導語：如何才能寫好一篇藝術課教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全冊教學目標：

1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0――20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“＝”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

全冊重、難點：

教學內容是10以內的加減法和20以內進位加法。

全冊課時安排：共計約61課時

1、數一數………………………………………………約1課時

2、比一比………………………………………………約2課時

3、1—5的認識和加減法………………………………約10課時

4、認識物體和圖形……………………………………約3課時

5、分類…………………………………………………約2課時

6、6—10的認識和加減法……………………………約21課時

7、11—20各數的認識…………………………………約4課時

8、認識鐘表……………………………………………約2課時

9、20以內的進位加法………………………………約12課時

篇2

關鍵詞 藝術；信息技術；網絡環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0132-02

Art Information Technique Turns Reform in Education of Course//Liu Kuiran

Abstract Be the same as composing mankind’s social resource in the information-based ages, information, material and energy of three big pillar, information technique and mankind life vitally related, information technique education emerge with the tide of the times, development quickly. But in actual teaching, there are some problems which perplexing teachers and students. The writer combines oneself some experiences within the process in the art teaching to discuss some thinking about the present teaching of the information technology course.

Key words art; information technology; network environment

Author’s address Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

信息技術是現代信息社會的重要技術之一，能正確運用信息技術是現代人必須具備的技能。對于大學生來說，學習和掌握信息技術課程主要是培養學生對信息技術的興趣、意識和基本的學習技能，并通過專業學習提高其運用信息化技術對學習的促進作用；學會一些基本的操作，掌握幾種常用軟件的使用，掌握一些獲取信息、處理信息的方法，掌握信息化學習的重要方法。筆者結合自己在藝術教學過程中的一些經驗和體會，談談對藝術信息技術課程教學現狀的幾點思考與體會。

1 從根本上解決藝術信息技術課的教學問題

要從根本上解決藝術信息化課程存在的問題，就必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術課的課型與教法進行系統深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創新。藝術信息技術教學有其特殊性，是共性要求與個性要求的統一。藝術信息技術教學的個性要求主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量；素質性，強調對學生信息素質的培養；整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數字化學習方式的優化；發展性，強調藝術信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有藝術信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續發展。

2 信息化教學改革的幾種模式

2.1 任務驅動式教學

該課型與教法的核心是針對教學內容設計相應的任務，要求學生為完成任務而學習相應的知識與技能，實質就是先激發學生學習的動機，然后達到主動學習的目的。教師在教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習，努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。

首先，在任務設計時，教師會根據自身認為的主要目的去設計主題，對學生實際能力的判斷可能會出現失誤，這樣就會導致學生對學習任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。而信息化的環境，特別是網絡則不同，網絡的先進性、容量大、傳輸速度快、圖文并茂的特點，加快了任務的驅動與學習動機的養成，為促進任務學習奠定了強有力的基礎。

其次，在教學中計算機操作技能的學習和信息素養的培養往往要求設計的任務主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設計得較大，這樣在實際上課時就會出現另一個難題――時間問題。課堂時間是一個困擾教師教學的大問題，而網絡則可以通過“一對一”或者“一對多”“多對一”來實現有效的輔導、教學、咨詢和批改，對于完成藝術專業的學習意義重大。

再次，任務驅動式教學法可能對那些基礎較好的學生有效，而對那些動手能力差，又習慣了填鴨式的教學方法的學生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學生設計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定，那么考試也必然會有一定的限制。網絡環境下的藝術專業教學，對于基礎性好的或者基礎性較差的大學生來說，學習的起點一致，知識的總量一致，獲取知識的渠道相同，就為普遍學習提供了廣闊的空間。

如藝術專業中的欣賞教學，就是典型的驅動式教學模式，藝術的專業教師可以借助網絡這個平臺，將欣賞內容制作成光盤或者課件，組織學生有針對性地觀看，帶著目的、要求和學習動機、任務去觀看、去學習、去接受新知識，提高新能力，其效果會更加完美。

2.2 教材+光盤式教學法

這種課型與教法的依據是信息技術課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術課程的理論性、知識性內容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內容適合放在光盤上。在藝術信息技術教學中利用多媒體與網絡學習環境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發揮人工智能技術的作用，節省教育成本。同時，也要重視教師與學生間的直接討論，加強直接交流與即時反饋。

1）教學效果大大增強?，F有的藝術信息技術課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現計算機輔助教育在交互性與個性化教學上的優勢。比如Office的多媒體學習光盤，學習者只是在設計者提供的仿真界面下學習，而且大多數情況下只能看，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環境中，學習者很容易對學習內容產生厭煩情緒，學生學習效果差。有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設計者預設的操作步驟走，非常死板，與真實的環境相比，還遠遠達不到真實的程度。但如果認真運用信息化的教學模式，變觀看為對比，變界面的學習為模仿學習，變模擬的操作為親手操作，那么信息化的教學策略會表現得更加富有學習動感。

2）信息技術課的測評問題得以解決。信息技術課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環境中進行，但是現有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術課中的知識部分進行測評，對于操作要求較高的專業技能來說，也是十分有利的。例如，藝術專業教師可以事先將測試、考核和測定的試題做在光盤上，既節省時間又完善了考核模式。

