導語：如何才能寫好一篇微課設計與制作培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】微課 行業培訓 開發 知識特點

【中圖分類號】G77 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0221-01

隨著煙草行業培訓的發展，特別是行業員工經過“十二五”的大規模輪訓，專題培訓，傳統的培訓形式已經缺乏對學員的吸引力。近幾年4G網絡的普及，行業員工通過移動終端獲取知識不斷提升，微課是一種新型的培訓資源類型，適合煙草行業培訓需求，能及時把煙草行業的政策、技術、管理方法、專業知識精準送達培訓學員。微課通過行業培訓師的精心設計，以易于接受的形式，使行業員工在觀看微課中得到培訓，從而提高業務水平和能力，達到培訓的目的。

微課，作為一種新型的培訓資源類型，正逐漸成為當前培訓信息化資源建設的重點和培訓教學改革研究的熱點，受到廣大培訓師和學員的高度關注。但目前微課對于煙草行業培訓領域，仍是一種靜態的微型視頻課程，沒有通過有效的平臺和培訓方式突破時空限制，和行業培訓機構開展的培訓有機結合，實現學員靈活自主學習。如何將微課融入行業移動培訓教學，促進培訓價值的最大化，這是煙草行業培訓工作者更應深入思考探索的問題。

一、行業微課培訓的現狀

2014年國家煙草專賣局辦公室下發《關于進一步加強行業網絡培訓工作的通知》，為貫徹落實通知精神，行業省局（公司）迅速推進網絡教育培訓建設，部分省局建立了煙草網絡學院。2016年2月中國煙草網絡學院移動學習平臺正式啟動。為了加快行業網絡培訓平臺課程資源開發建設，近兩年中國煙草學會教育培訓專業委員會主辦的“網絡課件競賽”，行業內單位及其所屬培訓機構專兼職教師，以及教育培訓工作者積極參加，網絡學院擁有了一部分微課資源。

當前微課培訓缺乏的仍然是資源，特別是高質量的微課培訓資源。微課資源仍不能滿足煙草行業干部職工個性化網絡學習的需求。

二、提高培訓師制作開發微課的水平

微課資源的質量是由制作者的水平決定的，首先要解決的問題是提高培訓師微課的制作開發水平。加強對培訓師的培訓，以河南省煙草職工培訓中心為代表的煙草行業培訓機構，近幾年每年均組織多期專業培訓師和企業內訓師微課制作培訓班、微課設計提升班。通過培訓、交流、微課評比，使行業培訓師掌握了微課制的方法和技巧。

三、依據先進的培訓理念，設計制作微課

微課設計制作的核心理念是“在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學員在最短的時間內按自己的學習要求掌握和理解一個有價值的知識點”，但落實到每一節具體的微課課堂設計方面，培訓師還需要首先明確自己的教學設計理念。教學設計理念也直接影響教學目標的確立，沒有培訓師先進的教學設計理念支撐的微課，只是一節傳統課程壓縮了的“濃縮課”，只增加了精美的音像畫面而已。好的微課應是學員所需要的優質學習資源，它是出自一線優秀培訓師經過精心策劃與制作的創新工作成果。

四、依據知識特點開發微課

根據專業及學科的不同特點開發微課。形式要為內容服務，如以行業制度、規范為內容培訓微課和行業一線技能類培訓微課，應采用不同的表達方式，如制度類可采用案例分析，對技能類則應從操作規范及步驟、方法等為重點。

煙草農業、卷煙工業、煙草專賣、卷煙營銷、煙草物流各專業都有自身的特點，開發不同專業的微課要以本專業的培訓師為主，相同專業不同的培訓師，對教學內容的理解會不同，采取的培訓手段與微課教學素材也是多種多樣，有的培訓師知識、閱歷豐富，信手沾來就把培訓知識點講得清楚透徹;有的培訓師善長動手實踐，身體歷行中就把技能傳授給了學員;有的培訓師微機技術高超，設計的3D模型、教學軟件讓學員信服。煙草行業的微課制作應是基于這樣一種思路，依據知識特點開發微課，不同的專業靈活采用不同的微課表現形式，相同的知識點有不同的微課內容，讓學員選擇自己能理解的微課內容去學習。通過微課在行業培訓中的應用，達到激發學員學習興趣，掌握知識、拓展知識視野，提高技能的目的。

五、把握微課的開發重點

許多行業培訓師把更多重心放在微課制作技術上，過分強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把培訓的全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的培訓效果和學習效果不佳。行業微課程的設計關鍵是要從培訓目標制定、學員分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓培訓師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學員在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠適滿足學員的實用、易用和想用的直接需求。

六、微課開發將改變行業培訓模式

微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著行業對微課培訓實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到“混合學習”、“移動學習”等培訓改革項目中，將在行業培訓中具有十分廣闊的應用前景。對行業培訓師而言，微課將革新傳統的培訓與教研方式，突破培訓師傳統的聽評課模式， 培訓師的電子備課、課堂教學、實操指導、課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的內訓師培訓、研修、行業網絡教研將大有作為，并成為行業培訓師專業成長的重要途徑之一。對于學員而言，微課能更好的滿足學員對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為行業一種新型的培訓模式和學習方式。

微課具有“主題突出、內容聚集、設計精細、針對性強”等突出的特點。如果行業培訓師能夠不斷提升技能、表達能力和制作微課的水平，還有不斷給學員灌輸網絡自主學習的重要性，提高學員的自我素養，營造良好的學習氛圍，我相信，開發高質量的微課將為煙草行業教育培訓工作和廣大干部職工的自主學習提供有力支持，極大地促進行業培訓的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：企業；技能人才；培養；微課

中圖分類號：G434；G726

在微課這種全新教學資源和方式興起的互聯網背景下，企業技能人才培訓也應該引入微課教學方式，以求對傳統人才培養模式進行改革和創新。本文在傳統企業e-learning的基礎上開發微型學習模塊功能，針對企業人才培養存在的問題，提出微課適用在企業人才培養的具體方式。企業培訓作為教育的一個分支，如何借力微課，拓展企業員工自主探究學習的新途徑，是一個新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術的發展和移動智能終端的普及，互聯網時代已經到來，并且給人們的工作、生活、學習帶來了較大的改變。現在大家可以足不出戶就能通過計算機遠程購物、娛樂、辦公、學習等、通過手機進行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動互聯網的發展為微課學習的興起提供了良好的環境。國外經濟學家赫伯特?西蒙人對現代人類的注意力匱乏做出了診斷，認為信息會直接消耗接受者的注意力，一旦出現信息的大量聚斂就會導致人們注意力的匱乏。而微課學習正是利用人們碎片化的時間開展學習活動，方便人們在如何時間和情境下能夠富有彈性的獲取知識，獲得成長。

二、微課程與企業在線學習（E-learning）發展

（一）微課程含義及特點

微課最初是由微視頻發展而來的，與當前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯網時代的產物。微課的概念沒有一個明確的界定，通過對國內微課研究文獻的歸納，筆者認為微課應該是以微視頻為主要載體，針對某一知識點（技能點）或教學環節，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現難點突破、傳技能授、興趣培養、智慧啟迪等教育教學目的的數字化資源集合。微課的特點主要有一是微課雖然內容短小但是結構完整。微課內容聚焦在某一知識點或技能點，利用10分鐘的時間進行系統的教學，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網絡和移動終端，能夠讓大家不受時間和地點的約束，自由自主開展學習。三是微課靈活應用于多種對象，可以是在校學生，也能是企業職工。三是微課能夠提供多樣化的教學情境，有利于教師和學生、學生之間開展互動交流，對教學質量和效果容易把控。

（二）企業培訓在線學習（E-learning）概念及發展

企業培訓在線學習（E-learning）的概念是指企業通過互聯網對員工開展溝通和學習的新的方式。是以企業的未來發展、員工的業績和職業發展為目標，由培訓者、內容開發者和專家共同組成的在線學習培訓活動。企業培訓在線學習（E-learning）自1999年引入我國后呈現了快速發展階段。據研究表明，自2011年開始中國企業進入了企業培訓在線學習（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業技能人才培養的應用，就不能不依托企業現有的培訓在線學習（E-learning）系統。微課雖然與在線學習（E-learning）有一定的區別，但只是方式上和特點上的。可以二者進行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費。

三、企業技能人才培養存在的問題

（一）類型復雜、人員較多

企業培訓不同于學校教育，學校教育雖然也有著很多科目和不同的年級。但是學校教育各科、各年級都有著專門的教師開展教學。但是企業培訓往往是由幾個人負責全公司的各類培訓工作開展。從培訓類型來看，有新員工培訓、企業文化、安全生產、技能、營銷、管理培訓，從人才隊伍的類型來看有管理、專業技術人員和技能操作人員培訓。而且還有公司級、車間級、班組級三級培訓。不同類別的各類培訓不僅讓培訓組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應付。

（二）培訓形式單一，效果較差

從培訓形式來說，企業培訓幾乎都是以傳統教學模式為主，在講授的基礎上應用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因為簡單易用，對講師也沒有太高的要求。只要站在臺上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動，員工被動聽講。培訓效果根本得不到保障。企業大部分培訓都是用脫產培訓的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節課都保持自己的注意力，對個人提升有限。

