導語：如何才能寫好一篇課堂教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

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[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

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關鍵詞：傳感器 檢測 案例式

一、引言

《傳感器與檢測技術》課程是電氣工程及其自動化專業課程體系中的核心專業課，是一門理論與實踐結合、應用性和工程性很強的課程。

傳統的傳感器與檢測技術課堂教學以講授各章節傳感器的工作原理、基本結構和測量電路為中心，學生以聽課為主，缺乏主動學習的動力和興趣，忽視培養學生發現、分析和解決問題的能力和自學能力的評價。

本文通過課堂教學方法改革激發學生的學習興趣，帶動基礎知識學習，使學生們的思維在課堂上活躍起來，讓學生通過《傳感器與檢測技術》這門課程，學會學習、學會合作與分享，提高創新意識，提高獨立思考并解決實際問題的能力，鍛煉學生的工程應用能力。

二、教學內容設計

本文主要從目前《傳感器與檢測技術》課程課堂教學中存在的主要問題出發，結合傳感器技術教學實踐，引入任務驅動、項目導向、角色分配、現場教學和案例教學創新教學方法，多元化的課程評價體系，完成《傳感器與檢測技術》這門課程的課堂教學轉型，提升該課程的品質教學。

針對選定的工程案例，以啟發引導式教學方法，讓學生主動去了解檢測目標分析技術指標確定傳感器類型設計檢測系統學習所需理論知識完成檢測系統。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學任務。

以壓力傳感器中的電阻應變式傳感器：“電子秤的設計與制作”教學為例。

第一步驟：引入電子秤的設計任務，簡單介紹電子秤的內部機械結構（如圖1所示）。

通過此步驟喚醒學生學習動機、引起他們主動學習的興趣。

第二步驟：安排自學任務，通過課本、參考資料及網絡等途徑使學生進一步了解電子秤，分組介紹電子秤應該具有的技術指標和初步的物體重量檢測思路，然后給出統一的設計要求及設計參數（如圖2所示）。

第三步驟：輔助學生引出電阻應變式傳感器，學習電阻應變片的工作原理；

第四步驟：以電阻應變片作為傳感器，根據信號的變化設計電子秤的檢測系統，包含測量電路、放大電路、AD轉換電路和顯示電路的設計；

第五步驟：發放實驗器材，制作電子秤的模擬樣機。

在這個模塊內容的學習過程中，教師的作用只占30%-40%，其余均由學生自主進行，而且受到激發的學生會主動利用課余時間學習研究相關內容，有效地改善了學風。

三、建立以應用能力為核心的學習質量評價體系

本模式教學采取過程考核與綜合考核相結合，過程考核在實施教學任務過程中進行，每個任務完成后學生自查、教師評價，按平時的考勤、學習態度、聽課情況、實踐能力、項目完成情況等評價；課程結束后進行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結合老師評價一起確定學生的最終評定成績。

案例式學習過程考核分為：基礎理論考核，占35%；分組討論結果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結及設計終稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、結語

采用案例式教學方法，培養企業需求的人才，提高學生的企業工程應用能力，關鍵在于應用案例的選取、教學過程的設計實施以及學習效果的評價，本文以案例式教學介紹本校的《傳感器與檢測技術》課程教學情況，能與企業要求實現無縫對接，培養出能夠進行自動化工程項目檢測部分設計、制作、調試、維修技術的高技能人才，培養出直接為企業所用的“成品”人才。

參考文獻

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[2]古天龍 景新幸 郭慶 等 本科院校工程應用型人才培養模式改革探索[J].中國高教研究，2012，1。

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“機械制造裝備設計”是一門歷史發展悠久的專業課程，是機械類專業一門重要理論實踐專業課程，主要是教授學生機械制造裝備設計方法、金屬切削機床設計，典型部件設計，工業機器人設計、機床夾具設計以及物流系統設計和機械加工生產線總體設計等的基本理論與方法，為學生從事制造業工作打下基礎，現已成為眾多高等學校機械工程學科本科教學中量大面廣的重要的一門專業課。其包含知識面廣、專業性強、實踐性高等特點，使得學生在學習時難度較大，教師的教學效果不太理想。

目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學生無法理論聯系實踐，對學生的學習興趣產生極大的沖擊，逐漸對機械缺乏感性認知，便造成了以下弊端：1）教學模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統教學過程，即教師通過系統細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，學生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網絡的發達，很多學生處于老師在上面講，學生在課堂上玩手機、睡覺等的現象比較多，學生主動參與課堂討論的機會太少，學生創新性思維難于得到有效培養；3）學生的學習效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎理論的考察，而較少注重學生的設計分析能力的考察；4）實踐環節太少，導致學生沒有實踐經驗和動手能力差，甚至有些高校所開的實驗課與課堂重要的結構原理方面的相關聯程度太少，從而影響力學生對相關理論知識的充分理解，甚至使培養的學生與社會需求脫節。可見，現今的傳統教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。

隨著計算機的廣泛應用及互聯網的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現實，可以將專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創新能力的培養、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業課程體制改革，以及推進應用型人才培養模式改革奠定基?A。

2 教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：

2.1 基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究

基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環節、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。

2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究

對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。

2.3 基于網絡平臺的實踐環節加強研究

通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環節平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環節在網絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環節進行資源整合并上傳網絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯網將實踐過程中的經驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優化提升。

2.4 教學改革課程考核方法改進研究

通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環節10分、課堂分組討論環節10分、實踐與試驗環節20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3 改革方法分析

