導語：如何才能寫好一篇兒童心理疏導的的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：兒童心理；素質培養；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數量的不斷積累而達到質的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發展既有連續的漸近的量的變化又有質的變化。每一個階段的產生都有一個比較長的，以數量改變為主的準備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發展基礎。此外，心理發展是在人與環境不斷的相互影響的活動中實現的。因此，客觀的生活環境對兒童的心理發展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產生的一種內心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發展的過程時期，對外部情感環境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發展。

家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環境中，家庭情感環境是影響兒童心理的第一環境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構成不良心理品質的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發精神疾病。主要表現在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環境，消除家庭挫折性外部情感環境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環境中健康成長，形成良好的心理素質。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發揮情感教育的優勢，取得令人滿意的結果。在對離異家庭兒童心理素質的培養中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優秀品質，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執、自卑、內向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發現并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

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隨著社會的不斷進步和社會的加快轉型，越來越多的農民工涌入大城市。這給我們經濟發展帶來了一定的促進作用，但是同時我們必須看到這種快速發展的背后產生的消極影響：越來越多的留守兒童產生。兒童的健康成長離不開父母的陪伴和精心的呵護，然而這些留守兒童長期沒有父母的陪伴，容易產生不健康的心理。農村的留守兒童已經引起了各界的關注，大量的措施用于解決這一問題。

音樂教育逐漸被引入到留守兒童的教學中，音樂可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進留守兒童的身心健康的發展。因此，探索音樂教育對于留守兒童心理健康疏導具有非常重要的意義。

2.留守兒童的心理特點

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。

2.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

2.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。

2.3學習認知能力較差

父母的正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸的產生厭學等不健康的心理。

3.音樂教學的意義

音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。

音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂的成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。

4.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導

音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效的結合是我們必須認真思考的問題。

4.1改善音樂教學的質量

要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。

因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。

4.2使音樂的美育教化作用充分發揮

在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。

4.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極的參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。

在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發展。

5.總結

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20世紀80年代以來進城務工人員逐漸增多，父母一方或雙方不在身邊的兒童也相應增多，留守兒童問題隨之產生。這些兒童由于得不到正常的撫養、關愛與教育，身心發展往往出現不同程度的問題，心理問題尤為突出。良好的學校環境和教育，能夠為留守兒童提供關愛和教育，為留守兒童的健康成長提供專門支持。從現有的研究成果看，相關研究多重視現狀調查和策略探尋，很少思考學科教學在留守兒童心理發展中的重要作用。學科教學可以配合學校和班主任工作，充分發揮各自優勢，為留守兒童提供更多的關愛與教育。就音樂學科而言，可以為留守兒童的心理健康發展進行音樂干預。音樂干預是跨學科研究與實踐的產物，音樂與心理學、護理學相互結合，用音樂來緩解患者的身體和精神痛苦，提高他們的生理和心理健康水平。（1）本文在總結前人調查與研究經驗的基礎上，探討音樂干預留守兒童心理發展的路徑；試圖通過音樂與其他學科互動的辦法，推動跨學科思考，為留守兒童健康成長保駕護航。

一、留守兒童心理發展中的主要問題

留守兒童心理發展中的問題很多，主要表現在個性、情緒、行為、人際交往等方面。

1.個性發展方面。與父母俱在身邊的兒童相比，留守兒童普遍不喜歡群居，自控能力不強，自卑敏感，或拘謹沉悶，或圓滑世故。黃愛玲的研究表明，留守兒童的個性發展主要趨向攻擊性和畏縮型兩個極端。[1]筆者的田野調查也驗證了黃氏的結論。在2010年江蘇常州某地“快樂大作文”興趣班上，由于留守兒童居多，課堂上總是比較吵鬧，有些孩子無故與同學爭搶座位、蠻不講理，一意孤行。在安徽西部農村的小學課堂上，筆者所見到的留守兒童待人比較冷漠，表現出畏懼、自卑的精神狀況，害怕與陌生人交往，與同學和老師的交往也不多。

2.情緒方面。留守兒童容易被激怒，平時常有焦慮感，或者有抑郁傾向，對身邊的同學和老師偶爾流露出敵對情緒；課堂反應冷淡，同學間的沖突頻發，不易接近，偶爾故意給別人造成傷害。在調查與訪談中，筆者經常遇到那些突然生氣或拒絕回答問題的情況，一旦他們改變主意，無論怎么努力，訪談都很難再進行。訪談過程中，愿意交流的留守兒童還常有說謊的情況，或前后矛盾，或時而煩躁。李寶峰在中部地區的調查也得出近似結論：具有輕度及以上心理問題的兒童占全部留守兒童的比例是31.8%，主要表現在軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼上。[2]

3.行為方面。留守兒童難以管理，除了上面已經提及的行為特征之外，他們常與非在校的年輕人交往頻繁，抽煙、酗酒、耽于游戲，喜歡遲到、早退，不服管教，愛撒謊，多動或者呆滯，人前與人后表現不一。另外，留守兒童的父母多無節制地滿足他們的物質需求，導致他們缺乏節約觀念，衣食住行甚至優于其他兒童。在鄂豫皖三省交界處的農村，留守兒童多數在就讀學校內外租借房屋學習，看管他們的多是中老年女性，她們受教育程度有限，行動遲緩，難以有效監護留守兒童，留守兒童的人身安全甚至無法保障。一份由某縣交警大隊提供的數據顯示，2008年度該縣因交通事故而發生的傷亡事件中，在校生比例較大，而留守兒童或曾經的留守兒童又占其中很大比例。

4.人際交往方面。如前所及，留守兒童對陌生人比較冷漠，師生之間、同學之間、祖孫之間的信任度較低，不愿主動與人交往。一旦與同齡人交往，又容易形成小圈子，互相影響，排斥群體之外的任何人。

二、音樂干預留守兒童問題的可能性

學科教學和科任教師的功能不能忽視，多數研究都沒有關注學科教學在留守兒童心理健康保護方面的作用，其實，學科教學在這些方面有很大的活動空間。首先，學生大多數時間要和同學、各科任教師共處。學科知識和科任教師有義務而且能夠幫助留守兒童解決部分心理健康問題。其次，課余和假期，教師可以通過課外拓展訓練幫助留守兒童克服一些困難。這不僅有利于學科知識的復習與實踐，而且有利于留守兒童的成長。第三，對留守兒童的關注，也將有利于各科教師重新選擇與組織教學內容，完善課程結構與課程方法，提升教學質量。

具體到音樂學科，正如美國紐約醫科大學心理療法研究組的教授們所認為的那樣，音樂對人們的情感影響很大，節奏緩慢、悲哀的音樂，使人與人之間的接觸活動減少，對話中常常充滿怨氣和敵意。相反，節奏鮮明、流暢快樂的樂曲，使人們之間友好交談。音樂也可以提高情緒智力，因為和諧的具有治療作用的音樂，能疏導人們的心理，使大腦神經系統運動平衡，使意識得到調和，心理得到調整與放松，有助于智力的開發。[3]