2.3 網絡模式

目前，由于受計算機科學特別是計算機技術教學的影響與推動，網絡環境下的藝術信息化課程教學已經基本實現。這種教學模式是以網絡為基礎的，并通過網絡、計算機模擬、計算機動畫、計算機信息化處理與計算機電腦藝術設計等方式、方法，實現計算機藝術信息化課程教學的。1）信息量大。信息化的最大特色是信息量大，而網絡教學就是充分利用了網絡的這個特點，通過網絡這個平臺，容百家教學方法、教學內容、教學模式和教學特色于一體，全方位、立體化向人們展示它強大的量。2）傳輸速度快，交互的特色明顯。網絡不需要教師定時和定點操作，需要的是通過點對點或者點對群體的傳播，這樣巨大的傳輸速度就滿足了教學的要求。3）面向全體學生，一機多用或者多人一機的網絡教學法，是面向全體學生的最大體現，也是現代教學方法最有力的體現之一。因此，網絡的信息化極大地滿足了藝術的專業教學要求，使藝術專業教學與知識體系、動手能力、技能提高和全面培養發展有機結合，形成一個巨大的網絡教學群體，不斷提高藝術信息化的教學質量。

2.4 藝術表現方法的再現

藝術的再現是藝術專業教學的一個重要方法，也是藝術內涵、藝術知識、藝術才華與藝術技能的具體體現，是需要藝術專業教師精心設計并結合網絡和信息化特點挖掘的。比如，世界上的著名詩畫、國畫和山水畫，利用多媒體、計算機或者網絡再現一下，不僅是藝術的享受，重要的是欣賞到了藝術內在的美。

篇3

備課的藝術就在于它本身是一種創作。說它是一種創作，這決不夸張，也決不遜色于文學、戲劇的創作。作家的創作要深入生活，深入實際，創作的內容源于生活，而高于生活。教師的創作亦如此。在傳統備課中，教師要深研教材，翻閱資料，從內容的取舍到敘述形式，從模型設計到方法選用，從命題的提出到問題的破解，從講授的神態到板書的安排••••••等等，都要經過深度思維組織，確立重點難點，推敲文字用詞，凝煉經典語句，選用方法范例，融入個性特色，最后寫成自己的教案，使備課的內容遵從大綱，體現科學，符合實際，源于教材，而又高于教材。在當今網絡發達，電腦普及，多媒體盛行的年代，備課環節，仍需要充分閱讀對比名師名家的課件，優化選用適合自己的內容范例，融入自我個性特色。在此過程中，教師融合自己的特點把別人課件中的內容變成自己的知識，把別人的敘述變成自己的語言，用自己的思維，自己的知識、自己的語言，自己的特色，制作自己的課件。只有把書本上的知識變成自己的知識，才能寫出好教案，講出好內容，展現教師的個人講學風格與藝術。編寫出一部好的課件，呈現課堂教學的藝術美才有堅實的基礎。備課創作應考慮如下內容：

（1）理清章節內容主線，聯結知識群，構建講授知識網絡。例如：在沉淀生成與溶解章節中，應重點把握三方面內容，一是溶度積常數與溶解度的換算，二是溶度積常數與反應吉布斯自由能變的聯系，三是綜合平衡移動原理，即溶度積規則。

（2）精心設計講授模型。講授模型是思維模型，也是微觀模型。微觀模型抽象難懂，不易掌握，但一旦進入，就會茅塞頓開，理解深刻，記憶牢固。構建講授模型需要深度的思維，高度的綜合以及準確的抽象，從而凝練出若干個觀點（概念）來支撐整個模型。采用什么樣的思維模型進行課堂講授，來講清、講透講課內容，無論對授課老師，還是對聽課的學生，都甚為重要。設計的講授模型要清晰、簡明、形象、易懂，講課者講授順暢，言明意切；聽課人理解透徹，記憶深刻。就無機化學課程內容而言，每一種理論學說，每類微觀狀態體系，都蘊含一個微觀模型。設計講授模型時要注重研究下列問題。①微觀模型宏觀化。人們的思維習慣是宏觀化的，對日常所見的宏觀模型言到意明，不存在理解上的困難，而對于微觀模型，則常常覺得抽象，難以理解。例如，量子力學原子模型是學生覺得最抽象，最難理解的。然而，通過設計宏觀化的思維模型，將抽象難理解的微觀模型與宏觀思維鏈接起來，學生聽課就覺得非常形象易懂。（3）精心選擇人文教育內容，講授時適時切入人文教育內容是課堂教學實施素質教育的重要內容。精心選擇、編排配合課程教學內容的人文教育內容，并在課堂講授中適時切入，對激活教學氣氛、誘發學生學習興趣、提高講聽效果有很好的作用。章節主旨人文內容力求少而精，恰到好處。人文內容的核心是為人之道，處事之理，將它滲透到課程內容講授過程中，啟迪學生做人的準則，處事的思維方式，解決問題的措施與辦法，讓學生在學到科學文化知識的同時學會如何做人，如何處事，從而凝練出人生哲理和工作準則，同時又提升教師的講授效果和學生的聽課收益。課堂講授中切入人文教育內容時，切入點要準，內容要精僻吸引人，蘊含的哲理要耐人尋味，講解時要見好就收，恰到好處，切忌“過”而“濫”。教師在課堂上的講演，不會句句打動學生的心靈，能打動學生心靈的語句不可能打動每一位學生，但教師的每一次課，凝練出的每一句人生格言，能打動一個學生的心靈、啟迪一個學生的思維，激勵一個學生積極上進就足矣。

