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類比法是概念學習重要而有效的方式，通過相似物質的類比實驗，突破原有物質進行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認識有利于學生掌握科學概念。例如：我在教學“食鹽在水中溶解”的內容時，問：“同學們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質，進行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴散直至均勻地分布的過程。學生由此形象地感受到物質溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學生自覺地同化或順應了相關的新知，在動態的實驗中構建了科學的概念。

二、開展語言交流，理解科學概念

在教學過程中，由于小學生科學概念積累的有限性，我常常發現同學們的語言表達用詞不專業、不準確，邏輯上缺乏嚴密性。為此，我在教學中注意對學生術語的運用和表達能力的培養，提高用語的科學性。

（一）培養準確的用語表達意思，以提高思維的準確性。科學概念是用語言表達出來的，用語的準確與否直接關系到思維的正確與否。例如：《導體與絕緣體》一課中，對于“導體”這一概念的表述時，有的學生可能會出現“能導電”與“不能導電”這樣的用語來表達導體與絕緣體的本質區別。如果教師不注意糾正學生這樣的用語，就容易使學生形成這樣的概念，認為導體就是“能導電”的物質，絕緣體就是“不能導電”的物質這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學中一定要注意改變學生不科學的語言表達習慣，幫助學生形成科學的思維。

（二）重視學生在學習中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學生對知識進行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學生在課前準備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學生分組觀察，并由學生按照自己的設想進行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結論。結束觀察后，學生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現的問題及得到的結論進行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準備。討論結束，學生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進行表達，加深了對科學概念的理解和把握，提高了概念學習的效率。

三、凸顯主體作用，發展科學概念

新課程倡導學生是教學的主體，要讓學生成為學習的主人，認知的主人，教師要成為學生學習的幫助者和促進者。為此，在科學概念教學中，教師要圍繞學生進行教學設計，幫助學生、促進學生的發展。

（一）指導學生注意科學概念的相關屬性。事物本質是通過現象外顯出來的，觀察現象是認識事物本質的途徑，但有些現象并不能真實地反映事物的本質，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現象。例如：在指導學生探究果實的共同特征時，學生往往會觀察果實的顏色、形狀、質量、體積、口感等現象。這時就需要教師進行指導，幫助學生透過這些表象，從果實的內部構造方面探究果實的共同特征，而排除非本質的屬性。

（二）引導學生正確運用科學概念。學生通過探究學習得到的科學概念必須要用準確的語言表達出本質屬性，才是達到了對科學概念的掌握。然而對于小學生來說，他們的認知往往是比較淺層次和不系統的，這就需要教師進行引導和規范，幫助學生構建科學的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學生進行探究，指導學生從外部結構、身體內部結構、生活習性、繁殖特點等方面歸納魚的特點。在學生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導學生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學生從魚的本質屬性上進行判斷，根據學生判斷中的情況進行點撥和指導，鞏固對魚的概念的理解，在動態中構建魚的科學概念。通過這樣的方式，學生在反復的比較和運用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認知，發展對概念的科學認知。

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【關鍵詞】小學數學 數學教學 教學質量 提高措施

引言

我國的小學教育制度以及小學教育目標已經進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數學、學習方法存在誤區等等。本文根據現階段小學數學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數學教學質量。

1. 優化師生關系

長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現狀，就必須優化其師生的關系。

首先，教師要改變師生不平等的關系，要優化師生關系，從而創建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。

最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發學生的學習興趣，才能有效提高小學數學的教學質量。

2. 實施趣味化導學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

3. “變”數學知識生活化

數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學應與現實生活相聯系，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。

在教學中，教師要時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數學問題，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。

4. 重視作業設計，鞏固學生的學習效果

課后作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特征。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業的設計應注意以下以下幾點：

1）注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特征，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也應如此。如果布置作業時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。

2）注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，教師應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。

3）注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意：

（1）不布置課堂上做過的作業，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養學生的思維能力。

（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。

（3）對優秀生可少留點基礎作業，給學困生布置的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。

結束語

總的來說，小學數學教學十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發展才會更好。

【參考文獻】

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［關鍵詞］高等職業院校；物流案例分析；“引導探究―仿真創新”

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學生需求為導向。當前高職學生學習目的更加多元化,據有關調查顯示,高職院校學生的學習目的主要為滿足就業、提高自身素質、繼續學習深造等需求,因而在學習中更多地表現出注重課程的實用價值,雖然對于企業的實際運作及可能出現的管理問題認識膚淺,但多數學生對如何應用管理理論因地制宜解決實際問題表現出很大的興趣。目前,職業教育正在不斷探索新的教學模式,教學工廠、生產線托管、模擬市場等創新教學方式也在積極摸索實踐,但是相當部分知識的傳授和學習過程仍需要在校園和課堂環境內實現,采用案例教學可滿足學生走向目標工作崗位所需知識和技能的需求。

物流課程特點使然。物流管理是一門實踐性很強的管理學科,如果只是進行傳統的講授式教學,會使學生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學,把物流管理典型案例作為主要內容,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結講評等過程,卻可以加深學生對理論的理解,將所學理論更好地應用于實踐,培養學生清晰的專業理論知識、高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力,是理論聯系實際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學內容的特殊性。在教學內容上,物流案例分析課程與一般專業課、專業基礎課存在很大差異。一般專業課或專業基礎課教學注重基礎理論知識,注重學科的完整性和系統性,教材提供一個完整形式上的知識理論體系,教師在教學中只要按照這個理論體系進行講授,教學目的也就能達到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實踐,教材提供系列物流案例,教師不應該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導學生學習、討論,最終形成書面文字報告,在此過程中使學生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓練,以提高學生靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題的能力。

