導語：如何才能寫好一篇提高課外閱讀的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中 英語課程 課外讀物 課外閱讀

課外閱讀能夠幫助學生提高英語語感，能夠有效增加英語詞匯量，英語水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對中學生英語學習有著不可忽視的重要作用。《英語課程標準》中規定初中生的課外閱讀量累計應達到15萬字詞以上，能夠閱讀一定水平的報紙雜志等讀物。而目前，中學生的閱讀量遠遠不足規定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調查顯示90%的學生沒有課外閱讀的時間，80%的學生對課外閱讀沒興趣， 60%的學生無法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語教育中應適當加強課外讀物的引用，指導學生選擇合適的課外讀物，提高英語閱讀能力。

一、英語課外閱讀的積極意義

英語閱讀是一個長期積累的過程，只有在長時間的大量閱讀下，英語閱讀能力才能得到有效的提高。英語課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強等特點，長期堅持閱讀英語課外讀物有重要意義，如有利于培養學生自主學習的習慣；有利于增強學生學習英語的興趣；有利于促進學生的思維和想象力；有利于培養學生的觀察能力；有利于強化學生的無意記憶；有利于拓寬學生視野增加知識面和詞匯量；有利于增強學生英語語感，顯著提高寫作能力等。教師應有目的有計劃地指導學生進行課外閱讀，讓學生認識并理解課外閱讀在英語學習中的重要作用，讓英語課外閱讀變成學生的一種習慣，并通過這種習慣提升英語閱讀能力。

二、初中生英語課外閱讀現狀

英語閱讀和中文閱讀是有區別的，而目前初中生在英語閱讀中存在很多不良習慣，不利于英語閱讀能力的培養。一是大多數學生在英語閱讀時容易按照漢語的閱讀習慣逐字逐句進行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對句子和文章的理解造成困難；二是不少學生遇到生詞便查閱字典，過分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習慣，有些學生只閱讀幾行材料就出現思想不集中，開始胡思亂想的現象。這些閱讀的不良習慣不僅對英語閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學生閱讀習慣的培養。

三、中學生課外讀物的現象

中學生學習英語的時間較短，英語閱讀能力還處于一個初級水平，對英語課外讀物的要求與漢語課外讀物有所不同。但目前是面試的英語課外讀物還存在著一些問題。一是適合初中水平的英語課外讀物數量相對較少，大部分讀物都是輔助學生對課堂內容進行理解，重點在單詞、語法和句型上，容易使學生感覺乏味，缺乏英語閱讀興趣。二是大部分的英語課外讀物都是中國人撰寫的，不符合英語常用習慣，中式英語痕跡明顯。三是市面上多數英語課外讀物都是教導學生如何應對考試，對學生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應試目的過于明顯。

四、正確引用英語課外讀物的方法

1.激發學生英語課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發學生影月課外閱讀的興趣是提高英語閱讀能力的關鍵因素。可通過開設英語課外閱讀宣傳欄或是定期向學生推薦優秀的課外讀物，避免學生在選擇課外讀物時出現盲目和隨意現象，讓學生充分感受課外讀物中的樂趣來實現。教師應多向學生說明英語課外閱讀的好處和重要性，并提供學生交流溝通的平臺，組織學生交流課外閱讀中獲得的樂趣，分享閱讀經驗和技巧，激發學生課外閱讀的興趣和熱情。

2.科學指導學生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學生課外閱讀的質量，同時對學生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學生的閱讀效果事半功倍，同時還能有效提高學生英語閱讀的興趣。教師應在閱讀方法和閱讀技巧上對學生進行指導。首先教師應幫助學生制定切實可行的閱讀目標和計劃，讓學生有目的有計劃得進行閱讀；其次教會學生閱讀的方法，如課外讀物中標題往往會省略be動詞、常使用縮略詞、常用過去分詞表示被動語態等；再次教師應指導學生閱讀時快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對生詞進行猜詞訓練，提高閱讀速度；最后教導學生養成反思和總結的習慣，提高語言能力。

3.巧設語境引導學生閱讀。教師可通過聯系課外讀物的方法建立相關語境，引導學生進行閱讀。如教師可通過介紹關于自然保護區的相關課外讀物，讓學生對野生動物和自然保護區有初步了解后，通過展示圖片或者設置問題等方式引入新的單詞。如通過提問Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過自然保護區的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。

4.布置閱讀任務促進課外閱讀。適當的閱讀任務能夠幫助學生養成課外閱讀的良好習慣，教師應結合教材給學生布置一定的課外閱讀任務，一方面可幫助學生養成閱讀習慣，還能檢測學生的課外閱讀效果，及時發現學生課外閱讀方面存在的問題，并進行指導和幫助，提高學生的英語課外閱讀能力。

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1.優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容

優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。

在教學中，優選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，

首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品，以此來培養學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據閱讀學習素材，進行整理歸納。

