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篇1

【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。

英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。

專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學實踐活動

教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學

生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。

二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點

1　課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求

近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。

2　將教學實踐活動作為課程核心

教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。

3　課程內容體現了文化多元性

2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現實情境相關的專業課程

目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。

2　延長教學實踐活動時間

在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日常活動，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。

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〔關鍵詞〕學校心理咨詢;專業標準;優秀學校心理學家

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0004-04

隨著大中小學心理健康教育的廣泛開展,我國已有眾多心理健康教育工作者在從事心理健康教育工作,但其專業標準尚未出臺。世界各國對學校心理健康教育工作者的稱呼各式各樣,我國習慣的稱呼有“心理輔導員”“心理教師”或 “心理輔導教師”,美國稱為“學校心理學家(school Psychologist)”或“學校咨詢者(school counselor)”,英國稱為“教育心理學家”,日本稱為“學校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱呼多種多樣,但在工作內容、方法上并無本質區別。由于美國的影響力,目前這一職業稱呼有向著“學校心理學家”統一的趨勢[2]。1996年國際學校心理學會(ISPA)在其年會上通過了最新的對學校心理學家的定義:“學校心理學家指的是受過心理學與教育學專業訓練,在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員[3]。”2002年美國全國教職專業標準委員(NBPTS)會頒布《學校心理咨詢標準》,制定了為3~18歲兒童青少年服務的優秀學校心理學家的專業標準。本文對美國《學校心理咨詢標準》產生的背景、結構及內容進行較為全面系統的介紹和分析,以期對我國學校心理學家專業標準建設提供有益的借鑒和啟示。

一、《標準》制定的背景

20世紀初,資本主義工業生產社會化和專門化程度的大幅度提高對勞動力提出了較高的要求,職業選擇日益受到社會的關注,教師有必要向學生提供有關社會、個性與職業輔導的所有信息,由此在美國形成了一股對青少年進行職業指導的浪潮,推動了學校輔導/咨詢運動的發展。1957年聯邦政府頒布《國防教育法》,指定學校建立心理咨詢和指導機構并且提供資金培訓心理咨詢專門人才,從而在60年代涌現了大批專職學校心理學家。但此時他們的角色定位和職責是模糊不清的,沒有相應的衡量標準。

1987年,美國全國教職專業標準委員會(NBPTS)[1]成立,主要目標是“促進教師的專業發展,提高專業教學的水平以及美國教育的質量”,其主要工作內容是“為優秀教師的應知應會制定高質量的專業標準”,“發展一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證”以及“推動相關的教育改革以促進學生的學習”。

1989年,NBPTS公布了它的政策聲明――《教師應該知道和能夠做到的》[1],確定3~8歲兒童教育的優秀教師專業標準的哲學基礎是五項“核心建議”:教師應該對學生及學生的學習負責;教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識;教師應該負責管理和指導學生的學習;教師應當系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習;教師應當是學習化社會的成員。2002年,NBPTS以五項“核心建議”為依據,頒布了《學校心理咨詢標準》(School Counseling Standards,以下簡稱《標準》),規定了優秀學校心理學家專業標準的具體內容。

二、《標準》的結構及內容

《標準》由11個子標準構成,分別代表了學校心理咨詢的各個方面,各自詳細說明了優秀學校心理學家應該知道什么和能夠做什么,即優秀學校心理學家應該具備的知識、技能、態度和思維習慣等。學校心理學家可以據此對于自己應該做什么、怎么做、怎樣發展做到心中有數。因為深受實用主義的影響,故此美國人在對上述標準進行厘定時并不“精煉、簡明、扼要”,而是相當詳細。筆者基于簡介易懂的原則,抽取其中的學校心理學家專業標準的核心要素介紹如下。

(1)制定學校心理咨詢規劃(School Counseling Program):優秀學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業發展的綜合學校心理咨詢規劃。

(2)發展學生學業、職業和個性/社會性能力:(School Counseling and Student Competencies):優秀學校心理學家致力于發展學生的學業、職業和個人/社會性等方面的能力,幫助學生順利成長。

(3)促進人的成長和發展(Human Growth and Development):優秀學校心理學家具備淵博而深厚的關于人的成長和發展的綜合性、專業性知識,通過應用這方面的知識來促進學生學習,增進學生福祉。

(4)精通心理咨詢理論和技術(Counseling Theories and Techniques):優秀學校心理學家會表現出對新舊心理咨詢理論的綜合理解,全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程,能針對不同人群進行有效的心理咨詢。

(5)推動公平、公正與多元化(Equity, Fairness, and Diversity):優秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用在全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關注,并且提倡公平的教育計劃和教育行動。

(6)改善學校環境(School Climate):優秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍,使他們在情感、社交、身體等方面感到安全適宜。

(7)與家庭和社會緊密合作(Collaboration with Family and Community):優秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作;他們熟知社會和社會擁有的資源,同時合理利用現有資源滿足學生的需要。

(8)擅長運用信息資源和技術(Informational Resources and Technology):優秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術,并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施,滿足學生的需求。

(9)對學生進行評估(Student Assessment ):優秀學校心理學家理解評估、收集和使用數據的原則和宗旨;定期監測學生的進步,與若干不同的受眾就評估的目的、設計、結果進行討論。

(10)發揮領導、支持作用,推動專業認同進程(Leadership, Advocacy, and Professional Identity):優秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是一個領導者和支持者。他們遵守職業倫理規范,積極投身于專業成長與發展。

篇3

2.《古蘭經》的婦女觀——結構功能主義的分析路徑陳焱，何其敏

3.全球化語境下第三世界知識分子的表率:阿倫德哈蒂·羅易——兼及《微物之神》王鴻博

4.由批判到并蓄:社會性別理論的發展脈絡焦若水

5.論父權制文化貶抑女性的話語策略現代婦女(理論版)趙曉輝

6.歪曲的中國傳統女性形象——迪士尼動畫片《花木蘭》的女性主義批評沈家樂

7.性別、民族與身份——"多重話語下的后殖民女性主義"研究綜述肖麗華

8."公共領域"的父權特征及女性主義者的批判劉國華

9.土族婦女生活方式研究初探——以青海互助土族婦女為例金昱彤

10.形象的修辭,幸福的謊言——男性視域下女性的廣告形象審視馬藜

11.招贅婚姻:一種社會性別解讀張彥花

12.物化理論視角下的女性身份建構劉巍

13.和諧社區建設的社會性別視野何陽

14.先上車后補票——"奉子成婚"現象的分析魏淑娟，李濤

15.倫理·女性·關懷——談西方女性主義關懷倫理學畢文君

16.底層敘述:女性理想世界的痛苦構建——羅玉鳳現象背后的社會性反思郭宏斌

17.解讀《阿芙羅狄特》中的性與道德王敏

18.在理智號情感間尋找平衡的支點——歐陽子小說集《魔女》的女性心理世界初探錢文霞

19.徐渭《雌木蘭》在木蘭故事傳播與接受中的地位和價值楊玲

20.金陵十二釵之二尼——妙玉、惜春比較論郭富平，李蓉

21.解析"安意如現象"的多維視角杜麗萍

22.《不存在的騎士》中人的"存在"與性周小莉

23.現代婦女(理論版)女性與民俗音樂的傳承——創作楊瓊

24.張潔之于愛情:圣化-顛覆-重建的女性思考歷程趙葉花

25.身體寫作及其在中國的嬗變蔡玉華HtTp://

26.超越禁閉的空間——《圣殿》中譚波兒的形象讀解張娜

27.《飄》中斯佳麗對現代女性的啟示楊樹國

28.用語言建造童年——對草川人詩歌創作的考察馬路明

29.女性工作者的從業動機和個案探析張海鐘，張娟弟

30.大學生心理健康教育狀況調查研究——以蘭州城市學院為例李梅

31.對農村婦女宮頸癌預防認知情況的抽樣調查劉麗媛

32.金融危機背景下促進甘肅就業工作的思路與對策焦克源，劉媛

33.家庭暴力的救濟現狀及對策分析解暉

34.淺析金融危機下女大學生的就業與創業田芳

35.金融危機影響下的80后女農民工就業特點與對策探討何旺子

36.關于就業素質養成中愛崗敬業的基本認識張小東

37.婦女發展與針對性培訓金文俊

38.婦聯組織在培訓西部貧困地區失輟學大齡女童工作中的經驗探析——以甘肅省實施"中英大齡女童合作伙伴項目"為例牛芳

39.中職校德育課改新方案實施工作探討現代婦女(理論版)王艷萍

40.遠程開放教育課程網上教學實踐探索——《小學兒童教育心理學》個案研究魏萍

41.中職應用文課的現狀及教學初探朱小鶯

42.課堂教學的有效性呼喚師生情感的共鳴賀曉敏

43.論提高女性領導干部的素質與能力宋月玲

44.新編語文(基礎模塊)教材中的人生觀教育初探——兼談南平"3·23"特大兇殺案的啟迪楊建偉

篇4

關鍵詞：公共圖書館；閱讀推廣；少年兒童

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0192-02

閱讀是社會的基石，多讀書讀好書不但是每個人陶冶情操和增長知識的有效途徑，更是提高全民素質的社會行為。在全民閱讀和構建書香社會的環境下，讓孩子喜愛讀書，并養成閱讀的習慣，已成為家長與社會的共識。所以加強少兒讀者的閱讀指導工作，推廣少兒讀者的閱讀活動，成為我們公共圖書館義不容辭的義務。

