發生命的活力，變得有聲有色，生動高效，激發學生的學習興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節復習課為例，從導學案的設計、課堂實施進程中出現的問題及解決方案等方面展開分析。

二、設計思路和環節

（一） 詞匯檢測

作為單元復習課，本單元的詞匯檢測是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個作為聽寫考查目標詞，把它們的漢語意思顯示在多媒體屏幕上，學生默寫。全班共分為8個組，1、3、5組派同學代表來黑板上展示，2、4、6組同學代表負責批閱及改正，組內其他成員互批，7、8組同學上交練習本。此環節主要以課標詞匯及容易出現拼寫錯誤的詞為主，為后面的詞匯應用做必要的詞匯儲備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運用課堂用語，干練簡約，不拖泥帶水，才會達到真正意義上的高效復習。教師的課堂用語要求在起到交際作用、與學生有效溝通作用的同時要帶動學生運用所學的知識，達到時時處處復習的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個句子激發學生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡單的師生問答中，涉及到了本單元的兩個主要復習點：whether引導的賓語從句；would you mind doing的問答練習。學生的回答貼切幽默，詞匯儲備到位。

（二）核對導學案中的習題答案

在對學生以小組為單位上交的導學案進行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習題答案，根據所發現的問題，針對個別學生的個別錯誤，先給學生時間進行組內討論。讓他們對自己能解決的問題自己組內解決，而針對錯誤比較集中的問題，教師要適時給予指導和解答。通過課文原句再現環節的設置避免學生只顧完成導學案而脫離課本的現象。

例1：

（課文原句再現Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結：when作“此時、那時（突然）”解時的三個用法。

例2：

（課文原句再現Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語的典型題型考查。筆者在編制導學案的過程中花了很多心思取舍考查題目，力爭在設計任務時作業與練習的數量以及總體難度都要適中。既要考慮學生的總體發展水平，以及學生發展的個性差異，又要做到學生總體層面及個體層面的量與質的適度中和。對學生現有的認知水平既不能超越，又不能一味遷就，學生跳一跳夠得著，朝著最近發展區邁進，這是設計作業與練習時難易程度的原則。同時，要尊重學生學習上的差異，分梯度設計難度不同的作業與練習，激發不同層次學生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標詞匯、課文精華句子、語法重點句的再現

學生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環節看似重復，卻必不可少。

（四）編設情景，風采展示

給出四個情景及所運用的詞匯，學生進行小組合作討論之后，編寫情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學分享，劃出錯句練習高考短文改錯技能。教師要適時予以改錯格式及技巧的正確指導。在課堂上，交流與展示既相對獨立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時進行的。只有讓學生參與實際問題的解決，激活學生的已有知識并將其作為新知識的基礎，將新知識與學生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進學習[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學生根據自己的實際情況或愛好選擇任意圖片，進行小組合作探究。學生們可以根據所給詞匯編寫句子，盡可能使用本單元的語法項目――賓語從句和表語從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環節中，1、2組同學派代表展示情景一；3、4組同學派代表展示情景二；5、6組同學派代表展示情景三；7、8組同學派代表展示情景四。沒有展示的同學寫出句子后，交換并相互批改。目的：語言輸出的同時訓練學生的改錯技巧；讓學生找出好詞句來共同欣賞。此環節的設置可以根據學生的層次水平做適當的調整。為避免高水平學生的思路受限，可讓學生直接編寫短文，不給目標詞匯或情境。如：請根據本單元戲劇內容，以不同人的角度（參看課本56頁第一題和57頁第二題），從課標黑體詞中任選3-5個詞編寫情景。所有的有效學習都要建立在學生自主發揮的基礎之上的。合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上[4]。在此環節的實施過程中，學生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時效性，是本節課的小。

