導語：如何才能寫好一篇案例教學過程分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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統計學所講授的是通用的統計方法,當我們而向經管類學生講授統計學時,應該側重于講授在經濟理論研究和經濟管理實踐中應用最為廣泛的統計方法。因此,統計學的教學除了具有明顯的理論性,還具有強烈的實用性、實踐性和時代性。

隨著科技的變化和發展,使得不論是統計數據的收集、整理和分析,還是統計理論、

方法法和技術,即使十年前相比,都發生了很大的變化。在現代統計教學中,以下三個趨

勢成為信息社會中應用統計教學的主要方向:(1)強調統計學的應用特點,即對統計

理論和方法的介紹不是從概念和公式定理出發,而是從現實生活中存在的大量實際問題

出發;(2)重視學生的動手能力訓練,關注培養學生熟練地運用計算機分析數據的能力和

對統計結果的解釋能力;(3)廣泛使用統計分析軟件,使統計數據處理、顯示、分析和推斷

變得快速而簡單,充分體現和發揮統計的功能。而要實現這樣的教學模式,案例教學

成為一個必不可少、應該全面推行的重要手段。

與一般的課堂討論不同,案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據,以學生為主角,學生運用所學的統計理論和方法,對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證,選取最優的解決問題的辦法,老師只起引導作用。案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程,它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、案例式教學的特點

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點,以培養學生技能為中心,根據各章節的內容選用相應的案例為教學服務,激發學生的學習的積極性和主觀能動性。由于統計學原理都是通過一些數字表達出來,具有抽象性,這樣造成學生對知識點理解的難度。因此我們在進行案例式教學時,應該注意一些幾點:

1)強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識,其一成不變的教學內容和模式,學生味同嚼蠟,學生只是被動地吸收知識,最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心,學生是教學的主體,教師是組織者和引導者,引導所有學生積極參與在討論中,各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流,學生會積極思考,相互啟發、討論,他們會覺得這一學習過程很有趣,會主動積極地參與到這一過程中,對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2)盡管是案例式教學,也不能輕視基礎知識的傳授。

講授案例不是目的,目的是通過案例更好的掌握基礎知識。統計學中所有章節都在研究如何從現實數據中討求統計規律。所以在案例設計中,必須根據章節與內容的要求,提出問題,收集數據,使每一個案例都代表本章節的知識點。

3)進行統計分析師,要輔以統計軟件。

統計離不開數據,數據離不開統計軟件,因此在案例式教學過程中離不開統計軟件,常見的統計軟件有:Stata,SAS,Matlab,S-Plus等功能非常強大的專業軟件,最基礎的還有Excel。

4)注意逐步建設自己的試題庫。

教學案例需要圍繞不同的教學內容而建立。每個案例需配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析,為了使學生對案例有全面深入的了解,還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。同時案例要做到與時俱進,具有時代特征。

三、案例式教學的具體實施

!)用案例導入本節課的內容。教師將要學習內容用一個相關的案例來引入,激發學生的學習興趣,對案例的背景情況、數據資料進行扼要概括,提出問題讓同學思考,這樣本節課的內容就開始了。

2)通過設疑來推進內容。在案例式教學過程中,教師應該通過步步設疑,來引導學生思考問題,調動他們的積極主動性,讓學生參與進來,同時將內容不斷地推進。在教師的指導和提示下,圍繞教學目標展開課堂討論,使學生自行思考、獨立分析、積極討論,起到事半功倍的效果。

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摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業的實際產學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發揮創造力，來幫助社會企業，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考資料。

關鍵詞： 社會企業；才能奉獻；設計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業的幫助。與社會企業結合的項目是通過學生的創意才能，以社會奉獻為基本出發點，與勞務為基礎的一般產學結合項目是有區別的。設計成果可以提高社會企業的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業“共同工作的世界”企業形象設計開發研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考材料。

二、社會企業概況

通過對社會企業設計的支援，以企業綜合形象設計系統為研究的核心，對社會企業的概念進行簡單的了解。社會企業（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統一的定義。概括而言，社會企業就是其投資主要用于企業本身或者社會。與一般其他私有企業不同的是，它不只是為了股東或者企業的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業”，社會企業從事的是公益性事業，通過市場機制來調動社會的力量。

社會企業通過商業運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發展及社會企業的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業贏利。從這里也可以看出，社會企業是以“利潤創出”和“社會目的”同時創收的企業。

1 韓國社會企業現狀

社會企業在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產、銷售等營業活動的企業”?，F在在韓國對社會企業的認識還是相對較低，自然在創業過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業創業，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業創業。

2 與設計教育部門相聯合的必要性

首先，社會對社會企業的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業的發展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業的認知不足，無論企業生產出多好的產品，有多好的服務，也將會制約社會企業的良好發展。其次，由于社會企業的性質和雇傭人員的關系，社會企業將缺少一些經驗豐富的經營者和專業人士、技術。

從以上可以看出，韓國社會企業是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業完善發展，提高宣傳力度和企業競爭力。

三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業綜合形象開發研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業綜合形象設計開發的采訪和研究，實際提升企業的形象并以開發新的企業綜合形象設計系統為目標?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業的調查總結出企業理念，通過對國內外同類型成功企業的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業形象的方法和理念。之后展開創意和造型能力開發符合社會企業的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。

1 設計研究結果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發表的形式，而是以展覽的形式出現，邀請社會企業主要負責人前來選取適合自己企業的標志。通過此次展覽企業負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。

2 設計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現“共同世界”的〖LL〗企業文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結論

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摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面向物理教師的培訓授課活動，課題組對大量物理課堂教學案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學案例的含義、課堂教學案例的建構、課堂教學案例的撰寫、教學案例的解析與評價、課堂教學案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關鍵詞：案例研究；課堂教學案例；教學案例的建構；教學案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或作為教師培訓的一種教學手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應用于社會學、法學和公共政策等領域。案例研究的研究對象通常是發生在當代的、研究者對相關因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄?。建構一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現實際發生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠對人們有所借鑒。

而課堂教學案例研究常常作為一種教學手段被廣泛的應用。課堂教學案例研究用于教學為目的時，案例資料往往是經過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關鍵問題。為在教學中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學案例的研究中發現，教學案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學手段的某些特征。因此，課堂教學案例研究較之社會科學的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學案例的含義

通常所呈現的課堂教學案例是對課堂上實際發生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發生的教學活動和教學事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學實踐活動的產物。

而課堂教學案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學過程的物理內容；社會方面，是指教師、學生和社會環境在特定的教學活動中形成的關系：人文方面，是指學生認知的、情感和發展以及教師的再認識。

課堂上現實發生的教學事件轉瞬即逝。課堂教學案例的文本資料不同于課堂教學的現實狀況。在案例文本中，現實中的語境和對現場氣氛的感受不再存在。文本不是對現實事件的簡單復述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域對文本進行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復制的行為，而是含有某種創造的成分。

教師參與教學案例的研究和學習時，總是與教師已有的經歷、體驗和經驗相聯系。與教師從案例中引發的對現實教學情境的回憶和聯想相聯系，從閱讀中產生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學能力。在許多情況下，教師既是教學案例的建構者，也是研究者。這就是教學案例研究的特殊之處。