2講課的藝術

講課是一門藝術。講課的藝術根植于教師的本職，它匯集教師的知識、口才、經驗于一體的創造性工作。講課的藝術體現在講課的內容、講授方式方法的靈活應用、對講授內容的熟悉與精通、理論聯系實際、人文教育滲透、演講激情與語言幽默、教與學的互動等方面。講課的藝術歸結于課堂教學效果和課堂教學氣氛，其最核心的就是教師的講授學生愿意聽、樂意聽、想多聽—這是課堂教學藝術的基本要求，也是課堂教學藝術的最高境界。如何達到這樣的狀態很值得探討。本節從講好緒論課、講授藝術探討兩方面加以討論。

（1）講好緒論課。緒論課是第一課。而第一課是印象課、興趣課。因此，講好緒論課，對展示教師的良好教學形象、提升學生學習化學的興趣、銜接中學化學與大學化學，都具有重要的意義，為此，必須講好緒論課。緒論課的內容要精心選材、用心編排，要考究講法、注重效果，力求內容新穎、通俗易懂、知識興趣并重。緒論課的內容可從以下方面進行考慮：一是化學在社會發展、人類進步中的貢獻；二是身邊的化學；三是化學在科學研究中的重要地位；四是化學課的教與學。

（2）建立化學微觀思維模型?；瘜W微觀思維模型是將化學問題(化學理論、化學定義、化學原理)設計成化學微觀模型，通過對微觀模型的化學思維，看清化學微觀模型中存在的化學成分，發生的化學行為，理解學會用化學語言(化學符號、化學定律、化學公式)描述所發生的化學行為，從而掌握所研學的化學問題。而化學微觀思維模型最根本的是化學思維?；瘜W思維是抽象的微觀思維,對微觀模型中存在的化學成分及發生的看不見，又摸不著的化學行為，只能通過大腦的深度思考，在思維中“看見”微觀模型中的化學成分及發生的化學行為。

篇4

關鍵詞：繪畫課程；藝術設計；聯系分析

藝術設計是一門綜合性的學科，涉及的內容十分廣泛，但是由于各個高校對藝術設計專業的定位不同，設置課程與教學也不同，特別是對待繪畫基礎課程的態度也不相同，有的高校對其還存在一定的誤解。在工業設計上就會更多地重視專業而輕視基礎，甚至認為繪畫在工業設計中的比重輕，更多的是利用計算機進行繪畫，不夠重視思想上的表達。但事實上，繪畫基礎課與藝術設計有著諸多的聯系。

一、繪畫基礎課程與藝術設計教學的聯系

藝術設計教學與繪畫基礎課有著一定的聯系，尤其是與其密切相關的有素描、色彩與速寫。從起源看藝術設計主要是源于工藝美術，藝術設計中存在著工藝美術的基因，設計應該追求實用化求美的原則。一位有名的設計師，他的作品無論是成品圖還是草圖，都應該用視覺效果來表達，若想擁有這個效果就應該依賴一定的造型，而造型能力的培養主要通過繪畫基礎課來進行。所以，繪畫基礎課是藝術設計教學中的基礎，應該受到重視。在各個理科高校中的藝術設計專業都是招收理科考生，這樣導致大部分學生缺少繪畫基礎，創造能力的表達很薄弱，教學過程及教師忽視繪畫基礎課的重要性，進而導致對日后藝術設計教學產生一定的負面影響。另外，學生在設計的時候，通常會參考現成的資料，這樣雖然具有一定的指導作用，可以節省大量的時間，但是很多內容在設計的時候都是有針對性的，不是一成不變的資料就可以照搬的。學生在書本上得到的知識還是很淺薄的，需要通過實踐來強化，在藝術設計教學中加強對速寫的捕捉，在一定程度上可以促進學生繪畫功底的提高。但是當今教學上卻很難看到速寫課堂，甚至有些課堂上看不到寫生，長此以往就會影響學生設計作品能力的提高與興趣。

二、由繪畫基礎課培養藝術創新能力

我國的美術教育長期以來只是重視純正藝術方面的培養，導致美術作品所表現出來的就是與形象、意境等關聯的事物，無法表現出具有一定功效的產品。最近幾年來，我國的藝術專業不斷擴招，但是作為其中重要的組成部分的繪畫基礎課在藝術設計中卻得不到重視。這主要是由于以下原因造成的。第一，繪畫基礎課中大多數的時候都會模仿，很少要求學生進行創新。另外在藝術設計教學中通常把繪畫課作為附屬課程，那么學生也就不會認為其有多重要了。實際上，在藝術設計教學中應該對繪畫基礎課提出更高的要求，不僅應該要求學生了解對象的色彩等特點，同時也要對組成的對象的色彩進行提煉，這樣有利于形成新的視覺狀態，這就是一個創造的過程。例如，可以在教學中需要的課程體系進行一定程度的改革，可以在教學中加強速寫課程，在繪畫基礎課中要求學生進行創新。繪畫基礎課主要是為了培養學生的感覺技能，提高學生的動手能力與審美能力。若想使學生獲得一定的設計能力，要從兩個方面入手：第一，培養學生的設計觀念；第二，要培養學生的設計技能。有句話說得好，技術容易教，藝術不容易教，要在藝術設計專業教學中培養學生的創造能力，就應該重視繪畫基礎課，而重視繪畫基礎課就應該留意藝術思維的想法與看法。離開了這兩點，繪畫基礎課也就失去了本身的意義。在藝術設計教學中繪畫基礎課程起著重要的作用，有利于培養學生的創造能力。在藝術設計專業中應該開設一定數量的繪畫基礎課，因為藝術修養對培養一個設計師具有重要的作用，不能隨心所欲。我們不能說繪畫基礎課是為藝術設計教學而服務的，這是不正確的，它們二者之間具有一定的聯系。在藝術設計教學中開展繪畫基礎課在一定的程度上可以提高學生的創造能力，有利于提高學生在設計藝術時的創造能力。