（五）升華篇章及點評質疑

此環節用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評分原則。根據課標詞匯編寫短文，在完成短文后，讓各小組內作文水平較高的幾位學生擔任“評卷小組長”，組織本組成員互評。學生互評時，發現好的句子，在該句后畫一個簡筆笑臉；發現錯誤的表達，在錯誤處畫線并更正。 在互評過程中，大家相互協商，遇到疑問或困難，先由組長指導解決，組內解決不了的教師提供幫助。 無論是小組長還是其他成員，都在更正和分析同學小短文的同時復習了已學知識。學生在這個過程中掌握的知識比自己反復做題時掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎上，學生不僅體驗了小組合作的魅力，而且意識到了合作的必要性[5]。他們切實地感受到了合作學習樂趣多，復習課收獲多。

三、出現問題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環節，學生在黑板上寫字相對較慢，所占用的時間相對較多。解決辦法：發小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測時發給學生，寫完之后小組抽查或組內成員互批。這樣能節省時間，為學生展示小短文環節節省時間。這樣就不會導致前松后緊的情況發生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環節與環節的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進一步的強化。

3.升華篇章環節之前應加入更有針對性的儲備。復習課上，對于學生點評過程中質疑比較集中的知識點，需要及時有效地解決并強化。

結束語

高效課堂模式下教師的角色是“導演”，在整節課中起到一個統領大局、把握方向的作用。當然作為導演的我們在給學生“一滴水”的同時，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學特色和風格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發揮？在有限的45分鐘課堂上，學生在展示評價等活動時如何權衡知識效率與能力培養之間的關系？如何更有效的培養學生的口語表達能力？這些問題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新課標教材解析與單元整合[J].中小學外語教學（中學篇），2012（3）：1-7.

[3]陳永梅.高中英語課堂中交流與展示環節教學案例[J].中小學外語教學（中學篇），2011（12）：1-5.

篇6

關鍵詞：小學數學；新課導入；案例分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-096-01

一、前言

小學數學是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發兒童智力的學科，在小學教學中處于非常重要的地位。教學過程中，也存在一些如學生因課程內容枯燥而走神，或是因內容較深奧而一知半解等問題。對于小學生而言，四則運算顯得繁瑣，空間圖形的認識也難以理解。但在數學家克萊因眼中，“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”所以，如何激發小學生對于數學的學習興趣，讓他們認為數學是一門如克萊因眼中奇妙的科學顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導入作為教學過程中的開端環節，采取哪些教學方法能在這一環節中激起學生學習興趣是值得深思的問題。

二、新課導入的方法及案例分析

如同新聞中的導語，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導入是一堂課的開端環節。一個引人入勝的開頭，就好比一個猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學生好奇心，產生強烈的求知欲。做好新課導入這一環節能為整節課的成功奠定基礎，同時，這一環節的質量好壞也是體現教師個人感染力和吸引力強弱的重要環節。下面，結合實際教學和對具體的新課導入的案例分析，談談新課導入的教學方法。

1、利用多媒體技術，圖片導入法

小學生懵懂天真，對于傳統的以單純的講述法為依托的課程習以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進步，教學形式也得到了改進。目前，許多的教室里都配有如計算機、投影儀、幻燈機這樣的多媒體設備。小學生充滿好奇心，這些區別于傳統的教學設備帶來的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。

案例1：《軸對稱圖形》教學。

課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。

老師：同學們，你們知道這些圖形是什么嗎？

學生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。

老師：你們有沒有發現這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對折會怎么樣？

老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對稱軸對折。

學生：重合。

老師：對，同學們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對稱圖形的奧秘。

案例分析：案例1中，老師采用了學生們喜聞樂見的方式導入新課，豐富的圖片讓學生覺得新鮮有趣甚至興奮，學生學習的積極性很快就被調動起來。同時，把握住了孩子們的好奇心，引導他們探求知識，激發了他們在課堂學習中的興趣。

2、放低心態與姿態，游戲導入法

在我們的生活中，不難發現，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學中，有的老師把能夠帶給學生快樂的形式融入到了新課導入的環節里，取得了成功的結果。