2課堂教學案例的建構

一般說來，課堂教學案例是在教學實踐活動中建構生成的。一個教學案例的建構包括：選定課題、教學設計、教學實施，評價、調整和撰寫案例等環節。

選定課題之后，教學設計可以選取既定的設計方案。也可以自主設計教學方案。并在備課和實施中對教學設計方案進行修改和調整。根據教學設計方案教師備課，備課時要對整個教學進行籌劃?；I劃是把設計方案轉變為實施方案，包括教師的謀略和決策。教學的準備和演練，教學程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學實施方案的每一步，一面想象著在現實教學中可能發生的情境，好像課堂中的情境是教學方案的“鏡像”。經過教學的實施和調整之后，教師對選定課題的教學認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發生了顛倒，似乎在課堂上發生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發生些什么，我們應該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調整反饋的環節。于是作為事實的教學案例和對事實的解釋、評析一起在建構中生成。這就是教學案例的建構。

3課堂教學案例的撰寫

撰寫教學案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學案例文本都應該有一個主題，教學實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學案例，取決于教學案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學過程。常見的教學案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學過程中教師與學生對話的語言為主線。輔以教學活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學中發生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學效果以及各種生動的細節的描寫。它很像在講述發生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學過程的程序結構，只有某些關鍵性事件或階段對教學活動的細節進行描述，影像資料往往經過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學方案。

在撰寫教學案例時?？梢园呀虒W事件作為教學過程的基本構成單元來撰寫，并注意反映教學事件的特征，如：內容、程序、技術和時間等特征。運用這一技術方法描述教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述更加細致、確切，顯示教學過程的動態特征。也可以把教學事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設計意圖、實施方法和教師與學生的具體行為。

課堂教學案例是在案例素材的基礎上經過加工整理的結果。這種加工整理過程與案例研究過程相關聯。具體表現為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學方法策略相關的教學變量，突出關鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學案例的研究和建構的詳細過程細節。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學案例研究的類型

在實際的教學案例研究中，把不同的課堂教學案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學案例的數量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質的案例，使現實復現，可重復驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經驗性研究

經驗性研究通常是提供對課堂中所發生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經驗和個人的理解中增進對教學的理解、提高教學能力。也可以看作是一種基于案例的學習方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發，通過對資料的分析概括，產生局域性理論。另一種做法是對同一個教學課題，選擇多個教學案例進行研究。選擇已有的理論，建構一個該課題教學案例的“邏輯模型”。教學案例的邏輯模型就是對某個教學課題的內容蘊含及其邏輯關系的理論描述，它是理論建構與教學現實之間的對照和匹配的結果。是具體教學過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學案例研究的，它不能直接用于課堂教學。但是它可以衍生和轉換為用于現實的教學方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據，依據標準，做出價值判斷，得出評價結果。

經驗性研究是一種主要以經驗總結為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學教師主要以評析性研究為主。案例研究的內容除了對課堂中所發生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學案例的解析與評價需要有一種技術方法。

①教學案例的時間序列分析

教學過程是由按時間順序發生的一系列教學活動構成的，具有時間序列性。在進行教學案例研究時，應該清楚地描述在某個時間階段在教學中發生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發生。這些教學活動之間的關系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學的過程是把一個復雜的最終產物，分解轉換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內容和目標轉化為按時間順序排列的連續的教學階段。每個階段有其開端和結尾，一個階段完成一項教學任務。運用合適的教學方法，達到預期的教學效果，這就成了一個獨立的教學事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學。

物理教學事件是教學過程的基本構成單元。運用這一技術方法研究教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學過程的動態特性。物理教學事件有以下特性：任務特性；程序特性；技術特性；時間特性。

一個教學事件的任務特性和程序特性通常在教學設計時就已經確定了，在教學實施時可能有所調整，但基本方面是相對穩定的；技術特性和時間特性雖然在教學設計時確定了方案，但只有在教學活動中才能充分展現。

在教學案例研究中，可以用教學事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學事件的特性。對已有的教學案例文本，可以將案例分解為一系列的教學事件。分析教學事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學案例的因素關聯分析

影響物理規律教學進程和教學效果的有許多因素，可以稱為“教學變量”。例如，教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間和教學效果等。不同變量之間存在著相關的或因果的關系。這些教學變量構成了教學方法和策略的基本要素。學習和運用教學方法策略就要了解這些教學變量的涵義，在教學中控制這些變量的方法以及它們對教學進程和教學效果的影響和作用。教學案例的因素關聯分析就是要從事實出發，分析各種教學變量對教學所產生影響的程度，推斷教學變量之間的關系和規律，并要做到既有事實證據，也有理論依據。

從教學案例的過程分析中我們看到，現實的教學活動表現為由一系列連續發生的教學事件所構成的完整的教學過程。在每一個教學事件中都存在著一些直接作用的教學變量。產生一定的教學效果。但是，一個教學變量可以對不同的教學事件起作用，一些不同的教學事件可能與同一個教學效果相關聯。

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[關鍵詞]高職；市場營銷；《廣告策劃》

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.139

1 高職市場營銷專業《廣告策劃》課程的課程性質及定位

高職 《廣告策劃》課程以營銷學、統計學、消費心理學等課程為基礎，主要研究企業開展廣告活動的基本理論、基本方法和基本技巧，應用性較強，同時具有系統性、實踐性和靈活性等特點。課程基本內容包括：分析廣告機會、確定廣告目標、形成廣告內容、選擇廣告媒介、確定廣告預算、監測廣告效果等。課程所屬專業不同，教學重點亦有所不同。

對于市場營銷專業而言，《廣告策劃》處于整個課程鏈的下游，綜合應用性較強，對學生綜合知識運用能力的要求較高，需具備敏銳的市場洞察力，多角度高視角的問題分析能力和較強的問題解決能力，能夠根據市場環境及企業和產品特征提出針對性的廣告策劃方案并予以實施，并具備簡單的廣告設計和鑒賞能力。

區別于本科院校的同類課程，高職院校的《廣告策劃》課程更加注重培養學生的實踐動手能力，這是由高職教育及高職生的特點決定的。高職教育以就業為導向，以技能培養為重點，重視學生對基本技能的實踐操作能力。高職生比普通本科生具有更高層次的職業定向性，在學習特點上，高職生的情緒化較強，對自己感興趣的學習內容及實踐性強的課程更有積極性。

因此，高職市場營銷專業《廣告策劃》課程，應以提高廣告策劃職業能力為目標，充分調動學生的興趣點，積極探索適合高職教育規律及高職生學習特點的教學模式和教學方法，切實提高學生實踐操作能力。

2 高職市場營銷專業 《廣告策劃》 課程的教學現狀

2.1 教學目標隨意含糊

目前高職《廣告策劃》課程所設定的教學目標較為隨意，缺乏對職業能力的足夠重視，缺乏深入的市場調研，與專業人才培養目標、崗位創新能力要求及當前社會經濟發展需要相脫節。在具體表述上含混不清，流于形式。