3.1 改革目標

通過對“機械制造裝備設計”專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業學院作進一步深入地進行工科專業課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養模式改革奠定良好基礎。

3.2 改革中的關鍵問題

3.2.1 “機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題

一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。

3.2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題

在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化（下轉第95頁）（上接第93頁）的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。

3.3 主要特色

3.3.1 構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現在互聯網新時代下對創新實踐型人才的培養；突出“以基于翻轉式教學的交互式教?W模式、強化實踐環節、以教師為主導、以學生為主體”的專業課程核心教學理念。

3.3.2 打破傳統教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變為主動思考。

3.3.3 通過整合優化教學內容，極構建網絡教學平臺，進而加強實踐環節建設，體現課程的先進性和實用性。

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關鍵詞：案例教學；課堂設計；稅收籌劃

中圖分類號：C41　文獻標識碼：A

創新精神和實踐能力的培養是當代大學教育的重要目標，而案例教學則是實現這一目標的主要途徑和方法。稅收籌劃作為一門凸現現實應用性的新興邊緣學科，做好稅收籌劃課程案例教學的課堂設計，是提高稅收籌劃課程教學質量的重要保證。

一、在稅收籌劃課程課堂教學中采用案例教學法的必要性

稅收籌劃是指納稅人或其機構在遵守稅收法律法規的前提下，通過對企業或個人涉稅事項的預先安排，實現合理減輕稅收負擔目的的一種自主理財行為。稅收籌劃課程是財政、稅收、會計、財務管理等專業的重要實踐課程之一，其所具備的以下特點決定了案例教學法在該課程中采用有其必然性。

(一)實踐性強。稅收籌劃課程是指導納稅人如何在合法前提下降低自身稅負的課程，與每一個企業、甚至每一個人的切身利益都息息相關。教學目的并不是停留在教會學生掌握書上的理論知識，而是側重于活學活用，即能理論聯系實際，分析生活中的案例，注重于培養分析問題，解決問題的能力。

(二)綜合性高。稅收籌劃課程知識點多，內容豐富且繁雜，需要綜合運用稅收制度、財務會計、企業財務管理以及經濟法等多門課程的知識。如果采用傳統的講授方式，枯燥地講解，不但學生不能接受，浪費課上寶貴時間，而且也不利于學生解決實際問題能力的培養。

(三)內容更新頻繁。稅收籌劃課程的基礎是現行稅制。從當前我國的現實情況看，稅收制度是高度動態變化的，案例教學有助于學生更好地理解最新稅收制度，以及制度對企業與個人的影響。如果能夠充分發揮案例教學法的教學效果，將極大地提高課堂效率。

二、合理的課堂設計是案例教學順利進行的保證

案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

稅收籌劃課程屬于實踐性很強的課程，稅收籌劃實踐在經濟生活中隨處可見，但在遠離稅收籌劃實踐的高校課堂中，能將實踐與相關理論很好結合的重要方法之一就是案例教學方式的采用、發展與完善。

案例教學在稅收籌劃教學活動中雖可發揮其注重稅收籌劃實踐和提高學生分析具體涉稅問題的能力，但同時也應該注意到案例教學的缺陷。由于案例教學是通過具體的有限的案例進行，而不是通過理論推導與演繹進行知識傳授，所以學生往往會發生知識的“過度化概括”這一問題，而學生又不自知。所謂案例教學的“過度化概括”是指學生通過某一或某幾個有吸引力的案例對概念或者原理做出概括，這種通過個別案例概括的知識在整體知識框架中不具有普適性和科學性，往往發生對知識的片面理解、狹窄概括，甚至錯誤認識。

在稅收籌劃教學實踐中，由于案例教學固有的容易使學生發生“過度化概括”的缺陷，對稅收籌劃課堂教學的設計提出了更高要求。只有通過合理設計課堂教學過程，將案例教學的優勢和傳統理論教學方法的優勢結合起來，才能真正提高稅收籌劃教學的質量和改善教學效果。

三、稅收籌劃案例教學課堂設計具體實施

從稅收籌劃教學實踐看，傳統的理論講解或許對于知識的概括有很好的效果，但是學生的學習興趣并不濃厚，感性認識也并不強，而利用稅收籌劃實踐中長期積累下來的經典案例和各國的實踐案例，會收到良好的教學效果，而良好的教學效果在很大程度上依賴于稅收籌劃案例教學課堂的合理設計。

(一)注重課前準備工作。案例教學的課前準備是課堂成功與否的關鍵。在案例教學活動中，教師發揮著領導案例討論過程的作用。教師不僅要引導學生去思考、去爭辯，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，還要解決案例中的特定問題，引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。所以，教師的課前準備工作就必須要細化。同時，案例教學課堂上，學生的活躍思維極有可能提出各種棘手的問題，因此無論多么細化的準備工作都不為過。

一般說，稅收籌劃案例教學的課前準備工作分教師和學生兩部分。教師的準備工作可以從以下幾個方面進行：1、熟悉案例，找出案例中的關鍵性問題。2、判斷所選案例是只存在一種分析方法還是存在其他的分析方法。如果只有一種分析方法，那么就可以依此方法組織教學；如果不只一種，就應該設計相應的方法幫助學生形成對案例的嚴密的邏輯分析方法。3、預先估計一下課堂上是否能夠展開真正的討論或者討論中是否會出現一種觀點占上風的現象。如果在一些重要問題上，不能展開討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維；如果出現一邊倒的情況，就要想辦法扭轉，扮演起與學生觀點相對立的角色。4、根據學生的知識背景，預設引導案例討論的問題和課堂規劃，激發學生參與討論的熱情。如果案例對學生來說過于復雜，就要設計較多的問題加以引導：如果不是太復雜，就要更多地督促學生進行多種多樣的參與。5、根據上述準備，寫出簡單的組織教學的教案。這類教案與一般教案不同，主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題來引導學生討論等。

