導語：如何才能寫好一篇案例教學實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 市場營銷 教學改革 案例分析 商業計劃書

一、引言

《市場營銷學》是教育部規定的工商管理類專業九門核心課之一，也是管理學科專業本科生的專業基礎課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場營銷課程已經成為市場營銷、工商管理、廣告學、國際貿易、旅游管理、信息管理、公共事業管理、工程管理、財務專業等專業主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場經濟的發展和浙江經濟的騰飛，市場營銷專業也是連續多年市場需求量最大的專業，實踐表明，企業中80%以上崗位與營銷相關。目前，許多學校都對《市場營銷》課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結合自身多年市場營銷案例教學的實踐，對市場營銷案例教學進行經驗總結與進一步探討。

二、案例教學改革目標與要求

1.案例教學改革的目標

市場營銷案例教學方法改革理念是通過大型案例分析和商業計劃書貫穿整個市場營銷課程教學過程，把學生被動式地學習轉變為主動式、探索式學習，培養學生主動學習營銷理論知識與探索分析具體案例能力。案例分析重點在于概括、分析與應用市場營銷的基本理論與方法，通過綜合運用各種現代化的技術手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實提高學生實際案例分析能力與情景解決問題能力，提高學生的學習興趣，拓寬學生的專業知識面，改善教學效果，提高教學質量。而商業計劃書重點在于強調理論與實際相結合的系統分析能力，通過學生自己構思有創意的商業點子，然后綜合運用各種相關知識，重點是運用市場營銷理論，撰寫出一份完整的商業計劃書，要求實現創意、理論知識與實踐可行性三者之間有效結合。

2.案例教學改革的要求

為了真正鍛煉學生能力，提高教學質量，對學生提了三個要求：第一，《商業計劃書》必須是原創，不能抄襲，教師將對其作業進行網絡反抄襲檢查，發現抄襲則本課程考核不合格；《商業計劃書》必須達到一定字數要求，按照畢業論文規范要求進行排版，頁數必須達到20頁以上；第二，案例分析要求選擇一個企業，對其所處的市場營銷環境、目標市場、競爭者、具體營銷策略等進行完整分析，部分條件許可要求進行相應市場調研，然后要求制作相應PPT或電子雜志要求30頁以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運用市場營銷的相關理論與知識，有效結合具體商業創意或案例進行分析。

三、案例教學實施方案

經過多年教學實踐，案例教學形成了較為成熟的實施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學生整個學期的授課計劃，教學任務與考核方式，并布置了案例分析與商業計劃書的作業，并將此作為本課程考核的主要依據。要求學生以2~4人組成一個小組，自由選擇一個企業或產品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時自主創意和構思一個富有創意的商業點子，計劃寫出3萬字左右的完整《商業計劃書》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對營銷課程的整體理論框架進行簡單介紹與分解，要求學生課后先自學課程的全部內容，了解市場營銷課程的主要理論與方法。對歷屆學生優秀案例分析和商業計劃書作業進行分析。與此同步，要求學生用一個月的時間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業計劃書》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學的同時，每次課堂公開選擇一組學生的案例和《商業計劃書》進行點評，在課后學生與教師交流點評。案例分析則重點從PPT的制作、案例分析的框架結構與營銷理論方面進行分析；《商業計劃書》側重商業創意、框架結構與基本理論方面，給出具體修改意見，達到理論授課、案例分析、教師點評與學生修改的互動。

第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時間是教師的理論教學，另一半時間則是學生的案例分析和《商業計劃書》的演示與、討論與點評時間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細的《商業計劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業計劃書》主要內容，然后進行課堂討論與點評。

第五步：對學生的商業計劃書進行評價與打分，并作為課程考核的主要依據。

第六步：對整個學期的課程教學內容與過程進行總結，并在下一學期教學中進行修正。

市場營銷案例教學方法改革與實踐具體課堂組織的技術路線圖如下：

圖1 營銷案例課堂教學實施技術路線

四、案例教學方法改革績效分析

總體而言，市場營銷案例教學的實施，得到了大部分同學的認可，很多同學把課堂作業和準備參加各種創業設計大賽結合起來，涌現出了多組有創意的獲獎作品，取得了非常好的教學效果，其績效可以概括為四個方面：

1.有效培養了學生自主探索學習能力。綜合案例分析要求學生自主選擇一個企業或產品，《商業計劃書》的撰寫要求學生自主創意，需要在教師沒有授課之前綜合相關理論進行策劃或分析，這就要求學生自主學習，并隨著理論課程的推進，不斷加以修改與完善。利用《商業計劃書》或案例分析來整合營銷理論，使學生對營銷的理論框架有了系統而深入的理解，使理論與實踐有效結合起來，培養了學生主動學習與探索學習的能力。經過調查，制作一份優秀的《商業計劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個小組平均需要耗時在30個小時以上，這也促使學生從課堂學習為主轉向課后學習為主。