（三）企業師資隊伍結構不合理

企業培訓大部分以內部講師為主，極個別的采取企業和學校合作，聘請專業的兼職老師開展。對于企業的培訓講師來說，進行一些規章制度、政策文件、產品知識等類型的培訓還是較為得心應手的。但是企業技能人才的培訓，需要實打實的技術理論和實踐操作經驗。但是具備這些技術理論和實踐操作經驗的老師傅未必會講。這就導致會講的不會做、會做的不會講。

四、微課程應用于企業技能人才培訓的優勢

（一）降低培訓成本、節約時間

對于國內企業來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業要轉型，要升級就必須開展企業人才隊伍的建設，提高內部“技能型”人才的比重。為達到這一目標，國內大部分企業都在員工培訓上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓教室、教材外，員工還要進行脫產參加培訓。但是微課的有點能夠幫助企業降低培訓成本，節約培訓資源。因為微課可以通過培訓講師的電子備課，員工提前進行觀摩和學習，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結。大大提高了課堂的實效性。而且利用網絡還能夠實現培訓效果的評估，形成客觀全面的培訓評價體系。

（二）培訓內容多樣化、直觀化

與傳統企業技能培訓不同的是，微課培訓可以提高企業對現有培訓資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓資源，可以通過網絡微課資源庫進行補充，還可以多家企業共建培訓微課資源。另一方面還能夠開發自身特有的技能培訓課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進行學習和參考。微課培訓資源不但能夠解決員工理論知識不足的問題，還可以通過實操視頻提高員工的實際動手能力。同時微課資源還可以傳遞大量的企業、行業前沿知識，加深職工的理論學習知識面。例如對企業中的概念性知識、情景化知識、案例、問題化知識操作演示、技能訓練等內容可以直接拍攝操作視頻；而對軟件工具的學習、操作演示類知識等可以錄制成培訓課程，讓員工觀看。而對一些管理類知識、理論性知識則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業技能人才的培訓更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓的主體，自主化程度高

隨著中國教育制度的改革，以人為本的教學理念日漸深入人心，讓學生成為教學活動的主體，是提高教學質量的重要理念。同樣的，在企業人才培養培訓中，也要尊重員工的需求，堅持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現有技能水平和學習特點出發，做到因材施教。而微課正好迎合了企業職工的學習習慣，其短小精悍、直觀豐富、簡練有趣的培訓內容吸引了職工的學習積極性。同時利用職工的碎片化時間開展培訓，讓知識的學習融入到職工的生活。同時微課可以自主化學習，對于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓內容，把一次性的課堂培訓轉化為終生教學，直到領會為至。微課迎合了現代80后和90后職工的學習習慣，從時間和地點拓展了培訓開展的時空維度，激發了職工學習的積極性。

五、企業技能人才培養微課模式的建立

（一）搭建企業微課平臺

在企業開展為微課培訓，首先需要搭建一個學習平臺。要求平臺能夠同時支持電腦、手機和其他職能終端設備的訪問。才能實現微課的移動化。碎片化學習特點。對于企業來說，線下培訓依然是主要的培訓方式。所以微課平臺應該作為線下培訓的輔助。而要實現線下學習輔助的功能，微課平臺就必須設計科學合理。首先要能夠對上傳的微課資源進行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡清晰，方便職工能夠迅速的進行尋找和定位，尤其是利用手機和移動智能終端時也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統和互動系統，這是互聯網的優勢所在。通過在線答疑系統和互動系統，職工和培訓老師可以隨時隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會等發表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓效果，還必須有自測系統和數據統計系統，對職工通過微課學習的效果進行評估。防止職工虛假學習等。

（二）培訓內容選擇和微課資源開發

對企業培訓來說，微課培訓是一種輔助手段，面對繁多的企業培訓項目，不可能每一項都采用微課培訓的方式開展。因為微課的制作同樣也會花費不少的精力和資源。要對微課引入的培訓項目進行評估，尤其是一些企業中的長期或頻繁的培訓項目，如新員工培訓課程、安全培訓課程、基本技能培訓等。培訓內容要側重在知識類和技能類項目上。企業技能人才培養微課程的設計主要有培訓目標的設計、培訓策略設計、培訓評價設計等。培訓目標設計是整個培訓的關鍵點，要明確培訓的主題是什么，達成什么樣的效果。培訓策略設計則是對培訓情境的引入、培訓資源的提供進行設計。培訓評價設計則是對培訓練習題目、考試題目進行設計，對培訓效果進行評估。在培訓內容設計方面，要找到培訓的重點、難點和關鍵點，讓培訓知識可視化、圖形化。在微課制作時對文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行選擇。

（三）微課學習氛圍創設、推廣微課應用

微課的設計開發，最終目標是應用，并且起到對員工理論知識和技能水平的提高的作用。所以要在企業內容加強對微課應用的推廣，創設自主學習的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業講師和職工了解微課，認識微課對于培訓和自身成長的重要性。通過一些優秀的微課培訓課件讓職工發現微課對于自身發展的積極作用。定期組織講師和職工對優秀的微課進行觀摩、學習、評價等。其次要創設良好的自主學習氛圍。因為微課的學習完全依靠職工自身學習。企業要明確微課在培訓中的地位和作用，同時還可以鼓勵職工自己開發和制作微課。把自己的技術經驗和操作技巧錄制成為微課進行共享，企業對他們進行相應的獎勵，以職工參與微課的制作來帶動自主學習的氛圍。

（四）培訓制度確立及效果評估

微課作為新興的培訓方式，在企業技能人才培養過程中進行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業培訓中的作用和地位，筆者認為現階段線下培訓還是企業開展培訓的主要模式，微課是作為線下培訓的補充和輔助，是對部分技能和理論培訓提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質量。比如微課課件制作需要花費大量的時間和精力，那么對于課件制作講師的獎勵是必不可少。在制度中加入微課開發的考核制度，通過考核引導講師，保證微n資源的開發和應用頻度。而且對于職工來說，微課學習雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學習微課的可能性。也要有相關的制度進行約束。例如對學習以后的職工進行測試，保證微課培訓效果。效果評估還可以分階段開展，例如在職工通過移動終端學習微課以后的一次評估，以及講師組織線下培訓，把微課內容歸納總結，重點難點精講深講之后的二次評估，以及職工在崗位上對學習到的技能和理論應用的三次評估。通過不同層次的評估，徹底了解微課培訓的實施效果。同時培訓效果評估還是企業講師們對微課進行二次制作的依據，根據對職工培訓效果的評估，完善其中的不足。

（五）強化在線反饋機制

一個高質量的企業內部培訓活動，后期的反饋與評價是不可或缺的。只有通過員工培訓結束以后的反饋，才能在培訓講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓也不能缺少互動、評價和反饋模塊。這幾個模塊一方面可以為職工解答培訓過程中的困惑和問題，另一方面培訓講師更加容易把握職工的學習狀態和需求，也能更加有針對性的設計培訓內容。通過雙向溝通，更好的促進微課的制作和開展。而且在線反饋和評價模塊有利于職工之間進行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識不能轉化為企業的顯性知識，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因為這些技巧和經驗并非系統性的理論，而是一些碎片化的經驗和技巧，如果單獨就某個技巧召開培訓，結果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓，則永遠是一個隱形知識，掌握在少數人手里。但是通過微課的在線互動和反饋機制，可以有效地進行技術和技巧的交流，更利于技術性人才的培養。

六、結束語

微課目前雖然在教育系統如火如荼，但是應用到企業人才培養中的依然較少。筆者認為微課應用到企業人才培養中有著極高的價值和意義。雖然目前依然存在一些技術和資源上的難題，但是經過努力一定會讓微課在企業人才培養中綻放光芒。

參考文獻

[1]胡秀明，莊天寶.運用微課進行企業培訓的設計與分析[J].軟件導刊：教育技術，2014（11）.

篇3

（福建廣播電視大學 公共事業與管理系，福建 福州 350003）

摘 要：信息技術的快速發展為教育變革提供了良好的契機與條件，“微時代”背景下產生的微課對教師專業化發展提出了新的機遇與挑戰.微課在教師專業發展中的特性與優勢，為教師專業化成長提供了良好的發展平臺，同時也讓微課資源的作用得到充分利用和拓展.

關鍵詞 ：微課；教師專業化；優勢；促進

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0194-03

隨著社會的發展，“微時代”悄然走進我們生活的各個角落.“微博”、“微信”和“微電影”、“微店”這些新名詞改變著我們的生活，而在教育領域出現的“微課”則是教育改革的沖擊波，改變了傳統教育的教育方式與教學手段，對教師提出了更高的要求與挑戰.

微課程最早的雛形是由美國北愛荷華大學教授LeRoy A．McGrew的60秒課程與英國納皮爾大學(Napier University)的T.P.Kee教授提出的一分鐘演講.而美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯(David Penrose)正式提出了微課程.我國廣東佛山的胡鐵生最早提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課.作為一種新概念，微課程的定義也在不斷演變中.微課程是以簡短、完整的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種以流媒體形式展示的半結構化、情景化、可動態生成與交互的課程資源.微課程作為未來教育信息服務的重要資源之一，滿足了泛在學習環境下學習者對學習資源粒度精細化的要求.