案例2：《可能性》教學

老師：小朋友們，今天我們來做一個有趣的游戲。

話音剛落，學生們就熱鬧地議論起來，難掩興奮，接著老師拿出一個抽獎箱。

老師：這個抽獎箱里，有10個紅球和10個黃球，我們派一個的同學來摸球，其他同學來猜顏色。

老師請學生甲來摸球。

老師：你們猜他手中的這個球是什么顏色？

學生：黃色。

老師：確定嗎？

學生：不確定，也可能是紅色。

老師：你說得對，今天我們就來學習這個讓人不確定的神奇的數學名詞，可能性。

案例分析：在許多小學生的心目中，成熟穩重的老師是一個嚴肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生?！边@句話的意義在于作為老師，面對小學生這個特殊的群體，教學必須從孩子出發，放低成人的姿態，用孩子的眼光去看世界。通過這個方式，老師們能夠更加了解學生，親近學生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復雜的問題變得簡單有趣，讓學生在不知不覺中學習了知識并記憶深刻。這種導入新課的方法，調動了課堂輕松歡樂的氣氛。學生在這個過程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識。

3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發法

由于小學生心智尚處于基礎發展階段，直接灌輸深奧的理論知識難免會造成他們對于學科的困惑，當他們發現自身理解能力跟不上老師的傳播內容時，就會產生自卑的心理，甚至對這門學科失去學習的興趣。老師在教學時如果能選取學生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進，慢慢引導學生進入課堂學習，就會造成截然不同的效果。

案例3：《除法初步認識》教學

老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？

學生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。

老師：對，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？

學生：一只灰太狼吃兩只羊。

老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？

同學們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。

老師：我們來學一個數學的好方法，來幫他們好好分一分。

案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學生愛看的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問。在以這個話題為依托的討論過程中，師生關系被拉到一個平等的層面上，互動起來簡單輕松。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】小學英語；課堂活動設計；有效性

【正文】

小學英語課堂活動的設計是指教師根據教學內容設計語言交際場合及情景，組織并引導學生參加語言交際，在活動中學會運用課堂上所教的語言，并會用英語進行交際。隨著課程改革的推進，小學英語課堂活動越來越豐富多彩。然而筆者發現，不少教師在課堂活動設計上存在一些偏差。

一、問題的提出

1、對活動目的認識的誤區——認為活動僅僅是為了活躍課堂氣氛。

課堂上，經常見到一些教師讓學生唱與教學內容無關的歌曲，做與教學內容無關的動作游戲。還有些老師認為課堂活動多了，學生學習的時間就少了，從而排斥課堂活動。殊不知，這樣的想法已經把課堂活動與課堂教學中語言的輸入和輸出分離。

2、對活動形式認識的誤區——將小學英語課堂活動理解為單純的做游戲。

課堂上老師經常安排這樣的游戲，如：數字游戲、動作游戲、兒歌、歌曲和說唱等等，這些游戲大多停留在機械性或半機械性操練的層次上，缺少對語言知識的運用性操練活動。不能體現《英語課程標準》中“用英語做事”的要求。

二、活動設計的策略

針對以上這些對小學英語課堂活動設計存在的偏差，筆者認為，教師在設計課堂活動時，應該注意以下幾個策略：

1、活動要有目的性。

教師在制定教學計劃之前首先要確定教學目標，圍繞教學目標進行活動設計。如果活動沒有圍繞教學目標設計，缺乏目的，一味強調新奇，有趣，為熱鬧而游戲，忽視教學任務本身，教學效果必然不理想，這類問題在平時的教學中還比較常見。

在牛津小學英語《4B Open Day》熱身環節中，授課老師充滿激情地對學生說：“Boys and girls，do you like songs，let’s enjoy a song！”接著教者用多媒體播放了英文版的《Do、Re、Mi》，因為這首歌較長，生詞多，難度大，學生不易接受。

而在牛津小學英語5 B 《Hobbies》的熱身環節中，授課老師選用了《Do you have any hobbies？》這首歌。當第二遍音樂響起的時候，很多學生已經跟著唱起來，并且隨著動畫做動作。課堂氣氛由此活躍起來。