學生的準備工作是由學生在案例教學中扮演的角色所要求的。學生在案例教學中不僅要對案例提出個人的分析意見而且需要有充分的理由說服老師和同學，所以課前的思考與準備是非常重要的。在案例教學中學生不僅要提前閱讀案例材料，而且要根據即將學習的稅收籌劃的理論和概念構建自己的案例分析思路，做好課堂討論的準備。

(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教學中的關鍵環節。鑒于稅收籌劃的經典案例較多，所以在挑選有代表性的案例開拓了學生的思維之后，隨著課堂教學內容的深入，更重要的是引入目前實踐活動中的新設案例，必要的情況下，教師自己設計新的案例，以激發學生討論的積極性。

稅收籌劃案例教學是通過向學生發放文

字材料、運用多媒體、投影儀等呈現案例；教師或學生用語言描述案例等方式展示案例。案例在引入時，教師應在教學中盡可能詳盡地分析案例所處的經濟環境，讓學生盡快地進入案例情境之中，同時還要介紹本次案例討論的具體要求，更重要的是需要將本案例的預設框架作簡單的介紹，以免學生在案例討論的環節上離題太遠，以免案例討論目標的迷失和討論時間的失控。

案例教學的采用使得課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，精心設計的案例特別有助于這一特點的發揮。所以，借助稅收籌劃理論的實踐運用，教師在日常的教學與科研工作中需要不斷積累案例，對案例進行整理與規劃，甚至對案例進行必要的修改，凸現每一個案例的特點，以便其更能反映某一知識點的運用，便于課堂教學的使用。

(三)優化課堂實施方法。提問是案例教學活動中組織和控制課堂教學的重要手段。好的提問能夠把學生帶入“問題情境”，有助于提高學生運用有價值的信息分析案例和進行創造性思維，也有助于教師不斷調控教學程序進而實現案例教學的目標。

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“循序漸進”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：一是巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程等進行“微觀調控”；二是指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯系、學習相關的稅收法規、系統地闡述問題，等等。這就為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

稅收籌劃案例教學活動中的提問，可以從以下幾個方面著手：1、提問的內容應該對案例分析具有一定的啟發性。問題的設計應該具有趣味性和預見性，要符合學生思維的特點。2、提問的結構應該具有關聯性。案例教學的提問要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點；同時，組織一連串課堂提問，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的能夠打開學生思路的“問題鏈”。3、提問的方式要多樣化。通過直問、曲問、反問、激問、引問、追問等方式，將案例教學引向深入。

圍繞案例的各種提問在稅收籌劃案例教學中的作用不僅表現為對課堂內容的組織上，而且在學生討論發生過度發散的問題時，提問還可以發揮促使討論回歸主題、揭示各種困惑、鏈接相關理論的作用。

(四)強化案例討論效果。案例討論是案例教學的主體部分。從實踐中看，案例教學這些功效的發揮，在很大程度上依賴案例討論的深入而展開，所以強化案例討論在案例教學中舉足輕重。課堂案例討論分為兩個階段：

1、組織小組討論――群體合作探究階段。學生通過自己的分析獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段應鼓勵每個學生發表自己的看法、認識和見解，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。這一階段的任務就是找出關鍵論點，相互之間的關系和問題；考慮備選的解決方案、可能出現的結果以及決定采取的措施。可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作拓寬學生的思維廣度、空間。

2、組織班級交流――自主學習互補階段。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段學生可以進一步集思廣益，取長補短。這一階段教師要特別把握討論應沿著預期的軌道運行，圍繞稅收籌劃這一主題，把討論引導到問題的解決上去。同時，應引導學生更多地思考不同稅種之間的相互影響，防止出現不同稅種此消彼長，降低稅收籌劃效果的情況。

在這兩個階段的討論中，教師的任務主要是引導討論的方向而不是內容本身。在案例教學中，老師不是傳統意義上的教師，不要在案例討論時插入“專家”的建議或事實。重要的是讓學生們表達各種觀點和想法。學生們可以憑借自己的看法、知識和經驗來評價和分析案例。在討論中要強調討論語言的術語化、討論形式的文明化和討論方法的靈活化，有效地將案例分析融入討論過程中，達到通過討論加深理解程度、增強分析能力的目的。

(五)深化歸納或演繹一般知識和理論。案例教學的最后一個步驟是歸納或演繹理論知識的階段，這使得案例教學回歸到教學的基本層面上來了。在這個階段教師進行總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。一是對案例本身所蘊涵的稅收籌劃規律或原理進行總結和歸納，提高學生分析、解決相關問題的經驗與能力，并點明這一理論或知識點在稅收籌劃課程框架中的位置，對該理論要進行詳實地闡述，在案例教學的基礎上，用傳統的合乎邏輯的演繹對一般知識做出抽象化概括，對案例教學起到“點睛”的作用；二是對學生在討論階段中的表現進行評價。對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維(正確的或錯誤的)給予合理的評價。

