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關鍵詞 案例式教學 通信大類合訓 軍事通信系統

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓本科學員特點

最新培養方案不再像以前一樣細分通信工程、電子工程等專業類別，而是以信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程、電氣工程等學科為支撐，從通信大類出發，基于通才教育，創新課程體系，進一步強化軍政訓練，突出學為主體，注重形成特色。在專業業務方面的要求是通過通信大類特色教育訓練，使學員掌握通信兵必備的通信知識，熟悉專業方向的業務知識，具有運用理論知識解決實際問題的能力；了解通信工程新技術、新裝備的前沿知識，了解通信裝備在部隊的實際應用及部隊軍事訓練情況；初步具有指技兼備的綜合素質，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅實基礎。①培養方案的調整也使得學員的需求發生了變化，他們最主要的任務是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時間內要達到這個要求，毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎素質的訓練將占用大部分時間。經過和學員的接觸和交流，發現他們具有如下特點：（1）求知欲比較旺盛，特別對軍事知識很感興趣；（2）重大任務較多，課外能用于課程學習的時間不多；（3）平時上網獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實裝，學的內容能適應任職需要。

2 “軍事通信系統”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學習，目的是使學員能全面了解通信系統的組成、關鍵技術及其在軍事通信中的應用。②本門課程的特點是涉及系統多，知識面廣，但學時非常有限。要想取得較好的教學效果，就必須要針對授課對象的特點精選教學內容，內容上盡可能貼近實裝，為到分流院校進一步學習實際裝備打下理論基礎。

3 案例式教學方法

針對授課對象和本課程的特點，首先總結了以往主要采用的教學手段。過去的教學實踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統的教學方法，主要依賴于教員授課經驗。好的教員能把知識點講得很透徹，如果學員上課能認真聽、課后能認真復習，就能取得比較好的效果。但根據以往經驗，往往存在的問題是很多學員認為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統的特點及應用。

（2）部分章節讓學員為主進行講授、教員點評總結的“翻轉課堂”法。例如，根據學員選修的情況，拿出《衛星通信》、《短波超短波通信》的部分章節，讓學員自行去查找資料、設計課件并實施課堂授課。這種方法好處是學員對自己參與準備的章節有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問題，例如很多學員對其他人準備的內容不關心，只是想完成分配給自己的那部分任務。還有部分學員可能自己對知識點已經理解清楚了，但講出來時又有問題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點。

以上兩種教學方法各有優缺點，筆者認為第二種方法比較適合課余時間充分、獲取資料途徑通暢的班次。考慮到本次授課對象的特點，本次教改主要針對第一種傳統教學法進行改革。第一種教學方法主要問題是學員處于被動位置，屬于被填鴨的對象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學員主動參與。案例式教學法能較好地滿足這一需求。

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關鍵詞：生物醫學工程；VC++面向；對象程序設計；教學方法

Driving Teaching Method of VC++ and Object Oriented Programming in Biomedical Engineering

WU Bo，ZHANG Nan，WU Wen-yi，DU Jing，CHEN Hui，LIU Zhi-cheng

（Department of Medical Informatics，School of Biomedical Engineering，Capital Medical University，Beijing 100069，China）

Abstract：By improving the teaching philosophy and teaching methods， we explore the effective VC ++ object-oriented programming and teaching methods according to the characteristics of students specializing in biomedical engineering. In the teaching process， we design the case-driven and case representation methods to help students have a deep understand of the VC ++ object-oriented programming principles and gain the skill of VC ++ graphical user interface programming by using the common controls， and acquire the skill of database access programming technology. The case is designed to have the high requirements to the actual operating ability which considers students' professional interests at the same time. Students can accomplish the case using their own professional knowledge and skills. In this process， students can deepen their knowledge about the VC ++ object-oriented programming principles. In the process of making representation and the questions answering， students can learn from each other. Therefore the final goal can be achieved that they can fundamentally understand and master the knowledge and proficiently use it.

Key words：Biomedical Engineering；VC++ object-oriented programming；Teaching methodology

1引言

生物醫學工程是一門交叉學科，它運用理學、工程學的理論和方法，解決生物科學、醫學、行為學或衛生學中問題，以及進行相關的科學研究[1-2]。近年來，計算機科學與技術在醫學領域也獲得了廣泛應用，并促進了醫學的進步，例如醫學成像技術，計算機輔助診斷，醫院信息管理等。因此，計算機科學與技術成為生物醫學工程專業教育教學的重要分支，很多醫學院校設置了計算機科學與技術專業[3-8]，甚至很多理工類院校的計算機與信息技術學院開設了生物醫學工程專業[9]。

程序設計是計算機科學中的重要技能，是在醫學信息學的科研或應用領域實現新算法或功能的重要手段。C++是經典的面向對象編程方法，是目前使用最廣泛的編程語言。C++面向對象語言的特性使之具有簡潔高效的特性的同時，兼具靈活性的特點，使它即適用于大型程序設計，又能夠較好地兼容C語言。因此，面向生物醫學工程學生的C++面向對象編程的教學問題研究成為近年來的研究熱點[10]。VC++是微軟開發的C++可視化集成編程環境Microsoft Visual C++的簡稱，不但支持C與C++的開發，也支持可視化編程，而且它具有數據庫訪問技術，是強大的編程工具。在我們課程中，采用了Microsoft Visual Studio 2008 C++版本的軟件，目前這個版本是較新，而且比較穩定的版本。

2案例

2.1設計 VC++面向對象程序這門課程主要分為兩個層次，首先是要講解面向對象的程序設計原理；其次講解基于NET Framework的窗體應用程序編程，包括數據庫訪問技術，以及窗體與數據庫的配合編程。第一層次的知識比較抽象，面向對象程序設計的思想和原理是從面向過程的程序設計演變進化而來，其規則適用于大規模程序設計，對于編程經驗較少的學生來說，深刻理解較難。第二層次知識更注重實際操作，程序設計的運行結果更加直觀，且容易實現一定功能。所以，很多學生更加喜歡學習這部分知識。但是，第一層次的知識為第二層次知識的基礎，基礎知識掌握不牢固，將會導致窗體程序設計時遇到大的問題。因此，需要設計綜合性的課題，使學生在實際操作中既鞏固了基礎知識，又能激發他們的學習探索興趣。

針對這些特點，我們在課程最后設計了與醫學相關的案例，具體內容是實現具有簡單功能的，類似醫院信息系統子系統的軟件。使用C++控件完成具有Windows風格的界面。軟件要求使用按鈕控件，按鈕必須有Click事件，并且Click事件必須完成一定功能，例如 "查詢"按鈕，實現數據庫查詢；要求使用文本框控件，文本框要有功能，例如使用Validated事件，實現數據有效性檢驗；要求使用列表框，組合框，dataGridView控件任選其二使用，并且這兩者間要有數據的聯系，列表框中數據可以添加到組合框中，或組合框中數據可以添加到數據庫等等；要求必須使用數據庫技術（SQL Server或Access），要求能查詢、修改、更新或刪除表。外觀要求美觀，可以為窗體添加背景圖片，編譯與運行過程中不能有錯誤。完成案例后，需要學生參加大作業答辯環節，答辯時要求通過ppt幻燈片講解，結合軟件功能演示，代碼講解來向學生和老師展示自己的成果。學生答辯結束時有老師和學生的提問時間。

本案例既能結合學生知識背景，激發學生動手動腦興趣，又能將課程知識點大部分涵蓋在案例里，使學生通過做案例加深對課程知識點的理解，又鍛煉了實際操作能力，同時，本案例有留給學生自主發揮的空間，能夠激發學生學習的自主能動性，學有余力的同學能夠通過自學，實現更加復雜的功能。最后，通過大作業答辯，鍛煉了同學們演講能力和溝通能力，并且進一步加深了知識點的掌握。

