導語：如何才能寫好一篇小學音樂優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統一，促進杭州基礎音樂教育教學的發展。

二、工作思路

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發展。

三、主要工作

(一)繼續開展義務教育新課程實驗

1.繼續組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業培訓。

2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發展。

3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。

4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協同做好課改領導小組在教師中評選課改優秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實驗區音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發現總結推廣經驗，以點促面，發現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。

7.繼續開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業評價，以此促進音樂新課程教學的健康發展。

8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。

(二)積極開展高中音樂新課程教學研究

1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。

2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比。

3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。

4.加強高中音樂教師的各項專業培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業成長。

5.結合杭州教育的均衡化發展戰略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優質示范高中的教學經驗，發揮優質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。

6.積極協助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。

(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業化發展

1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。

2.各區、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。

3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發展。

4.繼續做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區開展教研組長的培訓。

5.繼續推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發展。

8.協助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。

(四)完善地方課程建設

1.繼續實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。

2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續開展網上教研活動。在教育局的統一安排下，協同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學案例撰寫輔導講座

3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

舞蹈培訓

5月份 高中音樂教學展示交流活動

新課程音樂教學案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標準》檢測

大組成員研究學科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

(區、縣[市]部分)

2—4月份 區、縣(市)舉行音樂教學展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學成果(錄像)評比

6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優秀教師評選

第三批實驗區新課程教學狀況調研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會

地方課程《我與杭州》教學案例評比

篇2

[P鍵詞]小學語文；閱讀教學；閱讀期待；快樂學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0074-01

《義務教育語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待……提高閱讀質量。”何謂“閱讀期待”呢？簡單地說，就是指學生渴求學習新知或者獲得知識的一種狀態。這種學習狀態可以使學生主動地進入閱讀情境之中，進而愛上閱讀。那么，基于學生閱讀期待的教學如何實施呢？

一、用愛心去喚醒

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在閱讀教學中，喚醒了學生的學習和閱讀期待，就可以使學生產生一種內驅力，愿意主動投身到學習的熱潮中。在課堂教學中，如果教師滿懷愛心，能夠真正蹲下來，理解學生、關心學生、寬容學生，就可以給學生帶來無窮的力量，進而使學生主動閱讀，并愛上閱讀。

如在教學蘇教版語文第八冊《我不是最弱小的》一課時，筆者提出：“同學們，你們留心觀察過周圍的小花、小草或者一些流浪在外的小動物嗎？對于花草樹木，或者小動物們，你有什么特別的想法嗎？每逢雨雪天氣，你想過它們的歸處，或者會給它們帶來哪些影響嗎？今天我們就來認識一位小姑娘。讀完她的故事，你定然會有許多想法與大家分享。”在教師充滿愛心的激勵性語言的感染下，學生的閱讀期待被喚醒，迫切地想深入文本，去獲得新知，去獲得對事物的認識，學習效果顯著。

在這個教學案例中，課堂教學時，為了喚醒學生的閱讀期待，激發學生深入閱讀的興趣，教師運用充滿愛心的語言去感染學生。在這樣的教學氛圍中，學生想深入文本一探究竟的愿望被喚醒，從而為閱讀學習效果的提升奠定了基礎。

二、用新知去撞擊

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀能力，激發學生學習新知的興趣，教師不光要關注學習內容，還要關注學生所學知識的新鮮程度。在某種情況下，教師可以根據教材與學生心理年齡的特點，隨時為學生補充一些新鮮知識，以使他們在現有知識與原有知識之間形成“信息差”。這樣教學，可以激起學生的閱讀期待，進而使學生帶著刨根問底的心理去破解心中的疑團。

如在教學蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，筆者先把林肯小時候的故事講給學生聽。從故事中，學生感受到了林肯小時候就是那么的優秀、風趣、幽默。在這種教學情形下，教師又趁機提出：“那么，長大以后的林肯又是怎樣的一個人呢？”這樣教學，既符合學生接受與認知事物的心理，又可以使學生對長大后的林肯，尤其是參與總統競選的林肯產生進一步探究與了解的愿望，有效激起了學生的閱讀期待，為深入閱讀奠定了基礎。

在這個教學案例中，在《鞋匠的兒子》一課的教學上，教師沒有對林肯是如何與參議員論辯的事情過多地進行講述，而是從林肯小時候的故事入手，很自然地引起學生對“長大后的林肯是什么樣子的”這一問題的關注。這樣教學，以舊帶新，有效激發了學生的閱讀期待，并為學生的深入閱讀與學習奠定了基礎。

三、用范讀去感染

范讀在語文教學中可以起到多大作用呢？有人是這樣評價于永正老師的范讀的：“聽于老師的朗讀，最起碼可以少講三分之一。”可想而知，范讀對于學生的閱讀影響力有多大。在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀期待，讓學生產生一種迫切想讀書的愿望，教師可以巧用范讀，感染學生，使學生產生閱讀和探究的欲望。

如在教學蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，為了激發學生的閱讀期待，教師在上課一開始，通過《森林圓舞曲》的播放，烘托出一種森林里各種動物歡騰活躍的氣氛。然后，在音樂背景的烘托下，教師開始了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”

隨著教師范讀的深入，學生們也受到了感染，他們不由自主地隨著教師范讀的節奏，輕輕地朗讀起來。在這樣的教學氛圍中，學生與教師的目標高度一致，都想通過讀把自己的閱讀感受表達出來，從而深化了學生的閱讀探究。

在這個教學案例中，在《狐假虎威》一課的教學上，為了激發學生的學習興趣，激活學生的閱讀期待，教師主要采取了配樂范讀的教學方法。這樣教學，可以使學生在無形中受到教師的感染，進而產生濃厚的閱讀興趣，有利于學生盡快投入到學習的熱潮中。