(2)教學方法的特殊性。由于教學內容的差異,教學方法相應也有很大不同。在傳統的專業課教學中,很多教師運用案例教學法,但案例分析課并不是案例教學法的一般運用。案例教學法是用引入案例的方法為闡述的理論服務,即運用一個或者幾個案例來說明某一原理,讓學生能夠理解。很明顯,案例在這里所發揮的作用僅僅是一個“注釋器”而已,而對于案例本身所具有的培養學生創造性思維和創新能力這一最具價值的功能卻遠遠沒有發揮。案例分析課程正是瞄準教學案例這一最具價值功能,不再是為說明一個原理對某一個案例的偶爾應用,而是面對實際,將一個個活生生的案例串聯起來,讓學生系統地、循序漸進地熟悉和學習,從案例模擬的情景中認識物流企業或部門的資源要素及其變化的規律,從中體會管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學目標與思路

2.1 教學目標

高職物流管理專業的培養目標是通過專業學習,使學生掌握從事現代物流技術與管理活動的綜合職業能力,成為生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業高年級開設的課程,學生在此之前已儲備相當的專業知識,對有關物流管理基礎知識已有所了解,現在是通過大量、系統的案例學習和分析使學生從總體上、從實際的運行規律上去認識和把握那些物流企業管理原理、發現新的知識和萌生創見。很明顯,這是在理論指導下的一種經驗總結,是一種更高層次上的認識活動,遠比從事某一孤立的實踐活動的收獲要多得多。

根據高職物流管理專業培養目標,結合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設置應該定位于直接為提高學生專業技能服務,在必要的知識傳授基礎上培養學生系統思考能力,引導學生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現象和錯綜復雜的關系看到問題的本質,靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題,提高物流管理意識,增強實際操作技能。

2.2 教學思路

結合教學目標與實際情況,物流案例分析教學必須突破傳統“教材導向”的書本型教學模式,建立適應職業技能需要的“引導探究―仿真創新”的螺旋上升型教學模式。這種模式要求對物流案例分析課程進行管理技能定位,即打破原有的書本教學體系,將教材中的案例選擇和高職培養目標一致的物流管理專業動態技能點融合到教學過程中,提高專業知識與技能緊密結合的力度。

現代教育觀、教學觀要求教師從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變,與之相適應,“引導探究―仿真創新”的螺旋上升型教學模式要求教師“教練”逐步轉變為“導演”,再逐步轉化為“評委”。教師角色的轉換必然帶動學生角色的調整,即學生由知識的被動接受者向技能的主動學習者轉變。在教學過程中,真正體現出以教師為主導、以學生為主體,同時利用案例引導、實物展示、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。

3 課程教學內容與實施

3.1 教學內容

企業崗位設置和專業素質需求是高職教育的風向標,教學內容也以此為依據。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現代物流案例分析》為例,國內外經典物流案例有61個,涉及物流戰略與規劃、采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化以及客戶服務與服務質量等眾多層面,若要以傳統的“教材導向”教學逐一講授,面面俱到,教學任務一學期無法完成。根據高職院校物流管理專業學生自身特點,選擇以就業為導向、與相關理論知識配套、與學生日常生活實際相近的案例進行教學,突破教材章節體系結構,重新組織教學內容,是提高物流案例分析課程教學質量的重要保證。

根據調查,高職高專物流管理專業學生就業主要集中在工商企業、物流企業、配送中心等業務部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識分為兩大部分：宏觀物流戰略規劃和微觀作業管理,高職高專物流管理專業主要學習后一部分。微觀作業管理主要包括采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化及客戶服務與服務質量等內容。案例分析的主要任務是學習正確的分析過程,訓練學生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學生創造一個身臨其境的感覺,使其得到一個對企業管理面臨的問題進行分析和處理的機會,此外,案例分析可讓學員通過扮演企業總經理、部門經理或其他各種重要角色去設身處地地體驗在企業組織中關鍵崗位的責任,學習運用權力解決企業各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學實施

(1)精心設計以“引導探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學生經常感到很無措、知識點比較凌亂。這主要是因為案例多是跨學科綜合反映實際社會經濟背景下的物流活動,反映某一管理情景真實而全面的情況,將有關信息幾乎都包括在內,往往摻雜多余無關信息,而且有關信息還不完整,其基本問題與理論表現得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深奧的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機會,擬定各種備選方案,權衡決策。采用“引導”為主要教學方式進行案例分析教學,意在引導學生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點影響學生。

由于案例較多,課堂教學中選擇的案例是否恰當,是案例分析課程教學成敗的關鍵,直接關系到學生后期學習的主動性和積極性。因此,課堂講授案例教學時,必須選擇能夠反映企業經營理念、戰略規劃、企業變革、作業方法、經驗特色以及技術水平等較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。筆者在教學中選擇的主要案例為：海爾供應鏈約束下的流程再造實踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業務操作信息系統、UPS的物流服務及美國耶路全球公司在華擴張的反思7個案例。

(2)積極開展以“仿真創新”為主的主題探索。傳統的案例分析將別人現成的經驗教訓和做法和盤托出,從教學方法論本源上說,本質上是式的學習,與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有解決問題的案例應是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項備選方案優劣的基礎上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養功能遠大于已解決問題型的。可見,案例的重點與主體應是待決型。

將上述想法應用于案例分析,以本土企業為材料,分析特定假設場景下物流作業流程管理,設置相應的題目供學生自學、提供多渠道供學生收集資料、調查分析,提高學生的實際操作技能。在操作過程中,這種主題設計很難,教學過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內容,如先描述一個問題解決的全過程,然后將以后新出現的或掃尾、遺留問題的解決任務交給學生。如根據安慶市現有路網,分析連鎖企業萬家旺超市的配送管理問題。