2.加強了師生之間的溝通與互動。每一份的作業，都是經過學生與教師在課堂內與課堂外不斷溝通中進行不斷修改而完成的。教師不斷對學生提出了要求與修改意見，學生創意與想法也促動教師的想法。通過面對面溝通，尤其是課后交流，增進了師生的理解與互動，有效提高學生對市場營銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應理論去撰寫商業計劃書，切實提高了教學的效果。

3.切實提高了學生理論水平與實際運用能力。通過市場營銷的案例教學，培養了學生撰寫《商業計劃書》基本的理論素養與邏輯框架，激發出學生的創意與創新，為學生參加相應比賽奠定了基本的理論基礎與培養了相應的能力。實踐也證明，通過《商業計劃書》的撰寫，部分同學在課堂作業基礎上進一步深化，參加了學校及省教育廳主持的大學生創業計劃大賽、電子商務大賽等比賽中，均獲得優秀成績。案例分析與商業計劃書相結合運用，有效培養了學生從案例分析中認識、理解營銷專業理論知識點過渡到理解與運用營銷理論知識點，實現 “認識―理解―運用”教學效果的提升。

4.積累了豐富的教學素材。通過市場營銷案例分析或《商業計劃書》的制作，不僅提高了學生綜合運用市場營銷的理論，培養了學生自主學習能力與探索性學習能力，切實提高了學生參加創業計劃大賽等類似的能力，讓學生切實感覺到課堂知識對實踐的理論指導意義，同時也為教師提供了大量的案例教學素材或《商業計劃書》的優秀模板，供以后的課堂教學使用。

參考文獻：

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[5] 賈艷瑞，王玉.案例教學法在市場營銷課程中的運用[J].職業教育研究，2009（09）.

作者簡介:

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關鍵詞 案例式教學 通信大類合訓 軍事通信系統

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓本科學員特點

最新培養方案不再像以前一樣細分通信工程、電子工程等專業類別，而是以信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程、電氣工程等學科為支撐，從通信大類出發，基于通才教育，創新課程體系，進一步強化軍政訓練，突出學為主體，注重形成特色。在專業業務方面的要求是通過通信大類特色教育訓練，使學員掌握通信兵必備的通信知識，熟悉專業方向的業務知識，具有運用理論知識解決實際問題的能力；了解通信工程新技術、新裝備的前沿知識，了解通信裝備在部隊的實際應用及部隊軍事訓練情況；初步具有指技兼備的綜合素質，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅實基礎。①培養方案的調整也使得學員的需求發生了變化，他們最主要的任務是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時間內要達到這個要求，毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎素質的訓練將占用大部分時間。經過和學員的接觸和交流，發現他們具有如下特點：（1）求知欲比較旺盛，特別對軍事知識很感興趣；（2）重大任務較多，課外能用于課程學習的時間不多；（3）平時上網獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實裝，學的內容能適應任職需要。

2 “軍事通信系統”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學習，目的是使學員能全面了解通信系統的組成、關鍵技術及其在軍事通信中的應用。②本門課程的特點是涉及系統多，知識面廣，但學時非常有限。要想取得較好的教學效果，就必須要針對授課對象的特點精選教學內容，內容上盡可能貼近實裝，為到分流院校進一步學習實際裝備打下理論基礎。

3 案例式教學方法

針對授課對象和本課程的特點，首先總結了以往主要采用的教學手段。過去的教學實踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統的教學方法，主要依賴于教員授課經驗。好的教員能把知識點講得很透徹，如果學員上課能認真聽、課后能認真復習，就能取得比較好的效果。但根據以往經驗，往往存在的問題是很多學員認為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統的特點及應用。

（2）部分章節讓學員為主進行講授、教員點評總結的“翻轉課堂”法。例如，根據學員選修的情況，拿出《衛星通信》、《短波超短波通信》的部分章節，讓學員自行去查找資料、設計課件并實施課堂授課。這種方法好處是學員對自己參與準備的章節有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問題，例如很多學員對其他人準備的內容不關心，只是想完成分配給自己的那部分任務。還有部分學員可能自己對知識點已經理解清楚了，但講出來時又有問題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點。

以上兩種教學方法各有優缺點，筆者認為第二種方法比較適合課余時間充分、獲取資料途徑通暢的班次。考慮到本次授課對象的特點，本次教改主要針對第一種傳統教學法進行改革。第一種教學方法主要問題是學員處于被動位置，屬于被填鴨的對象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學員主動參與。案例式教學法能較好地滿足這一需求。

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關鍵詞：學案式；教學方法；教學相長

在新課程改革的今天，要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統的"教案"改革為指導學生自主學習的"學案"，正符合這一教學需要。

一、“教案”變“學案”的必要性

傳統觀念認為，設計好教案是上好一堂課的重要前提。而事實并未如此，相反傳統教案教學有它的缺陷，普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。 要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

由“教案”變“學案”，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”的基本結構和內容

（一）知識結構和基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

（二）基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從事件起因：如背景、條件、原因、目的等；事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。

（三）運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可設計其它訓練形式。訓練內容以本節為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