一、兒童閱讀推廣活動

所謂兒童閱讀推廣，是指基于閱讀對兒童所產生的巨大影響，秉持兒童閱讀的正確理念，通過各種方法向兒童介紹優秀閱讀素材、閱讀指導方法和閱讀理念，逐步引導兒童愛上閱讀，幫助兒童成為“自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者”，同時改善兒童閱讀環境的過程。

兒童時期是培養閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵時期，在兒童中開展閱讀推廣具有的重要意義。美國教育心理學家在研究中發現，0-3歲是養成兒童閱讀興趣的最佳時期，3-6歲則是培養兒童閱讀能力的關鍵階段。日本學者七田真認為，3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲望。因此，在兒童中推廣閱讀，遠比在成人中推廣閱讀具有更重大的戰略意義，影響更深遠更長久。

二、當前兒童閱讀現狀及表現

然而，當前，我國少年兒童閱讀現狀令人堪憂。主要表現在：

（一）一部分少年兒童無書可讀，基本文化需求得不到保障，沒有條件分享圖書館開放、平等、免費的服務。這部分無書可讀兒童以“留守兒童”和“流動兒童”為主。據統計，2009年全國農村14周歲以下“留守兒童”為4000多萬人，“流動兒童”為3500多萬人，大量“留守兒童”、“流動兒童”迫切需要社會的關注。

（二）一部分少年兒童因繁重的課業負擔和應試教育體制的限制，或無暇進行課外閱讀，或閱讀趨于功利化、快餐化、隨意化。少年兒童知識匱乏，經驗少，判斷力差。

（三）還有一部分少年兒童受電視、電子游戲和網絡等多媒體資源的影響，與書本的距離似乎愈來愈遠。據中國社會調查所近期對北京、廣州、武漢、哈爾濱等幾個大城市1000名少年兒童開展的一項調查印證了這點：有50%的被訪者每天玩電腦游戲，36%的人每周至少有3天玩電腦游戲。由此可見，少年兒童已身陷家庭物質建構的重圍。

三、圖書館開展兒童閱讀推廣責無旁貸

《公共圖書館宣言》中提到：“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想象力和創造力。”宣言闡述了公共圖書館對少年兒童幫助教育的責任，旨在激勵圖書館積極參與兒童教育潛能的開發，推動圖書館為兒童及家長提供雙重優質的服務，此舉為圖書館兒童服務開創了一個新局面。

2004年，文化部等12部委聯合下發的《關于公益性文化設施向未成年人免費開放的實施意見》中明確提出了要“堅持面向未成年人、服務未成年人”的宗旨，規定了“公共圖書館要通過開設少兒閱覽室、舉辦面向未成年人的講座與培訓、設立少兒集體參觀接待日等方式，有針對性地向未成年人提供服務，培養未成年人使用圖書館的意識，積極開展適合未成年人實際需求的各種文獻信息服務，讓未成年人在使用圖書館（室）的過程中豐富知識，增長見識，提高能力。”可見，圖書館未成年人服務在國內、國際上都受到了相當的重視。

少年兒童的閱讀陣地，除了家庭和校園之外，圖書館理應充當主要角色。圖書館推廣兒童閱讀活動中有明顯的優勢：圖書館有適合各個年齡段孩子閱讀的豐富藏書，有專門針對兒童特點設置的讀書區，有洞悉各年齡段孩子心理需求和成人特點的專業人員，有符合科學規律的、可操作的、因人制宜的閱讀及活動方案，能對親子閱讀進行有效的閱讀指導。可以說，在近年來提倡全民閱讀的浪潮中，圖書館對少兒閱讀的影響越來越廣泛，也越來越深。近年來，隨著圖書館事業的蓬勃發展，圖書館在推動少兒閱讀推廣方面進行了不斷探索和嘗試，成效顯著。

四、圖書館開展兒童閱讀推廣活動的舉措

（一）優化館藏資源，推薦優秀讀物

根據少年兒童的心理和求知興趣，他們比較喜歡新奇、有趣的接受知識的形式，特別對以圖像結合的動畫、電影、游戲等信息交流方式青睞。這就要求我們對少兒室館藏資源建設時，圖書采訪員應深入流通一線，了解少兒圖書借閱情況，分析少兒讀者的閱讀取向，多收集信息，以孩子的需求為原則進行采購；應注重選擇一些新穎有趣、豐富多彩的圖書、布書、立體書、玩具書還包括音像、光盤等等資源來充實館藏資源，以滿足少兒讀者對館藏資源多元化的需要。

圖書館工作人員還應根據不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，要有目的、有計劃地向少兒推薦優秀讀物。例如對0-6歲的小讀者推薦圖文并茂帶拼音輔助的童話、寓言和卡通活潑有趣的讀物；7-12歲小讀者推薦篇幅較短、淺顯易懂的歷史故事、名人傳記等讀物；12歲以上的小讀者推薦篇幅較長的世界名著、科普知識等讀物。在推薦優秀讀物時要盡量拓寬小朋友的閱讀面，激勵大量閱讀，讓他們品嘗到閱讀的樂趣。

（二）開展豐富多彩的讀書活動，提供多元化的閱讀指導

開展豐富多彩的讀書活動，吸引廣大少年兒童到圖書館來讀書、活動，引導他們逐步學會利用圖書館，把圖書館作為自己終身受教育的最佳場所，使他們健康成才，終身受益，這是每個公共圖書館為少兒服務的最終宗旨。

根據兒童活潑好動天性，圖書館可設“兒童故事劇場”，將大家熟悉的童話、寓言故事搬上小舞臺，讓小讀者參與其中，邊表演邊對白，通過有趣的表演，滿足其“好動”的心理，提高少兒讀者的閱讀興趣。讀者的閱讀興趣被r激發g后，需要互通信息，及時交流。由圖書館提供場所，定期舉辦讀書活動如：小讀者專題座談會、作家與讀者懇談會、讀書心得展、演講比賽、故事會等形式為讀者提供交流空間，在豐富個人閱讀體驗的同時，讓小讀者在交流中有所啟迪、有所感悟。

少兒閱讀推廣工作，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。閱讀技能是讀者在閱讀活動中駕馭文獻的能力，包括對文獻的選擇，高效的閱讀能力，對文獻內容的理解和吸收，以及對文獻所載內容的消化運用能力。少兒一旦掌握了閱讀技能，就會觸類旁通地解決許多問題。臺灣著名兒童閱讀推廣人林文寶說，“孩子有選擇書的權利，沒有好書壞書，只有適合與不適合，閱讀是瞎子摸象，摸久了就明白了。多元社會，要尊重每個人的選擇。己所不欲，勿施于人，己所欲，也勿隨便施于人；孩子開始閱讀后，慢慢地他們就有想法了，把握孩子的閱讀方向，在與孩子交流閱讀的過程中授予他們閱讀的重要方法。”

（三）精選網絡資源，引導兒童健康上網

網絡為人們獲取文獻信息提供了快捷的途徑。然而網絡等媒體資源信息數量龐大，形式多樣但又良莠不齊，各種可用的、有害的、不確定的信息紛雜交錯，少兒讀者在感到無所適從的同時又極易受到不良因素的影響。大量網絡游戲、暴力信息、交友、網戀等不健康內容，甚至將導致青少年沉迷網絡不能自拔，從而荒廢學業。因此，對少年兒童進行信息知識培訓，培養青少年的網絡信息鑒別能力，幫助他們增強選擇信息、分析信息、利用信息的能力。是圖書館信息素質教育工作一個全新的重點課題。工作中，注重引導少年兒童健康上網，定期舉辦少兒網絡知識講座、網絡知識競賽、網絡征文、網頁制作比賽等活動，還重點推薦一些適合青少年瀏覽的健康網站。通過這些新舉措，孩子們學會面對有龐大的網絡信息，既能兼容并蓄、海納百川，又能逐步學會去粗取精、去偽存真，接受有益健康的優秀文化。從網絡中找到了學習的方法和樂趣，養成了良好的上網習慣，防范了不良網站對青少年讀者的危害，為青少年讀者營造了健康益智的信息環境，使他們在廣袤的信息資源中暢快閱讀。

