導語：如何才能寫好一篇體育課程思政設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、整體規劃，統一指導，行政推進

1.加強組織領導，統一指導。為了提高學校課程建設與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學學校課程開發審定委員會，具體組織管理和指導全縣中小學的學校課程建設工作?？h教體局先后印發了《高臺縣中小學學校課程開發指導意見》《高臺縣地方課程與學校課程建設工作實施方案》等文件，制定了《學校課程審議制度》《學校課程評價制度》《學校課程教師培訓制度》《學校課程制度》，進一步明確了學校課程開發的內涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學校課程開發工作進程。

2.切實規范學校辦學行為，加強學校課程管理。教體局制定下了《關于進一步加強學校管理提高教學質量的若干意見》和《關于加強義務教育階段學校課程管理的若干意見》，嚴格控制學生在?；顒涌偭?，切實減輕學生過重的課業負擔，有效落實了全縣統一的中小學作息時間、各年級周課時總量和學生家庭作業總量。各中小學要嚴格遵守課程計劃，嚴格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數的基礎上，留足適當的教學時間保證學校課程的實施。

3.整體規劃，行政推進。全縣在義務教育階段積極實施學生培養層面上的“123”工程，將學生的才藝培養、運動健身技能培養、生活自理技能培養和學校課程建設緊密相結合，各校將“123”工程的實施納入到學校課程體系之中，教體局編寫下發了《123活動實施指導意見》，各校結合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學校課程。同時，縣教體局開發了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區域聯動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學校課程建設工作后，縣教研室教研人員加大調研力度，深入到全縣初中、學區，調研學校課程建設情況，把一些不同規模、不同區域內開發得好的學校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區小學、鄉鎮中心小學定為試點校，進行學校課程建設。同時，2009年縣國慶小學和我校等五所學校被確定為甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范校建設項目試點校，教體局以項目校建設作為全縣學校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導和幫扶力度，對各校定期開展課程設計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導這些學校及時糾正開發與實施中出現的偏差，根據不同區域的社區特點、學生需求和學校的辦學目標分別對試點校和項目校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設經驗。同時，試點校和項目校的課程開發也為其他學校準備好了第一手較規范的學習資料，可以全面推進課程建設。

2.城鎮帶動農村，區域聯動。我縣城區學校課程建設起步最早，已經開發和實施了多種學校課程，這些學校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農村學校觀摩學習城區學校，并通過送教下鄉、召開研討會、培訓會等方式培訓農村教師，提高教師課程開發實施的能力。同時，城區學校和農村學校結對幫扶，建立學校課程建設共同體，用城區優質的教育資源彌補農村教育資源的不足，克服了農村學校課程建設進展緩慢、層次不高的困難，區域聯動。

3.中心小學引領全學區農村小學。全縣各學區相繼成立了學校課程建設工作領導小組，學校課程建設工作領導小組主要負責全學區課程規劃、制定實施方案、組織教師參與培訓、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結反思等工作，不斷提高教師對學校課程開發的認識和開發能力，并督促、檢查和指導學校執行情況。工作領導小組根據轄區內不同學校特點、學生需求和學校的辦學目標分別對各校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程。

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(一)構建課程思政與輪滑課程同向同行的目標

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學目標內涵，輪滑課程思政教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、教學團隊構建及輪滑課程思政教學效果監督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學的思政元素，實現由政治“點—線—面”一體的專業知識與思政體系輪滑課程，為培養“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學培養目標、教學文件的制定、教學內容設置、教學方法的組織、師資隊伍的構建及教學評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學因素、教學的整體構思要與思政內容的深度融合，構建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學有效途徑。只有從輪滑課程的教學過程入手，全方位體現和執行課程思政的基本目標和要求，才能真正實現輪滑課程的思政教學目標。因此，首先應從教學設計入手，將思政教育潤物細無聲地融入每個教學環節，從課程設計上要體現德育教育規范和社會價值，從而實現專業目標、思政目標合二為一的有機統一。