三、“學案”式教學的基本環節

（一）基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。

（二）運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

（三）創新和研究能力的培養：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

四、“學案”教學的優勢

（一）具有可調節與兼容優化性：“學案”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好筆記，課后進行總結。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構，優化課堂教與學的過程。

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【關鍵詞】物流管理；實踐教學；實施方案

一、總論

教學項目的實施是以培養目標為依托的，它服務于培養目標。物流管理實踐教學的開發始終遵循大連職業技術學院物流管理專業的培養目標，在專業培養目標的基礎上分解出本門課程的教學目標。學院物流管理專業的培養目標是：培養具有誠實守信品質、愛崗敬業精神、挫折承受能力和團隊合作意識，了解現代物流管理知識，熟悉國際物流基本業務流程，掌握國際物流操作技能，能夠勝任國際貨代、場站管理和物流配送等崗位工作的國際物流基層管理人才。物流管理專業培養目標中包含三個核心能力，其中專業能力表述為：能進行國際貨運業務；能進行報關報檢業務；能進行國際集裝箱運輸業務；能進行物流配送業務；能設計并評估物流方案。在專業能力中進行物流配送業務能力是五個核心專業能力之一，物流管理綜合實訓這門課程承載著培養這一核心能力的重任，同時還要注意培養方法能力和社會能力。這也就形成了本門課程的教學目標，如下所示：

通過實踐教學，掌握基于不同信息處理方法和手段進行物流管理的管理技術，能夠獨立完成物流管理業務操作。

1.專業能力

（1）能夠熟練進行貨物入庫理貨操作；（2）能夠熟練運用和操作物流作業的主要設施和設備；（3）能夠熟練進行入倉通知單的填寫以及物流合同的簽訂；（4）能夠熟練應用物流管理軟件；（5）能夠熟練進行倉庫盤點操作；（6）能夠按單備貨以及按照客戶要求（或根據實際情況）實施運輸包裝；（7）能夠熟練進行業務收費操作和物流成本控制及分析；（8）能夠實施安全管理。

2.方法能力

（1）能自主學習物流管理的新知識、新技術；（2）能通過各種媒體資源搜集所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并實施；（4）能不斷積累物流管理相關經驗，善于從個案中總結規律；（5）能優化工作過程，節約時間，降低成本。

3.社會能力

（1）能嚴格遵守物流管理相關行業的職業道德，遵守行業法律、法規；（2）能嚴格遵守企業的安全規范；（3）能與客戶進行有效的溝通，同物流工作相關人員協作共事；（4）能解決物流作業過程中出現異常問題，具備處理物流作業現場突發事件的應急能力。

二、物流管理實訓實施方案

學生進入大連職業技術學院物流實訓基地，由企業兼職教師指導完成物流管理實訓，通過實踐使學生具備熟練地運用物流管理系統（WMS）結合條碼、射頻等識別技術實施物流管理業務的操作；了解商品的采購方式供應商網絡、流通加工方法及相應包裝方法與技術，熟悉物流操作流程，掌握根據配送商品信息開展配貨及補貨的方法，具備發運交付貨品的能力。為此學院建立了物流管理實訓中心，作為開展實踐活動的載體。物流業務綜合實訓的操作步驟：

1.入庫作業操作

（1）分組準備，收集、整理、分析資料，扮演不同角色（保管方和存貨方）模擬合同簽訂過程，進行合同文本的簽訂；（2）根據物流合同，熟悉入庫商品，并掌握好庫場實際情況，編制物流計劃；（3）根據物流計劃，編制商品入庫作業計劃；（4）根據商品入庫作業計劃做好當天的入庫前準備工作。（5）預報和接車準備，卸車前檢查，卸車，包裝驗收，辦理交接手續；（6）商品驗收，填寫驗收單；（7）填寫入庫單；（8）登賬，立卡，建立物資檔案；（9）簽單業務訓練；（10）更新物流管理信息系統。

2.保管保養作業操作和安全管理

（1）堆碼訓練；（2）用溫度計和濕度計監測庫房內的溫濕度，填寫倉庫溫濕度記錄表；（3）進行金屬制品防銹和除銹訓練；（4）進行防霉、腐訓練；（5）進行倉庫巡查訓練，填寫倉庫巡查記錄表；（6）進行倉庫日常報表填寫技能訓練；（7）練習庫存管理信息的檢索和查詢；（8）消防安全檢查和消防器材的使用練習；（9）倉庫防盜能力訓練；（10）貫徹現場的“5S”管理方法。

3.盤點作業操作

（1）分組，做盤點前準備；（2）發放盤點單，記下盤點單的編號；（3）初盤，填寫盤點票；（4）填寫盤點記錄表；（5）復盤，確認初盤數量。若有差異，與初盤人員做好復核確認，確認后的數據記錄于盤點記錄表上；（6）復盤完畢，從貨垛上取下盤點票；（7）按編號和發出數回收盤點票，核對盤點記錄表上的實盤數據；（8）把實盤數據與賬目上的結存數進行核對；（9）若發生盤盈或盤虧，分析盈虧原因；（10）編制盤點盈虧表，對差異進行處理，并提出預防和改進措施。