2.2實現 學生根據案例要求，完成了一款體檢信息查詢軟件。圖1為體檢信息查詢軟件的界面。本體檢信息查詢器的設計思路是，①可以通過錄入，將體檢人的體檢信息添加進數據庫，信息包括姓名、性別、年齡、血壓、心率、身高和體重；②能夠通過姓名字段，查詢數據庫中的某條記錄，并且根據查詢到的體檢信息，可以生成此人的體檢報告。下面我們從軟件的控件和數據庫兩方面介紹軟件的實現。

圖1 體檢信息檢查軟件的界面

2.2.1窗體設計 控件布局如圖1所示，具體實現為：向姓名文本框中輸入查詢關鍵字姓名，單擊查詢按鈕，觸發Click事件，可以實現在數據庫中以按照姓名字段進行查詢，查詢結果添加到數據集dataSet11控件之中；查詢結果顯示在DataGridView控件中；單擊"生成體檢報告按鈕"，ListBox控件中生成體檢報告；血壓情況，心動情況和體重情況用ComboBox控件實現，每項給出了選項，用于輔助生成體檢報告的結果。

2.2.2 數據庫編程 在我們的案例之中，使用了Microsoft SQL Server 2005數據庫。為了在教學過程中強調VC++的數據庫訪問技術，我們的數據庫設計的比較簡單，僅包含了一個單表，表中包括了"性別"、"年齡"、"血壓"、"心率"、"身高"和"體重"等字段。首先，我們需要在在Visual Studio中連接數據庫。因為Visual Studio環境只有連接到當前的數據庫服務器后，服務器上的數據庫對VC++工程才可用。具體過程是：a）新建VC++ 窗體應用程序，或打開一個已有的數據庫窗體工程。b）如果當前沒有數據連接，則選擇"工具"中的"連接到數據庫"選項，彈出"添加連接"對話框，如圖2所示，設置想要訪問的數據庫，各項設置完成并測試連接通過之后，不報錯，即已經成功連接數據庫。可以打開Server Explorer窗口查看新建工程中已連接數據庫情況。

圖2 Visual Studio 2008中添加數據庫連接窗口

在VC++窗體應用程序中訪問數據庫，必須要具備3個控件，分別是連接對象（sqlConnection），適配器對象（sqlDataAdapter）和綁定數據源對象（bindingSource）。綁定數據源控件可以為控件綁定數據庫，例如我們將要用到的數據視圖控件（dataGridView1）的數據源綁定。SqlDataAdapter是SQL Server與DataSet之間連接的橋梁，SqlDataAdapter帶有Fill和Update方法，Fill方法以數據源中的數據填充DataSet，而Update則能用DataSet中的數據更新數據源。SqlConnection則用于打開和關閉數據庫連接，在VC++窗體應用程序中打開數據庫連接后，可以用SQL查詢語言對數據庫進行查找等操作。因此，要設計數據庫查詢的窗體應用程序，需要首先添加這三個控件。

接下來生成DataSet，方法是單擊sqlDataAdapter1控件右上角的按鈕，在彈出菜單中選擇"生成DataSet"，單擊確定即可生成DataSet1實例，在Form1下方出現dataSet11控件實例。接下來可以在DataSet1實例的基礎上，實現可查詢文本框，以及數據視圖控件（DataGridView）。"姓名"文本框為綁定了數據源中"姓名"字段的可查詢文本框，可查詢文本框由DataSet1實例下，"姓名"字段的文本框控件添加。向可查詢文本框中輸入查詢關鍵字，配合按鈕的單擊事件，可實行數據庫的查詢。具體實現為，向按鈕控件的Click事件添加數據庫查詢，實現代碼如下所示：

private： System：：Void button1_Click（System：：Object^ sender， System：：EventArgs^ e） {

this->sqlSelectCommand1->CommandText = L"select * from result where 姓名like'"+姓名TextBox->Text+"%'"；

sqlConnection1->Open（）；

reader=this->sqlSelectCommand1->ExecuteReader（）；

while（reader->Read（））

{

dr=dataSet11->result->NewRow（）；

dr[0]=reader->GetString（0）；

dr[1]=reader->GetString（1）；

dr[2]=reader->GetInt32（2）；

dr[3]=reader->GetString（3）；

dr[4]=reader->GetInt32（4）；

dr[5]=reader->GetInt32（5）；

dr[6]=reader->GetInt32（6）；

dataSet11->result->Rows->Add（dr）；

}

this->sqlConnection1->Close（）；

}

其中數據庫查詢語句如下：

this->sqlSelectCommand1->CommandText = L"select * from result where 姓名 like'"+姓名TextBox->Text + "%'"。

其中"*"可通配任意長度字符，"%"可通配任意單個字符，以實現對姓名的模糊查詢。及執行數據庫查詢命令。命令保存在sqlSelectCommand1對象的CommandText成員里。sqlConnection1->Open（）成員函數打開當前數據庫連接，ExecuteReader（）方法則執行查詢命令。查詢結果存入reader實例里，通過while循環，保存入數據集實例dataSet11之中。

接下來，將dataSet11中保存的查詢結果顯示在數據視圖控件（DataGridView）之中。首先，需添加數據視圖控件，方法是在Visual Studio環境中"Data Sources"瀏覽器中選中表，并拖動到Form1窗體控件實例中，即可添加DataGridView實例dataGridView1。同時，BindingSource和BindingNavigator組件都會自動出現，見圖3，并已經將數據視圖所連接的數據庫的屬性設置好了。同樣添加"添加新條目"按鈕控件，并為按鈕添加Click事件，在事件中加入如下代碼：

private： System：：Void button4_Click（System：：Object^ sender， System：：EventArgs^ e） {

this->sqlDataAdapter1-> Fill （this->dataSet11）；

}

適配器對象的Fill方法用this->dataSet11填充數據視圖控件DataGridView。

單擊"生成體檢報告按鈕"，會在列表框控件（ListBox）中生成體檢報告。報告中可綜合顯示姓名文本框，組合框ComboBox實例中的血壓情況、心動情況和體重情況等內容，實現代碼情況如下：

private： System：：Void button2_Click（System：：Object^ sender， System：：EventArgs^ e） {

this->listBox1->Items->Add（姓名TextBox->Text）；

this->listBox1->Items->Add（comboBox2->Text）；

this->listBox1->Items->Add（comboBox3->Text）；

this->listBox1->Items->Add（comboBox4->Text）；

}

2.3分析 案例設計時，我們綜合考慮到VC++教學中兩個層次知識間的關系，以及在教學過程中遇到的典型問題。怎樣通過大作業設計、實現過程、以及最后的答辯環節突出知識點，使學生加深理解和認識，是我們要重點考慮的問題。①總結學生需要掌握的知識點，包括類的概念，對象的聲明，成員函數的實現，構造函數和析構函數，數據庫訪問技術，以及數據庫與控件之間的交互；②設計答辯過程問題，幫助學生整理思路，了解他們所做工程與VC++基本的面向對象程序設計的思想和原理之間的聯系，掌握窗體程序與數據庫連接編程相關重點知識。