通常英語課一開始，教者會用Warming up，即熱身環節來激活學生思維與行為，復現舊知或滲透新知。時間不宜超過3分鐘。

案例1中教者選用的歌曲是學生第一次接觸，雖有趣但比較長，生詞較多，學生接受起來有很大的難度，所以學生參與積極性不高，談不上激活行為。況且這首歌與本節課話題無關，不能激活學生的相關知識。可以說，授課老師因對“活動目的性”缺乏認識，導致了這一環節處理失敗。

案例2中教者選用的歌曲的歌詞和旋律都很簡單，故能使學生的思維和行為很快的進入興奮狀態，而這首歌又與話題有關，為新知識的學習做了鋪墊?？芍^是“一箭三雕”。

2、活動要有趣味性

富有趣味的課堂活動是落實教學任務的必要手段。事實證明，讓小學生坐在椅子上機械、重復的朗讀單詞或句子，會讓他們覺得英語索然無味。因此教師在設計活動時要充分調動學生的多種感官以及思維，使他們積極參與到課堂活動中來。

[案例3]

教學話題：Let’s go to the park?。ā杜＝蛐W英語》3A）

案例取自：Practice環節

教學過程：授課老師在呈現了幾個有關交通工具的單詞之后，便帶領學生做起了“Listen and guess”這個游戲。先開始讓學生聽交通工具的聲音再猜。然后讓一個學生模仿，其他同學猜。學生表現積極，新知掌握好。

[案例分析]

三年級學生剛接觸英語，喜歡英語游戲，善于模仿、愛表現自己。讓學生去模仿交通工具的聲音，給了他們一個展現自己的機會，學生參與的積極性也更高。整個活動自然、流暢、可操作性強。

3、活動要有真實性

英語是一種語言，是一種交流工具，英語教學的主要目的是讓學生獲得語言交際能力。因此，英語課堂活動的設計一定要貼近生活。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。

[案例4]

教學話題：At a snack bar（《牛津小學英語》4B）

案例取自：Production環節

教學過程：授課老師說：Boys and girls，I’ll going to the KFC .Do you want to join me？（Yes?。㎞ow we’re in the KFC. Come and queue up，children.Let’s buy things！然后師出示活動要求。

學生利用食物板分小組合作表演，每小組有一位同學手拿食物板做店員，其他同學做顧客，運用所學單詞和句型買快餐。

[案例分析]

肯德基是多數同學喜歡的西式快餐，多數同學有在在其購物的經歷。教者根據本節課授課內容，創設肯德基的交際情景，情景真實，讓學生在這個真實的情景中用所學知識做事，使學生的語言的交際能力得到提升。

4、活動要有層次性

在平時的課堂教學中，我們經常發現授課老師設計的教學活動很多，這些活動單獨看來都不錯，但連起來實施就會給人東一榔頭西一棒的感覺。其實一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在的聯系的活動序列。活動設計應先易后難，先輸入、后輸出，先聽說再讀寫等，這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發展。

[案例5]

教學話題：譯林版3B《On the farm》（文本再構模式）

案例取自：Production環節

教學過程：授課老師在帶領學生讀完課文后，給了學生三個任務供學生有選擇的完成：

1、I can read the story on the book.（一顆星）

2、I can read the new story .（兩顆星）

3、I can make a new story.（三顆星）

[案例分析]

細細品味這三個任務，發現它們在難度上是遞進的，呈螺旋上升趨勢。每個學生都能選擇自己能夠完成的任務，并挑戰下一個任務。隨著難度的升高，學生受到的評價也不一樣。

5、活動要有高頻性

高頻性原則，是指在開展活動時要掌握快節奏、高密度的教學原則?？旃澴嗯c高密度的教學原則相互聯系，相輔相成，兩者協同作用能有效落實教學任務。慢節奏的活動不利于激發學生參與課堂的積極性，請看下面兩個案例：

活動名稱：數字接龍游戲（Number prompts）

活動目的：復習名詞的復數形式

活動步驟：師說：I’v got one hat. A同學接著說I’v got one hat and two jackets. B同學說：I’v got one hat，two jackets and three skirts.以此類推。

活動時間：4分鐘

[案例6]