4.分揀作業操作

（1）打開亮燈揀貨系統貨架的電子開關，啟動揀貨指示燈。（2）打開電腦，啟動電子標簽訂單設置系統；（3）進入電子標簽訂單設置系統，打開摘取式（分貨式）分揀菜單，按配送訂單要求錄入貨品的分揀數額；（4）分揀人員進入亮燈揀貨系統貨架前，將揀貨周轉箱放于分揀機下，做好撿貨前的準備工作；（5）啟動分揀機的輥筒式輸送鏈；（6）進入電子標簽揀貨系統，打開摘取式（分貨式）分揀菜單，點擊單步分揀或連續分揀，電子撿貨貨架上的揀貨指示燈隨即顯示每一貨架需要揀選商品的數量，分揀人員先將周轉箱從分揀機下拿出放至分揀機的輥筒式輸送鏈上，然后按指示燈顯示實施操作，每揀選完畢一個指示燈下的產品，即將改指示燈熄滅，一批訂單中所有的指示燈全部熄滅后，總指示燈鳴叫并閃亮，分揀人員將總指示燈熄滅，周轉箱經過分揀機分揀道口滑入道口底端，由理貨人員整理至待發貨區。

5.出庫作業

（1）制作出庫單證，做好出貨前準備；（2）核對有關出庫憑證；（3）按單備貨銷卡；（4）理貨；（5）復核；（6）包裝和刷嘜；（7）清點交接和現場清理工作；（8）單證流轉和賬務的處理；（9）物流管理信息系統中信息的更新；（10）出庫過程中以及出庫后發生問題的處理。

整個實踐活動貫穿如下兩個流程：物流入庫作業流程圖和物流出庫作業流程。另外，對學生的學習成績考核，由企業技術人員和學校專業指導教師共同考評。校企雙方共同打造適應物流管理實踐教學要求的質量保障機制

三、物流管理實踐教學實施效果

通過這兩輪教學改革收到了非常好的教學效果，首先課程收到了學生的好評，特別是上課的參與度有了廣泛的提高，課上、課下隨時都會有學生的提問，為了提高操作績效，學生要進行大量的課下準備工作，這些都提高了學生的學習積極性；在學生畢業實習過程中，企業對學生的物流管理能力也有很高的認可；教學督導以及本系教師都對該課程給予很高的評價。提升了畢業生在企業從事物流相關崗位工作的發展空間。

四、結束語

大連職業技術學院于2002年開始設立物流管理專業，物流管理綜合實訓課一直是物流管理專業的核心課程之一，2007年學院被國家教育部批準立項建設國家級示范校，物流管理專業是重點建設的示范專業之一，修訂后的人才培養方案中，物流配送能力是物流管理專業能力中五大核心能力之一。物流管理綜合實訓課是肩負著培養這一核心能力的重大任務的課程之一，教學過程中對實踐教學進行了有益的探索，如今，示范校已經順利通過驗收，本文就是將物流管理實踐教學改革過程作以總結，目的是為開設物流管理綜合實踐著門課程的院校提供借鑒和參考，同時也為有志于從事物流行業的人士，以及工商企業進行物流配送員工的培訓提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[2]王郁蔥.倉儲管理實務[M].北京：鐵道出版社，2008，9.

[3][美]蘭伯特（Lanbert，D.），斯托克（Stock，J.），埃拉姆（Ellram，L.）著.張文杰，葉龍，劉秉鐮，譯.物流管理[M].北京：電子工業出版社，2003，7.

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【關鍵詞】思想政治課案例教學模式探究方案

1.背景解讀

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動”,“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”,“充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”,形勢表明圍繞培養學生學習主體性已經成為教育教學改革的熱點。

21世紀隨著以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的發展,為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎,計算機將成為學生探索知識的有力工具,學生的學習不再僅僅是從教師那兒學,也不再僅僅對教科書內容的記憶與內化,而是多方面多層次獲取知識的過程,是以信息技術作為強大的知識工具的潛力無窮的學習。網絡逐步成為學生進行自主探究性活動的有利資源,并成為教與學雙方的重要手段。在網絡環境下,教師可以通過對學生身心發展特點的更多了解,制定個性化的培養方案,適當利用網絡教學發揮它的自主性、交互性和個性化的主要特點,加強師生的教與學雙向互動,指導學生學習,激發學生交流和探討不同思想觀點,從而幫助學生獲取信息、處理信息來解決學生自身學習過程中出現的知識性、技術性和思想道德、情感、人際交往等方面的問題,促使學生能力和人格的健全發展,培養學生良好的思想覺悟和社會責任。

可見,網絡教學的特性實際上為實現學生主體自主性、能動性、創造性發展,提供了非常理想的條件。

2.價值取向

本課題的理論價值就在于以現代教育教學相關理論為指導,構建網絡環境下學科教學設計的理論與方法,優化思想政治課課堂教學結構。在實踐中豐富現代教育教學理論的內涵,為這些理論的科學性提供一定的實際參考,從而為豐富和完善以上不同理論起到一定作用。

