導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂訓(xùn)練是教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿整個教學(xué)過程，好的課堂訓(xùn)練設(shè)計不僅有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與方法的遷移；不僅有利于學(xué)生建立化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程；不僅有利于教師及時了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還有利于教師教學(xué)行為的反思和矯正。下面從課堂訓(xùn)練的功能出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的實施過程，以《溶解度 》一節(jié)的課堂訓(xùn)練為例談一點做法：

1 準(zhǔn)備性訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計新課前的準(zhǔn)備性訓(xùn)練，好的準(zhǔn)備性訓(xùn)練不僅可以有效梳理上節(jié)課的知識，還能促進知識的遷移，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

本節(jié)課的準(zhǔn)備性訓(xùn)練如下，形式為口頭回答：

(1)前面我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的溶解性，請同學(xué)們回憶一下影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些？

(2)下列有關(guān)飽和溶液、不飽和溶液的說法中正確是（ ）

A．飽和溶液在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

B．飽和溶液是不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液

C．條件不改變，一定質(zhì)量的某飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量也不會改變

D．某溶質(zhì)的飽和溶液，一定是濃溶液

設(shè)計意圖：溶解度是用來定量地衡量溶解性大小的，而這種定量又必須建立在飽和溶液的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)習(xí)溶解度概念之前，有必要先復(fù)習(xí)影響物質(zhì)溶解性大小的因素，以及飽和與不飽和溶液的知識。這部分知識為下面的形成性練習(xí)作好鋪墊。

2 形成性練習(xí)

化學(xué)概念和原理的建立有一個過程，在學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)新知識的形成性訓(xùn)練，使新知識在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和訓(xùn)練過程中形成。

溶解度概念，我設(shè)計了以下形成性練習(xí)，形式為實驗探究題：

分組實驗：如何定量地比較食鹽和硝酸鉀的溶解性？

實驗1： 向盛有50g冷水的燒杯中加入氯化鈉，向盛有50g熱水的燒杯中加入硝酸鉀，都至飽和狀態(tài)。

實驗2： 相同溫度下，向40g水中加入一定質(zhì)量的氯化鈉，向100g水中加入一定質(zhì)量的硝酸鉀，都至飽和狀態(tài)。

實驗3：相同溫度下，向50g水中加入一定質(zhì)量氯化鈉直至飽和；向50g水中加入一定質(zhì)量硝酸鉀配成不飽和溶液。

思考：比較實驗條件，并討論能否在該條件下定量地比較出二者的溶解性？

設(shè)計意圖： 通過以上形成性訓(xùn)練，學(xué)生知道了要正確的比較兩種物質(zhì)的溶解性大小就要考慮在相同的溫度下（一定的溫度下）、在等量的溶劑里（選用100克水）、達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少。從而為學(xué)生建立溶解度的概念作好準(zhǔn)備，再稍加點撥，便會水到渠成了。

溶解度曲線，我設(shè)計以下訓(xùn)練，既是劃分溶解性范圍的鞏固性練習(xí)，又是溶解度曲線的形成性練習(xí)，形式為小組討論和畫圖練習(xí)：

訓(xùn)練：示硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的溶解度表

（1）這三種物質(zhì)的溶解性分別屬于哪種情況？為什么？

（2）這三種物質(zhì)溶解度的變化和溫度變化之間有什么關(guān)系？

（3）能否把這三種物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的趨勢畫出來？以小組為單位討論方案。

（4）交流方案后，分別畫出三種物質(zhì)的溶解度曲線。

設(shè)計意圖：在觀察表格，應(yīng)用表格的基礎(chǔ)上，自然引出溶解度曲線的必要性，并通過畫曲線來理解溶解度與溫度的關(guān)系，并由此形成溶解度曲線的含義（點、交點、曲線）。

3 鞏固性練習(xí)

為了及時有效地鞏固和理解所學(xué)的化學(xué)概念和原理等新知識，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及知識的重點、難點、關(guān)鍵處，設(shè)計針對性的訓(xùn)練。

為鞏固溶解度概念的知識，我設(shè)計了以下訓(xùn)練，形式為小組討論題：

判斷下列說法是否正確？

A． 20℃時，10克食鹽溶解在100克水中，所以20℃時食鹽的溶解度為10克/100克水。 （錯，沒有注明飽和狀態(tài)）

B． 20℃時，100克食鹽飽和溶液里含有26.4克食鹽，所以20℃時食鹽的溶解度為26.4克/100克水。（錯，100克應(yīng)為溶劑的質(zhì)量）

C． 100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時能溶解食鹽的質(zhì)量為36g，所以食鹽的溶解度為36克/100水。（錯，沒有注明溫度）

D． 20℃時，100g水中最多能溶解36g 食鹽，所以食鹽的溶解度為36 （錯，單位是克/100水）

設(shè)計意圖：溶解度的概念主要強調(diào)其四個要數(shù)，上述這四個判斷正好體現(xiàn)這幾個方面。

溶解度曲線的鞏固性練習(xí)如下，形式為書面練習(xí)：

如圖A、B是兩種物質(zhì)的溶解度曲線圖。

(1)A物質(zhì)的溶解度曲線表明A物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而_______。

(2)M點的含義是________________________。

(3)在______℃時，A物質(zhì)的溶解度大于B物質(zhì)的溶解度。

(4)將A物質(zhì)的不飽和溶液轉(zhuǎn)變成飽和溶液可采取________（填升溫或降溫）的方法。

設(shè)計意圖：溶解度曲線含義包括點的含義、交點的含義、曲線變化的含義，以及根據(jù)含義的應(yīng)用，選擇的訓(xùn)練要考慮這些知識點的落實。

4 診斷性訓(xùn)練

所謂診斷性訓(xùn)練，是指教師根據(jù)每堂課的教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)的同時，利用5分鐘左右的時間，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識或重點內(nèi)容進行檢測，及時反饋教學(xué)效果信息，診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以適當(dāng)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)及作業(yè)布置。