2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能

在閱讀教學中。

學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優化閱讀學習方法，以此來培養學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。

在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是，培養學生合理分配時間的習慣，根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養

學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。

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關鍵詞： 初中語文閱讀 課外閱讀空間 閱讀綜合能力

提升學生的閱讀能力，需要聯動課內課外共同發力，教師應當強化課外閱讀空間的拓展，進一步激發學生的閱讀興趣、增加閱讀容量及提高閱讀質量，為語文學習提供有力支撐。

一、讓優秀讀物進入學生的生活

開卷并非全部有益，特別是在當前各種盜版書籍橫行的背景下，一些不健康不主流的書籍在市面上流通，如果不加以引導和控制，那么一旦進入學生的視野，將會對學生的成長產生負面影響。筆者在要求學生課外多閱讀優秀的書籍、自覺抵制不健康書籍時，重點從三個方面著手：

一是推薦優秀作品。向學生推薦古今中外各種優秀的書籍，從孔孟之道到文藝復興時期的作品，從冰心的作品到莫言的小說等，不論國度、時期、作者，只要符合青少年的審美標準、適合初中生閱讀的作品，就積極向學生推薦，并圈定280條中外優秀作品名錄供學生參考，盡可能閱讀更多的優秀作品。

二是抵制低俗刊物。路邊攤經常可見一些印制粗糙、內容不健康的書籍，筆者要求學生之間相互監督，任何學生都不得購買這樣的低俗書籍，更不得在學生之中傳閱。這作為一條紀律交代下去，共同抵制這些對學生成長不利也不利于文學素養提高的書籍。

三是實現資源共享。首先是動員學生購買優秀的文學作品，將家中收藏的書籍拿出來相互借閱，實現家庭藏書和個人購書資源共享。其次是鼓勵學生向學校借閱書籍，辦理大型圖書館的借書證，拓寬讀書的渠道。

二、鼓勵學生養成會讀書的習慣

堅持讀書還要學會高效地讀書，在有限的時間內獲得更多的讀書收獲，這是語文教師應當對學生加以強調和指導的。筆者重點從三個方面強化學生課外讀書技巧方法的培養，提高學生的讀書收獲。

一是掌握不同讀書方式。一部作品拿到手，首先要確定采取什么樣的讀書方法，是粗略瀏覽知道大意即可還是細細品味、逐字逐句揣摩，是要通篇閱讀理解還是擇其精華選擇性地跨越閱讀等。初中生自主支配閱讀的時間有限，堅持科學閱讀，既要達到良好的閱讀的效果，又要節約閱讀時間。

二是堅持勤動筆記筆記。讀書活動一定要和動筆結合起來，一個人記憶力再好，閱讀之后過一段時間都會忘記，閱讀收獲就會隨風而去。堅持做讀書筆記能夠將閱讀成果固定下來，內化為自己的收獲。無論是閱讀中遇到的好的詞匯、語段，還是一些情感濃厚的描寫，都可以積累下來，消化吸收為自己的底蘊，將讀書的收獲放大。

三是學會借鑒表現手法。多讀書、會讀書的一個重要益處，是可以從別人的文學作品中獲得經驗技巧，特別是對于初中生而言，他們的寫作技巧相對匱乏，更需要從別人的作品中提煉經驗，例如對人物刻畫的手法技巧、場景生動描寫的方式方法及文章的構思立意、布局謀篇等，都可以認真研究、消化借鑒，對提高自身閱讀理解能力及作文創作水平都有較大的幫助。

三、課外活動課程之中統籌兼顧

在課外活動之中開展閱讀，教師要善于將閱讀活動融入滲透到各種課外活動中，營造閱讀的良好氛圍。

一是開展閱讀品鑒活動。筆者專門申請開設課外閱讀課，每周二、四活動課時間安排30分鐘，作為指導和帶領學生進行閱讀品鑒的時間。品鑒課上，筆者精心選擇一些優美的文章，對學生進行分類指導，引導學生提高對不同類型文章的閱讀理解、分析借鑒能力。

二是開展技巧交流活動。學生在課外閱讀活動中會積累和總結一些經驗體會，雖然沒有上升到理論的層次，但是對學生提高閱讀成效相當有用，屬于鄉土型閱讀技巧。筆者高度重視這樣的內容，發掘并利用這些資源，定期在課外組織一些交流活動，搭建平臺讓學生交流閱讀技巧，并相互借鑒吸收，提高閱讀技巧與效率。

三是開展小報編輯活動。閱讀之后的收獲可以通過多種形式表現出來，如筆者鼓勵學生以小組為單位，依托課外讀書活動編輯語文小報，將優美的語段、閱讀的方法等內容作為編輯的重點，在班級形成熱愛讀書的氛圍。

四、營造競爭氛圍激發讀書興趣

初中生課后閱讀的興趣對學生的閱讀能力培養具有重要的影響。筆者針對初中生自尊心強的心理特點，通過營造競爭性的氛圍開展課外閱讀活動，讓學生的課外閱讀成果展示出來，調動學生的讀書積極性。