篇3

關鍵詞：專業知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力

中圖分類號：G243 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。尤其是普及義務教育的今天，如何促進農村小學音樂教學的發展，已成為關系到提高整個音樂教學系統教學質量，提高國民素質的關鍵之一。

作為一名農村小學的青年音樂教師，面對如此現狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學到的專業知識與小學音樂課程進行整合，更好地提高自己的教學方法。

小學音樂課程是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業知識作為廣泛應用于教育領域的手段，在小學音樂課程教學中開展教學活動、培養研究能力有著獨特的優勢。發揮專業知識在小學音樂課程教學中的獨特優勢，小學音樂課程任課教師在專業知識與音樂課程整合中應該具備哪些能力素養呢？這是小學音樂課程教師繼續教育中的重要課題。

一、政治素養

中小學音樂教師應有崇高的職業道德與審美素質。師德是教師素質的重要組成部分，學校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應具備的個人品質，優秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養學生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標準已將音樂定位于人文性課程，重點對學生基本素質教育，并將德育、情感、態度、教育價值觀放在首位。小學音樂教育應該是藝術的、審美的教育。在課堂教學中，必須讓學生通過音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發展。小學音樂教育的德育功能是通過優美的音樂藝術形象潛移默化地產生的，通過音樂自身美的魅力激發學生積極向上，奮發進取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學生的心，引起學生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術特色的優秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學音樂教師具備了正確藝術審美觀與高尚的道德情趣，才能引導學生真切地感悟藝術美、心靈美與生活美，引導學生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學生的精神與心靈，培養他們全面發展、和諧發展，讓他們健康快樂地成長。

二、業務素質

1.知識素質。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業知識。在歌曲教學中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內容與旋律決定了教學模式的轉變。教學行為和教學手段煥然一新，在體裁廣泛，內容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學方法，建立良好的師生關系。

2.能力素質。首先，教學能力是教師綜合運用、掌握專業知識的教學技能。在新課程標準的要求中設計年度計劃和單元教學計劃，在教學實踐中具體表現在課堂教學中音樂教師具備了解學生的能力，進行教學設計，教學組織能力。音樂教學是情感教育，良好的師生關系是實現教育目標的關鍵。新課程呼喚新型師生關系，師生關系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學生是鮮活的主體，發展中的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，善于發現學生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂教師具有發展性評價能力。關注學生的發展，必須把學生發展作為根本目的。音樂教學中聲樂教學、欣賞教學、器樂教學等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發展學生的“音樂素養”，用不同形式不同風格的教學手段進行音樂教學活動，采用發展性評價，培養和促進學生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業道德

新課程的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業道德對學生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有著強烈的教育事業心和使命感，更應當具有熱愛學生的深厚情感。

四、中小學音樂教師應提升藝術教育的綜合素質

音樂課是人文學科領域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，提高全民素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術素質，提高道德修養與審美情趣已迫在眉睫。

培養適應新課程標準需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學生打開了音樂之門，是否引領學生感受到真正的音樂。音樂教師應利用音樂學科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體現和表現。

綜上所述，以審美教育為核心的小學音樂教師是國家培養德、智、體、美、勞全面發展人才的有機組成部分。音樂的本質屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現代化的素質來適應時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進新世紀，走進新課程，對小學音樂教師有全面全新的素質要求。

參考文獻：

[1]曹理等.音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2000

篇4

立足校本，建立科學教研網絡

豐城市拖船鎮共有24所小學，其中，1所中心小學，2所片小，21所村小，在校學生近4000名。由于學校布局分散、辦學水平不均衡，為此，拖船中心小學努力建立科學的教學教研網絡，立足校本實際，加強管理，增強教研工作的實效性。一是確立教研組建設目標，明確教研組工作任務，推動全鎮教研活動一體化。二是結合本鎮教學教研實際，創新教研模式，完善“校、片、鎮”三級教研網絡，使教研活動由平面化走向立體化。

強化鎮中心教研組 在中心小學教導處的領導下，負責開展全鎮范圍的教研活動。

加強片級教研組 為了便于教研，全鎮根據區域，依托中心小學和兩所片區完小，劃分出三個教學片。各片教研組結合本片實際，定期開展片級主題教研、示范課、優質課和村小教研的指導工作。片教研組是全鎮教研組活動的重要補充形式。

規范村小教研組 根據村小教師特點，村小只設立語文、數學、綜合三個教研組，主要職責是“問題教研”，即：針對課改中的薄弱環節及教學中的實際問題，開展教材鉆研和課堂教學問題研討活動，以達到優化課堂教學、提升教學效果的目的。

有效管理，量化教學教研目標

為更好地管理和考核教研組建設工作，學校確定了教學教研工作的主要目標，具體包括以下幾個方面：

常規教學目標 在課程開設上，狠抓開足、開齊、開好各門課程，促進學生全面發展。在教學中，狠抓體育、音樂、美術、信息等薄弱學科教學，并把薄弱學科教學效果進行了量化。在教學管理上，狠抓教師的備課、上課和作業批改，堅持常規教學的“周查”“月檢”工作。

課堂教學目標 以“改革課堂教學，提高教學效率”為目的，狠抓“家常課”和“示范課”。一方面，嚴格定期聽課制，實行推門聽課制。扎實開展集體備課、說課、聽課、評課、上課、教學反思。認真開展“六課”活動（常規課、匯報課、模擬課、公開課、優質課和創新課），有效地優化課堂教學，促進教師的專業成長，提高“家常課”的教學實效。另一方面，以“磨好課”為抓手，堅持“以校為本，全員參與”，發揮團隊作用。通過“個人備課、集體備課、試講、評課、修訂、示范”等程序，著力打磨優質課，推出“示范課”。

教學教研目標 在教研上，抓課題研究，抓教學反思。把課題研究和教學實際結合起來，形成“人人有課題，個個搞研究”的良好氛圍，并重點加強薄弱學科課題的研究。要求教師做到“五個一”：每學期讀一本理論專著、上一節公開教學課、參加一個課題研究、投一次稿、每周寫一次“教后反思”。