授課老師跟學生講清游戲規則后，即在全班開展游戲。一位學生說一句話后，其他學生舉手，由老師點名叫下一位學生說，如若說錯，由其他學生糾正。4分鐘內大約有15位學生參加了此活動。

[案例7]

授課老師跟幾名學生在全班同學面前做該游戲作為示范，隨機要求學生在大組內活動，全班四個大組同時進行。3分鐘完成了此游戲。最后1分鐘每組抽調兩位同學共同完成游戲做反饋，評價。4分鐘內全班每個人都參加了此活動。

[案例分析]

在案例6中，授課老師循規蹈矩，用“師點名說”的方式完成此游戲。單一的個體參與形式使活動密度降低，導致效率不高。

在案例7中，老師采用“小組合作”的方式，讓全班同學都參與到這個游戲中來，以達到鞏固所學內容的目的。快節奏、高密度地完成了該活動。

6、活動中要注意學生的參與性

《新標準英語》課程標準中強調：“在教學過程中，教師要以學生為本，要充分發揮學生的主體性，使學生積極參與學習，體驗學習的生成和收獲。”由于班級授課制的局限性以及小學生個體的差異性，并不是所有的學生在課堂上都積極參加到課堂活動之中。

這種個體差異性分這樣兩類，一類是個體性格的差異，一些學生膽小內向，生怕在課堂活動中說錯話，出丑，這類學生要以鼓勵、表揚為主，教師可以主動喊他們回答問題。另一類是個體學習能力的差異，一些學生因為種種原因導致自身學習能力與其他同學有部分差距，從而不能完成課堂活動。這類學生可以安排坐在其附近的同學做他的小老師，能夠隨時點撥、指導，使他們在小老師的幫助下完成課堂活動。久而久之，他們的學習能力就會得到一定的提升。

篇8

【關鍵詞】小學英語；快樂情境

如今，“快樂教學”已成為小學教學的基本理念，其理念在于激發學生的興趣，讓學生在教學中帶著樂趣去學習。但是，對于英語而言，學生的語言適應能力以及語言邏輯能力都處于較低的水平。針對這門外來的語言，教師又應如何貫徹“快樂教學”呢？數年的教學經驗，筆者在此提出英語中“快樂教學”的具體措施以及方法。首先，教師應以聽說為學習的導向；其次，教師應該把游戲作為促進課堂進行的教學道具；最后，教師更應該創設輕松愉快的教學情境，使學生能從興趣中感受到學習的動力。

一、巧用圖片構建情境

在英語教學中，教師可以發現文本教材都是以插圖、掛圖以及簡筆畫的形式來呈現教學內容。對此，教師不難揣摩到教材編輯者的用意，把抽象語言轉化成直觀的圖片，從而使學生帶著興趣去閱讀。這樣一來，教師可以貫徹“快樂教學”的理念，引導學生想象插圖、掛圖以及簡筆畫的場景，使學生從聯想場景中掌握到課文內容。

【案例分析】在教學蘇教版《牛津小學英語》3B Unit3-Family members一課為了讓學生掌握本節課的單詞，我是這樣構建學習情境的。

教師：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？

學生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.

教師：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.

……

在教學中，教師首先引出學生眾所周知的mother，father，激發學生進入到學習的氛圍中；然后，教師以疑問的形式尋求知道更多的家庭成員；接著，教師引導學生進入課堂知識看文本中的插圖，在那些圖片中認識到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin這些單詞。這樣一來，學生不僅在學習中處于快樂的狀態，教師也把課堂的教學任務將其回歸于學生，讓學生帶著愉快的心情去完成課堂任務。

二、巧用活動創設情境

英語作為世界上使用范圍最廣泛的語言，包含了不同地區、不同文化以及不同信仰的人們的生活、文化等場景。這時，教師應該善于根據這些場景來進行創設教學中的場景。這樣一來，教師就可以利用創設的場景來進行游戲、演講、對話、舞臺劇等形式進行教學，讓學生在語言的實踐中學習到英語。

【案例分析】教學蘇教版《牛津小學英語》3B Unit9-Shopping一課時，教師設計了一個“模擬購物”的游戲。

教師：Now we paly a game. Do you want to play？

學生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？

教師：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.