本課題的實踐價值就在于通過課題研究,使學生逐步積累利用網絡資源進行學習的方法和經驗,使學生樹立信息意識,增強在網絡環境中判斷、選擇、處理信息的能力;而案例教學的特點是自己動手做。學生是課堂的主人,老師是組織者。教學模式是一個案子,大家討論,踴躍發言,集思廣益,一起參與,老師點撥。教師鼓勵學生犯錯,因為這種教師允許下的錯誤會使孩子們終生受益。在犯錯誤的過程中,他們學會了自己思考,獨立表達,共同討論,集體決策。尤其是在培養競爭意識的同時,注重團隊精神的培養。而這種團隊精神對作為獨生子女的中學生就更加重要。從而更好地發揮其學習的主體性和創造性。

3.理論依據

3.1課程教學理論。強調課程與教學的整合,即教學是課程的開發過程,課程是師生共同發展與設計的系列教學事件。

3.2多元智能理論。多元智能理論要求我們,應針對教學內容以及學生智能結構、學習興趣與學習能力的不同特點,來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法與手段,“對癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點、學習類型和發展方向的學生。

3.3探究學習理論。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威,認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。

探究是人類認識世界的一種最基本的方式,人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。

3.4潛力學理論。在人的體內蘊藏豐富的自然,社會的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強大的、無窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發向上,提高智能,達爾文的“進化論”也足以為證。我們的課題是在網絡環境下,充分利用網絡提供的豐富的資源去創造讓學生動手動腦的條件,激發學生主動學習的欲望。

3.5羅杰斯的人本主義學習觀中有這樣的觀點:教學的任務就是創設一種有利于學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動,進行自我發現、自我評價和自我創造,從而獲得有價值、有意義的經驗。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想,具體來說,即:一切為學生,為一切學生,為學生一切。人是教育教學的出發點和歸宿,一切教育教學都必須以人為中心,以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。

4.界定概念

4.1案例教學模式。所謂案例教學模式是指在初二思想政治課教學中,通過展示案情、設置疑問,引起師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過程中,完成對成文法法條的詮釋任務,并使學生逐步形成信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工的能力、良好的學習習慣,促進學生思維能力發展以及培養學生的合作精神的教學模式。

4.2主體性教學。主體性教學是指在教學過程中教師和學生具有雙主體的特性,雙主體性的最優化互動中具有不均衡態勢(包括教師主體性的主導色彩)。教師主體性在學生主體性的發展、發揮中起外在的引導、指導作用,處于主導地位,學生主體性的發展、發揮是教師主體性發揮的目的和動因,是學生自我發展的內在動因和根本動力。

4.3網絡環境。在信息時代背景下所具備的國際互聯網以及局域網、校園網所構成的立體式教學資源環境。

4.4網絡環境下的案例教學模式。網絡環境下的思想政治課教學,以文本及書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎,把學習內容和現代多媒體結合起來,教學信息由媒體傳播,學生借助媒體這種認識工具自主學習,教師在課堂上由知識的傳播者變為學習活動的主持者和引導者。

5.研究目標

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二、心理健康教育的目標：

學校心理健康教育的宗旨是解決學生心理問題，維護學生心理健康、增強學生心理素質，提高學生的心理素質，其具體目標為：

（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。

（二）、培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。

（三）、培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。

（四）、培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。

三、學校心理健康教育的內容：

中學生心理健康教育要根據中學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育方法和手段，培養成學生良好的心理素質，促進學生身心發展和素質全面提高的教育，其教育內容方要有以下幾個方面：

（一）發展性心理健康教育

發展性心理健康教育是指中學教育工作者或心理輔導人員在了解中學生心理發展的一般規律和年齡特征的基礎上，針對學生在中學階段所面素質臨的任務，素質和個別差異，施加一定的教育和輔導，促使學生心理素質販妥善解決，心理潛能的充分發揮和個性品質的和諧發展，從而預防各類身心疾病，促進身心健康的發展。主要包含以下幾個內容。

1、學習心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握學習方法和策略，學會微笑面對學習前進道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學習心態。

2、情感和意志的心理健康教育。中學時期是人格塑造的重要時期，根據中學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。

3、人際關系心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。

4、個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，讓學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

5、青春期教育。青春期是人生中最不平凡的時期，隨著學生生理、心理的不斷成熟，一些特殊的生理現象和心理問題，特別是學生的性成熟問題，經常困撓著他們，因此，加強青春期教育，包括青春期性知識，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學生形成自我調節的控制能力，正確處理好男、女同學的間的交往，做到自尊與互尊。

（二）補救性心理健康教育

補救性心理健康教育是指在預防無效的情況下，由心理健康教育工作者運用心理學的原理與方法，對存在的心理問題、心理障礙或精神疾病的學生給予直接指導，診斷和矯治，幫助他們克服困撓，恢復心理健康。

主要有以下兩方面的內容。

1、以心理衛生為中心的教育內容。

這部分教育內容主要包括處理學生的教育，問題行為的早期發現及矯正。不良習慣對學生身心的危害及指導，不良個性對心理健康的影響及其糾正等，這部分內容強調問題的早期發現，及時補救，避免問題的加重，逐步消除學生的不良心理和行為。