三、總結

藝術設計可以看作是藝術與技術二者的結合，但是我們又不能把它們看成是簡單的二者相加，按照自己的想法進行分割。繪畫基礎課程與藝術設計教學是相互聯系的，在整個教學中不應偏廢其中一個，兩個都特別重要。要格外地重視繪畫基礎課。

參考文獻：

[1]于雷濤.中職藝術設計教學中繪畫基礎課的作用[J].現代教育，2013

[2]鄭少俐.中職藝術設計專業繪畫基礎課教學模式探究[J].美術教育研究，2013

[3]李志強.高校藝術設計專業繪畫基礎課教學改革思考[J].藝術教育，2014

[4]王晴.談繪畫基礎課與藝術設計教學的關[J].美術大觀，2009

篇5

一、教學內容的改革研究

機電一體化技術內容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據教學大綱要求，精選教學內容，制定合理的教學計劃，以達到最佳的教學效果。

（一）根據教學目標優選教材

機電一體化技術作為一門新興的綜合性學科，發展非常迅速；目前現有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學大綱的要求選取一套內容體系相對合理且能反映機電一體化學科水平的教材，就尤為重要。依托培養目標，在對教材的選擇上應把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導，又要兼顧提高和深入；系統性，教材針對機電一體化技術的組成展開，因此，對于每一環節都要強調在整個系統中的作用及其與系統其他要素的關聯性；先進性，介紹最新技術前沿，讓學生了解最新發展狀況，激發學生學習興趣，把握學習方向。

（二）教學內容的改革

由于該課程開設之前，其主要內容都有多學時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術在前，機械部分有機械設計基礎等；如果課程內容僅僅是對先修課程的回顧和重復，勢必造成學生普遍對該課程提不起興趣，教學效果很不理想。因此，課程內容的設置上必須要有所突破。

1.理論教學內容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結構等。本部分內容對學生建立機電一體化技術框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學習能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術的講解，要分清主次。機電一體化技術是機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術的融合。雖然這些技術在系統設計中都很重要，但是如果在教學過程中不分主次，對每項技術的講解等同視之，勢必會大大加重學生負擔，轉移系統設計這一教學重點。因此，要分清主次，增刪結合。對伺服驅動技術和檢測傳感技術要重點講解，特別是伺服驅動技術，它是系統設計的核心；檢測傳感技術要突出檢測系統的設計，減少傳感技術的講解，可改為學生自學。自動控制技術、信息處理技術內容較多，且前期相關科目有所講解，所以不宜過細，可以總結性的講解。

最后，重點引導學生運用所學知識進行課程設計，可以采用較多課時，分析實際系統的設計過程。比如工業機器人、數控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產品為實例，可以精講其中一兩個，使達到舉一反三的效果。同時，可以根據實際情況，引入最新科技產品，提高學生學習興趣。

2.實踐教學內容的改革

在教學過程中，由于學生缺乏綜合應用知識的經驗，普遍感到學習《機電一體化技術》的難度較大。因此，實踐教學就顯得尤為重要。根據課程特點，在此環節中應該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設計性實驗的開設。隨著我院實驗設備的不斷完善，機械工程實訓中心、創新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學中，做到以學生動手為主，教師輔導為輔的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，由被動學習轉變為主動學習。

另外，安排學生進行課程設計時到企業進行調研，了解不同企業的崗位要求，明確自己能做什么，再經過指導教師的指導，最終進行設計選題；在做中學，學中做，最后完成課程設計及論文。這樣可以避免學生設計時理論與實踐脫節，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學方法的改革研究

（一）采用多種教學方法和手段

《機電一體化技術》課程具有內容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學方法，例如多媒體教學法、啟發式教學法等，來激發學生的學習興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學生感性認識，加強學生對相關知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內在聯系。從能力培養著眼，注重講、練結合。

此外，在理論教學方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進行聯想，根據它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學環節，理論聯系實際

實踐環節包括實驗、課程設計等。針對《機電一體化技術》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創新性實驗，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法。

開設綜合性實踐環節，如《機電一體化系統設計課程設計》，要求學生在兩周內，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設計、開發、制作、調試，以及軟件編程調試。通過小型機電一體化系統的開發設計，來培養學生的動手能力和創新意識，增強學生“工程化”的意識，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和目的性。

三、結束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術》課程的教學改革，把握系統化、整體化、工程化這一主線，充分調動學生的學習積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學方法，增強實踐環節，提高了教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]梁景凱.機電一體化技術與系統設計[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]董愛梅.《機電一體化系統設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

篇6

【關鍵詞】化學 課堂 語言 藝術 要求 培養

教學中，課堂教學任務的完成，主要借助于教師的課堂語言。教師的課堂語言是教師與學生交流的最直接的方法，是學生獲得知識的主要方式，是感染學生學習情感的有效手段，所以，教師的課堂語言藝術是有效課堂的保障。