(三)建立輪滑課程的思政教學效果監督評價體制

輪滑課程教學引入思政元素缺乏一定的經驗與實踐，由于沒現成的課程思政教學質量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學質量評價機制，很難實現對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關的評教體系，把思政教育內容納入評教系統，完善輪滑課程思政教學督導評價機制。由主管教學校長任組長成立教學評價領導小組，對全校進行思政教育情況的落實監督，督促和檢查思政教育的落實及完成情況，從而實現教學質量的監督機制。構建體育教師從事課程思政教學的相關激勵機制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點

(一)教學理念的創新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結合創作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團隊、價值、品德)”教學模式，這種教學過程、理念和方法應用解決了輪滑課堂教學設計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學形式，實現了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學內容的創新

摒棄和秉持項目制教學，重拾和再造基礎性教學。輪滑課程融入思政元素，轉換為在情景式教學場景中推動學生自主參與自我學習，其關鍵在于改變傳統的三段式體育教學模式，而是一系列的“技術教學、競賽、團隊合作、意志品質培養”的場景，并有效地融入“思政元素、素質拓展、翻轉課堂”等教學環節，因此，更好地呈現了輪滑課堂教學中的思想政治教育功能。

(三)教學組織方法的創新

組內組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術、技能的教學方法進行了挑戰。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨角戲的教學模式，即:先有任課教師結合本次輪滑課教學內容，設計活動情景和布置場景，然后強調教學活動中思政元素的作用，并說明活動的內容及注意事項，隨后給予學生一定的時間，讓學生完成“隊伍組建、人員搭配、裝備配備、構思困境突破和解決方案”等環節，更好地發揮了學生的主觀能動性作用。

(四)考核評價的創新

以過程評價與結果評價相融合，構建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴展評價內容。從“知識+技能+學習態度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發點，對學生進行全面的評價;評價方法上關注了學生的進步與發展，淡化分數和名次，將終結性評價與過程性評價相結合，將思政教育元素納入教學評價中。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學與實踐

(一)圍繞課程思政目標設計輪滑教學內容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點，在圍繞思政課程目標設計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學內容的安排，輪滑課程的理論體系構建，輪滑基本技術、輪滑基本戰術，學生體適能訓練的內容安排，輪滑社會暑期實踐活動的規劃等。發揮輪滑課教學在提升大學生核心素養、非專業可持續發展能力和社會性品格方面的重要促進作用，從而實現輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創新教學法

以輪滑教學內容為基點，把握輪滑教學規律，針對輪滑課程的教學環節，創新輪滑教學方法。教學中通過不同的教學法激發學生的學習興趣，通過團隊建設及翻轉課堂教學使組內組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領融入各教學方法應用中，弘揚社會主義核心價值觀。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術技能的教學方法進行了挑戰。改變了在體育教學中體育教師唱獨角戲的教學模式，更好地發揮了學生的主觀能動性。

(三)融思政元素構建輪滑教學評價方案

評價內容方面，在體適能、知識、技能、學習態度及團隊協作能力方面對學生進行全面評價，充分融入思政元素評價內容。評價方法上關注學生思想意識動態，了解學生的進步與發展，淡化分數和名次，將定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式，學生的體育成績要充分體現輪滑課程思政內容。

(四)構建思政視域下的輪滑教學效果監督評價體制

以思政教育為引領，將評教體系納入思政教育內容，體育教師的思政教學質量的好壞，通過校督導小組、教師互評及學生評價為準，課程思政教育納入考評體育教師工作質量的主要依據，從教學督導介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實施情況。從發揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機制，調動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實現思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領構建德才兼備的教師隊伍

新時代輪滑教師要轉變教學理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業知識外，思想政治素質要過硬，要有廣博的道德素養和深厚的人文素質，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細無聲地影響著學生。

四、結語

探索和構建課程思政與輪滑課程同向同行教學目標和教學路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點;探尋課程思政視域下輪滑課程教學改革實踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學中全覆蓋，建立輪滑課程的設計、促進教學要素、教學過程與思政內容的深度融合協調發展的運行機制，實現輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學新模式。