四、稅收籌劃案例教學課堂設計要求

完善的課堂設計是取得滿意教學效果的前提條件，為使稅收籌劃案例教學課堂設計盡善盡美，必須使整個課堂設計滿足以下要求：

(一)案例教學法不能取代傳統的課堂教學。案例教學的優勢是明顯的，但缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養；反過來講，傳統教學雖然有某些局限性，但傳統教學連貫性強，對于稅收籌劃基本概念和基礎知識的學習，具有無法替代的重要作用。

(二)稅收籌劃案例教學的實施要與整體稅收學和財務管理學的教學環境相配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當廣泛的知識背景、豐富的教學經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境，或在實際經濟部門，如工商企業、稅務部門或會計師事務所等中介機構，建立一定的教學實習基地，教學的效果會更好。

篇5

高中物理教學方案問題以問題為中心，指的是在實際的教學工作中，整個課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學活動；另一方面，學生通過對問題的分析和思考來學習。通過這種方式來組織教學，進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力，且讓學生在這種教學方式中逐漸養成良好的問題意識，全面提升學生的能力。

一、實施教學方案設計的重要意義

（一）保障課堂教學科學化的需要

教師在教學方案設計的過程中，應該深入分析教學工作中的各項問題，且根據教學內容確定教學目標，然后在此基礎上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉化為教學實踐，保障課堂教學環節的科學、合理，有效提升課堂教學效率。

（二）培養學生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學中實施教學方案設計，根據教學內容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉變角色，從主導者轉變為引導者和組織者，從而進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學水平的需要

隨著教學的不斷深入和發展，高中教學改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結合起來，從而不斷提升教師的教學水平。

二、以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計的舉例

（一）確定教學目標

根據教材內容，確定教學目標。在這一節中，教學目標主要包含以下幾個方面的內容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。

（二）明確教學重難點

①讓學生了解和掌握描述圓周運動快慢的相關物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉化方法；③孤獨單位的推導。

（三）教學過程

根據教學目標和教學重難點，在實際的教學環節中，幫助學生掌握這一節的相關知識。以問題為中心的高中物理課堂教學主要包括以下幾個方面的內容。

第一，教學導入。在這個環節中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節內容的思考和學習中。教師可以根據生活實際，引發學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環節。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結。根據以上教學環節實施，對本堂課的教學內容進行總結，同時讓學生自由發問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略

（一）轉變教學觀念

受傳統教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環節中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環節中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉變教學觀念，整個課堂教學環節以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）綜合運用多種教學手段

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師要根據教學內容的不同、學生個性的差異等因素，綜合運用多種教學手段，從而有效激發學生高中物理課程學生的熱情，調動學生的積極性和主動性。

1.多媒體教學法

比如在“圓周運動”這一節的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.小組合作學習法

在教學方案設計環節中，教師還可以根據教學內容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環節，讓學生分成幾個小組，先在組內展開討論，然后讓一名同學代表小組發言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環節中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統的“被動學習”向“主動學習”轉變，從而有效增強學生學習的主動性。

（三）注意問題的啟發性

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發性，當問題提出后，可以啟發學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發現物理現象，認識到書本與生活之間的聯系，從而將書本知識同生活實踐有機結合起來。

四、結束語

綜上所述，教師實施教學方案設計，是保障課堂教學科學化、培養學生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學水平的需要。因此，在實際的教學活動中，為了保障教學方案的有效實施，教師必須要轉變教學觀念，并且運用多種教學手段（比如多媒體教學法、小組合作學習法等）保障問題具有良好的啟發性，這樣才能不斷提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學研究[D].上海師范大學，2013.

篇6

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。

優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

篇7

關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐

20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優勢，使傳統的教學模式受到挑戰。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。

一、初中歷史堂教學設計的必要性

以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現促進“學生全面發展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調知識教學，忽視和冷落了情感態度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發展來進行教學設計是成為共識。

二、初中歷史課堂教學設計的方法

(一)教學目標的設計

課堂教學目標的設計除了要依據歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:

本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養正確評價歷史人物的能力(目標)。

(二)教學策略的設計

具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:

按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節的所講的內容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。

(三)教學媒體的選擇

在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統的教學相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學內容的設計

教學內容的設計要以我們的歷史課程標準為依據，同時還要結合教材內容的特點和學生的年齡特征和認知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內容設計

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內容一一唐朝的民族政策和影響調整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。

(五)歷史課堂教學過程的設計

從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環節:導入新課、呈現新的知識內容、設計板書、教學小結等。

1.導入新課的設計

導入新課設計是教學過程中的重要環節，恰當的導入，將激發起學生的學習興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創立》的導入:如根據大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯系，提出帶有懸念問題，誘發學生圍繞問題，展開積極的思考。

2.教學內容的呈現

教學內容的呈現方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。

3.設計板書

在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。

4.教學小結

歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發散法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發揮，并將自己的答案進行了總結。

篇8

【關鍵詞】教學光盤；光盤播放；案例；教學事件

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0070―03

農村中小學現代遠程教育工程通過向農村中小學提供優質教育資源提高農村教學質量，促進農村教育信息化發展。農遠工程采用三種設備配備模式，分別為模式一：教學光盤播放點；模式二：衛星教學接收點；模式三：計算機教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學光盤播放是三種模式所共有的，能否發揮其教學功效，直接影響到農遠工程的整體效益。本文探討如何應用教學光盤資源支持教師的教學設計和教學實施。