首先，音樂科任教師營造的輕松愉悅的課堂環境，能激發留守兒童的學習趣味，幫助他們親近音樂，通過視唱練耳等教學活動來樹立他們的自信心，幫助他們從冷漠、封閉、自卑、焦慮中走出來。同時，也可以積極配合班級和學校，在課內外組織多種多樣的音樂活動，通過唱、跳、演等，激發留守兒童的參與熱情，幫助他們融入集體，拉近師生和同學之間的距離，為后續的關愛和教育活動做好情感鋪墊。更重要的是，音樂教師可以根據留守兒童的情況、鄉土音樂的特色、校風班風，靈活地選擇與組織學習內容，將鄉土音樂、鄉土表演形式、鄉土審美趣味帶進課堂，提升留守兒童的課程認同感，培養他們學習與參與興趣。

其次，建立音樂心理減壓室，可以增強教師的課程意識，提升課程行動力，豐富課堂形式。有研究者注意到鄉土音樂教育在解決留守兒童心理問題中的作用[4]，鄉土音樂只是解決留守兒童心理問題的一種媒介，我們可以利用音樂心理減壓室，對學生進行專業的心理疏導，或直接開展音樂心理干預。這些措施需要注意，不能失之生硬，緊要的是通過鄉土知識、鄉土表演形式和地方審美特點等元素的引入，豐富課程內容，推動課程本土化，提升教師的課程行動力，增強課程的向心力。

最后，其他學科的經驗為深化音樂課程認同、干預留守兒童心理健康提供了可資借鑒的方法。貴陽市金陽新區第二實驗學校語文組以校本課程《經典誦讀》為切入點，讓留守兒童與經典同行，幫助他們“養成良好的自主閱讀習慣，克服心理障礙，全方位修身養性，讓每一個孩子享有快樂的經典人生”[5]。這樣的做法頗具啟發意義。中國古代有吟誦傳統，吟誦是語文課堂必不可少的教學方式和學習方法，也是傳統音樂教育的一部分。音樂與其他學科聯合，對于留守兒童心理干預的效果將遠遠大于學科之間壁壘森嚴的“單兵種作戰”。

三、音樂干預的路徑選擇

（一）通過詩教傳統進行音樂干預

第一種是吟誦法。結合語文學習，培養孩子的吟誦習慣。吟誦是吟詠和誦讀的合稱，吟詠是有曲調的，以音樂的方式，引領學生以一種富有趣味的方式走近文本，在反復的視、讀、聽的過程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神態，與其對話，進而自省。在這個過程中陶冶情操，熔鑄品性。吟誦首先教會學生的是吐納氣息的方法，由易入難，促進人的呼吸率、呼吸容積、心率、血壓、心肌耗氧量，乃至胃腸功能等方面的變化。[6]

吟誦具有情感效應，可以刺激大腦右半球的邊緣系統，該系統是人的情緒、情感、感覺中樞，從而促使該中樞調節人的情緒活動，這樣往往產生感情上的共鳴，引起人的情緒反應。[7]吟誦還具有振動效應。音樂聲波的機械振動會引起肌體內臟器官節律活動的改變，或加強或減弱，或趨向同步的節律活動，或使不規律的活動變為有節律的活動。這種振動對減少情緒突然波動、抵制煩躁情緒，具有突出的作用。

第二種是表演鄉土音樂劇法。利用家鄉戲的唱腔、曲調，改編語文教科書中的故事，以課本音樂劇的方式，完成音樂學習目標，幫助留守兒童快樂成長。

吟誦簡單易學，合拍應律，且具有表演性，既易引發學習興趣，又可以作為極具個人色彩的表演方式，還能增加互動，烘托氛圍。吟誦到一定階段，就可以編排課本音樂劇。課本音樂劇具有身心效應。無論是表演者還是觀賞者，通過音樂劇帶動心理情緒的變化，而心理情緒的變化與身體內臟器官功能的變化是相互影響、相互聯系的，故而音樂課本劇通過調節心理和情緒狀態，能改變交感神經和迷走神經的緊張度，從而調節神經、內分泌和免疫系統功能，使之恢復正常。[8]

課本劇還具有聯想效應。人們在傾聽過去唱過或聽過且比較喜歡的樂曲時，音樂信息作為一種刺激物會引起聽者的聯想，聯想過去聽或唱這首歌曲時一系列的情景和經驗，如愉快的聯想可引起溫馨、歡快的心情，從而能引起相應的生理反應，造成良性的心理-生理循環。

（二）運用多種方式進行音樂干預。對留守兒童進行音樂干預可以采用多種靈活的方式，其中感受式干預、參與式干預是主要的兩種方法。感受式干預是一種被動的方式，主要是讓留守兒童聆聽、欣賞、理解樂曲的內容，以啟發留守兒童進行放松、聯想；參與式干預是一種主動的方式，直接讓留守兒童參加演唱、演奏或者即興編曲等音樂形式。更多時候可以采用感受式與參與式結合的方式，對上述兩種方法加以綜合運用。

（三）注重對音樂庫的選擇。美國音樂治療之父格斯頓認為，音樂的力量和價值在于它的非語言的內涵，不同的音樂就是不同的語言。通過對不同類型、不同節奏音樂的選擇，使音樂對留守兒童起到發泄感情、穩定情緒的作用。通過對不同類型音樂的選擇，使留守兒童的激烈情緒得到釋放、存積的壓力得到減緩，減少不恰當行為的發生以及增強自制力。

（四）注重個性化特征。留守兒童是正常的兒童，性格各異，活潑好動。對留守兒童進行音樂干預需要針對留守兒童的性格特征，選擇最適合的方式，既注重留守兒童人格尊嚴的照顧，又盡量使其情緒得到緩解，性格得以正常發展。

在音樂干預留守兒童心理健康方面，要合乎目的，注重整體效果，兼顧音樂素養的提升，選擇留守兒童普遍喜好的內容與教育方式，持之以恒。

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留守兒童在我國人口所占比例不小，據全國婦聯數據顯示，我國農村目前留守兒童數量超過5800萬人，占全部農村人口的28.29%。其中有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童問題已經受到了各部門的高度重視，全國政協委員翟美卿、90后代表鐵飛燕、歌手韓紅等在今年“兩會”中給予高度關注，并從家庭、社會、政府各角度對留守兒童的生活、心理健康教育提出了建議。

對留守兒童的心理疏導，是解決留守兒童問題的重中之重。筆者對當前留守兒童的心理疏導工作進行了一些反思，希望能起到拋磚引玉之功效。

一、把握三個“度”