［參考文獻］

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一、改變教學觀念

小學思想課程是一門實踐性與理論性比較強，為學生思想品德健康發展奠定基礎的課程，該門課程的開設主要是為了提高小學生的思想品德，幫助小學生樹立法律意識，增加社會責任感等。因此，學校應該要把思想品德課程放到與三大主科同樣的位置上，選擇具有責任感的思想品德教師來教學，而不是把其當做是一門副科，更不能讓讓不負責的教師來進行教學。對于思想品德課程學校應該轉正態度，重視思想品德課程。

二、自覺提高自身的素質

在實施素質教育的時候，應該要不斷的提高教師的自身的素質，主要包括教師的專業知識與言語修行上。

首先，教師應該要不斷的給自身充電。教師在平時應該要不斷的學習新的知識，提高自身的專業文化素養，同時也要豐富其他學科知識。在新課改背景下，思想政治品德在不斷的發展與進步，作為思政教師已經不能夠滿足當前固有的知識，也應該要不斷的提高自身的專業知識，這樣教學過程中才會融會貫通，使得學生感受到生動風趣，進而激發學生的學習興趣。另外，在當前時代中，教師所掌握到知識已經不能夠滿足社會的發展。教師這個時候就應該要樹立終身學習的觀念，在學習與教學中不斷的進行反思，這在一定的程度上能夠使得其在教學中少走彎路，讓學生在學習中可以主動的接受知識。

其次，經?？偨Y教學不足的地方。只有教師在不斷的反思自身的教學成果，才能夠提高自身的教學水平。教師不僅應該要有豐富教學內容，同時還應該要與教學實際情況相結合，不斷的探索出適合學生發展的教學方式。在教學結束之后，教師應該要反思，這節課學生的情況怎么樣，下節課教師的時候該怎么樣進行。在教學中也要格外的注意學生的言行，看到學生有不理解言行的時候應該要放慢速度，針對學生不理解的地方要重新再次講解。

再次，教師要課上與課下都要注意自己的言行，時時刻刻都要為學生做好表率，提高道德修養。教師是提高學生思想品德的的楷模，需要用自身的言行舉止才能引導學生修身立品。第一，在教學言語上，要本著對國家對社會對學生負責人的態度上教學，即使對社會有不同的看法，也不能在學生中來發表言論，以免誤導學生。第二，舉止上。在行為舉止上，教師要時刻明確要為人師表，教師在要求學生做到的時候，自己也要做到。比如說教師在糾正學生錯誤的時候，學生認真修改了，而當自己犯錯誤的時候，學生對其糾正，教師就應該要耐心并且改正自身的錯誤，若是教師沒有改正自己錯誤的話，那么之后若是糾正學生的錯誤的時候學生也不會去改正。

最后，尊重學生。教師應該要尊重學生的發展與喜愛等。有些教師通常都會認為自己是在替學生考慮，認為自己做的事情是為了學生好。在教學中就會出現拖堂、占用學生時間，有的時候就會占用體育課來上主科，時間一長就會引起學生的反感，厭煩，進而使得學生對上課感到厭煩。

三、開放教材、活用教材

在思政教學活動，明顯的就可以看出，越來越多的教學者把思想道德教育從人的生活中剝離出來，將其看做孤立的現象來看待，這樣在一定的程度上就導致了思政教育失去其應有的應對性。思政教育最終要回到生活中，教學中與實際生活相聯系，這樣才能夠及時把社會中的信息與技術帶入課堂教學中，思政教材不僅僅是向學生傳遞知識的載體，更多的是學生學習的話題。

思政教學中學習教科書并不是最終的目的，而是在教學中提高學生的思想活動與交際的能力。在教學中教師應該要勇于突破教材，擺脫教科書的束縛，靈活的運用教科書，在學生在課堂教學中走進實際生活中，讓學生在教學中體會到教學中的問題，明確的認識到我們生活中存在的問題。