根據上面的案例，結合知識點，我們答辯過程中設計了如下一些問題：①本窗體程序中，有哪個類？②類中包括哪些控件對象？它們有哪些成員函數（事件）？③哪部分代碼為對象成員函數（事件）的聲明？哪部分代碼為對象成員函數（事件）的定義？④控件的屬性修改了哪些？怎樣進行修改？⑤數據庫端做了哪些設置？Visual Studio工程中怎樣設置數據庫連接的？⑥工程中連接數據庫字符串是什么？⑦工程中用了哪些與數據庫連接相關的控件？怎樣設置的？作用是什么？

通過上述問題的互動問答，能幫助學生溫習和理解第一層中類和對象的概念，成員函數的聲明和定義；掌握控件屬性設置，以及如何設置；掌握數據庫與窗體程序聯合編程中數據庫端SQL Server Management Studio的設置，以及如何在Visual Studio中設置以連接數據庫，加深 ConnectionString連接語句中數據庫查詢語句的使用。學習初步的VC++.NET和數據庫連接編程。

3結論

生物醫學工程專業學生的培養目的是培養出能夠跨越理工科與醫學兩個專業領域的人才，使他們在今后的工作中成為兩個領域順暢交流，良好互動的橋梁，從而使學科之間激勵促進，互相融合。我們根據醫學工程專業學生的特點，設計了學生們感興趣的案例，激發學生編程的熱情，同時訓練了學生程序設計和實現的實際動手能力。接下來，我們結合作業答辯方式，設計了將理論與實際操作相結合的問答，讓學生結合他們實現的程序，深刻理解和掌握面向對象的編程思想和方法。

綜上所述，我們在生物醫學工程本科生的VC++與面向對象程序設計課程教學過程中進行了有意義的探索。

參考文獻：

[1]盧文婷.《生物醫學工程概論》課程設置與教學初探[J].科技教育創新，2011，（8）：268-269.

[2]常宇，卓政，高斌，等.生物醫學工程跨學科復合型人才培養--從電子信息工程到生物醫學工程.中國教育技術裝備，2013，（35）：73-74.

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[4]譚強，劉廣，孫艷秋，等.關于新辦醫學信息工程專業學科設置的研究[J].科技信息，2013，（19）：179-252.

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[8]劉志成.悟為師之道，施育人之本--醫學生理工素質教育的思考與實踐[J].首都醫科大學學報，2014，（35）：267-269.

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關鍵詞：案例法《金屬腐蝕與防護》教學應用

金屬腐蝕與防護是一門學習和研究金屬材料與環境介質作用普遍規律及一些典型環境下發生腐蝕的原因及控制措施的綜合性學科。金屬腐蝕與防護是金屬材料工程專業的必修課程，是聯系金屬應用與防護之間的橋梁，在本專業課程體系中起著承上啟下的作用。其教學效果直接關系到學生對本學科知識的掌握和利用，尤其對應用型大學的學生，教學效果對其走上工作崗位之后會產生深遠影響。

目前，我國金屬腐蝕與防護課程的教學采用以理論教學為主的傳統教學模式，這種“填鴨式”教學，通常是教師在講臺上講授理論知識，學生被動地在下面當聽眾，師生之間缺乏充分的互動交流，沉悶的課堂氣氛難以調動學生的積極主動性，致使課堂上不乏講臺上教師滔滔不絕，口若懸河，講臺下學生低頭一片玩手機、寫作業的情景。這樣的課堂，學生無法成為學習的主人，難以深刻領會教材的精髓，更難以將知識內化為能力。這種模式已不能適應現代社會發展的需求，對金屬腐蝕與防護課程進行教學改革勢在必行。本文結合鹽城工學院金屬腐蝕與防護課程的教學實際情況，提出將案例法融入課堂教學中，為強化教學效果提供新途徑。現對案例教學法在金屬腐蝕與防護課程中的應用進行初步探討。

1.案例教學法用于金屬腐蝕與防護課程中的可行性

金屬腐蝕與防護課程的傳統教學方法以理論教學為主，教師首先對概念性知識進行闡述，然后按照分類對不同的腐蝕機理進行講解、總結和概括。這種教學模式僅注重對學生理論知識的灌輸，使學生通過“聽講、記憶、做作業”而死記硬背所學知識，卻不能調動學生的學習熱情，其學習主體作用得不到充分發揮。學生往往難以將所學理論知識與生產應用真正結合起來，畢業后面對工作中的實際問題，不具備良好的分析、解決腐蝕問題的能力，成為其工作能力的一個短板。

案例式教學作為一種新型的教學方法引起廣大教育工作者的廣泛關注。該方法是教師在精心策劃下，對符合教學大綱的案例加以利用。通過創設情境，不但傳授了大綱規定的理論知識，而且培養了學生分析并解決實際問題的能力，可謂一箭雙雕。

2.案例教學法在金屬腐蝕與防護教學中的應用

2.1腐蝕案例的選擇

合理選擇教學案例對于在規定的課堂時間內完成所有知識點的學習具有重要影響。案例的選擇應基于金屬材料專業學生的需求及未來發展方向，一個好的案例能夠簡明扼要地覆蓋重要知識點。以縫隙腐蝕為例，飛機的縫隙腐蝕就是很好的案例。首先以飛機的縫隙腐蝕引入課堂，由機和人們的生活密切相關，易引起學生的學習興趣，將其注意力帶到專業知識當中。然后通過分析飛機發生縫隙腐蝕的原因，闡明縫隙腐蝕的機理及發生條件。最后，通過啟發式提問，讓學生講出縫隙腐蝕的控制措施，呈現一堂完整的案例式課堂。學生在輕松、愉悅、親切的環境中不知不覺地吸收了原本枯燥無味的知識。

2.2教學問題的設計及啟發式教學

案例式教學是一種新穎的教學方法，若在實施過程中，輔以其他教學方法，則會得到事半功倍的效果。設計適當的教學問題并將啟發式教學融入其中是一個不錯的選擇。啟發式教學最大的優點是可以集中學生的注意力。被動的接受者往往容易發困、無聊、思維發散而出現看手機、聊天等課堂不文明行為。教師一旦把問題拋給學生，讓其思考并給予某個問題的解答，學生瞬間成為主體，不得不收回注意力，專注于問題，學習效率較高。案例式教學和啟發式教學相結合，效果更佳。仍然以縫隙腐蝕教學為例，若教師把防止飛機縫隙腐蝕這個問題留給學生，我相信，學生結合生活經驗，很快就能給出答案，有的答案甚至出乎教師意料之外。如此，學生在思考過程中已深深防止縫隙腐蝕的措施。

3.案例教學中存在的問題

盡管案例教學法有獨特的優勢，然而，沒有一種教學方法是無懈可擊的，案例教學法也不例外。案例教學實施成功的關鍵是教師課前根據需要搜集、篩選案例，并設計出最適合課堂的問題。要解決這一關鍵問題，就需要教師在課前花費大量的精力，廣撒網，多收集。同時，要求教師在生活中具有敏銳的觀察力及豐富的生活體驗。這一點，對于年輕教師，尤其困難。大部分年輕教師畢業后直接從事教學崗位，雖有滿腹理論知識，但缺乏生活經歷，敏銳的觀察力需要經常的鍛煉和積累才能獲得。

從學生角度出發，案例教學法也需要學生的默契配合。案例式教學以載體的方式呈現知識體系，需要學生對前期知識有充分的把握才能跟上教師的節奏。換言之，即學生進行充裕的課前復習及預習是上好案例式教學的另一個關鍵點。

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關鍵詞： 開放式選修課 實踐教學 案例教學法

一、高校開放式選修課的界定與特點

（一）開放式選修課的界定

高校課程體系設計中一般包括必修課與選修課，選修課有公共選修課與專業選修課之分。本文的開放式選修課，上課形式類似于公選課，指提供給全校學生選修的專業屬性較強的課程，通常這類課程也可以作為專業內的專業選修課。