2.2 教學內容陳舊重復

目前，部分高職院校的《廣告策劃》課程在內容體系上忽視了應用性，不能有效結合企業營銷環境及市場運作規律進行教學，所選案例陳舊老套，造成學生缺乏學習熱情，喪失對《廣告策劃》的興趣，教學效果可想而知。在教學內容組織上，不能根據課程特征和高職學生的特點進行內容的重構和取舍，某些教學內容與相關的營銷策劃課程重復，缺乏對學生知識結構的構建，造成學生思考分析問題的視野狹隘。

2.3 教學方法守舊枯燥

《廣告策劃》課程的實踐性和創新性要求課堂教學方法多樣創新，才能更好地激發學生的學習動機，掌握廣告策劃的精髓。目前高職院校《廣告策劃》課程的教學方法主要為案例教學法和任務教學法。但由于案例是以教師分析為主，學生參與為輔，不能有效啟發學生獨立思考問題分析問題，加之所選案例過于陳舊，與實際市場環境相脫節，教學效果不好。部分高職院校提倡任務驅動教學法，但在具體設計上，由于所選任務與現實情境差距過大，且缺乏有效的引導，往往達不到預期的效果。

2.4 教學評價片面單一

目前高職院校對《廣告策劃》課程的評價多以傳統的終結性評價為主。終結性評價只能是對學生在《廣告策劃》學習上的一個交代，并不能反映學生在整個學習過程中的表現，也不能反映學生策略、態度、技能等方面發展的動態變化。因此，終結性評價方式并不適合《廣告策劃》課程，不利于激勵學生學習思考，增強成就感和自信心。

以上這些問題都制約了學生廣告策劃綜合能力的培養。鑒于以上在高職《廣告策劃》課程教學中出現的問題，正確評估當前市場營銷行業對廣告策劃職業能力的具體要求，重新審視課程教學目標，優化整合教學內容，探索改革教學方法和教學評價，從而形成面向廣告策劃綜合職業能力培養的高職市場營銷專業《廣告策劃》課程的教學模式，將有助于提高市場營銷專業學生的廣告策劃綜合應用能力，改變目前高校廣告人才培養與行業企業脫軌的現狀，提高學生就業率。

3 基于職業能力要求的 《廣告策劃》 課程改革目標

《廣告策劃》課程在高職院校主要開設在市場營銷類專業和藝術設計類專業，這是由廣告本身的特點決定的――既要設計又要具有策劃思維。在實際的企業運作中，策劃和設計密不可分，設計需要有策劃思維，策劃也要懂基本的設計理念，通過市場調研發現，高職學生較多供職于中小廣告公司，就業崗位集中在市場分析專員、媒介策劃專員、文案及廣告創意?；趯徫宦殬I能力的要求，在高職市場營銷專業中，廣告策劃課程以訓練學生的圖形處理能力、市場分析能力、創新創意能力和媒介策劃能力為主要目標。按照高職院校的課程改革要求，該課程將具體的改革目標細化為兩項技術，三項技能和兩種素質：平面圖形表達技術、PPT制作技術；調研和數據分析技能、策劃技能、廣告媒介購買和技能；廣告文案素質和創意創新素質。

3.1 兩項技術

兩項技術指平面廣告圖形表達技術和PPT制作技術。這兩項技術是廣告策劃課程的技術支撐。

按照學科劃分，平面廣告圖形表達技術一般不屬于市場營銷專業的學科內容，但根據專業調研的結果，對于高職生就業的中小廣告公司而言，崗位的劃分不像大型廣告公司一樣細，多數崗位要求懂得基本的平面圖形表達技術。在廣州科技貿易職業學院市場營銷專業的課程體系中，這項技術的訓練須依靠photoshop課程來完成。PPT是廣告公司提案時需使用的基本工具，重點突出、簡明清晰的PPT制作對于成功提案至關重要。因此，在《廣告策劃》課程改革中，要重視學生對于PPT工具的熟練高效使用。

3.2 三項技能

三種技能指調研和數據分析技能、策劃技能、廣告媒介購買和技能。這三種技能是《廣告策劃》課程的核心。

調研和數據分析技能是《廣告策劃》課程的基本技能。所有廣告策劃的起點都必須是對市場和消費需求的充分把握，而這種把握必然通過市場調研完成。市場調研和數據分析技能又可以分為信息收集技能和信息分析技能兩個方面。廣告策劃人必須能夠從海量的信息中發現對廣告策劃活動有用的信息，并能夠去粗取細、去偽存真進行甄別和分析，從而發現對策劃活動起支撐作用的關鍵信息。[1]

策劃技能主要表現為對策劃邏輯能力。從廣告活動的運作來看，策劃邏輯能力就是要求學生掌握策劃各核心環節的實質及其內在必然聯系。具體來講，就是了解、掌握策劃過程中各核心環節的邏輯運行脈絡，即調研環節、目標市場界定及其需求分析環節、策劃產品相對性優勢提煉、創意表現策略制定、媒介選擇及其組合策略制定、實施效果評估等環節的本質及由此推彼的內在關系。這種策劃邏輯思維的直觀表述就是在這些環節之前加上“為什么”，對這些“為什么”的回答，也就是訓練學生形成策劃邏輯思維能力的思辨過程。[2]

在移動互聯網時代，一切都變得碎片化，一切可以傳播企業信息的載體都可以成為媒介。廣告媒介購買和技能在移動互聯網時代就顯得越發重要。在《廣告策劃》課程改革中，要著重訓練學生的媒介發現、分析和運用能力，通過案例分析、項目實訓、頂崗實習等多種形式開展實踐教學，以使學生了解不同媒介的性能、組合及技巧。

3.3 兩種素質

兩種素質包括廣告文案素質和創意創新素質。作為廣告文化載體的廣告文案，將各種文化樣態融于一體，顯現著多姿多彩的文化景觀。[3]廣告文案素質的養成需要長時間的文化積淀和深厚的文化涵養。在廣告策劃課程的改革中，要注重培養學生通透的觀察力、深切的感受力、豐富的想象力以及嫻熟的語言表達能力，從而使學生逐漸具備良好的廣告文案素質。創意是打破常規的哲學，是具有新穎性和創造性的想法。[4]廣告創意是廣告的靈魂，創新創意素質是廣告人必備的職業素質。在《廣告策劃》課程改革中，要著重通過改革教學方法培養學生的創新創意素質，恰當運用案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法，激發學生進行腦力激蕩和思維碰撞，互相肯定，互相借鑒，不斷提升學生的創新創意素質。

4 高職市場營銷專業《廣告策劃》課程教學設計

4.1 教學模式設計

基于以上對于《廣告策劃》課程教學現狀的分析及教學改革目標的設定，該課程的改革思路為：根據廣州科技貿易職業學院市場營銷專業的“典型任務+典型案例思維過程分析+企業真實項目”的特色人才培養模式，構建《廣告策劃》課程典型的工作任務。以崗位職業能力為切入點，以廣告策劃的基本內容為基礎，以廣告策劃的業務過程、典型的工作任務為依據，圍繞“兩種技術+三種技能+兩種素質”的課程改革目標，將教與學的內容整合為策劃思維能力、市場發現與分析能力、消費心理分析能力、創新思維與創意表現能力、媒介策劃能力、溝通及表達能力共6個能力模塊，并依據業務操作過程設計10個典型工作任務，實現教、學、做一體化。

圖1 廣州科技貿易職業學院市場營銷專業《廣告策劃》課程教學模式

4.2 教學過程設計

基于廣州科技貿易職業學院市場營銷專業《廣告策劃》課程的教學模式，教學過程體現以項目為導向，以任務為驅動的高職教育特色，并圍繞課程改革的目標展開。

下面以課程綜合實訓任務“確定李錦記的廣告訴求”為例，說明具體教學過程設計：

圖2 確定李錦記的廣告訴求步驟

參考文獻：

[1]徐艷琴.基于學習領域課程模式的高職廣告策劃課程開發與設計[J].職業，2013（7）.