四、改變教學形式，加強教學實踐

在思想品德教育上若是缺少了實踐就不能看做是完整的德育，思想品德教學中教師應該要打破教學場地的限制與傳統單一的教學方式。不僅可以在課堂上教學，還可以根據教學內容組織學生到教室外去進行教學活動，引導學生走出課堂，投入到教學實踐中，讓學生在調查中調查與參觀，激發學生學習的積極性，讓小學生思想品德課程能夠真正的走向社會生活中。想要上好一節思想品德課程，教師應該要有計劃的設計，向學生布置多種不同的練習，讓學生在道德認識練習上明確道德意志在社會發展的重要性。

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愛因斯坦曾指出，能忘掉在學校學的東西，剩下的才是教育。本科院校素質教育體系的正式構建可追溯到上世紀90年代。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，經過近20年的發展，多數本科院校建立了自己的素質教育體系，積累了一定的經驗與成果。相比之下，高職教育在上世紀90年代中期尚處于建立初期，硬件建設、體制建設任務急迫，素質教育遠不是當務之急。因此，在當前高職教育處于從規模建設到內涵建設的轉型期，回歸教育“育人”本質顯得愈來愈為迫切。進入21世紀，在經濟全球化的大背景下，美國本科教育中普遍開展的通識教育，作為國外先進教育理念進入到我國，一時間與中國本土化的素質教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對兩者進行比較就成為一種必要。在我國，有學者對通識教育給予這樣的界定：“通識教育（generalisteducation），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學生實施的綜合素質的教育，是非專業性、非工具性的基礎教育，與專業教育共同構成高等教育。”由此可見，通識教育也是關注學生綜合素質養成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質教育的本質不謀而合。但素質教育需要通過實踐把知識轉化為素質，而通識教育則側重知識的傳授，因此，“前者務虛，后者務實”。從這一角度出發，通識教育顯然比素質教育的內容更具體、更直接。引進通識教育這一在海內外影響廣泛、積累了豐富經驗的教育理念，有助于改變當前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導向與規定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現狀。

二、通識教育與就業軟實力的關系

通識教育思想起源于二戰時期的美國，此后開始引起世界范圍內的廣泛重視，日本、臺灣、香港都曾借鑒過。但是，在各地模仿移植的過程中，通識教育不但沒有實現本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學金耀基指出：“通識教育在當代大學教育中，正出現一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實行中，通識教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視。”究其原因，“就業難是通識教育陷入困境的關鍵因素”。因此，在就業軟實力的視角下關照通識教育，將會使通識教育的內容更具務實性，改變“育人”與“就業”的兩難選擇。

（一）通識教育的起源、內涵

在美國，通識教育建立的初衷是為了防止單純強調專業技能而出現實用主義、功利主義的教育傾向。通識教育的具體內容在不同社會背景下不斷生發演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》（generaleducationinafreesociety）報告，它指出通識教育賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養，培養情感和智力全面發展的人。這里，“各種知識、能力”應包括人文科學、社會科學與自然科學三個方面，“思考”是頭腦思維的過程“，信念“”修養“”情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價值觀的外在顯現。因此，通識教育的內涵應是通過掌握人文科學、社會科學以及自然科學常識，個體人實現世界觀、人生觀及價值觀的建設，從而成為全面、協調發展的人。

（二）就業軟實力的起源、內涵

軟實力最早于1990年由美國哈佛大學教授小約瑟夫•奈提出，他認為一個國家的綜合國力既包括由經濟、科技、軍事實力等體現出來的“硬實力”，也包括由文化和意識形態吸引力體現出來的“軟實力”。這一概念后來被引申到其他學科，“就業軟實力”一詞也應運而生。從現有的研究成果來看，研究者們普遍認可的就業軟實力包括以下三個層面：一是意識領域的實力，如公民的道德素質、職業道德素養、承受挫折的能力等；二是行為領域的實力，如團隊協作能力、創新精神、人際溝通能力、適應與應變能力等；三是生態領域的實力，如個體的人格魅力、個性特質等。本課題組根據以上內容，編制問卷并對152家用人單位進行了調查，結果顯示：團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力、思想道德素質、心理素質、適應與應變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業軟實力的內容。在上述能力與素質中，大學生普遍存在的問題集中在思想道德素質與心理素質的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業精神、責任感，以及心理素質差被列為最突出的問題。