本節(jié)課的診斷性訓(xùn)練如下，為書面練習(xí)：

1．影響固體物質(zhì)溶解度大小的因素有_____、________、________。影響硝酸鉀在水中溶解度大小的主要因素是________________；氣體物質(zhì)的溶解度，一般隨溫度的升高而________，隨壓強的增大而________________。

（本題診斷影響溶解度大小的因素）

2． 60℃時，硝酸鉀的溶解度是110克100克水，它的含義是（）

(本題診斷溶解度的概念)

A．60℃時，100克水中溶解硝酸鉀110克

B．60℃時，100克溶液中溶解硝酸鉀110克，恰好達(dá)到飽和

C．60℃時，100克水中溶解硝酸鉀110克，恰好達(dá)到飽和

D．60℃時，100克溶液中最多能溶解硝酸鉀110克

3． A、B、C三種固體物質(zhì)的溶解度曲線如圖所示，下列說法正確的是（ ）

A．A物質(zhì)的溶解度大于B物質(zhì)和C物質(zhì)的溶解度

B． t1℃時A、C兩物質(zhì)的溶解度相等

C． 所有固體的溶解度都隨溫度的升高而增大

D． 升高溫度可使C物質(zhì)的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

（本題診斷溶解度曲線的含義）

設(shè)計意圖：本節(jié)課的知識目標(biāo)是了解溶解度的概念、理解影響溶解度的因素、理解溶解度曲線的含義，所以本節(jié)課的診斷性訓(xùn)練要圍繞這些目標(biāo)進行布題。

5 延伸性訓(xùn)練

每堂課結(jié)束后，要布置相應(yīng)的訓(xùn)練，即課后作業(yè)或稱家庭作業(yè)，這部分練習(xí)有別于前面的幾種訓(xùn)練，既要考慮必要的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，又要考慮診斷訓(xùn)練后的修正，還要考慮到知識的綜合應(yīng)用、能力的培養(yǎng)，即延伸性訓(xùn)練。

本節(jié)課的延伸性訓(xùn)練設(shè)計如下，形式既有書面練習(xí)，也有動手實踐：

(1)在一定溫度時，向某物質(zhì)的飽和溶液中加入一些水后，溶質(zhì)的溶解度（ ）

A．變小B．變大C．不變 D．不一定變

(2)下列物質(zhì)在一定溫度下溶解恰好形成飽和溶液，其中溶解度最大的（ ）

A． 2克物質(zhì)溶解在10克水里

B． 50克物質(zhì)溶解在500克水里

C． 5克物質(zhì)溶解在200克水里

D． 0．5克物質(zhì)溶解在50克水里

(3)20℃時，分別向盛有10g水的的兩支試管中，加入等質(zhì)量的甲、乙兩種固體物質(zhì)，使其充分溶解，可觀察到如下圖所示的現(xiàn)象。

①20℃時，___________（填“A”或“B”）試管中的溶液一定是飽和溶液；

②右圖2中表示甲物質(zhì)的溶解度曲線的是__________（填“a”或“b”），要使A試管中剩余的固體繼續(xù)溶解可采用的方法是__________。

（4）星期天，小明、小林、小李在小區(qū)籃球場打完籃球后，三人分別買了一瓶相同的雪碧汽水，想起課堂上剛學(xué)的溶解度知識，他們決定在家里也來探究一下影響氣體溶解度的因素。

［設(shè)計實驗］

三人經(jīng)過討論后決定：小明先將汽水放在冷藏箱中冷藏半個小時，然后和小林、小李的汽水一起放在桌上，小林把瓶蓋打開，一起觀察三瓶汽水中氣泡逸出的速度。

［觀察思考］

（1）小明將汽水放在冰箱中的目的是________，他想探究的影響因素是________，為了得出正確的結(jié)論，小明應(yīng)該和哪個同學(xué)的實驗進行對照？________________。

（2）小林將汽水瓶蓋打開的目的是________，他想探究的影響因素是________，為了得出正確的結(jié)論，小林應(yīng)該和哪個同學(xué)的實驗進行對照？________________。

［結(jié)論分析］

（1）小明通過對照實驗觀察到的現(xiàn)象是_____，由此他得出的結(jié)論是________________。

（2）小林通過對照實驗觀察到的現(xiàn)象是_____，由此他得出的結(jié)論是________________。

［反思與評價］

（1）氣泡產(chǎn)生的速度與溶解度之間存在什么樣的關(guān)系？

（2）如果三瓶汽水的規(guī)格不一樣，那么通過觀察氣泡的速度來比較溶解度的大小是否嚴(yán)密的？為什么？

通過探究，他們覺得收獲很大，化學(xué)和我們的生活真的很密切，以后還要多聯(lián)系生活，把化學(xué)學(xué)得更好。

設(shè)計意圖：本節(jié)課在考慮知識點落實基礎(chǔ)上，積極尋找可以探究的素材，進行實驗設(shè)計、方案評價、科學(xué)研究方法等方面的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：高二學(xué)生；策略和方法；小組競爭機制