2、以心理治療為中心的教育內容。

主要是對中學生中常見心理疾病的咨詢和診斷、治療和護理等。從而讓學生消除某些心理疾病,得以健康地成長。

四、搞好心理健康教育的主要途徑。

1、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導。學校設立心理咨詢信箱，配備懂心理學、教育學，倫理學等學科知識，又具有豐富教育工作經驗的教師擔任心理咨詢員，建立學生心理檔案，跟蹤學生心理變化，及時矯正學生的心理偏差。

2、充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導，做到全員育心。

3、疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

4、開展豐富多彩的班團隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中健康成長。

5、利用校園之聲廣播站、文學社，墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

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【關鍵詞】計算機教學；課堂實錄；教學反思

想像力是學生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學中教師要充分了解學生的心理活動，給學生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學的效率。正如美國著名的教育心理學家Ausubel所指出的：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。

一、課堂實錄

師說：我們剛剛學習了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設設備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設計者，你用什么方法來提高外設和主機之間的數據交換速度？

（設計目的：激發學生的想像力，讓學生自己去經歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設和主機之間的數據交換速度的方法）

生A：外設的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設，除非快速的提高外設速度，若維持現狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發言令教者頗感意外，一下子打亂了教學預想，課堂上有幾個學生也在悄悄細語，莫非他們跟學生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學效果必然不好。面對學生的想像力缺乏，教者決定因勢利導，臨時改變教學設計。通過模擬CPU和外設，引導大家找到提高外設和主機之間數據交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設教師是CPU，生C是外設，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務。

（看著教師與生C的表演，學生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）

師說：現在要提高效率，而CPU與外設的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時間內多完成任務是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設各做各的事，等外設準備好后，CPU再來處理外設的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務不是多嗎？

（生F的回答使很多同學恍然大悟，有兩名同學自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設處于主動。當外設準備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設的數據處理速度。中斷處理有四個過程（略）

師（總結）：中斷處理過程與現實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準備接電話并對看書的位置作了標記，這是中斷響應；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。

二、教學反思

1.尊重學生的主體地位，在課堂教學中把尊重學生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統教學過分關注教師的主導作用，讓學生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學生的思維。教師要充分尊重學生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學生想象起來，否則學生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學生會喪失學習的主體性和主動性。中學生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導學生提高思維品質是教師教學工作的首要任務。本節課從暴露學生真實的思維活動入手，設計了一個激發學生想像力的游戲，讓學生自然地將抽象問題感性化，滿足了學生的思維需要和情感需要，體現了以人為本的教育理念。

2.職業教育課程背景下教師和學生的角色定位要求教師在組織者和引導者的位置上正確處理學生的知識、技能的掌握與學生的能力發展，以及創新意識養成之間的關系。學生是學習的主人。按照建構主義的學習理論，學生的知識學習并不能依靠外界硬塞而獲得，學生的學習主要是一種建構式的學習，教師的重要責任是為學生的建構學習搭建獲取知識的平臺。通過本節課的學習，學生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導下，學生親身經歷了一次較為完整的知識產生過程，增強了想象力，學生的獲益是多層次的，從而實現了多維的教學目標。

3.處理好專業課教學中教學與教育的矛盾關系是職業教育課程背景下教師專業發展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學科，學生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學設計時一定要充分考慮學生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學手段以便學生達到教學的目標。

在這節課的教學實施中，學生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結，這樣的教學既滿足了學生專業知識能力的發展要求，也符合學生的身心發展規律，較好地處理好專業與教育的關系，為學生的后續學習奠定了良好的智力基礎和情感支持。

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關鍵詞：土力學教學；實驗課程；改革策略

作為大土木工程的一門基礎專業課的土力學，其目的就是讓學生可以更為深刻的理解力學性質、物理性質，同時掌握土的應力應變特性識，為各種專業課程例如邊坡工程、隧道工程和基礎工程等設計分析提供了眾多有用的分析方法、理論基礎，是課程體系中的重要組成部分。并且土力學研究自從太沙基確立以來，就一直和實驗與實踐分析保持著密切的聯系，所以說實驗教學對于課程教學來說是非常重要的。

1目前土力學實驗課程的缺陷

1.1土力學課程自身具有較多的知識點，內容具有較廣的覆蓋面，而零散的實驗內容會降低學生對于實驗的整體認知度，直接采用匯編規范的形式對于學習的預習效果來說并不理想。

1.2實驗的內容比較范圍并且單調，不容易引起學生的興趣，同時由于缺乏較為感性的知識介紹，為學生掌握知識要點帶來了一定困難。

1.3實驗中沒有進行相應的實踐應用拓展，導致土力學中的每一個實驗都是獨立存在并且可以獨立完成的，沒有圍繞實驗研究這個基礎來形成一個完整的應用分析體系，對于學生工程應用能力的培養來說是不利的。