“第二課堂”管理目標 先后組織開設了13個課外興趣小組，進一步彌補了課堂教學的不足。活動抓得緊、抓得實，實行了時間、地點、人員“三定”，學生參與面廣。此外，還通過一年一度的素質教育成果展示，檢測課外興趣小組的活動效果。

特色教學目標 根據小學生年齡特點，學校住校生晚自習采取“3+2”模式，即對每周的5個晚上進行有效安排：1個晚上觀影、1個晚上閱讀課外書籍、1個晚上開展一班一品的特色興趣活動、2個晚上輔導功課。此外，早課也應靈活機動，室內與戶外活動相結合。

學生評價目標 改革對學生的考核評估，制定“自評――互評――師評”的評價體系。開展“比比誰班最棒”，推行人性化的“爭星”評選活動，讓更多的孩子體驗成功的喜悅。

校本開發目標 加大校本課程的開發力度，開設了以《口風琴》《中國象棋》《經典誦讀》等為代表的校本課程。大力推進傳統體育項目和傳統文化進入校園。

豐富內容，彰顯教學教研特色

本鎮教學教研活動，統一規劃，確立重點，堅持骨干培養與普遍提高相結合，倡導終身學習，狠抓各類培訓，著力打造一支素質精良的教師隊伍，努力形成自己的教研特色。

通過“培優”工程，促進骨干教師成長 一是優化學科教研智囊團隊。注重發現人才，有目的培養骨干教師，促使他們由“教學型”向“研究型”轉變。組建培優智囊團隊，充分發揮其引領作用。每堂示范課，都在學科智囊團的指導下，通過“磨好課”活動反復打磨。每位獲獎教師的優質課都凝聚了團隊的心血、汗水和智慧。二是促進結對共進。充分發揮本鎮特級教師、宜春市名師和省地骨干教師的示范和引領作用。開展新苗協作和“以老帶新，師徒合作，結對共進”活動，促使年輕教師盡快掌握備、講、輔、批、改、評、考等環節的要點，堅持研訓一體化，提高教育教學水平。三是實施“名師”工程，創立優秀教師脫穎而出的機制。通過獎懲措施“激”、目標管理“逼”、課堂教學“促”、課題研究“引”、新老結對“帶”、各種培訓“育”等多種措施，促進教師素質的提高，努力打造“學習型”“研究型”“專家型”的教師隊伍。

“扶弱”工程促進均衡發展 其一，對教學水平、學科功底相對薄弱的教師進行有針對性地指導。確定幫帶對象，采用一帶一、多幫一的形式，在教導處、教研組和備課組的多方指導下，通過多閱讀、多說課、多上課、多聽課、多評課、多記錄、多反思、多交流等方法，提高教師技能。其二，對教學水平、學科功底相對薄弱的學校進行指導。發揮中心小學、片區完小的教學輻射作用，組織3所中心校的名優教師送課到村小，開展“同一節課村小行”“結對幫扶”等活動，促使村小教師更新教學理念，改進教學方法，提升村小的教學教研能力，促進教學教研均衡發展，達到優秀教師資源全鎮共享的目的。

資源共享推進有效教研 構建資源共享的協作機制，扎實開展校際合作交流活動。并要求外出參觀學習的教師，返校后必須講一節示范課或做一次講座。

強化課題研究 根據不同層次學校，對課題研究指標進行具體的量化，做到課題研究與教學工作有機結合。兩所中心校主抓宜春市級課題的研究。中心小學力爭每年有一個或兩個省級課題立（結）項。村小教師重點要求針對工作中遇到的問題，進行研探，力求解決教學中的實際問題。促使人人嘗試做研究，有效促進教師的專業成長。

注重教學“反思” 強化“教學反思”“教學案例”的寫作，創立教師論壇，定期舉行“教學反思、教學案例”交流或評比活動。

篇5

（一）新疆鄉土音樂教材的困境

回歸現實，筆者對新疆烏魯木齊市、喀什市、哈密市、吐魯番市共計23所中小學的音樂教育現狀進行了調研，發現這些學校的音樂課使用的教材基本上是人民音樂出版社和人民教育出版社出版的全國統編教材。只有2所學校的音樂教師在音樂課教學中自主加入了少量的本土音樂內容，而校本教材或是新疆的鄉土音樂教材基本不可見。面對這種鄉土音樂教材數量貧瘠到如此程度的境況，則更無法談其質的問題和普及程度。縱然統編教材內容覆蓋面廣、涵蓋了國內外各類、各民族優秀的音樂，能夠擴大學生的音樂視野。而鄉土教材則是選用學生的成長環境中所接觸到的音樂文化、學生更易理解、更易接受。除此之外，通過課外活動的形式進行音樂教學也是音樂教師的選擇之一，帶領學生融入生活中所使用鄉土音樂的場所，使學生更加深刻地感受本土音樂的魅力。

（二）新疆鄉土音樂教材亟待編寫的理性思考

每個人心中自然會產生一種無法釋懷的鄉土情結。《標準》亦認為：“藝術學習只有與學生個人成長環境聯系起來，從其興趣、需要、情感表達、人際交流出發，才能使學習變得豐富多樣、鮮活充實，并獲得持久的動力。”例如，新疆人一聽到優美、熱情的新疆民歌，就會感到格外親切動情。在我們新疆的中小學音樂教學中，如果能適當地把新疆各地區、各民族富有特色的優秀民族音樂部分地納入到鄉土教材中，應該是有必要、有好處的。總而言之，我國基礎教育課程改革進步的表現之一就是允許教材多樣化，鄉土音樂教材是音樂統編教材的有益補充。面對新疆音樂教材的使用現狀，迫切地需要開發和編寫適合新疆的鄉土音樂教材。