一是組織讀后感的征文活動。每個月都組織一次讀后感征文活動，針對性地要求學生閱讀一些書目，自主撰寫讀后感并在班級開展評比活動。讀后感征文雖然是以寫作比賽的形式出現，但是前提是建立在閱讀感悟基礎之上的，要寫出好的讀后感，必須深入閱讀和理解，促進學生閱讀理解能力的提高。

二是組織讀書筆記展覽活動。筆者要求每一位學生都堅持做讀書筆記，從詞匯語段到文章結構提煉，都是讀書筆記記錄的內容。定期開展讀書筆記展覽，既可以讓學生之間相互看一看哪位同學做得好，又可以相互學習，對提高讀書筆記質量具有明顯的幫助。

三是組織自主創作投稿活動。開展閱讀活動，不僅能提高學生的閱讀分析理解能力，還能提高寫作能力。筆者要求學生認真閱讀并將閱讀收獲運用到創作活動之中，積極投稿驗證自己的能力，對提高學生的閱讀興趣、寫作積極性等都具有積極意義。

綜上所述，拓展課外閱讀空間可以為學生閱讀能力乃至語文綜合素養提高開辟一條全新的通道，廣大語文教師應當深入研究并加以運用。

參考文獻：

[1]鄧春燕.初中語文課外閱讀教學探微[J].成都大學學報（教育科學版），2009（02）.

[2]王興明.初中語文課外閱讀的現狀與對策[J].語文學刊，2006（02）.

[3]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）.

[4]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J].教育導刊，2010（09）.

[5]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）.

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關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題

在英語教學中，閱讀教學始終占據著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發學生的興趣還滿足了學生學習的需求。考慮到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環節的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。

一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。

（一）發揮學生的主體性

課外閱讀能力是學生根據自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發現自己的優劣，自己掌握課外閱讀的每一個環節，并能在其中發現問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。

（二）注意學生個性因素

學習態度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環節出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。

（三）注重學生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優化指導策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導學生掌握好閱讀時間

課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。

（三）引導學生總結閱讀技巧

在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發現其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。

（四）培養學生良好閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經常回讀，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。

閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10

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【關鍵詞】 師生關系 閱讀習慣 課外拓展 技巧指導

在中考試卷中，閱讀理解的比值很大，這對初中英語閱讀教學提出了更高的要求。現行的初中英語教材中閱讀材料較多，題材廣泛，體裁多樣。隨著教材的不斷改進，英語教師要不斷更新教學方法，用最適合初中學生的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。那么英語教師如何恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力呢？

一、建立良好的師生關系，培養學生的閱讀興趣

教師課堂教學的過程，也是師生之間情感交流的過程。在教學過程中，教師要積極關注學生的情感，使學生能在愉快的心情下學習英語，良好的師生關系也是學生學好英語閱讀知識的前提。在課堂上，教師作為學生學習活動的組織者和參與者。教師要從controller (控制者)的角色向 conductor( 引導者)的角色轉換，突出學生的主體地位。

在教學過程中教師要尊重、關心、信任每一位學生。教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流。課堂上，教師要與學生的地位是平等的，教師要與學生平等相處，從各個方面去關心、幫助每一個學生，讓學生處于一種沒有精神壓力的氛圍中，只有這樣，學生對學習英語才會有興趣，學生對英語閱讀的學習積極性才更高，他們的理解能力才會增強。英語課堂上師生之間要經常進行口語交流活動，鼓勵學生之間圍繞課本的閱讀內容進行互相提問，在條件允許的條件下可組織學生進行角色表演，讓盡可能多的學生積極參與到閱讀教學中去。

二、培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率

在平時的學習中，不少學生不注重閱讀習慣的養成，教師也缺少對學生必要的指導，以至不少學生養成了不好的閱讀習慣。如：不能默讀，都是出聲閱讀；閱讀時總是在內心里自言自語，清晰地發出并聽著每個字音；讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀；閱讀時頭總是左右搖擺；遇到生詞就立即去查字典等等。這些不良習慣直接影響學生的思路，降低閱讀速度，閱讀效率低下。

一個好的閱讀習慣可提高閱讀的效率。在閱讀訓練中，教師要給學生講明具體的閱讀要求。如：（1）默讀，默讀和朗讀相對立，指在心中讀、不動唇、不發聲音，速度要比出聲閱讀快，是一種較深刻的閱讀方法。（2）遇到生詞時，不要馬上就去查字典。閱讀材料中出現生詞是很正常的，要讓學生不要害怕、也不要立即就查找工具書。可讓學生通過對上下文的理解，合理推測該單詞的意思，有些單詞則可大膽放過。（3）按意群閱讀。很多學生喜歡逐詞閱讀，花費的時間很長，也影響對句子正確內容的理解。可以按意群將句子中的詞按組分開，逐組閱讀，就可以提高閱讀速度，對內容的理解也更加準確。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end. 這句話中計有22個單詞，如果按單詞閱讀，這一句需要讀22次。如果按意群就分為四組，逐組閱讀，四次就可完成。The mother was selling fruit/at one end of the long bar/ and her daughter was selling drinks/ at the other end.