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0214-01

一、學(xué)生分析，明確學(xué)生需要什么

他們是重慶市北碚區(qū)田家炳中學(xué)的高二（三）班的學(xué)生，共52名。由于大部分人在小學(xué)初中時的英語基礎(chǔ)沒有打牢，在高二階段又是學(xué)習(xí)英語的疲乏期，所以教想通過任務(wù)型的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。并且通過小組競爭機制，調(diào)動大家的積極性。

二、教材分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

這一部分是本單元的最后一個部分，是對前面的閱讀材料的補充，所以教師按照教學(xué)法，設(shè)置了三大步驟：pre-reading, while-reading 和 post-reading. 為了讓學(xué)生更好地理解課文，在上課前帶著學(xué)生預(yù)習(xí)了單詞，但由于學(xué)生的主觀能動性較差，教師在上課時還要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生記單詞。考慮學(xué)生的接受能力，我在while-reading 部分只設(shè)置了三個任務(wù)。而且穿插同伴合作和小組合作來解決問題，降低任務(wù)難度。

三、內(nèi)容分析，明確文章大意

四大著名網(wǎng)站：雅虎，谷歌，易趣，亞馬遜。本文主要介紹他們各自的發(fā)展歷程和它的優(yōu)點。而且本篇文章結(jié)構(gòu)清晰，一個網(wǎng)站介紹一段，便于學(xué)生理解。出現(xiàn)的生詞會在pre-reading部分解決。

四、備好教案，以防意外

教師在此部分對目標(biāo)，重難點及內(nèi)容進行了分析，最主要的是對教學(xué)過程的準(zhǔn)備：教學(xué)流程，閱讀方法與策略的培養(yǎng)和時間的分配。而教學(xué)流程分五步，也可說成是三步（分法不同），主要按照教學(xué)法的步驟。同時將指令語放在每個任務(wù)前，確保讓教師說的課堂用語讓學(xué)生明白。亮點在于從頭到尾采用小組競爭機制，同伴合作及小組合作。同時單詞部分采用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。教案內(nèi)容主要包括Background information, Objects, Personal objects, Focal points, Difficult points, Contents和Procedures and Time Allotment等部分。

五、課后反思，以便更上一層樓

（一）授課中的優(yōu)點

1、本堂課基本完成了目標(biāo),環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接緊湊。

2、從課堂開始便引入競爭機制，每個學(xué)生答對問題，該小組便加上一分，分?jǐn)?shù)最高的小組會得到老師發(fā)的獎品。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往課堂中的不聽課現(xiàn)象并且積極回答所提出的問題。可見小組競爭機制的確可以發(fā)揮其積極作用在運用得當(dāng)?shù)那闆r下。

3、在閱讀前的單詞環(huán)節(jié)采用各種方式包括猜詞，英漢互譯等，使學(xué)生有所期待并且不覺得枯燥，同時也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

4、教師教態(tài)自然大方，激情澎湃，有親和力并具有個人魅力在課堂中也是十分重要的，會振奮學(xué)生的精神，吸引學(xué)生注意力。

（二）授課中出現(xiàn)的不足

1、個別指令語不清晰，學(xué)生會不知道做什么。

2、在同學(xué)回答問題時，有時忘記說鼓勵性的語言如：good，wonderful, perfect 等。

3、出現(xiàn)在說完整的一句英文時，會出現(xiàn)吞音想象，影響學(xué)生的聽力并進一步影響任務(wù)的完成。

4、課堂的節(jié)奏感需要進一步緊湊，例如在教室拋出問題和學(xué)生回答問題之間。

5、在while-reading 中的選擇最佳選項時，采用一個小組做一道題有些不合適，因為此題較難，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，全班一起做會更好，以免出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

6、在討論最喜歡的網(wǎng)站時，由于時間不夠討論不充分，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)不積極。

7、板書不清晰，個人教師基本功需加強。

通過此次授課的案例分析，讓教師更明白了把理論應(yīng)用于實踐的過程中，會出現(xiàn)許多意想不到的問題，但教師要明白任重而道遠(yuǎn)，堅持不懈探究與發(fā)現(xiàn)，會與學(xué)生之間形成良性的互動模式。

參考文獻：

[1] 左昌倫．促進學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)[J] ．沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003(02).

篇3

七年級學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來我教七年級數(shù)學(xué)的幾個案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會變被動為主動。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決問題。

比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問能買幾支鉛筆幾塊橡皮？

對于初一學(xué)生，這個問題是常識，但這個問題是開放性的，這是一個求不等式正整數(shù)解的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購買方案。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時，出了下面一道題：

已知一個等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說出第二種情況周長是17厘米。

老師并沒有到此結(jié)束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。

老師抓住時機追問原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢？”學(xué)生及時地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕蓋子掉進井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，通過選擇和深加工設(shè)計出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個人在廣場上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對面，這時，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實際生活，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實際問題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂“意外” 體驗

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.027

新課程改革的春風(fēng)，給廣大教師帶來了許多的驚奇和喜悅，也給學(xué)生帶來了許多的創(chuàng)新和個性。課堂上的“意外”相遇，實際上是教學(xué)的一個動態(tài)生成過程，很多“意外”事件是事先無法預(yù)料的，也是教學(xué)中所無法回避的。如何把握這些“意外”，讓智慧的火花與意外的巧妙碰撞迸發(fā)出精彩，值得我們深思。