（三）通識教育與就業軟實力的關系

綜上所述，通識教育與就業軟實力在本質上都是關注人的綜合素質的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因對綜合素質的共同關注成為可以溝通的兩極。將就業軟實力作為通識教育開展的依據，將使高職學生在有限的兩到三年中切實學到“必須”“夠用”的知識與技能，從而有針對性地提高學生的就業能力。因此，通識教育是落實學生就業軟實力的最佳載體與途徑，而就業軟實力可為通識教育提供導向與根據。

三、高職院校通識教育的現狀

通識教育的開展無外乎顯性體系與隱性體系兩個途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內外活動體系與校園文化體系。在我國，通識教育提出不過20年，在其具體落實過程中，許多院校照搬國外的模式，缺乏對院校自身特點、專業特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過調查，了解到當前高職院校的通識教育存在下述問題。

（一）人才培養方案中公共課不能體現通識教育的內涵

針對我國各高職院校公共必修課設置情況的調查結果顯示：思政課、英語課、計算機課、體育課是各院校的“通識”課程。上述課程基本圍繞教育部的規定設置，但其內容明顯不能涵蓋人文科學、自然科學與社會科學常識的范疇，也未能關注人的全面協調發展。從高職院校公共選修課開設現狀看，多數沒有嚴密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學分要求明顯偏低，有的院校規定的最低學分標準甚至選修一門課程即可達到，基本上使公選課的存在成為一種應景。

（二）專業課過于崗位化，無法與通識教育對接

當前，高職院校專業課程的設置不是按照傳統的學科體系分類，而是來自對職業崗位群的分析。因而專業課程的設置過于崗位化、專業化，過細過專的設計思路影響了職業口徑的寬度。同時，課程的評價標準也多局限于技術指標或作品的完成情況，而較少考慮在完成過程中學生情感、態度的投入，有的也未將團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力等一系列可能影響作品的因素納入評價體系。其實，一個崗位所需要的專業技術本身也含有解決問題的能力和方法，這些方法體現的恰恰是通識教育。

（三）校內外活動體系不健全，難以成為通識教育的有效延伸

高職院校的活動體系主要是指獨立于學習之外的實踐活動。校內活動體系包括各種課外活動；校外活動體系包括頂崗實習（畢業實習）、社會實踐。調查顯示，多數高職院校的課外活動設計比較隨意，如各種比賽、主題活動類型貧乏，數量有限。作為課外活動最直接的載體———社團活動往往缺少教師的引導和學校層面的關注。在校外活動體系中，學校對頂崗實習（畢業實習）及社會實踐監督管理難度較大，實習生進入企業會處于各種無所適從與監管空白的境地。無論思想上還是技能上，此時學生的困惑最多，但指導教師的實際介入較為有限，現有的指導方式難以及時跟進。

（四）校園文化底蘊不足，不能成為通識教育的強大后盾

文化環境具有持續的影響力，是一種潛移默化、潤物無聲的教育，它對于滋養學生健全的人格、高尚的心靈、獨立的精神意義重大。良好的校園文化環境既包括優美的校園環境、完善的基礎設施，又包括學風、校風、教風的建設。當前，多數院校的硬件建設得到了長足的發展，一批校園環境優美的新型高職院校拔地而起。但從文化環境來講，要實現學風端正，教風篤實，自由民主兼具、科學人文共生的校風并非易事。高職院校招生錄取處于整個高考錄取工作的最后階段，生源質量與本科院校相比有一定差距，良好的學習風氣難以形成；許多高職院校由中職升級而來，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風不會在一朝一夕間形成。

四、就業軟實力視角下高職院校通識教育的改善對策

“高職本身的特殊性決定了通識教育還不可能與專業教育搶奪更多的教育資源。”考慮到目前高職院校學制短（2~3年）、生源素質較本科院校有一定差距的現狀，對通識教育提出改善對策比重新構建通識教育體系更具可行性。