二、鄉土音樂教材的編寫策略

（一）配置一線的音樂教師作為鄉土音樂教材的開發主體

通常情況下，統編音樂教材由音樂課程專家進行編寫，從教材的結構、內容的選擇等方方面面均符合學生所需要的審美性、科學性、規范性以及合理性等要求，具有相當地權威性。然而，鄉土音樂教材的編寫不能像以往那樣僅僅依靠音樂教學實踐活動過程之外的音樂課程技術專家，這種專家雖然具有廣博的知識和高深的專業技術，但往往會將鄉土音樂按照自己的思維簡單的移入到教材中，以至于產生鄉土音樂教材在本土音樂教學中的“水土不服”。所以建議，專家可以作為顧問參與鄉土音樂教材的編寫，對編寫過程中產生的問題進行指導性的解釋。最終要把教學一線的音樂教師作為是內在化的鄉土音樂教材的核心編寫主體之一。

（二）確立鄉土音樂教材編寫的原則

鄉土音樂教材的編寫首先應遵循《標準》的基本精神和原則，除此之外還應必須遵循以下原則：教育性原則、多學科融合的原則、學生為本原則、科學性原則、實踐性原則、綜合性原則、開放性原則、提供豐富教學案例的原則和配備多種媒體材料的原則，這些原則都應與基本原則有緊密聯系。

（三）選編鄉土音樂教材內容的基本要求

鄉土音樂教材的內容是地方性音樂課程開發的首要任務之一，選編應符合以下要求。其一，應根據當地具體情況，多層面、多維度、全面地編寫教材的內容。其二，要選擇優秀的、有特色的、具有代表性的地方音樂作為教材的內容。其三，鄉土音樂教材的內容要充分體現本土性與時代性的結合。其四，鄉土音樂教材的內容需“量身定做”，要能符合學生的每一階段的身心特征。其五，鄉土音樂教材的編寫應該是守護本土音樂文化的傳統。

三、新疆基礎教育中編寫鄉土音樂教材內容的選擇

我國是一個有著56個民族的國家，每個民族都有其優秀的、且不可被替代的民族音樂文化。一方面，學生通過學習統編教材中各民族的音樂，可以從音樂內容中了解到各民族的歷史、宗教、哲學及美學思想、生成方式及生活習俗等，有助于學生領略到各民族音樂的美感。另一方面，學生還應學習本土鄉音，將鄉土音樂教材引入到基礎教育中，因為自幼就身處其中，學生就更加容易理解、學習和把握其風格特點，進一步增加了對民族音樂的情感。新疆幅員遼闊、自古以來就是一個多民族的聚居區，根據最新數據顯示，新疆現有55個少數民族（漢、維吾爾、哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜等），其中有13個世居民族。新疆的文化多樣性為鄉土音樂教材的內容提供了豐富的資源。

新疆鄉土音樂教材的內容可以參照中國傳統音樂的分類，大致可以分為民間音樂和宗教、祭祀音樂。民間音樂分為以下類別：民間歌曲（維吾爾族情歌、哈薩克族的獨唱和彈唱歌曲、回族的“花兒”等）、舞蹈音樂（維吾爾族木卡姆歌舞等）、說唱音樂（柯爾克孜族的《瑪納斯》、錫伯族的“念說”等）、戲曲音樂（維吾爾族曲子戲、蒙古戲等）、器樂與樂種（蒙古族的馬頭琴、達斡爾的四胡等）。按照這個分類進行選擇，挑選優秀的鄉土音樂內容作為鄉土音樂教材的資源。現以新疆維吾爾族和哈薩克族的音樂為例，進行介紹。新疆的維吾爾族音樂以其獨特的風格和魅力獨樹一幟。更有號稱“東方藝術寶庫中一顆璀璨明珠”的古典音樂———“十二木卡姆”。維吾爾族民歌更是浩如煙海，內容豐富，題材廣泛，“勞者歌其事”，每首民歌都是他們生產、生活及情感的真實流露。《送你一枝玫瑰花》、《黑眼睛》、《牡丹汗》、《愛勞動的小伙子》、《白魚》等，早已為人民熟知，還有不少廣為流傳已經成為世界名曲，也有一些被改編成管弦樂曲或合唱曲。音樂是文化的一個部分，在學習音樂的同時，也是學習一個民族的文化。

不少民族的音樂內容覆蓋面很大，通常還包含了這個民族的物質生活及精神生活。哈薩克族就是這樣一個典型的民族。正如哈薩克族諺語所說的那樣：“歌和馬是哈薩克人的兩只翅膀”，“當你降生的時候，歌聲迎接你來到人世；當你去世的時候，歌聲陪伴你走進墳墓。”可以說，哈薩克族民歌就是他們生活的有機組成部分，是他們全部生活內容的真實寫照，用魚與水的關系來形容哈薩克族人民與民歌的關系是恰如其分的。像《瑪依拉》、《都它爾與瑪利亞》、《美麗的姑娘》、《等你到天明》等這樣一些民歌，中外傳唱，知名度很高。像這樣的民歌，對于哈薩克族來說何止千百！我們應進一步開發整理，將其納入教材之中并進行教學實踐。

四、總結

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Phonics教學法，別稱為按字母音值拼讀法。源于英國等以英語為母語的國家。不同于傳統的國際音標的標音法，Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。主要通過總結教授字母以及讀音與字母組合之間的規律，在之后的學習中，如遇到類似的字母或者字母組合，能夠進行拼讀及拼寫。