1 微課的特點

區別于傳統教學方式，微課是教師通過某種視頻載體將課程以片斷化或主題化的形式呈現出來的多媒體資源.其特點主要有以下幾個方面：

1.1 教學時間短

微課主要通過視頻教學進行呈現，其教學時間一般在10分鐘以內，但又不能短于5分鐘；這主要是考慮到教學內容的完整性與教學設計的有效性.如果時間過短，可能知識點的呈現就過于簡單；如果過長，則體現不了微課的“微”內涵.

1.2 教學內容和教學資源容量少

微課突出的是某個學科知識點或技能點，在短時間內只能講某個知識點，而且必須要把知識點講得透、講得精，從而最大化提高學習效率.同時其教學資源容量不能超過50M，這樣便于移動設備的學習.

1.3 播放方便

微課支持流媒體播放，可以視頻、動畫等形式播放，放便教師與學生在線觀看，同時也方便下載和保存到終端設備，尤其是移動手機，大大提高了學生學習的快捷性與實用性.

2 微課在教師專業化發展中的促進作用

基于以上談到的微課特點，微課與教師專業化發展之間的關系是相互促進的.微課教學的主體是教師，它是教師對于傳統教學方式的顛覆，對教師的教學能力與專業化水平要求是較高的.微課在教育領域中的推廣與應用，也必將對教師專業化方面起著較大的推動作用.

2.1 微課人性化教學模式促進教師專業化發展

傳統教學要受到時間與空間的限制，而微課則打破了時空的限制，學生學習地點與學習方式可以多樣化.同時因為不受到教學場所限制，教師可以使用多種媒體進行微課的錄制或拍攝，如可以在教室、辦公室或是家里通過電腦、數碼機、DV或是手機進行視頻或是音頻錄制，方便教師自由觀看視頻，根據自身情況自主選擇時間和地點，更能擴大教師教學方式的自由度.另外，不同于傳統課程需要多名同學科教師共同商討，共同備課的形式，微課不需教師開會討論，教師能夠自由地發揮個人特色.這種人性化的教學模式對于提升教師幸福感，提高教師工作的積極性有一定的促進作用.

2.2 微課個性化教學促進教師專業化發展

與傳統視頻教學相比，微課的教學方式更具個性化特點，它有利于教師個性化教學方式的體現.微課的教學設計，反映了教師的教學能力、教學方式和教學經驗.在短短十分種的微課程內，如何完整、清晰地講解某一個知識點，要做到時間上的短，內容上的精，設計上的巧，這對于教師的教學素養要求是極其高的.而每個教師教學能力、教學方式和教學經驗不盡相同，這導致了他們在錄制微課的時候，必然也會體現其自身的特色.有的老師教學經驗豐富，但課件制作稍差些，那么在微課中更多注重其知識內容的價值性；有些教師教學經驗少，但掌握現代信息技術能力較強，那么可以看出其在微課制作方面突出其課件設計這方面的技術性；當然，對于教學經驗豐富和課件制作能力強的的教師，其微課的制作將是較為完美的，在內容與課件設計方面都是合為一體的.所以，微課的個性化教學方式能夠讓教師更加認識到自己的不足，提升自己的微課質量.

2.3 新型的教與學方式促進了教師專業化發展

微課不同于傳統教學，其采用的是獨特的教學設計，明確與細化了教學重點.短短的十分鐘內的視頻，教師可以通過普通的講解，在較短時間內讓學生獲取大量的概念知識，同時也可以借用于圖片或是視頻、電影片段，讓學生在掌握已有理論知識的基礎上得到更加感性的認識.同時教師通過提出問題，引導學生課后繼續深入思考.多種教學方式豐富了教師的教學思維，也提高了教師的教研水平，在教學設計的過程中，微課教學注重對重難點的突破，這使得教師更加明確教學目的，教學思路更明晰，增強了教學的邏輯性.

2.4 微課制作促進教師信息技術應用水平

微課不同于傳統教學的最大區別，就是教師必須具備一定的現代教育信息技術.如課件制作的過程就是考驗教師是否熟練掌握現代教育技術的能力.要制作簡潔、明了、邏輯清晰且畫面感足的PPT，教師必須擁有一定的課件制作的常識與方法.在PPT中如何播放視頻，插入適合的背景音樂，選擇適合文本的PPT軟件，如何剪輯需要的圖片與文字，這些是制作課件必須要掌握的重要方法.而微課的設計第一環節就是課件的制作，也是呈現給學生視覺的首要亮點.其次，微課的錄制與后期制作更加需要專業的教育技術能力.錄制效果的好壞直接決定了微課播放的質量，而對后期的微課錄制的編輯與美化，對于提升微課整體效果則起著進一步地完善作用.所以通觀微課的制作過程，需要涉及到許多現代教育技術的知識與能力.而這些技術的應用必然也會促進教師現代教育信息技術與水平的提高.

2.5 微課促進教師反思與教學水平提高

教學評價是衡量教師教學效果的最后環節.微課的評價反映了微課的質量.在分享微課的過程中，通過多元化的評價手段能夠促進教師自主反思，調整自己的教學法，提升自身的教學業務水平與能力.我國微課網收錄了兩萬多個微課，按照不同地區、學科等分類，通過觀看微課，進行評論與收藏，可以方便教師與學生的交流與學習.通過微課的分享，教師可以看到許多優秀的微課資源，學習他人的教學設計與教學方法.通過對微課的點評與交流，教師之間的互動也加強了，從他人的微課與評論中進行總結歸納與反思，找出值得借鑒的方面，發現自己的問題和不足，改進自己的教學方法與教學形式，從而促進自身教學素質水平的提升.

3 充分利用微課，促進教師專業化發展

所謂“學到老，活到老”，在終身教育的倡導下，作為教師而言，要給學生一杯水，自己要有一桶水.教師在其教育生涯中，需要不斷訓練與學習，拓展自己的專業知識結構，在從事教育實踐的過程中不斷提升自己的專業素養，不僅要授人以魚，更要授人以漁，這也是教師專業化發展的過程.而微課的出現，則是教師專業化發展的新機遇.借鑒微課的創新模式，我國教師專業化發展前景更加廣闊.微課近年來的發展之迅猛，為教育改革增添了一道亮點.微課未來的發展走向，也影響著教師專業化發展的道路.因此，加強微課建設能促進教師專業化發展，提升教師專業化水平，推動教育向深層次發展.

3.1 建立微課程資源共建共享平臺

建立完備和健全的微課教學資源平臺是進行微課教學資源共建共享的有力保障.此平臺要具備對微課程教學資源進行交流、共享和評價以及技術培訓的功能，能夠為教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務.同時，在建設平臺的同時，也要建立對優質微課資源的選拔機制，把各地的優秀微課資源放到共享平臺上，供教師們觀摩和學習.此外，各地方也要建立自己的優質微課資源庫，方便地方優質微課的共享與交流發展.目前各高校的微課資源平臺功能較單一，僅提供資源與展示，缺乏師生間的互動交流.因此微課資源共享平哪應該考慮到學習者學習需要，多增加評價功能、交流功能和學習記錄功能等，方便教師間學習與師生間交流..同時微課資源的共建共享應該加強國家與地方平臺的互通機制，加強高校間的微課資源共享，做到優勢互補，揚長補短，形成較為系統化的微課資源平臺，滿足教師的個性化學習需求.

3.2 提高微課質量，豐富微課資源

微課質量的好壞關系到微課的可持續性發展.影響微課質量的因素有三方面：語言表達技術、微課教學設計和教學資源制作技術.教學資源制作技術是基本因素，而語言表達技術是教師上好課的重要因素，微課教學設計則是微課質量的核心.一堂課的好壞取決于教學設計的過程，導課、講課與課后思考的環環相扣，邏輯明了，思路清晰，主次突出，內容充實，是教學設計強調的基本要求.但在實際操作中，大部分微課重形式輕內容，把主要精力放在了技術表現上，過分關注視頻和課件的制作，而忽視教學設計的過程.同時在微課制作方面，還是采用多種視頻技術的合成，制作方法上過于單一，其開發模式還是限制于傳統課堂教學中，許多微課可以說是教學的片段課、精品課，還是停留在課堂講授的方式.教學配套資源不齊全，使得微課質量參差不齊.例如有些微課教學內容好，但技術表現不夠；有些微課技術表現出采，但教學內容及教學設計相對不足.因此，在微課制作過程中，我們要呈現高質量的作品，摒棄為了微課而微課的思想，要從最開始的注重技術手段表現過渡到注重教學設計和教學內容上面.一堂好課的本質是其內容，形式只是輔助作用.因此，提高微課的質量，要從形式到內容，使微課設計制作更加深化.