這里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一種藝術，度的把握沒有現成的公式，把握恰當與否依賴于心理疏導者的經驗和水平。在留守兒童的心理疏導過程中，我認為要把握好以下三個“度”。

1.定位

留守兒童的心理疏導，首先應定位于“兒童”。他們的心理問題既有兒童所共有的一般性心理問題，也有“留守”帶來的“副產品”。對留守兒童的心理疏導，要根據他們的年齡、家庭背景和心理發展的規律，立足于兒童所能接受的“活動”，立足于他們留守后的“缺失”，立足于引導積極的情感。

2.分寸

其實，教育在任何方面都應該注意分寸。如果過“度”，就會產生“超限效應”；如果不及又達不到既定目的。因此，在進行心理健康教育的時候，既要考慮環境場合分寸，也要注意自己的語言分寸，只有這樣，才能恰到好處，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。比如，增強競爭意識，培養健全的競爭心理，是今天教育中的一項內容，留守兒童的心理往往比較脆弱，在進行競爭心理培養的同時，要防止不健康競爭心理的產生，既要讓他們丟掉思想上的種種疑慮，也要掌握“要競爭不要妒嫉”這個分寸。

3.時機

相機行事，相機疏導，在恰當的時間、恰當的環境，達到恰當的效果。時機把握好了，隨“機”應變，機會捕捉得準確，疏導的效果也會大大強化。在這里，就要求疏導者做一個有心人，投入更多的精力。如有個留守孩子把帶有“色狼”的印章玩具印到其他同學的書上，這時教師可以趁機在班級開展“何謂‘色狼’”“怎樣看待男女同學正常交往”等相關討論，同時進行人際交往心理疏導，其效果要比單純的空口說教好很多。

二、落實三個“點”

“給我一個支點和一個杠桿，我能撬動地球。”這是阿基米德的名言，意思是說，支點選得好，兩臂之比足夠大，再重的物體，即使是地球，也能憑一己之力移動。這充分說明了支點對解決問題的重要性。那么，什么是留守兒童心理疏導的“支點”呢？如何去“撬動”留守兒童的心理問題呢？

1.找準切入點

武漢大學社會學系教授周運清認為，父母外出打工，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現性格缺陷和心理危機。基于此，心理疏導不妨從親情入手，尋找解決問題的“支點”。把親情教育作為切入點，不僅適合孩子的需要，而且容易實施，效果良好。如付出手闊綽的孩子，讓他們了解父母外出打工的艱辛；讓逃學、厭學的孩子多聽聽他們遠方父母的期望……實踐證明，感情的交融，會產生很強的震撼力和驚人的疏導效果。

2.突出支撐點

解決留守兒童的心理問題，其關鍵責任在于學校，在于教師。這不僅因為學校對兒童人格形成與發展起著重要的作用，更是因為留守兒童所缺的東西需要在學校這個主要的生活場所來彌補。學校、班級是解決留守兒童心理問題的支撐點。留守兒童在心理發展上存在的困惑和問題需要學校給予更多的幫助與疏導，留守兒童因親子關系缺失對人格發展的消極影響需要通過教師和集體的溫暖來彌補。家庭教育缺失易造成留守兒童的行為偏差，社會環境復雜又會造成留守兒童的心理抵抗能力降低，更多的責任就落到了我們教育者身上。學校可以建立寄宿制，讓留守兒童在群體中健康成長；開展豐富多彩的校園活動，為留守兒童尋求靈魂的依托；設立“親情熱線”，為留守兒童提供傾訴的渠道；開展“親子活動”，彌補留守兒童感情上的需求，讓學校成為留守兒童又一個溫暖的家。

3.體現落腳點

心理疏導的對象是學生，是這些留守兒童。要取得好的疏導效果，就要考慮他們的特點。現代課程理念強調學生的主動探究、主動發展。心理問題的疏導，也最依賴接受主體的自我完善。留守兒童的心理疏導，主要在于培養學生自主處理各種心理問題的能力與素質，激發學生進行自我教育。因此，在心理疏導過程中，發揮學生的自主意識是不容忽視的。要通過心理引導、調適，幫助兒童分析行為的根源、行為本質和特點，教會他們消除不良行為的武器和方法，培養自我領悟、自我認識、自我矯治的能力，促進不良行為的轉化、緩解和消除。

三、處理好三組關系

1.處理好共性與個性的關系

唯物辯證法認為，共性與個性兩者密切聯系。共性寓于個性之中，通過個性表現出來；個性也離不開共性，要服從于共性的一般規律。對留守兒童的心理疏導，也要遵從共性與個性的辨證規律。

在心理疏導過程中，要把握留守兒童的一般心理，針對普遍存在的問題進行有效控制。如將留守兒童對于父母之愛的渴望，進行積極心理引導，化為成長、進步的動力，避免怨恨、自卑等消極心理的產生。再如，由于留守兒童親情缺失，缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，不愿意與外界接觸或接觸太少，導致一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些都是共性，是客觀的留守造成的。

在心理疏導過程中，還要針對留守兒童的個性差異“因材疏導”。如同樣留守在家，有的留守兒童表現出內心封閉，有的出現情感冷漠、行為孤僻，有的出現逆反心理，有的出現怨恨情緒等，表現出不同的個性心理特征。有時，即使是同一種心理特征，也會由于家庭狀況、生活境遇不同，而具有一定的個體差異。如有的留守兒童表現出情感冷漠、內心封閉，是由于與其他學生偶然的矛盾沖突而出現的心理異常，并不是由于親情的缺失，如果這時用共性的策略去解決留守兒童個性的心理問題，就不能對癥下藥了。

2.處理好大和小的關系

處理好大和小的關系表現在疏導行為上，要從大處著眼、小處著手。

大處著眼是指要有全局思想、全局觀念。解決留守兒童的心理問題，是一個全社會的共同行為。哈爾濱醫科大學公共衛生學院心理教研室主任楊艷杰教授認為，要想從根本上解決農村留守兒童的心理問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作，構筑起關愛留守兒童心理健康的立體化網絡教育體系。大處著眼，是要形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局，切實解決影響留守兒童心理的一些實際問題，如改善留守兒童生活條件，優化兒童成長的社會環境，開展豐富多彩的青少年活動等。作為教師，從大處著眼，就要多方溝通，立體把握，從上到下，由表及里，真正解決留守兒童的心理問題。

小處著手是指要腳踏實地，踏踏實實地做實事，抓細節，每一個環節都不能漏過。解決留守兒童的心理問題是全社會的共同愿望，要把這個愿望變為現實，需要我們把這個大的愿望變為一個個生活中的具體細節，從關注孩子成長過程的一點一滴入手。比如，社會團體積極主動地為留守兒童捐書捐物，給留守孩子送去切實的關懷等。

