導語：如何才能寫好一篇案例教學法特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；案例編排；法律適用

一、知識產權法學案例教學的必要性和體系梳理

學生們的學習惰性與目前高校中的功利主義有直接的關系，對此，有學者指出：“這種功利主義學習存在的根本原因在于堅持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學習變成了無媒介的人腦被動反映過程，學習活動被貶為以觀念為對象的大腦細胞突觸聯結。”[1]但通過知識產權法學課程的改進，能夠克服這一現象。案例教學是課程改進的重要選項，使學生學習由被動向主動轉變。但案例教學一直是目前知識產權法學教學的短板。由于受傳統知識產權法學教育觀念的影響，很多同學在學習知識產權法學的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認，記憶在知識產權法學課程的學習中是最為基礎的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學生們的悲哀，更是整個知識產權法學教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎之上進行獨立思考并進行應用，是衡量教學效果成敗的關鍵。對此，王澤鑒先生認為：“法學教育不僅要傳授法學知識，而且還要擔負起培養掌握各類法律技能、實際勝任法律工作的法律人的重任。”[2]理論法學和應用法學屬于法學體系的兩大分類，案例教學主要針對應用法學而言。知識產權法學屬于應用法學，是法學專業的核心課程之一。隨著國家知識產權戰略的實施，知識產權法學課程在高校法學本科專業課程體系中的地位越來越重要。有學者認為：“法學教學應當緊密聯系立法和司法實踐，以培養學生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認識本身不存在問題，但應用法學涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機械地聯系立法和司法實踐，可能會出現事倍功半的結果。因此，總結不同部門法案例教學的學科特點和案例編排至關重要。在這個背景之下，筆者選擇應用法學的知識產權法學這個部門法，針對性地研究知識產權法學案例教學的學科特點與案例編排。

二、知識產權法學案例教學的學科特點

就知識產權法學案例教學的學科特點來講，其取決于知識產權法自身的特點，與其他部門法有很大的區別，呈現出明顯的異質性。一般認為，知識產權法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個基礎之上，知識產權法學案例教學的學科特點也呈現出以下幾個方面。

（一）知識產權法學案例教學跨越了公法和私法

知識產權案例教學雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質的案例需要面對和解決。例如，《著作權法》第47條和第48條分別規定了著作權侵權行為及其應該承擔的責任。其中第47條規定的著作權侵權行為僅僅承擔民事責任，第48條規定的著作權侵權行為如果同時侵害了社會公共利益，在承擔民事責任的同時，可能還會承擔行政責任甚至刑事責任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學生們已經學習過民法和行政法，具有相應的法律知識。這樣才能保證知識產權案例法律關系分析的完整性。否則，很難準確、全面地把握案例。

（二）知識產權法學案例教學跨越了國內法

很多典型的知識產權案例具有國際背景。這個國際背景不僅僅體現為當事人的涉外性，更體現出的是法律規則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內法的思維去分析知識產權案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個基礎上開展的知識產權案例教學，不可能是真正意義上的能夠解決實際問題的案例教學。

（三）知識產權法學案例教學應結合主講教師的特長有所進有所退

傳統的知識產權法包括《著作權法》《商標法》《專利法》，就基于這些傳統的知識產權法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標法》研究得比較透，對《商標法》輕車熟路。我們很難找到一個任課老師在這三個領域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產權法有分散性特點。雖然我們可以從這三個法當中提煉出知識產權法的一些共性，例如智力成果的創造性、權利客體的無體無形性等。但這三個法更多的是個性而不是共性，這就需要主講教師結合自己的特長有所進有所退。

（四）知識產權法學案例教學要注意案例的時效性

知識產權法相對于其他有關部門法來講，法律修改相當頻繁。專利法至今已經修改了四次，商標法也修改了四次，著作權法修改了兩次，現在仍在醞釀對專利法和著作權法進行修改。我們進行知識產權案例教學的時候一定要結合新修訂的規則對案例進行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當初判決結果。否則，對學生的學習是相當有害的，還不如不進行這樣的案例教學。例如商標法修改后增加了在先使用權人在原有商標使用范圍內的在先使用權，這就意味著分析此類案例必須依據新的規則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識產權法學案例教學中的案例編排