（四）加大宣傳力度，共育良好的閱讀氛圍

在創建學習型社會，提倡全民閱讀的良好氛圍下，圖書館應更進一步利用廣播、電視、報刊、網絡等新聞媒介，向社會廣泛宣傳圖書館閱讀服務和活動，增強少年兒童及其家長、教育者和全社會的圖書館意識，形成了閱讀推廣的“統一戰線”，擴大閱讀推廣活動的影響力。廣泛宣傳讓。為宣傳閱讀活動，圖書館充分利用宣傳單頁、圖書館網站、博客、微博等網絡進行有效宣傳，使閱讀推廣工作有了較為良好的社會氛圍。

1、開設家長學校，普及閱讀指導知識

圖書館可聘請兒童教育專家、知名教師、社會知名人士定期開辦講座，向家長宣傳親子閱讀的重要性，傳授少兒閱讀指導的方式方法。在館內開設“家長書架”，提供諸如兒童教育學、兒童心理學、家庭教育以及一些文學名著、科普文史等書刊，拓寬家長的知識面，讓家長了解孩子、寬容孩子，用自己的言行、知識來影響孩子、鼓勵孩子，使孩子從小養成愛讀書、讀好書的習慣。

2、館校合作，共促閱讀

為了激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，讀好書，推進中小學生閱讀活動的開展，圖書館應該積極走進學校來推廣閱讀活動。利用“流動圖書車”這一平臺，把適合青少年閱讀的優秀讀物配送到學校，供師生傳閱。同時把知識講座、科普展覽、各種宣傳材料等帶進校園，使更多的少年兒童認識圖書館、走進圖書館，使圖書館在全民閱讀推廣活動中更好地發揮作用。

3、走進社區，宣傳家庭讀書典型

社區作為離家庭最近的場所，最能貼近家庭，公共圖書館聯合社區聯合組織家庭讀書競賽活動，舉辦家庭讀書典型報告會，發揮居民身邊典型的示范作用，營造愛讀書、會讀書、讀好書的全民讀書氛圍，逐步形成良好社會風氣和閱讀習慣。

五、結語

閱讀可以幫助孩子們早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動甚至一生都打下良好的基礎。為少年兒童提供全方位、高質量的服務是圖書館應盡的責任。圖書館要充分利用豐富的館藏資源，努力探索閱讀指導活動的方法、特點和規律，有效地把閱讀指導活動融入到內容豐富、形式多樣、吸引力強的活動之中，為提高少年兒童的閱讀能力和社會責任意識做出積極的努力和有益的嘗試。

參考文獻：

[1]黃文鏑.城市圖書館探索[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

[2]王洋.公共圖書館少兒閱讀推廣淺見[J].圖書館學刊，2011，（6）.

[3]李怡梅.我館少兒閱讀推廣活動的探索與思考[J].圖書與情報，2010，（4）.

篇5

關鍵詞：農村留守兒童教育策略

近些年來，隨著社會的進步，經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎教育的盲點。

留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，引發了一系列的教育問題，如失學、輟學、犯罪等，不僅影響到這些學生自身的健康成長，也影響到農村人口素質的提高，影響到普及九年義務教育的國策，是一個值得思考與關注的社會問題。

所謂留守兒童是指農村流動人口(其中80％左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

本學期，我們對龍嶺小學的626名學生進行了調查統計，其中父母都在家的為374人，父母只有一方（大多數是母親）在家的為93人，和爺爺奶奶一起生活的有152人，寄養在親戚朋友家的18人，留守學生已達到40.2%。

這些留守學生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”，對學習和生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差、不良行為多、厭學傾向嚴重等諸多問題。針對以上現狀，筆者認為，應從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優化家教環境，提高育人水平

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監管，這種“隔代教育”由于監管人受教育程度有限，還要參加生產勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學校教育帶來很大的困難。

首先，學校要每學期召開學生家長會或者留守學生監護人會議，反饋交流孩子在校的學習情況和行為表現，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學生的監護人進行教育方式、方法的培訓指導。

其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。

第三，要求父母通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節或農忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發揮學校教育主導作用，加強留守學生的教育管理

學校教育作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發揮其主導作用。

首先，教師要關愛學生，更加關愛留守學生。學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。

其次，學校建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人的姓名、聯系方式等，并主動與他們聯系，學校開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。

第三，充分發揮班、隊組織作用，經常組織一些豐富多彩的課內、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發留守學生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學校義務勞動等，讓學生在集體活動中，培養合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

第四，教師要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。

第五，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學生；樹立留守學生自強自立、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步；在班集體為留守學生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強與社會聯系，共同關注留守學生

留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。

首先是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入。

其次是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源。

第三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學生”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：農村 留守兒童 教育策略

近些年來，隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體——留守兒童。全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎教育的盲點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，引發了一系列的教育問題，如失學、輟學、犯罪等，不僅影響到這些學生自身的健康成長，也影響到農村人口素質的提高，影響到普及九年義務教育的國策，是一個值得思考與關注的社會問題。

所謂留守兒童是指農村流動人口(其中80％左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

本學期，我對本校的557名學生進行了調查統計，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養在親戚朋友家的11人，留守學生已達到35.2%。這些留守學生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”，對學習和生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差、不良行為多、厭學傾向嚴重等諸多問題。針對以上現狀，筆者認為，應從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優化家教環境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監管，這種“隔代教育”由于監管人受教育程度有限，還要參加生產勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學校教育帶來很大的困難。首先，學校要每學期召開學生家長會或者留守學生監護人會議，反饋交流孩子在校的學習情況和行為表現，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學生的監護人進行教育方式、方法的培訓指導。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節或農忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發揮學校教育主導作用，加強留守學生的教育管理。

學校教育作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發揮其主導作用。首先，教師要關愛學生，更加關愛留守學生。學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。其次，學校建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人的姓名、聯系方式等，并主動與他們聯系，學校開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。第三，充分發揮班、隊組織作用，經常組織一些豐富多彩的課內、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發留守學生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學校義務勞動等，讓學生在集體活動中，培養合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。第五，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學生；樹立留守學生自強自立、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步；在班集體為留守學生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強與社會聯系，共同關注留守學生。

留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學生”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。