（一）在高職院校的公共課程體系中將通識教育設置為基礎類、應用類兩個模塊

首先，基礎類課程可作為必修課，其內容體系需涵蓋人文科學、自然科學與社會科學。在課程設置上，對于原有的思政、英語、計算機、體育課程等必修課程，可從就業軟實力需要的能力要素考慮更新教學內容與教學方式，在此基礎上，根據學校實際，選取人文、自然、社會學科中最具特色的2~3門課程增設為通識必修課。如大學語文課程可兼顧歷史、哲學、社會的各個方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達了真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，是大學生進行人文素質教育的最佳載體；再如自然科學與社會科學交叉的心理學課程、職業生涯規劃等社會科學類課程各具特色，均可考慮作為新開課程。其次，應用類課程可作為選修課，圍繞就業軟實力的內容構建課程體系，有針對性地對學生進行“職業人”的打造。按照前文所述及的就業軟實力的內容，針對團隊協作意識，可設置個人與團隊、應用管理學等公選課程；針對語言表達能力，可設置演講與口才、溝通藝術與技巧等課程；針對心理素質和適應與應變能力，可設置大學生心理健康、職場應聘技巧等課程。學生可根據自己的需要，從上述課程模塊中選修2~3門課程，有針對性地提升就業軟實力。對于原有的涉及哲學、史學、文學、藝術、經濟、信息科技等學科的課程，應進行整合，突出課程的趣味性、應用性。除此之外，再為學生提供2~3門任選課程，以切實保證綜合素質類課程的開設。

（二）將就業軟實力融入專業課程的教學內容與考核評價體系中

中山大學陳春生教授指出：“大學其實是通過很專門的專業教育，去達成通識教育的目的。大學與中學的本質區別就在這里。”因此，專業課也要有所承擔，實現通識教育與專業教育的對接。如傳統的文科課程應用寫作，在仿真職業背景案例中，不同崗位角色之間工作任務的布置、處理事情的思路，無不蘊含著團隊精神、人際溝通能力、適應與應變能力等諸多要素。即使技術性很強的理工類課程，如動態網頁綜合實訓也涉及團隊協作、語言文字的設計等。這就對任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業知識，還要設計出關注學生情感、態度，涉及團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等因素的教學內容與考核評價標準。

（三）在校內外活動體系中將知識轉化為實踐能力與綜合素質

對于校內外活動體系，首先，學院應建立相關制度，出臺相應措施，以保障各種課外活動、社會實踐的有效進行，改變其可有可無的現狀。其次，學院應建立相關機制促進教師的參與，充分發揮教師在上述活動中的引導作用，優化各種活動的選題，設計開展方案，將團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等內容設置在真實活動的情境中，這是保證活動質量的關鍵。最后，應充分發揮學生的自主能力，由學生組織活動，使其在真實的體驗中提高自身的就業軟實力，在實踐中將知識轉化為能力與素質。

（四）在校園文化的浸潤與熏陶中實現人的全面發展

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【關鍵詞】應用技術型 工業設計專業 模塊化人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0107-02

傳統的人才培養模式是基于理論知識的人才培養模式，主要強調學科、專業知識的系統性和完備性，這樣的模式對學術研究型高校較為適用，但對應用技術型高校來說則不然。應用技術型本科人才的培養是以社會需求為導向，以能力培養為核心，從而培養具有分析問題和解決問題能力的綜合性高素質人才。目前，地方本科高校積極向應用技術型大學轉型，適合該類院校的模塊化專業人才培養模式的研究較少，以往的研究多集中于某門課程的模塊化或是將思政類、體育類等公共基礎課納入整個模塊化人才培養模式體系中，主要針對專業課程的模塊化模式研究還未發現有學者涉及，本文的研究為應用技術型院校工業設計專業和類似專業人才培養模式的制定提供相關思路。

一、明確人才培養方向

工業設計專業人才培養目標定位是培養專業素質高、務實致用、職業適應能力強的應用技術型人才。培養方案注重學生的職業能力培養，因此，制訂人才培養方案需要結合崗位需求。工業設計專業作為交叉學科，專業綜合性強，涉及較多的領域，學生畢業后可在電子產品、家具、玩具、交通工具等行業和專業的設計類公司工作，在具體崗位有產品交互設計師、結構設計師、產品造型設計師等諸多崗位。因為就業時可選擇性較廣，學生在學習過程中學習的目標性不強。因此，在人才培養上要對學生的專業設置一定的專業方向，增強學生學習的目的性。