【案例】

記得我在上《立體圖形》一課時，當(dāng)我向?qū)W生提問：我們學(xué)過的立體圖形有哪些？學(xué)生很快就說出了有正方體、長方體、圓柱、圓錐和球。我再問“那你們還記得球有什么特征嗎？”學(xué)生你看看我，我看看你，教室里非常安靜。這時，突然傳來“李教師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。我用嚴(yán)厲的眼神看了“告狀”的學(xué)生一眼。本以為接下來的課堂會平靜了，可是不一會兒彈珠卻又“咚咚咚”地從桌子上滾到了地上，滾出很遠(yuǎn)。這時，李希魯?shù)耐琅e手向我告狀了：“李教師，他又把彈珠拿出來玩了。”教室里同學(xué)的眼睛都“唰”地盯著李希魯看，這時我本想發(fā)火，但一想到發(fā)火可能會影響更多的學(xué)生，于是，轉(zhuǎn)變態(tài)度，彎腰把彈珠撿了起來，走到講臺旁，問：“為什么彈珠會在地上滾得那么遠(yuǎn)呢？”這時候李希魯小臉漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了。我微笑地舉起彈珠，說：“同學(xué)們，其實我們還得感謝李希魯呢。”學(xué)生面面相覷，很是疑惑。“看，彈珠不正好是球嗎？所以我們要感謝李希魯給我們帶來了玩具里的球，剛才這個彈珠可調(diào)皮了，在地上滾出好遠(yuǎn)，誰知道它為什么會滾出那么遠(yuǎn)呢？”問題一提出，學(xué)生都爭先恐后地把小手舉了起來。

生1：因為彈珠是圓的，所以可以滾得那么遠(yuǎn)。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當(dāng)然會滾得很遠(yuǎn)。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會滾得遠(yuǎn)。

……

這時，我用余光瞥了一下李希魯，他正在用專注的眼光看著我，專心致志地投入到課堂中來了。

【反思】

這件事引起我深刻的思考：動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它要求教師從生命的高度重新審視數(shù)學(xué)課堂，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，即使是做了“精心預(yù)設(shè)”的課堂，也會有“意外”出現(xiàn)。所以，我們應(yīng)本著尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的原則，機智、靈活地處理課堂上的“意外”事件。

結(jié)合自己幾年來對課堂中出現(xiàn)的“意外”事件的處理和認(rèn)識，我認(rèn)為在處理“意外”事件時，應(yīng)該做到以下幾點。

一、理解“意外”，讓學(xué)生體驗教師的愛心

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學(xué)生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。我曾經(jīng)為了減少“意外”的發(fā)生，千方百計地要把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。但這樣做是不對的，“意外”隨時會出現(xiàn)。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)“意外”事件時，教師應(yīng)該對它有積極的態(tài)度，把這些“意外”及時引入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，正確、妥善地加以處理，把出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動學(xué)生積極性或加深對知識的正確理解的效果，促進課堂教學(xué)計劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓教師的課堂應(yīng)變能力（教學(xué)機智）在教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生都把責(zé)備的目光指向李希魯時，我想當(dāng)時他的心情肯定是非常難受的，心中一定充滿了悔意，如果再加上我的嚴(yán)厲批評和指責(zé)，讓他在全班同學(xué)面前出丑，那么他對學(xué)習(xí)的興趣和對我的評價肯定會大打折扣，甚至還會嚴(yán)重影響他的自尊心。所以，在當(dāng)時我巧妙地把話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)到了有利于他的立場上來，既保護了他的自尊，更讓他感受到了我對他的愛。

二、利用“意外”，讓學(xué)生體驗課堂的收獲

作為教師，不僅要理解、寬容學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，更要把學(xué)生在課堂上的“意外”事件作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，教師不能急著下結(jié)論，盲目地批評指責(zé)，而是要把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”事件轉(zhuǎn)化成一種教育資源，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ囅耄诎咐校瑢τ谶@個意外的“彈珠事件”，如果當(dāng)初我采取大聲批評、責(zé)罵的方式，雖然針對的是個別學(xué)生，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒肯定會受到影響，學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。所以，我慶幸在課堂上沒有那么沖動，而是冷靜、巧妙地處理了這個“意外”事件，利用彈珠屬于球的特性，鞏固了球的特征，提高了課堂的教學(xué)效果。可見，智慧應(yīng)對課堂中的“意外”事件，不僅能讓學(xué)生充分體會到教師深厚的教學(xué)功底，更讓學(xué)生感受到了教師的人格魅力。

三、捕捉“意外”，讓學(xué)生體驗課堂的靈性

在課前的教學(xué)設(shè)計中，教師要盡可能地考慮會出現(xiàn)哪些情況？事先想好應(yīng)對措施，最好形成一種“彈性化”的方案。這種方案不要過于具體和詳細(xì)，但要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實際情況，善于捕捉課堂中的“意外”事件，然后根據(jù)學(xué)生心理、情感、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)課堂的靈性。在案例中，我根據(jù)意外中的“彈珠事件”，靈活設(shè)計了“彈珠為什么會滾得那么遠(yuǎn)呢”的問題，以此來鞏固球的特征。結(jié)果，不僅“意外”調(diào)動了學(xué)生的積極性，更使課堂“意外”變成了課堂“亮點”

總之，在實際的教學(xué)過程中，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的。只要我們用愛心去感化，用理解去包容，用耐心去改變，用熱心去呼應(yīng)，用巧心去運思，用優(yōu)點去激勵，“意外”必將成為我們課堂上無法預(yù)約的精彩！

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時間則進行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學(xué)主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點評等輔教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點單元知識、某個教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點對所學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時，微課也促進了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個知識點或者某個教學(xué)片斷的設(shè)計，這樣會影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進一步充實，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識的加強鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的特點合理地設(shè)計課堂探究活動，讓學(xué)生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學(xué)生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進行設(shè)計。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺，才能順利地進行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和行為，進行有效的反饋評價。數(shù)字化校園的建設(shè)為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進行適當(dāng)?shù)募糨嫞赃_(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關(guān)，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動機。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點知識概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺并通知學(xué)生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。