（二）開放式選修課的特點

1.課程內容的發散性。選修課是對必修課的補充與拓展，是為拓寬學生的視野、優化學生的知識結構、增強學生的就業競爭力和適應社會發展的能力而開設的課程[1]。同一門課程從專業選修課變為開放式選修課，在授課內容上會明顯不同，開放式選修課一般需要在基本的綱要知識的基礎上進行發散性的補充，比如結合多學科的前沿、社會熱點、學生感興趣的實際話題，等等。選修課教師可以擺脫教科書的束縛，根據自己的研究方向或知識理解，設計開放式教學主題，引導學生進行專題性的延伸探討。

2.授課對象的多元性。開放式選修課面向全校所有大學生，授課對象具有不可預見性與多元性。通過實際授課調查，這種多元性具體體現在如下方面：首先是年級專業的多元性，學生來自從大二到大四的不同專業，甚至可能會有理工科學生選修純文科類的情況，知識基礎、思維方式差異性較大;其次是學生選修原因上的多元性，部分學生根據自己的興趣與特長選擇有益于自己的課程，部分學生為了“湊學分”，完成學分制下的硬性指標，部分學生因為網絡選課沒選上自己喜歡的而將就選了該門課程;再次是學生學習期望上的多元性，有的學生希望能增加知識儲備量，有的學生希望能強化解決實際問題的能力，還有的學生則是更多地希望老師上課能輕松，課程考評能盡量容易過關。

3.課堂管理的復雜性。開放式選修課面對的是臨時性的課程班級，相對于大學自然班級，這種課程班級背景差異大、成員間的熟悉度低，班級內沒有一個成形的班委管理組織，更多的是“非正式組織”，在日常考勤、課堂討論和教學計劃調整等方面的處理上更復雜，需要授課教師具有更高水平的課堂管理能力與技巧。

4.教學目標的應用性。開放式選修課設置基于全體學生這個出發點，因此會更多考慮絕大多數學生的情趣傾向，而目前大學生普遍比較關注課程的實用性，這使得開放式選修課的教學目標表現出較強的應用性。相比專業選修課，開放式選修課在弱化專業理論知識的傾向背景下，實踐性表現得更突出，更注重培養學生的社會實踐能力。

二、案例教學法的作用與一般操作

（一）案例教學法的作用

案例教學法是一種典型的實踐教學法，其過程是一個學知識、研究問題和進行讀、寫、說綜合訓練的過程，在教學中有重要作用。

1.可幫助學生建立知識總體，深化課堂理論教學。對現實案例進行分析需要運用各學科知識，使其相互滲透、融會貫通，使分析者頭腦中原來處于分割、零散狀態的知識有機結合。案例分析是學習的深化，具有很強的針對性，致力于實際問題的分析和解決。

2.加強學生對知識的感性認識，加速知識向技能的轉化。案例中一些典型素材來源于實踐，可提供大量具體、生動的感性知識，案例分析過程可豐富學生對課程知識的感性認識，培養學生洞察問題、發現問題和根據實際情況分析問題的實際技能。

3.推進“啟發式“教學，提高教學質量。案例教學一改單純由教師進行課堂知識講授的傳統形式，要求學生對一個個活生生的案例進行分析研究，并以高度的積極性和主動性在理論知識和實例的相互碰撞中受到啟發，開發學生的智能，發揮創造性，增強學習能力，對推動理論與實際的緊密結合、提高教學質量大有好處。

4.提高學生處理人際關系的能力，與人和諧相處。案例教學在注重提高學生解決問題能力的同時，也強調提高處理人際關系和集體工作的能力。在案例討論的過程中，學生可以通過學習與溝通，體會如何聽取別人的見解，如何堅持自己的觀點，如何說服別人，如何自我指導與自我控制，如何與人相處。

（二）案例教學法的一般操作

1.準備案例。案例的選擇，既要典型又要貼近實際。在案例教學中，學生是主角，教師在課前將準備好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備。

2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學生的主動性，引導學生緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可劃分成小組討論。

3.總結案例。在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價。

三、案例教學法在開放式選修課中的創新實踐

（一）實施過程

基于開放式選修課與案例教學法的分析，在開放式選修課中進行案例教學是相適宜的。以《旅游服務與管理案例評析》課程為例，單純的教師準備案例―學生討論分析的模式不足以調動學生的參與性，所以在開放式選修課案例教學實施過程中，可更多考慮學生的主體性發揮。具體分為如下階段：

1.組織安排。根據課程班級中學生的人數按照4-5人/組分成若干組，組別數可以根據教學計劃中設計的課程主題數進行匹配性調整，如按旅游六要素“吃、住、行、游、購、娛”主題進行分配。要求小組成員不能過于同質化，最好由兩個以上專業背景的成員組成，每組推選小組長，由組長組織本組成員的具體分工。

2.任務布置。每個主題都提前布置給若干組學生，如果組數少（6-8組）則可以要求所有組都參與，如果組數多（12-16組），則可以對半輪流布置。每組學生需緊扣主題準備一個典型案例，根據案例設計好啟發思考的問題形成word形式的打印稿，課堂上供其他小組討論，同時需要準備在課堂上用于具體案例講解的PPT演示文稿，以便所有學生都能全面認識該案例，學生也可以采取模擬案例情景的形式靈活呈現案例。

3.案例小組討論。教師先將任務小組的案例討論材料收齊，再有意識地打亂分發給各小組，確保所有組能領到非本小組準備的案例討論材料，隨即給學生充分的時間就案例及問題進行小組內部討論，形成小組集體觀點。

4.案例互動分析。討論完后，先由案例準備小組通過PPT演示文稿調出案例內容，向全班學生簡要介紹案例，提出思考問題，然后主持邀請已討論過該案例的小組發表看法，也可發動其他學生補充觀點，再由案例主持小組點評發言并結合PPT陳述本小組的具體分析。

5.主題案例點評與總結。這一環節由老師與學生共同完成，先請學生以個人名義對各小組的表現及分析的案例作出印象點評，再由老師就問題與出彩點等作出總結性點評。在此基礎上根據學生討論分析的適當數量的案例，并補充相關案例，總結案例的問題焦點，形成解決方案，使學生能對主題有整體性的系統認識。

（二）創新體現

1.案例選擇更自由。傳統案例教學中，更多的是教師準備案例內容，而后交給學生課前閱讀、討論準備，再在課堂中互動交流，這種模式有利于教師對教學內容及教學過程的把控，但不免存在學生對教師提供的案例不感興趣、分析雷同度高等問題。把案例內容的選擇權交給學生，可以更好地實現教學內容與學生興趣的匹配，案例教學會更具多樣性與豐富性。當然，在案例內容準備過程中，教師在指導管理上不能缺位，課前需要對學生準備的案例進行審閱，就案例的典型性、針對性及是否有重復等問題進行把關，及時與學生溝通指導，同時需要對學生準備的案例進行“背書”，以便教師能在學生主體的課堂上適時發揮引導作用。

2.學生參與更主動。開放式選修課應講究開放式教學，這種開放性首先體現為處理“教”與“學”關系上的一種開放情懷，大學教育更提倡“學為主、教為輔”的教學觀。通過在傳統案例教學中，把課堂的主導權更多地賦予學生，特別是多元化的學生集體，學生能獲得一種被尊重、被信任的精神動力，在課前準備和課堂表現中更愿發揮專業優勢和個人特長，更容易獲得成就感，繼而形成積極參與課堂的良性循環。