(3)教學組織與實施。“引導探究―仿真創新”螺旋上升型教學模式,主要實施方式為引導探索,仿真創新,再引導探索,仿真創新。教學過程中,首先選擇中短篇、有現成的方案與計劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導學生對之進行評價,指出其長處與高招,同時也點明它的疏漏與不足,要求以所學的理論作為論證依據陳述其評價的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學生把這些問題發掘出來,分清主次,探究原因,擬定對策,最后作決定。這無疑有利于培養學生全面的工作能力,體現了案例教學的基本要求。最后,結合本土企業,自由選擇主題,獨立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達演示與辯論報告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學實施效果。“引導―探究―創新”螺旋上升型教學思路與傳統的“教材導向”書本型教學模式相比,學生的學習興趣獲得明顯提高,能夠運用常見的物流管理理論與技術方法解決企業現實存在的一些問題。具體而言,學生分組自學、自我管理、互相監督、頭腦激蕩,培養了學習的主動性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識,聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學生自主選題,選擇身邊的企業,興趣引領學生帶著專業問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產經營企業,能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學生只掌握物流管理部分業務管理知識,但是通過匯報討論和全班共享后,每個學生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績評定

由于案例分析課程的獨特性,其成績評定與一般專業基礎課也有所不同,它來自教師評定(70%)和學生評定(30%)兩方面。教師評定主要反映學生對知識和技能的掌握程度,一般由學習態度(10%)、討論發言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構成；學生評定主要反映小組學習情況,一般由學習態度(20%)、小組討論(20%)、團結協調(20%)、小組貢獻(40%)四部分構成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當減少固定知識點的考核比重,增加對技能點的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識應用考查(30%)、物流背景常識考查(20%)以及分析和解決現實出現的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學,不論是案例分析的引導,還是探究創新案例的總結點評,對教師來說,都是一個嚴峻的考驗,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

參考文獻：

［1］張惠英,金家祥.實施案例教學主體角色定位研究［J］.基層后勤研究,2009,8(3).

［2］應宏.團隊教學法的課程開發［J］.職教論壇,2009(14).

［3］尚立云.需求導向的高職工商管理案例分析教學淺析［J］.現代企業教育,2010(14).

［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業人才培養模式構建探索［J］.中國職業技術教育,2010(8).

篇4

（國防科學技術大學 計算機學院，湖南 長沙 410073）

摘要：本科教學方案是本科教學的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學的旗幟。為了制訂與時俱進、適合時展的本科教學方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學伯克利分校計算機專業本科教學的發展變化情況，就伯克利分校計算機專業本科教學方案進行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經驗、相互促進、共同提高。

關鍵詞 ：伯克利分校；計算機專業；教學方案；教學分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學技術大學就會啟動一輪本科培養方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經參與4輪本科培養方案的修訂工作。每次修訂本科培養方案都需要廣泛調研國內外大學計算機類的本科教學情況，而加州理工大學伯克利分校計算機專業（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機科學系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關注伯克利分校計算機專業的教學情況。

2 本科教學方案

伯克利分校計算機專業面向本科生開設的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機專業主要專業方向有計算機系統（computer systems），計算機科學（computer science），通信、網絡與系統（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機系統方向，適合于對如下方面感興趣的學生：邏輯設計、體系結構、操作系統、外設等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進行劃分，然后進行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數學、物理、電子學、計算機基礎、專業選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側重于基礎課程。

4 教學方案分析

4.1 開設課程比較豐富

伯克利分校計算機專業開設的課程比較豐富，從基礎課到專業課基本上覆蓋了計算機學科及相關學科的各個領域，僅計算機專業類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機類課程中，帶有實驗（上機）的課程9門，純講授類課程9門，學術講座及研討課程3門，教學研究類課程5門，自學編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設計語言類課程和學術講座及研討類課程。程序設計語言類課程一是學生可以機動靈活地安排時間，但也有明確的學習目標和計劃[3]；二是課程開設數量有7門之多。學術講座及研討類課程的特點一是內容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現役軍官進行講座）等；二是開設課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學期選課門數少

伯克利分校實行的是學分制，要求學生所修課程總學分達到120學分以上（當然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學分平均為4學分，因此4年下來一個學生只需學習32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機系統方向）選課門數為31門，總學分為120學分，其中學分比重中數學類占16.7%，電子類占20.0%，計算機類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數少，每學期只有4門課，但是每周的學習任務還是很重，要得到一門課程的學分不容易。現對典型選課計劃中大一第1學期的每周課時量（單位：小時）進行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進行配套，因此課時量相應還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機）課時比重大

伯克利分校計算機專業很注意培養學生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設備，全都向學生開放，學生隨時可以上機或做實驗。很多課程要求上機或做實驗，如操作系統、數據結構、符號演算程序設計課程安排講授課時與上機課時各占一半，甚至上機課時更多，而體系結構課需要設計一個簡單的計算機，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設了單獨的設計課程和工程實踐課程，學生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機專業教學方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機）課時統計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機專業很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導論這門課相當于電子學課程，此課程開設13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導論課的實驗課時比重相當大。

4.4 學生選課建議

（1）選課不要過于專業化，要選修一些數學、物理、化學、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機學科發展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結語

筆者就伯克利分校計算機專業本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進行了詳細的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機專業很重視本科教學，首先開設的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機）課時比重比較大，教師很重視實踐教學工作，還給學生選課提供了一些建議——選課不要過于專業化，要重視基礎課以及說、寫能力的鍛煉，計算機學科發展迅猛，學生要定期更新自己的知識等。