此時，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫停”策略來提醒學(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學(xué)。同時當(dāng)討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時其他學(xué)習(xí)小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個數(shù)就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識進行梳理以強化學(xué)習(xí)者對知識的理解應(yīng)用。同時教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頒發(fā)電子獎狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點知識上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學(xué)習(xí)者都要各自進行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺。學(xué)習(xí)者與教師進行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識鞏固活動為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》一節(jié)。

1.實施過程

（1）教W前期分析

在《認(rèn)識時間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實際經(jīng)驗和已學(xué)知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點是正確讀寫幾時幾分。教學(xué)難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計分析

①認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關(guān)系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學(xué)習(xí)時間規(guī)定在晚上8點，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習(xí)的形式加強鞏固。

（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎咏虒W(xué)計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學(xué)生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關(guān)時間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識幾時幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時代的發(fā)展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

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篇6

八年級（10）班有六位同學(xué)學(xué)習(xí)成績極差，各門學(xué)科成績都在全年級倒數(shù)行列。因此，在班級及在任課教師眼里他們被公認(rèn)為差生，上課時座位被安排在班級后排及墻角邊。我在接任該班物理教學(xué)時先了解了他們的學(xué)習(xí)情況，首先改變了自己的上課習(xí)慣，上課時不主要站在講臺上，大多數(shù)時間站在他們的身邊，這樣減少了他們在上課時走神和做小動作的機會，并盡量將一些簡單的問題留給他們，回答完后及時地給予評價鼓勵，或者給予肯定的眼神，經(jīng)過一段時間他們在物理學(xué)習(xí)上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使他們感覺到老師對他們的關(guān)愛，使她們體會到物理老師在學(xué)習(xí)上沒有放棄他們，所以在物理學(xué)習(xí)中，這六位同學(xué)都非常努力，經(jīng)常圍在老師身邊主動提出各種問題。

教師只有對學(xué)生寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。“講課換位置”看來是不經(jīng)意的動作，但對一個經(jīng)常得不到老師關(guān)注的學(xué)生來說，他會感動，他會因感動而喜歡關(guān)注他的老師，也從而激發(fā)他學(xué)這門學(xué)科的熱情。

二、語言激勵――案例二：夸獎使課堂思維活力激發(fā)

在阿基米德原理的授課過程中，我提出第一個設(shè)問：“浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗，第一位同學(xué)說與進入液體的體積有關(guān)，因為游泳時感覺到的。我馬上肯定這同學(xué)的回答并且表揚他是個觀察能力強且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問題連接起來，非常有生活經(jīng)驗，善于觀察生活，很棒。這一評價帶動了很多同學(xué)有創(chuàng)意的思考，有的同學(xué)說與液體密度有關(guān)，因為他發(fā)現(xiàn)奶奶腌雞蛋的現(xiàn)象，雞蛋放到清水中洗時容易下沉而放到鹽水腌時卻浮在水面上；還有的同學(xué)說與物體密度有關(guān)，因為鐵塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學(xué)生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

教師恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵評價使課堂思維活力得到激發(fā)。獎勵學(xué)生最好的辦法應(yīng)是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。我們的教學(xué)對象是初中學(xué)生，他們已能區(qū)分有價值的夸獎和無價值的夸獎，如果他沒做成啥就夸獎他，他的情感不會有任何觸動，因為他覺得沒有價值，因為這個夸獎不是他真正的價值體現(xiàn)。所以我們的語言激勵應(yīng)該是在學(xué)生得到成功之后給予，但這個成功可以是不同層次的，目的是激勵學(xué)生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競爭激勵――案例三：一堂探究凸透鏡成像規(guī)律實驗課

在學(xué)習(xí)“實驗探究凸透鏡成像規(guī)律”時，我將每個實驗臺劃分為一個小組（6人），規(guī)定每個小探究活動后得出的結(jié)論，哪個小組先上臺展示將會獲得加星獎勵，并獎勵一次利用電子白板親自體驗動畫演示的機會。所以每個小組都集中精力認(rèn)真探究每個細(xì)節(jié)，每組同學(xué)都針對本小組成員的特點，一方面好同學(xué)要把過程做出來，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達(dá)成集體共同的意見后總結(jié)結(jié)論。課堂上的反映是，學(xué)生爭先恐后地要求上講臺來展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學(xué)竟然主動跑上講臺并大聲說：我先占個位子再說。平時由于成績極差而被人忽略的她，由于這節(jié)實驗課動手能力是她的強項，老師給予了她充分的肯定和鼓勵，使她也體會到了被人重視的愉悅。

初中生，無論是資優(yōu)生還是學(xué)困生都有強烈的自我表現(xiàn)的欲望。這是初中生的心理特點決定的。如果不能從正面表現(xiàn)，他們就會調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運用適當(dāng)?shù)男问浇o予他們自我表現(xiàn)的機會，能夠有效轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、榜樣激勵――案例四：在一次發(fā)獎儀式上

為激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校每學(xué)期都進行一次進步獎發(fā)獎儀式。隨著得獎人的名字被宣布出來，一張張驚訝又興奮的笑臉從班級中冒了出來，接著，響起了同學(xué)們的掌聲。在讀到得獎人的名字“小A同學(xué)”時，在短暫的沉寂之后，臺下爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。原來小A同學(xué)是班中一個成績比較后進的學(xué)生，本學(xué)期由于其自身的努力、同學(xué)的幫助以及老師的呵護，不斷嘗到學(xué)習(xí)的甜頭從而學(xué)習(xí)成績一路上升。當(dāng)小A同學(xué)捧起獎狀時，老師對小A說道：“這個學(xué)期，你真的表現(xiàn)非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進步，我們?nèi)嗟膶W(xué)生也都看到了你的進步，這里我對你再多的贊美也是多余，因為同學(xué)們?nèi)绱藷崃业恼坡暰驼f明了一切，是嗎？”接著臺下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