三、實施閱讀材料的延伸，鞏固閱讀教學效果

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力重要環節之一。學生通過課外閱讀的延伸，可以把課本上學到的知識在課外加以充實、鞏固。教師要根據實際情況對學生的課外閱讀進行適當的指導，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，讓學生在課后也能有一個良好的閱讀習慣。

在指導學生進行課外閱讀時，教師根據不同年級，不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外閱讀材料。不要總是追求那種“T”、“F”等選項，可以借用其他的方式調動學生課外閱讀的積極性。如：在閱讀敘述性的文章時，可向學生大致介紹故事的背景、主題、情節、、結局等，便于學生理解；在閱讀說明文或科普性文章時，可提醒學生注意一些關鍵詞，如：first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。這樣可以幫助學生明確文章中各個部分間的關系。

總之，提高學生的閱讀能力不是一朝一日可以實現的，它是日積月累的過程，甚至還有可能反復，我們在教學過程中要認真、理性對待，切不可急于求成。只要建立和諧的師生關系、讓學生養成好的閱讀習慣、適當進行課外閱讀的拓展、對學生的閱讀方法與技巧進行合理的指導，那么提升學生的閱讀能力，就不是一件遙不可及的事情。

[1] 教育部. 全日制義務教育普通初級中學英語課程標準[M]. 北京師范大學出版,2001.7.

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一、課外閱讀材料的選擇

1.課外閱讀材料的選擇原則。

（1）互補性和拓展性。選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和擴展。在課外閱讀過程中，學生可以將課內所學的知識遷移到課外閱讀中。

（2）趣味性。有趣的課外閱讀材料能讓學生產生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。閱讀材料的篇幅不宜太長，否則會影響學生閱讀的積極性。學生能在較短的時間內完成閱讀容易獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。

2.課外閱讀材料的選擇范圍。

（1）語文教輔材料。所選材料的內容都是課文內容的延伸，符合學生的口味，一周為兩篇，每次要有難度劃分，要求他們做讀書筆記。這些材料題材豐富，富有時代感，符合學生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測試題，有助于學生復習和鞏固知識，具有較強的實用性。

（2）報紙。報紙具有時事性強、涉及內容廣泛的特點，學生可以根據自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關政治、經濟、文化、教育、科技或體育等方面的內容。

（3）雜志。各類期刊內容豐富，知識性和趣味性強，是學生了解世界的一個重要窗口。

（4）現代知名作家代表作且附有解讀，閱讀這些書可以使學生了解作品的文化背景知識和作者的寫作風格，并能訓練學生快速閱讀的能力和豐富其語言表達。

（5）網絡平臺資源。教師也可以選擇如美文賞析、古文新解、經典精髓一類篇章提供閱讀。這些教學資料語言豐富，用詞規范，內容趣味盎然，且具有很強的知識性。

二、課外閱讀的指導要點

1.講授閱讀方法。

教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法，比如專項突破――授人以漁，促使學生形成良好的閱讀習慣。要注意以下三個方面的結合：

（1）閱讀與思考相結合：讓學生學會在閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養。

（2）閱讀與寫作相結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎。

（3）閱讀與工具書使用相結合：在閱讀中培養學生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們的自學能力。

（4）開展導讀活動，專欄介紹：在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。

2.指導學生做讀書筆記。

做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量，培養學生認真讀書的習慣，針對所選的閱讀材料，包括難度、字數、標準用時、實際用時、題材。讀書筆記的形式主要有三種：

（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材。

（2）列提綱：列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力。

（3）寫讀書體會：分析文章的思想內容、人物形象和語言特點，寫閱讀感想或心得，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。

3.組織多種形式的閱讀交流活動。

組織學生進行閱讀交流既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。

（1）問題討論：對于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學生通過討論或辯論的方式解決。

（2）知識競賽：利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中的精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。

（3）短劇表演：學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創新能力和語言綜合運用能力。

（4）專欄展示：學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。

4.注重課外閱讀管理與評估機制。

有效的課外閱讀學習管理包括以下內容：

（1）分析并總結自己目前的閱讀水平或狀況，尤其是閱讀速度的控制能力和對語篇的領悟能力。

（2）在總結的基礎上進行自我評估，確定分階段要達成的短期目標。

（3）根據評估結果制定階段閱讀計劃，并設定各階段閱讀技巧訓練的重點。

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關鍵詞：課外閱讀；閱讀技巧；語篇能力；思維能力

中高職貫通是一種新的教育改革形勢，此改革是招收初中畢業生，通過五年的中高職一貫制學習，達到高職畢業生的要求。 我院自2010年招收第一批中高職貫通學生以來，按著英語教學綱要的要求，堅持任務教學，取得了一定的成績。但是隨著貫通學生生源的層次和水平的不斷下降，2013年我院招收的154名學生就存在不同程度的學習問題：注意力不集中、過分活躍、興趣不濃、心理焦慮等等。針對這種情況，傳統的教學方式已經不能滿足要求，為了將來的就業，采用多元教學方法成為必然。在此教學方法中，課外閱讀顯得極為重要。