這些分析結果將有助于下一輪本科培養方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調整教學組所授課程進行了小范圍改革試點，出現了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導教師以及更多的實驗設備投入等。針對這些問題，教學組將迎難而上。

參考文獻：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

篇5

【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學效果

案例式教學法（case-based three-dimen-sional teaching method，簡稱“CTTM”）是指將案例教學與立體教學融會貫通，有機結合的一種新型教學方法[1]。其與傳統教學相比，具有角度多、緯度廣、信息量大、系統性強等優勢，更加立體化，因此可被稱為“案例式立體教學法 ”[2]。我們將案例式立體教學法引入到泌尿外科教學，與傳統教學法進行比較研究，最終結果如下所示：

1資料與方法

1.1研究對象

選取2016年于我院泌尿外科實習的56名實習生作為研究對象，分為實驗組與對照組，各28人。兩組研究對象在性別、年齡、學習環境、學習水平等方面無明顯差異，不具備統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2教學方法

1.2.1實驗組給予案例式立體教學法

一是教案和n件的設計。課前對典型的泌尿系統疾病資料進行收集與整理，收集的資料應主要包括視屏、圖片、相關病例等。根據教學任務及目的，精心設計教學課件和教學活動，突出教學重點及難點。教學活動包括小組討論、同學發言等。

二是課堂上的教學組織。課堂上將收集到的典型泌尿外科疾病資料用多種方式進行展示，比如聲音、圖片、視屏、文本等，激發學生對“仿真病人“的認識，在老師的指導下實習生對病人進行初步地分析與判斷，得出自己的診斷結果與結論，最后再由老師組織實習生進行互動討論。

三是網路課程的學習。隨著醫療水平的發展，醫療技術也在不斷的推陳出新。教師應在聯系教學實踐的同時，結合網絡上的精品課程，利用課堂或者實習等時間，為實習生推薦相關的精品案例和教學內容。

四是案例式立體教學的環境營造。教師可以將課間時間充分利用，為實習生播放相關的教學視屏或影像資料，激發學生的學習興趣，提高對泌尿外科的重視程度。

1.2.2給予對照組傳統教學法

傳統教學法（lecture based learning，簡稱LBL）是指以授課為基礎的教學方法，為傳統的醫學教育模式。傳統教學法的操作流程為：老師根據教學任務，按著教學大綱規定，以講解重點和難點為主，學生課上記錄筆記，課下完成作業。

1.3評價標準

教學效果評價分為兩部分，考試及問卷調查，其中考試又分為病歷分析和基礎知識，采用百分制形式，病歷分析和基礎知識所占比例分別為40%、60%；問卷調查包括教學內容和教學效果，評價分為優秀、良好和一般三個等級。

1.4統計學分析

文中數據采用SPSS 19.0 統計學軟件進行處理，計量資料以（±S）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，組間比較進行χ2檢驗， P

2 結果

2.1問卷調查

由表1可得：在綜合分析問題能力和對教學方法的滿意程度方面，實驗組顯著高于對照組，所占比例分別為100%及96.43%，其差異具有統計學意義（P

2.2教學效果

由表2可得：實驗組與對照組在基礎知識方面并無明顯差異，不具有可比性，但在病歷分析和總成績方面具有明顯差異，實驗組均顯著高于對照組，其差異具有統計學意義（P

3 討論

泌尿外科與其它學科相比，解剖位置及患者年齡都較為特殊，是一門實踐性很強的臨床學科。在傳統教學中，主要以老師的教和學生的學為主，學生缺乏積極主動性，教學效果并不理想。案例式立體教學與傳統的教學方式相比在教學主體、授課方式和教材的選擇等方面都有很大的不同，案例式立體教學以學生為中心，旨在激發學生的學習興趣，培養其創造能力[3]。

案例式立體教學法在多媒體技術的幫助下成功地將案例教學法和立體教學法緊密結合起來，形成了一種全新的教學方法。這種教學法與傳統教學相比在許多方面都非常具有優勢，其優勢主要表現在：一是適用于多種學科教學，可以有效地激發學生的學習興趣，提高其積極性，增強學生的創造能力和思維邏輯能力。二是案例式立體教學法以多媒體為載體，生動象地展示了教學內容，這樣不僅可以直觀的展示教學內容，提高學生的感性認識，還可以增強信息的表達能力，使學生對對于所學內容產生更深刻的認識和理解，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果[4]。三是案例式立體教學法是符合現代教學發展需要的，學生的主體地位得到提升，教師的引導地位得到加強。教學過程中可以充分促進教師與學生之間的交流，做到教學相長，教師在教的過程中發現學生的知識漏統，做到查漏補缺，學生在教師引導下提高綜合分析能力[5]。

在本次調查研究中，實驗組課堂氣活躍，實習生積極主動參與課堂活動，對學內容表現出了濃厚的興趣，我們可以得出案例式立體教學法應用于泌尿外科教學效果良好，可以提高學生理論知識的掌握，增強臨床實踐能力的結論。

參考文獻：

[1] 張家俊.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用價值[J].中國繼續醫學教育，2016，8（8）：14-15.

[2] 肖峻，諸禹平.案例教學法在泌尿外科教學中的應用探討[J].西北醫學教育，2013，21（1）：169-171.

[3] 祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用[J].中國現代醫學雜志，2012，22（10）：103-104.