參考文獻

篇7

時間 10月18日（星期六）

10月19日（星期日）

課程 上午

9:00—11:30

下午

14:30--17:00

上午

9:00--11:30

下午

14:30--17:00

專業名稱 金融

020106　 03709基本原理概論

00067財務管理學

00058市場營銷學　 00076國際金融

00054管理學原理

05963績效管理

03601服務營銷學　 03708中國近現代史綱要

00077金融市場學　 00015英語（二）

01214培訓管理

00079保險學原理　 國際貿易

020110　 03709基本原理概論

00100國際運輸與保險

00045企業經濟統計學　 05963績效管理

03601服務營銷學

00101外經貿經營與管理　 03708中國近現代史綱要00102世界市場行情

00055企業會計學

00096外刊經貿知識選讀　 01214培訓管理

00098國際市場營銷學

00099涉外經濟法　 農業經濟管理

020114　 03709基本原理概論

00130作物栽培學（一）　 00054管理學原理

05963績效管理

03601服務營銷學　 03708中國近現代史綱要

00128農業技術經濟學　 00015英語（二）

01214培訓管理00134農業統計學　 經 濟 學

020115　 03709基本原理概論

00009政治經濟學（財經類）00143經濟思想史　 05963績效管理

03601服務營銷學

00142計量經濟學　 03708中國近現代史綱要

00138中國近現代經濟史　 00015英語（二）

01214培訓管理　 餐飲管理

020119　 03709基本原理概論

00989國外飲食文化　 00986中國飲食文化　 03708中國近現代史綱要

00987餐飲美學　 00015英語（二）

01214培訓管理　 調查與分析

020121　 03709基本原理概論

00058市場營銷學

00009政治經濟學（財經類）　 05963績效管理

03601服務營銷學

00142計量經濟學　 03708中國近現代史綱要

02628管理經濟學　 00015英語（二） 

01214培訓管理　 工商企業管理

020202　 03709基本原理概論

00067財務管理學　 00054管理學原理

05963績效管理

03601服務營銷學

00149國際貿易理論與實務　 03708中國近現代史綱要

00154企業管理咨詢　 00015英語（二）

01214培訓管理00152組織行為學　 會計

020204　 03709基本原理概論

00058市場營銷學

00162會計制度設計　 05963績效管理

03601服務營銷學

00149國際貿易理論與實務　 03708中國近現代史綱要

00159高級財務會計　 00015英語（二）

01214培訓管理

00158資產評估

00161財務報表分析（一）　 市場營銷

020208　 03709基本原理概論

00185商品流通概論

00186國際商務談判 　 05963績效管理

03601服務營銷學

00149國際貿易理論與實務　 03708中國近現代史綱要

00055企業會計學

00184市場營銷策劃　 00015英語（二）

01214培訓管理

00098國際市場營銷學　 旅游管理

020210　 03709基本原理概論

00067財務管理學

00058市場營銷學

00163管理心理學　 05963績效管理

03601服務營銷學

00198旅游企業投資與管理　 03708中國近現代史綱要

00196專業外語　 01214培訓管理00152組織行為學00197旅游資源規劃與開發　 電子商務

020216　 03709基本原理概論

00910網絡經濟與企業管理　 00915電子商務與現代物流

00995商法（二）　 03708中國近現代史綱要

00906電子商務網站設計原理　 00015英語（二）

00997電子商務安全導論

01214培訓管理　 電子商務

（移動商務管理方向）

020216　 03709基本原理概論

00910網絡經濟與企業管理　 00995商法（二）

00054管理學原理　 03708中國近現代史綱要

00182公共關系學　 00015英語（二）

00098國際市場營銷學

00144企業管理概論　 人力資源管理

020218　 03709基本原理概論

06091薪酬管理　 03325勞動關系學

00261行政法學 

00107現代管理學　 03708中國近現代史綱要

00182公共關系學

06093人力資源開發與管理　 00015英語（二）

00152組織行為學

06090人員素質測評理論與方法　 物流管理

020229　 03709基本原理概論

00067財務管理學

00009政治經濟學（財經類）　 05963績效管理

03601服務營銷學　 03708中國近現代史綱要　 00015英語（二）

01214培訓管理00043經濟法概論（財經類）　 公共事業管理

020230　 03709基本原理概論

00163管理心理學

00147人力資源管理（一）

03312勞動和社會保障概論　 00261行政法學

05723非政府組織管理 03335公共管理學　 03708中國近現代史綱要

00182公共關系學

05725文化管理

00449教育管理原理　 00015英語（二）

02382管理信息系統

05722公共經濟學

00034社會學概論

00040法學概論　 工程管理

020279　 03709基本原理概論

00067財務管理學

02194工程經濟　 00054管理學原理

07138工程造價與管理

01854工程質量管理　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

01856建設與房地產法規　 00015英語（二）

00122房地產評估

01853工程項目招投標與合同管理　 采購與供應管理

020282　 00009政治經濟學（財經類）

05374物流企業財務管理

03708中國近現代史綱要　 00015英語（二）　 銷售管理

020314　 03709基本原理概論　 00149國際貿易理論與實務　 03708中國近現代史綱要

00055企業會計學

00181廣告學（一）　 00015英語（二）

00043經濟法概論（財經類） 　 中小企業

經營管理

020320　 03709基本原理概論

00058市場營銷學　 00054管理學原理　 03708中國近現代史綱要

02204經濟管理

00154企業管理咨詢　 00015英語（二）

00043經濟法概論（財經類）　 法律

030106　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法

00242民法學　 00227公司法

00262法律文書寫作 

00257票據法

00246國際經濟法概論

00265西方法律思想史　 03708中國近現代史綱要

00263外國法制史

05680婚姻家庭法

00167勞動法　 00015英語（二）

00228環境與資源保護法學

00169房地產法

00233稅法　 律師

030108　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00246國際經濟法概論

00993法院與檢察院組織制度　 03708中國近現代史綱要

00167勞動法

00229證據法學

00924婚姻家庭法原理與實務　 00015英語（二）

00228環境與資源保護法學

00233稅法

00917民法原理與實務

00925公證與基層法律服務實務　 行政管理學

030302　 03709基本原理概論

00067財務管理學

00320領導科學

00024普通邏輯　 00315當代中國政治制度

00319行政組織理論

00341公文寫作與處理　 03708中國近現代史綱要

00321中國文化概論

00316西方政治制度　 00015英語（二）

00034社會學概論

00322中國行政史

00323西方行政學說史

00144企業管理概論　 公安管理

030401　 03709基本原理概論

00372公安信息學　 00235犯罪學（一）

00354公安學基礎理論　 03708中國近現代史綱要

00860公安行政訴訟　 00015英語（二）

00373涉外警務概論　 偵查學

030405　 03709基本原理概論

00024普通邏輯

08029國內安全保衛

01426犯罪心理學　 00235犯罪學（一）

08032物證技術學

08033擒敵技術　 03708中國近現代史綱要

00229證據法學

08035劫持人質案件處置　 00015英語（二）

00376現場勘察學

00382刑事偵查學導論　 學前教育

040102　 03709基本原理概論

00024普通邏輯

00401學前比較教育

00409美育基礎

00398學前教育原理　 00341公文寫作與處理00883學前特殊兒童教育

00881學前教育科學研究與論文寫作　 03708中國近現代史綱要

00402學前教育史

00885學前教育診斷與咨詢

00884學前教育行政與管理　 00015英語（二）

00403學前兒童家庭教育

00886學前兒童心理衛生與輔導　 教育管理

040107　 03709基本原理概論

00454教育預測與規劃00459高等教育管理　 00341公文寫作與處理00455教育管理心理學

00457學前教育管理

00458中小學教育管理　 03708中國近現代史綱要

00449教育管理原理

00445中外教育管理史　 00015英語（二）

00456教育科學研究方法（二）

00453教育法學　 教育學

040108　 03709基本原理概論

00464中外教育簡史　 00341公文寫作與處理00469教育學原理　 03708中國近現代史綱要

00449教育管理原理

00466發展與教育心理學

00468德育原理　 00015英語（二）

00456教育科學研究方法（二）

00453教育法學

00471認知心理　 體育教育

040302　 03709基本原理概論

00498體育統計學　 00341公文寫作與處理

00500體育科研理論與方法　 03708中國近現代史綱要

00501體育史

00499體育游戲　 00015英語（二）

00503體育教育學

00497運動訓練學　 秘書學

050104　 03709基本原理概論

00320領導科學

00523中國秘書史　 00261行政法學

00107現代管理學

00341公文寫作與處理

00524文書學　 03708中國近現代史綱要

00321中國文化概論　 00015英語（二）

00312政治學概論

00526秘書參謀職能概論

00525公文選讀　 漢語言文學

050105　 03709基本原理概論

00540外國文學史　 00341公文寫作與處理00813外國作家作品專題研究

00816文藝心理學　 03708中國近現代史綱要

00321中國文化概論

00539中國古代文學史（二）　 00015英語（二）

00541語言學概論　 英語

050201　 03709基本原理概論

00600高級英語

00087英語翻譯　 00341公文寫作與處理00830現代語言學

00836英語科技文選　 03708中國近現代史綱要

00833外語教學法　 00603英語寫作

00840日語

00841法語

00842德語　 日語

050202　 03709基本原理概論

00609高級日語（一）　 00341公文寫作與處理

00611日語句法篇章法　 03708中國近現代史綱要

00838語言與文化　 06042日語寫作

00845英語

00841法語

00842德語　 廣告學

050302　 03709基本原理概論

00662新聞事業管理00642傳播學概論

00639廣播電視廣告　 00107現代管理學

00530中國現代文學作品選

00341公文寫作與處理　 03708中國近現代史綱要

00321中國文化概論

00641中外廣告史　 00015英語（二）

00034社會學概論

00040法學概論00244經濟法概論　 新聞學

050305　 03709基本原理概論

00662新聞事業管理00642傳播學概論

00529文學概論（一）　 00341公文寫作與處理00659新聞攝影　 03708中國近現代史綱要

00182公共關系學

00321中國文化概論　 00015英語（二）