一、中高職貫通學生的閱讀現狀調查與分析

1. 問卷調查

入學伊始筆者曾做了問卷調查，就貫通學生的英語閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀策略、詞匯障礙、句法障礙、語意障礙、閱讀的總類等等作了一份問卷調查。本次發放160份問卷，收回156份問卷，有效問卷148份。

2. 結果分析

對英語閱讀感興趣的同學只占1%，99%的同學根本就沒有閱讀興趣；100%的同學沒有閱讀習慣；對于閱讀中的文本結構、文體、題材等問題，99%的同學根本沒有任何概念；而對于其他的閱讀技巧和策略，幾乎沒有同學知道。此結果說明貫通學生在整個初中階段的英文學習是盲目的，只知道學習基本的詞匯等語言知識，對于閱讀的認識是一張白紙。這樣的情況怎能不使英語的學習費時低效呢？

二、采取課外閱讀的內容和方法

根據此次的問卷調查，筆者在日常教學中根據貫通學生的學習能力和貫通學生自愿的情況下開展了模塊化課外閱讀教學。根據貫通學生的水平和心理年齡特點，精挑細選了英漢對照的Stuart Little，即《精靈鼠小弟》。選擇此書是因為這個故事很多同學都知道，甚至有的同學還看過影片，而且此書的故事生動有趣。學習外語，興趣是關鍵。貫通學生閱讀精靈鼠小弟這樣的雙語童話故事，看起來稍許有點難度，但是他們會覺得內容很有趣，還可以在閱讀中，對比自己所知所閱讀過的中文版本，從而發現目的語言的藝術魅力。正如書的封皮介紹得那樣：“推開一個不那么枯燥，不那么高深的英語世界”。在實際的課外閱讀中，不同程度水平的貫通學生組成小組，并選出組長。每天保證閱讀完成一段，定期在英語課上讓每個同學用自己的語言講出所讀內容。在閱讀開始之后，竟然有一組同學的負責人來問：“老師，我們在看。但是不明白，為什么人會生出老鼠啊？”中高職貫通學生的天真可愛和可塑性促使我們更加努力的為他們尋找適合他們的教學方法和內容。

1. 利用課余時間指導中高職貫通學生的閱讀技巧

課時有限，只能利用課余時間通過閱讀Stuart Little來體會中西方專家所分類的四種閱讀方式：略讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細節），細讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。讓貫通學生首先回憶自己看中文小說的經歷。大多數學生一致認為：他們不會逐字逐句的詳細理解，只要知道故事的情節就可以了。而這種方法就是泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。學生在對比的情況下就記住了西方的泛讀閱讀方法。對于略讀和瀏覽，許多學生看報紙和瀏覽網頁時采取的就是這種方法。對于一些重要的概念、公式，學生卻要一字不漏的仔細閱讀記憶，那么此時用的就是細讀法。當然，即使重要的概念、公式，有時也用到另外三種方法，但細讀是主要方法。細讀的內容主要包括：核心詞匯、重要句子、話語標志、段落大意、全文內容、文章結構、修辭手段、作者態度等。小說是采用泛讀的閱讀方式，其目的就是感受情節，享受快樂。

可見，對于Stuart Little這樣的小說，貫通學生完全可以采用泛讀的閱讀方式，自得其樂。很多學生反應閱讀時有一些生詞，不知其意，影響了繼續閱讀。此時指導貫通學生要學會如何“猜詞”。其實“猜詞”在英語泛讀閱讀中是應用最為普遍的一種方法，在英語閱讀中，并不是文中的每個單詞都理解才能讀懂文章，我們可以根據小說中作者提供的信息，正確判斷生詞及短語的含義。如果在閱讀中遇到生詞或不會的短語時，我們首先忍住不去翻閱字典，我們可以根據上下文推斷生詞的含義，也可以根據形容詞，副詞等詞的構詞法，還有句子主干等來推斷此處的詞是什么詞性，更加降低了猜測生詞的難度，如若實在不行，可以先跳過去，從后文著手。有時，同一個生詞會反復出現。在前文中不知其意，到后文突然就會明白。