一、教師課堂語言藝術的要求

1.“簡”。即簡練。教師在課堂教學中的語言簡練應該表現為：講究語法規則，言簡意賅，通俗易懂，不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。簡練的語言應該突出主要、重點， 用簡單的詞語表達出主要的內容。如：基礎實驗教學，教師引導學生復述濃硫酸稀釋操作要領“酸入水，沿內壁，及時攪拌。”簡練的語言陳述操作要領，讓學生更加明確濃硫酸稀釋操作要領，可以有效提高學生的學習效果。

2.“清”。即清楚。教師的課堂語言清楚表現為：吐字、表意清楚。讓學生聽清教師講什么、聽懂教師語言所表達的含義。如：教學中，教師講解銀氨溶液的配制時，“在氨水中滴加硝酸銀，邊滴邊振蕩，直至產生的沉淀恰好消失為止。”清楚的講解，可以讓學生明白配制銀氨溶液的要求及注意事項。

3.“響”。即響亮。教師的課堂語言響亮表現為：教師的課堂語言應該讓班級全體學生聽到，語言切勿像自言自語。特別是化學實驗課，在空曠的實驗室里，沒有響亮的語言，部分學生很難聽到教師的語言。如：教學中，教師在講解分組練習時，“每組由小組長負責小組的練習，安排成員的分工；練習時，小組的同學應該相互幫助、相互學習，……?！弊屆總€學生都能聽到教師說的話，知道小組長的作用和自己在小組中的作用，相互合作練習，知道評價方法，提高練習的效果。

4.“節”。即節奏。教師的課堂語言有節奏表現為：強弱分明、輕重緩急。教師通過富有節奏感的教學語言，讓學生知道學習的主要內容和教師課堂要求。如：進行氯氣及其化合物性質的教學時，教師講解氯氣的氧化性時，“氯氣作為典型的非金屬單質，具備較強的氧化性，而當氯氣溶于水，氯水也具備強氧化性的原因會是什么呢？”在講解時，教師當講到“氯氣作為典型的非金屬單質，具備較強的氧化性”時，應該加重語氣，語速慢下來，讓學生意識到問題的重要性，引起學生的注意。

5.“啟”。即啟發。教師的課堂語言有啟發性表現為：具有思想性，引導學生的思維，啟發學生解決問題。教師應適時運用啟發教學，運用啟發語言于教學中，引導學生學習，激發學生的學習積極性，激活學生的思維。如：氯水的成分教學中，教師啟發到，“同學們，氯水作為混合物體系，所存在的成分從微粒角度來思考應該從哪個角度入手?”教師適時地用適合學生經驗的啟發語言，啟發學生的思維，引導了學生對氯水成分的理解。

6.“情”。即感情和激情。教師在課堂運用富有情感和激情的表現為：以情動人、以情感人、以情勵人，富有感染力和感召力。教師富有感情和激情的語言，可以有效調動學生的積極性和激發學生的求知欲，可以在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，感染學生“入境”，這樣，學生的思想才會高度集中，提高學習效果。

二、教師課堂語言藝術能力的培養

1.多學習。多學習表現為兩個方面：學習書本知識和向優秀教師學習。要提高教師的課堂語言藝術能力，教師要多看相關書籍，豐富自己的詞語，提高詞語的正確性、準確性和靈活性。如：看關于人生觀、世界觀的書籍，提高自己的思想境界；看一些演講類型的書籍，提高自己的語言掌控能力；專業書籍，提高自己專業語言能力。多向優秀教師學習，提高自己課堂洞察能力和運用詞語的能力，學習發聲的部位和發聲的方法和技巧。

2.勤練習。勤練習表現為：掌握發聲的部位和技巧，使口令可以振奮學生精神，具有指導性、提示性、激勵性的作用。勤練習，掌握發聲的部位、掌握音節和音量和節拍；有明顯的節奏，即動令和預令發音輕重、長短快慢；注意音色，切記莽聲粗氣的吼叫。

3.善挖掘。在這個動態的環境中，教師要善于挖掘課堂教學中可教育的資源，如：學生在學習過程中的動態表現、學生在課堂中所表現的亮點，巧妙的運用語言對學生加以教育和引導，激發學生的課堂學習熱情，以指導、激勵學生學習，同時改變學生對人生觀、世界觀的認識。

4.育情感。師生間有良好的感情，在教學中教師語言才會富有真情感。教師的課堂語言要富有情感和激情，首先需要教師有愛心，關心學生的成長；其次要維護學生的尊嚴，“走下講臺、俯下身”；再次，多與學生交流，了解學生學習生活情況，在交流中培養師生感情。

篇7

中職教育是培養學生走進社會、走入崗位的關鍵。在中職教育中，一體化教學的課堂模式不僅能提高學生的學習熱情，還能促進學生的創新及實踐能力培養。本文從理論實踐、教學實驗及師資培養三個方面介紹了中職電工電子技術課程教學的現狀；提出了一些中職電工電子技術課程一體化教學的實踐策略；闡述了一體化教學及一體化實踐對中職教育及人才培養的重要作用。

關鍵詞：

中職；電子技術課程；實踐；能力

1引言

與高中教育相比，中職教育要求學生的技術水平過硬、實踐能力較強，要求學生畢業后能夠有自身的角色定位，能夠滿足企業的要求，能夠達到公司的標準，因此，培養中職學生的實踐能力是中職教育的必然趨勢。在此背景下，探索并實踐中職電工電子技術課程的一體化教學便顯得尤為重要。