二、Phonics教學法的重要意義

目前英語教材中對語音的積累、拼讀規律的學習都有了明確的要求，可見Phonics教學法的地位不可忽視，筆者歸納總結，主要有以下幾個要點：

1.抽象的字母組合有規律可循，提高學習效率。語言的學習，除了要在時間課堂中培養孩子對語言的興趣外，科學的傳授方法也尤為重要。尤其是針對小學生的教育方法，好的方法能夠激發學生的興趣。因為小學生特定的年齡階段，很難做到自控，多數是厭煩死記硬背的，學習單詞是也很難快速記憶，通常情況下，多數是通過單詞的形狀來背記。Phonics教學法使抽象的英文單詞，更加有規律可循，通過發音的規律，是孩子在讀單詞的過程中，潛移默化的習慣，聽到讀音在腦中自然形成單詞的拼寫。那么，對于孩子，詞匯變得簡單易學。對于已掌握的規律，想要舉一反三并不困難，有助于在學習過程中提高學習效率。教授一種學習方法要比教授知識更加有意義，因為對于小學生而言，還是屬于啟蒙階段，對一種學習方法的掌握是受益終身的。Phonics學習方法的掌握能使小學生在今后學習英語的道路上更加高效。

2.枯燥的英語課堂變得生動，提高學習興趣。學習英語的枯燥是不可否認的，相信有英語學習經歷的人都深有同感。在英語的學習過程中，不下苦功夫，是難得有優異的成績的。通常，有克制能力的成人也會有厭倦之心，何況孩子呢。在以往的教學中經驗總結出，語音、詞匯是學生們的弱項。所以，總結出字母及字母組合的發音和拼讀規則，化繁為簡，在教學過程中，也不斷創新教學方式。告別，讀記的老式教學方法，使教學生動起來。另外，Phonics學習法不依賴于教學設備，對課堂環境沒有嚴格的條件限制。在沒有老師帶領的情況下，學生們依舊能通過對以往規律的認識，來學習新的英語知識。無形中發揮主觀能動性，提高學習興趣。

三、目前應用的Phonics的教學方法

1.多元化的課堂導入放法。Phonics的教學方法相對于傳統教學方法更為靈活，其中的一部分體現在課堂導入上面，形式多樣，不拘泥于一種形式。例如，故事能夠快速吸引小學生的注意力，并且能夠使學生融入到故事的意境中，或者聯想身邊的事情，從而對抽象的語言學習更易理解。例如，在實際課堂中，講解字母Yy時，發現有三個發音。導入的多元化，便于理解，給學生展示三胞胎的圖片。意在比喻Yy的書寫是一樣的，但有三??發音。

2.體驗試教學 。培養良好的學習習慣、興趣是小學英語教學的目標之一。在Phonics教授中，可以使用體驗式教學，例如，游戲式體驗教學、情景模擬式教學，有利于增加學生的關注度，從而達到興趣推動學習的目的。尤其是對于小學階段的學生，在備課前要考慮到這些因素。近幾年來不乏優秀案例，如jazz chants都是比較優秀的情景模擬教學案例。將音樂的節奏與英語教學相結合，很符合小學生的活潑的天性。在課下，也便于學生學習和鞏固。

3.教學道具的使用。Phonics的教學中，不同階段都可以利用工具輔助教學。例如，在聽音拼單詞階段可以準備一些字母道具，教師主導，由學生實際操作不同的組合。由簡到難完成相同發音不同難度的練習，從而鞏固學習。

四、實際課程實踐中Phonics的教學方法的不足

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綜合實踐活動課程的有效實施，首先需要學校具有正確的辦學理念和教育觀念。從此意義上說，綜合實踐考驗著校長和教師的教育理念，考驗著學校的課程建設能力。在現階段，要從管理機制方面人手，首先解決要不要做的問題。區(縣)教研部門和教育職能部門在推進過程中，要發揮應有的作用。通過區(縣)級對學校督導檢查，檢查學校是否有“綜合實踐活動課程領導小組”，是否有“綜合實踐活動課程研究小組”，學校是否有課程實施計劃，是否建立了綜合實踐活動課程管理制度(如教學研究、檢查考評、獎勵表彰)等等，從而在機制上保證課程的順利實施。

為了了解學校的落實情況，要堅決擯棄那種查查課表、文檔，開開教師座談會的方式。教研室或教育督導部門，要通過個別訪談的方式與學生、教師進行交流，這樣，才能了解到真實情況，才能給予準確的評估，才能引起學校的重視。南京市教育局在2008年10月份對全市小學進行課程實施情況調研評估，引起了全市各個學校的重視，產生了良好的效果。南京市建鄴區教研室通過召集全區小學分管教學校長會，對領導進行培訓，要求學校成立綜合實踐活動課程領導小組、研究小組。學校要有總體實施方案，要確定一位教師作為區中心組成員。在視導時，每個學科教研員將課程計劃的落實情況作為必查內容，并量化記載，特別是將學校開設綜合實踐活動課程的情況作為教學工作績效考核內容，這些舉措促使學校開齊、開足、開好這門課程。

二、整體規劃，保證綜合實踐活動課程常態運行。

眾所周知，綜合實踐活動課程是我國基礎教育改革過程中出現的新生事物。綜合實踐活動是一門獨立的課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程，準確把握綜合實踐課程的內涵和課程價值是課程實施的基礎。在現階段，在任課教師對該課程理解認識不到位的情況下，學校要發揮團隊的力量，集體攻關，要整體規劃，分步實施，它是保證綜合實踐活動課程常態運行的前提。

學校、教師要對綜合實踐活動課程內容進行統籌規劃，設計內容框架，對學生每個年段的主題方向與類型有一個系列安排。在此框架內，教師指導小組撰寫年級課程實施計劃并送學校審查，教師撰寫主題活動方案并在研究組內研討通過，學生聯系自身生活實際，提出自己研究的具體問題。這樣，研究范圍和主題活動之間的連續性才能體現螺旋式上升。

南京市南湖第三小學在綜合實踐活動課程的實施中，整體規劃，分步實施，創建了自己的特色。他們根據學生年齡的不同，以班級為單位，為班級配置一個“雅號”，班級以此為主題，開展實踐研究活動，學生非常歡迎。

三、加強培訓，提高教師實施課程的能力。

綜合實踐活動課程的成敗關鍵在于課程的具體實施者，因此教師對課程的理解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發展的基礎。