主講教師選擇適當的案例之后，應該對案例進行相應的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結，使案例描述本身簡潔，增強可讀性；也包括對案例爭議點的歸納和對法律規則和理論知識的總結。之后，形成一個完整的案例教學框架。在進行案例編排的過程中，應注意以下幾點。

（一）提煉案情必須忠實于案件事實本身

知識產權法學案例教學是法律適用的過程，而不是事實認定的過程。我國沿襲大陸法系傳統的案例教學模式，事實認定、證據收集一般不會在案例教學中予以體現。編排案情的過程中如果事實認定有爭議，根據一般舉證規則即誰主張、誰舉證，應該把法院最終認定的事實體現出來，不應該在案例當中體現出事實爭議。此外，案情的提煉應去粗取精，在尊重案情事實的基礎上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學涉及的法律關系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費太多的篇幅。對此，有學者指出：“要使案例教學能被學生廣泛接受，教師所用的素材和論據必須既要具備真實性和可靠性，又要具備相關性和令人信服性。”[4]

（二）準確歸納案件的爭議焦點

當事人就知識產權糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權利訴求存在極大的爭議，既然有爭議的存在，就必須準確提煉出爭議。爭議焦點的歸納應圍繞法律適用進行，如前所述，如涉及事實認定，則應該回避，直接得出法院認定的事實，千萬不要把事實爭議歸納為爭議焦點并讓學生進行討論。因為在證據缺失或信息不對稱的前提下，讓學生討論事實爭議，不僅該爭議無法解決，而且徒增精力之耗費。可能有人會說可以進行事實推理，進而在事實推理的基礎上找到一個符合邏輯的事實結果。我們認為這樣的看法是有待商榷的。事實推理在事實認定中確實相當重要，但作為一種技巧，這不是作為實體法的知識產權法所能解決的，應該在法律邏輯學等課程中進行學習。

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（一）案例教學法的應用在一定程度上激活了學生的興趣，進而發揮學生的創造性。案例教學法的教學模式是對傳統教學的一種突破，在全新的教學中完全的改變了傳統的單向化以及乏味化的教學的特征，而現有的案例教學法在一定程度上有著其豐富的教學內容、真實的情景、動態的模擬以及生動形象的展示等特點。對于調動學生的學習的積極性和提高課堂教學效率有著一定的有利影響。（二）案例教學法更加的注重優化性。案例教學法作為一種全新的教學模式，一方面用一種特殊化的方式把學生帶進生動形象化的課堂；另一方面，則在一定程度上特工了多元化的教學展示方式，進而既豐富了課堂教學，又最大限度的提高了課堂的教學效率。（三）案例法可以對情境進行一定的模擬，增強了教學實踐的環節。現代旅游行業不僅僅是對旅游管理專業的學習者要求要有一定專業的理論知識，同時還要有一定的實踐能力。而案例法教學則通過對情景進行一定的模擬，更好的實現了對學生旅游管理實踐能力的加強。

二、旅游管理專業采用案例教學法的必要性

第一，旅游管理專業采用案例教學法是旅游專業特點的一個需要。我們知道現階段的旅游行業對旅游管理專業上的畢業生的不僅僅局限于理論知識上的一個需求，同時還要有一定的實踐能力，案例法的教學在采用一些具有代表性和實踐完整性的案例進行有針對性的教學，在一定程度上提高了學生的各項技能。第二，案例教學法在一定程度上是對傳統教學方法的一種改革。案例教學法在主要注重的是一種互動性的實踐教學，對于激發學生的學習興趣以及培養其創新思維能力有著一定的現實意義。第三，案例法教學有利于提高教師的素質，進一步的提高教學質量和教學水平，進而實現教學相長。