1.4各項試驗之間缺乏協調度，容易出現實驗重復的情況，對實驗的時間安排不合理，比如說在進行土的擊實試驗的時候需要對土的含水率以及密度指標進行一系列的測定，而在此之間已經有專門的實驗來測定土的含水率以及密度，所以說浪費了時間。

2改革拓展式土力學實驗教學的思路

我們以上文中所提到的缺陷為出發點，有針對性的探討了拓展式土力學實驗教學該如何改革。拓展式教學指的是在實驗教學的過程中，將各個實驗緊密的聯系起來，而不僅僅滿足于將課程要求中的幾個獨立實驗完成并獲得結果，其目的是幫助學生將實驗內容的理論基礎以及實踐和實際工程聯系起來，從而培養學生的實際工程能力。拓展式土里教學實驗改革的核心思路就是將目前較為零散的土力學實驗教學方式進行集中，使其變得更加完整化和體系化，重視對學生的工程能力的擴展，提出相應的拓展式實驗教學方法并以此為依據來進行指導書的編制，同時根據學生的具體情況將其劃分為不同的層次，考慮其不同需求來制定考核方式，可以更好的保證其合理性。

3拓展式土力學教學改革的方案

3.1實驗教學方法多元化

以往傳統的實驗教學方式只是單一的對實驗儀器以及試驗規范進行介紹，這樣是無法滿足拓展工程應用能力、提高工程素質的標準的，所以在教學過程中要將教學方法不斷多元化。首先充分利用PPT或者視頻、動畫來進行實驗基礎理論的講解。實驗就是為了對理論進行驗證以確定其正確與否的，所以說教師要通過多元化的教學手段，讓學生明確每一個實驗所對應的理論基礎，避免學生盲目的進行實驗。其次是安排學生在進行實驗之前自己進行預習，教師留下問題讓學生自行思考，增加師生之間的互動交流。土力學實驗自身具有規范性，所以如果只有教師在實驗課堂上對實驗內容進行講解或者演示的話，整個課堂內容會顯得枯燥而乏味。所以教師在實驗開始之前應該安排學生進行預習，并提出問題讓學生自己思考，對于那些難點和要點，可以在實驗演示的過程中一邊提問一邊講解，這樣會更有針對性，明確學生的實驗目的，對于學習效率的提升有很大幫助。最后是在綜合性實驗以及設計性實驗中，教師應該轉變自身的身份，從指導者變為合作者，以便更好地培養學生的能力。教師在實驗過程中可以提供一些備選方案或者參考方案以便學生在實驗遇到困難的時候選擇，同時在整個試驗過程以及結果分析過程中做一個咨詢者，突出學生在實驗中的主體地位，充分發揮其主觀能動性，培養他們發現問題的能力，同時學會如何思考并解決問題。

3.2豐富實驗指導書并增添能力拓展性內容

拓展式土力學實驗指導書的重點在以下幾個方面，即梳理清晰基礎理論知識點、將實驗內容和實踐應用結合起來，同時將學生的工程能力通過設計性和選做性的實驗來進行提高。指導書中所包含的知識點具體如表1所示。首先要根據實驗的性質來確定指導書內容，一般來講可以分為演示性實驗、設計性實驗、必做性試驗和綜合性選做實驗四種，根據其種類的區別在內容上各有側重，這樣可以更為清晰的體現中自身的培養目的，對于不同層次的學生也更符合其學習需求。傳統的指導書在對實驗進行介紹的時候只有文字內容，在教學改革的時候應該在此基礎之上增加視頻錄像等資料，詳細的講解實驗過程可能會出現的問題以及工程實際中的一些情況；同時在指導書中增設重點的知識點，并介紹其應用情況，針對不同的實驗項目中可能會出現的實際情況提出問題，鼓勵學生思考。最后是選用實際工程案例的資料來與實驗相結合構成綜合性選做實驗，更好地培養學生的拓展能力，這一方面主要是針對學有余力的同學或者是對土工試驗比較有興趣的同學來進行選擇，是學生實驗設計的基礎部分。

3.3層次化的實驗考核體系

考核體系中除了常規的內容以外還應該結合綜合性選做實驗來制定考核體系，常規內容例如出勤率是否達標、實驗操作的過程的合理性以及實驗報告綜合評定的成績等，同時將選做性實驗的情況考慮其中，保證其層次化程度。首先是驗證性實驗（必做），評定中主要參考的內容是操作的具體過程以及實驗報告的內容，教師檢查基本操作過程是否按照規范要求進行，報告內容是否完整以及結果分析是否合理等來進行評分。其次是設計性實驗（必做），由于在前面的驗證性實驗中已經考察了操作過程等，所以設計性實驗中更為看中的是方案設計部分，考查學生設計的方案的合理程度。最后是選做的綜合性實驗，為學有余力的學生和對愿意拓展自身工程能力的同學開設，所以考勤指標應該取消。綜合性實驗是在工程實際資料的基礎上進行的工程方案設計，所以對于問題的分析和解決能力會有明顯的體現，教師應該更為看重學生在方案設計的科學性和合理性。

參考文獻：

[1]左明漢,李利,張偉.本科院校土木工程專業土力學實驗教學改革探索[J].實驗室科學,2012,01:20-22.