2中職電工電子技術課程教學的現狀

電子技術課程是一門工程性、實用性很強的技術基礎課，課程內容的知識點較多、涉及面較廣、實踐要求較強。[1]一是中職電工電子技術課程要求學生能夠掌握電工技術的相關的理論及操作原理；二是中職電工電子技術課程要求學生能夠具備較高的技術水平及實踐能力，因此，理論知識穩固、學生的動手能力強對中職電工電子技術課程的教學具有十分重要的意義。但目前中職電工電子技術的教學還存在明顯不足：第一，理論與實踐脫節。在中職電工電子技術課程教學中，許多學校存在“重理論、輕實踐”的行為。第二，教學實驗陳舊。中職電工電子技術課程的教學實驗大部分屬于驗證性實驗，而在進行這些實驗時，很多中職院校的要求僅僅停留在測試數據、驗證定理的階段，其缺乏對學生的設計能力及思維能力的培養，使得學生缺少積極主動的操作及實踐能力。第三，師資培養欠缺。電子技術教學需不斷地培養師資隊伍的實驗實訓能力，不斷加強學生的理論知識理解，但在中職電工電子技術教學中，許多院校缺乏對師資隊伍的實驗培訓、對師資隊伍的再教育培養，這就使得教師在教學中，缺少一定的實訓能力及教學措施，影響了電子技術的教學質量，及動手能力及創新思維培養。

3中職電工電子技術課程一體化教學的實踐

一體化教學是指在課程教學中，將理論知識與實踐技術相結合以提高學生職業技術能力及社會適應能力的一種教學模式。其突破了傳統教學中理論與實踐嚴重脫節的桎梏，使理論教學與實踐教學有機整合、環環相扣，在中職電工電子技術課程教學中，促進一體化教學實踐的主要策略有[2]：

3.1確定一體化教學的工作任務

首先，分析社會崗位對電工電子技術的課程知識及技術操作能力的要求，調查已工作學生的電工技術能力及職業適用能力，從職業崗位要求及已畢業的學生中分析教學的重點及不足，從而確立下一屆電工電子技術課程的教學目標。其次，了解學生的基本電工知識及實踐操作能力，從學生對安全用電及相關電子技術知識的掌握情況及使用電工儀器及電子儀表等器材的熟練程度中，確立電工電子技術的教學重點。最后，根據教學目標及重點，結合電工電子技術的教學內容，構建“理論夠用、實踐為重”的教學體系，進而確定中職電工電子技術課程的一體化教學任務。

3.2設計一體化教學的課程內容

第一，根據社會實際需求情況，設定真實教學情景，將社會崗位的電子工作環境及企業部門對電工專業的相關要求引入到課堂的教學當中，使學生在解決課堂任務的同時，認識到社會的職業問題，促進學生的電工技術學習及實踐能力培養。第二，在理論講解后，教師可布置相應的課外任務，引導學生積極實踐、主動思考，提升學生的能動性。第三，教師要根據設定的教學情景及布置的課外任務，設計一體化教學的課程內容，使學生在理論與實踐的學習中建立獨立解決問題的能力。

3.3建立一體化教學的考核體系

科學的考核方法不僅能促進學生努力學習，還能激發學生的創新思維及實踐能力。[3]在中職電工電子技術一體化教學中，單一地對學生的實驗結果及考試成績進行考核是不太嚴謹的。電子技術的教學包括理論知識與實踐能力兩個方面：①考核學生對電工技術知識的掌握情況，記錄并分析學生的實驗成果及考試成績；②考核學生的實踐態度及動手操作能力，綜合評定學生的操作結果及創新、適應能力，從理論與實踐一體化的角度對學生進行全面評價，從而使學生更好地適應企業要求，更好地適應社會崗位。

4結束語

電工電子技術課程的一體化教學不僅促進了中職教育素質與技能的雙核心體系建設，還加強了學生理論與實踐的全面性培養。在中職電工電子技術課程一體化教學的實踐中，確定一體化教學的工作任務、設計一體化教學的課程內容、建立一體化教學的考核體系，不僅能提高學生的學習熱情、促進課堂的教學質量，還能培養學生的創新及實踐能力，為學生進入社會崗位奠定良好的基礎。

作者：黃韜 單位：南平技師學院

參考文獻：

[1]王子劍,張紅濤《.電工技術》課程一體化教學的探索與實踐[J].中國科教創新導刊,2013,(23):129,131.

篇8

關鍵詞：可編程控制技術一體化教學技工院校

一、一體化課程改革的教學特點

一體化教學以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程來設計課程體系和教學內容，實現“理論教學與技能操作融通合一”、“能力培養與工作要求對接合一”，在教學上圍繞一個典型工作項目任務來進行。

由此可見，一體化課程教學體現了幾個一體化，即：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材一體，通過完成一定的工作任務，實現知識和技能的學習；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地一體，模擬企業的工作環境；學習主客體一體化，即充分調動學生學習的積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教學做”融為一體，讓學生的探索中掌握知識。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學脫節的問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

二、可編程控制技術傳統教學模式的不足

1.教學環境分離

傳統的教學法把PLC課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不牽涉。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，理論教師不了解實驗教學的需要，實驗教師不了解理論教學的安排。這既造成了教學資源的浪費，也影響了教學質量。同時，在教學過程中往往出現教師“各自為政”和“相互推諉”的現象，教學內容得不到協調和統籌安排，造成學生上理論課沒有興趣，上實習課時又面臨缺乏理論基礎而不會編程的窘境，教學效果不理想，教學質量亟需提高。