三、旅游管理教學中案例教學法在實際的應用中存在的問題

雖然案例教學法在旅游管理教學中的實際應用之后，取得了一些很好的效果，但仍然存在著一些實質性的問題。（一）案例教學法中的案例數量缺乏，選取不當。旅游管理專業教學中的案例的數量相互有限，但是現代是經濟多元化快速發展的階段，原有的旅游案例遠遠滿足不了現階段的要求，不能真正的滿足旅游行業對具備分析和有著一定的處理能力以及應變能力人才的培養。（二）案例教學的案例教材與實際的教學不配套，其案例的深度和廣度達不到要求。（三）案例教學法中的案例更新不及時，在一定程度上跟不上時代的變化。總而言之，目前旅游管理教學中案例教學法的使用仍在存在著各種各樣的弊端，對現有的案例教學法中的案例更應該深層次的進行選取，有針對性的進行教學，進而達到其教學的目的。

四、提高旅游管理專業案例教學法在實際應用效果的措施

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【關鍵詞】案例教學法 高中生物教學

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0066-01

案例教學法作為一種有效的教學方式，在國內外教學過程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學法，學者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認為，案例教學法，就是運用案例開展教學的一種教學方式和手段。而案例的最大特點就在于它的真實性和啟迪性，通過對案例的介紹和引入，能夠引導學生經過類比的分析或者說是積極的想象力的發揮來達到對知識的深刻體悟，最終學會通過自我的主動的探究來達到解決問題的辦法。而案例教學法作為一種教學方法，就是在根據教學目的的要求和教學內容的安排，在教師的指導下，通過具體案例的引入甚至是適當的講解來引導學生進行相關知識的思考和深入的探究，最終目的是促進學生對知識的理解和掌握，達到理解運用的程度。

1、案例教學法的特征分析

與案例教學法的內涵相適應，案例教學所具有的特性也是顯而易見的。筆者認為案例教學法的特征主要表現在：

其一，案例教學法的案例屬性。案例教學法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學法的本質特征所在。案例教學法就是通過實際的事例引入，來強化教學與現實情境的溝通和恰當的融合，其教育的最大特點就在于知識發掘的邏輯性和自然性。也就是它強調通過具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊含的知識本身，讓學生能夠合理利用鮮活的案例來展開自我的主動的探究性的知識學習，充分發揮學生的創造潛能和內在學習動力。

其二是案例教學的啟發性。案例教學作為一種特殊的教學模式，它以案例中所可能包含的問題為出發點和該問題的解決為歸宿點，它的最終目的就是通過對問題的發現，進而發揮學生的主動性和積極性來采取各種有效的措施達到對問題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來發現問題，自然對問題的看法和對問題的解決思路和方式也會有非常大的差異，所以它是以問題為導向的，注重通過問題的設置來引導和啟發學生的思路。

其三，案例教學法的實踐性。這一點也是案例教學法區別于傳統教學法的較為顯著的特點所在。傳統的知識的傳授是站在一個師生不對等的地位來進行知識的灌輸的，但是在案例教學法中，案例的發生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來源于實踐，都需要通過對實踐所產生的客觀環境進行客觀的分析，來達到對案例本身的深刻認知和理解。所以案例本身是具有真實性的，其次在案例的學習過程中，強調了學生的自我能動性的發揮。它要求學習者深入到實際中去觀察問題的發生和發展狀況，然后在此基礎上形成自我的判斷能力和處理問題的能力。具有較高的實際動手和分析問題的能力。

除此之外，案例教學法中的互動性也是不容忽視的，即是案例發生中各種要素的互動，也是學生和教師之間，學生和學生之間的互動。三種共同構成了實實在在的案例，為案例教學也提供了更加鮮明的教學手段和方式。

2、高中生物教學過程中案例教學法的引入和實踐

在高中生物教學之中引入案例教學法是對傳統生物教學模式的反思結果，也是生物教學過程中的一種有益的嘗試和探索實踐，對于促進高中生物教學手段的豐富性和教學效果的良好性有著重要的作用。傳統的生物教學的問題主要表現在課堂的教學效果上，教師和學生都存在著一定的問題，教師們無法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實際中案例教學的時間成本較高的問題，而在學生方面，則是學生學習和接受教育的思維模式還沒有改變過來，停留在過去的被動的接受狀態。

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[關鍵詞] 高職專業課 工作過程 案例教學法

高等職業教育培養的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業課的建設和改革。專業課的教學質量直接影響到專業培養目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法。基于工作過程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協作完成教學內容，以達到培養學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養學生的創新思維、學習的主動性和團隊協作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養。基于工作過程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創造力的培養，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發學習的主動性。基于工作過程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發性。案例教學法，其教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業教育，2008，12.