[2]嚴亞.高職生廣告策劃職業能力體系生成思路芻議[J].職教論壇，2011（8）.

[3]王君娜.廣告文案創作者應具有的素質[J].青年記者，2007（6）.

[4]張燕.《廣告創意與表現》課程實施素質教育培養創新能力的實踐研究[J].科技創新與應用，2013（3）.

篇5

關鍵詞：職業教育；關鍵能力；創新能力；行動導向；教學模式

高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養高端技術技能型人才的職業教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業教育領域，職業學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業和跨企業培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業核心能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養學生的創新精神和關鍵能力。

一、基本內涵

（一）概念

起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養學生獲得職業關鍵能力和創新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業教育界學者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環節。

（二）特征

為了培養學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創新性地就業于職業工作崗位，德國職業教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統稱為德國職業教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協調人、參與者的角色，協助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發展為目標，即專業、方法、社會和創新能力全面發展；以培養學生的職業行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發點，強調學生自發地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。

二、發展沿革

二戰后的德國受占領國教育理念的影響，職業教育呈現“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養戰后經濟復蘇所需要的職業行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業教育發展引發了整個德國社會對職業教育發展的大討論。他們反對在職業學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業實踐、“去背景”的理論知識，主張職業學校由“知識中心”轉變為“能力中心”[5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環境中的職業要求與規范處理問題。這些主張推動了職業教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業教育教學模式的發展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業教育至今已由培養行動導向的職業行動能力模式過渡到培養工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業工作過程設計課程，指導課程開發。職業行動能力所包含的關鍵能力和創新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業教育的典型特征。

三、方法介紹

（一）教學模式

德國職業界中的工作過程結構是相對穩定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環境等是動態變化的，導致德國職業教育領域行動導向教學模式必須與職業工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環境條件來設計、實施和評價職業教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。

（二）方法選用

德國職業教育學者尤根•彼得（JoergPeterPahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業學校的實訓室開展，學生可根據需要與當地的建筑管理局或建筑公司取得聯系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業才能保證本國穩固的就業機會，于2013年在漢諾威提出要通過“工業4.0”振興本國制造業，實現經濟新跨越。2014年，我國《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調要推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。2015年5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業的轉型發展需要人力資本的轉型與提升。制造業的轉型提升再次對職業教育培養的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養具備關鍵能力和創新能力的高素質人才。德國職業教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩步發展和有效融合，既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環節中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。

作者:汪靜 單位:深圳信息職業技術學院

參考文獻：

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[3]徐磊，熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012（3）：157-160.

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[7]Joerg-PeterPahl.Ausbildungs-undUnterrichtsver-fahren[M].Bielefeld，2015.

[8]Prof.Dr.KlausJenewein.ScriptVorlesungDidaktikundCurriculumentwicklung[G].2006：17.

篇6

關鍵詞：項目案例演變教學法；C++面向對象程序設計；教學改革

0.引言

面向對象程序設計語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴充性和易維護等特點，是開發大型軟件的主流方法。據TIOBE編程協會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內高校一般都將C++面向對象程序設計課程作為計算機及相關專業的主干課程。探索C++面向對象程序設計課程的高效教學方法，對于提高計算機相關專業學生程序設計這一核心能力具有重要意義。

傳統的C++課程教學注重學生對知識點的學習，在教學過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點要求學生掌握的編碼實驗，而對如何提高學生的面向對象程序分析能力和實現能力等方面的關注不夠，偏離培養學生程序設計實踐能力這一核心目標，為后續課程教學增加難度。為了幫助學生在C++課程學習中理解面向對象編程思想并有效提高程序設計實踐能力，筆者在該課程的教學改革中引入案例項目演變教學法，建設一系列適合課程知識點可持續進化的案例，以項目驅動的教學組織模式促使學生掌握綜合知識的運用并切實提高程序設計實踐能力，改變C++面向對象程序設計傳統教學模式的枯燥特點，提高了教學雙方的積極性。

1.理論及實驗教學中的若干問題

由于語言類課程在計算機專業課程體系中占有重要地位，因此目前國內高校對于語言類課程教學進行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強實踐教學環節建設，如開展案例教學、引入任務驅動教學模式、增加課程設計環節等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進語言類課程教學方面作出大量嘗試，如加大實驗教學環節比例、引入在線評判系統和案例教學等，力求使學生通過案例庫的訓練達到掌握相關知識點的目標，這些教學改革在實踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學案例缺乏整體性和實用性。

在教學案例的設計上，以往的案例是圍繞知識點進行設計，導致各章節的案例相互獨立，案例之間缺乏關聯。學生在這種案例的實踐中，很難對面向對象程序設計這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學習中沒有主導線索并忽視對知識鏈的構造。

2）實驗教學內容單一。

雖然過去的教學改革中加大了實驗環節在總課程中的比例，但是實驗教學任務仍然由教師根據課程知識體系進行設計，包括大量驗證性實驗及部分設計性實驗。這種模式的實驗設計由于是為了配合理論課教學內容，往往強調離散知識點的學習，而忽視了學生對課程綜合知識體系的學習，因此學生很難得到綜合運用課程知識解決實際問題的訓練。

與此同時，以往的實驗設計模式忽視了學生的個性化特點，采用統一的實驗要求并不能適應每個學生的發展需要，因此實驗內容往往顯得較為平淡，不能很好地激發學生的創新意識和自主學習意識。

2.基于工程案例演變的教學改革

針對以上問題，我們在教學建設成果的基礎上，從2009年起，圍繞切實提高程序設計實踐能力的核心目標，按照由簡入繁的案例項目演變教學思路，加大教學案例建設和教學方法改進力度，形成了符合地方本科院校程序設計課程的教學模式。

2.1演變教學法概述

通過分析傳統教學模式存在的問題，我們在C++面向對象程序設計的課程設計中，引入案例項目演變教學法，其基本思路是將整個教學過程分解為若干教學環節，每個環節都由若干教學案例和一個實踐項目組成。在每個教學環節中，首先確定教學主線，提取出核心知識點授課思路并以此為設計案例的基本依據。教師通過小型教學案例解析基礎知識點，讓學生理解并掌握核心概念和技術。在完成上述環節的教學任務后，我們采用任務驅動教學法，通過一個教學項目整合所有知識點，讓學生鞏固已有知識并加以實踐。隨著教學的推進，學生逐步完善現有的教學項目，實現知識的更新和技能的提高。整個教學過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進化過程。