一 模式一概述

模式一是指教學光盤播放系統，包括教學光盤播放設備（DVD影碟機+電視機）和成套教學光盤資源。配備模式一的農村小學教學點普遍存在教育資源匱乏，教師數量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學資源光盤、小班教學光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學光盤屬于課堂教學實錄，它包括教學過程的各個環節。這類教學光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學實錄類型的教學光盤。

二 基于案例的學習支持的教師教學設計

教學光盤為教師進行教學設計提供了豐富的資源。基于光盤的教學設計有兩種不同的方式：一種是根據光盤資源進行教學設計，另一種是根據教學設計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學設計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應用小班教學光盤進行替代性教學或者借鑒光盤中的教學設計思路和教學方法。教學光盤中的優質課、示范課包括了完整的教學過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學習這一角度分析教師如何借助教學光盤設計教學。

1 基于案例的學習

案例是對真實問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現形式。[1]案例與特定的專業或領域有關。對于醫學專業人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結果。對于專業教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學光盤中的視頻案例描述了教師導入新課、講解知識、組織教學活動等一系列教學環節。教師根據視頻案例設計教學的過程就是基于案例的學習過程。課堂教學是一種真實情境下的復雜活動，而案例描述的是真實問題情境，并具有類似腳本的結構，因此基于案例的學習符合教師教育領域的特征，可以促進教師的專業發展。

假設農遠工程教學點某位教師要設計一節課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學參考書；B.聽學校其他教師講課，獲得經驗；C.觀看并分析這節課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設計教學提供有用的信息，但書本知識轉化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設計教學。但教學點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學光盤提供了優質的視頻案例，模式一環境下方式C具有實用性。因此模式一環境下，應提倡教師應用視頻案例進行教學設計。

2 應用教學光盤設計教學

光盤中的視頻案例包含一節課的基本教學環節，其教學設計思路和教學方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學環境不等同于教學點的實際情況，基于教學光盤進行教學設計時，教師應注意以下幾個方面。

（1） 分析教材，明確教學目標

在應用教學光盤教學的過程中，應正確處理好教材、光盤和實際教學目標這三者的關系。光盤播放教學的目的是以光盤為媒介實現教師的教學目標。當光盤內容與實際教學目標不完全吻合時，應當以實際教學目標為準，合理安排光盤播放內容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內容

教師教學設計時應熟悉教學光盤內容，觀看時要關注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學設計思路，理解各個教學環節實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設計和組織教學活動的方式。教師應從實際教學條件和學生特點出發進行借鑒學習，不能盲從。

（3） 形成教學設計

通過反復觀看教學光盤，教師要形成適用于實際教學的教學設計，解決光盤播放方式、教學活動的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學光盤引導，以光盤為腳手架的方式組織教學活動，并針對不同的內容和教學環節設計不同的觀看方式。教師的教學設計思想體現在光盤播放的過程中。因此對于實際教學中觀看光盤的時機、內容、方式（如直接瀏覽、反復觀看、同步模仿等）以及何時講解等教學細節，教師必須明了于心，保證實際教學的流暢性。

三 教學光盤在教學中的應用

模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特點，在農村中小學應用效果較好。不少研究者對模式一進行了探討，總結出一些教學方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關注教學光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學資源應用模式的基本形態有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學應用模式有四種：直播教學模式、模仿對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式。謝文斌[4]認為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據光盤播放教學中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環境下的教學形式主要有替代性教學及替代和輔助相結合教學。王艷麗等人[6]提出“節目主持人”教學模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環境下如何應用光盤進行教學的問題。但對于教學光盤如何支持教師的教和學生的學，光盤支持教學的優缺點等問題缺乏具體的闡述。

教學有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發并促進學生學習。我們可以從光盤資源支持學生學習過程的角度重新考慮模式一環境下的教學。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學生的、設計用于支持學習內部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學事件為分析和理解課堂教學提供了一個框架，據此可以分析如何有效地應用教學光盤支持師生的教學過程。

加涅把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學習所需要的一些材料，但它并不能提供促進學生學習的完整的教學事件。例如，光盤資源能夠呈現教學目標、傳遞并講解教學內容，但難以為學生提供教學指導和反饋，不能評價學習效果。在這種情況下，教師必須根據光盤創設這些教學事件，通過播放方式或教學策略解決這些問題。此外，由于教學光盤的介入，改變了教學環境的要素，增加了電視里的教師和學生這兩個要素，因此課堂教學事件的引發和實施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學生注意。在光盤播放教學過程中涉及到電視機課堂和現實課堂之間教學情景的轉換，例如從電視畫面轉到黑板，由電視上的教師講解轉換到課堂教師講解。這時教師要采取適當的策略（例如，用遙控器將電視畫面暫停或者用語言或姿勢提醒學生），重新組織教學，引導學生注意力的集中和轉換。

2 告知目標。教學目標指明了學生努力的方向，是對教學效果的預期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結合的方式闡明教學目標。電視中的教師所闡述的教學目標應與實際教學目標一致，如果二者不一致，教師應采取自己闡述的方式，避免誤導學生。

3 刺激回憶先決性的習得技能。課堂教學時，教師往往通過提問或練習鞏固已學知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學生原有知識經驗，把先前學習提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學活動，但主要面向的是電視中的學生，因此教師應根據學生的實際情況進行調整。

4 呈現刺激材料。光盤資源中的教學活動都是經過精心設計的，有豐富的刺激材料。教師應合理利用好光盤資源，分析知識呈現的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導學生從中學習。必要時，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學活動，直接與學生進行交流。