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關鍵詞：案例教學；工商管理；合理應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-30

一、案例教學方法的特點

案例教學法具有較強的針對性。在教學過程中，案例教學法所選擇的案例是由教師根據所授內容進行篩選而得到的，是與教學目標緊密聯系的，是為了學生更好地理解教師所授內容而安排的。讓學生在特定的、典型性的環境中進行角色體驗，從而提升自己處理實際問題的能力，培養嚴謹的思維方式。

案例教學法還具有一定的開放性。這個開放性指的是學生在教學過程中能夠參與進去，教師和學生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學生在參與教學過程中能夠發現自己與經典案例處理方式的不同，從而發現自己處理實際問題能力的不足，并及時作出改正，逐步提高自己理論聯系實際的能力，拓展思維廣度，也提升了語言表達能力。

案例教學具有很強的師生互動性。在案例教學法實施過程中，教師不再是傳統課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學生也從一個單純的學習者成為案例中的角色。這樣學生能夠在教師的引導下對經典案例進行再現和討論，從而提升知識技能和處理實際問題的能力，這也為教師減輕了教學壓力。

二、案例教學存在的問題

我國高校在運用案例教學法時，會為了向學生傳達經典案例而過分重視理論分析，而忽視實踐操作和對細節處理的把握。教師對案例的理論進行大量分析能夠加深學生對課本知識的印象，但也使案例教學法失去了其應有的作用。

案例教學法中所選擇的案例大部分與我國實際情況不相符。由于案例教學法在我國高校應用的時間較短，教師在選擇案例時多在報刊中進行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關案例與現代中國實際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無法使學生真正掌握處理實際工商管理問題的辦法。

部分教師對案例教學法的運用不夠熟練，認識不夠全面，往往會造成在工商管理教學過程中，案例教學法與其他教學方法的關系處理不當。有些教師在教學過程中會過分依賴傳統教學方法，將案例教學僅僅作為一種舉例方式出現在課堂，使案例教學的效果得不到體現。這樣就使案例教學法與其他教學方法無法相互配合，在工商管理教學過程中起不到相關的作用。

三、案例教學的合理應用

案例教學在工商管理課堂上的合理運用需要注重對學生各方面能力的培養。案例教學的主要目的是培養學生的實踐能力，這就要求案例教學要以培養學生的分析能力、思維能力、處理實際問題的能力為出發點，讓學生在接觸到一系列案例之后學會自主進行思考，從而學會將工商管理理論與實際問題相結合。

在運用案例教學法學習相關工商管理知識時，要根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合。教師在實際操作過程中，要注意每節課所授內容不同以及參與的學生不同、學生的水平不同等特點，安排不同的案例以及對案例分析的不同形式。教師在教學過程中還需要不斷完善工商管理相關案例的選擇，多選擇符合國內實際情況的、與時代接軌的案例。在案例教學初期可以選擇一些相對經典案例，讓學生對這一教學方法有整體上的理解，并逐步適應這種教學方法。之后引入與時展密切聯系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區的案例，讓學生根據本地區實際情況提出自己的見解，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。

綜上所述，教師應針對現代案例教學在工商管理教學的應用中存在的問題，注重對學生各方面能力進行培養，根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合，不斷完善工商管理相關案例的選擇，從而使案例教學法逐步完善，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。

參考文獻：

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摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結合的必要性,并結合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業從單科經濟式人才培養模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養模式和教學手段,提高教學效率,培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區別于普通英語語言教學的。本文根據實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。