根據C++面向對象程序設計的課程特點，我們以培養學生程序設計能力為主線，重點培養學生的面向對象程序設計能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態、流與STL。圍繞學生程序設計實踐能力逐步提高這一核心目標，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學案例和階段實驗案例，設計以演變教學法為核心思想的遞進式教學案例和教學過程。C++演化教學實驗案例的設計如圖1所示。教學案例隨著教學環節的推進，對學生知識和技能的訓練將逐步提高，而訓練的逐步推進將形成一個小型的程序設計項目，然后再以項目為驅動綜合訓練學生靈活運用各層次知識體系的能力，實現提高學生程序設計實踐能力的目標。

2.2基于演變教學的案例設計

基于演變的教學中，除了理論知識教學外，選擇將典型性、完整性、實用性的案例實踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設計中應當遵循案例在整個教學過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進一步將教學案例遷移到下一個教學環節并逐步對教學案例加以改進和完善。教學案例經過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴充項目軟件功能，保持前后知識點的關聯性，使得程序也越來越貼近實際應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力，從而實現知識和技能兩方面的進化。在教學過程中，如何設計這樣的教學案例是關鍵。根據多年的教學實踐經驗，目前我們已總結出一批教學案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規則觀察食物鏈中各生物的生存狀態。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設計實現一個小型企業的員工管理軟件。一般的企業包括普通員工、財務人員、管理人員3類人員。案例需實現企業基本信息管理、工作任務安排、財務管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應理論教學過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學的實驗教學設計

理論教學負責講解面向對象程序設計分析的基本方法以及實現手段，實驗教學除了驗證理論教學的內容外，更為重要的是強化理論知識并將其靈活運用到程序設計中，提高分析問題和解決問題的能力。在實驗教學環節中，我們根據案例項目演變教學思想設計了一系列實驗題目。該系列實驗題目之間在知識點應用上具有進化性的特點，每一個題目在知識點應用上都是承上啟下、層次推進。同時，我們在題目選擇上也允許學生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進行重構改進，使得學生可以根據自己的情況選擇實驗題目，滿足學生多層次的需求，激發學習興趣。學生通過獨立或協作完成項目實踐，既驗證了所學理論知識，又鍛煉了解決問題的實踐能力，同時還能增強下一階段學習信心。在連續兩年的教學改革實踐中，我們共設計出12個作業題目，見表2。

在設計這些題目時，我們給出不同的層次實現要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續擴展，如通過加入MFC、QT等UI設計后開發成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學生的需求，有利于激發學生的編程興趣，培養學生“樂于學、勤于練、善于思”的習慣。與此同時，在實驗課的實際運行過程中，我們還需要考慮實驗管理以及實驗考核等問題，并且在這些環節也進行了改革。

1）加強管理。

提前分發作業題目，讓學生有充分的時間選題和作準備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運行結果以及是否具有豐富的功能，而忽略設計過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學生的程序設計情況，同時參考運行情況和實現的功能，既可以全面衡量學生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現象。

3）案例的可復用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續課程的分析案例，如軟件測試技術、需求工程、軟件過程分析、項目管理等課程。

3.面向對象程序設計演變教學法改革效果

在應用案例項目演變教學法的教學實踐中，C++面向對象程序設計課程教學取得了良好的效果。學生在課程學習中無論是在理論環節還是在實驗環節都受到了充分訓練。在理論環節中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點進化特色的案例群的講解，學生逐層理解了理論知識點和基本概念；在實驗環節中，以項目為驅動的方式實現了學生對理論知識點的驗證，在提高學生實踐技能的同時加深學生對理論知識的理解。

目前C++面向對象程序設計演變教學法已推廣運行了兩屆，共計300名學生接受了課程訓練。案例項目演變教學法使學生的知識和技能隨著教學的推進而進化和更新。通過一個從基礎到高端、從理論到技能的學習過程，學生實現了從簡單的小案例學習理論知識，再通過項目鍛煉實踐技能。經過案例群和課程項目的訓練，學生知識體系和實踐能力不斷改進和完善，學生不僅學習到知識和技能，還能感受到技術的發展歷程，積累了更多的開發經驗，提高了職業素養。

在兩屆的教改實踐中，我們發現演變教學法相比其他的教學方法，能更好地將理論與實踐相結合，特別適合C++面向對象程序設計課程。學生在學習中通過案例項目演化教學法，始終能體會到理論教學中所學知識和實驗教學中獲得實踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導下完成項目能夠增加學生的學習成就感，更能幫助學生樹立起完成下一階段任務的自信，大大提高學生學習效率以及教學質量。

篇7

關鍵詞：高中思想政治；教學；生活化

一、高中思想政治教學生活化的概括

將理論教學模式與實際教學模式進行結合，是政治生活化教學過程中重要的環節，在中學政治教學過程中具有重要的作用與意義。在這種教學模式中，需要從多個角度對教學觀念進行創新，形成一個新的教學體制，運用實際課堂教學中所學習的教學理論來指導具體的實踐活動，并用于生活中對一些思想政治問題進行相關化分析，這就是所謂的高中思想政治生活化教學，這種模式能夠使學生更好地對思想政治理論進行正確的認識。

二、高中思想政治教學生活化的意義

1.在高中思想政治課教學中，重視對實際理論的研究

隨著當前我國這種教育事業的不斷發展，教育課程改革的不斷深入，在中學思想政治教學過程中，越來越重視對實際理論的研究工作。必須將這種教學模式化的發展方案應用到具體的教學過程中，讓學生真正地領悟到這種實際的學習方法與學習思路，與這種具體的實踐相互聯系，能夠使學生在知識方面形成一個更加清晰的認識。在生活中學習思想政治知識，并再將此應用到實際的教學過程中。

2.在對學生綜合素質的相關發展方面

高中思想政治課程主要的目標是使學生形成一個正確的世界觀與方法論，這種正確的世界觀與方法論，使學生在長期的發展過程中能夠得到一種長足的進步，加強知識的統一與研究，為學生以后走向社會，在社會中進行良好的發展打下基礎。需要加強學生在自身建設相關方面的研究工作，提高學生的自立能力與自信心，

使學生在這種成熟化的發展狀況下能夠對思想政治方面的認識等覺悟有所提高，從這種相關政治方面的覺悟提高，來帶動其他方面的發展。

3.理論與實踐相互統一，不能將這兩者分開

在傳統的思想政治課中，往往是以理論教學為主，而忽略這種對實踐教學模式進行的探索，所以，在以后的發展過程中，應注重此方面的相互作用，在這種運用生活化進行教學的活動中，加入了這種實踐的因素，并對此進行了深入的分析與研究，對將來的發展具有重要的研究意義及作用。這是在對思想政治教育方面的一種創新體制，應不斷地加強此方面的建設。改進學習方法與學習的模式，納入新的教學管理體系，從而全面發展。