學生：Yes， I know.

……

在這個課堂游戲中，教師是按照三個步驟進行的。首先，教師將學生分為顧客與售貨員，要求他們進行對話；其次，教師傾聽每一組之間的對話，注意到學生的單詞發音以及流利度；最后，教師鼓勵學生上講臺對話，并背下對話。

三、巧用媒體創設情境

在英語教學中，傳統的單一教學模式正在被現代媒體教學所替代。媒體教學所具有的幻燈投影、錄音錄像以及音樂動畫三大元素，把“靜態化”的教學內容變得“動態化”，讓教學內容不局限于單一化呈現，變得多元化呈現。所以，教師可以重視現代教學媒體的呈現方式，創設一些多角度、多方面的教學情境，讓學生在媒體教學中學習到英語。這樣，教師不僅能實現課堂的有效化、實效化乃至高效化，而且還拓寬學生學習英語的途徑，讓學生在課外能更好地通過媒體學習到地道的語言。

【案例分析】在教學蘇教版《牛津小學英語》2A Unit3-Look at the moon一課時，教師要教會學生對于月亮以及太陽的描述，big（大），small（?。琤right（明亮）。于是，教師采取媒體教學的方式，首先，教師展示出大大的月亮；接著，展示出小小的月亮，其次，展示出小小卻明亮的月亮；最后，教師要求學生一一描述。

教 師：Look at the moon！

學生甲：Oh，it is very big moon.

教 師：Ok，you are right. Next student look at the moon！

學生乙：It is very small.

教 師：Yes.next.

學生丙：The moon is very small but it is bright.

……

四、輔以實物道具，創設生動的課堂情境

在小學教學中，教師會發現學生的思維能力與學習能力尚處于較低的水平。所以，教師常常以實物作為教學起點，讓學生直觀通過實物道具進入學習。隨著實物道具的教學的進行，教師有意識地涉及到教學知識，比如單詞、句型以及句子。讓學生在潛移默化中進入到教學的情境，感受到生動的課堂氣氛。

【案例分析】蘇教版《牛津小學英語》1A Unit5-Fruit一課時，教師找來一些水果的實物并在教學中展示。這時，學生見教師帶來一些實物，課堂氣氛于是變得十分活躍。于是，教師采取學生甲蒙上眼睛猜學生乙手上水果的對話游戲。

學生甲：Is it a banana？

學生乙：No，it isn’t. It is not yellow.

學生甲：Is it a apple？

學生乙：No，it isn’t. You like eat.

學生甲：Is it a mango？

學生乙：Yes， it is a mango.

篇9

關鍵詞：對話；小學數學；高年級；作用 

小學數學高年級與低年級數學教學不同，在這個階段學生對數學已經形成初步的認識，并具備一定的基礎。由于教學內容難度的增加，很多學生數學落差已經逐步呈現出來，使得后進生對數學學習的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對數學課堂教學目標的實現會形成極為不利的影響。對話作為一種有效的教學方式，在小學數學高年級課堂教學中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學高年級全過程對話教學模式，可以發現這三個方面相互依存、相輔相成，是實現小學高年級數學教學目標的必然趨勢。 

■一、把脈——了解學習程度，發現學習問題 

在進行小學數學課堂教學的時候，教師只有全面了解學生的學習程度，才能找出學生學習中存在的問題，以及明確學生的數學水平，從而為制定更加合理的數學教學計劃提供科學的理論依據。教師通過與學生的對話就可以了解學生的學習程度，這對教師安排學習任務、逐步提升教學水平具有極為有利的影響作用。 

如在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學，由教師引導學生對第一個例題進行分析，學生已經形成初步的解題思路，這時再由學生自主解決另一個例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件”。通過對教學案例的分析，全面了解學生對教學知識的掌握程度，并為學生創造思考的空間，促使學生反思自己的探索問題過程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件。”這個問題需要注意的點是什么？ 