處理好大和小的關系還表現在疏導策略上，要關注留守兒童學習、生活的小細節、小舉動，因勢利導，切不可認為是一些“小事”而失去心理疏導的最好時機。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我們要通過一些具體可感的事件、活動來“小題大做”，切忌空口說教。

3.處理好感性和理性的關系

對留守兒童的心理疏導，關鍵要基于一個“愛”字。愛是治愈心靈傷口的一味良藥，只有用愛才能真正呵護好留守兒童幼小的心靈。在工作中，要處理好感性與理性的關系。

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【關鍵字】 留守兒童；心理問題；個案工作；介入方法

一、引言

關于留守兒童心理問題的研究，多數學者是從心理學、社會學等角度出發，從社會工作專業角度進行研究的文獻非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優越性。本文通過總結留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業優勢和特長，進行具體干預，期望幫助留守兒童渡過難關，并為本領域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問題及表現

特殊的經歷致使留守兒童容易出現多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。

1、沖動易怒

據調查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點。[1]在人際交往方面，學者自編問卷調查發現，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導致自卑。有些兒童甚至認為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產生心理欠缺，覺得自己不如人，進而進行自我貶低。[5]不少留守兒童認為自己是個多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問題以外，由于長期遠離父母，缺乏必要的關心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產生抑郁傾向。有學者調查到：91.3% 的農村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現象。

4、厭學

家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內心的釋放和滿足。[7]往往會出現遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴重網癮。據調查，50.9%的留守兒童認為讀書無用，打算初中畢業后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數據顯示， 初中階段農村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問題成因分析

盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個體性差異，但總結起來，主要有以下四個方面：

1、個體方面

據了解，留守兒童在與父母分離時，大多年紀尚小。正處于弗洛伊德所說的個體人格受家庭、社會等成長環境影響深遠的時期，因而極易受到所處環境方面的影響，缺乏必要的關注和引導容易導致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因為經濟原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀小，身心發育不健全，不善于自我控制與管理。大量數據顯示，留守兒童普遍存在著社會適應不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結構使得家庭原有的諸多功能難以發揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經常得不到滿足。由于遠離父母，留守兒童缺少與父母進行交流的機會。另外，由于監護人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數監護人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。

3、學校方面

留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學回家。從時間分配上看，學校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關愛的留守兒童，更是渴望老師同學的關心與理解。但實際生活中，多數農村地區辦學條件差，觀念滯后，對這一問題也認識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時發現與解決，不良情緒不能及時疏導，容易積壓起來，形成心理障礙。

4、社區及其環境方面

在家庭學校之外，社區及其環境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當中，不少心理及行為問題的產生，都與兒童長期生活的社區環境密切相關。生活中，留守兒童經常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進一步導致錯誤歸因，從而降低自我評價。作為一種開放式的環境，社區會持續不斷地向生活在其中的個體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區環境及氛圍可以促進兒童的健康成長與發展，而不利的社區環境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發展。

四、個案工作介入方法

針對留守兒童的主要心理問題及其表現，通過成因分析，結合留守兒童的具體現狀，本文在此給出以下四種具體的個案介入方法。

1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進行剖析。其次，洞悉案主當前的心理狀態及誘發抑郁的心理機制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結構中本我、自我、超我的關系，學會自我調試，并增強其自我強度，合理利用自我防御機制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環境方面入手，進行必要干預。首先，加強案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進行協商，加強老師同學對留守兒童的關注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應聯合整個社區力量，為留守兒童創造一個溫馨友愛、互助和諧的社區環境，從而改善其社會支持網絡。

2、敘事治療模式重構故事情節

針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構，改變案主過去的一些觀點和認識。首先，工作者要通過引導使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉換，令案主嘗試換個角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨立自強。再次，關于案主的自我評價問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認同感。最后，當案主逐漸轉變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時，工作者要進行適當強化，以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯誤認知

對于“讀書無用”等厭學思想，工作者要幫助案主轉變非理性信念，使其獲得正確認知。首先，工作者應攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統，并不斷向其澄清：現在的當務之急是學習，而不是賺錢。通過耐心引導，使其明白：現在的努力學習和積累，是日后收獲財富的基礎和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創造好的學習環境才。通過不斷澄清和引導，使案主逐漸獲得轉變。其次，工作者要從多個角度引導案主進行理性思考，并與老師積極配合，發揮老師在教書育人方面的優勢，幫助案主學習更多科學理性的思維方式，以理性的信念為指導，改變以往的錯誤認知。最后，工作者應幫助案主進一步強化理性思維，進而落實到實際生活中，從根本上克服厭學心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對案主沖動易怒等現象，工作者可以利用正增強的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個月內不打架，就可獲得一次在全班同學面前受到表揚的機會，并可獲得一個獎品作為獎勵。在隨意發火及亂扔東西問題上，通過監督，如果案主開始學著控制情緒，愿意通過協商解決問題，不再輕易發火、亂扔東西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設目標并不斷給予其及時的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實現良好適應。

【注 釋】

[1][3][14] 申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學出版社，2015.35.37.30.

[2][6][8] 韓曉明，李雪平.農村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農業大學學報：社會科學版，2013（1）29.

[4] 葉峰，金紹軍.農村留守兒童心理問題及對策研究[J].內江科技，2006（3）77.

[5][7] 高中建，劉超，李沖，等.單親家庭青少年成長困境的社會工作介入初探[J].青年現象與問題研究，2011（1）66.

[9] 潘華.社會學視野下的農村留守兒童問題探析[J].社會工作上半月（實務），2007（12）10-13.

[10] 唐夢雅.社會工作對農村留守兒童心理問題的介入[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014（3）171-172.

[11] 葛明貴，汪昱娟.留守兒童心理問題的教育思考基于調查的分析[J].池州學院學報，2013（2）7-11.

[12] 張君玲.我國農村留守兒童的心理問題研究[D].湖北：中南民族大學，2008.

[13] 莫振華.西部地區留守兒童心理問題現狀分析及對策[J].科教導刊（上旬刊），2013（4）243-245.