三、高中思想政治生活化教學的發展策略

在實行高中思想政治教學時，需要從教學的各個環節進行分析，從教學理念、教學目標、內容等不同的方面進行生活化的思路建設，使學生在實際的學習環境中能夠真正地應用這種生活化的體制。

1.變換教育理念，形成生活化教育模式

在傳統的教育模式中，主要以教師為主的教育模式，而不是以學生為主的教育模式，教師在課堂中是主要的角色，而忽略了學生是學習的主體，學生只是進行單獨的記憶與記錄，而學生的這種主觀能動性不能較好地發揮出來，因此，應注重這方面的影響因素。在課堂中，轉換這種教育體制與模式，變成一種以學生為中心的教學模式，這樣有助于學生在長期的教育發展過程中，得到一種較好的發展與研究，將學生的生活化發展方式應用到教學工作中，這樣對學生良好學習習慣的形成具有重要的作用和意義，這種生活化的教育理念，使學生能夠真正地成為課堂教學的主人。

2.創新教學內容

在教學內容方面，需要以原來的體制為基礎進行創新，這種創新主要圍繞生活化的模式進行創新，將平時在課堂教學中機械地死板記憶的知識應用到真正的教學過程中，有助于提高學生在此方面的興趣，將學生有關創新的觀點及要求進行整合，可以形成一個長效化的發展觀念及體系，并以此在這方面進行創新與改進。另外，高中思想政治課程的內容變化幅度較大，與生活實際具有較大的聯系，所以，應該注重此方面的應用，學習的目的就是進行運用，所以，在此方面應當尤其注意，將在課堂中學習的知識積極主動地進行生活實踐。例如，在日常生活中，如果一個地區的環境污染現象較為嚴重，運用思想政治的觀點對問題進行分析，主要采用方法論與辯證法這兩種方法，能夠為此地環境的發展提出一種良好的改進與發展策略，使本地區經濟能夠持續較好地發展，形成創新的體制。

3.轉換教學方法

在傳統的高中思想政治課堂教學中，教師只是在單獨地完成一項教學任務，只是將課前準備教學的內容，在課堂中向學生進行傳授，而忽略了這種創新型的教學方法，因此，要應注意其發展的方向，將多種教學方法結合到實際的教學中，只有這樣才能真正地提高教學效率。主要教學方法的轉換是創新型教學方法的轉換，這種教學模式的轉換改變了以往的教學模式，使學生能夠在課堂中積極、主動地進行學習，通過自己對知識點的思考與掌握，達到一種較好的狀態，這種分析性的教學情況與模式，在此以后得到了廣泛的發展，并以此為出發點，可以采用實踐過程分析的方法。在經濟課程這個環節，可以將實際與理論聯系起來。在學校附近找一家銀行，讓學生進入銀行，主動地了解銀行中與其相關的知識，形成一種良好的教學體制與理念，這種教學方法就避免了傳統的教學模式，積極主動地運用教學模式化、實踐化的教學觀念，對問題進行分析，將學習環境應用到具體的實踐過程中，形成一種實踐化的新型教學體制。用身邊的案例，進行此項過程的分析與實踐，通過思想政治方面的學習，使學生將來在具體的實踐中，能夠較好地運用這種生活化的思維模式進行實際操作。

本文主要對在高中思想政治各個方面運用生活化的思維模式進行了深入的分析，在教學過程中，要用一種生活化的教學思維進行教學，并將其應用到教學的各個環節，只有這樣才能真正地使學生學到知識，更為重要的是將知識應用到生活中。

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關鍵詞：核心素養；板-塊模型；科學思維；科學態度與責任

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0027-4

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）明確指出――要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究并提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。培養學生的核心素養是教育的重要目標，是推進課程改革深化發展的關鍵環節?！昂诵乃仞B”成了近年來廣大教育工作者討論和關注的焦點。所謂核心素養，是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

基于這樣的理論，結合高中物理學科的特點，高中物理核心素養是什么？2015年10月教育部下發了《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等4個方面構成。其中，“科學思維”是指從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質，主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。“科學態度與責任”主要指對待科學的態度與價值觀，包括能正確認識科學的本質，具有學習與研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感等。

目前的教學中，存在不少過于關注基礎知識和基本技能，忽視學科核心素養培養、不重視學生長遠發展的現象。筆者在過去一年的高三復習教學中，進行了積極的嘗試和探索，下面結合二輪復習中“板-塊模型”專題復習，分析如何在教學中滲透對學生“科學思維”和“科學態度與責任”的培養。

“板-塊模型”是木板與小物塊組成的作用系統，是一種常見的、經典的題型，綜合性強，這類題涉及靜摩擦力、滑動摩擦力，以及牛頓運動定律、動能定理、能量守恒和轉化、動量守恒等知識點，基本涵蓋了力學中的幾個重要知識點，還與隱含條件、臨界條件、圖像等密不可分。它一般涉及多個物體和多個過程，要求學生有較強的建模能力，很強的分析綜合、抽象概括、推理論證等科學思維能力。同時，“板-塊模型”來源于生活，學生有初步的生活經驗，通過“板-塊模型”的分析和解決，能很好地形成學生的科學態度與責任。

1 案例與分析

高三的第二輪專題復習，一方面幫助學生形成學科知識網絡，另一方面，也重要的是提升學生的學科素養和能力。但實際教學中不少教師過多關注學生的解題方法、解題技巧和策略，并通過“題?！眮磉M行強化訓練，提升學生的應試能力。短期來說，這對提高學生的考試分數也許是有用的，但卻可能抹殺了學生的學科學習興趣。

筆者嘗試在專題復習中精選少量經典習題，通過對習題的“稀釋、還原”，著重三個分析（受力分析、過程分析、能量分析），通過充分的學生活動，利用實驗、多媒體和圖像等形象直觀的手段輔助教學，幫助學生構建物理模型，形成清晰的物理圖景，并在分析問題、解決問題的過程中培養學生“研究”的興趣和科學思維的能力，不知不覺中既學會了知識，又提升了學科的素養和能力。

在“板-塊模型”專題中，筆者精選了三道有代表性的經典習題，由表及里，層層剖析，由淺入深，拾級而上，讓學生逐漸領略學科的魅力和精髓。下面與同行一同分析和分享教學過程。

上課伊始，筆者出示一道例題，先讓學生用5分鐘時間思考。

例題 如圖1所示，質量M=4.0 kg的長木板B靜止在光滑的水平地面上，在其右端放一質量m=1.0 kg的小滑塊A（可視為質點）。初始時刻，A、B分別以v0=2.0 m/s向左、向右運動，最后A恰好沒有滑離B板。已知A、B之間的動摩擦因鄲=0.40，取g=10 m/s2。求：