學校要通過校本教研與培訓，組織教師學習課程理論、指導綱要和課程實施綱要。當前，許多授課教師之所以在實施中感到困惑、迷惘，其中一個主要的原因是對“綱要”不知曉、不理解。因此，學校首先要加強對教師的培訓，并進行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實質。其次，要加強指導方法的研究，可組織教師從學生活動主題目標的設計、活動的具體實施、課堂活動的組織、小組合作的有效開展、活動成果的表達方式、原始資料的保存積累、學生自我反思等方面，加強實施過程的指導研究。

這里特別要指出的是，通過培訓，要使教師把握綜合實踐活動的學習方式。綜合實踐活動的學習方式不同于傳統的學習方式，它具有如下特點：

生活性：綜合實踐活動貼近學生生活，貼近社會，是對傳統課程的發展。

問題性：綜合實踐活動要求發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生去發現、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學習。

體驗性：綜合實踐活動強調學生體驗研究的過程。

協作性：綜合實踐活動要求學生在活動中學會分工、合作，培養學生的團隊精神。

開放性：綜合實踐活動不僅是時間、空間的開放，更是手、腦等全方位的開放。

綜合實踐活動課程的實質是綜合性學習，是一種基于實踐的學習。它是以學生的興趣和愛好，以及學校和社區的實際情況為基礎，通過學生自主的、合作的、創造性的體驗，通過實踐和研究解決實際問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。教師只有充分理解其實質，才能將綜合實踐活動課程專家們的設計理想變為現實，提高學生的綜合素質。

四、全面關注，多角度開發綜合實踐活動課程內容。

綜合實踐活動指導綱要中指出，在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區課程資源，多角度開發課程內容：要聯系學生社會實際與現代科技，有意識地引導學生從生活中的問題出發，結合現代科技挖掘相關的主題；要綜合、延伸、重組學科知識，引導學生從科學技術與時展角度出發，與學科知識聯系，將與現代生活息息相關的新事物作為研究課題。

五、專業引領，提高綜合實踐活動課程的實施質量。

對于區(縣)教研室來說，要配齊專職教研員。在研究與規劃、培訓與指導、教研與交流、開發課程資源、課程開發評價等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(縣)教研員可從下面五個方面發揮專業引領作用：一是通過開展課題和專題研究，解決理論和實際操作中的問題；二是通過集體備課、上課和評課等活動進行課堂教學研究：三是通過開展專題性教研活動進行成果推廣以及階段性總結；四是通過區域培訓，構建和培養骨干教師；五是通過學生成果展示評比活動、優質指導課和論文、教學案例評比等搭建課程交流平臺等等。為了做好以上工作，教研員要深入學校進行專題調研，對教師的教學行為、教學結果做出分析和判斷，通過一系列示范性案例或課例，對承擔綜合實踐活動課程的教師進行有效的培訓，從而提高這門課程的實施質量。

以下是南京市建鄴區教研員在2008～200年第一學期對全區教師培訓的主題：

①人與自然關系領域的問題：能源短缺(合成燃料、太陽能)；有害物質(廢物垃圾處理、有毒物品及其預防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調查研究；植物的綠化問題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究；動物及其保護問題研究；水土流失與水災問題研究；人類健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會關系領域的問題：社區的變遷與發展考察研究：人口狀況的調查研究；汽車問題研究；老齡人口

與養老問題研究；城鎮住房問題研究；旅游資源與旅游業發展問題研究；問題研究；社會中的法律現象與問題研究；失業問題、經濟蕭條；飲食文化。

③人與自我關系領域的問題：小學生學習習慣的調查研究：小學生的飲食與營養問題研究；校園環境與學校周邊環境研究；小學生的成長環境與安全問題研究；音樂與小學生“追星”現象研究；小學生消費觀念與行為研究；小學生的休閑生活調查研究。

教研員通過案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實踐活動課程的學習活動方式，學會了如何幫助學生制定研究性學習方案，如何實施、總結等等。這樣的培訓，促進了全區綜合實踐活動課程的開展。

六、網絡平臺，實現綜合實踐活動課程資源共享。

隨著綜合實踐活動課程的不斷推進。課程資源開發日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標的達成，沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設想也難以變成現實。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發需要一線教師的直接參與，學校及學校所在社區的資源是這門課程最主要的資源來源。我們應該鼓勵一線教師結合學校的實際自主地開發指導性材料，對素材進行靈活的再加工。

建設資源共享網絡平臺，應以區(縣)為主導，教師為主體。區(縣)教研室構建網絡框架，教師共用參與。教師將實施的綜合實踐活動課程的案例(方案)上傳到網上，供大家學習、模仿。網絡平臺可設置“課程文件”、“師資培訓”、“課程題庫”、“教學案例”、“學生活動資源包”、“成果平臺”等欄目。如“課程文件”欄內存放教育部頒發的小學綜合實踐活動指導綱要等政策性文件，供教師及時查閱：“教學案例”欄內存放小學教師上傳的各類案例，每次上傳的內容，系統要能進行自動統計，作為獎勵的依據；“學生活動資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學生選用等等；還可建立QQ群，通過教育博客等手段，加強互動式交流研討。

七、評價考核，發揮評價導向的激勵作用。

綜合實踐活動課的評價是促進教師課程目標達成的重要環節。“學校評價”、“教師評價”、“學生發展評價”三方面評價缺一不可。由于篇幅有限。本文只對“教師評價”提出以下思考。當前，教師在綜合實踐活動課程實施中缺乏基本規范，指導不力，它是降低綜合實踐活動課程目標達成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實施課程的評價標準：什么樣的方案是規范的，什么樣的指導是優秀的，什么樣的操作是應該避免的，等等。通過評價的導向作用，提高廣泛實施的整體水平。

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一、概念的區別

所謂校本培訓，周建平（紹興文理學院教育學院教授）認為是指教育專家指導下由學校發起、組織，規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