【作者簡介】

篇6

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；成因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

近幾年來，隨著改革的開放政策的不斷深化落實，也跟隨社會發展的潮流發生了改變，由以前的農業為主轉化為社會經濟結構為主體的時代潮流。我鎮外出打工人員的數量逐年提高，大批大批的農村剩余勞動力不斷擁入到務工行列，農民工外出務工的增多，新的問題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮一個普遍的社會現象。由于留守兒童長期生活在一種脫離親情的特殊環境氛圍之中，缺少第一監護人父母的體貼、呵護及教導。日復一日，年復一年地就涌現出一系列的心理問題，呈現焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對學習失去進取心等心理問題。

二、留守兒童心理問題的成因

我鎮留守兒童心理問題是有多方面因素造成的，具體體現以下幾點：

（一）親情脫離

由于父母的外出務工使留守兒童得不到父母的親情關愛、呵護及監督，使他們經常感覺有一種情感欠缺的現狀，使其該學到的知識而學不到，該擁有的親情關系卻無法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學習的機會受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對學習的進取心。看來家庭親情對兒童的健康成長起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據問卷抽查，長時間和父母分離的留守兒童厭學的較嚴重，并且成績較差。造成的原因是長時間父母分離在學習上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導。然而學校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應承擔起全面的教育和管理的責任幫助留守兒童樹立學習的信念。

（三）村委會和政府部門的關注欠缺

據調查，多數村級干部認為，留守兒童的教育是他監護人父母的私事，他們背井離鄉打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識的存在，從各級部門來看，則是提倡農民打工，提高當地人民的人均收入，所以實施一些相關鼓勵政策和措施，但對留守兒童將產生的問題卻掌握甚少，更提不起針對農村留守兒童心理健康問題的措施。

三、留守兒童心理問題的對策分析

首先，應重視家長教育輔導，形成教育合力。家庭是學生健康心理形成的重要場所，父母作為孩子的第一任教師，應通過言語舉止對孩子的影響是首位的。雖外出務工，但要營造良好的家庭教養環境。務工父母可以通過打電話、寫信或發郵件等方式經常關心孩子的生活、學習各方面的情況，掌握關心子女的健康成長。同時家長也經常與所任學生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學校發展的情況，了解他們的心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性。對子女采取相應的措施，在和子女溝通時，既可采用鼓勵，也可以批評等方式來教育監督他們，但具體方法的使用特別應符合兒童的心理發展規律，遵循孩子們的發展規律。家長應重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的關心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經常伴隨著自己健康成長。

其次，提高教師素質，加強學校教育。現代化社會日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對激烈的升學競爭及社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態，一定會導致些不恰當的教育行為，對學生們會產生不好的影響。學校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強的自我調節情緒的能力。應用科學的知識來調整自己心態是自己始終處于積極樂觀、平和穩定的健康心理狀態。把學生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯系，對他們的道德素質和精神素養的需求給予關注。使學生把教師當作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說說。平時要多創造一些愉快的專職的場合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學的工作中去。

再次，提高“留守兒童”自我調控功能。留守兒童自我調控能力的程度對他的心理健康發展起著重要的作用。現在學生的視野較廣闊，也有更大的抱負，但是由于自己各方面的發育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產生不良心理狀態。教師和家長應及時引導，對學生采取有效的調整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導教育時，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進行積極的心理暗示，從而增強自我改變現實的信心。總之，首先應培養“留守兒童”的個人素質，讓他能夠正確地面對現實中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養“留守兒童”建立良好的伙伴關系和人際關系的處理能力。

篇7

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理發展；應對措施

1、留守兒童常見的心理問題

兒童良好的行為模式及心理發展的成熟，需要建立一個穩定和有安全感的環境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關愛和情感交流是導致留守兒童心理問題的一個重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發展，與父母分離的時間越長，孩子的心理問題越突出。而個體早期這種情感的缺乏則會隨個體的逐漸發展產生一種孤獨、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩定

由于受經濟條件和生活環境的所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，他們在情緒方面極其不穩定，固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學校的思想教育又存在不切實際的說教問題。臨時監護人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對孩子的照顧往往局限在生活上，很少關心孩子心理和道德意志的發展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。

1.3逆反心理嚴重

農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長期得不到親人關愛的農村留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

2、農村留守兒童產生心理問題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分農村留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農村留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而農村留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學校教育方面的影響

學校側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠的農村地區，學校教育對留守兒童承擔的責任更重，也最關鍵，但存在的問題也最多。

2.3社會環境影響

社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強，很容易受現代傳媒和新型娛樂方式的影響。現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調控因素

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。

3、促進留守兒童心理健康發展的應對措施

做好留守兒童心理健康發展的工作，需要政府、家庭、學校和社會等各方面的共同配合和努力。它關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強家庭教育

家庭教育要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化、心理發育不穩定的階段，家長要盡可能地關注孩子的成長，努力把孩子培養成為一個正直、善良、誠實的人。千萬不能因為外出務工賺錢而錯過了孩子一生中最好的教育時間段。

3.2鼓勵留守兒童發揮自身“彈性”作用

環境是外部客觀因素，家庭環境對兒童心理發展作用還要通過兒童自身的內因，兒童不是被動的受影響者，撫養行為與兒童行為之間并不是單向的關系，他們之間的關系是相互的，兒童本身的特點會影響著父母或監護人的教養行為。因此，我們要積極鼓勵留守兒童在面臨家庭困境時，要以自強、自立、積極進取的心態對待困難，化消極因素為積極因素，戰勝不利的環境因素給自己帶來的消極影響，發揮“鋼化效應”和“彈性”作用，成為生活的強者。留守兒童的學校及社會要大力宣傳自強不息戰勝困境的留守兒童，使他們成為大多數留守兒童學習的榜樣。

3.3充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展早盡力、多盡力。首先，在人口流動集中的地區，開辦學前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學校，對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓，教給他們兒童教育的科學觀念和方法。第三，學校設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發現問題，及早解決。針對問題比較嚴重的學生進行心理的個別疏導和幫助。第四，發揮學校少先隊、共青團等力量，組織多樣的心理成長活動，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學校可采用心理健康教育培訓班、對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓，提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。

3.4教師的愛心教育

篇8

關鍵詞 西部地區 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

0 引言

據調查分析，青少年發展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導（例如在遇到學習困難、人際關系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強對青少年心理健康的輔導和心理行為問題的預防和干預，越來越受到學者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關注更是如此。據資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據此，我們小組對甘肅禮縣農村留守兒童心理問題做了一次問卷調查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調查結果予以概括總結，對其面臨的問題進行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總人口51.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當地政府在很多鄉鎮建起了“留守兒童之家”，設立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務隊”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉，通過走訪、問卷調查、個別交談等方式，對當地留守兒童的具體情況進行了解，發出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調查分析反映出的問題

從數據分析來看，調查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學。盡管許多留守兒童表現出了強烈的求學愿望，但留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當差的占到近70%。他們自己認為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學習上無人監管、督促，本身自控力較差；二是學習上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學習逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。

數據顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學、朋友一起解決。這主要是因為，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進行溝通交流，加之監護人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進入他們的內心世界，所以多寄希望于朋友、同學，亦渴望能得到老師的悉心關愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環境缺失、農村周邊教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學校常常出現不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處的局面。

綜上，無論是從學習、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴重的親情饑渴

父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導、在遭遇傷害時缺乏庇護。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農村的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護與完整的家庭教育和監管，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據全國婦聯的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，全國數千萬留守兒童由于長期遠離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導