3.3 加強教師技術培訓

信息與通訊技術的快速發展，使得微課制作方法與途徑呈現出多樣化的態勢，技術與軟件工具也越來越簡單，制作成果大幅降低，教師可以單獨完成微課設計、其扮演著拍攝師、實施者和后期加工者等多種角色.但是在實踐調查中，許多教師在制作微課中遇到的最大障礙就是技術層面的.尤其是后期視頻編輯加工這些需要專業技術人員才能完成的步驟對于普通教師來說是心有余而力不足的；而其中微課的拍攝過程也是難度較大，需要具備專業的攝影知識才能做好.同時教師認為微課作品中的不足主要在技術層面上.這也再次說明微課制作的技術培訓的迫切性.微課制作要求具備一定的教育信息技術，這對于年紀較大的教師來說可能有點難度，而年輕教師學習能力較強，掌握微課制作方法較快，需要針對不同年齡層次的教師開展不同形式的微課制作培訓，提升教師微課制作水平.因此，加強對教師微課制作的培訓是很有必要的.各教育部門和高校應該組織微課制作的培訓，通過現場指導的方式切實保證每位教師掌握微課制作的技術與流程，加強對微課方法與流程的介紹，提供微課錄制軟件的下載路徑，切實保證教師的專業化發展.

參考文獻：

〔1〕李會功.微課——教師專業化成長的新途徑[J].理論前沿，2014（9）.

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[關鍵詞]微課；中小企業；培訓

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.039

[中圖分類號]F272.92 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-00-01

1 微課的概念與特點

微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點、疑點難點、習題例題等內容進行教學的過程。微課的主要特征在于“微”，體現在三個方面。第一，教學時間短。微課的教學時間很短，最長不超過10分鐘，一般為5～8分鐘。第二，教學內容少。微課的主題明確、目標單一，一次只講述一個知識點。第三，占用存儲空間小。微課視頻及相關課件等配套資源的容量一般在幾十兆左右，學員既可以在線觀看，也可以將資源下載到手機、平板電腦等移動終端設備上，使學習不受時間、地點的限制。

微課以其短小精悍、方便學習的特點，被越來越多地應用到職業教育和考試培訓中，并且逐漸被企業所重視。本文將微課與企業培訓相結合，探討了微課在中小企業培訓中的應用。

2 中小企業培訓存在的問題

2.1 對于培訓的投入不足

很多中小企業的經營者不重視員工的培訓。一方面，企業資金有限，大部分私企老板只關注經濟效益，不愿意在員工培訓上投入過多，錯誤地認為培訓只會增加成本，實際上培訓是一種人力資源投資，高質量的培訓能給企業帶來豐厚的回報；另一方面，中小企業的員工流動率較高，企業經營者認為萬一員工離職，投入的培訓資金不僅不能收回，還流向了其他公司。因此，在員工培訓的投入上，中小企業明顯不及大企業。

2.2 缺乏系統的培訓規劃

多數中小企業沒有根據企業長遠的發展目標制定培訓規劃，培訓工作比較隨意，培訓計劃往往是臨時確定的，比如：在公司開展新業務或是面臨新問題時，臨時對員工進行相關知識和技能的培訓。沒有提前進行培訓需求分析，也沒有將提升企業的市場競爭力作為培訓的最終目標。并且，由于培訓沒有與員工個人的職業規劃相結合，員工參與的積極性比較低。

2.3 忽視對培訓效果的評估

很多中小企業在培訓結束后，沒有及時對培訓效果進行評估，員工通過培訓掌握了多少知識或技能，員工對于培訓的滿意度是多少，培訓在哪些地方還需要改進，這些問題沒有經過科學評估無從得知。一些企業的慣常做法是在培訓結束后發放問卷給員工，調查員工的滿意度和掌握程度，作為對下次培訓進行改進的參考，這種做法比較簡單，可結果不夠精確客觀。

3 微課在中小企業培訓中的作用

3.1 降低企業的培訓成本

微課突破了以往課堂聽講的培訓模式，不用將員工集中在一起培訓，講師也無需到現場為學員授課，企業節約了時間和資金，學員只需選擇自己方便的時間觀看微課視頻獨自完成學習，對于不理解的知識點還可以反復觀看。學員越多，企業的平均培訓成本就越低，因此，微課可以有效幫助中小企業減輕培訓的成本負擔。

3.2 節約員工的時間和精力

企業員工在社會、工作與生活中同時扮演多重角色，時間與精力有限，不能保證充分的學習時間。微課教學很好地解決了這一問題，學員可以利用手機、平板電腦等電子設備觀看視頻，自由安排學習的時間和地點。而且，微課一般時間較短、內容精煉，方便學員利用碎片時間快速掌握學習內容。

3.3 方便員工自主選擇培訓內容

微課的特點在于短小精煉，一次只講述一個知識點。學員可以針對自己的實際情況自主選擇學習內容，針對不熟悉的知識點，可以反復學習直到理解為止，對于已經掌握的知識則可以略看或跳過?？傊?，學員可以根據自身的掌握情況和學習能力自由選擇學習內容，自己把握學習進度，滿足個性化的學習需求。

4 善用微課進行企業培訓

4.1 做好培訓需求分析，制訂培訓計劃

在培訓開始前，培訓管理人員要做好培訓需求分析，結合企業的發展戰略和員工的特點制訂培訓計劃。不同類型的員工，培訓的內容和風格也不同。比如：就內容來說，新員工培訓重在介紹企業的規章制度與崗位的職責要求，老員工培訓的重點則放在知識和技能的更新上。再比如：就風格來說，對于年紀較輕的學員，形式要足夠生動活潑，對于年紀較大的學員，培訓要盡量嚴謹認真。

4.2 設計微課內容，制作微課課程

微課內容的設計是企業利用微課進行培訓的關鍵。微課主要分為三種類型。

第一，講課式：講師按照課程要求，將課程內容分模塊進行講解并拍攝，制作成視頻。第二，PPT或Flash式：由文字、圖片、音樂、動畫構成，以PPT自動播放或Flash形式呈現。第三，情景劇式：企業組建或聘請微課制作團隊，對培訓內容進行劇情設計和策劃，編寫腳本，選擇場地進行拍攝，經過后期剪輯制作，最后形成微課程。

企業可以根據自己的實際情況選取最適合的微課類型，要注意的是，微課的時間較短，設計時要把課程內容分解成一個個模塊做成小視頻，而且，由于微課學習要依靠學員的自覺性去完成，因此在課程設計時要充分考慮到學員的特點和需求。

4.3 注重培訓的評估和反饋

培訓結束后，應該就微課課程的效果進行評估反饋，培訓管理人員可以組織學員進行集中考試，評價學員是否達標，如果達不到企業的預期效果，需要對課程設計進行改進。此外，培訓管理人員可以利用微博、微信或網上社區等自媒體平臺與學員交流，及時接收反饋，實現信息共享，達到培訓效果。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展?！叭珖讓酶咝Ｎ⒄n教學比賽”便是微課在高等教育領域建設和應用一個典型，該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數超過一萬件。首屆全國高校微課教學比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應用引導建設、示范輻射面廣等特點。但具體而言，高校微課資源建設的現狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應用情況如何？參賽教師對大賽機制及活動平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應的問題。

二 文獻綜述

有關微課的提法，國內外并不統一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產生一種更加聚焦的學習體驗；Educause將微課定義為“一節的短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學習。

國內關于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論；胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。

可以看出，由于實踐領域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國高校微課教學比賽，采取問卷調查法，輔以訪談、內容分析和個案研究等方法，試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設與應用現狀，并針對調查中發現的問題提出發展對策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國高校微課教學比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調查法，數據分析采用SPSS19.0版本，同時輔以內容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數527份，問卷有效率94.11%。

數據分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設的現狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認識的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設的現狀，調查問卷從三個維度進行調查，即參賽教師對高校微課的認知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內涵、特點、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應用情況、參賽教師對微課發展及平臺建設的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機制等）。

3 樣本分析

參與調查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結果與分析

1 高校微課建設的基本情況

（1）參賽教師對微課的認知現狀

對于微課的概念，參賽教師認可度最高的微課特點依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學視頻以84.44%的認可率高居榜首，其次為教學設計（79.51%）、教學課件（74.38%）、教學素材（49.91%）等，從數據可以看出教學視頻、教學設計、教學課件是微課的核心資源形式，其中教學視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當呢？調查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）。總體來看，大部分教師認為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評價機制的導向（參賽通知中微課時長規定）作用，其二是11～20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學主題，而學生的學習注意力保持度也較高。

根據常用的教學方法分類，微課可以分為很多種，調查發現，高校教師目前教學中最迫切需要的微課類型為探究學習類（51.42%）、啟發類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學習類（37.95%）等。

高校教師對于微課在教學中的應用前景持樂觀態度。83.87%的參賽教師認為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發展前景。大部分教師對微課的未來發展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現狀

隨著微課實踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV或者手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調查發現，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進一步訪談得知：傳統的完整視頻課例未必適合制作成微課，因為其設計制作的理念和微課的本質特征（短小精悍、高度聚焦、適合學習學習等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡單易行、在某程度上可以盤活優化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內容來看，選擇以某個教學環節、活動或進程以及教學重難點作為參考內容的比例分別達66.98%和64.9%，其他如按教學大綱或課程標準、教材的章節課時內容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內容時知識點偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個知識點或教學環節的微課制作相對容易，而單元化、體系化的微課程的設計與制作方法還不成熟；二是大賽評價機制導向作用：首屆大賽規定是以單個知識點的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。