篇6

關鍵詞：營銷課程 分析性案例 教學模式 有效性

這里所說的市場營銷課程是指市場營銷專業中最基礎、最核心的一門課程，在不同的教材中有不同的名稱，比如市場營銷學、市場營銷基礎、市場營銷原理等等。雖然教材的名稱有所差別，但是它們的內容體系大致相同。

一、中等職業教育市場營銷課程的教學目標與傳統教學模式

1.中等職業教育市場營銷課程的教學目標

中等職業學校主要培養以職業為導向的應用型人才。這種教育的性質及定位決定了它的教學模式更加強調理論與實踐結合、學以致用以及面向工作的第一線。在這個層次的教育中，市場營銷專業注重于培養既懂營銷技能技巧、又能適應營銷管理工作的實戰性人才。學生畢業后要從事的是與客戶打交道的實際工作，需要掌握各種營銷方法，同時要學會判斷在何種環境下采用何種方法解決問題。因此，充分體現實用性是市場營銷課程的教學目標。

2.中等職業教育市場營銷課程的傳統教學模式

當前，中等職業學校市場營銷課程的傳統教學模式是：理論知識（主要）+實習實踐（少量）。而且基本都是把全部的理論知識講完之后才安排少量的實習。一些學校提出的2+1或2.5+0.5學制，即在學校學習兩年到企業實習一年或半年，是一種很好的學制，但卻忽略了一個問題，那就是學生把全部的理論學完之后再到企業中去實習的時候，已經把學過的理論忘記的差不多了。另外，實習工作往往與專業不相近，學生根本無法把學到的知識用到實踐中去。出現這種情況主要原因是教學質量不高，教學模式不夠先進。因此，轉變教學方式已經成為職業教育界的共識。對于市場營銷課程來說，分析性案例教學是一種很有效的模式。

二、中等職業教育市場營銷課程教材現狀

目前，很多中等職業學校市場營銷課程選用的教材都是以理論為主，達不到一體化有效教學的要求。教材內容的編排結構是營銷理論+少量描述性案例，與計算機、機電等專業的教材有很多實訓內容可以到實驗室和操作車間完成相比，市場營銷課程的教材明顯缺少可操作性，這給教學的有效開展帶來了諸多不便。所以很多教師只能就理論講理論，適當舉例證明一下這些理論知識。教師講起來很抽象，學生聽起來很模糊。學生無法置身于案例的環境中參與討論，缺乏感性體會和理性思考。

三、分析性案例教學的內涵與有效性

1.分析性案例教學的內涵

分析性案例是一種啟發性案例。分析性案例教學是指以案例形式詳細地介紹實際工作中發生過的營銷事件，然后針對案例的內容設計一些問題，讓學生置身于案例環境之中，把自己當作案例中的角色，從實際工作的角度分析這些問題所體現的營銷知識，并用適當的營銷方法去解決這些問題，達到身臨其境，活學活用的目的。在學生討論之后，教師再根據案例中所用到的營銷理論并結合案例開始講課。

2.分析性案例教學的有效性

（1）有助于激發學生的興趣，加強學生之間的互動、師生之間的互動、教師之間的互動，增加教學效果。在傳統的教學模式中，教師是主導者，學生是被動的接受者，知識是單向傳遞。具體的授課過程主要是：理論知識講解舉例證明理論知識。該模式的缺點在于學生的參與度低，無法真正領會到理論與實際的聯系。分析性案例教學是一種與傳統教學方式相反的教學模式，授課方法是：學生分析案例扮演情景角色討論問題并提出解決方案教師講解理論知識師生共同反饋并修正解決方案。在整個教學過程中，學生是主體，學生充分討論，通過認真分析案例，充分展示自己的能力，學生之間相互協作，教師給予適當引導，師生熱烈互動。在學生討論結束后，教師再就這個案例分析中所包含的理論知識開始講課。講完理論知識后再對剛才的案例分析進行小結。當然，為上好每一次課，同專業的任課教師應當加強交流，做好上課的充分準備。

（2）有助于訓練學生專業技能，提高學生參加職業資格考試的能力。中等職業學校都強調學生專業技能的訓練，其中職業資格證書是學生專業技能水平的重要證明也是衡量教學效果的重要指標。有的地方還把職業資格證書作為學生畢業的必要條件。與市場營銷專業對應的國家職業資格證書有營銷師證書，該職業資格分為五個級別，學生可選擇相應級別報考。在職業資格考試中要考查學生的營銷技能，具體來說就是要考查學生的案例分析能力和解決實際問題的技巧。因此分析性案例教學對于學生提高專業技能和通過職業資格考試，是非常有效的。

四、分析性案例教學的要求與實施過程

1.分析性案例教學的要求

（1）教師應具備的知識與能力。首先要求教師要有淵博的營銷知識和豐富的實踐經驗。教師必須弄懂教材，有扎實的理論基礎；教師要學會選用教學案例，剪切案例，編寫案例。其次教師要有很強的案例分析能力，能準確和全面地提煉出案例中所需的營銷原理、方法和技巧。第三，教師應該有一定的企業工作經驗，要經常與企業界接觸，適時到企業學習，提高自己的實際操作能力。

（2）學生的學習態度。案例分析課要講得好，光靠教師的準備是遠遠不夠的，還需要學生的積極配合。任課教師要加強與學生的溝通，及時調動學生的學習積極性，使他們養成好的學習習慣。

2.分析性案例教學的實施過程

分析性案例教學的實施過程分為以下幾個步驟：

（1）把全班的學生分為幾個小組，每個小組5～10人，每個組員都要參與組內案例討論，每個小組設立一名組長，負責小組內分工和管理。每次上課前教師先把案例發給學生，每個案例后設置一個或幾個問題供學生分析。這些問題要用到的營銷原理就是上課要講的教材內容，據此要求學生提前閱讀相應的教材內容。