2.理論教師和實習教師能力提高受制約

傳統的教學模式中，理論教師不進行實驗指導，缺乏工程實踐的基礎，甚至還有一些理論教師對設備操作、程序調試等知之甚少，在課堂上對學生進行填鴨式教學，對于一些沒有上機調試過的程序，未能做出正確判斷。這就導致學生學習興趣難以提高，教學效果差。另一方面，實習指導老師不注重對知識進行系統歸納和應用，教學中只是提出一些簡單的驗證實驗，給學生呈現的實踐中的問題非常單一而有限。另一方面，實習教師的指導往往局限于較為固定的問題，實習教師在一定程度面臨知識儲備有限的瓶頸，知識更新緩慢。

三、實施可編程控制器教學一體化的措施

1.向“雙師型”一體化教師邁進

一些老師不適應一體化課程教學的新要求，對于出現的新想法、新思維，總是拒于門外，找各種借口為不能進行一體化教學開脫。而筆者在可編程控制技術一體化教學實踐中，深深體會到相比于傳統理論教學，一體化教學能帶來更多的教學成就感和師生愉悅感，并不斷促使著筆者在這條道路上勇往直前、不斷探索。只要教師能實行教學改進，實操不行，就鍛煉實操；理論體系不健全，就加強理論學習，這樣就一定能體會到一體化教學所帶來的優越感和成就感，為成長為“雙師型”一體化教師打下堅實的

基礎。

2.建立典型工作任務，實現理實教材一體化

在分析可編程控制技術國家職業標準和綜合職業能力培養要求的基礎上，筆者結合所在學校教學資源，根據典型工作任務和工作過程來設計可編程控制技術課程體系和教學內容。由于學生已掌握電動機繼電器控制線路的安裝與檢修課程的相關知識和技能，所以在PLC課程中，筆者先從繼電器控制線路引入，消除同學們的陌生感。筆者建立的PLC的學習任務如下：

（1）尋找通用汽車公司的故事。該任務中融合了PLC的來由、工作原理和內部結構、PLC與電力拖動控制線路的關系等知識。

（2）PLC改造點動和自鎖繼電器控制電器路。該任務融合了X、Y輸入輸出繼電器工作原理、PLC中X、Y輸入輸出繼電器的外部接線和簡單X、Y繼電器的PLC編程方法等內容。

（3）PLC改造自動循環繼電器控制線路。該任務融合了M中間繼電器工作原理、PLC多個輸出外部接線和簡單自鎖、聯鎖PLC編程方法等內容。

（4）PLC改造順序啟動停止繼電器控制線路。該任務融合了T時間繼電器工作原理及簡單編程方法。

（5）廣告燈控制電路。該任務融合了C計算器和D數據寄存器等工作原理及簡單編程方法等內容。

接著學生通過以下幾項學習任務：門鈴報警電路、衛生間自動沖洗、智力競賽搶答器、電梯控制電路等，進一步熟悉PLC的編程方法及功能指令的編程。

(6)自動生產線分揀控制系統的設計。該學習任務融合了PLC的接口技術、PLC的通信原理以及傳感器、觸摸屏、變頻器的綜合應用等內容。該任務是以廣東省2010年PLC系統設計師競賽設備為載體而開展的。筆者在講授過程中，先要求同學把分揀控制系統的接線接好，調節好傳感器靈敏度，設定變頻器參數，最后進行編程。由于任務量比較重，筆者把同學分成了一個個合作小組，小組成員分工負責不同的子任務。

3.從以課堂為中心向以實習車間為中心轉變

可編程控制技術是一門實操性比較強的課程，必須讓學生在實踐中不斷體會新知識、掌握編程方法，加深學生對該知識的理解。僅僅用黑板或在課堂上使用多媒體教學課件，難以讓學生對課程知識做到融會貫通，難以提高學生的動手能力和實踐分析能力, 難以真正有效地激發學生的學習積極性和主動性。

4.“教、學、做”融合，學習主客體一體化

學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現“教、學、做”融為一體的教學模式。可編程控制技術這門課具有濃厚的趣味性和吸引力，在教學過程中，要想調動學生的興趣和積極性，最好的方法就是讓學生“教、學、做”融合，讓學生變成主體，從“讓我學”變成“我要學”。在教學過程中，筆者把學生分成多個小組，每個小組成員執行不同的子任務，營造一個競爭的學習狀態，充分調動學生的學習積極性；課程結束前，教師對每小組的任務完成情況進行一定的評價，并作為學生平時成績和表現記錄下來。這樣就能充分調動學生的積極性，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，技工院校必須嘗試走一體化教學的改革之路，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程來設計課程體系和教學內容?？删幊炭刂萍夹g是一門實操性、應用性比較強的課程，應先行實施一體化教學，開創一體化教學的踐行之路，全面培養滿足2l世紀發展所需的創新型工業自動化控制人才。

參考文獻：

[1]肖明耀.可編程控制技術[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2004.

[2]浦玉興,李廣兵.可編程序控制器（PLC）教學實踐[J].長沙航空職業技術學院學報,2003(3).

[3]李新兵.電氣控制及可編程控制器課程教學改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2006(4).