一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識(經濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養,同時還應不斷強化學生的商務專業技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養和扎實的國際商務專業知識以外,還應具備熟練運用現代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業英語技能及商務知識的培養。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業知識相結合。原有的英語專業教學體制只是強調語言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優勢,如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結合的必要性。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現任務,以學生在任務的驅動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調動各種語言資源進行意義構建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等特點,有效地培養學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎,強調從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。

傳統教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎知識的系統化的理論闡述,并按照知識的內在聯系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統講授,這種結構式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發揮其社會構建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。

4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關的實際問題。在這個環節,教師要設定兩個學習目標并認清二者的關系,不能顧此失彼。(2)構成任務型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微案例任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體,以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動學生的內因,提高他們發現問題、解決問題的能力,發展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現了語言的交際本質。

5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發達國家,多數高校為規范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內容,缺乏應有的規范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。

另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態安然。

綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發揮二者的優勢,提高教學質量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調整。

參考文獻:

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[4]陳建平.案例教學法與商務本論文由整理提供英語教學[J].寧波大學學報,2004,26(5).

篇7

關鍵詞：經濟管理 教學 案例教學法

對于經濟管理的教學，案例教學法往往是通過把真實的企業管理和經濟管理案例引入經濟管理課堂，從而教會學生如何靈活運用所學的經濟管理知識來解決實際的經濟管理問題，并提高學生發現問題，剖析問題，解決問題的能力。

一、 案例教學法對于經濟管理教學的意義

由于案例教學的教學過程法不同于傳統的經濟管理基礎知識的傳授過程，具有較高的趣味性，真實性。因而，案例教學法在經濟管理的教學中發揮著很重要的作用，具體表現如下：

1、案例教學能充分激發學生的學習興趣

案例教學法往往比其他教學方法的趣味性都要高，因而更容易引起學生對案例的興趣乃至激發學生對經濟管理這一學科的學習熱情。由于案例教學過程中，免不了讓通過讓學生進行小組討論，情景再現，公開辯論等方式來解決案例中所提出的問題，而這些解決問題的方式本身也能充分地調動課堂積極性，讓學生更為積極主動地參與到學習中來.

2、案例教學法有助于提高學生各方面能力

案例教學通過真實案例的再現，來引導學生發現問題，剖析問題，解決問題，在這個過程中，學生能較為認真和主動地參與到對案例的剖析和對案例中存在的問題的思考中來。學生要想很好地解決案例中提出的問題，就必須把自己放進案例中，假定自己是案例中的主人公，如此才能較全面細致地分析問題。而這個解決問題的過程，又充分提高了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，并幫助學生對經濟管理課程中的基礎知識的鞏固，和鍛煉了學生對知識的靈活運用的能力。

二、 在經濟管理教學中應用案例教學法時應當注意的問題

上文中，已經具體分析了案例教學法的應用在經濟管理教學中的意義，而由于案例的種類駁雜，重點不一，案例教學法的教學過程又需要教師和學生的良好配合，因而，案例教學法在經濟管理教學中的應用需要注意以下問題：

1、對案例的選擇

現實生活中存在許許多多的經濟管理案例，而每個案例所體現出來的問題以及中心思想又是有區別的，因此，要想在經濟管理的教學中合理地運用案例教學法，首先必須選擇適合經濟管理學科特點以及能夠呼應經經濟管理基礎知識的案例。

要在教學過程中，通過對真實案例的分析向學生傳授基礎知識，就要選取典型性的案例，與需要闡明的基礎知識有著密切聯系的案例，而要考察學生對于經濟關機知識的掌握程度，以及幫助學生提高靈活運用所學知識解決實際問題的能力時，就要選取較為復雜的，難度稍高的案例。

總之，對案例的選取，直接關系到案例教學法應用的成敗，關系到學生對知識的掌握以及各方面能力的提高，因此，要想實現在經濟管理教學中應用案例教學法，首先要解決案例的選擇問題。