3.課堂互動更豐富。真正的好課堂不是老師講得精彩，而是讓學生出彩，特別是作為素質拓展的開放式選修課。開放式課堂少不了教師與學生、學生與學生之間的良性互動，目前比較常見的是教師與學生之前的問答式互動，即比較重視傳統教學中的師生“認知互動”，但是對師生“情感互動”“行為互動”和“生生互動”“生本互動”“人機互動”這些方面關注較少。在上述案例教學的實施中，充分強調了“生生互動”，并結合“生本互動”“人機互動”等形式，學生間的交流更多、更全面，同時需考驗學生對主題內容的自主學習效果及對于現代化教學工具的靈活運用，如各種多媒體軟件，學生會結合音頻、視頻等輔助資源全面展現案例作品。

4.教學效果更全面。大學課堂重要的不是老師教了什么，而是學生學到了什么，而學生學到的不能僅僅局限于課程知識，教師需要從人文素養、綜合能力等多方面擴充課堂。開放式選修課中，學生有各種不同期待，教師對于課堂內容的廣度與深度需要把握得更準。學生主導式的案例教學在發揮學生主動性的同時，更有效培養了學生的演講表達能力、舞臺表現力、場景把控力，以及團隊協作能力、組織管理能力、人際溝通能力，增強了課程班級的凝聚力，這些是學生全面發展所需要的，也充分延伸了開放式選修課的價值。

四、結語

開放式選修課在高校課程體系中有特有的地位與作用，體現出許多個性特點。為達到良好的教學效果，開放式選修課的教學需要針對性地選擇教學方法。案例教學法是適宜開放式選修課的一種實踐教學法，通過對案例教學中學生主體地位的強調與優化設計，案例教學法對應用型人才培養可以發揮更大作用。

參考文獻：

[1]聶思舉，竇春軼，劉艷榮.選修課與必修課的依賴關系探索[J].中央民族大學學報（自然科學版），2013，22（2）：72-74.

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在現代化教學中，若一味強調知識點的教學，課程難免顯得枯燥乏味，學生在學習相關知識過程中久之易產生厭倦感，不利于教學進度的正常進行。案例教學屬于教學模式優化的一個分支方法，在刑法學教學中融入相應案例可引起課堂討論，加深學生對知識點的理解。本文以刑法學的案例教學為主線，針對教學效果以及案例選取原則展開研究，現報道如下：

一、案例教學在刑法學中的作用

（一）讓課堂教學生動化

刑法學相對于普通課程而言，在理論性上更強，對于構成犯罪的原因、是否會構成刑法犯罪、應當判處什么級別的刑罰以及刑法實施的相關依據等，容易讓學生產生抽象感，認為刑法學只是相關刑法條例的羅列，難以產生學習興趣。若能夠運用案例將理論融入其中，原本抽象的理論將淺顯化、通俗化，教學將更為生動活潑。

（二）提升學生能力

刑法學中的各項基礎理論學習是為了讓學生在今后工作中運用到知識點，對現實案例加以合理判斷，依照刑法對當事人制定出合理的刑罰。刑法學屬于實踐性較強的一門法學類型專業課程，案例的使用能夠讓學生了解到典型案例，在課堂討論中提升學生對知識的運用能力。教師在教學環節將案例與爭論點羅列出來，將給學生更為清晰的分析思路，為其提供逼真的實踐機會，優化學生分析問題的能力。

二、案例選擇原則分析

（一）案例需不斷更新，與時俱進

就目前刑法學案例教育而言，對案例的選取上通常存在一定程度的延續性，即每個學年教授的內容中總會出現相同案例，年復一年的讓學生了解。雖說這類型反復使用的案例更具教學特點，但長期固定不變的案例容易讓學生產生疲倦感，不利于學習興趣的提升。

教師在案例選取中可多上網查找有代表性、影響范圍廣的案例。例如，李天一案、南京幼童餓死案、北京摔嬰案、四川特大傳銷案等。在網絡的幫助下，即使沒有教材的幫助，教師同樣能夠結合刑法學知識融入其中展開教學。雖然新鮮案例可能只適應于刑法學分論教學，但若能替換舊案例，學生興趣將大幅提升，課堂討論也會更為熱烈，因此教師應保障案例常新。

（二）案例需與刑法實務相關，具有典型性

案例選取應具有典型性或是重大性，換言之，案例應具有針對性或是代表性。具有代表性的案例通常會出現在電視媒體、報刊雜志中，教師在選擇相關案例時范圍較廣。但是在選取時，并非所有刑法實務案例均能夠用于案例教學中，教師應選擇有代表性，較為典型的例子讓學生掌握刑法學理論知識。

典型案例能夠按照刑法學相關知識點分類，例如界限罪與非罪、罪與罪之間的關系。同時，典型性案例更能夠吸引學生展開討論，讓原本偏向枯燥的刑法學變得不再乏味、單調。由此可見，在刑法學案例教學中使用典型性案例是教學效率提升的關鍵，教師應注重案例選取的典型性原則，對刑法實務的教學起到輔作用。

（三）案例應難易適度，便與討論

教師在刑法學實務中選取的教學案例應注意難度的控制，既不能難度太高，又不能太容易。高難度的案例有時連檢察官、法官都難以決定，學生在學習時易產生困惑或爭論；過于簡單的案例會使得討論時間過短、討論點偏少，讓案例失去討論的價值。

教師對案例的選擇應控制好難易程度以及爭論性，其中爭論性必須包含合理性成分，讓學生在討論過程中能夠自行發現爭論點，從而引發爭議，讓其運用刑法學中的各項觀念將具有爭議的意見表達出來，最后再由教師總結歸納。需要注意的是，雖然案例應具有爭議性便于討論，但若爭議性讓案例上升到了困惑以及復雜程度，對于學生而言分析起來可能無從下手。因此，教師在選取案例時應考慮到學生層次，案例復雜性注意控制，讓討論在激烈而又清晰中進行，提升學生刑法學案例分析能力。

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【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐

西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。

一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題

（一）案例教學法

案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。

案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。

（二）西方經濟學案例教學中存在的問題

1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。

在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。

2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。

經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學生生活的案例

目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。

同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。

（二）引入案例

案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。

1. 數理推導型案例。

結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。

2. 引導型案例。

此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。

3. 現實型案例。

此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。

4. 課外調研型案例。

此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。

三、總結

總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。

【參考文獻】

[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.

[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.

[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.

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一、利用導學案引導學生的課前預習

在課前的預習上，講究一個“聯系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰性.首先，教師對自己的學生的學業水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生們的生活實際，設置前置性作業.初中化學前置性作業的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個化學現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性.

筆者在進行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學習之前，根據二氧化碳的物理性質和化學性質設計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯想到二氧化碳的哪些性質？第二，農民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進行解答.第三，春天到了，小明同學家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進行解答.第四，擴展思維結合二氧化碳的性質，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學生根據上述問題，進行預習.這樣的預習將知識的學習與學生的日常生活緊密聯系，促進學生通過自學新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導學案發揮學生在課堂教學中的主動性

初中化學的課堂教學實踐是有限的，如何在有限的時間內將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點.根據導學案的內涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解.這就要求在課堂教學中，要讓我們的學生明確，這節課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業的布置中，教師其實已經將這一目標隱性的透露給了學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業進行進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識.

在初中化學的課堂教學中，學生的自主學習必然離不開小組合作學習.如何使小組成員的每一個學生都積極學習和思考，是自主化課堂教學模式中的重點.要使初中化學課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務.例如，在“二氧化碳物理性質”的學習由某組同學向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發揮作用，第一名同學：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學：在一定的條件下，氣態的二氧化碳能夠轉化為液態，甚至變成固態的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學，下面由我來和大家一起總結一下二氧化碳的物理性質.