篇9

一、多元化單元教學能促進學生信息素養的提高

信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

學科中有些教學內容比較抽象，學生難以接受和理解，教師應化繁為簡，用通俗易懂的教學加強學生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息”時，為了加深學生對信息的認識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術的獲取、加工處理、管理、表達與交流的基本方法，教師可以采用學生分組對問題討論和研討的教學方法，讓學生陳述自己的觀點，這樣不僅培養了學生的信息素養，更讓他們對信息技術的發展有自己的反思。

筆者設計了多元化的單元教學計劃，分層次設計出多元化的問題。如：數字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術發展的利與弊有哪些？信息技術發展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負面影響？信息技術及其特征是什么？信息價值判斷的標準如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術應用于哪些領域？在學生先了解了筆者的問題框架以及學習計劃后，學生分組自主課外探究并完成相應的教學活動。（1）圍繞“數字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學生了解到信息技術發展對人類社會的利與弊、信息技術的發展趨勢以及給人類帶來的負面影響。在小組交流的基礎上進一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學習，促進了學生信息素養的提高。

二、多元化單元教學能關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

多元化單元教學照顧到了每一個學生對信息技術的學習。比如：分組所考慮的學生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環境等。這樣可以充分考慮高中學生的起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到課程標準的前提下，鼓勵因地制宜，特色發展。

多元化的單元任務使每一位學生都參與到教學內容當中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；培養學生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐

學生通過完成整個單元計劃學習，體驗到了信息技術在推動經濟發展和社會進步中的作用，能夠描述未來的數字化生活，認識實現這個目標所涉及到的技術、設備及對人的要求。

結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

比如單元模塊任務中要求學生分組進行“數字化生活”演示文稿制作，或者制作網站，這種多元化的模塊任務，讓分層的學生能有效利用現有的知識進行探究和創新。教師也可以進一步加以輔導，讓學生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術經驗，提高學生的創新能力。

四、多元化單元教學注重交流與合作，創造良好的信息環境

多元化單元教學任務讓學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會交流和協作，如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。學生因為和自己有共同興趣愛好的同學在一起，完成學習任務過程中也增強了協作的主動性。

比如“數字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學任務的辯論，不但活躍了課堂教學的氛圍，而且使學生的交流與合作能力有了進一步的提高。在此過程中，學生共享思路，激發靈感，反思自我，增進友誼，共同建構健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術課如何才能更好地挖掘學生的能力、提高學生的信息素養是值得探究的。信息技術教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創新，在創新中實踐。多元化的單元教學能有效體現信息技術課程的基本理念，能有效切合信息技術課程的設計思路，能有效完成信息技術課程目標。

參考文獻：

篇10

一、藝術設計專業基礎課教學一體化出現的問題

1.基礎課整合不完善

對于大多數教師來說，如何完美地整合專業課是非常重要的。然而，由于經驗的不足和方法的欠缺，教師往往找不到一種合理有效的方式去解決這一問題，給藝術設計專業基礎課以及教學一體化帶來了許多問題。

2.教材體系與高職院校的要求脫節

毫無疑問，高職院校的宗旨是培養實踐型人才，然而許多教材內容都是以理論知識為主的課程，嚴重違背了高職院校藝術設計專業的要求，給教師的教學帶來了不便。

3.缺少實踐課堂的安排

在高職高專藝術設計專業中，學生的實際操作能力是非常重要的，它影響著學生的升學和就業。但是，由于教學條件的限制，學生無法得到足夠的實習機會，缺乏足夠的操作能力，打擊了學生的自信心。

4.理論教學內容脫離了實踐要求

對于高職院校的藝術生來說，學到的理論基礎與實踐知識沒有一定的關聯性，導致學生在自己的課余時間還需要學習實踐操作的理論知識，加重了學生學習負擔，占據了學生大量的課余時間。更嚴重的是，由于學生對實踐內容的比較生疏，喪失了對藝術學習的興趣，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂效率，在一定程度上影響學生的就業。

二、藝術設計專業基礎課教學一體化的措施

1.整合素描、色彩等基礎課堂

在藝術設計專業課程中，素描、色彩和結構是三大重要的基礎課，如何將這三個課程完美地整合在一起是非常重要的。因此，教師可以在講授素描知識的過程中穿插一系列的色彩和結構知識，在無形之中給學生提供多方面知識的涉獵，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

2.編制適合藝術設計專業的教材

由于受教材的影響，學生無法對相應的專業知識有深入的學習和了解，這嚴重影響了學生的學習、生活以及未來的就業與發展。因此，高職院校應該聘請一些專業人士為學校編制適合本校學生的基礎教材，因材施教，給學生提供良好的教學資源，提高學校藝術設計教學課堂的水平。

3.增加實踐機會，提高學生的操作能力

眾所周知，操作能力對于高職院校的學生來說是非常重要的，不僅影響著學生的思維方式，還深深影響著學生未來的就業。因此，學校應該因地制宜，為學生提供盡可能多的實踐操作機會，讓學生在走出校園之前接觸到足夠的設備，提高自身的操作能力，為將來的就業打下堅實的基礎。例如，教師可以在空閑時間帶學生參觀一些美術設計院，提高學生的空間想象能力，培養學生的實踐能力。

4.有效結合理論知識與實踐內容

對于教師而言，理論知識與實踐內容的結合是非常重要的，這影響著學生對藝術的興趣和自身的操作能力，教師只有有效地將二者結合在一起才能給學生帶來更高效的學習課堂。所以，教師可以在網上檢索一些與實踐內容相關的理論知識，給學生帶來更多的教學資源，提高學生的課堂積極性。

總之，在高職院校的藝術設計專業基礎課教學一體化進程中，學校應該按照社會企業的發展需求來培養人才，提高學生的實踐操作能力，為學生進入社會創造更好的條件。

參考文獻：