在設置專業方向時，應綜合考慮學生的生源地和就業地點情況。例如，廣西科技大學鹿山學院工業設計專業從2007年開始招生，每屆有學生60人左右，按照學生的生源地進行統計分析，其中有35%來自廣西，30%來自長三角地區，15%來自珠三角地區。學生就業地多是回生源地和去往長三角和珠三角地區，因此，我們在設置學生專業方向時多考慮廣西、長三角和珠三角地區的產業需求，最終提出了旅游產品設計、電子產品設計和家具產品設計三個方向模塊。旅游產品設計主要考慮服務廣西，因為廣西有較好的文化創意產業資源，且廣西科技大學鹿山學院擁有國家旅游商品研發中心柳州聯合研發基地的平臺，而家具設計和電子產品設計在長三角和廣東有較好的產業基礎，且在廣西科技大學鹿山學院周圍也有相關企業資源。同時，我們還考慮了汽車設計模塊，但考慮到師資等條件的限制，暫不開設，但隨著行業動態的變化和教學條件的發展，將適時對模塊方向進行調整。

二、人才培養模式構建

在以往模塊化概念中，較多是將全部課程，如思想政治理論課、體育課、英語課等納入模塊化的人才培養模式體系中，而工業設計專業人才培養模塊化探索，主要是對專業課程進行模塊化的改革實踐。

（一）專業課程模塊制定。將專業課程劃分為三個模塊：專業基礎課、專業限選課和專業任選課，并對三個模塊進行不同的功能劃分和定位（見表1）。專業基礎課主要是培養學生的專業基本功和專業系統的共性知識結構，學生習得此部分知識后，能夠掌握工業設計專業的基本技能，可從事設計類相關工作，課程主要有素描、構成設計、人機工程學、產品設計基礎等課程。專業限選課主要是細分方向，分旅游產品設計、電子產品設計和家具產品設計三個橫向產業模塊，學生可以自愿選擇限選模塊，每個限選模塊設置了3-4門課程，而且學分一致，開課的學期都設置在第五學期，方便調整模塊方向，靈活性較高。學生選擇相應模塊后，學習的目標明確，也提高了學習的興趣。例如，家具設計限選模塊包括室內設計原理、計算機輔助家具設計、家具設計三門課程，而電子產品包括產品基礎造型設計、產品結構設計、電子產品設計三門課程。專業任選課主要是專業能力外的技能補充，開設有市場營銷學、非遺文化傳承、陶藝設計等課程，開闊了學生的視野，提升了學生綜合素質能力。

（二）結合企業需求。應用技術型本科人才培養以學生的能力培養為核心，根據企業調研情況，對人才培養方案進行調整。第一，設計類企業提出學生要提高手繪表達能力，還要有較強的設計表達、語言組織和主動處理問題的能力。針對企業的需求，我們在人才培養方案中增加了“快題創新設計表達實訓”課程。讓學生通過項目快題的形式，增強相關能力并建立相關意識。第二，學生從學校到企業時間成本較高。我們通過項目式教學、競賽促進、開放實驗室、在低年級開設見習實習課程等方式，提高學生素質，使學生能夠較快融入企業。第三，企業人員能夠參與到教學中非常重要，企業人員具有很好的實踐經驗，但受授課時間制約性較大，他們在企業有工作任務，因此，部分課程設置為實訓類課程，如企業項目課題設計實訓、創意競賽專題設計實訓課程，這類課程的安排較為靈活，讓企業人員來安排上課時間，結合專業類講座，提高企業人員的參與度。