（1）A、B相對運動時的加速度aA和aB的大小與方向；

（2）A相對地面速度為零時，B相對地面運動已發生的位移x；

（3）木板B的長度l。

設計意圖：本題是“板-塊模型”問題中的典型題，它考查了木板和滑塊疊放在一起時的受力分析（關鍵是兩者之間的摩擦力）以及過程分析和能量分析，涉及的知識有牛頓第二定律、運動學公式、動量守恒定律和能量守恒定律。但由于木板與地面之間沒有摩擦力，木板和滑塊組成的系統動量守恒，故此本題相對來說比較基礎，設計本題的目的是把它作為“母題”帶出同類題，一題多變，由淺入深，由易到難，由外到內，讓學生真正感悟答案以外的物理思想和方法。

課堂實況：巡堂中發現學生基本能解決或部分解決，但學生畫圖輔助分析的意識和能力都比較差。為進一步幫助學生理解和分析，筆者示范畫出過程示意圖（如圖2）。

通過過程示意圖，給學生更加直觀的認識，滑塊A的運動過程：先向左做勻減速直線運動至速度減為0，然后由于此時滑塊相對于木板向左運動，受到木板向右的摩擦力，故此接著向右做勻加速直線運動。木板B則一直向右做勻減速直線運動，直到與滑塊A共速后兩者一起勻速運動。

筆者通過示意圖（畫圖、用圖、析圖），幫助學生對問題進行層層推理和論證，不斷接近問題的實質，建立“板-塊問題”的基本模型和規律。

變式1：（2013課標2）一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面靜止的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度-時間圖像如圖3所示。已知物塊與木板的質量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。重力加速度的大小取g=10 m/s2，求：

（1）物塊與木板間、木板與地面間的動摩擦因數μ1和μ2；

（2）從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移大小。

設計意圖：本題是一道高考真題，相較例題難度加大，一方面需要學生v-t圖像中獲取信息，另一方面由于木板與地面之間有摩擦力，受力分析、過程分析復雜程度均加大，學生只有借助讀圖、畫圖才能很好地理清物體的運動過程。

為降低難度，給學生的思維搭建“腳手架”，筆者提示學生思考以下兩個問題：（1）物塊和木板的運動分別是怎樣的？請畫出運動過程示意圖；（2）請畫出物塊的v-t圖像（注意兩者共速后是否以相同加速度一起做減速運動）。

課堂實況：筆者給學生5分鐘時間，要求學生審題后思考上述問題。5分鐘后請兩位學生板演，師生共同點評糾正。

過程分析的難點和轉折點是A、B共速后的運動狀態，而解決問題的關鍵在于做好受力分析，判斷兩者的加速度是否有可能相等。

第一個過程：物塊A向右加速、木板B向右減速直至共速前，如圖4：

第二個過程：A、B均向右做減速運動，運動示意圖如圖6，v-t圖像如圖7：

運用運動學公式或圖像，聯立方程就可求解。

本題若能夠正確審題，畫出過程示意圖和v-t圖像，問題就已經解決了一半。讀圖、畫圖、用圖的能力是物理學科要求的基本素養，結合受力分析進行過程的分析和推理、論證是物理學科要培養的核心能力。

變式2：（2015課標1）一長木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物塊；在木板右方有一墻壁，木板右端與墻壁的距離為4.5 m，如圖8a所示。t=0時刻開始，小物塊與木板一起以共同速度向右運動，直至t=1 s時木板與墻壁碰撞（碰撞時間極短）。碰撞前后木板速度大小不變，方向相反；運動過程中小物塊始終未離開木板。已知碰撞后1 s時間內小物塊的v-t圖線如圖8b所示。木板的質量是小物塊質量的15倍，重力加速度g大小取10 m/s2。求：

（1）木板與地面間的動摩擦因數μ1及小物塊與木板間的動摩擦因數μ2；

（2）木板的最小長度；

（3）木板右端離墻壁的最終距離。

設計意圖：本題是一道高考真題，由變式1的兩個運動過程延伸至本題的4個運動過程，難度進一步加大。目的在于進一步訓練學生學會讀圖、畫圖、用圖，提高過程分析的能力，學會把多過程問題分解為多個子過程，把復雜問題分解為清晰的簡單問題。要順利解決本題，學生要弄清小物塊與木板的運動過程以及相關參量的關系，頭腦中要有清晰的物理情景和模型。

課堂實錄：筆者給學生10分鐘的思考時間，巡堂發現，在前兩題的基礎上，不少學生畫圖的意識增強，嘗試畫過程示意圖（如圖9）。

第一個過程：板與墻壁碰撞前，板、塊兩者共同向右做勻減速運動。位移s0=4.5 m，由圖得運動時間t0=1 s，碰撞前的速度為v1=4 m/s，設初速度為v0，加速度為a。有：

第二個過程：碰墻后到物塊速度減為零。設木板此時的速度為v2，歷時為t1，物塊和木板的加速度分別為aA、aB。

第三個過程：物塊從速度為零到再次與木板共速。

設歷時為t2，共同速度為v，木板總長度為l。

第四個過程：木板和物塊一起向左做勻減速運動，從開始運動到最后停下來木板的總位移：

本題運動過程比較復雜，若能結合v-t圖像分析會更加直觀和明白。

2 反思與感悟

一年多來，筆者在教學實踐中嘗試滲透學科核心素養的培養，目的在于讓高三備考的學生不但能收獲分數，更能提升終身受用的核心素養和能力。本節課只是筆者其中的一節探索課，與以往的教學相比，筆者沒有讓學生“跳進題海”，而是更注重在分析問題、解決問題中慢慢引導學生學會思考、嚴謹推理，展示學科的“魅力”，逐漸培養學生的科學思維能力和科學態度與責任。

教學中發現，不但學生的研究意識和能力不斷提高，遇到難題不再是畏懼和退縮，而是“迎難而上”，同時，也日漸凸顯嚴謹的科學態度，分析問題時不再是毫無章法，而是邏輯清晰、層層推理，哪怕是不能把題目完整求解，也能有自己的想法和思路。

3 結束語

諾貝爾獲得者勞厄曾經說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”他可謂一語道破了教學的目的、本質和真諦，教育不是培養學生記住大量的知識，更不是培養會考試的人，而是培養人的“核心素養”。各學科都要擔負其教育教學功能，切實在教學實踐中提高全體學生的學科核心素養。這樣，我們的教育才有真正的價值。

參考文獻：

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現今中職學校計算機教學主要存在兩種教學方法：傳統的教學方法和“項目教學法”。為了適應社會對人才的需求，中職教育必須從以傳授知識為中心轉變到以能力培養為中心上來。傳統教學目標都是思維能力訓練，而現代職業教育是以能力培養目標為主，是以學生能掌握什么樣的技能，掌握什么樣的能力為考核標準，是把學生培養成既懂知識，又有過硬的實踐技能的應用型人才。采用合適的教學方法對提高學生掌握知識、掌握技能至關重要，運用“項目教學法”將是一個非常恰當的選擇。

“項目教學法”是師生通過實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動的培訓方法，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。該教學模式打破了原來課程的獨立界限，將課程分割為與專業密切聯系的企業項目與任務，強調實訓環節，使學習過程融入項目完成的整個工作過程中，將學生對知識和技能的掌握程度提高到了實踐的高度。將課堂教學融入實訓基地的實踐技能操作，實現“教、學、做”一體化同時進行的理想學習環境，使學生能真正做到“學做”結合，全面提高學生的綜合職業能力。