由于遠離父母，留守兒童缺少與父母交流的機會，而他們的監護人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發展的時期，容易在生理變化、學業壓力、人際交往等方面產生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于缺少與父母的交流，監護人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費條件，養成孩子奢侈浪費、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區，農村地理位置相對偏僻，對外交流少，農村校園文化又很單調，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多

由于父母長期在外難以監管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進行嚴格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當約束與正確引導，辨別能力降低，極易受到周圍環境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當的情況下，與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農村學校的不詳細統計表明，留守兒童常有違規、違紀現象，甚至有違法行為，而非留守兒童學生中，發生此類情況的機率就低。④對一個農民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對策

黨的十做出了構建社會主義和諧社會的重大戰略部署，關注和解決農村留守兒童問題。對此，可建立“政府統籌、社會參與、學校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環境、加強父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關系是非常重要的。⑥

首先，父母應改變務工方式，努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系，盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應把孩子領到務工所在地就讀；如果條件不允許，也應盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應盡量參加諸如“家長學校”等培訓活動，聽聽專家的教育經驗和指導，并經常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強與子女的交流和溝通。家長們應該充分利用兩季大忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學校參與建立留守兒童寄宿制度

國家西部地區“兩基”攻堅領導小組辦公室為了加強農村寄宿制學校管理，根據國家有關法律法規制定了《國家西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》。所以，應以此為據，堅持以人為本，建立健全各項規章制度，規范師生行為。

首先，應建立文明校園。寄宿生的“家”在學校，為使學生時時刻刻都能感受到環境的優美、生活的快樂，應積極探索班級文化、走廊文化、板報文化建設，使校園的每一幅標語都能激勵人奮進，每一個角落都能發揮育人的功能，建設“會說話的墻壁”；其次，加強思想素質教育。充分利用課內外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使學生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應進行心理健康教育，農村學校針對留守兒童身心發展規律開設心理課程，專設心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進行疏導，排除學生學習和生活中的心理障礙，同時把學生在學習、生活中出現的典型問題進行分類，有針對性地展開心理輔導。最后，農村學校應狠抓硬件建設，搞好農村學校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設教室、實驗室等教學及輔助用房和學生宿舍、食堂等學生生活服務用房，為寄宿生創設一個良好的生活學習環境。⑩但農村學校經費緊張，所以，必須堅持分級辦學、分級負責，多渠道籌措資金的理念，來加強學校的硬件建設，改善校舍條件。

3.3 學校、社會配合實施幫扶、贊助活動

一方面，留守兒童較多的地區，政府可組建“關愛留守兒童協會”，直接負責本地區留守兒童工作，協會應加大宣傳、試拉贊助，建立留守兒童救助基金，對部分貧困留守兒童進行定期、固定補助保障其基本生活，避免生活壓力導致的心理問題突出。而在學校內部可組成關愛留守兒童領導小組，對全校留守兒童進行全面摸底調查，掌握其動態信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據具體情況，對留守兒童面臨的問題進行有效解決。領導小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監護人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監護人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監護人的法律責任和義務，指導監護人依法維護未成年人合法權益。

另一方面，進行具有社會覆蓋效應的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進行一對一或一對二的幫助活動，主要進行心理開導、生活贊助，真誠地走進孩子內心，關愛他們的健康成長，驅除由于父母不在身邊而積壓的內心陰影。其次可以充分發揮村委會、學校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學校成員擔任校外輔導員，建立健全校外輔導網絡，做好社會關愛服務工作，不斷優化留守兒童生存、發展的環境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創造一個良好的成長空間和健康的生活、學習環境。最后，還可利用寒暑假及重大節日，開展關愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實際困難，讓他們體會到有很多人關愛他們，他們并不孤獨。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學校可組織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進行細致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請法制輔導員，定期對留守兒童進行法制教育。以發生在他們身邊以及校園內外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預防犯罪、自我保護合法權益等內容，特別強調留守兒童的權益受到侵害時，應該如何做。講座還可宣傳國家保護少年兒童權益的法律法規，為農村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，落實留守兒童的監護責任主體，為留守兒童提供生活保障；聯系網絡的危害、違反交通規則的危害、青少年犯法等實際事例，講述青少年違法的特點，使學生知道從小就應遠離網吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關的法制知識。

3.5 政府應發揮積極作用，建立留守兒童平等發展的機制

首先，地方政府應充分發揮主導作用，可把農村留守兒童工作納入地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。同時應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

其次，應著力制定保障留守兒童平等接受義務教育的法規、政策。在農民工輸入地堅持以公辦學校為主接收農民工子女接受義務教育，降低入學門檻，將農民工子女教育經費全面納入公共財政保障范圍。同時應積極推進戶籍制度改革，建立和完善農民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉二元經濟結構體制，逐步消除城鄉差距，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，加快農村經濟發展，提高農民收入和生活水平，逐步消除城鄉貧富差距，力圖從根本上解決農民工子女教育問題。

再次，政府要加強農村教師隊伍建設，積極組織培訓。一方面應適當提高農村教師工資待遇，吸引更多教師走進留守兒童之家。另一方面加強對現有教師的培訓力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實施“農村教師素質提高工程”，每年安排專款，組織農村鄉鎮中小學教師、校長到指定高校免費集中培訓。以新理念、新技術和師德教育為重點內容，扎實開展培訓。第二，可針對性地進行農村短缺學科教師培訓等專項培訓，著重解決農村師資培訓隊伍薄弱的問題，緩解部分學科教師緊缺矛盾。第三，創新教師交流機制。可實施 “城鎮教師援助農村教育行動計劃”。一是組織特級教師講學團送教下鄉；二是每年組織名師及其所在學校對口支援一個農村縣（市）教育工作；三是開展中小學校長定期交流；四是實行城鎮教師定期支教，為農村留守兒童的學習生活創造良好的師資環境。

最后，地方政府應努力加強農村鄉鎮文化建設，凈化社會環境。要建立起一套有效的管理機制，給他們創造良好的社會環境，營造良好的社會氛圍。特別是有關部門要加強對校園周邊環境的監管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網吧等營業場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會轉型與青少年發展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.

②③全國婦聯.全國心系好兒童系列活動組委會首次.農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告，2010-05-26.

④ 湖南農村留守兒童問題調查報告.共青團湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經濟與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.