在以上環節中，參賽教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，

這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。

此外，教師認為微課的教學實踐應用也是微課設計制作的一個重要環節（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設的目的是主要是為了服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。因此，“以用促建、應用引領”微課發展，正是本屆高校微課教學大賽的一大特色和亮點。實踐證明：微課資源也只有在教學實踐的不斷應用中才能得到進優化、豐富和完善，實現可持續良性循環發展。

一個值得注意的事實是：隨著信息與通迅技術特別是視頻技術的快速發展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現，微課制作技術與成本大幅降低，教師可以一個承擔微課設計者、拍攝者、活動實施者和后期編輯合成者等多種角色和任務），但本次調查發現：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術層面的，例如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學設計方法。這說明目前微課制作的技術門檻對一線學科教師而言尚高，需要更多專業技術培訓支持或者簡便易用的工具。

與之對應，教師認為自己微課作品中的不足也主要反映在技術層面上，如視頻鏡頭單一，表現形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動不夠（27.89%），微課教學設計創意不夠（27.51%）等，進一步驗證了教師需要微課制作技術支持的結論。

（3）參賽教師對微課大賽及平臺的建議和期望

在本調查實施之時，全國高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數接近10000節。面對數量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調查顯示教師點播/查看自己的微課活動最多，其次為點播/查看別人的微課，評價（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學中運用微課，可見參賽教師對微課的應用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學活動稍少。各項具體的頻率指數見表2。

調查發現，對于首屆全國微課教學大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的是以下幾點：有利于同行交流借鑒，促進教師專業發展（86.34%）；促進優質教學資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學水平，展現教師風采（65.46%）；提高教師的教育技術綜合應用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）?？梢钥闯觯陨蠋c均是從教師的角度出發的，對于微課能提高學生的學習興趣和學習成績，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導向還是偏向于微課在提高教師專業技能和水平方面作用，而對高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學生的學習支持服務與課堂教學變革等方面關注度和導向不夠。

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。

本次比賽的所有活動和環節都是基于高校微課教學比賽的網站平臺進行的，該平臺設計理念和技術較為先進，具有參賽選手實名注冊、用戶管理、作品上載、審核、微課展播、交流評論、專家評審、成績公布等多重功能。但調查表明，平臺還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進一步改善和提高。

2 高校教師對微課認識的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個自變量（參賽教師的性別、教齡、專業、技術職稱、接觸微課時間長短），5個典型因素進行交叉分析，利用SPSS19.0對數據進行Pearson卡方檢驗。具體運算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數據顯示，不同專業、教齡、技術職稱、接觸微課時間長短與教師對自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對微課視頻時長的看法差異性

由表3中的數據可以看出，不同性別、專業、技術職稱的教師對微課視頻時長的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗表明，不同教齡的人對微課視頻時長看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長的人喜歡高校微課視頻更長一點。

卡方檢驗表明參賽教師接觸微課時間長短與其對微課視頻時長的看法關系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時間越長的人傾向于高校微課視頻的時長越長。

（3）不同類型的教師對微課在教育教學未來發展前景的態度差異性

表3的數據顯示，所有教師，無論性別、專業、教齡、技術職稱及接觸微課時間長短的教師對微課的態度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調查中我們發現，教師們普遍認為微課核心組成要素依次為：教學視頻、教學設計、教學課件，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經過Pearson卡方檢驗發現：

①所有老師對教學視頻和教學課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭議的；

②然而男女教師對教學設計是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認可教學設計作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對教學設計是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長的教師認為自己有多年上課經驗豐富，駕輕就熟，無須對微課進行專門的教學設計。而教齡相對較短的教師來說，則認可教學設計作為微課核心組成資源，對微課教學設計非常重視。

（5）不同類型的教師對微課核心開發環節的看法差異性

教師們普遍認為微課比較重要的開發環節依次為：微課教學設計、微課主題的選擇、微課的應用實施，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經過Pearson卡方檢驗發現：

①所有教師對教學設計是微課最核心開發環節這個看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業的教師對微課主題（內容）確定是微課核心開發環節的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學主題的確定；

③不同性別的教師對微課的教學應用實施是微課核心開發環節的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對而言更看重微課的教學應用和實施環節。

五 結論與討論

通過以上的調查分析，我們對高校微課參賽教師對微課的認知、微課制作水平以及對微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認識，下面分別加以總結闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對微課的認知

（1）高校微課核心是微視頻，時長定義受評價導向

此次調查中發現，84.44%的被調查者都認為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學設計和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實在教育領域，也已經有來自一線的教師開始探索微視頻在教學中的應用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學資源形式具有廣闊的教育應用前景。

調查發現，超過70%的人認為11～20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長的人、接觸微課時間越長的人喜歡微課時長更長一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國首屆中小學微課大賽的調查表明：中小學的微課視頻時長85%分布在10分鐘以內，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學微課時長定義如此不同次，除了與二者微課應用對象的年齡和認知特點有關系，最重要的是因為其大賽的評價導向機制根本不同，導致了對微課不同的時長定義。也有研究者認為不同學科的微課其時長要求也不盡相同，比如文科因為其更多的情景導入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接，因而文科微課視頻時長平均長于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業發展，而忽視對學生學習的支持

調查中有人表示微課不僅要幫助教師專業發展，也應該幫助學生自主學習。然而調查數據顯示，對于首屆全國微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的還是偏向微課幫助教師專業發展方面，對微課幫助學生自主學習方面卻導向不夠，但是不能否認學生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認為微型課程針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間和規模都是微型的，以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習與教師發展所用。應該說，在微課的功能定位上，教師專業發展和幫助學生自主學習應該兼而有之。用發展的眼光來看，“先教師后學生”也是一條循序漸進之路，體現著由“建”到“用”的思路轉變。

2 高校微課制作水平現狀

（1）微課制作技術培訓迫在眉睫

調查中發現大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課制作不足也主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數據表明一線教師急需微視頻制作技術方面的指導，一方面應該提供多樣化的微視頻制作技術培訓，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應該使技術門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。此外，學科教師與教育技術專業人員應通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術從業人員提供了一個發展的契機和挑戰。

（2）微課制作“形式大于內容”現象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認為教學設計在整個微課制作環節中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現上，如視頻、課件制作等。在評審過程中，從部分專家的評語中可以看出，也存在著“形式大于內容”的取向，有些作品教學內容雖好，但是因為技術表現不到位，導致微課作品評分過低。但隨著技術培訓力度的加大，信息技術手段的支持，教育技術人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術表現逐步過渡到注重教學設計和教學內容上面。“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質。從形式到內容，微課的設計制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統課程開發模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創新，但是在微課程開發模式和教學設計理念上仍然不能脫離傳統課堂教學束縛（如相當一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統平臺缺乏對學生學習診斷和記錄功能。總之，能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對微課發展及平臺建設的建議

（1）以用促建，微課資源的教學應用實踐是根本

當前高校微課的數量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學比賽設計論證之初就考慮到微課的教學應用，但由于相關的理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面仍顯不足，高校微課建設仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網絡時代教師專業發展的新途徑；其次，微課程可為創新型教學模式提供資源支持，如顛倒課堂、個體差異學習和自定步調學習等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源。最后，微課可作為新型學習理念，積極開展微課在移動學習、泛在學習等提供更豐富的資源。以用促建，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。

（2）微課的后續發展：課程化、專題化、系列化

調查顯示，63.19%的參賽教師認為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實現高校微課系列化、專題化、課程化的導向開發，盡快形成一批專業精品微課程并示范推廣，方便師生系統使用；呼喚微課程創新教學設計，希望專家給與指導，進行微課的主題研討；希望大賽能夠常態化，重視后續推廣與資源的共建共享；資源建設的方式從行政主導逐漸向行業指導轉變。

（3）平臺需要更強健，技術支持待完善

健全的微課平臺是進行資源共建共享的有力保障。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。

然而，與可汗學院相比，高校微課教學比賽的平臺還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學習者角度和學習為中心來設計開發，如診斷功能、交流功能、學習記錄功能、虛擬社區功能等缺失，而且目前的微課數量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評價機制更加多元化

微課作品的評價機制具有導向作用，權威、多元的評價標準正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評價標準過于籠統，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應該使用同一評價標準；評價標準中網絡評價比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎比例，以示鼓勵；評審專家點評公開化，有人建議決賽能現場直播點評；建議獎項設置的更豐富一些，除傳統的一、二、三等獎之外，可以設置最佳教學設計獎、最佳技術獎、最佳創意獎等等；也有人質疑評價標準的權威性。此外，現行評價是基于同行和專家的視角，唯獨沒有學生的評價和體會，這是活動設計的一個明顯不足。

篇6

關鍵詞 技能實訓課；微課；酒店管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0172-02

1 研究背景

信息技術的飛速發展，網絡學習軟件的開發和優化，給自主學習者的遠程學習、數字化學習、移動學習提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網絡獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網絡信息技術平臺上出現的一種嶄新、對教育產生深刻影響的授課形式。

微課程（Micro-lecture）創始人，美國高級教學設計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”“時間一般持續1～3分鐘”“突出關鍵的概念、主題和活動”“利用網絡工具”“學習者自己構建所需的知識”。如今我國多數學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式（一般10分鐘左右），以學習或教學應用為目的的在線教學視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。