（2）每次課90分鐘，用45分鐘時間供學生進行案例討論，要求以小組為單位，選一名代表（代表輪流當）用PPT課件展示本小組的分析結論，每小組的時間10分鐘以內，可根據實際情況靈活安排。教師對每個小組的分析結論進行簡要點評。每次案例分析的評分都作為學生平時成績。

（3）教師結合案例和教材內容，開始45分鐘新課的講授，并且在講授營銷理論的過程中詳細剖析案例，進行本次案例分析的總結。

篇7

1.少數民族骨科臨床帶教現狀分析

1.1理論知識掌握不足

學生在進行臨床實習的時候，是以理論知識作為臨床實踐基礎的，但是現階段的骨科教材中，很多基本操作技術缺乏詳細的講解，學生無法通過教材的學習，掌握所學的專業技能，臨床實踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業技術比較落后，沒有對相關技術進行更新，存在嚴重的滯后性，跟不上時展的步伐，很多理論知識在臨床實踐中無法運用，或者是運用效果比較差，滿足不了臨床需求。

1.2實習時間過短

骨科臨床工作比較復雜，操作程序眾多，學生需要經過系統的學習才能完全掌握臨床技能，學生在臨床實習過程中，需要足夠的時間支持，但是很多醫院沒有給學生安排充足的臨床實習時間，學生的學習時間比較短，對臨床工作了解不足，相關程序認識不夠全面，臨床能力不強，達不到臨床實習的預期目的，無法滿足學生的發展需要。

1.3學生的動手機會較少

實際操作能力是學生臨床能力中十分重要的一方面，在當前的骨科臨床帶教中，帶教醫師缺乏對學生動手能力的培養，沒有為學生提供足夠的實踐機會，學生的動手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設備操作難度比較高，學生對骨折手法復位、石膏技術等需要較強的動手能力技術掌握不足，沒有實踐機會，學生的動手能力得不到提高，無法達到成為臨床醫師的要求，嚴重影響了學生的發展。

2.案例教學在少數民族骨科臨床帶教中的應用原則

2.1能力原則

培養學生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統的帶教模式缺乏對學生綜合能力的培養，過于注重形式，臨床帶教失去了實際意義。案例教學方法注重對學生綜合能力的培養，以提高學生的能力為首要原則，老師在教學過程中只是起到一個引導作用，所有的分析和判斷全部由學生自己完成，在這個過程中，學生的能力得到了培養和提高。

2.2實踐原則

骨科臨床工作對學生的實踐動手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導師缺乏對學生實踐能力的培養，而案例教學彌補了這方面的不足，在應用案例教學方法的時候，以提高學生的實踐能力為重要原則，給予學生足夠的實踐機會，使學生完全處于實踐中，能夠使學生對自身能力進行更加深刻、全面的認識。

2.3參與原則

案例教學需要學生的全程參與，學生的參與力度是評判案例教學在骨科臨床帶教中應用效果的最主要標準，通過學生的積極參與，能夠實現更好的臨床教學效果。學生在參與過程中，與老師和其他學生進行討論，發表自己不同的看法，能夠加深對骨科知識和技能的了解，對知識和技能的掌握變得更加熟練。

3.案例教學應用于少數民族骨科臨床帶教的效果

3.1提高了學生的思維能力

將案例教學應用于少數民族骨科臨床帶教中，對提高學生的思維能力具有重要作用。在案例教學中，老師給出相關病例，然后學生對病例進行全面的分析并作出相應的判斷，整個過程基本由學生自己完成。在這個過程中，學生需要運用自己所掌握的理論知識，充分發散自己的思維，才能夠完成對病例的分析與判斷，學生的思維能力無形中得到了提高。

3.2提高了學生的實踐能力

在案例教學過程中，骨科臨床帶教導師更加注重對學生實踐能力的培養，學生對病例進行分析判斷之后，然后與同學進行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進行總結。與自己的分析和判斷進行對比，發現自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學生在全程參與過程中，自身的實踐能力得到了提高。

3.3提高了學生的自主學習能力

案例教學方法需要學生的積極參與，當老師給出學習目標和學習任務的時候，剩下的學習環節都由學生自己完成，對案例進行分析、判斷，提出自己認為合適的治療方法，這些環節都需要學生的自主學習。通過案例教學方法，能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的自主學習能力，對學生未來的發展具有重要意義。

篇8

為了用好科學新教材，上好小學科學課。我來到了騰越鎮下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學科學名師工作室，進行了“小學科學新教材、新課標”研修活動。

姜琪老師強調，作為一種科學探究，要著重培養學生和老師的科學素養，以達到教學的目標和教師的發展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數學精彩絕倫，科學實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋。”科學要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學特色。接著馬站鄉朝云完小申麗芳老師上課內容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創新，步驟嚴謹。她熟練應用多媒體技術輔助教學，體現出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學生，充分調動學生的動手能力，激發學生的興趣，積極主動地探究科學問題；讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

聽了現場兩位老師精心準備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學實驗說課有了全新的認識。

研修快要結束之際，董素華老師在撰寫教學案例分析方面給了我們一些實用性比較高的建議。她給我們播放了一些優秀的說課視頻，特別說明了這些優秀教師在教具上的創新。她期待著工作室成員涌現出一批優秀的說課教師。

篇9

關鍵詞：小學數學；新課導入；案例分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-096-01

一、前言

小學數學是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發兒童智力的學科，在小學教學中處于非常重要的地位。教學過程中，也存在一些如學生因課程內容枯燥而走神，或是因內容較深奧而一知半解等問題。對于小學生而言，四則運算顯得繁瑣，空間圖形的認識也難以理解。但在數學家克萊因眼中，“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”所以，如何激發小學生對于數學的學習興趣，讓他們認為數學是一門如克萊因眼中奇妙的科學顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導入作為教學過程中的開端環節，采取哪些教學方法能在這一環節中激起學生學習興趣是值得深思的問題。