2. 利用課外閱讀培養貫通學生的語篇能力

貫通學生用半年的時間完成了Stuart little小說的整體閱讀。每個參加閱讀的貫通學生可以選擇自己最感興趣的部分來進行語篇分析。語篇分析就是發掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對比句子、段落更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋真對內容如何構造和理解各種連貫的語篇。因此說，語篇分析是從語篇的整體出發來理解文本的主要內容和意思的。它既包括語篇表層結構的修辭手段（比喻、擬人、替代、省略等），句法手段（主從關系、并列關系等）和邏輯聯系語的語言形式分析，又包括語篇深層的分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結構分析等。它強調語言學各個層次、組織及結構上的分析；強調讀者對作者語篇生成的修辭意圖的理解。

對于貫通學生選取的Stuart little小說第一章的語篇部分進行分析，可以引導貫通學生去尋找相關的時間、地點、人物、事件、原因五個要素。以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對文本進行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特爾先生的第二個兒子誕生了；情節是他的外觀和人不同，像老鼠；發展是他的動作敏捷像老鼠；是他把利特爾太太掉到下水道的戒指撿了回來。對此部分語篇的中心思想、情節發展路線、段落層次推進、支撐細節的結構布局等方面進行詳細分析，不但增強了學生的自信，而且了解該部分所傳達的信息及其信息的構筑方式。通過對作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法進行分析，幫助貫通學生了解在閱讀語篇的時候，掌握常見敘述語篇文體的結構，傳授與目的語的有關社會文化和其他各種知識，使學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識上得到全面的發展，從而提高語言的綜合運用能力。因此可以說，課外閱讀能夠促進學生語篇能力的發展。

“閱讀教學不應是一個單純的認字釋義的過程，而是一個重視心理因素和文化背景知識，積極引導學生將語言知識和非語言知識結合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。[1]課外英語閱讀采用語篇分析法，就在于既要讓學生領悟作者所傳達的思想，又要使他們掌握語言的表達方式，擴充詞匯，認知各種語言現象，進而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達的信息。

3. 利用課外閱讀培養貫通學生的表達能力

美國學者Krashen的輸入假設理論指出，接觸大量有意義、有趣的或是相關的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關鍵因素。輸入量和輸出量是相輔相成的，當輸入達到一定量時，輸出將會發生質的變化。因此，當學生的課外閱讀量的輸入達到一定程度時，學生的語言知識和語境知識勢必會隨之發生顯著的變化。[2]閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個相互作用的過程。[3]通過課外小說的閱讀，促進貫通學生能深刻認識到表達的本質涵義，他們就會應用所讀內容交流；迅速認識到語言表達形式與內容之間的關系；對給定的對象能同時想出多種表達方案；對產生的表達方案做出正確的判斷評價；遇到表達困難時，能及時構想出新穎獨特而有效的表達方式。學生英語表達能力既是衡量其英語素質高低的重要因素，同時又對其英語交際能力的發展起著決定性的作用。只有注重英語表達能力培養的課外閱讀才會對貫通學生有幫助。

三、課外閱讀效果

小說閱讀結束之后，貫通學生的學習主動性有所增強：課堂提問的同學多了；平時不愛表現的同學能夠完成對話任務了。貫通學生的視野有所開闊：接觸到人文、地理知識，擴大了知識面。再次進行問卷調查，有60%的同學有進一步課外閱讀的需求；50%的同學形成了定期閱讀的習慣。

期末閱讀理解得分與剛入學時閱讀理解的分的正確率大大提高。如圖所示：

結論

由簡入繁，貫通學生在不知不覺中能獨立閱讀相對簡單的各種課外讀物了。通過Stuart Little的課外閱讀，貫通學生掌握了一定的閱讀技巧，提高了閱讀能力，從而加快了閱讀速度。課外英語閱讀，不僅開拓了思維，更新了知識，增加了興趣，更能使學生深入的了解一門外語自身的魅力及在使用它時運用自如。而且能夠在閱讀中獲得體驗，讓學生們自己發掘，課外閱讀是一種享受，享受語言和內容的樂趣。作為英語教師，應該設法營造英語環境，指導貫通學生開展課外閱讀，掌握閱讀基本策略，提高語篇分析能力和思維表達能力，為貫通學生以后的工作和生活提供可能的幫助。

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關鍵詞：英語閱讀　課文閱讀　課外閱讀　閱讀習慣

閱讀是語言輸入的重要途徑，是獲取信息的重要手段。閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是學生必須掌握的重要技能，也是初中英語教學的重要訓練目標。教師應采取有效的措施訓練學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀習慣，促進學生閱讀水平的提高。