校本培訓最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。最早出現這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關于全面

開展教師繼續教育的指導意見》中明確規定了以中小學校作為教師繼續教育的重要基地。1999年教育部在《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。校本培訓之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統培訓模式相比較，校本培訓是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。傳統的培訓模式則是由教育行政主管部門規劃和指導下以增強教師知識面、更新教育教學觀念、提高教學能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓活動。

二、培訓目標的區別

校本培訓與傳統培訓模式的終極目的應該是一樣的，都是教師繼續教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓是以學校本身為前提的，所有的培訓目的都是圍繞學校的辦學特點、學校的辦學條件和學生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓。傳統的培訓模式則側重于教育教學中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學方法和教學理念由于受自身學校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓具有明確的目標指向性。我們經常會看到這樣的現象：某一次的培訓中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學校本身的教學條件和教學環境等因素決定了這樣的培訓結果只能停留在給領導匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學校進行很好的運用。

三、培訓方式的區別

(一) 傳統的培訓模式多以學科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規，教育思想，教育理論的學習。如崗前培訓。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學法的介紹，新課程標準的學習等。

3、短期培訓。主要針對某一種技能或方法進行學習。如童聲合唱的訓練，愉快教學法的運用。

4、教學觀摩。主要是想優秀的老師取經，面對面的感受其教學的特點和教學的藝術，從而得以借鑒。

（二）校本培訓的方式多以解決教學問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變為主動參與，現在已經把培訓提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經徹底的改變。

1、集中培訓：雖然我們很多的中小學音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們任然可以進行集中培訓。集中培訓能夠更好的了解該學校的辦學理念、目標、宗旨以及辦學的特色，并根據這些要求來實施自己的培訓計劃。

2、巧結對子：以學校內或片區內的優秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學習先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網絡教學：充分利用互聯網、校園內部網等先進的媒體進行學習和教學，尤其是在寒暑假既能對學生進行輔導又能提高自身的技能。

6、微格教學：講求細節，目標明確，講求語言的精煉和準確。對到每一個教學環節都要進行仔細的設計同時根據不同的學生充分挖掘教材進有爭對性的教學。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學。

8、專題、課題研究：這是提升中小學教師開展深層次教學研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進行的集體培訓，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學習：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

中小學音樂教師校本培訓的方式除了上述的方式外還應該包括向地方老藝人和民間老藝人學習，參與和觀摩各類演出、比賽等。

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[關鍵詞]音樂教學；個性發展；個性化教學

社會的進步，科技的發展離不開創造性的人才，而缺乏個性就不會有真正的創造。近年來，世界各國均對個性教育給予了高度的重視，已成為國家教育改革的一個核心問題，而音樂課程實施個性教育有著得天獨厚的優勢。音樂學習是讓人們了解人類已有經驗，學習適應與尊重別人不同的思維特征與表達方式。當充滿人性、賦予個性的音樂作品展現在學生面前時，通過對作品的學習和領悟。不但可以豐富學生的審美體驗，還可以使他們從中了解藝術家的情感，態度、價值觀，這對于學生心靈的健康和個性的塑造極其有益。

一、重新塑立音樂個性教育的理念

個性教育理念是人們通過教育實踐逐步形成的對教育發展的指向性的理性認識。是人類追求進步和自由的要求，它反映了教育發展的必然趨勢。個性教育理念反映在音樂教學中主要體現在以下幾點：

(一)尊重學生個性化審美

音樂是體驗性學科，音樂教育的方式，應利于學生情感的抒發和個性的張揚。個性化的音樂鑒賞，就是以尊重學生審美個性為基礎。比如在欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》音樂教學中，師問變奏一：主奏鋼琴使音樂發生了什么變化?誰在和鋼琴對話?變奏二：誰叫醒了你的耳朵?主奏大提琴營造了什么意境?是誰拉扯著你離開主題?它表達了怎樣的心情?將你的心貼緊音樂。你聯想到了什么?等一系列開放式的提問，讓他們自己去選擇、去體驗。鼓勵他們敢于發表自己獨到的體驗和見解。培養學生獨立地、賦予想象地進行欣賞活動。

(二)提倡個性化的表現與創作

個性化的表現與創作是學生個性得以充分尊重，能自由表達個人情感的必要手段。在平時的教學中，我們要提供給學生一個豐富的創作土壤，鼓勵學生去創造。比如在歌唱教學中，可以提醒學生用不同的表現方式以及演唱組合去表現歌曲的內涵；在器樂教學中，鼓勵學生用一種樂器表現不同節奏及音色，豐富課堂的教學；在律動和歌詞創編教學中，我們可以給學生一個自由的創作空間，讓他們有所選擇，善于表現，使個性和特長得到充分自由的發展。

(三)尊重學生個體智能結構差異

美國心理學家加德納在《多元智能》一書中提道：“每個人的智慧類型不一樣，學習風格不一樣，學生與生俱來就不相同。他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項。”我們的教育就是要面向有個體差異的學生，正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質是教育智慧中極為重要的部分。比如在八年級第六單元《冬之韻》的教學中，學生在欣賞完《溜冰圓舞曲》之后，教師可以將學生按照能力分成五個小組來表現樂曲的不同形式(如下圖所示)。

在課堂上我們盡量鼓勵學生表現自己，在力所能及的情況下，讓每個學生都能釋放自己的潛能和才智。

二、創建音樂個性化教學的過程

(一)目標分層，內化吸收

在音樂課中，教學目標既要體現教學大綱的要求。又應該體現差異。畢竟這么多學生的能力、智力、完成的速度都存在著差距，所以在制定教學目標要目標分層。例如：可以制定上限目標和下限目標。基礎差的、完成速度慢的只要完成下限目標就可以了，而基礎較好的、眼明手快的就要求追求上限目標了。例如：一個不敢唱歌的學生，我們可以將他的長期目標里設置這一項：通過對鏡子練習唱歌再到對父母唱歌，然后對同學唱歌，人數可以由他自己來定，從少數幾個增加到多數再到當著全班同學的面大聲地唱歌，慢慢地幫他建立自信；這樣可以幫助不同層次的學生體驗到學習的快樂，有助于音樂素質的提高。