00312政治學概論00244經濟法概論00660外國新聞事業史　 音樂教育

050408　 03709基本原理概論

00734中外音樂欣賞　 00341公文寫作與處理00733音樂分析與創作　 03708中國近現代史綱要

07124西方音樂史　 00015英語（二）

07123中國音樂史　 美術教育

050410　 03709基本原理概論

00698素描（四）（理論）　 00341公文寫作與處理

00742美術技法理論　 03708中國近現代史綱要

07125色彩（2）（理論）　 00015英語（二）

00747美術教育學　 服裝藝術設計

050419　 03709基本原理概論

03520服裝材料（一）　 07537服裝CAD（二）　 03708中國近現代史綱要

07540服裝色彩　 00015英語（二）

07539時裝畫（理論）　 室內設計

050432　 03709基本原理概論

00058市場營銷學

05340室內空間組合與理論　 05342室內環境與設備　 03708中國近現代史綱要06216中外建筑史　 00015英語（二）

06217人機工程學　 藝術設計

（視覺傳達設計

方向）

050437　 03709基本原理概論

00694設計素描（理論） 　 00695設計色彩　 03708中國近現代史綱要05546系列書籍裝幀設計　 00015英語（二）

05712藝術設計基礎　 藝術設計

（環境藝術設計

方向）

050437　 03709基本原理概論

00694設計素描（理論） 　 00695設計色彩　 03708中國近現代史綱要04839材料成型工藝　 00015英語（二）

05712藝術設計基礎　 動畫設計

050438　 03709基本原理概論

03512劇本寫作　 03513影視編導

03430動畫技法　 03708中國近現代史綱要

07887平面設計　 00015英語（二）

11733動畫視聽語言　 數學教育

070102　 03709基本原理概論

02018數學教育學　 00341公文寫作與處理00342高級語言程序設計（一）

02009抽象代數　 03708中國近現代史綱要

02010概率論與數理統計（一）

02015偏微分方程　 00015英語（二）

02013初等數論　 生物工程

070404　 03709基本原理概論

02537發酵工藝學　 00054管理學原理

00341公文寫作與處理

00023高等數學（工本）　 03708中國近現代史綱要06709微生物遺傳與育種　 00015英語（二）

06711生物制藥學

07732普通物理學　 采礦工程

080109　 03709基本原理概論

02199復變函數與積分變換 

11887采礦優化設計　 03095系統工程　 03708中國近現代史綱要

02198線性代數　 00015英語（二）

08146礦井提升運輸　 光伏材料

應用技術

080206　 03709基本原理概論

02194工程經濟　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本） 

11552光伏建筑一體化　 03708中國近現代史綱要

02204經濟管理

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

07732普通物理學　 機械制造

及自動化

080302　 03709基本原理概論

02213精密加工與特種加工　 02207電氣傳動與可編程控制器（PLC）　 03708中國近現代史綱要

02204經濟管理

02197概率論與數理統計（二）

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

00420物理（工）

02241工業用微型計算機　 機電一體化工程

080307　 03709基本原理概論

02194工程經濟

02199復變函數與積分變換 

02245機電一體化系統設計　 02240機械工程控制基礎　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

00420物理（工）

02241工業用微型計算機　 模具設計與制造

080313　 03709基本原理概論

05513塑料成型技術　 02609互換性原理與測量技術基礎

05508金屬材料與熱處理　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

05509成型設備概論　 00015英語（二）

05510模具工程材料　 電廠熱能

動力工程

080502　 03709基本原理概論

02199復變函數與積分變換 

02267熱工過程自動控制　 02265汽輪機原理及運行

02261傳熱學（二）　 03708中國近現代史綱要

02198線性代數

02264鍋爐燃燒設備　 00015英語（二）

00420物理（工）

02262機械設計基礎及電廠金屬材料　 工業自動化

080603　 03709基本原理概論

02297電力拖動自動控制系統　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）　 03708中國近現代史綱要

02293檢測與轉換技術04737C++程序設計

02291自動控制理論（一）　 00015英語（二）

00144企業管理概論

07732普通物理學00420物理（工）　 電力系統及其

自動化

080605　 03709基本原理概論

02199復變函數與積分變換 

02310電力系統分析　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）

02312電力系統遠動及調度自動化　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

02306自動控制理論（二）　 00015英語（二）

07732普通物理學02311發電廠動力部分　 計算機及應用

080702　 03709基本原理概論

02324離散數學

02331數據結構

04747JAVA語言程序設計（一）　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）

04735數據庫系統原理　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

04737C++程序設計

02325計算機系統結構　 00015英語（二）

07732普通物理學02333軟件工程　 電子工程

080705　 03709基本原理概論

02194工程經濟

02199復變函數與積分變換 

06541現代通信技術　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）

02358單片機原理與應用　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

02306自動控制理論（二）　 00015英語（二）

07732普通物理學00420物理（工）　 計算機網絡

080709　 03709基本原理概論

02331數據結構

04747JAVA語言程序設計（一）

02335網絡操作系統　 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）

04735數據庫系統原理

04749網絡工程　 03708中國近現代史綱要

02379計算機網絡管理

04751計算機網絡安全　 00015英語（二）

07732普通物理學04742通信概論

03142互聯網及其應用　 軟件工程

080720　 03709基本原理概論

02324離散數學

07169軟件開發工具與環境　 00341公文寫作與處理07029軟件項目管理

07172信息安全　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

04737C++程序設計　 00015英語（二）

07732普通物理學07028軟件測試技術　 應用電子技術

080735　 03709基本原理概論

02199復變函數與積分變換 

06541現代通信技術　 00342高級語言程序設計（一）

00023高等數學（工本） 

02358單片機原理與應用　 03708中國近現代史綱要

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

00420物理（工）

05691智能化儀器儀表設計　 數控技術

080741　 03709基本原理概論

05661機床數控原理　 00341公文寫作與處理

02240機械工程控制基礎　 03708中國近現代史綱要

02197概率論與數理統計（二）

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

篇8

【關鍵詞】教育；技巧；尊重

面對這樣的考試制度，大家有反思過嗎？是真的學到了很多東西嗎？我們不得不承認“知識改變命運，學習成就未來”是指引大多數人改變命運的燈塔。但是在中國的應試教育下，我們學到更多的是紙上談兵，缺乏實際操作能力。雖然，在學校的學習中，我們學習了很多關于成功人士的經歷，就像“天將降大任于斯人也，必先苦其心志勞其體膚，空乏其身”。大有作為的人都有過悲慘的經歷，童年也不美好。這樣的經歷給了他們創作的動力和寫作的源泉。但是成功是不容復制的。時勢造英雄這句話是沒錯的，的偉大正是因為在那樣的社會環境下拯救中國。什么樣的社會環境造就什么樣的英雄，而在這個新的時代不應該把有一個快樂的童年就得不到一個成功的成年，作為標準，大多數家長會有這種想法也都是可以理解的。家長們總是覺得從笑聞雞起舞，懸梁刺股，挑燈夜讀的孩子就會有一個美好的將來。但這不是戰爭年代，為什么把孩子扔進槍林彈雨的環境中去呢？看看現在社會上，有多少為了所謂的成功兒不惜一切代價的人，有多少沒有底線的成功，有多少無法承受的壓力。

隨著知識經濟時代的到來。何為“知識經濟”，知識經濟就是以知識運營為經濟增長方式、知識產業成為龍頭產業、知識經濟成為新的經濟形態的人類社會經濟增長方式與經濟發展模式。現有的知識經濟學實質是知識產業學，以聯合國關于知識經濟的定義為基礎，對以知識為對象的生產、流通、分配、消費作了較系統的闡述，是把知識經濟學納入傳統經濟學的框架，只是在傳統經濟學中增加了知識這一要素，或突出了知識這一要素的地位與作用，在觀點和方法上并未超出傳統經濟學窠臼。知識經濟并非僅僅知識成為產業，也并非僅僅知識在生產中占有重要地位，而是知識在生產中占主導地位，知識產業成為龍頭產業。而且中國傳統文化的根深蒂固。這一點一看便知，古代中國擁有世界上最古老的文明和當時世界上最先進的文化知識，是公認的文化大國，更何況出了一位名譽古今，聞名中外的大圣人――孔子。孔子自漢朝以來被認為中國正統文化的象征和標志，不僅在中國有著深遠的影響力，現在不是連美國某大學都專門成了孔子學院么。孔子在兩千年前曰了一句“萬般皆下品，惟有讀書高”，加上科舉制的影響――讀好書了就可以出仕。在這種傳統文化的熏陶下，中國人自古以來就認為只有讀書，學習，接受老師的教誨以后才能更好的生活。其中無論是家長還是學生，都或多或少的有一些這樣的想法，所以現在的家長們都會給自己的孩子報上很多的培訓班，已經無法承受學校里重重壓力的孩子們，面對如此多的強大壓力，更是疲憊不堪。

最近看了一部關于兒童教育的電視劇《虎媽貓爸》，里面反復出現過 “考試機器” “快樂的童年” “挫敗感” 這些詞匯，反復拷問我們：到底應該怎樣教育孩子才是最好的？在最應該活蹦亂跳天真無邪的年齡，卻要必備很多大人都不具備的承受能力。在這個電視劇中我們可以看到，家長們為了孩子能上重點小學，不惜一切代價，可以賣掉大房子籌錢買一套又小又差的學區房，只為孩子能夠上重點。種種壓力帶給的孩子的不是成功，只是成為一臺考試機器，沒有天真沒有快樂，是一個噩夢的童年。就像劇中的女主角回憶起自己的童年，被父親逼著學習，爭強好勝，活得不快樂。到了中年還會時常做噩夢。她的父親是一名名副其實的狼爸，而且還想延續到劇中女主角的姑娘身上，也就是他的外孫女。小姑娘本來是很開朗的，經過姥爺的幾番折騰，變得沉默，害怕，最終因為家庭中太多的變故帶來的壓力而患上了兒童抑郁癥。這并不是電視劇危言聳聽，現在的社會帶給孩子的壓力是難以想象的，會出現這樣的情況也實屬正常。且并非個別現象，俗話說讀書可以明智，讀書可以怡情。然而，并不是讀書了就什么都會了。我們不能做一個只會讀書的書呆子，就像被北大退學的那位只會讀書的高材生，連自己的生活都不能自理，連鞋帶都不會系。這樣有什么用，就是一個只會讀書的傻子而已。社會對于我們的要求遠遠不是只會讀書，讀書是只是一部分，更為重要的是健全的人格，獨立的個性，等等。