5 提供學習指導。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學內容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態，彼此間不能進行實質性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據課堂學生的實際學習情況調整教學并提供學習指導。教師不能簡單地認為學生只要觀看了視頻就能達到教學目標。但教師可以通過適當的形式組織教學、提供學習指導，如采取這些方式：電視中的教師提問――課堂中的學生回答――課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學――課堂中教師組織學生同步模仿；播放光盤――教師適時講解。這樣就實現了師生對話交流。在遇到教學的重點難點時，教師除了適當講解外，還可以采取重復播放的方式，幫助學生理解。

6 引出作業，提供反饋，評估作業，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學生的表現進行反饋和評估，不能對教學效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業這兩個教學事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學生觀看視頻的學習效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學環節。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業和促進保持和遷移這兩個教學事件。

綜上所述，在應用光盤進行教學時，教師的角色定位很重要。有些教學事件（如引起學生注意、呈現刺激材料等）可以用光盤播放來實現，這時教師是教學的組織者，引導學生觀看視頻。另一些教學事件（如提供學習指導、反饋和評估作業等）則需要教師來實現。在實際教學中，九大教學事件并非要逐一按順序完成，而應根據教學的實際情況靈活安排。如果學生在學習過程中已滿足了某些教學事件的要求，那么這些教學階段就可以不出現。

四 結束語

農遠工程模式一為農村中小學提供了光盤播放設備和優質的光盤教學資源，但其功能的發揮還依賴于教師。教學光盤中的視頻案例對教師課前的教學設計具有借鑒意義，對教師課堂教學起到引導的作用。在借鑒和應用光盤資源進行教學時，教師應從自身以及學生的實際出發，揚長避短，充分發揮光盤的功效和教師的主觀能動性。教學光盤資源是農村中小學教師專業發展的腳手架。教師應從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發展到將優秀資源內化到自身的教學設計和教學實踐中，提升專業技能，最終實現教師專業成長。

參考文獻

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篇9

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

02—0019—01

學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。近些年，我國的校本教研發展也非常迅速，主要依托教育行政部門，通過工作規劃、部門協調、經費保障、教師培訓、過程監控及資源統籌和督導評估等方面的組織、指導和管理。校本教研制度的建設過程可以通過專業研究人員與教師合作共建、相互學習、相互依存、互惠共享的過程，在教師隊伍中建設專家團隊，形成以課程、教學、教研為中心的研究、指導、服務職能，提升教師專業能力。

1.以課堂教學為載體的課例式教研。教師培訓要面對理論與實踐相結合的問題，大部分教師很難把所學的知識和技能運用到日常的課堂教學上。在長期的教學實踐探索中，通過課例為載體，實行“課例——研討——實踐”等環節，圍繞課堂教學，開展集中討論，形成新的課例設計，然后按照新的教學設計進行課堂教學，聽課教師再次進行研討分析和評價，對比教學效果。形成新的課堂教學設計，再次運用于課堂教學。經過反復的教學實踐，形成最終的課堂教學設計。并由學校將這些教學設計推廣到同類型的課堂教學實踐中，再去對比效果。

2.以科研為載體的課題研究式教研。傳統的繼續教育，理論與實踐的嚴重脫節，教育的理論研究者和實踐者都渴望在教育理論的研究與實踐之間尋求一種融合。實現這種融合最佳的途徑：以校本教研為核心，一線教師為主體，教育研究機構廣泛參與。從學校實際教學為出發點，解決教學中存在的實際問題為目標。

學校通過調研，每年確立開展一些課題研究，通過與大學、教研機構的合作，對教學中的問題，作為學校的課題，通過“教育理論——教學案例——科研成果”三個步驟培養教師，首先幫助教師提高對教學問題的認識，善于發現日常工作中的問題；其次學校定期請校內外有經驗的教師、教育專家、學者，甚至學生及家長來校開展教育教學系列理論講座、研討和座談等活動，為教師創設一個良好的學習環境；最后是通過教學案例，組織教師開展教研活動，在教研合作機構的參與下，使教師能從實踐到理論，從理論再到實踐，完成認識的質的飛躍，推進教師理論、科研水平的真正提高。

3.以教師自我提高的校本教研。教師加強學習，掌握新的教育理念，拓寬自己的知識面，豐富自己的內涵。要反復學習、理解、內化、實踐，將新的教育理念自覺轉化為教學行為。要結合教學實踐，隨時用新的理念和觀點剖析典型案例和教學細節。教師要經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，在反思過程中，不斷發現、提出、分析、解決教學實踐中的問題，逐步培養自己的問題意識和解決問題的能力，由單純的教學者向研究型、專家型的教師轉變。教師要堅持寫反思記錄，在不斷學習——實踐——反思的過程中提高自己的專業化水平。

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［關鍵詞］《歷史與社會》；三維目標；教學策略

Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement

FANG Dun-da

Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.

Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy

伴隨著《歷史與社會課程標準》的出臺和課堂教學改革的不斷深化，對新課程理念的理解、運用與新課堂教學的探索、總結、反思也隨之深入。《歷史與社會》課程育人的方向性和教學導向性要求我們對課程標準所確定的三維教學目標要有科學的解析、實施（細化到每一節課時）與科學評價。但在實踐中我們發現：對三維目標解析的偏差，導致目標達成過程的避重就輕與錯位；過程與方法、情感態度與價值觀的胡亂堆砌，使課堂教學華而不實，導致教學評價的虛化。《歷史與社會》課程教學中存在的教學目標迷失的誤區，其根源就在于對《歷史與社會》三維教學目標缺乏正確解析與實施。根據統一性、過程性、情感性、發展性和創造性相結合的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度相互統一和融合視角，客觀審視《歷史與社會》課堂教學中三維教學目標的建構、實施與達成，并在組織實施過程中體現統一和融合，使之發揮出最大的教學效益，是對《歷史與社會》理想課堂的必然追求。

基于上述分析與思考，我們提出《初中＜歷史與社會＞三維教學目標的解析與實施的研究》，本課題以課堂教學為陣地，以師生教學雙邊活動為研究主題，以三維目標的建構、實施與達成為研究主線，以課堂案例為研究載體，以三維目標錯位與失衡為診斷對象，以教學反思為導向，創新教學方法。在理論上構建以三維目標的解析――建構與實施――評價三個環節，并以“建構與實施”環節為研究重點的三線、五策略、三步法研究方法（簡稱“三五三研究法”）。“三線”是指教學的設計與優化、過程與方法的優化、作業設計與試卷結構的優化；“五種策略”是指情景教學、案例教學、問題教學、活動教學和閱讀教學五種方法；“三步”是指教學反思、課堂診斷、理論提升的開展與實施，其操作流程如圖1所示。

圖1

一、教學設計的優化

教學設計是三維教學目標的具體內化，優化的教學設計是實現與達成三維目標的前提。《歷史與社會》課的教學設計，是在分析“課標”（課程標準）要求和教材內容、學習者的特點、學習內容、教學條件及教學系統組成特點諸因素的基礎上，精心構造和選擇具體方案的過程。根據實踐，根據課題組兩年多的實踐，我們摸索出一套行之有效的五步教學設計方法：“析――讀――制――理――評”，其操作流程如圖2所示。“析”是指對課程標準的解析；“讀”是指對教學主題、教學內容的解讀、對學生學情、教師個性及特長的解讀；“制”是指根據前面二個條件，制定教學中的三維目標（教學目標）；“理”是指整理與優化教學內容、策劃與優化教學過程與方法；“評”是指學習成效與三維目標達成度的測評方案。

圖2

五步教學設計法從新課標的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標的要求出發，圍繞解讀教學主題、教學內容、學生學情、教師個性及特長，制定三維教學目標，整合與優化教學內容，建構與優化教學過程與方法。在整合與優化教學內容時，將創造性地處理教材和根據課標理念和內容標準創造開發新的教學素材融合起來。在策劃與優化教學過程與方法時，遵循因材施教原則，堅持以現代教育理論為指導，以教學目標為導向，以教學內容為基礎，以現有的教學條件為依托，充分考慮學生的認知特點。通過診斷性測評，了解教學目標達成度，及時發現問題，為進一步調整教學策略，實施有效教學提供依據。同時，強調過程與方法的設計和選擇必須符合教學目標要求、符合教學內容和學生學習特征，充分考慮到教學條件和教學媒體的選擇與運用。學習成效測評時，注意形式的多樣性，通過采用課堂提問、書面測驗、作業反饋及表現性任務等方法考核與測評學習成效和三維目標的達成度與和諧度。

二、過程與方法的優化

“過程與方法”的優化，集傳承與創新、個性與共性于一體，進行多維度的立體教學實踐。

基于情景，注重情感，提升學生情感的效度。教學情景是指在教學過程中所創設的一種氛圍或場景。設計情境的目的在于激發學生內心的情感體驗，引起共鳴；啟發學生思索，最終達成學生情感的內化與升華。教學情景的創設緊扣教學內容，切合學生的思想實際。實踐中通過創設事例情境、漫畫情景、對比情景、反思情境、圖例情境和視頻視聽情景，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。

基于案例，注重探究，拓展學生能力的深度。案例是教學中比較典型的、富有啟發性的，或者是學生普遍感興趣，或者共同困惑的材料。針對目前《歷史與社會》課上案例導入與運用淺層化處理、重形式輕內容、重包裝輕內涵的實際，我們堅持案例教學應回歸學科自身價值，注重案例的深層化、立體化與探究化。通過案例閱讀與分析，培養學生獲取信息的能力、讀圖能力和歸納與闡釋能力。通過課堂教學中案例或作業中的案例，培育學生《歷史與社會》學科的邏輯思維能力與探究精神。

基于問題，增加辯題，提高學生思維的力度。提問情境的創設是調動學生學習自主動性的有效方法之一。在課堂教學中，教師根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，最終找出問題的結果。設問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高。對問題的設置，要充分把握問題的角度、廣度、力度和梯度，選擇最佳的切入點，以引起學生的興趣和注意，有利于教學目的的實現，提高教學效果。

在教學過程中，教師根據教學需要，導入辯題教學，激發學生的思辨能力，引導學生在互動過程中，思考與論辯，陳述與總結。在辯論中培養邏輯思維能力，在思維中展示辯證唯物史觀，在辯證中提煉知識的深度、培育能力的功底。辯題的設置，不僅將研究性學習引進課堂教學，引導主動參與課堂教學，在合作的基礎上開展競爭，而且強化了學生的知識體驗，增強了學生的問題意識。