2 微課應用于酒店管理專業技能實訓課程

針對酒店管理專業技能實訓課程開況，本課題組在海南省各個高職學院進行一系列的調研，發現海南省不少高職院校的酒店技能實訓存在諸多不足，而結合本課程開發的微課能優化該課程，在一定程度上彌補這些不足。

微課解決高職學生基礎差、學習能力參差不齊等問題 由于基礎差、學習能力參差不齊，有些學生對教師在課堂上傳授實訓技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強、深化學習。教師以微課的形式把某些實訓項目要點的講解、操作流程等視頻分享到網絡平臺上，學生可以根據自己的學習時間反復觀摩、學習，達到課前預習提高課堂效率、課后消化、鞏固學習內容的目的。微課也可以作為課堂教學的輔助資源，教師在教授某個實訓項目之前先播放微課視頻，使操作要領的講解更加直觀、清楚，然后要求學生模仿視頻中的操作進行師生或生生之間的實操訓練。

微課能彌補實訓教師實踐能力的不足 實訓是專業技能的實際訓練，專業教師必須有較好的實踐能力和豐富的行業知識才能勝任實訓任務。而目前高職酒店管理專業的大部分專業教師實踐能力有限，不少教師長期在校承擔理論教學工作，沒有行業掛職鍛煉經歷，缺乏行業實戰能力；有些教師雖然從企業轉型過來，但是離開這個行業多年，很少再接觸行業知識，以至于實踐經驗時過境遷，很難適應課程需求。

學校跟實習酒店合作，邀請行業人員加入實訓課程教學。教師把實訓課程的難點、要點整合出來，邀請合作單位的培訓人員根據這些知識點，利用酒店真實的工作環境、設備進行講解和操作示范，最后專業教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓人員現場的專業講解帶給學生身臨其境的學習氛圍，能使學生更深刻地理解每個操作要領，他們在動手操作的時候會更加準確、規范。

微課可以彌補實訓室設備簡陋、功能不健全等不足 一般來說，酒店管理專業的實訓課是教師在校內實訓室中模擬酒店的工作場景對學生進行崗位技能的培訓。但是，大部分高職院校校內實訓基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設施配備不齊全，部門系統管理功能不健全，比如前廳實訓室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機、復印機都沒有，更別說前臺辦理入住系統了。在這種實訓室內教師無法進行真實的崗位模擬教學，只能虛擬講解實訓步驟，學生憑著想象進行操作，無法體現實踐教學的實效。

微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實的工作環境、設備、操作系統的軟件為實訓的背景和輔助工具，結合多媒體技術進行背景音樂和場景圖片的設計，烘托現場氣氛，使授課內容更加豐富，表現形式更加真實、生動。

微課可以彌補實訓教學資源匱乏、實訓教材內容滯后的不足 除了實訓室中的硬件設施要真實化，教學中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務中出現的案例、酒店行業的管理文化等，都是實踐教學的真實的案例教材。而大多數的酒店管理專業的實訓軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數的學院購買了前廳的“西軟”操作系統。此外，目前各大高職院校酒店管理專業的實訓教材內容滯后于酒店行業發展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業內的一些新知識、新技術、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實訓教材中，難以實現高素質技能型人才的培養目標。

微課教學可以延伸和拓展課堂知識，充實教學資源、更新教材內容。教師通過學習，搜集相關資料，把案例、行業文化、先進的操作技術和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業的實踐教學緊跟行業發展的步伐。

3 酒店管理專業實訓課程微課教學設計

微課設計的原則 實訓課是一門實操性較強的課程，以典型的工作場景為學習背景，以崗位職責為實訓項目和教學線索，注重培養學生的崗位操作技能和外語應用能力。微課的實質是利用網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業知識和操練行業技能。實訓課程中的微課教學設計應符合以下開發原則。

1）實用性。實訓課程中的微課教學是針對酒店崗位操作中某些技能要點、知識點的補充和拓展，是幫助學生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學生的操作能力，實操性比較強，所以講授的知識點要集中、易懂，重點突出，方便學生在實訓室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當下學生的學習時間碎片化和學習移動化的需要。

2）行業性。酒店實訓課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實的工作情境，微課的主題和內容都應該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學目標指向要明確、內容要鮮明，具有較強的學習指導性和行業針對性。

3）趣味性。為了打破傳統實訓課授課方式的單一，主講教師要靈活運用各種教學方法和手段，突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展示生產過程等，把課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

微課設計步驟 微課的設計與實施步驟包括微課選題、微課教學過程設計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學反思與評價等。其中選題和教學設計是最重要的。實訓課程的微課教學設計應該突出學生自主學習和傳統課堂教學的有效融合，突出實操性和行業性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設計如下。

首先，設定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Good morning， sir！ Welcome to ×× hotel. What can I do for you？”客人說：“Yes， I’d like to check in， please！”Flas呈現兩個問題：

How will the receptionist help the guest checking in？

What are the personal information of the guest that the receptionist will check？

其次，激發學生思考，帶著問題繼續觀看這段客人辦理入住的視頻。學生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關的信息，接著小組討論、交流信息。

再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設備。同時，Flash課件展示問題的答案，學生對比自己的筆記，查漏補缺。教師再次播放微課視頻，學生加深理解，鞏固操作要點。

最后，Flash課件把checking in對話中的功能句子拆分出來，學生熟讀這些句子，為接下來的技能實操活動積累語料。

這段微課視頻的教學設計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現生動、有趣，具有較強的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習活動的設置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨特，具有啟發性。

4 微課制作的技術保證

整合素材 制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實用、實效為基礎，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業的技能實訓課程的微課，其以酒店真實工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據微課制作的需要，準備的素材有些是原始的，有些是經過原始素材生成的二期、三期素材（統稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。

后期制作 原始的、生成的素材都準備好了以后，微課就可以進入后期的制作了，常用的軟件有Adobe Premiere或Corel Video Studio。為了讓學生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4：3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240 都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學習，并與現有大多數顯示設備相匹配。

5 結束語

在微時代，高職教育提出利用先進的信息技術提高教學質量，完善人才培養模式。目前，不少高職院校已經開始大力開發微課教程，相對于傳授理論知識點的微課，技能實訓課的微課開發有更多的工作要做，不但要開展教師微課培訓，學習微課的應用原理、設計理念，從技術層面學習錄制方法和相關軟件的應用，以及后期編輯、加工等技術，提升教師的微視頻制作水平，還應該加強與合作單位的實踐教學合作，邀請行業人士的加入，充分利用酒店的硬件、軟件資源，制作出優秀、實用的技能實訓微視頻。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.

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一、微課程概念與特征

1.微課程概念

微課程作為一個新生事物，尚沒有統一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容”。我們認為，微課程是以網絡資源共享為目的并適合移動學習，以短小、精悍的教學視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和展開，整合學習任務清單，練習測驗及教師教學反思等為一體的半結構化教學和學習資源。作為一種學習資源，它支持反饋和改進，提供和呈現系列化、連續性、層次化的在線微型視頻內容，同時能根據學習者學習需要和學習路徑推送相關主題的學習資源。微課程可以用在很多領域，如學生自主學習、課堂教學、教師培訓、企業培訓等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓領域，可以說是教師培訓資源建設與應用上的一個新形式。教師培訓微課程應該在設計開發之前就要考慮應用的問題，微課程能夠靈活運用于多種教師培訓情境，如網絡在線學習、面對面集中培訓或混合學習等。如果用在集中培訓中，微課程常常作為培訓課程中的一部分內容，負責完成知識的直接高效傳輸，節省培訓時間，并結合教學案例發揮作用。但無論采取哪種培訓形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據培訓對象的需求進行精心地課程設計，并輔之以長期持續的跟蹤指導服務，如與培訓主題相關的培訓方案、課程設計、課件、學習資料、評估反饋、培訓師點評，以及培訓對象間交流合作的平臺等。

2.微課程的特征

（1）微課程內容短小精悍微課程持續的時間短，一般在5～15分鐘；教學內容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學習者快速掌握知識點，提升學習效率；內容短小精悍，針對性強，呈現形式生動活潑。（2）微課程關注學習情境的創設微課程強調學習情境的創設，它可靈活運用于多種學習情境，如為教師做面對面培訓的正式學習情境、教師線下利用碎片化時間自主學習的非正式學習情境，都可運用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓微課程可以是獨立的資源，也可以和其他微課程構成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨立存在的，有其內在的結構。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓課程和培訓情境，有的微課程適用于傳授獨立知識單元的情境，對于傳授復雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現形式，需借助相應的網絡平臺或移動終端供學習者學習體驗。微課程作為在線視頻學習資源，遠比文字、圖片、聲音等形式的學習資源受歡迎。微課程與智能手機、平板電腦等移動設備相結合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網絡學習體驗。