篇7

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，常常會組織學(xué)生進行一些趣味體育活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運球跑等趣味體育活動已成為我們課上的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

本課通過充分發(fā)掘花樣跳繩對學(xué)生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導(dǎo)以及學(xué)生間的合作創(chuàng)新，在整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生更積極主動地參與到課堂的教學(xué)與練習(xí)中。除了培養(yǎng)學(xué)生間良好的團隊協(xié)作能力之外，還側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的將其分為四個課時，第一課時為課程導(dǎo)入介紹，第二課時為基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一n時的主要內(nèi)容就是通過有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內(nèi)理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向?qū)W生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問學(xué)生利用這一器材健身的經(jīng)歷，問同學(xué)們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學(xué)生陳述完之后，還請了幾名同學(xué)到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學(xué)生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大家已經(jīng)展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學(xué)的模式向?qū)W生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學(xué)生對這一趣味體育運動的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

第二課時主要為基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內(nèi)的基本跳繩動作。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，也便于學(xué)生在課上進行動作練習(xí)，在授課時主要采用的是分組教學(xué)的模式。讓學(xué)生兩人或四人一組進行分組學(xué)習(xí)，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而更好地集中學(xué)生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

這一課時開始，讓學(xué)生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統(tǒng)一布置比賽動作，將學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學(xué)生統(tǒng)一的時間進行練習(xí)，之后迅速在課堂上進行比賽。可以有效鞏固理論課程和練習(xí)課程的學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報表演

有了第三節(jié)課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學(xué)生提供時間和空間進行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發(fā)下進行“花式創(chuàng)新”和練習(xí)，讓學(xué)生在課程結(jié)束時進行匯報表演。

【討論分析】

1.重視學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程改革之后，課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學(xué)體育課堂教學(xué)更要重視教學(xué)資源的動態(tài)生成不被教案所局限，而是根據(jù)大綱或教學(xué)主旨預(yù)設(shè)出需要學(xué)生完成的課堂任務(wù)。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導(dǎo)學(xué)生完整豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，再由此預(yù)設(shè)單課時的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有自主選擇、自主練習(xí)和自主創(chuàng)新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結(jié)課，給學(xué)生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學(xué)生有七個小組提供了一種以上的創(chuàng)新動作套路，這樣的活動讓學(xué)生能夠充分體驗和練習(xí)自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導(dǎo)學(xué)生開啟心智對所學(xué)知識進行舉一反三。

2.以課堂教學(xué)帶動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)練習(xí)慣

新課改之后，我們更重視讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進行主動探究，因此，提倡在教學(xué)活動中為學(xué)生提供豐富的實踐與體驗的機會。本案例不論選取的教學(xué)器具，還是整體的課程思路設(shè)計都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學(xué)生由被動的“要學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹跋雽W(xué)”。

篇8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知識和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。其實，一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)能使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、一些課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的案例實踐與反思

（一）有效情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇應(yīng)具有典型和生活化

案例1：在進行“克的認(rèn)識”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

同學(xué)們，你們都到過商場買東西吧？那你們都喜歡到商場買些什么呢？老師這里有幾件物品，你能看出哪件商品重一些，那些輕一些嗎？

商場里常見食品的輕重學(xué)生一般比較熟悉，特別是他們自己喜歡的食品，這樣設(shè)計容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生參與，重在學(xué)生實踐。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇應(yīng)具有典型和代表的情境來引導(dǎo)孩子參與新課的學(xué)習(xí)

（二）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有童趣，符合小學(xué)生的特點

案例2：在進行“認(rèn)識噸”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

談話：孩子們，春天來了，這天春光明媚，你們看小牛、小熊、小馬、小鹿，也相約一起出去春游，小熊400千克，小馬300千克，小牛500千克，小鹿100 千克四個小動物，可是他們要經(jīng)過一座橋，當(dāng)它們正準(zhǔn)備一起過橋時，小熊急忙阻止道：“等等，你們看，這兒有個牌子，上面寫著什么？（限重1噸）”。看到這樣的情境，你們有什么問題嗎？

生1：限重1噸是什么意思呢？

生2：1噸到底有多重啊？

生3：噸會不會和千克有關(guān)系？

生4：4個小動物能同時過橋嗎？……

師：噸是比千克大的質(zhì)量單位，那么1噸有多重，它和千克有什么關(guān)系呢？這節(jié)課咱們就一起探究“噸”。

“噸”是一個較大的重量單位，我們很難讓學(xué)生進入到真實的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)從哪些方面去考慮？都是今后在這類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要思考的問題。總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用，使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

（三）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生動腦動手的參與意識

案例3：在進行“面積單位”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

師：如果媽媽問我們課桌面的面積有多大，你準(zhǔn)備用什么東西來打比方呢？

生1：我想用書本來打比方。

生2：我想用樹葉來打比方。

師：那就讓我們用一些物品來鋪整個桌面，看看課桌面的面積到底有多少個這種物品的大小。（指導(dǎo)學(xué)生分別用一次性紙杯、數(shù)學(xué)練習(xí)簿、大楷簿和樹葉等物品鋪滿課桌面，要求同一張課桌面只能用同一種物品來鋪。）