基于活動，增設課題，豐富學生學法的廣度。活動教學是通過教師引導學生主動參與各種外顯和內隱的活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，從而使其各方面素質得到和諧發展的師生互動互惠的教學方法。活動教學中，通過交互學習、合作學習、專題學習，提高教學的互動性與實效性，優化教學過程；通過以通讀教材、專題調研、確立課題、研究學習、成果展示、總結評價和課后延伸為基本環節的課題學習，力求給學生以活動的情景――動力；給學生以活動的懸念――問題；給學生以活動的時空――機會；給學生以活動的環境――場合；給學生以活動的方法――策略，從而培育和諧的教學生態，培養學生良好的學習習慣，豐富學生的學習方式。

豐富閱讀，培植興趣，培育學生知識的厚度。能力的提高、閱歷的擴展、經驗的提升、興趣的培植、人文底蘊的積淀等都必須有賴于知識的積累與拓展，有賴于學生對史書典籍的閱讀與擴容。實踐中，引導學生通過網絡閱讀、書籍閱讀、視頻閱讀和活動式閱讀，培養其人文底蘊，讓學生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古達今”，才能“博采大家，縱橫時空”。

三、作業設計與試卷結構的優化

《歷史與社會》的作業結構，應呈現多元、開放的特點，立足校本教研的開發與研究，這既符合課程改革的需要，又與學生的個性發展相吻合。作為一種檢驗教學效果的手段，也應體現三維目標的要求，并且以不同方式與三維目標達成一致。作業設計要充分利用教材，采用多元化、多類型的作業結構，重“質”少“量”，詳“異”略“同”，少封閉，多開放，變單一為多樣，變獨立完成為協同合作，精心設計諸如作業本、填充圖、教與學記錄、學生筆記、社會實踐、課堂表現等組合式作業，努力提高作業質量，起到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的效果。形式上要活潑、力求多樣化，通過學生自己出題、寫小論文、辦小報等途徑，創新作業形式，內容上應有一定的深度和廣度。

新課改下的考試也是檢驗課堂教學效果、評價師生教與學的有效手段。與課程改革相呼應的試卷也應遵循“三維目標”的要求，并通過多元形式，充分凸顯“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，充分展示學生個性與才華。因而，命題要在全面檢查學生基礎知識與基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映三維目標的要求。在檢測評價時，我們堅持“絕對標準”和“相對標準”相結合，通過精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，既注重基礎知識的鞏固，又培養學生的知識應用能力和創造性思維能力。

四、深化診斷與反思

反思、診斷、提升主要是利用教師的課堂教學資源，采用課堂觀摩、課例分析、案例解剖、教學實錄分析等方式。對三維教學目標的達成、教師教學行為與教學效果、學生學習行為與學習效果進行有針對性的反思；通過反思，對教學中所發現的問題與癥結進行診斷；在診斷的基礎上進行教學改進與提升。具體的形式有：教學理念與教學行為的反思與診斷（突出反思導致學生主體地位迷失的主要原因、現象和癥狀，通過診斷，形成對教學的共識）、教學客體與教學組織形式的反思與診斷（引導教師積極探索多種教學形式，以改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況，重視過程的設計和方法的選擇，重視學生的思維過程和開啟學生思維的方法，走出以多媒體代替常規教學和弱化傳統媒體作用、以圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代過去講授式的“滿堂灌”的誤區）和教學案例與教學課例的反思與診斷。后者主要以教學片段、教學環節、教學過程、案例專題等形式，通過典型的案例和課例反思，分析教學要求、教學重點與難點、三維教學目標的構建、實施與達成情況。通過教師自評、學生信息反饋、學生情感檢測：同伴互助點評，形成對課堂教學的綜合評價，提出整改措施，對課堂教學進行個案指導。整改中，要求教師從完善教學準備、優化教學設計、合理設置教學流程和環節等方面去把握與實施，在教學中進行有效運用。

五、改革評價方法，實施發展性評價

教師教與學生學的評價同樣是實現課程目標的有效保證，它由評價目的、評價主體、評價標準、評價類別和反饋解釋等核心內容構成。在實踐中，我們根據“注重激勵評價，激發興趣，樹立學習自信心、突出主體，重視自評，鼓勵自評與他評相結合、指導學生嘗試情意目標評價”的基本思路，堅持以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。同時，轉變評價觀念，構建科學的三維目標評價體系。評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，尤其要關注學生在這些方面發生的變化及在原有水平上的提高。同時，我們還提倡自評與他評（組評、師評、家長評、社會成員評等）相結合，鼓勵學生家長和社會成員以適當的形式參與各種方式的評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，成為促進三維目標達成的推進劑，從而實現課題研究的預期目標。

本課題研究正確解析了《歷史與社會》三維目標的內涵與關系，設計了“三維目標”實施的操作程序與原則：橫向上運用“整――分――合”的思維方式，對三維教學目標進行整體把握；縱向上使“宏觀――中觀――微觀”三個層級的目標相互呼應，以實現教學目標的高水平達成；具體流程上采用五步設計法，科學配置三維目標的實施策略與途徑，靈活搭建實施平臺，深入細化實施策略，合理建構了教學評價的原則與體系，叩開了《歷史與社會》課堂教學的新大門。

課題研究使教師明確了三維目標的內涵與關系，激發了教師對課程理論與教育理論學習的興趣，打破了教師“實戰經驗豐富，理論功底薄弱”的窘況，為教師探索新教學設計、揣摩教學方法與手段、構建多元的教學評價機制、深入課堂觀摩學習、現場反思、課后交流、整改提升提供了極佳的時空條件，為教師的個性化教學提供了豐富的養料，也為教師的專業化成長提供舞臺，從而開啟了教師個性化發展的新天地。