在計算機專業教學中，教師可從實際出發，根據社會需求精選一些典型項目，說明其要求和要達到的效果，由學生自行分工，一起進行籌備，直到完成項目后交給教師審核評估。教師在其中起指導、糾錯作用，學生起主導作用，增強學生學習的主動性和團隊精神。

下面以Photoshop課程教學過程分析“項目教學法”的教學階段：

一 確定任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如當今社會，各種廣告大量出現在平面媒體中，學生對其十分熟悉，如果選擇一個“公益宣傳廣告”的平面設計制作作為綜合項目，將是一個容易引起學生學習興趣的方案。該方案切合實際，學生易進入開發角色。

二 制訂計劃

在項目實施前要認真制訂項目完成計劃、步驟、程序等，教師在這個過程中要先講清課程項目的具體目標和要達到的效果，如具體講解一個成功公益廣告的操作案例，以及制作的基本操作流程，其中的一些關鍵點要詳細講解，如素材圖片的選圖和處理、背景圖的制作和效果處理、其他元素的制作和處理、后期的修改等，并要對制作過程中可能出現的問題和注意事項加以強調，讓學生對整個項目具有一個完整的制作思路和具體規劃。在學生分組制訂項目計劃、確定步驟和程序時做到心中有數，可以針對每個組員的特點和興趣，本著互相學習、共同進步的原則，找到本組的項目主題，根據主題尋找相關的圖片、文字等素材，為確定工作步驟和程序作好準備，寫出詳細的項目行動方案，交教師加以確認和指導。

三 實施計劃

在這個過程中，學生要在教師的指導下，將方案轉換成作品，這樣既有教師的指導，又有學生的討論，高效地發揮了學生的主動性和積極性，激發了學生主動運用知識積極思維、發掘潛能、努力創新的主觀能動性，即鞏固了知識，又鍛煉了能力。同時在學生共同完成項目的過程中培養了團隊合作精神，在相互討論的過程中補充和強化了知識。如本文案例“公益宣傳廣告”的平面設計制作中，學生集思廣益，通過各種方式分工合作獲得相關的素材、信息，制訂了行之有效的設計開發方案，同時在開發制作過程中對“PS”的相關理論知識，如背景圖片的選材、加工處理，畫面的整體布局，視覺效果和色彩基調，圖像文字素材的排列、展現，以及“PS”相關工具，如圖層、路徑、選區、通道、蒙板等的使用、圖像的編輯操作、各種濾鏡的選用等能力都相應地得到了加強和提高。

四 檢查評估

通常在項目教學中，項目計劃一旦完成，學生、教師都認為萬事大吉，認為項目教學已經結束，忽略了檢查評估這個非常重要的環節，就相當于忽略掉一個產品最后的“合格檢查”，同時也就忽略了使學生進一步提高的機會。及時進行檢查評價，可促進學生進一步發展，同時使教師對整個項目過程中的每個細節加以反思，及時糾正項目教學中每個環節出現的失誤。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，促進學生進一步發展。這個環節可采用多種檢查評估辦法：教師與學生、與作品面對面；公開展示所有作品；學生各自向老師、同學講解思路，展示作品；請資深專業人士（如本文案例中，可以請資深平面廣告設計制作人）來講評等。另外，在評價過程中要注重學生的個性差異，對有其特別之處的學生，教師要充分肯定和鼓勵，既注重了學生個體發展的獨特性，也幫助學生樹立了自信。

五 歸檔或結果應用

項目教學的直接目的是制作符合企事業需求的項目，鍛煉學生的能力，為學生以后的工作積累經驗。對本文案例“公益宣傳廣告”的平面設計制作，在確定項目計劃時，可以針對社會需求，有目的地完成一些項目，對于作品完整、寓意深刻、可以發揮其社會教育意義的優秀作品，學校可以作校園文化建設和文明宣傳欄使用，也可以作為文明社會建設的宣傳畫使用，這樣就可以充分發揮項目教學的社會化功能。同時，對其他項目也可以采用相同的方式，以實現其社會效益，實現“工學結合”、“學用結合”，實現教學過程的效益最大化。

“項目教學法”在計算機專業的各門課程中普遍得到了運用，有其獨到之處，從教學效果和學生提升技能、培養協作精神等方面都有其他教學法不可替代的作用。但在日常教學過程中不能替代其他的教學方式，各種教學方式應是相輔相成、相得益彰，以提高教學效果，實現學生對基本知識、基本理論的深刻理解，并提高學生的協作精神，為將來走上工作崗位做好必要的準備。

參考文獻

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一、在電氣控制線路安裝與檢修教學中開展安全教育的必要性

電氣控制線路安裝與檢修是中等職業學校機電技術應用專業的一門核心課程，是從事低壓電工、電梯維修工及機床維修工等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學生掌握電氣設備維護及修理工作中常用的低壓元器件的識別、常用低壓電氣控制線路工作過程分析及普通機床工作過程的分析等知識。電氣控制線路安裝與檢修課程是以典型電動機控制電路為單元展開教學活動的。每一個電路安裝成功后，都必須進行通電檢查。為了結合學生畢業后的崗位要求，教學中使用的都是電壓為380V的三相交流異步電動機，這就意味著學生在學習過程中不得不不斷接觸危險電壓。學校開設該課程的班級絕大部分是男生，他們動手能力強、對實訓教學的興趣很高，但是也好動、安全意識薄弱，因此在電氣控制線路安裝與檢修課程教學中必須加強安全用電教育。

二、微課在電氣控制線路安裝與檢修安全教育中的應用

在電氣控制線路安裝與檢修課程中開展安全教育主要分為兩個階段。

安全教育的第一個階段在該課程開始的時間，有比較系統、全面的教學內容。首先進行電氣事故案例的分析和講解，包括缺乏電氣安全常識的事故、電氣安裝不符合要求的事故、設備有缺陷或故障的事故、違反操作規程或規定的事故等；其次是詳細學習電流對人體的作用，主要包括電傷（指由于電流的熱效應、化學效應和機械效應對人體的外表造成的局部傷害）和電擊（指電流流過人體內部對人體內部器官的傷害），重點介紹電擊，包括傷害程度與電流大小的關系、電壓高低對人體的影響、傷害程度與通電時間的關系、傷害程度與電流路徑的關系、傷害程度與電流種類的關系、傷害程度與人體電阻大小的關系等；第三是觸電急救方法，包括觸電急救的要點、解救觸電者脫離電源的方法、判別觸電者身體情況的方法及對癥救護――心肺復蘇法。在第一階段教學活動中，我們認為“電氣事故案例的分析和講解”部分用微課是比較合適的。因為電氣事故案例在網上有很多，其中相當一部分是實時的，利于學生接受。而“電流對人體的作用”用微課的形式呈現更形象生動，特別便于學生理解。但是“電流對人體的作用”微課在互聯網上比較少，也做得不夠好。我們使用的微課，是機電技術和計算機技術的老師組成的團隊聯合開發產生的。