篇9

一、成人研究維度

一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎理論的研究，最終導致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規律、學習特征、內在發展需要，未能注重成人教育獨特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的。”一門科學的產生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養護、陶冶、訓練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應以至推動成人教育實踐的發展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經驗能夠主動學習的人。也就是說，成人教育學與傳統的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發展需求與發展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關概念、理論和方法論體系。但是，必須強調的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應的對象和背后的基本假設，不當的移植可能會誤用其建立的知識體系和方法和適切性。”

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發展，但全體受教的權利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關注城鎮教育多、農村教育少，關注從業者多、無業人員少，關注定居人口多、流動人員少，關注有償教育多、義務教育少等。表現在我國成人教育招生規模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產、輕視業余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務，拉大了我國貧富懸殊、地區差距，公民的受教育權、發展權得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發展和國家重點項目建設起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數成人的利益和教育需求而換取少數成人的成功來實施的。

2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態而導致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權利和權力方面、發展的機遇方面、生活的物質方面不具有優勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農民群體、城市邊緣群體（城市農民工是自發流動人口）及失業下崗工人群體。我們可以從一些數據認識當前弱勢群體的現狀。截止到2003年中國老年人口統計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總人口的10％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總人口的7％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預計到2025年老年人口將占總人口的20％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業登記失業人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總人口的11％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩定和經濟持續發展的重要因素之一，成為建設小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩定發展。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上。”關注農民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經濟欠發達地區教育、少數民族教育、社區教育是今后成人教育學科體系的批判與重構的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。

機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關懷，讓其接受新技術培訓，接受廣泛的信息，提高自身的素質，跟上技術更新的步伐，把握住再就業的機會。對城市農民工實施教育關懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業技能，培養他們的合作意識和敬業精神等方面進行系列教育培訓，是使農民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應反映他們的切身需要和自身特點。

三、中國化研究維度

現代成人教育于西方，在一百余年的發展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產生了豐富的成人教育思想，創立了比較系統的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經據典術語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結果難有適合國情。

一門學科理論體系的形成、發展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發展過程。為此，一門學科的發展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養分，方可保證研究的持續與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設的成功經驗是應該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變為“以外為準”、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎、內在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創新”與“原創”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構事業興旺發達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設之源，吸納數千年文化傳統孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構走向正規化和科學化。中國有數千年的文化傳統，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現代性內涵的、豐富的成人教育實踐經驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設。

四、體系化研究維度

在我國，成人教育實踐和經驗總結有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態。部分研究者的價值取向不在學問和學術，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導致成人教育學的研究長期難以深化。大多數專業研究者來自相對封閉的普教系統，知識結構、研究領域、學術視野不能完全適應成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現象，只能是“出體會、出經驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術性、科學性、系統性不強。一些成人教育研究機構缺乏必要的溝通和交流，不能聯手攻關，聯合自強，在大范圍內有影響的研究成果很少。

學科體系建設是成人教育發展的基礎性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設成熟的標志，不只要求“出經驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發展呈現出前所未有的新局面，成人教育學科框架結構基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設研究》、《面向21世紀中國成人教育法規建設研究》和《面向21世紀中國成人教育發展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現有的專業研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業“轉行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業化建設必須強調通過不間斷的專門培訓、自主學習和長時期的專業化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發現問題的能力、強烈的創新意識、創造性思維的能力和嚴謹的研究態度。研究人員、研究機構要加強交流溝通，發揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術研討活動，對一些較大的課題采取聯合攻關。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網狀結構體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發展中走向成熟和完善。

五、跨學科研究維度

篇10

關鍵詞：圖書館 早期閱讀 研究綜述

中圖分類號： G252.17文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）02－0002-05

Review on Early Reading Research of Library Field in China and America

Zhang Huili （Department of Information Management, Peking University, Beijing, 100871）

Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America, in order to offer useful references to the further study in the domestic library field

Key words：library； early reading； review

CLC number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）02-0002-05

早期閱讀，是指學齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。［1 ］早期閱讀的主要目的是讓幼兒通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應起來，慢慢親近和熟悉書面語言，不斷激發學習動機和閱讀興趣，建立良好的閱讀習慣。［2 ］ 學齡前兒童，是指尚未達到入學年齡的兒童。從世界范圍看，各國對兒童入學年齡的規定各有不同，一般為5歲或6歲。在本文中，學齡前兒童是指0至6歲的兒童。

0至6歲的學齡前階段，是生命的起跑線，是智慧開發的關鍵期。美國教育心理學家Bloom在其著作《人類特性的穩定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設：若17歲時人的智力發展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%，是從8歲到17歲的9年中獲得的。［3 ］ 因此，兒童的早期教育至關重要。早期閱讀是早期教育的重要內容，它能夠開啟兒童的想象力與創造力，促進兒童視覺、聽覺、語言及思維能力的發展，激發兒童的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，減少兒童入學后學習適應上的困難。

1 中美早期閱讀研究概況

鑒于兒童早期閱讀的重要性，人們對它進行了大量的關注和研究。在美國，早期閱讀研究始于20世紀20年代。1925年，美國國家閱讀委員會（National Committee on Reading）明確提出了“閱讀準備就緒”（Reading Readiness）的觀點，將0至6歲的學前教育階段視作為兒童入學后正式學習閱讀做準備的時期。這一觀點的提出立即引起了廣泛爭議，研究者分成了兩派：一派認為閱讀準備就緒是兒童神經系統成熟的自然結果，閱讀所需的精神過程會在兒童發展的某一個時間點到來時自動展現，這種觀點通常被稱為天性說；另一派則認為閱讀的環境很重要，通過適當的干預可以加速兒童的閱讀準備就緒，這種觀點通常被稱為教養說。無論是天性說還是教養說，閱讀準備就緒理念從20年代起影響了早期教育研究及實踐長達半個世紀之久。直到1966年，新西蘭學者Marie Clay對傳統的閱讀準備就緒觀點提出了質疑，并提出了“早期讀寫”（Emergent Literacy）這一概念。她認為，兒童讀寫能力的發展是從個體出生時就開始的一個連續的發展過程，父母、老師以及周圍的環境在幼兒早期讀寫能力發展過程中扮演著重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：兒童早期閱讀的發展不是孤立的，它與口語、書寫等技能相互關聯、同時發展；兒童讀寫能力的發展在生命之初就開始了，并非是6歲以后才開始的，兒童是在一個連續的過程中逐漸變得具有讀寫能力的；［5 ］ 兒童正式學習閱讀和寫作之前所獲取的知識和技能，在一定程度上關系著兒童以后閱讀和寫作的發展。［6 ］ 到了80年代，早期讀寫取代閱讀準備就緒，成為研究的焦點。研究者來自早期教育、語言學、兒童心理學、社會學、腦科學等各個領域，研究的內容涉及早期讀寫能力的構成、早期閱讀與寫作的關系、影響早期讀寫能力發展的社會文化背景、家庭讀寫環境、早期讀寫指導與教育等，成果十分可觀。

在我國，早期閱讀研究的起步則要晚很多，出現于20世紀90年代，并且集中在幼兒教育領域。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，明確提出要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。［7 ］此后，早期閱讀更加受到幼教界的廣泛重視，相關研究逐步增多，內容涉及早期閱讀的基本理論研究、早期閱讀教學研究、早期閱讀材料研究、國外早期閱讀研究、家庭與兒童早期閱讀研究、早期閱讀困難研究等方面。然而，國內相關研究僅僅關注早期閱讀，鮮有將早期閱讀與早期寫作結合起來探討二者統一性及相互關聯性的研究。