生：問題中“制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘”說明在不同時間下制造零件的個數相同，即原來8分鐘可以制造零件個數150個，等同于現在3分鐘可以制造150個零件，那么問題中“同樣時間可以制造多少個零件”就可以先計算出現在3分鐘時間下可以制造150個零件，1分鐘制造零件的個數：■=50，所以，同樣時間，即8分鐘時間可以制造零件的個數為：8×50=400個零件。 

師：如果倉庫中有100噸貨物，運走10噸，那么倉庫中剩余貨物為90噸，運走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個例題中是否存在等量關系，等量關系的量又分別是什么呢？ 

這個例題與一般正反比例案例不同，它將多個數量進行融合，進一步增加了學習的難度，促使學生通過正反比例的內涵探索出正確的解題思路，在教師的引導下學生對問題進行探究，有利于教師全面了解學生的學習情況。 

生：將這個題進行反向思考，即由剩余貨物噸數與運走貨物噸數的和得到貨物總噸數，通過計算發現貨物總噸數始終不變，所以，數量之間具備等量關系，而等量關系的對象就是運走貨物噸數和剩余貨物噸數與總噸數。 

由此可見，教師根據學生回答問題的準確程度，就可以判斷學生對知識的掌握程度，彌補學生知識的漏洞，糾正學生對知識的錯誤理解，由此可以促使學生真正理解和掌握教學知識。 

■二、診斷——合理開展對話，展現思維過程 

將“對話”合理應用于課堂教學，通過設疑和提問的方式，促使學生迅速將注意力集中于數學課堂教學活動中，緊跟教師的節奏，思考和回答問題，充分激發出學生繼續學習的興趣。由師生間的對話使課堂教學達到一個新的，為學生創造思考的空間，充分展現學生的思維過程，通過學生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養學生的思維水平，這對調動學生參與數學課堂的積極性和主動性具有十分重要的作用。 

例如，在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，教師可以在進行正式的課堂教學活動之前，查閱相關資料，依據本單元教學目標，結合學生的接受能力和理解能力，設計相應的課件，并適當應用“對話”實施教學： 

師：吃西瓜的時候，西瓜是越來越多，還是越來越少？ 

生：西瓜會越來越少。 

師：向一個空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來越多，還是越來越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會越來越多。 

這些案例都來源于學生的實際生活，在對話結束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內涵。 

師：吃西瓜的時候，西瓜越來越少，它們之間的關系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會得出這樣的結論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關系就叫做正比例關系；反之，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的兩個數的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關系就叫做反比例關系。 

師：有沒有同學可以列舉出生活中有關“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價導致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學生引入深入思考中，通過梳理關系發現，可以將這個問題案例進行變式“市場降價導致乒乓球降價，又因為乒乓球與乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關系”?！≡谒刭|教育全面展開的背景下，要適應素質教育的要求，在課堂教學中充分展現出學生的主體地位，通過“對話”使學生真正參與到課堂教學活動中，展現出學生的思維過程，為教師的課堂教學提供有利的依據，同時也為教學目標的達成奠定堅實的基礎。 

■三、開方——教師適時幫學，學生自主分析 

在課堂教學過程中，充分展現出學生的主體性，在學生掌握基本教學的情況下，由教師引導學生進行探究學習，幫助學生解決學習中存在的障礙，促使學生真正融入數學探究活動中，從而真正提升學生的自主分析能力。 

在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，在教學活動正式開始之前，教師提出了與學生日常生活息息相關的社會現象，從而引發出本章主題，激發出學生繼續學習的興趣，促使學生真正參與到課堂教學活動中。再將重點教學知識以多媒體的形式呈現出來，使學生分析課件中給出的案例“有一個曬鹽場可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學案例充分實現了教學內容的融合和應用，將正反比例知識融會于應用題中，這就對學生提出了更高的要求。 由于學生已經對“正比例和反比例”已經形成初步的認識，知道數量之間的關系，故這個時候再進行案例分析，就需要教師充分展現出學生的主體性。在教師的引導下由學生自主對例題進行分析和探索，在學生完成對例題的基本分析之后，由教師帶領學生找出正確的解題思路。 