師：哪位同學(xué)能介紹一下，你是用什么物品來鋪的，課桌面的面積大約有幾個這種物品那么大？

生1：我是用數(shù)學(xué)練習(xí)簿來鋪的，課桌面面積大約有8本數(shù)學(xué)練習(xí)簿那么大。

生2：我是用樹葉來鋪的。課桌面面積大約有15片樹葉那么大。

生3：我鋪的是大楷簿，課桌面面積大約有6本大楷簿那么大。

生4：我鋪的是紙杯，我的課桌面面積大約有40個一次性紙杯口那么大。

師：（電腦出示用四種物品鋪桌面的過程）我們一起來回顧剛才鋪物品的過程，（指鋪滿紙杯的圖）紙杯那么多，你們是怎么數(shù)出來的？

生：先數(shù)一行有10個，再數(shù)正好有4行，4 × 10 = 40，所以一共有40個。

師：說得真好！（指四種鋪法的圖）我們用這些物品鋪在桌面上，能形象地說明桌面的面積有多大。但是，看了這四種鋪法和得到的結(jié)果，你覺得有什么不妥嗎？

生：這些數(shù)都不同。

師：是啊，同樣大小的桌面，怎么表示面積的數(shù)卻不同呢？你有什么好的建議嗎？

生：用同樣的物品來鋪。

師：同學(xué)們，還記得學(xué)習(xí)長度單位時的情境嗎？當(dāng)時，我們用鉛筆、小刀、手來測量課桌的長，也得到了不同的數(shù)，覺得不好，后來學(xué)習(xí)了“厘米”這個長度單位，解決了這個問題。所以要準(zhǔn)確測量或計算面積的大小，就要用同樣大小的正方形的面積做面積單位。（板書：面積單位）

在課桌面上鋪物品，其實質(zhì)是讓學(xué)生自選單位計量面積，選擇的單位不同，計量結(jié)果就不同，學(xué)生因此產(chǎn)生統(tǒng)一計量單位的心理需求。提供四種物品讓學(xué)生選用，增強了“不同單位，不同結(jié)果”的對比度，學(xué)生統(tǒng)一單位的愿望也更強烈，也能突出作為單位的本質(zhì)特征：同一種單位的形狀、大小必須相同。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)紙杯個數(shù)的過程，蘊伏了長方形面積的計算方法。回憶長度單位的引入過程，為引入面積單位尋找了另一“固著點”，激發(fā)了學(xué)生的動腦動手的參與意識。

（四）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)借助直觀，讓學(xué)生領(lǐng)悟新知

案例4：在進行“認(rèn)識面積”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

1.師：（出示中國地圖）今年暑假老師準(zhǔn)備去四川旅游，誰能幫我在地圖上找到四川省？我們屬哪個省？在地圖上找一找。

提問：江蘇省和四川比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省什么？（面積）

師：你還在哪兒聽過面積？

預(yù)設(shè)：生：我們國家的面積很大。

生：水庫的面積。……

2.師：到底什么是面積？今天我們就來認(rèn)識面積的含義。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。這樣的借助直觀教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的思考

情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場景的情境創(chuàng)設(shè)可用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生的思考。

小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進學(xué)生“快樂、有效”學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能產(chǎn)生互動？怎么可能會有動態(tài)資源的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“教育教學(xué)是教師個性與學(xué)生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題。”

有效的教學(xué)情境，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，同時引導(dǎo)學(xué)生從生活走向廣闊的數(shù)學(xué)探索空間，但創(chuàng)造有效的教學(xué)情境絕非是把“現(xiàn)成的”情境照搬過來。在日常教學(xué)中，教師還要在實踐中多多反思，把創(chuàng)設(shè)情境的重點放在“趣”“實”“思”等方面，讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機活力，讓務(wù)實高效的教學(xué)情境，真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

篇9

【案例】

地理課上，李愛紅同學(xué)畫了一幅圖畫，畫的是一位美麗的俄羅斯姑娘。我發(fā)現(xiàn)后拿過來向全班同學(xué)展示，希望能喚起學(xué)生探究有關(guān)俄羅斯人文地理的興趣。可是王濤同學(xué)卻猛地站了起來。大聲說：“哇！真漂亮，送給杜鵬飛做新娘吧！”杜鵬飛頓時怒火沖天，我連忙規(guī)勸，才使他平靜下來。

當(dāng)今青少年喜歡以自我為中心，很少考慮別人的感受，是無法回避的事實，也是每位教師倍感頭疼的難題。于是我暗中將該班學(xué)生分成兩類進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講文明禮儀的學(xué)生大多家住交通便利、文明程度比較高的區(qū)域，父母多為教師、醫(yī)生、干部或?qū)W歷較高的人群。好說粗話、臟話、性格暴躁的學(xué)生，大多居住在信息閉塞、經(jīng)濟落后的高山地區(qū)，或是留守學(xué)生，或是父母離異，或家庭貧困等，很多學(xué)生幾年甚至十幾年都未見過父母面，內(nèi)心缺少親情和溫暖，蠻橫、粗暴、霸道也就成為他們心中的“禮儀”。

【評析】

孩子是家庭的希望，民族的未來，既要成才，又要成人是時代對青少年的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、謙讓、禮貌待人的文明行為舉止，也就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生良好品質(zhì)、優(yōu)秀性格的形成，離不開良好的班級文化環(huán)境，更離不開文明有禮貌的課堂熏陶。上述案例中，課堂火藥味兒濃，病出有因，醫(yī)要有方，培育團結(jié)友愛、文明有禮的班級文化環(huán)境就是良方。