二、新課導入的方法及案例分析

如同新聞中的導語，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導入是一堂課的開端環節。一個引人入勝的開頭，就好比一個猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學生好奇心，產生強烈的求知欲。做好新課導入這一環節能為整節課的成功奠定基礎，同時，這一環節的質量好壞也是體現教師個人感染力和吸引力強弱的重要環節。下面，結合實際教學和對具體的新課導入的案例分析，談談新課導入的教學方法。

1、利用多媒體技術，圖片導入法

小學生懵懂天真，對于傳統的以單純的講述法為依托的課程習以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進步，教學形式也得到了改進。目前，許多的教室里都配有如計算機、投影儀、幻燈機這樣的多媒體設備。小學生充滿好奇心，這些區別于傳統的教學設備帶來的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。

案例1：《軸對稱圖形》教學。

課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。

老師：同學們，你們知道這些圖形是什么嗎？

學生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。

老師：你們有沒有發現這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對折會怎么樣？

老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對稱軸對折。

學生：重合。

老師：對，同學們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對稱圖形的奧秘。

案例分析：案例1中，老師采用了學生們喜聞樂見的方式導入新課，豐富的圖片讓學生覺得新鮮有趣甚至興奮，學生學習的積極性很快就被調動起來。同時，把握住了孩子們的好奇心，引導他們探求知識，激發了他們在課堂學習中的興趣。

2、放低心態與姿態，游戲導入法

在我們的生活中，不難發現，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學中，有的老師把能夠帶給學生快樂的形式融入到了新課導入的環節里，取得了成功的結果。

案例2：《可能性》教學

老師：小朋友們，今天我們來做一個有趣的游戲。

話音剛落，學生們就熱鬧地議論起來，難掩興奮，接著老師拿出一個抽獎箱。

老師：這個抽獎箱里，有10個紅球和10個黃球，我們派一個的同學來摸球，其他同學來猜顏色。

老師請學生甲來摸球。

老師：你們猜他手中的這個球是什么顏色？

學生：黃色。

老師：確定嗎？

學生：不確定，也可能是紅色。

老師：你說得對，今天我們就來學習這個讓人不確定的神奇的數學名詞，可能性。

案例分析：在許多小學生的心目中，成熟穩重的老師是一個嚴肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生。”這句話的意義在于作為老師，面對小學生這個特殊的群體，教學必須從孩子出發，放低成人的姿態，用孩子的眼光去看世界。通過這個方式，老師們能夠更加了解學生，親近學生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復雜的問題變得簡單有趣，讓學生在不知不覺中學習了知識并記憶深刻。這種導入新課的方法，調動了課堂輕松歡樂的氣氛。學生在這個過程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識。

3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發法

由于小學生心智尚處于基礎發展階段，直接灌輸深奧的理論知識難免會造成他們對于學科的困惑，當他們發現自身理解能力跟不上老師的傳播內容時，就會產生自卑的心理，甚至對這門學科失去學習的興趣。老師在教學時如果能選取學生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進，慢慢引導學生進入課堂學習，就會造成截然不同的效果。

案例3：《除法初步認識》教學

老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？

學生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。

老師：對，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？

學生：一只灰太狼吃兩只羊。

老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？

同學們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。

老師：我們來學一個數學的好方法，來幫他們好好分一分。

案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學生愛看的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問。在以這個話題為依托的討論過程中，師生關系被拉到一個平等的層面上，互動起來簡單輕松。

參考文獻：

篇10

關鍵詞:國際商法;案例教學;法學教育

中圖分類號:DG642.4 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)11-0262-02

案例教學法一直是西方國家頗為重視并普遍推行的一種教學法。自傳入我國后在法學教育中推廣應用,并在實踐中發揮著重要的作用。近年來,因其在應用性人才培養方面的重要價值,也引起了我國高校教育工作者的廣泛關注。

一、案例及案例教學的內涵解讀

案例是指對具有代表性的典型事件的內容情節、過程和處理方法進行的客觀描述,以備查詢和再現。

關于案例教學的定義有很多種,對各層次屬性不同的排列組合、不同的取舍形成了不同的案例教學概念,也反映出對該教學法不同的認識程度。

大多數對案例教學的界定著眼于它的教學方式上。“案例教學法是指以案例作為教學材料,結合教學主題,透過討論問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關的概念或理論,并培養學生高層次能力的教學方法。”[1] “案例教學法,就是通過教師講授、組織學生分析、討論實際案例、撰寫案例總結報告等過程來實現教學目的的一種教學方法。”[2] “案例教學就是以教學案例為載體,是基于一定的教育目標,選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法,它以學生的積極參與為特征,強調師生對案例共同進行討論,并寫出有關案例分析報告。”[3]這些界定對案例教學中的一些核心要素都有強調,側重面不一樣。

下面是一則比較完整的關于案例教學的定義,它也代表本研究對案例教學的界定:案例教學就是指教師根據教學目標和教學任務的要求,運用挑選出來的案例材料,使學生進入某種特定的事件、情境之中,通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動,從而提高學生創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式[4]。

二、國際商法案例教學的價值分析

目前,我國高校國際商法的教學中普遍采用的是講授的方法。中國高校傳統的講授式教育還是有其優越性的,如傳授的專業知識具有條理性和系統性,便于學生作筆記和掌握。但是,講授式方法存在著其特有的缺陷,主要表現在:不利于培養學生的創造性思維,因為學生在課堂上自始至終處于被動的聽課狀態,不能調動學生的積極性,創造性的思考問題;不利于培養學生運用法律和法理獨立分析和解決問題的能力,因為學生在課堂上接受的主要是書本法律知識和經過教授智力加工的研究成果,很少有機會在課堂上具體、充分地討論實際案例。雖然近些年來,教育界一直在探討如何改進教學方法,改變講授式方法給學生帶來的被動局面。但在這方面我們同其他國家相比做得還很不夠。我們的教學方法應當移植其他國家的先進經驗,改變單向的理論灌輸式教學方式。