2、明確教學目標和學習任務

為了讓學生有重點地觀察案例，為了使學生在對案例中提出的問的解決過程中，不至于偏離學習的重點，為了讓學生對案例的理解不發生較大的偏差，教師需要再運用案例教學的過程中明確教學目標，并向學生闡明本階段或者本堂課學習的主要任務。

3、師生互動

案例教學法的應用能否充分的調動課堂積極性，提高學生的學習興趣，主要取決于在案例的分析過程中，是否實現了師生之間的有效的互動。在案例教學的過程中，教師要充分尊重學生學習主體的地位，對學生進行適當的合理的引導，而不能剝奪學生自主解決發現問題，思考問題，解決問題的權利。以此來保證學生能夠在經濟管理課堂上，在案例的分析過程中，積極地參與的學習中來。

4、組織總結

案例教學的目的，是通過對案例的分析，幫助學生鞏固基礎知識，并提高學生自主思考、剖析和解決經濟管理問題的能力。因而，當一個案例的解決完成時，就要對該案例的特點，所體現的問題，以及問題的解決方法進行歸納和總結，并注意讓學生重溫自己剖析這個案例，以及解決相應問題的過程和步驟，并從中獲得經驗，吸取教訓，得到啟發。

總而言之，經濟管理是一門既注重理論知識，又注重實際應用和操作的科學，而案例教學法恰恰迎合了經濟管理學科的這一特點，因此，我們要不斷總結教學經驗，創新教學方法，把案例教學法更有效地運用的經濟管理的教學過程中去。從而實現通過案例教學，鞏固學生基礎知識，提高學生對經濟管理知識綜合運用的能力，以及提高學生發現問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]盧海濤.談案例教學法在經濟管理類學科中的應用.[J].中國職業技術教育.2004(161):42

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關鍵詞：工程案例教學法；機械CAD/CAM；實踐探索

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.110

CAD/CAM技術也稱作計算機輔助設計與制造技術[1]，它是隨著數字化信息技術和計算機技術發展過程中，所產生的一種新技術，主要特點有綜合性強、學科交叉以及知識密集等等。在許多領域中都廣泛應用CAD/CAM技術，例如：建筑、輕工、紡織、船舶、汽車、航天、航空、電子以及機械等領域。CAD/CAM技術不僅是信息化、數字化制造技術的基礎，在對現代化國家工業、科學技術的水平進行衡量時，它也作為衡量標準之一。現階段，CAD/CAM技術人才持續增加，CAD/CAM的技術、方法以及原理的掌握和學習，不僅適應當今形勢發展，也是社會對技術人員提出的要求。

1 案例教學法

在1879年，Christopher Columbus Langdell（克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾）教授最早提出了Case Study（案例教學法），當時他在美國哈佛大學擔任法學院院長，他在《合同法案例》這本書中前言部分寫到“原則和原理組成了科學的法律，任何一個原理達到現在這種地步均是經逐漸演化的結果，也就是說，這是一個漫長、經許多案例所獲得的發展道路，此發展通過一系列案例。所以這些原理最快和最好的有效掌握途徑，就是學習這些包含了相關原理的案例[2]。”這里強調案例教學法有助于學生更好的掌握和學習知識，隨后，在哈佛大學的專業教育領域教學中被廣泛的應用，例如：工商管理碩士、法律教學等，并成為了“哈佛模式”的內涵和特色之一。

對于案例教學法來說，在課堂教學之中，編入真實案例。其中，案例背景采用真實情況，綜合性描述幾個或者一個有意義的事件，并通過一系列輔助手段，例如：計算機、照片以及圖表等，可讓人在其中獲得啟示例證。