三、利用導學案引導學生繼續學習

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1 案例教學的新挑戰

1.1 案例挑選難度大是案例教學面對的首要問題

目前工商管理案例的數量巨大，但是對于教師來說選擇一個恰當的案例仍然是一件較為困難的事情。通常來說一個合適的工商管理教學案例需要具備如下幾個標準：第一是觀點的正確性，第二是教學內容的相符性，第三是容易理解便于操作性，第四是信息含量的豐富性，第五是要有一定的時效性，第六是要符合情境的文化性，第七是要具有較強的拓展性。

這七個標準同時具備往往是比較困難的。一般來說，工商管理案例在撰寫時經過作者的認真考察和仔細論證，其觀點的比較容易自圓其說，但也不乏有相反觀點的存在，因此教師需要進行認真辨別。尤其是許多管理決策受到個人決策風格的影響，因此其正確性有可能受到一定的質疑。當然，教師在案例選擇適合要挑選與教學內容相一致的案例進行講解，但是有時候該案例只是部分傳遞了某一知識理念，或者還闡釋了非相關的問題，這就不能很好的實現教學目的。而操作過程中的案例閱讀是存在較大的不足，受到閱讀人閱讀速度理解能力等多方面的限制，且占用較多時間并具有很少的交互性。更重要的是，許多案例時效性較差，從撰寫到進入案例庫再到課堂的過程對于快速發展的中國經濟來說往往是過長的，因此導致教師運用的案例較為陳舊甚至是在講解一個已經錯過階段的市場環境。此外，國外案例又往往缺乏中國文化情境的適應性，從而導致大量國外案例無法被使用。當然，如果教師精心篩選并且恰當運用，一個良好的案例可以有良好的拓展性，但是這也取決于具體案例的質量和教師的教學能力。

1.2 文本案例的閱讀障礙是案例教學實施的主要瓶頸

在教學實踐中，教師和學生們都深刻的感受到案例教學相比傳統的講授式教學相比更加開放和互動，因此案例教學仍將是工商管理專業教學的重要方式。但是在教學方式的實施過程中，大家普遍感受到傳統的文本案例教學存在較大的操作障礙。因為現有的文本案例存在的主要問題是陳述較多，作者為了傳遞足夠的信息便于學生理解和運用，就會用大量篇幅進行介紹，而在教學過程中就需要留給學生大量時間閱讀相關資料。這一閱讀過程往往是單向進行的無互動的環節，且對要點的理解因人而異。這一瓶頸制約著案例教學的效果，使得不少學生因此得不到良好的啟發，成為推廣案例教學必須要解決的問題。

1.3 教學內容的擴展性差是案例教學效果不佳的主要癥結

除了文本閱讀障礙以外，傳統的案例教學往往致力于具體知識模塊的講解，又受制于篇幅的限制，因此案例的撰寫往往以精準為目的，從而損失了許多有價值的案例背景和重要思想。但筆者認為與系統講授相比，案例教學以具體情境見長，教師采用案例教學往往放棄的是一種系統全面的知識傳授轉而通過小切口體現大問題。因此，案例教學的現有資料應當僅僅作為引子，為學生們引出問題，而真正解決問題的思路及資料的收集需要調動學生的積極性讓他們自己探索，最終在自主性學習中形成對對相關行業或職業等的綜合思考。在中國這個快速發展的大環境下，案例尤其是注重時效性，通過案例的分析使學生把握最新的行業發展狀態和經營管理理念，充實案例背景信息才能的進步。

2 視頻案例教學的優越性和可行性

2.1 視頻案例教學的優越性

視頻案例教學作為案例教學的一種方式，與傳統的文本案例教學相對應，是指通過播放視頻資料，把具體案例的大量信息生動全面的傳遞給學生，為其進行研究性學習提供綜合、多元的素材。視頻案例近幾年開始運用于案例教學，主要是在醫學教育、教師教育、法學教育等方面有了嘗試，但在工商管理領域只有少數幾位學者（趙曙明[1]；劉得格[2]）提出了視頻案例的應用價值。相比文本案例，視頻案例具有如下幾個優越性：

1）視聽化信息極大提高了信息攝取效率。與文本案例相比，視聽案例有利于促進觀眾同時從視覺和語言上進行雙重編碼[3]，從而更易被學生接受和理解，并且記憶更加深刻，這樣便于后期的案例分析，大大提高教學效率。

2）及時的資訊確保學生獲取案例的最新進展。視頻案例來源廣泛，教師可以從最新播出的視頻節目中挑選合適的內容形成案例教學素材，結合最新的發展態勢進行講解，從而極大促進了新鮮案例進課堂。

3）豐富的內容引導學生理解案例的大背景。視頻案例內容豐富，形式多樣，經過媒體工作者的精心加工而形成的案例往往很具代表性，有時還配有專家點評，還經常能夠挖掘到很多不為人知的一手資料。

4）自主播放有益于師生互動增進案例溝通。視頻案例與文本案例相比，教師播放案例時具有較強的自主性。對于重點內容，教師可以通過重復播放、文本再現等方式，進行信息的強調，也可進行背景講解，解答學生們的疑問，便于學生理解消化。

2.2 視頻案例教學的可行性

2.2.1 視頻素材數量多，質量高，易搜尋

近年來，隨著媒體制作水平的提高和互聯網的普及，視頻資料數量大增，質量也有明顯的提高。媒體工作者充分利用其工作優勢，深入社會生活一線，挖掘并制作了大量具有充分時效性和深刻意義的視頻作品。尤其是工商管理類的視頻節目，作為全社會矚目的社會生活領域，產生了不少精彩的視頻作品。例如“中國經營者”、“與卓越同行”、“經濟半小時”、“第一聲音”、“財經郎眼”、“贏在中國”、“職來職往”等，追蹤社會經濟管理形勢，邀請知名企業家或學者進行分析點評，結合具體的行業、企業管理實際進行深入的報道，具有較高的品質。而且，由于互聯網的發展，這些視頻資料很容易被搜尋和下載，教師通過軟件進行編輯后就可以供教學使用了。

2.2.2 多媒體教學設備普及，互聯網接入便捷

近年來，高校的教學設備日益完善，多媒體教學設備普及程度高，教師可以順利的播放視頻案例，并且在此基礎上進行互動式的教學。同時，而為了便于案例教學的推進，教師不僅要讓學生通過視頻案例獲得相關信息，還鼓勵學生們從互聯網上查詢更多信息，從而實現學生自主的研究性學習。而互聯網及移動互聯的廣泛覆蓋已經使得上網查詢變成的可能，也方便了教師進行相關網絡鏈接的直接操作，從而極大的提高的案例教學的效率和效果。

2.2.3 已有案例教學經驗，綜合素養積累

經過多年的案例教學推廣，越來越多的教師已經具有案例教學的經驗。他們在案例的挑選、撰寫、教學組織方面已經形成了具有交互特色的教學風格，再利用視頻案例的優勢進行教學可以事半功倍。另外需要指出的是，在挖掘案例的便利性上，媒體工作者具有高校教師所不具備的優良條件，從而能夠采訪到知名的企業家和學者，組織多種形式的討論和會議，從而制作出較以往的文本案例更鮮活更深刻的佳作。當然，這些視頻的制作目的不是專門針對案例教學的，因此可能在相應知識點的分析方面與教科書的知識體系不完全一致，此時教師的案例教學經驗起到關鍵的作用，也能夠更充分的挖掘教師的綜合素質和知識積累，更好的引導學生實現更加豐富的學習和探索。