[2]唐碧秋,陳怡.拓展式土力學實驗課程教學改革探討[J].大眾科技,2012,11:145-146.

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關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

篇10

關鍵詞：高中物理 自制教具

在高中物理實驗教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度地根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度地調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，如何在高中物理課堂教學中高效利用自制教具來提高物理課堂教學的實效呢？

一、實施高效利用自制教具教學的策略

（一）樹立培養創造型人才的教育理念

作為物理教師，必須努力創造條件，在千方百計開足開齊教材中的實驗的同時，還要敢于創新，設計各種有利于教學的自制教具，課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不要只從理論上解釋，而要讓實驗來說明，使學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力得到相應的提高。另外，教師可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。

（二）發揮學生在物理實驗中的主動性

學生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更為重要的是要放開學生的思維，讓他們能根據所學知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗，甚至自己設計實驗，教師在這一過程中起著引導、點撥的作用。

（三）注重實驗的“過程探究”

在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改為注重過程探究的探究性實驗，這并不只是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變，新課程理念注重讓學生經歷物理探究過程，讓學生經歷各種實驗現象，培養他們通過現象分析、歸納事物本質特征的科學思想。而自制教具能夠很好地符合這一探究過程。

（四）實驗后及時反思總結與評估，提高實驗誤差分析能力

物理實驗結束后的誤差分析和評估是一個完整的實驗過程的組成部分，也是提高學生分析解決問題能力的一條重要途徑。只有這樣，才能在平時的教學過程中逐步培養學生嚴謹務實的治學精神和實事求是的科學態度。

二、物理實驗教學中自制教具的高效運用

（一）利用自制教具，創設情境，激發學習興趣

以往教學過程里，諸多的導入方式即便也能成功的引發學生對本節課知識的探究欲望，但與利用教具導入相比，還是教具能夠更加引起學生強烈的學習欲望。

例如，講牛頓第三定律時，為了說明力的相互性，課本上舉了很多例子，如“人推墻，墻也推人”“馬拉車，車也拉馬”，但學生對力的相互性還是理解不到位。為了顯示出力的這種相互性，我做了如下教具：從實驗室借了兩個實驗小車，在一個小車上固定一個小電機和一個電池盒，在另一個小車上加適當的砝碼，使兩個小車的質量相等，用一條細繩一端拴在電機的軸上，另一端拴住另一小車，接通電源，電機轉動，細繩就纏繞在電機軸上，產生了對乙車的拉力，可以看到乙車被拉動的同時甲車也被拉動了，說明甲車拉乙車的同時，乙車也拉了甲車。這一簡單的教具使學生對力的相互性有了清晰的認識，也增加了學生的學習興趣，顯然比只用嘴講、用手在黑板上畫效果好得多。

（二）以教具為紐帶，突破教材中的重點難點，使教學效果好

教具的使用還有一個重要的作用，那就是教具能夠突破教學中重點、難點。因為一節課的重、難點知識往往是滲透著一些原理或者本質規律，用一個個教具來突破這些重點、難點會起到事半功倍的效果。

1.例如：通過自制教具《物體的慣性演示》，讓學生體會物體“慣性”這一基本性質，當小車向左加速運動時，鐵球相對水而向右運動；而乒乓球相對水向左運動，兩球好像相“吸”。同理，當小車向右加速運動時，故兩球又好像相“斥”。本實驗是一個深刻理解“慣性”作用的明顯實驗，能夠較強的激起學生的疑問與思考，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。本制作獲得邢臺市自制教具一等獎。

（三）利用自制教具，引導學生進行探究性學習，改變學習方式

1.自制教具《電磁波系列實驗演示儀》在高中物理電學部分教學中，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，對培養學生的科學意識和探究精神，推進素質教育起到了積極作用，收到了很好的效果。被評為2014年河北省自制教具一等獎。

2.《渦流的探究》利用強磁性磁鐵、自制的渦流阻尼驅動擺、厚銅片、薄銅片、薄鋁片、厚鋅片，探究渦流的存在，了解電磁阻尼、電磁驅動。當磁體和金屬片發生相對運動時，穿過金屬片的磁通量發生改變，使金屬片中產生渦流，于是磁體和金屬片之間有了力的作用，便可產生電磁阻尼、電磁驅動。通過實驗，極大程度地調動了學生思考的積極性，學生有著強烈的探究欲望，實驗效果很明顯。本實驗獲得邢臺市首屆教學實驗設計一等獎。

（四）適時啟發學生自制教具進行探究

學生在動手制作、探究過程中就會初步形成自主探究的能力，也能將學過的物理知識與感性認識聯系起來，與生活實際聯系起來，為學生掌握物理概念，認識物理規律提供了紐帶和連接點。

我們深知實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是課程改革的重要資源。運用自制教具完成實驗，激發了學生的學習興趣和創新欲望；發展了學生的個性，促進了教學改革，提高了教學質量。為我校素質教育的貫徹落實起到了積極推動作用。