在案例教學法利用學生充分表達出自己對案例的理解，以是實踐對學習目標的高層次認知。案例教學法就是通過案例的教學媒介來進行教學的一種方式，相比于其它教學法中的案例來說，即便兩者均是采用案例分析來教學，然而案例教學法以“案例―理論―案例”作為課堂教學模式，在課堂教學中，案例不僅出發點，也是落腳點。在理論知識的基礎上去探究案例，為更好的對案例進行探究，應認真學習理論知識，而其它教學方法的課堂教學模式采用“理論――案例――理論”，在課堂教學中，理論知識不僅出發點，也是落腳點。分析案例是榱撕芎玫氖煜だ礪壑識，而掌握理論需要對案例進行分析。案例教學法從本質上來說，可將其看為研究性學習的一種，其主要為探索性、自主性學習，研究專題從社會生活、學生生活中來確定和選擇，采用小組或者個人的形式來進行親身實踐，并獲得切身體會，培養出學生的科學態度與科學精神，使學生掌握科學的基礎方法，將學習到的知識綜合利用，使實際問題得以有效處理。

2 實踐教學環節中案例教學法的注意事項

2.1 采取與處理案例

案例教學法應用的效果好壞取決于如何選取案例，不然只會流于形式。課堂中在對相關基礎知識、概念進行介紹的時候，教學案例一般采用工程設計實例，利用學生自主性對問題進行討論和思考，使學生可以獨立分析和解決問題。對學生如何更好的運用所學到的知識進行培養，提高教學成效。在分解與處理案例過程中，應循序漸進，初始階段教學內容跨度要小，然后教學內容緩慢的擴展和加，達到知識深度、覆蓋面的相關規范需求。案例中需要結合教學內容，符合專業特點，重視案例內容具有的趣味性、代表性以及實用性。在對“機械CAD/CAM”課程教學案例選擇過程中，側重關注實際與理論的密切關系，其具備一定程度的啟發性、典型性，使學生可以感覺到學習的興趣。如；在講解如何二次開發AutoCAD過程中，可在AutoCAD的主界面中以菜單形式插入工程制圖中常常使用到的標注符號，大幅度提高了繪圖效率，具有較強的實用性[3]。

2.2 組織互動教學

在案例教學中，還需要有教學互動。學生對抽象術語、抽象概念的內化和理解皆由課堂討論來鞏固加深，讓學生可以快速把實踐體系、理論知識相結合，使學生可以獨立思考，教師和學生的共同努力是分析案例的關鍵點，把相關理論知識與案例內容相結合，想要滿足此要求，需要教師將引導工作做好，使討論氛圍具有自由性和舒適性的特點。

2.3 上機練習與教學環境

在一定條件下，可將授課選在網絡機房，在講解的同時，授課老師對于相關實例進行演示，并且讓學生根據要求在計算機上進行操作，因為是實例典型，所以學生親自操作過之后，留下的記憶較為深刻。練習、教學兩者交替，提高掌握知識點的程度，防止出現課上聽懂，課下忘光的現象。此外，在計算機上學生可以練習課堂教學內容，在設計中融入計算機操作，這對學生未來學習和工作方面具有重要的指導意義。

2.4 回收作業與總結

在教師布置作業時，可與工程實例相結合，利用系列軟件來收集學生完成的作業，可將作業當作學生平時成績，并且按照學生作業內容縮反饋出來的一些問題和解題思路，教師可以進行總結和歸納，積累更多的教學經驗。

2.5 網絡教學平臺

以動畫形式來制作各種教學案例，可以達到案例自動操作演示的目的，通過學校進行網絡教學平臺的相關構建，學生可隨時隨地在網絡教學平臺上將所需要學習的相關課件以及動畫形式的案例下載下來，并可展示個人作品，按時提交作業，這樣一來不但為學生提供消化課堂知識的條件，還減少了課堂筆記，有助于培養學生求知欲，增加學生自主學習能力[4]。通過網絡教學平臺使教師無法為若干個班級同時解決疑難問題得意解決，利用主題討論，提供了學生之間、師生之間開展技術交流、探究性學習以及技術溝通的條件。