師：在這個例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關系是什么呢？ 

生：首先，設120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇10

關鍵詞：案例式教學；體育概論

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0010-02

1.研究對象

本文把《體育概論》教學作為研究對象。

2.研究方法

2.1 文獻資料法。在樂山市圖書館、樂山師范學院圖書館查閱《體育概論》教學以及案例式教學等相關的中外文獻資料、電子資料和相關理論書籍，并對其進行歸納分析。

2.2 專家訪談法。利用節假日走訪樂山市、成都市、內江市、雅安市、自貢市等所轄高校相關專家或通過電話、電子郵件的形式咨詢相關專家學者，聽取他們對案例式教學在《體育概論》中的應用中的意見和建議。

2.3 問卷調查法。首先，針對本研究內容的需求，根據體育科研方法問卷設計的基本要求，進行問卷的設計，分專家問卷、學生問卷、一般教師問卷三個部分；其次，問卷的發放和回收，同時對回收的問卷進行歸類，有效問卷和問卷的有效率均達到90%左右。最后，對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷有較高的可行性、科學性、有效性，能準確、全面地反映所要調查的問題。

3.案例式教學在《體育概論》中應用的基本步驟

3.1 案例準備：案例教學的重點是選擇切實可行的案例。針對《體育概論》的內容，選擇與之聯系緊密、新穎、方便可行的案例進行課前貯備工作。這些案例可以源自中小學或高校體育課堂實踐，也可源自中小學或高校體育活動；也可源自競技體育相關內容；也可來自群眾體育與之相關的體育現象。然后，結合《體育概論》的具體內容進行精心設計，使理論和案例交相映輝。

3.2 案例背景介紹：在進行案例教學前，需要先介紹呈現在學生面前的案例背景，包括案例的時間、地點、人物角色、環境等。為學生進行案例學習做好"大環境"的鋪墊工作。

3.3 學習案例：案例教學中，案例學習至關重要，讓學生熟悉案例的內容，獲取案例中的信息，能從中發現問題、提出問題，或者能舉一反三，列舉出更多相似的案例來與大家分享。

3.4 講解討論案例：討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，結合《體育概論》相關內容，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。討論的重點是課本上的理論在案例中是如何體現的？或者說是能用課本上的理論來解釋案例。

3.5 總結案例：在對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師或小組長要進行歸納總結、評價。針對案例中的主要問題做出強調，加深學生對知識點的把握，使枯燥無味的理論知識變的生動形象，便于理解和掌握；針對學生討論中不夠深入、不夠確切、或有遺漏的地方，做重點講解。

3.6 課堂反饋：在課堂反饋環節中，讓學生認識到本次課的收獲得失，學習別人的優點，彌補自己的不足，為更有效的案例教學奠定基礎。

4.《體育概論》中應用案例教學注意事項

4.1 案例要真實準確：也就是說案例的選擇經得起考量，尤其是自己親自取材的案例，例如某某中學的一節某某內容的公開課，一定要詳實，可以拍成視頻，這樣就具有很大的說服力。

4.2 案例具有代表性：體育案例相似或雷同的不在少數，在案例選擇上一定要"慧眼識人才"，選擇那些有代表性的，避免累贅嗦。

4.3 案例具備較好的實用性：所選案例能與學生未來工作實際相結合，通過案例教學，不僅使學生便于理解掌握知識，更有利于學生以后工作能力的提高。

4.4 案例分析要深入透徹：案例教學重要的是通過對案例的分析，讓學生提學習能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的，因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析至關重要。

5.結論與建議

新形勢下教師職業標準對教師的教學技能、方法手段的要求不斷提高，要提高教師教書育人的技能就要不斷更新、不斷完善自己的知識體系?！扼w育概論》這門基礎理論課程，要改變其枯燥無味的理論課程的特點，就要不斷探索教學方法手段，案例教學與之結合是走出傳統教學方法的路徑之一，實踐中收到來自教師和學生們的積極的正面反饋，但是還有很多需要改進和提高的地方，例如：案例的新穎程度、案例也要"與時俱進"、案例分析的科學性、案例分析的嚴謹性等。

參考文獻：

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