一、充分利用教材資源，搞好課文閱讀教學

新編英語教材的每個單元都編排了豐富多彩的文體材料，教師要充分利用這一資源進行課文的精讀教學，在有限的課堂時間內培養學生的閱讀能力。課文教學可以分以下幾步進行：第一步，激趣導入。即在學生閱讀材料之前，通過播放課文錄音、多媒體展示情景、口頭敘述故事梗概等方式引出材料，讓學生初步感知閱讀材料，產生閱讀的興趣，活躍思維。第二步，在初步感知閱讀材料后，提出一二個指導性的問題，讓學生帶著問題在限定時間內“略讀”課文。在這一環節中，學生要集中注意力，快速瀏覽全篇，領會文章的主旨，避開文章的細節。第三步，提出一系列更細化的問題，讓學生“掃讀”課文，在短時間內完成閱讀信息的篩選，找出問題的答案。這一環節主要讓學生弄清楚材料的主要內容、作者的態度及說明的問題，另外時間、地點、人物、數據等也是學生應注意的重要信息。第四步，點撥解疑。分析篇章結構及重點詞、句用法，幫助學生攻克語言難點，進一步理解材料內容。第五步，用正確的語音、語調朗讀課文。從范讀到自讀，從熟讀到背誦，這是一個培養語感、消化吸收語言材料、知識內化的過程。第六步，以寫帶讀。學生對課文內容有了全面的理解之后，教師要指導學生進行仿寫、改寫、縮寫等活動。這一環節旨在引導學生對材料進行整體的吸收和運用，以有效實現知識的遷移。

二、指導學生開展好課外閱讀活動，做好精讀和泛讀的有機結合

課堂教學是培養學生閱讀能力的重要方式，但僅僅依靠有限的課內閱讀是遠遠不夠的。于是課外閱讀就成為課內閱讀的必要補充。課外閱讀以泛讀為主，教師要鼓勵學生廣泛地閱讀英語報刊、書籍，也可以利用網絡進行英語閱讀，只有這樣才能增進知識，開拓視野、鞏固課內學到的閱讀技巧。

課外閱讀以學生自學為主、教師的輔導為輔，如果沒有得力的措施作保障就難以持續開展，所以教師要備好課外閱讀這一課。首先，要為學生備好適當的閱讀資料。一是所選材料要內容健康、思想性強、趣味性濃、令學生愛不釋手。二是材料新穎、體裁多樣、題材廣泛、語言質樸、引人入勝這樣才寓學于樂。三是材料要由易到難，難易適度，逐步加深，能保持學生的閱讀興趣，有利于提高閱讀水平。其次，對學生的閱讀量及閱讀時間也要有一個量的規定，如每天定時定量地閱讀并做好讀書筆記等。另外，還要采取有效的評價、激勵措施，如定時開展閱讀心得交流、讀書筆記展覽、“小書蟲”評選等活動，通過這些活動促進課外閱讀的積極開展。

三、掌握必要的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣

英語教師在進行閱讀教學時，要注重技巧的訓練。首先是閱讀速度的訓練，體現效率優先、限時閱讀的原則。“略讀”和“掃讀”是實現快速閱讀的兩種重要方法。“略讀”是略過文章的細節描寫，目光跳躍式，掃描式前進，快速找出文章的主題段、主題句、及每句的關鍵詞，以最快的速度了解文章主旨的一種閱讀方法。“掃讀”是帶著問題的閱讀，目光從上而下迅速搜尋所需內容，一旦找到答案，即可停止閱讀。這是閱讀者必須掌握的兩種閱讀技巧。

除了閱讀速度的訓練外，理解能力的訓練也是非常關鍵的一環。一要教會學生推測：根據標題、插圖推測文章內容，根據上下段、上下句推測下文內容，根據上下文、構詞法、句子結構推測詞義等。二要教會學生抓關鍵點，主題段是全文的中心所在，主題句又是一個段落要闡述的觀點或討論的問題，抓住這些關鍵點將對文章的理解起到事半功倍的作用。

教師在訓練學生閱讀時，一定要及時糾正學生的不良閱讀習慣。逐詞逐句的讀、用手指或筆尖指讀、小聲唇讀等方式，都是學生常見的不良習慣；因為擔心對前面內容不理解或遺漏細節，不斷的回視重讀，對不認識的單詞停下來查字典以求實解，也是不正確的閱讀方法。歸根到底，這些眼、手的多余動作都會影響閱讀的速度，影響對閱讀材料的整體理解，教師要善于及時發現，及時糾正。

總而言之，培養學生的閱讀能力是一個持續漸進的過程，是對教師耐心恒心的考驗，切忌操之過急或半途而廢。興趣是動力，養成良好習慣是前提，必要的閱讀技巧是關鍵。

參考文獻

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課外閱讀活動是小學語文課堂教學的補充和延伸，也是語文實踐活動的重要形式，它對于小學生形成良好的閱讀習慣、提高自學能力至關重要。長期以來，由于廣大小學語文教師普遍重視學生課外閱讀，積極倡導書香校園行動，從而使課外閱讀真正成為了小學語文教學的有效補充和延伸拓展。