(一)可以培養學生的學習興趣,激發學生的學習熱情

《國際商法》是一門比較抽象的理論性課程,單調的法律條文和基本概念眾多,專業性強,內容龐雜,具有枯燥性的特點,如果只是簡單地教授知識,照本宣科,很難引起學生的興趣,不利于學生理解和掌握知識,更無法培養學生解決問題的能力。因此,激發學生的學習興趣就成了課堂教學中的一個重要問題。案例教學法可以將抽象的理論具體化,將現實生活中的生動、逼真的事例引入課堂,營造一種身臨其境的氣氛;給學生提供一個獨立思考、自由討論的學習環境。在這樣的學習狀態下進行教學,就比較容易提高學生的學習興趣,激發其學習的動力。

(二)可以培養學生綜合分析能力和解決實際問題的能力

《國際商法》也是一門實踐性很強的學科,學習國際商法的主要目的是為了將其運用于國際商事交往實踐中。傳統的講授型教學法,能使學生獲得解決問題的“標準答案”式的理論知識,卻難以獲得運用該理論知識去解決問題的實踐能力;而案例教學法更加注重運用理論知識去解決問題的實踐能力的培養。

案例教學由于通過讓學生認真分析案例,并在分析基礎上提出自己的解決意見,可以在一定程度上培養學生綜合分析能力和解決實際問題的能力。案例教學的開展,通常是由教師事先選擇教學案例,通過教學案例的呈現創設一個具體的實際問題情境,課堂教學就是在圍繞這個具體案例開展的分析討論中進行的。學生通過案例中所涉及的各種各樣的問題,在潛移默化中便逐漸學會了如何去分析問題,學會遇到類似的情境或問題時該如何對待,從哪些方面著手解決。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法,可以給學生進行開放式思考和討論空間,也有利于學生綜合素質的提高,適應社會的需求。

(三)有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力

案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。小組討論是案例教學的主要組織形式,為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任。實踐證明,一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果,要遠遠好于單個人的學習效果。在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。

(四)有利于學生系統化地掌握專業知識

國際商法教學案例應該會涉及很多問題,在分析案例的過程中,學生往往不能單純依靠某一部分的內容去分析整個案例,必須對學習的整體內容都非常熟悉并且能夠前后融通、綜合運用。所以,案例教學在無形之中將學生所學習到的全部內容有機地聯系在一起,在將課程不同內容和知識點系統化方面起到了紅線的作用。

三、案例教學中要注意的問題

(一)理論教學是案例教學的基礎

要實行理論教學與案例教學相結合,切不可提倡了案例教學,而丟棄了理論教學,因為沒有必要的理論基礎作鋪墊,案例討論就達不到理想的效果;沒有基礎知識和專業知識,培養能力也就成為一句空話。無論是采用什么教學方法,其目的都是為了幫助學生全面系統地掌握課程的知識點,提高他們運用知識分析和解決問題的能力。因此,開展案例教學不是替論教學,講授教學應該與問題討論、案例教學結合起來,才能收到良好的效果。

(二)應選擇典型的案例

由于課時數的限制, 案例的選擇不在于多,而在于精,關鍵在于所選用案例能更好地適應具體教學內容和教學組織的需要。教師應精選并提煉國際貿易法方面的現實典型判例充實國際商法案例庫,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。因為案例教學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣,而在通過案例分析,使學生更好地理解和掌握法理的一般原理原則,提高學生運用法律解決問題的能力。案例越經典,學生就越有興趣,參與程度就越高,學習收獲也就越大。歐盟、美國、日本、東盟、韓國、俄羅斯等是我國最主要的貿易伙伴,因此,我們也應特別注意選用與這些國家或地區相關的典型案例。

(三)應注意及時更新案例

國際商法的案例伴隨著國際貿易和國際商法的進步而不斷變化。國際貿易具有涉及面廣、變化快等特點,國際貿易活動在網絡和信息技術迅速發展的背景下也發生著深刻的變革。因此,在案例的選擇過程中,必須適應國際商法實踐迅速發展變化的實際;案例教學選擇的案例必須不斷更新,才能保證實際教學的需要。

(四)需要耗費較多時間和精力

案例教學以學生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來的能說明一些問題的案例為材料,而要做到這些方面的有機結合往往較為困難,有時會產生耗費時間較多而收效甚微的結果[5]。案例教學在時間和效益上存在著矛盾,案例教學需要耗費的時間較多,它要求教師和學生都要花費比較多的時間和精力去做好案例教學的一系列的準備工作,但教師和學生的精力和時間畢竟有限。

總而言之,教學中運用案例教學法,在理論上是可行的,在實踐上是必要的,是符合課程教學目的和專業培養目標的。在國際商法教學中運用案例教學法有益于師生的共同提高,有利于學生理解和掌握知識要點,增長實際操作能力。不過案例教學法的運用也有一定的局限性和風險性。

參考文獻:

[1] 鄒麗敏.案例教學的教育價值及教學流程探討[J].無錫教育學院學報,2004,(2):38-39.

[2] 楊清源.如何推行案例教學法[J].廣西財政高等專科學校學報,2002,16(8):44.

[3] 潘學中.論師資培訓中的案例教學[J].中小學教師培訓,2001,(6):13.