公共圖書館作為兒童教育的第二課堂，是兒童閱讀推廣的重要陣地。1994年聯合國教科文組織頒布的《公共圖書館宣言》指出：公共圖書館的使命包括“從小培養和加強兒童的閱讀習慣，激發兒童的想象力和創造力，支持和參與各年齡段群體的識字活動和計劃，在必要時組織發起此類活動”；［8 ］ 由此可見公共圖書館在兒童早期閱讀推廣方面承擔著重要作用。與圖書館兒童早期閱讀服務和推廣的實踐相適應，圖書館領域也展開了對早期閱讀的研究。在美國，這方面的研究成果主要體現在美國圖書館協會（American Library Association）出版的一系列著作上，另外還有一些研究報告；但在我國圖書館界，兒童早期閱讀的相關研究還處于剛剛起步階段，目前可見的僅有期刊文章20來篇，早期閱讀理論還尚未全面進入到圖書館領域。

本文通過對中美圖書館早期閱讀研究涉及的主要問題進行歸納，以期反映兩國圖書館兒童早期閱讀研究的現狀，為我國進一步開展圖書館早期閱讀研究提供借鑒。

2 美國圖書館兒童早期閱讀研究的主要問題

綜觀美國圖書館兒童早期閱讀研究所取得的成果，研究內容涉及學齡前兒童的發展特點及其對圖書館服務的啟示、父母和圖書館員在兒童早期讀寫發展中的作用、圖書館面向學齡前兒童開展早期閱讀活動的目標、指導原則、活動類型、實施步驟、效果評價、與其它機構的合作、向特殊人群提供延伸服務等。由于講故事活動是圖書館學齡前兒童活動的最主要類型，因此很多研究對講故事活動的歷史、講故事活動與早期讀寫研究成果的結合、講故事過程中對話式閱讀的重要性、講故事活動的原則、不同年齡段學前兒童講故事活動的區別、講故事活動效果評價等進行了探討。

2.1 學齡前兒童的發展特點及其對圖書館服務的啟示

圖書館要推動兒童早期讀寫能力的發展，首先要了解學齡前兒童有別于其它年齡段兒童的發展特點。Robert L. Doan從社會發展、情感發展、智力發展、身體發展、創造性發展等方面橫向考察了學齡前兒童群體的發展特點，［9 ］ 更多的研究者則將學齡前兒童進一步進行年齡段細分，縱向考察兒童在不同年齡段細微的發展差異。例如，Ellin Greene將0至3歲的兒童進一步劃分為四個階段，即出生至6個月、7個月至14個月、15個月至24個月、25個月至36個月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca則將學齡前兒童劃分為五個階段，即出生至18個月、18個月至30個月、2歲半至3歲半、3歲半至5歲，［11 ］ 兩位研究者都考察了每一階段兒童在視覺、聽覺、動作、感知、記憶、情緒、語言、智力等方面的發展特征，總結了每一階段兒童適合閱讀的圖書和進行的讀寫活動，圖書館可以從中獲得面向學齡前兒童提供服務的啟示。

值得關注的是，雖然研究者對學齡前兒童發展階段的劃分不盡相同，但他們都強調一點：每個孩子都是獨一無二的，他們并非一定與同年齡的其他孩子表現出相同的發展特征。將孩子嚴格劃定在一個發展階段并不容易，很多時候不同發展階段之間互有重疊。因此，他們所進行的年齡段細分只是普遍意義上的劃分，具體到每個孩子時應根據他各方面的特征進行具體分析。

2.2 父母和圖書館在兒童早期讀寫發展中的重要性

眾所周知，家長是孩子的第一任老師，對孩子各方面的發展都起著至關重要的作用。對于兒童的早期閱讀，父母的參與也是舉足輕重的。一般來說，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，兒童在家庭中經歷了從最初觀察家長閱讀、到和家長分享閱讀、再到成為一個獨立閱讀者的過程。在兒童逐漸變得具有獨立閱讀能力的過程中，父母要為兒童提供一個良好的閱讀環境，家中要有適合兒童各個發展階段需要的豐富的閱讀材料；父母還要經常與兒童一起閱讀并進行互動，引導孩子對故事情節進行預測、對父母的提問做出回應；當兒童以他們自己的方式進行閱讀和寫作時，哪怕錯誤百出，父母也應當多進行鼓勵；父母不應限制兒童的閱讀時間，兒童可以在任何他們愿意的時間、經常地反復地進行閱讀或參與讀寫相關活動。［12 ］

面對兒童早期閱讀推廣的熱潮以及早期讀寫研究成果的取得，圖書館也應重新審視自己在兒童早期閱讀服務中的角色和作用。研究者認為，早期讀寫是兒童做好入學準備的核心，因為閱讀和寫作是實現任何學業成就的基礎。圖書館在促進學齡前兒童早期讀寫中的目標是，使兒童將閱讀和寫作視為生活中必不可缺、充滿樂趣和意義的一部分。而要實現這個目標，圖書館的角色不是設置和開展具體的讀寫課程，而是幫助兒童創建能夠從中經歷和感受閱讀和寫作的力量與樂趣的良好環境。［13 ］ 圖書館要成為學齡前兒童學習的場所，對于兒童閱讀的推動要從嬰兒期開始，圖書館員可以通過大聲朗讀、講故事、舉辦家長培訓班、圖書討論會等方式，提供各種有利于嬰幼兒實現自我滿足并發現閱讀與學習樂趣的服務。［14 ］研究者還強調，圖書館除了直接為學齡前兒童提供服務之外，還要向他們的父母或其他照顧人員示范如何為兒童構建良好的家庭讀寫環境并開展相應的讀寫引導活動。因為只有父母掌握了相關的技巧，并將圖書館的早期讀寫活動進一步延伸到兒童的家庭日常生活中，圖書館服務才能取得事半功倍的效果。

2.3 圖書館面向學齡前兒童的早期讀寫活動

學齡前兒童由于普遍不具備獨立的閱讀能力，因此圖書館只通過提供館藏借閱不足以達到促進早期讀寫發展的最佳效果。在普通的借閱服務之外，圖書館還應該開展豐富多彩、形式多樣的讀寫活動。

圖書館面向學齡前兒童開展早期讀寫活動，首先應遵循幾個原則：第一，在開始任何活動之前，要先尋求圖書館領導層的決策支持和資金支持；第二，活動中使用的任何資料都要符合兒童的年齡發展特征；第三，要與其他圖書館員以及早期教育機構展開廣泛合作；第四，要建立活動評價體系，對服務進行不斷改進。［15 ］

圖書館面向學齡前兒童的早期讀寫活動既包括直接面向兒童唱歌、念童謠、講故事、進行讀寫游戲等，也包括專門為學齡前兒童父母或其他照顧人員開展的演示和培訓活動。［16 ］ 圖書館員在活動中除了最常使用的圖書之外，還可以利用很多其它資源，如各種樂器、音樂光盤、視頻和影片、玩偶、魔術貼板、玩具以及各種手工材料等等。［17 ］

圖書館策劃早期讀寫活動的步驟一般包括：為圖書館周圍的社區居民建立檔案；評價社區居民的早期教育需求；制定清晰的活動目標；估算實現目標所需的時間；列出圖書館目前為學齡前兒童及其父母開展的服務；列出自己擁有的資源；列出任何妨礙目標實現的因素；對活動成本進行評估；與上級討論活動計劃和預算；對比和選擇實施方案。在敲定具體實施方案的過程中，要具體考慮活動的頻率、時間長度、具體的受眾、宣傳方式、組成部分、需要的材料、場地和設備等，并應針對嬰兒（0~2歲）、學步兒童（2~3歲）、學前兒童（3~5歲）開展內容和形式有所區分的活動。活動開展之后，還要借助一些專業工具對活動效果進行及時評價，考察活動對于兒童、兒童父母以及圖書館自身的價值，總結活動過程中的經驗和不足，并提出改進的措施。［18 ］

盡管美國的圖書館十分重視面向學齡前兒童提供服務，但由于各種原因，仍然有很多家庭不能帶孩子走進到圖書館來享受服務，因此，圖書館必須提供進一步的延伸服務。延伸服務的對象包括：（1）客觀上有條件利用圖書館但因兒童父母自身缺乏讀寫能力、缺少時間或交通工具、不理解早期讀寫的重要性、沒有意識到圖書館的作用等原因而沒有帶孩子來圖書館的家庭；（2）由于父母殘障或兒童殘障而不能來圖書館的家庭；（3）沒有固定住所的家庭，包括無家可歸者以及住在無家可歸者中心、家庭暴力危機中心、移民帳篷等臨時住所的家庭；（4）雙語家庭和英語為第二語言的家庭；（5）單親家庭，特別是母親在勞教機構或兒童在醫院、避難所、福利院等處所的家庭；（6）父母為19歲以下的青少年家庭。研究者指出，沒有任何一個圖書館可以覆蓋到上述所有類型的家庭，但是應該結合周圍社區的具體情況，選定一個或幾個最受忽視、最需要圖書館、通過其它途徑不能接受到類似服務的群體來為其提供延伸服務。［19 ］