篇9

1對象與方法

1.1研究對象2006年5～10月入院療養的男性基層軍官149人，年齡26～38歲。健康療養護理98人，三級療養護理51人，療養期13～15 d。

1.2方法于入院后2～3 d及出院前對基層軍官進行SCL-90量表的評估，進行對比。

1.3統計學處理采用SPSS 10.0軟件進行統計分析，兩次評估結果比較采用t檢驗。

2結果

干預后較干預前各項因子得分均有所降低，其中軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、精神病性等因子分差異顯著（P

3討論

基層軍官到療養院后遠離工作環境，精神壓力較少，加之與妻子兒女團聚享受天倫之樂，這些因素本身就能放松心情，但療養期間的心理干預能更好地幫助基層軍官緩解緊張感，使基層軍官及其家屬掌握緩解壓力的方法。

3.1團體心理疏導與個體心理疏導相結合通過調查我們發現大多數基層軍官所承受的心理壓力和產生的心理困惑具有共性。為此，我們在療養員中開展了“相互認識”、“走向信任之旅”、“課題小組討論”、“經驗分享歷程”等形式的團體心理疏導。使大家在團體心理疏導的過程中，宣泄消極情緒，得到安慰。同時，大家交換解決問題的方法，探討自我，嘗試改變行為，提高解決問題的信心和能力[1]。

通過團體心理疏導，基層軍官及其家屬與醫務人員建立彼此信任的良好關系，為個體心理疏導奠定了良好的基礎。

我們利用與基層軍官年齡相仿，職務與閱歷相近的特點，進行經常性的交流。引導他們傾訴自己的苦悶，對他們的精神壓力認真傾聽并表示理解，使他們的不良情緒得以宣泄，舒緩緊張感，對不能解決的心理問題則鼓勵他們尋求心理醫生的幫助[2]。

3.2家屬的情緒調控與軍官的心理護理相結合由于基層軍官常年工作生活在連隊，家庭的主要負擔都壓在家屬的身上，這使基層軍官常感到愧疚。而家庭又是基層軍官最密切的社會支持，家屬的情緒直接影響軍官的心理。因而，我們通過“贊美妻子”、“一個軍禮”、“軍嫂座談”等形式，給基層軍官一次肯定、鼓勵妻子的機會，調動軍官家屬的積極情緒。我們還經常和基層軍官交流與妻子溝通的方式，積極做好家屬的情緒調控，使其以平和的心態給基層軍官以安慰和支持。我們還主動邀請專業人士進行美容、衣飾色彩搭配等知識講座，以提高基層軍官家屬的生活情趣。

3.3兒童的身心愉悅與家庭的輕松氛圍相結合療養期間，我們為基層軍官的孩子開設了兒童樂園，使他們得到妥善的照顧，還增加了兒童用藥注意事項、嬰幼兒的喂養、兒童心理成長等內容的健康教育。工作中隨時提醒基層軍官及家屬對孩子多使用鼓勵性語言，避免使用刺激性、傷害性語言，不要過分強調孩子的學習成績而要更多的關注他們的心理健康，以利于兒童的身心愉悅，促進家庭的和諧。我們還經常以家庭趣味運動會、海邊拾趣等形式增添基層軍官的家庭樂趣。

參考文獻

1宋華淼，張鵬.軍人心理疏導理論與方法[M].西安：第四軍醫大學出版社，2003.157

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Abstract: At present, with the development of society and the adjustment of economic structure, a large number of rural workers who unemployed in the city have to return to their home town .Children of those workers will accompany their parents to return to rural areas. Changes of the growing environment will inevitably influence those children with a particularly serious problem especially the mental conflict, and it also will affect their future growth and future social position. In this paper, the author described re-transplanted children's mental conflict and analysed the reasons, at the same time it offered some measures for adjustment.

關鍵詞:回遷兒童 心理沖突 調適

Key words: Re-transplanted children Mental conflict Adjustment

作者簡介:田蒙,女,漢族,1984年11月30日出生,黑龍江人,現為黑龍江省牡丹江師范學院政法學院2008級碩士研究生,研究方向:教師教育中思想道德理論與實踐研究。

回遷兒童:系指外出到大中城市打工農民工群體的子女隨農民工返回農村,在城市學校就讀的農民工子女返回農村學校學習的這部分兒童。心理沖突(mental conflict):“心理沖突是指個體在兩個以上的動機同時存在而又因無法獲得滿足時,對某種行為模式的內心猶豫和矛盾斗爭的心理狀態。”①心理沖突是出現心理失衡的的重要原因,也是產生挫折感的重要來源。回遷兒童在回遷過程中面對各種環境的變化,必然會產生一系列的心里矛盾和沖突。

一、回遷兒童心理沖突的具體表現

(一)環境的變化,使心理適應難度加大

目前,大部分流動兒童已經適應了城市生活。尤其是一些很小就進城或者是在城市出生,從小就開始在城市讀書的農民工孩子,從小就融入了城市的生活,在心理上已經城市化了,他們已經習慣了城市的學習環境,在城市里構建了自己的人際關系網絡,學習成績穩定,對城市已經十分適應和熟悉。大部分農民工孩子現在回到熟悉又陌生的故土,置身于陌生的氛圍、陌生的語境里。陌生的環境會加大孩子的心理適應難度。回遷兒童在城市有良好的受教育條件和師資隊伍,而回遷后由于教材不統一、教學方法不同,不少回遷兒童都感到很不適應。還有不少鄉村沒有學校,回遷農民工子女要到幾十里外讀書,與父母的空間距離被拉大,這種不適應與心理沖突由于缺乏父母的關懷有更加惡化的趨勢。

(二)環境的變化,使回遷兒童產生逆反心理

逆反心理和自卑心理在回遷兒童中比較普遍和突出,這也是導致不良行為的重要原因。所謂逆反心理,是指人們彼此之間為了維護自尊,而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。當個體被剝奪的時候,最直接產生的心理反應就是逆反和不滿。農民工子女本來在城市能夠受到更好的教育,但是由于回遷,這些孩子不得不放棄在城市讀書的機會,隨父母遷回農村接受教育,這種環境的落差使回遷兒童產生嚴重的逆反心理。其主要表現為:對教師和家長的教導、勸說和約束要求不肯聽從,犟頭倔腦、任性;經常強詞奪理或從中作梗,高唱反調,有時故意表現出令人不滿的淘氣和搗亂。

(三)理想與現實的矛盾使回遷兒童產生巨大的心理壓力

孩子對未來的期望是理想化的。這一方面是因為他們在教育體系中得到的是理想化的教育,另一方面,他們作為未來的主人,必然將自己美好的愿望投射于理想,寄托于未來。但現實與理想總是有差距的。由于回遷兒童年紀較小,缺乏理性的、辯證的眼光,使得他們對現實極為不滿,評價極低。理想與現實之間的矛盾給回遷兒童的心理造成了很大的壓力。他們渴望自己能夠擁有理想的生活和學習環境,將來有好的前途,但是現實的學習和生活環境又無法滿足他們的需求。家長對孩子抱有很大的期望的同時,家庭教育的極端話也嚴重影響著回遷兒童的身心健康的發展。