3 視頻案例在工商管理教學中的具體操作方法

3.1 視頻案例的搜集

雖然目前工商管理類的視頻案例的素材日益增加，但是還沒有專門制作的視頻案例供教師使用，因此教師們需要及時關注各類財經類節目進行自主選擇。具體來說，首先可以根據每個欄目主要關注的領域或者節目的風格來進行初步篩選，有些欄目關注行業動態，有些節目更加關注創業企業，有的欄目可以采訪到知名企業的高管，這些特色成為案例搜集的重要線索，教師可以按時追蹤某幾個重點欄目的節目從而發現新鮮有價值的素材。其次，要及時把握社會經濟發展的最新動態，通過關鍵詞搜索獲取熱點問題的相關視頻。再次，有些財經類網站還會有專門的視頻新聞和專訪，這些視頻不一定能夠用搜索引擎找到，因此教師可以到此類網站上找尋素材。最后，教師們之間的交流、同行業論壇的信息也是教師獲取視頻素材的重要來源。

3.2 視頻案例的問題設計

當教師找到較為滿意的視頻資料后，就要針對素材提煉案例問題。這一部分工作體現了教師的專業素養，也是案例教學成敗的關鍵。每位老師會在視頻素材中挑選與教學內容相一致的問題，確定問題的大思路，然后再根據研究的需要細化研究問題，給出學生相應的研究線索，從而啟發學生們進行深入思考。

很多時候，對于同一個案例來說，由于教師所授課程的內容不同，可能會被設計成不同的案例問題，而教師最好能夠結合案例的其他要點對學生們進行簡單闡述，從而開拓學生們的視野。因為客觀上來說我們的教學目的不局限于教會學生們某一門課程或者某一個知識點，而更在于幫助學生們在具體情境中提升綜合能力的，因此視頻案例難免會有知識上的融合，這應當被看作為視頻案例的優點，被教師們充分的肯定和運用。

3.3 視頻案例的編輯

由于現有的視頻素材多不是專門為教學而設計的，或者其教學思路與教師有差異，因此有不少內容可能與案例教學目的無關，就需要教師在教學過程進行視頻的刪減、拼接等編輯工作。常用的軟件如會聲會影、Purchase Requisition等就可以實現常用的視頻編輯功能，從而為學生們展示更加連貫豐富的視頻內容。有時候為了簡便起見，教師還可以通過將現有視頻的主要內容通過“場記”方式記錄主要內容的時間起止點，從而實現視頻的直接使用。

3.4 研究性學習在視頻案例中的應用

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關鍵詞：案例教學；特點：使用方法

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學法。在職業學校的德育課教學中。實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，是適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效益。那么，在具體的教學過程中，教師該如何運用好這一方法呢?

一、要注意案例與舉例的區別

有人認為案例與舉例相同，其實不然，雖然兩者都是一種教學手段，都是為了說明某個問題，但兩者有較大的區別：

1、兩者的作用不同。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重點、難點的方法。如教師在講到“愛崗敬業”時，舉了李索麗的例子，學生從例子中理解了愛崗敬業的含義，但畢竟是被動地接受來的知識，老師給予的是現成的知識，學生少了主動思考的過程。而案例教學重在培養學生學習的主動性。調動學生參與的積極性。讓學生能動地學習和思考。如同樣是李素麗的例子，案例教學能讓學生自主地總結出“愛崗敬業”的含義、要求及意義。

2、兩者的地位不同。職校德育課程的內容是以案例貫穿的，整個教學過程都應該圍繞案例展開，因此案例教學是教學的核心：而舉例則是一種單純的論證問題的輔助手段，充其量是文中觀點的一種佐證。

3、教學的方法不同。舉例是知識型教學。是為了解釋社會問題和現象：而案例教學是創新型教學，是通過教與學的互動，讓學生對問題進行探討，形成獨特見解，是培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

二、要注意案例的選擇

1、案例要有教育性。德育課是對職校生進行品德教育和基本常識教育及國內國際形勢教育的必修課程，是開展職校生思想政治教育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，提高適應社會的能力起著重要的導向作用。因此，德育教師在教學中就要把有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。如講“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，教師如果照本宣科地講述。容易流于膚淺，缺乏趣味性，學生不愛學，這就達不到應有的教育效果。運用案例教學。可以使這些問題迎刃而解。因為實行案例教學，可以將課本知識通過學生自己討論后講出來。對學生來說。這既是一次認識與思維能力的鍛煉與提高，更是一次思想教育的提升。

2、案例要有“新穎性”。德育教學要充分考慮學生的德性成長與其生活、社會實踐的關系。這就要求教師選取案例要鮮活，要貼近職校生的學習生活實際。案例內容要有具體的細節。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情景，發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法。如果案例不切合學生生活、思想實際，或者內容空洞，那么學生提出的觀點和解決問題的辦法也會空泛、膚淺，沒有什么實際價值。如在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華生日宴與簡樸過生日不同消費觀念”的案例對比，讓同學首先提出自己的觀點，然后互相質疑。在爭論與質疑中逐步認識到了哪種消費觀是積極合理的。通過這樣對比、辯論，再加上教師的適當引導。這樣。學生就能學到經過自己思考的、活的知識，使學生更容易認識到問題的實質。并學會多角度、多方面地思考問題。充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生思維的求異性和創造性。

3、案例要有“趣味性”。人常說“興趣是智力之母”，學生沒有學習的興趣，就會喪失學習的自覺性。因此。教師在案例的選擇中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事。精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發學生的探求欲，引發學生的興趣。把課堂打造成一個充滿趣味的知識園地，讓學生在“樂中學，學中樂”。讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

三、要注意運用案例教學的方法

設計教學方案是案例教學的主要環節。案例教學大體分四步：

1、劃分團隊。案例教學的主要環節是案例討論。如何開展討論?這里面有一個組織技巧的問題。組織得不好。可能表面上熱熱鬧鬧，實則離題千里。有的學生參與，有的學生根本沒有興趣。為此我們可以把班上的同學分為幾個“團隊”，讓學生給自己的團隊起一個名字。同時告訴同學們每個人的發言要記入團隊成績，成績好的團隊將給予鼓勵。而且，觀點越深刻、越新穎。得分越高。這些措施為積極開展討論，提高討論效率奠定了基礎。

2、展示案例。先讓同學們閱讀案例，理解案例。

3、開展討論。討論時，教師引導學生逐步深入、層層逼近教學重、難點。

篇10

關鍵詞：工程案例；學術前沿；課程討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0031-03

與本科生教育不同，研究生教育是一種高層次的科學研究素質養成教育，其特殊性體現在研究生的職責不僅僅是學習知識，還包括學術研究和學術創新。在課程教學中，如何激發研究生的自主性和創新性以及培養研究生分析問題和解決問題的能力是提高研究生教育質量的關鍵。雖然已有調查表明，研究生課堂教學方式已經走向多元化，但是目前研究生教學的現狀仍然不容樂觀，其不足之處主要體現在以下幾個方面：一是課程設置與培養目標不相符，課程內容與本科階段重復較多，在難度上也與本科差距不大，前沿性知識比重低，限制了研究生思維創造性的發展和創新能力的培養；二是課堂教學在教學觀念和教學目標上仍停留在知識傳授的層面上，以教師和課堂講授為中心，多數學生仍停留在以教材為中心的應試學習狀態，大大弱化了研究生的學習興趣，教學效果不理想；三是在課堂教學中理論與實踐教學結合不夠緊密，難以發掘學生的創造潛能，難以提高學生動手能力和解決實際問題的能力。本文針對以上三個問題，結合專業課程《船舶板殼力學》，提出了面向工程實踐、培養研究生創新能力的教學改革方案。