一、理念轉變：從學生自讀到師生共享

小學生課外閱讀是一種自主式閱讀。學生根據自己的興趣愛好或教師的推薦自行開展。學生在閱讀實踐中不僅可以了解讀物的內容，學到相關知識，而且可以加強語言積累，提高表達技巧，受到情感的熏陶和思想的啟迪。然而，小學生課外進行的自主閱讀，由于內容各不相同，彼此之間又缺乏必要的交流，就使學生對讀物內容的理解往往比較膚淺，缺乏對作品思想的深入挖掘、語言的品味推敲，最終影響了課外閱讀的質量。

為此，我們必須切實轉變指導小學生課外閱讀的理念，變學生閱讀為師生共閱，變個體自主閱讀為群體共讀共享。通過師生、生生共讀共享等方式，讓學生在閱讀之前，共同選擇閱讀內容，分享閱讀期待；在閱讀之中，及時交流閱讀感受，分享閱讀的快樂；在讀完之后，交流閱讀的收獲，分享閱讀的成果。通過交流分享，學習閱讀的良好方法，深化內容的理解體驗。有條件的學生還可以借助于親子共讀的方式，讓家長通過與孩子的閱讀交流、研讀討論、品讀欣賞等方式，使大家對閱讀生活擁有共同的語言，激發孩子的讀書興趣，讓孩子們享受探求知識的愉悅，引領他們健康發展。

二、策略轉變：從關注內容到授之以漁

小學課外閱讀調查結果表明，絕大多數學生在讀課外書時只注意故事的精彩情節、人物的不同命運和事情的最終結果等內容，往往不注意把握作品對人物的塑造、細節的刻畫和文字的運用等方法。這種走馬觀花式的表層閱讀，導致了學生閱讀理解的膚淺。為此，我們應當在課外閱讀指導過程中實現策略的轉變，引導學生不僅關注讀物的內容，更要掌握閱讀的方法，提升閱讀的效果。

授之以魚，莫若授之以漁。良好的讀書方法包括：學會在閱讀過程中使用常用的工具書；能根據閱讀材料選擇朗讀、默讀、精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；對所讀的內容及時進行圈、點、批、注，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣等。通過教師的指導和閱讀實踐的體會，讓學生明確閱讀一本讀物，可以抓住導讀這把閱讀全書的鑰匙，從封面、前言、作者簡介、目錄、序言讀起，通讀全書，品味語言，及時交流，記錄感受，

三、行動轉變：從閱讀積累到實踐運用

課外閱讀不僅讓孩子們了解了相關的內容，接受了情感熏陶，還使學生學到了知識，豐富了語言的積累，了解了表達的技巧。但是，如何將學生的閱讀所獲及時運用到語文實踐中呢？對此，我們必須變課外閱讀中條分縷析的講授和刨根究底的追問為聯系兒童生活實際的互動交流、遷移拓展。通過靈活運用，讓閱讀積累成為語文實踐用之不竭的豐富源泉。

學生在閱讀活動中的體會、感悟，我們可以借助于做批注、寫心得，以及文本仿寫、續寫、改寫、擴寫等方式，引導學生將讀后的收獲聯系自身實際進行運用。對于作品優美的語段、精妙的語言、生動的對話等，引導學生通過朗誦、配音、講演等方式進行模仿練習，促進學生語言的發展。

四、反饋轉變：從單一檢測到多元評價

小學生課外閱讀活動不僅需要加強指導，而且需要恰當的評價。通過評價及時了解閱讀活動的情況，檢測課外閱讀的效果。然而，長期以來，以閱讀考級等為代表的單一的檢查測試，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣。為此，我們要變課外閱讀的單一檢測為多元評價。

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【關鍵詞】閱讀；領悟；方法

一、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。

（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。

二、提高學生課外閱讀的能力

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：

（一）指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，在平時的課外閱讀教學安排時，我們還結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。

（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。

（二）指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們子課題組的全體教師決心創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

（三）指導學生讀書技巧和讀書方法――彰顯個性化閱讀評價

很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，因此，雖然課外閱讀的時間、數量都不少，但收效甚微。有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間，勢必造成高耗低效的狀態。只有在閱讀中重視讀書技巧和方法的指導，才能使評價處于開放的良性循環之中，課外閱讀課，可以包括五種類型：讀物推薦課、讀書指導課、讀物欣賞課、讀物分析課、讀物匯報課。利用“課外閱讀課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序，領悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。

1.理順掌握一般讀書程序

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。

2.指導領悟讀書要求

（1）讀書要求“眼到、心到、手到”。

（2）讀書要求不懂就問，善于思考。要在關鍵文字的邊上作上自己的批注。

（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結合。

3.教會幾種最基本的讀書方法

（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。

（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。小學高年級的學生有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。一個學生擁有一樣什么好玩或好看的東西，班中很快就會流行開來。利用這種心理，可以向學生推薦班中有些學生手頭正在看的優秀讀物。挑選一些故事朗讀給學生聽，組織學生討論。

三、讓學生感受閱讀帶來的快樂――拓寬多元化主體閱讀評價