(二)個別輔導，理解掌握

在教學中，把學生在音樂素質上的差異當做財富，有針對性地因勢利導，幫助他們認識自己的優秀。良好的音樂教學課堂應是學生個性解放情感交融、想象力與創造力馳騁的場所。給學生一點問題和困難。讓他們自己去解決，去鍛煉。《音樂課程標準》十分強調對學生綜合能力的培養。學生都希望得到成功，特別是那些長久沒有獲得成功體驗的學生。因此，助他們一臂之力，讓他們體驗成功的滋味。從而更好地體現音樂教學的個性化教學。

雖然我們提倡在音樂教育中突出個性化教育。但這中“個性化”是以學生全面發展為前提，全面發展與個性發展互為條件，相互轉化，彼此促進。音樂教育應努力使個性化教育貼近生活，融于社會，培養學生既有社會責任感又有鮮明個性。這樣的音樂教育才會具有更大的收效。

參考文獻：

[1]鄭莉，金亞文.基礎音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社。

[2]音樂課程標準[M].北京：北京大學師范出版社。

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【關鍵詞】初中音樂輔助教學

中小學美育的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美，幫助學生樹立正確的審美觀，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造更美好的東西。”作為美育學科的音樂，在啟迪學生欣賞美和培養學生想象美的同時，更應該注重鼓勵學生創造美，真正的全方位提高學生的審美能力。這也是推進素質教育，落實培養學生創新精神和實踐能力必不可少的重要環節。

一、利用多媒體創設藝術氛圍，幫助學生理解、感悟音樂

教育學家杜威指出：“為激發學生的思維，必須有一個適宜的環境作為思維的開始階段。”在音樂課堂教學中，教師可充分應用多媒體聲像一體、視聽結合的特點，合理利用音響、錄像、文字、投影、錄音、動畫等現代教學媒體展示教學內容，營造教學情境，使師生融人多媒體創設的藝術氛圍中，充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發出無限的魅力。在教學《綠葉》這首歌曲時，可以充分發揮多媒體聲、光、色、形合一的優勢，創設情境：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調動起來了。這時讓學生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的讓學生欣賞。看著優美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優美景色中，產生一種身臨其境地感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情感，引發了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情感較好地表現了出來。

二、引進流行音樂元素來吸引學生們的欲望

首先，選擇合適的作品。流行音樂在傳達信息上可能有積極和消極之分，所以，選擇合適的作品很重要。選擇流行音樂我認為從兩個方面考慮：音樂性和思想性。考慮作品的音樂性就是從它的旋律、音響色彩、和聲和音樂風格等方面參考；音樂作品的思想性就是考慮是否有利于青少年發展的、積極健康向上的和曲調優美動聽的音樂作品。

其次，注意運用的形式。很多優秀的流行歌曲他都有一定的創作背景和社會文化背景。例如《感恩的心》，有一個天生失語的小女孩，爸爸在她很小的時候就去世了。她和媽媽相依為命。媽媽因過度勞累也離她而去，在恐懼和悲傷過后她決定用自己的語言來告訴媽媽她一定會好好地活著，讓媽媽放心地走。小女孩就在雨中一遍一遍用手語做著這首《感恩的心》。這是一首感人肺腑的手語歌，與其說這首歌的歌詞和旋律凄婉動人，還不如說這首歌的由來與內涵更催人淚下，激人奮進。對于學生來說正好教育他們學會感恩父母，學會感恩別人。同時又有一些流行歌曲吸收了戲曲、民歌的音樂元素，從而增加了幾分中國傳統音樂的色彩，但同樣受到青少年的喜愛。多個角度、潛移默化的促進學生健康、穩定的審美觀的形成。

再次，注意“度”的把握。在音樂課堂中引入流行元素，要注意把握兩個“度”。一個是質量上的“度”。流行音樂的學習不能過于宣揚其優點，也不能躲避其缺點。只要達到適度，讓學生客觀的看待流行音樂作品即可。另一個是數量上的“度”。對于流行元素在課堂教學中的應用還要適量，不能過多，只要達到學生理解和認知的目的即可。流行音樂元素，是順利而有效地進行音樂課堂教學的基礎。

三、創設以學生為主體的情境模式

情境教學模式作為新課程改革中的重要教學理念被廣泛應用。然而，音樂教學中情境教學的缺失值得廣大音樂教育者關注。情境教學要求教師深入了解教材內容和學生特點，讓學生的情感意識和認知意識有效結合起來，在引起學生情感體驗共鳴的過程中，有效進行教學。音樂教學作為一門以情感教育為重要內容的學科，情境教學有著不可替代的作用。以下結合具體教學案例進行分析。

教學過程中，教師需要根據學生的主體情形，創設以學生為主體的情境。這首先要求教師要客觀化地引入音樂情境，避免過多添加教師的主觀色彩，讓學生通過客觀情境的再現，自己自由地構建對音樂獨有的情感體驗。如，在引導學生學習《一個人在巴黎》時，向學生播放了影片《一個人在巴黎》中的兩個場景，在這個過程中隱去了其原有的背景音樂，之后又向學生提供了兩段音樂，讓學生進行與情境的匹配。在這個過程中，給予了學生更多的主動權，也讓情境模式更客觀，學生在進行音樂的搭配中是根據自己的認知意識對知識進行的建構。除了客觀的情景模式促進學生的主體感受外，教師還需要豐富教學素材和方式，讓課堂教學充滿創造性色彩，在學生主動參與中激發其創造性。

四、運用各種的肢體語言，讓學生更形象的學習音樂