（三）結合專業前沿。工業設計專業經過幾年的發展已經發生了很大變化，從最初的造型設計為主，延伸到現在的用戶體驗設計、服務設計等多種概念，已有的課程已經跟不上專業的發展需求。例如，近幾年在行業里經常提到CMF設計師崗位，學生對此概念還非常陌生，不知道該職業的知識結構和職業定位是什么，因此，我們將原有課程結合專業前沿發展進行設置。例如，將材料與工藝課程更改為CMF基礎設計，將產品交互設計由專業任選課改為專業必修課，這兩門課都緊跟了專業的前沿。

三、人才培養方案的實施要點

模塊化人才培養方案在實施的過程中要注意以下四點，以保障方案的有效實施。

（一）注重學生間相互融合。模塊化的人才培養方案為學生制定了細分的橫向產業模塊，使學生學習更有目的性，但在實施過程中，學生選擇不同的模塊，使不同模塊方向的學生間變得相對獨立，這時候不利于具有不同特點的學生相互交流和學習。為改變這一情況，促進不同模塊方向甚至不同專業間學生的交流，需要增加能力擴展模塊的專業任選課在系內的選擇自由度，建立一個系級的專業任選課課程庫，讓更多不同特點、不同專業背景的學生，如工業設計專業、服裝設計專業、環境設計專業的學生可以在一起學習。同時，工業設計的生源來自文理科，產品設計則是藝術類生源，2個專業在培養中有一定的類似性，將兩個專業設置一些相同的細分產業方向的專業限選課模塊，且專業限選課的第一門課程統一設置在第五學期開設，這樣，在前4個學期，不同生源的學生可以在一起學習，碰撞出不同的火花，可以保證學生間有一個較好的融合過程。

（二）注重學生能力培養。應用技術型人才對學生的動手能力、團隊協作能力、解決實際問題的能力提出了較高的要求，學生的能力培養是重點。在教學過程中注重以下兩點的建設：第一，實驗室建設，實驗室是學生進行獨立思考和提高動手能力的場所，進行要打破以往的封閉式管理，進行開放管理，讓學生充當實驗室的主人，實驗室與學生工作室掛鉤，實驗室出項目、出成果，提高學生進入實驗室的興趣，提高學生的信心。第二，通過學科競賽和項目式教學提高學生的專業能力和團隊協作能力，使學生提前進入以解決問題為目的的學習和企業化的學習體驗方式，例如，一些專業課程的作業題目可以來自某項專業競賽或者是企業的一些真實課題，讓學生在學習中快速成長。

（三）注重校企合作。應用技術型人才培養方案的實施與企業的結合是非常重要的一個方面，模塊化的制定是基礎，深度的校企合作可以保證方案實施的效果，企業的鍛煉與歷練能夠很好地提升學生素質，使學生各項能力水平快速提高。同時，企業的經營思路、企業對制訂的人才培養方案的合理建議，能夠為人才培養方案的后續改進提供價值，因此，應成立系層級的專業指導委員會和校企合作理事會，讓專家能夠參與人才培養方案的制訂過程和修訂過程。

（四）注重教師能力提升。教師在模塊化人才培養方案的實施中起著重要作用，特別是“雙師型”教師能夠更好地理解和實施這一新的轉型目標，因此，可聘請企業高管、企業技術人員來上課；聘請國內外知名學者來校進行專家指導，開辦講座；自有教師積極到企業掛職鍛煉，提高自己的能力；積極進行教學方法改革和教材建設，圍繞以學生能力培養為目標的培養方案，要求老師改變以往的上課方式，讓學生能夠更多地融入課堂教學互動中，鍛煉學生獨立思考的能力；在教材建設上要求教師將課程的知識點吃透，明確培養目的，根據學生的能力培養制定配套教材。

總之，模塊化人才培養方案實施應注意以下幾點：第一，專業課程的專業基礎課、專業限選課、專業任選課可賦予不同的培養目的，形成模塊化課程體系。第二，在實施過程中，要注重學生間的融合、注重學生能力的培養、注重校企合作和教師業務能力水平，較好地保證人才培養方案實施的效果。第三，可根據本校實際情況將人才培養模式應用于其他藝術類專業的人才模式改革中。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGB519）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉型發展專項項目（2015ZXYB012）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉型發展專項項目（2015ZXYB013）