導語：如何才能寫好一篇初中地理教學案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學法；初中；地理復習課；運用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。

一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義

教學案例就是教學素材，主要為了呈現(xiàn)相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發(fā)學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學互補的原則，從而優(yōu)化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。

二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略

1.選擇有效的教學案例

復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當?shù)慕虒W原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現(xiàn)課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節(jié)約教學時間，還能提高地理復習效率。

2.采取合適的教學方式

科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節(jié)內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節(jié)內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節(jié)內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經(jīng)學習過該節(jié)內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。

3.建立科學的評價體系

地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.

［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）：35-36.

篇2

一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業(yè)的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據(jù)親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數(shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實習生根據(jù)中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業(yè)生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業(yè)生的要求。　2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養(yǎng)實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發(fā)現(xiàn)，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現(xiàn)實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據(jù)教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發(fā)開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業(yè)的，對我國中學教育改革現(xiàn)狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養(yǎng)實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實驗區(qū)新課程實踐出現(xiàn)的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。

篇3

關鍵詞：初中地理；激發(fā)興趣；優(yōu)化結構；建立自信心所謂高效課堂，指的是在單位時間內（通常為45分鐘），最大限度地發(fā)揮教學課堂的功能與作用，使課堂效果達到最佳。即用最少的時間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學效益。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有著本質上的區(qū)別，它更著眼于學生的長遠發(fā)展，對學生各方面能力的提高有著巨大的作用。筆者認為，構建高效的初中地理課堂可以從以下幾個方面入手：

一、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育地理課程標準》中指出：“要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要。”地理學科是一門與人類實際生活聯(lián)系緊密的學科，對人類的生產(chǎn)、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學課堂上，我們就可以把教材中的內容與我們的實際生活相結合，讓學生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學生所熟悉的生活事件，學生才會有強烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進而為高效課堂的建立奠定良好基礎。比如，在學習七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內容時，我們可以為學生展示四幅上學路上的圖片（晴、雨、風、雪），讓學生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學生結合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內容的學習做好了鋪墊，而且更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而使地理教學課堂的有效性得到提高。

二、合理運用多媒體，優(yōu)化地理課堂結構

多媒體技術作為一種現(xiàn)代化的教學手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學生創(chuàng)設一種生動逼真的學習情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學生的思維能力得到發(fā)展，同時也有利于學生素質的全面提高，而且地理學科有些知識比較抽象難懂，學生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現(xiàn)在學生面前，不僅給了學生視覺上的享受，使教學重點、難點簡單化，而且起到了優(yōu)化課堂結構、提高教學質量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術的理論和操作技能，使之與傳統(tǒng)工具相結合，幫助學生更好地理解和記憶地理知識，從而促進教學效果的提高。比如，在學習八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中“地勢和地形”的內容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學生還是不能真正理解和掌握我們所講內容，這時我們就可以利用多媒體讓學生觀看我們搜集到的有關青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區(qū)的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內容變得更加形象和直觀，學生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學生提供了一種輕松、愉悅的學習環(huán)境。

三、重視激勵性教學評價，使學生建立學好地理的自信心

清代著名教育家顏元曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”這句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當然，這句話同樣也適用于學校教育中。處于初中階段的學生都有著強烈的上進心，當他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強；如果我們對學生的表現(xiàn)嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學生上課的積極性，并逐漸對這門課程產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應該多對學生的表現(xiàn)進行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學習氛圍，學生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。

綜上所述，構建高效的初中地理課堂是一個極其復雜的教學過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

［1］蘇士成，關文信.新課程理念與初中地理課堂教學實施.首都師范大學出版社，2008.

篇4

一、從教學反思做起，爭做科研型教師

教學反思源于教師教學中的問題和困惑，教師對教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，探討教學的成敗得失，撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學任務。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的設計，教學活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓他們自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優(yōu)化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉變。

二、地理教師同伴互助，整合集體智慧

教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環(huán)節(jié)。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經(jīng)驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優(yōu)質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經(jīng)過獨立思考。寫出本課的優(yōu)缺點，經(jīng)過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發(fā)展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發(fā)言學生的鼓勵，會讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業(yè)成長。

三、開展地理學科大教研，實現(xiàn)專家引領

聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求，轉變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動，每次大教研都經(jīng)過提前謀劃，確定活動的目的、內容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優(yōu)質課，提高教師的業(yè)務水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領的作用。

四、利用網(wǎng)絡支持．拓展地理教研

現(xiàn)代化網(wǎng)絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網(wǎng)絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網(wǎng)絡教研。所謂網(wǎng)絡教研是依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)利用網(wǎng)絡教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網(wǎng)絡教研可以解決農(nóng)村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡開展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡適時交流三種。

1．拓展課程資源。網(wǎng)絡課程以網(wǎng)絡為載體，呈現(xiàn)教學內容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質課，涵蓋了初中七、八年級各章節(jié)內容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學習。

2．網(wǎng)上研修學習。教文體局網(wǎng)站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發(fā)貼敘述自己的教育故事，提出教學中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區(qū)等教學網(wǎng)站，學習異地先進教學經(jīng)驗。網(wǎng)上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學校范圍的局限，使教師的研修空間擴展，實現(xiàn)了教師的自主學習、合作學習和探究學習，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。