二、體驗式培訓的內涵與特征

美國哈佛大學教授大衛•庫伯提出了完整的體驗學習理論，構建出“體驗式學習圈”。他指出有效的學習應從體驗開始，通過反思、總結，形成理論，并將理論應用于實踐。體驗式培訓強調“先行后知”，是一種通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。體驗式培訓具有以下幾方面特征：一是強調參訓學員的主體性。體驗式培訓以培訓對象為中心，將培訓對象看作是具有獨特閱歷和豐富經驗的個體，基于需求，以提升能力為目的，關注培訓對象的感受和體驗。培訓中，學習者越具有主動性，培訓效果越明顯。二是以解決現實問題為取向。體驗式培訓強調實效性與針對性，關注實際問題的解決，著重于現實世界。培訓的內容與生活實際緊密聯系，結合培訓對象工作實踐，對其提供有針對性的幫助。三是關注培訓情境的應用。體驗式培訓對環境的選擇和課程的精心設計有較高的要求。例如在“教師培訓項目方案的系統設計”專題培訓中，在講到“目標”與“目的”的區別時，培訓師精心設計了“一步之遙”的小游戲讓學員親身體驗，現場互動交流，給參訓對象留下深刻而又充滿趣味的學習體驗。綜上所述，基于微課程的體驗式教師培訓是指將培訓內容通過微課程形式來體現，將微課程視為開展教師培訓的工具和方式?；谖⒄n程的體驗式教師培訓，將給學員帶來不一樣的學習體驗，能夠調動學員的積極性和主動性，活躍培訓氣氛，靈活分配學習時間，如學員感覺現場培訓不解渴，還可在培訓后分享至網絡平臺或移動終端進行持續流學習。

三、基于微課程的體驗式教師培訓模式簡介

基于微課程的體驗式教師培訓模式主要是基于ADDIE教學設計模型搭建的。對應ADDIE模型中分析、設計、開發、實施、評價五個階段，我們將該模型分為需求分析、方案設計、課程開發、課程實施和培訓評價五個流程。

1.培訓需求分析

需求分析是教師培訓的前提和基礎，其核心要素包括對象、目標、內容、環境等的分析。培訓開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓對象的需求。首先要了解培訓對象的起點和水平、學習動機等。進而，與培訓需求方仔細溝通，確定培訓目標，再依據目標確定科學的培訓內容，選擇合適的環境場地。體驗式或任務驅動式教師培訓注重與學員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設，基于微課程的教師培訓還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設備。

2.培訓方案設計

在培訓需求基礎上，要進行培訓方案設計。包括培訓目標的確定、培訓內容設計、培訓方式方法的選擇、培訓評價等內容?；谖⒄n程的體驗式教師培訓，可以將培訓目標分解為幾個子目標，通過微課形式體現出來，運用微課程創設培訓情境氛圍，引發學習者的學習動機，積極開展交流研討。

3.培訓課程開發

培訓課程是實現培訓目標和培訓內容的重要載體，直接影響培訓效果的好壞?；谂嘤柗桨?，設計開發培訓所需的課程資源，除了開發課程內容，培訓環境創設和培訓形式的選擇也是必不可少的。關注由培訓者組織、學員所體驗的學習經驗，重現學習者的工作和生活情景；教師與學員共同建構，關注學員間共建共享，呈現多樣化形式。最終呈現出的培訓課程應該是一條有邏輯的學習路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓課程“有營養且味道好”。

4.培訓課程實施

基于大衛•庫伯的體驗式學習圈模型，我們對應將體驗式教師培訓實施分為以下五個環節：體驗導入、反思生成、實踐應用、總結概括、練習反饋。用微課程進行導入，創設情境，讓參訓學員獲得親身體驗；引導學員進行反思，生成自身觀點和體會；學員分組討論分享；對交流活動所得進行提煉總結，討論如何將所學應用到教師培訓實踐中去；對課程內容加以總結概括，鞏固新知；任務驅動式練習反饋，提升學員實踐操作能力。如此循環，一次培訓或許需要若干個這樣的循環往復活動。以“教師培訓微課程開發與設計”一課為例，具體說明基于微課程的體驗式教師培訓課程的實施過程。（1）體驗導入在課程開始時，培訓者需調動學員積極性，引起興趣，進入狀態。以本課為例，讓學員自主觀看兩個微課：一是文學作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對女兒教育與發展的反思的故事）；另一個是教育策略類《24點》（講述的是通過玩24點，克服計算中的畏難情緒，增加學生學習數學的興趣）。（2）反思生成此環節主要幫助學員澄清一些基本的概念內涵。根據之前觀看過的微課，讓學員思考對微課、微課程及教師培訓微課程的認識?？梢越梃b“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風暴法，將學員分成若干個組，每組4～6人，設組長一名、秘書一名，組長負責主持研討，組員發散思維，對討論主題發表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學員在各組的所見所聞向組長匯報，組長整理討論結果，形成結論）的方法，將學員分組，討論什么是微課？微課的特點是什么？微課與微課程的關系如何？教師培訓微課程與教學微課程有何不同？分組展示交流學員討論結果。依據討論情況，教師進一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓微課程的內涵。（3）實踐應用以本課為例，實踐應用環節主要說明如何基于微課程，實施“教師培訓微課程開發與設計”專題培訓。包括以下三個子環節。“主題的選擇與設計”環節。主題選擇和設計是微課設計的基礎和前提。但是在微課創作中，由于老師們受傳統課程的影響或者對微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當，要么選題過大，要么不聚焦。該環節可以呈現一門以“最近發展區”為題的微課作為反面例子，加深學員的印象。“最近發展區”這個概念，想在10分鐘之內說明其概念、意義、應用策略、注意事項等龐雜內容，是十分困難的，難免會浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運用，能夠讓學員加深對微課主題選擇的認識，明確主題確定時應注意的問題。“微課程內容的開發”環節。微課程的制作切忌過于關注技術層面，而忽視了微課的內涵與實踐運用。微課程除了用于學生自主學習外，還可應用于推薦性學習、嵌入式教研和研訓一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應該是教師培訓微課程建設的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓微課的目標看，微課的內涵更為關鍵，微課內涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現的內容、順序、邏輯和結構更為重要，這是達成教學目標，發揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設計建構是微課程內容開發的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結構、設計要求時可以有針對性地穿插不同類型的微課程，會收到很好的培訓效果。比如可以通過呈現《最后的晚餐》微課，強調腳本設計要巧設懸念、激發教師的學習興趣；通過呈現《高中數學課堂教學導入N招》一課，強調微課程呈現內容一定要有可操作性，明確內在的邏輯順序。對新教師來說，上網看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節課的切入點；通過呈現《從心術的醫患關系看新型師生關系》一課，強調腳本內容要引發思考和共鳴，讓學員通過《心術》中醫患關系折射出當下的師生關系，暗含著熱點的教育話題和深刻的教育道理，讓學員自覺接受課程所傳達的小事件、大道理。“微課程開發中易出現的問題”環節。微課程開發中普遍存在的問題包括選題不當、將微課等同于課堂實錄、知識劃分過細、知識密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長、制作技術欠佳等問題。培訓者在講授這一環節時，可配合典型微課，加深學員對微課程開發常見問題的認識。如《訪談法》一課，就存在選題不當的問題，訪談法包括結構性訪談和非結構性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項等內容很多，放在一個課程容易講不清，如果就說結構性訪談、非結構性訪談，可能這個問題就講透徹了；再如《如何進行訪談》一課，就存在高密度知識呈現問題，忽視在微課的前、中、后三個階段通過提出系列問題引導學生進行深度思考，使學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發學習者思考的設計。（4）總結概括在前三個步驟完成基礎之上，培訓者需對課程內容進行總結、梳理。以本課為例，培訓者需幫助參訓教師明確微課程設計制作中的幾個關鍵問題：一是明確微課程的教學目標。通過教學要培養學生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質，根據教學目標選擇教學方法，在方法選擇中要考慮學習者邊緣化、非連續性、非正式性學習的特點。二是分析教學內容?？蓮男再|、時間、數量、重點、難點、順序幾方面進行。三是體現教師獨特的語言風格。四是要有明確的線索。在微課程的短時間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點內容，在講授重點內容時，所羅列的論據在保證精而簡的情況下要充分、準確，要巧妙啟發，積極引導。（5）練習反饋以本課為例，練習與反饋環節，主要采取任務驅動式培訓方式進行。讓參訓學員結合自身正在研究或關注的問題，設計一門微課程。具體內容包括：嘗試填寫微課程設計表；在內容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。

5.培訓課程評價

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關鍵詞： 微課 發展現狀 研究綜述

一、微課建設過程中遇到的問題

1.對微課的定義缺乏統一的認識。自微課成為國內新生教學模式以來，學者專家對其定義就是眾說紛紜，國內微課創始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”黎加厚定義它是“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。張一春定義它是“經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”。

2.形式大于內容。由于我國微課始于比賽，導致目前微課的開發大多為比賽而生。直接導致微課開發中“作秀”的成分多，考慮實際應用的成分少，很多微課做成后參賽完即報廢，造成人力、物力、財力的極大浪費。

3.微課的選題、開發、制作缺乏系統性和完整性。微課的開發是一項系統性工程，從課題的選定到課程的開發再到后期的制作，各環節相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術的限制，很多有著豐富教學經驗的老師難以制作出令人滿意的高質量微課，往往是制作者非開發者，開發者非一線教師，中間換手環節眾多，造成最終的微課表現效果大打折扣。

4.微課開發的目標與應用對象不明確。從目標角度講，首先，國內微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學生需求，更談不上應用到實際教學中。所以國內微課使用率較低，造成了理論先行而實踐滯后的現象。其次，有關微課的研究極少涉及微課資源開發或者建設和應用，大部分以微課概念或內涵本身作為研究對象。