二、回遷兒童心理沖突發生的原因分析

有人群的地方就會有沖突,在現代社會,由于生活壓力、競爭壓力的增大,人們之間的沖突越來越明顯的表現在心理沖突方面。回遷兒童是一個心理特別敏感的群體,同時也是一個對回遷缺乏充分的心理準備的群體。因此,在回遷的過程中巨大的城鄉落差必然使回遷兒童產生心理沖突并在心理情緒和行為上有所反映,由此可能導致心理失衡甚至行為偏差。“其成因主要涉及學校教育因素、環境影響因素、自身成長因素等。”②

(一)社會因素

鄉村與城市的生活和學習環境截然不同,造成城鄉文化的巨大差別。城市是一個較為開放的環境,現代化的氣息更濃郁一些,人們的個體獨立意識較強,非常注重自我的發展與展示,敢于標新立異,更利于孩子的發展。在鄉村,仍然保持著一種較為封閉的狀態,個體的獨立意識較弱,也較少追求個性的充分發展,對新生事物不易接受。城鄉文化的巨大差異影響著回遷兒童的心理健康。當農民工子女回流后,面對鄉村文化和城市文化之間的迥然不同,必然會在回遷兒童的心理上產生巨大的反差,從而產生心理沖突。

(二)家庭因素

家庭作為社會個體成長的重要環境,它對一個人的成長起著非常重要的作用。家庭對個體的心理、行為等個性的塑造和知識、技能的養成起著很大的影響作用。農民工子女在回遷過程中,家庭對他們的影響也是一個非常重要的方面。“在家庭中父母的文化素養、教育方式都影響著回遷兒童的心理健康。運用適當的教育方法有助于孩子心理個性的養成,也有利于孩子的健康成長。”③但是在農民工中,其文化程度大多是半文盲。在智力和品德孰重孰輕的問題上,部分家長存在重智輕德的傾向,忽視了對子的心理和品德的培養。有些家長在家庭教育上存在盲目性和隨意性,甚至存在將學校教育代替家庭教育的錯誤觀念和做法。

回遷農民工在對孩子進行教育時,方法過于簡單粗暴,他們在教育孩子時忽視了孩子的逆反心理,教育方式超出了兒童的心理承受能力,其結果有時適得其反,容易使孩子走上極端,發生心理沖突及心理疾病的現象。

(三)自身因素

回遷兒童身上存在著一些不良生活習慣及行為規范未到位現象。其中心理問題往往更突出,當多種因素發生作用時,情況就更為復雜和嚴重。首先,回遷兒童的自我控制能力比較差,由于年齡比較小,思想比較單純,情緒波動比較大,容易被誘惑,意志薄弱,明知不對,但缺乏勇氣。其次,回遷兒童的辨別是非的能力比較差,他們呢的道德觀念和道德判斷能力有明顯的不足,分不清是非,處理問題不顧后果,這也是導致回遷兒童心理沖突的又一原因。

三、回遷兒童心理沖突的調適

回遷兒童正處于生理與心理發展變化時期。由于身心發展的變化、情緒活動特點及所面臨的社會問題等原因,極易導致個人興趣與外部要求、理想走向與社會條件限制、要求理解與閉鎖性、求知需要與其他需要等心理沖突。如果處置不當,會導致適應不良或行為越軌,因此,必須認真對待。

(一)學校要做好回遷兒童的心理健康教育工作和家庭教育的指導工作

為了緩解回遷兒童的心理沖突,促進其身心健康發展,作為學校和父母應根據他們的情況開展有針對性的教育和引導,關注其心理的變化和情緒的發展,尤其是負面情緒的發展,避免對他們身心健康造成不利影響。“作為教師和父母對孩子已經出現的心理沖突和某些困惑和擔憂要及時進行疏導,促進其健康成長。”④作為家長要正確對待回遷兒童的各種需要。即應滿足他們的基本物質要求,但不能有求必應,使孩子懂得家庭不可能滿足他們的所有需要,應控制自己的情緒,更不能用錯誤的方式來滿足自己的需要。教育工作者作為教育過程中的主體之一應格外關心回遷兒童的心理健康,消除他們心理上因環境改變而引起的沖突,焦慮,使其盡快的適應新的生活、學習環境。切實維護每一個回遷兒童的受教育的權利。

在對回遷兒童進行心理健康教育的過程中,尤其要重視對其進行價值觀的教育,并要注意他們自我意識的發展。要讓他們知道,一個人的成功與否除了受周圍環境的影響之外,主觀因素不容忽視,最根本的還是取決于自己的努力程度。在進行價值觀教育的同時,還應注意幫助學生正確認識和對待在理想實現過程中可能出現的困難和挫折。這樣孩子才能感到理想的實現是可能的,從而克服失望情緒,避免或減輕現實與理想的沖突帶來的心理不適。

(二)父母應多關注孩子,積極與孩子交流溝通

回遷兒童是少年兒童中的一個特殊群體,他們敏感、脆弱,極易受到心靈上的傷害。我們說家庭是心靈的港灣,如果說回遷兒童的家長,能夠給予孩子更多的關注,擠出更多的時間與孩子交流,與孩子分享成敗得失,用自己的經驗激勵孩子成長。這樣回遷兒童就會勇敢地去面對回遷過程中遇到的障礙與困難,對他們給以精神上的寬慰與鼓勵是孩子戰勝困難最有利的支持與幫助。作為家長應該理解和關心孩子。成為他們的知心朋友,幫助其適應學習環境,處理好各種人際關系。積極的與孩子交流溝通,首先是給孩子一個傾訴的機會,其次是和孩子探討應對挫折的辦法。這樣做能更激發孩子適應新環境的主動性與積極性,促進他們與新環境的融合。

(三)回遷兒童自身要提高自己的心理適應能力

“由于個體自身的心理特點不同,在同樣情景下,對同樣客觀現實的反映就會不同;同一個人在不同的心理狀態下,對同一客觀現實的發映也不盡相同。”⑤我們說發展是人對環境的積極適應,任何環境中都存在著有利于個人成長的積極因素和不利于個人成長的消極因素。回遷兒童應該在實踐中、在學校和家庭的幫助下不斷提高自己的心理控制能力,在客觀環境中積極主動地調整自己與環境的關系,增強自身在環境適應中的主動性、積極性,使自身得到發展,只有這樣回遷兒童才會突破困境,把握成功。另外,回遷兒童還要樹立遠大的理想,提高對沖突的忍耐能力。理想是學生前進的動力,也是克服心理沖突的內在力量。因此,家長和教師也要對學生進行理想教育,增強其克服困難的信心和勇氣,正確對待成敗得失。

參考文獻:

[1]潘振云.試論社會變遷中的心理沖突[J].河南教育學院學報,2000,(4)

[2]王麗秋.中學生青春期心理沖突的表現形態與疏導策略[J].中小學心理健康教育,2005.(11)

[3]姜宇.流動兒童教育與心理發展研究綜述[J].河北學刊,2008,(05)