一、工程案例教學的特點

原有《船舶板殼力學》課程的教學內容偏重板殼基本理論的學習，涉及船舶與海洋工程結構方面的內容較少，《船舶板殼力學》中的“船舶”專業特色沒有得到充分的體現。由于課程教學與實際工程聯系不夠緊密，而且教學目標仍然處在知識傳授的層面上，學生雖然了解知識卻難以運用知識解決實際問題，導致學生對于相關力學理論與方法缺乏學習興趣和動力。為了在課程教學中把力學理論與工程實際有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力，筆者將實際工程案例引入到課程教學中。案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力和促進學生綜合素質提高為目的的一種理論與實踐相結合的教學方法。案例教學法目前在國外已經發展得相當成熟，被認為是一種能夠代表未來教育方向的成功教育模式。與傳統的以課堂知識傳授為主導的教學法相比，案例教學法有以下幾個方面的特點。

1.傳統的教學方式關注的是向學生傳輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，學生通過收集各方面的資料和信息，在對已有資料做多方面分析的過程中促使自己的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解決方案的過程中培養和形成創造性思維。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在案例教學中，學生針對實際工程問題，在一定的條件下對解決問題的最終方案做出判斷和決策，在這個過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經驗，分析和解決問題的能力。

3.案例教學能夠提高學生的表達、溝通與合作能力。在教學過程中，通常把學生分成若干個小組，每個小組成員之間會有明確的分工與合作。小組內部成員通過討論相互溝通，形成小組的案例分析報告。最后各小組再指派代表在課堂上進行案例分析結果的匯報與答辯。

二、工程案例教學的實踐

1.調研國內外研究現狀了解學術前沿。要培養研究生的創新能力，就需要研究生能夠對學術前沿動態保持密切關注。大量閱讀國內外文獻資料是了解某個專業領域研究現狀以及發展趨勢的最有效途徑。文獻是研究生培養深入探討學術并保持學術研究創新性的必要資源。沒有足夠的、高質量的文獻作為學術研究的基礎，研究生很容易做無用功。沒有廣泛的閱讀，研究生就不可能形成自己的觀點，更不可能提出自己的獨特見解。在廣泛閱讀的過程中，研究生既能夠獲得知識與信心，又能夠獲得思維與方法論的潛移默化的影響，這些對于研究生的學術素養的形成及創新思維的培養是不可缺少的。《船舶板殼力學》這門課主要涉及船舶與海洋工程結構強度與安全領域的相關內容。通常將研究生分成八個小組，并列出該領域中八個研究方向分配給各個小組的學生進行調研，包括船舶與海洋工程結構的極限強度、剩余強度、屈曲強度、疲勞與斷裂等。每個研究方向查閱的文獻要求是近三年公開發表的期刊、會議論文或者是研究生學位論文等，其中國際期刊論文數量不少于十篇。每個小組最終要完成一份某個研究方向的國內外研究現狀調研報告，作為課程平時成績評定的依據之一。

2.采用案例教學聯系工程實際。本課程在教學中引進工程案例主要是基于兩個方面來考慮：一方面本課程仍然注重力學理論與方法的學習，但是力學問題的提出、分析問題和解決問題的思想都是基于具體的工程案例，研究生在實際工程應用中既提高了學習力學理論的興趣，又加深了對理論與方法的理解。另一方面，在工程案例中設置一些開放性問題讓研究生思考并尋求解決方法，從而加強了學生自學能力、實踐動手能力及創新能力的培養。每組學生給出的分析問題思路和解決方案有可能是不同的，但正是在不同解決方案的比較過程中激發了學生的學習興趣和創新意識。本課程采用的工程案例全部來自筆者完成的實際工程項目，涉及的內容包括船與海洋平臺結構的屈服強度、屈曲強度及疲勞強度的分析與校核。例如在講解薄板屈曲強度時，筆者以實際船舶甲板板架為例，給定邊界條件和外載荷的大小，設置的問題是當甲板板厚偏薄不能滿足屈曲強度要求時，采取何種加強方案最為有效而且增加的結構重量最小。每組研究生在計算報告中給出了各自的加強方案和分析結果，采用的方法包括增加板厚、增加縱向骨材或者橫向骨材的尺寸及減小骨材的間距等。雖然各組的解決方案各不相同、有優有劣，但是學生在思考問題的過程中既充分運用和鞏固了學習的薄板屈曲理論，又動用了自己的智慧，鍛煉了自己解決實際工程問題的能力。

3.開展課題小組討論激發學習熱情。研究生在完成國內外學術動態調研和各個工程案例分析的報告后，開展一系列學術匯報、答辯和討論非常重要。這樣可以進一步激發研究生自主學習的熱情，培養他們敢于質疑、敢于創新的精神。開展課程學術討論是教師與學生以及學生之間共同研究問題、交流思想、表達自我的一種教學方式。這種教學方式要求教師本身要有較強的創新思想，同時還要有啟發學生思路、駕馭討論過程、評價與總結學生討論結果的能力。本課程開展學術討論主要分為三個環節。首先，要求每個小組針對各自完成的問題進行組內交流。由于課堂時間有限，這一環節由各組學生在課后自行組織完成，但可以邀請教師參與。在討論中，組內的每個成員可以自由發言，在合作中分享不同的觀點和思想，最終形成小組的討論成果。成果形式包括文字報告和匯報用的幻燈片電子文件。教師在參與過程中可以給予適當的指導，并幫助協調與推進小組的活動。然后，在課堂上每個小組指派一名學生向全班匯報小組研究工作的完成情況和討論成果。其他組的學生可以質疑和提問，匯報小組的所有成員參與答辯。這一環節有時會出現非常激烈和精彩的辯論，教師和學生在這個過程中不僅加深了對討論問題的理解，也開闊了思路，鍛煉了學生語言表達和參與辯論的能力。當出現冷場的情況時，教師要善于啟發和引導，可以通過提出一些問題，激發學生參與討論的積極性。最后，教師要對整個討論活動進行總結，對每個小組的表現及全班討論的情況進行點評。比如對于某個工程案例的解決方案，可以從基本原理和實際工程應用等多方面評價其準確性、實用性和先進性。另外，教師還要能夠通過每個研究生的表現掌握其對問題的理解深度、學習態度及付出的工作量，從而對學生討論環節的成績給出公正的評定。本課程為了鼓勵研究生積極參與學術前沿調研、工程案例分析和學術討論，將這部分成績的比例定為課程總成績的40%，課程期末考試成績占60%。

三、教學改革成效總結

“船舶板殼力學”基于工程案例的教學方法經過兩屆研究生的實踐，獲得了學生很高的評價。通過與學生座談交流，本課程教學改革收到的實效總結如下：①研究生在分析實際工程案例、尋求解決方案的過程中學習書本上的理論知識，提高了學生的學習興趣。②把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于研究生加深理解和掌握書本上的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。③在課程中引入工程案例分析，能夠培養研究生自主學習能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手能力。案例分析的完成有助于增強學生的自信心和成就感。④以組為單位的學習與討論，鍛煉了研究生的溝通能力和團隊合作能力。成果匯報與答辯可以進一步提高學生的表達能力。⑤在教學過程中既體現了教師的主導作用，又發揮了研究生的主體性。同時，通過師生間的討論與交流，教師能夠更加準確地掌握學生的學習情況，便于及時調整教學內容和精度，真正提高課程的教學質量。

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