從應用角度講，微課的使用對象應主要分為三類：學生、教師和社會大眾，但目前研究表明，我國微課基本應用于學生，且大多屬于校本開發，共享性不高。

5.微課結構設計中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡明了，但實際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當還要配合完美。因此，微課在結構設計中就要十分用心和謹慎，要考慮整個環節的可行性和實操性。

6.缺乏系統的評價標準。嚴格來說，現階段國內的微課仍處于發展期，還不十分成熟，加之對其概念界定的不明晰、認知的多樣化，目前國內對微課的評價體制尚沒有形成一個統一的標準化方案。微課的評價指標體系分為視頻評價和網絡評價兩種，視頻評價主要針對作品的內容和結構，對微課的完整度、教學的設計與組織、教學方法與手段、教師風采展示、后期制作、技術指標等方面進行綜合評價。網絡評價是微課上傳網站之后獲取的觀眾認可度，以點擊率、觀看的連續性、互動性和微課視頻自身的易用性為主要評價指標。

二、對策研究

1.多舉辦知識講座和技能培訓，提升教育工作者理論水平的同時注重技術能力的加強，如果有好的設計，卻沒有恰當的技術實現它，也是相當可惜的。學習國內外先進案例，轉變教師傳統觀念，明晰微課概念，破除一些過時滯后的做法。積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實戰比賽，借此機會促成一批微課高手成長。

2.開展微課設計環節研究，學生的自主學習是開發微課資源的根本目的，也是微課建設的主流方向。一個好的微課視頻應該包括哪些環節，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現設計意圖。

3.將微課與教學切實整合。不搞花架子，將微課切實地融入教材、融入課堂、融入教法，各級比賽主辦方主辦微課比賽應以實際教學效果為主要參考標準，線上學習與線下實踐并舉。

4.建設微課資源，結合各校已經有優質資源，推廣普及微課資源在學校及校與校之間教學中的應用與交流，充分資源共享，避免各自為戰，將微課資源系統化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學生微課資源以學生自主學為主要目標；教師微課資源屬于專業發展型資源，旨在提升教師的教學技能，如新進教師的素養培訓、教師的課堂組織及輔導員管理工作的常規事情處理等。

微課程作為一種新興的教學資源，已經初見成效，通過對微課的概念、內涵、發展現狀的分析，國內微課還存在一些問題，需要我們在繼續研究理論的同時，真正把微課利用到實際教學中，以有效地促進學生的正式與非正式學習。相信隨著以微課為代表的新型教學資源的不斷推行，不久的將來會有更為深入的研究與實踐解答這些問題。

參考文獻：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學[N].中國教育報，2014-02-17.

[2]全國高校微課網[EB/OL].http：///，2015- 07-20.

篇9

微課是種以視頻為載體（5～10分鐘左右），圍繞一個知識點或一個章節而展開的教學方式。這種獨特的教學方式打破了時間和空間的限制，是一種一對一的學習方式。微課因其便利性、針對性、趣味性和輕松性等諸多優點，受到了教師和學生的喜愛。因此，微課教學在教育界引起了廣泛關注，許多教師開始研究微課，開發微課。

微課為學生學習帶來了便利，充分調動起學生的積極性，還有助于學生創造性思維的培養，提高了其分析問題和解決問題的能力，更符合學生的個性化發展。但微課的受益者不僅僅是學生，在微課教學開展的過程中，教師也成了學習共同體。在微課設計、開發以及后期的教學反饋中，教師的業務水平和專業素養也在日益精進。

一、拓展教師的專業視野

制作微課的過程就是一個微研究的過程。為了更好地將微課展現給學生，教師往往會通過各種途徑查閱大量資料，研究更深層次的內容。在研究分析的過程中，教師的專業視野不再局限于原有的范疇內，會接觸到更深層次的專業內容，對知識點的認識會更加深入。

二、根據需求，自主創作培訓內容，提高教師業務水平

對于制作精致的微課，教師需要具備系統的理論知識和熟練的教學能力，兩者相輔相成。在制作和實施微課教學的過程中，教師可能會遇到一些困難，這些困難正是對教師知識系統性和教學能力的考驗。為了更好地完成微課教學，教師會根據自己的薄弱之處進行系統的學習和培訓，這種學習和培訓是非常有針對性的，較學校組織的培訓更有意義，也更符合教師自身的情況，有利于教師業務水平的提高。

三、提升教師信息化教學水平

在信息化時代，教師如果不具備良好的信息素養，將難以立足于三尺講臺。制作微課的過程，本身就是信息技術與學科教學整合的過程。因此，作為微課的創作者，教師必須具備一定的信息化教學水平。

例如，在確定選題，設計好腳本后，需要錄制視頻，并對視頻進行簡單的后期制作，進行必要的編輯加工。所以，教師必須簡單掌握視頻處理軟件的操作，以此促進信息化教學水平的進一步提高。

四、促進教師個性化教學

微課沒有固定的模式，更沒有固定的操作流程，一切都是圍繞教學的知識點展開的。教師本身就是獨立的個體，具有自身獨特的教學風格，這種風格往往會延續到微課制作當中。教師可以根據自己的興趣，充分發揮自己創造力和想象力，創作出能夠激發學生興趣、有效解決問題的微課，這一過程有利于教師探索個性化的教學方式。

五、有助于與學生的交流互動，減少課后輔導量

學生的學習情況和接受能力各不相同，學習中遇到的問題也不相同。針對這種情況，教師可以制作微課，共享微課資源。學生可以依據自身學習情況，進行個性化的深度學習。這種一對一的教學效果更好。這種交流不僅僅局限于課堂之上，教師錄制的微課可以在課前展示，也可提供給學生在課后自學，減少了教師的課后輔導量。

六、促進同行之間的交流共享

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關鍵詞：微課；中職；語文教學

一、中職語文教學的現狀及存在的問題

在從事中職語文教學工作的這幾年里，我發現中職學生的公共基礎課程知識較為薄弱，而且學習能力參差不齊，缺乏求知欲與學習動力，這給我們的教學造成了很大的難度。我認為這種現象出現的原因是多方面的，這其中不僅有學生的問題，也有我們中職教師自己的問題。

（一）學生問題

眾所周知，中職學生在初中時的文化課成績普遍較差，迫于成績、家庭壓力，以及父母的干預才不得不去中職院校學習。進入中職學校后，很多學生的初衷是掌握一門專業技能，為將來走向社會尋求一種生存手段。于是他們重視專業課學習，對于自己感興趣的專業課程表現出動手能力強，思維活躍，能夠舉一反三等優點。但是他們對于中職基礎課程，尤其是中職語文這門課程抱著無所謂的態度，認為不需要再花時間在學習語文知識上。最直接的表現就是中職學生極少參與課程互動，甚至有的學生直接選擇曠課。中職學生對語文課程的學習方式還停留在死記硬背上，對課文的閱讀鑒賞能力極差，且無法產生自己的體驗及感悟。

（二）教學方法問題

中職語文教學還是普遍以講授為主。以《林黛玉進賈府》為例，無論是對人物關系的講解還是對林黛玉、王熙鳳等人物形象的分析，都是由教師進行，絲毫沒有考慮到中職學生的學習和理解能力，重知識輕能力，學生在課堂上沒有任何參與感，或者是有較少的參與互動。這種教學方式已經無法調動中職學生的求知欲及學習熱情，也限制了中職語文教學的發展。

二、中職語文微課教學方式的探討

隨著科技的發展，多媒體技術與教學的融合近乎完美，引出了一種新型的教學方式———微課。微課是一種全新的教學模式，它具有時長短、內容生動、教學點突出等特征。學生能夠在較短的時間內掌握較多的知識，從而避免中職學生在傳統課堂中長時間聽課而無法集中注意力等問題。

（一）微課的優點

1.微課能夠改變現有中職語文的教學觀念。將情境教學法移植到微課制作中，讓學生扮演文章中的人物，通過扮演角色讓學生更深入地理解文章內容并增加他們的學習興趣。微課還是一種有助于帶動課堂互動氛圍的學習形式，能夠帶動學生提出問題、討論問題，消化知識，控制課堂教學朝著預期方向發展。2.中職學生普遍未走出應試教育的環境，厭學情緒普遍存在。在這種學情下，微課的出現優化了中職語文的教學方式，有助于學生學習主動性的提升。3.微課可以充實中職語文教學，使內容更為豐富，提高了課堂的互動性、趣味性，更易激發學生的求知欲和學習欲。在與學生更多的互動中，授課教師能夠迅速找到課程設計的不足點，并進行修正。同時，對教師技能的提升也起到很好的促進作用。4.微課的出現還可以促進教師之間的學術交流。通過交流，有助于教師了解到自己教學中的薄弱環節，并產生較好的共享資源優勢。

（二）微課現有的問題

1.微課有效培訓較少?，F有的微課培訓重理論輕實踐、重設計輕制作。很多微課培訓僅停留在概念介紹、設計原則以及簡單的制作等方面，缺乏有效的實戰訓練，培訓收效甚微。2.沒有統一的微課共享平臺。目前微課開發以教師自行設計為主，全國沒有共享機制，缺乏一個較高水準的微課共享平臺。