2.4 圖書館講故事活動

由于講故事活動是圖書館學齡前兒童讀寫活動中最為常見的形式，因此研究者對它進行了大量關注。在美國，最早在圖書館開展講故事活動的是兒童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在紐約公共圖書館（New York Public Library）開展了第一個正式的講故事活動。［20 ］ 在很長一段時間內，講故事活動只是面向6歲至15歲的兒童，直到20世紀30年代，面向3至5歲兒童的講故事活動才出現。到了40年代，有關學齡前兒童講故事活動的文章大量出現，面向兒童圖書館員的教科書中也出現了策劃實施講故事活動的內容。50年代，學齡前兒童講故事活動成為圖書館服務的固定內容，盡管當時兒童的父母或其他照顧人并不在受邀參加活動之列。后來，圖書館逐漸認識到父母或其他照顧人在兒童早期讀寫發展中的重要作用，因此這些成人也逐漸開始伴隨兒童一起來參加活動。［21 ］

研究者將圖書館開展講故事活動的理由總結為：（1）圖書館員具有講故事的優良傳統以及專業的講述技能；（2）兒童需要圖書館員的故事，兒童從中可以得到多方面的發展；（3）講故事通常以抑揚頓挫的音調來進行，其中的節奏變化每個人都喜歡并需要；（4）學齡前兒童具有缺乏獨立閱讀能力、注意力范圍小且時間短的特點，圖書館講故事活動綜合了閱讀圖畫書、念手指謠、唱歌、做游戲等內容，更加容易吸引這些幼小的聽眾并使其真正參與進活動中；（5）即使在活動中使用非虛構類、以提供信息和知識為主要內容的圖書，圖書館員也以聲情并茂的方式講述出來，就使得沒有生命的信息和事件變得栩栩如生；（6）在聽故事的過程中，哪怕不借助圖畫，幼兒也可以根據聽到的內容勾畫出具體形象的畫面和情節，這些細節可以成為兒童的記憶；（7）在注重語調、音量大小、節奏快慢的變化之外，講故事活動還更多地借助于各種身體語言來綜合展示故事情節，因此更加有助于那些有語言障礙的人群理解故事和圖書；（8）能將聽眾與圖書館、圖書館員聯系在一起，增加年幼的兒童對于圖書館的感知和認識。［22 ］

隨著兒童早期讀寫研究成果的大量出現，圖書館需要將相關的理念應用到講故事活動中，用理論指導來減少活動開展的隨意性，加強活動的效果。與過去相比，圖書館講故事活動在吸納了早期讀寫最新研究成果之后最為明顯的變化是：圖書館員要在活動中向兒童的父母或其他照顧人員進行示范，教會他們如何在圖書館活動之外的其它時間和地點來幫助兒童發展六項早期讀寫技能，包括兒童對于印刷物的喜愛、語音認知、詞匯、敘述能力、印刷物認知、字母知識。［23 ］另外，由于不同年齡段的兒童在各方面存在著不同的發展特點和水平，與此相對應，圖書館在為學齡前兒童開展講故事活動時，也要充分考慮到兒童的年齡段差異。面向0至2歲嬰兒、2至3歲學步兒童、3至6歲學前兒童的講故事活動，在時間長度、內容、格式、側重點等方面都應有所區別。［24 ］

研究者也對講故事活動應遵循的原則、策劃、實施、評價、圖書館外的講故事活動等進行了探討。［25 ］

3 我國圖書館兒童早期閱讀研究現狀

根據筆者的文獻調查，我國圖書館兒童閱讀研究方面的文章有近百篇，內容涉及圖書館與兒童閱讀推廣、圖書館兒童閱讀指導、國外圖書館兒童閱讀推廣經驗、圖書館與兒童閱讀興趣的培養等方面。然而，具體到0至6歲的學齡前兒童，相關的研究則可謂寥寥無幾。從數量上來看，僅有期刊文章20余篇；從內容上看，多集中于對早期閱讀的定義和作用、兒童不同年齡段的閱讀傾向、圖書館學齡前閱讀教育與指導、圖書館開展親子閱讀服務及分享閱讀活動、國外學齡前兒童閱讀計劃等的探討。

戴明認為，早期閱讀是通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。早期閱讀有利于兒童大腦的發育和成熟，刺激嬰幼兒在關鍵時期的智力和身心發展。［26 ］ 陳力將學齡前階段劃分為嬰兒期（3歲以前）和幼兒期（3歲至6歲），并認為嬰兒期的兒童適合閱讀畫報一類圖文并茂、文字不多、故事情節比較簡單的讀物，幼兒期可以在讀物中適當介入形象的語言，另外還可以多背些詩詞。［27 ］

針對少兒圖書館主要服務對象為學齡兒童、對學齡前兒童非常忽視的情況，孔錦云早在1994年就指出，圖書館開展學齡前兒童服務是時代的要求，而適合學齡前兒童的出版物的大量涌現為這種服務提供了可能，圖書館學齡前兒童服務的主要內容應包括對學齡前兒童心理發展規律、閱讀心理、閱讀需求的研究以及開展豐富多彩的服務活動。［28 ］ 韓波指出，圖書館要根據幼兒發展的不同階段，對他們進行各種感官刺激及系統引導，而且為幼兒家長提供服務與為幼兒提供服務同樣重要。［29 ］黃碧認為，少兒圖書館應面向嬰幼兒提供一些特色服務，比如舉辦專家講座、定期召開家長育兒經驗交流會、對群眾進行早期閱讀教育常識宣傳、與幼兒園進行資源共享活動、舉辦講故事、繪畫等活動來激發兒童早期閱讀和學習的興趣等。［30 ］

研究者還對少兒圖書館的早期閱讀教育和指導進行了探討。早期閱讀教育方面，包括少兒圖書館開展學齡前兒童教育的意義、現狀、優勢、原則、措施等。［31 ］早期閱讀指導方面，研究者重在探討指導的方法和途徑：貢燕指出，圖書館要營造良好的閱讀氛圍，提倡親子閱讀及同伴合作閱讀，倡導幼兒分級閱讀，并開展豐富多彩的讀書活動，開展對幼兒的閱讀指導。［32 ］ 于銀戈認為，圖書館可以充分利用館內的讀物開展幼兒知識大賽，推動嬰幼兒走進圖書館；還可以邀請幼教專家進行知識講座，為幼兒家長提供學習的機會，發揮圖書館在家庭教育中的功能；還可以組織家長座談會、母子座談會，舉辦以家庭為單位的讀書活動，與家長共同來推動兒童的早期閱讀發展。［33 ］

此外，研究者還對圖書館開展親子閱讀活動和分享閱活動的意義、原則、具體方式等進行了探討。研究者一致認為，鑒于早期閱讀對幼兒發展的重要價值以及家長在早期閱讀指導中存在的許多誤區，圖書館十分有必要開展親子閱讀和分享閱讀活動。［34 ］ 在開展親子閱讀和分享閱讀活動中，圖書館應遵循安全性、思想性、多樣化、互動性、個性化服務等原則。［35］開展活動的具體措施，通常包括設計科學實用的親子閱覽室、配備適合各年齡段兒童閱讀的書籍、舉辦大家共讀活動、表演童話短劇、開展其它讀寫游戲等，［36 ］另外還要針對家長召開座談會、聘請專家開設相關講座、上門進行家訪指導等。

陳永嫻的《英國“閱讀起跑線”（Bookstart）計劃及意義》（深圖通訊，2006年第4期）、《閱讀，從娃娃抓起――英國“閱讀起跑線”（Bookstart）計劃》（圖書館理論與實踐，2008年第1期）兩文，對英國“閱讀起跑線”計劃這個世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃的發展歷程、服務內容、合作模式、實施意義等進行了探討，旨在引起我國對于學齡前兒童閱讀教育的重視。

4 結語

基于兒童的早期閱讀與早期寫作技能相互關聯、同時發展這一共識，美國圖書館界在進行早期閱讀研究時，便與幼兒教育、心理學等領域的研究者一樣，將閱讀和寫作并提，統稱為兒童的早期讀寫來進行研究。相比之下，我國圖書館界到目前為止僅注重早期閱讀，鮮有對早期寫作的探討。美國圖書館界兒童早期讀寫研究以美國圖書館協會出版的一系列著作為主要成果，雖然數量不是很多，但研究內容已頗成體系，研究者既注重將其它領域有關兒童早期讀寫研究的最新成果和理念借鑒到圖書館領域，又注重將這些理念與圖書館的實踐進行結合，具體探討圖書館學齡前兒童服務的每個環節。相對而言，我國圖書館界兒童早期閱讀方面的研究成果數量還十分有限，研究內容涉及的主題也比較少。可以說，早期閱讀理論還尚未全面進入到圖書館領域，有待進一步研究和實踐的空間都還很大。

參考文獻：

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