【措施】

為了改善班級人文環(huán)境，我把文明禮儀滲透作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。具體做法是：課前師生互問好，以禮相待講平等；新課引入講故事，滲透文明禮儀情；課堂提問要舉手，差生有問必先“請”；課堂結(jié)束互鞠躬，說聲再見再辭行。就這樣堅持了近一年的時間，該班面貌煥然一新，說粗話、臟話的人少了，講文明、懂禮貌的人多了，地理課堂充滿和諧溫馨氣息。

篇10

1.課題說明

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“說”的要求（五級，相當(dāng)于初中畢業(yè)水平）中提到：“在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；并在日常人際交往中有效地進行表達(dá)。”如何巧妙創(chuàng)設(shè)語言交際情境，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中就像在生活中真實地使用語言一樣，潛移默化地促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升呢？下面筆者就以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B為案例進行剖析。

2.教材分析

Unit 7 的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“國際美食節(jié)”的話題展開。本課所要教授的Section B糅合了許多教學(xué)要點，如果要在一節(jié)課內(nèi)把這個部分上完，顯然容量太大。因此在實際教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生輕松地掌握本課內(nèi)容以及保證課堂的連貫性，我對教材進行了整合，選擇第一課時作為上課的內(nèi)容，并把重點放在口語訓(xùn)練、句型操練和介紹飲食習(xí)慣上。

3.學(xué)情分析

八年級的學(xué)生思維活躍，善于與同學(xué)交流。經(jīng)過一年半的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的交際能力，在課前已會認(rèn)讀本課詞匯，但對本課重點句型Would you mind if ...？尚感陌生。

面對學(xué)生掌握英語程度不一的情況，本人結(jié)合情境教學(xué)法和支架式教學(xué)策略，致力于創(chuàng)設(shè)多樣的語言交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

二、案例描述

1.教學(xué)片段一：利用錄像還原情境，復(fù)習(xí)舊知識。

Step 1 Warming up

教師播放制作炒飯的視頻，學(xué)生復(fù)述已學(xué)過的炒飯步驟。

設(shè)計意圖：模仿央視節(jié)目“天天飲食”導(dǎo)入，情景再現(xiàn)炒飯環(huán)節(jié)，不但能引起學(xué)生興趣，而且通過復(fù)述達(dá)到復(fù)習(xí)順序副詞和描述步驟的目的。

評析：

電視上的節(jié)目出現(xiàn)在課堂上，教師本人成了廚師，學(xué)生感到既親切又有趣，成功達(dá)到上課伊始便能迅速吸引學(xué)生注意力的目的。

2.教學(xué)片段二：借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用表演體會情境，鞏固新知識。

Step 2 Consolidation & Practice

（1）學(xué)生根據(jù)PPT圖片，競賽說出制作三明治的步驟；

（2）任務(wù)二：學(xué)生自制三明治，并到臺前展示制作三明治的過程，解說制作三明治步驟。

設(shè)計意圖：借助預(yù)先拍攝的圖片，再現(xiàn)制作三明治的過程。動手操作又讓同學(xué)們體驗了一把“天天飲食”節(jié)目中廚師和解說員的角色，幫助學(xué)生鞏固制作三明治的步驟和知識。

評析：

（1）優(yōu)點：采用預(yù)先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有如臨其境的感覺，并能引導(dǎo)學(xué)生進入英語思維模式。

（2）改進之處：課后有聽課老師建議，如果這個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體來描述的話，會使更大面積的學(xué)生得到鞏固，畢竟制作三明治過程的描述是本課的重點所在。

3.教學(xué)片段三：利用圖片和文字解說創(chuàng)設(shè)交際情境，操練新句型。

Step 3 Practice

教師根據(jù)PPT上設(shè)置的場景，為學(xué)生做Would you mind if…？的對話示范，學(xué)生根據(jù)場景操練對話。

設(shè)計意圖：這個句型為請求、允許的句型，在生活中比較常見，但學(xué)生用英語表達(dá)出來仍存在難度，這是這堂課的一個難點。因此本人設(shè)置了四個生活中經(jīng)常看到的相關(guān)場景。

評析：

（1）優(yōu)點：巧妙設(shè)計四個生活情境，既跟句型相關(guān)，又貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)句型的同時既能運用英語思維，又能明白該句型應(yīng)該在什么情況下使用、如何應(yīng)答等。

（2）改進之處：這個時候，學(xué)生仍然處于模仿階段，而不是生成階段。操練時間不夠長，會導(dǎo)致有些同學(xué)對造句技能掌握不熟練。如果備課時能在幻燈片上顯示出關(guān)鍵詞組，就可以解決操練和展示時暴露的問題。

4.教學(xué)片段四：利用多種媒介創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)不同文化。

Step 4 Project

教師展現(xiàn)美食之旅地圖，由學(xué)生選擇國家，PPT相應(yīng)的動態(tài)展示該國的飲食風(fēng)俗。教師根據(jù)飲食習(xí)慣提出問題，學(xué)生根據(jù)聽到、看到的信息回答問題。

設(shè)計意圖：介紹外國的飲食文化，使學(xué)生了解異國的飲食習(xí)慣，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)外國文化的興趣。

評析：

（1）優(yōu)點：該設(shè)計很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的新型教材觀，教師對教材進行適當(dāng)改編、重組后，整體上更容易為學(xué)生所接受。此外，所設(shè)計的由名人介紹該國的飲食習(xí)慣的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受不同的飲食文化。

（2）改進之處：在時間的安排上略顯倉促，留給學(xué)生接受信息的時間較短。如果讓學(xué)生在聽完、看完介紹后，針對教師的問題進行小組討論后回答，課堂效果可能會更佳。