3 引入案例教學法

3.1 案例教學法重要性

“機械CAD/CAM”課程教學關鍵點是講授所學的工具條和軟件命令，從初學者的角度來看，三維設計具有較多的指令。傳統的“機械CAD/CAM”課程教學主要是，由教師來講解軟件工具條所具有的一些作用，而學生則利用模仿來熟悉此軟件的一些相關指令。 對于案例教學法來說，其重點是培養學生實踐能力，提高學生理論與實際問題結合的能力，培養F隊協作精神，增強思維水平等等。相比于傳統教學方法，案例教學法更為突出。在講解“機械CAD/CAM”課程過程中，案例教學法的應用，可加入已經完成的任務，為學生提供實際鍛煉機會，突破傳統的操作方式，實施案例教學法可以使學生充分認知和熟悉CAD/CAM軟件中相關的操作指令和工具條，更深刻、更全面的認知軟件設計流程和實例設計方案，進而做到融會貫通、舉一反三的使用CAD/CAM軟件。

3.2 三維設計軟件選擇

例如三維造型軟件NX（UG），這種高端計算機輔助設計軟件具有易于操作、功能強大、界面友好的特點，在許多領域中應用廣泛，例如：通用機械、船舶、航空航天、汽車等。它可以提供給豐富的功能選項給用戶，如分析與模擬、機械加工、機械設計、外形設計等。筆者認為應根據學校實際情況，學生能力和特點的要求，來選擇適宜的軟件作為“機械CAD/CAM”課程教學中的三維設計軟件。

4 在課程教學中案例教學法的應用

4.1 案例設計

在“機械CAD/CAM”課程中，教學案例應結合課程的主要知識點、基本內容，利用實際操作訓練之后，使學生可以充分了掌握課程內容，完成課程教學。本文中選擇階梯軸總成和直齒漸開線齒輪作為課程教學案例。此案例中主要內容有工程制圖、裝配模型和實體建模等，需要應用到所學的理論知識點，有助于學生對所學知識點進行梳理，滿足課程的需求。

4.2 三維造型

在三維造型中，主要模塊有兩個，一個是模型裝配，另一個是實體建模。實體建模的時候，學生應充分掌握操作三維實體建模的方法，其中包括了繪制維草圖的基本方法，繪制出幾何圖形，如矩形、圓弧、直線等；掌握三維實體形成方法，如：特征編輯、放樣、旋轉以及拉伸等。而在計算機輔助設計中，模型裝配屬于重要環節之一，利用模型裝配根據一定關系把各零件裝配成一個整體，可實現一些指定的功能。模型裝配模塊的常用工具有裝配件特征、約束創建、移動、約束等。

在學生對三維實體造型相對簡單的工具條和命令了解之后，每個小組均需要按照案例來完成三維造型（見圖1），為了保證每小組完成的模型存在差異性，依照學生學號來對案例規定尺寸進行相應改變，學生經研究和討論之后，使操作問題得以解決。

4.3 工程制圖

盡管未來發展方向以圖紙設計為主，但在其應用未廣泛之前，機械工程師們仍然以工程圖紙來進行設計，所以在計算機輔助設計中，工程制圖設計屬于其主要構成部分之一。在此模塊中，應熟練掌握一些常用工具命令，如尺寸生成、尺寸標注、繪圖、視圖等，以上一階段為前提下，各組分配組內任務，把先前構建的階梯軸工程圖，標注好粗糙度、尺寸等（見圖2），將實際應用與理論知識點進一步的結合。

5 結束語

在傳統教學模式背景下，案例教學法作為改革方法之一，不僅可以提高學生素質，還會對素質教育、教學改革具有重要意義。由于“機械CAD/CAM”課程具有較強的實踐性，案例教學法的應用，即在一定程度上維持了學生們的求知欲望和學習信心，也提高了學生參與度，有效加強了學生們的分析問題、解決問題、實踐與理論知識結合的能力，培養學生們的創新和工程意識，有利于學生學習和運用“機械CAD/CAM”知識。

參考文獻：

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[2]康瑜.基于工程案例的CAD/CAM項目教學研究[J].中國教育技術裝備，2015（22）：163-164.

[3]石春娜，王育曉，田敏等.案例教學法在專業法規課程中的探索與實踐――以“營銷專業法規”為例[J].求知導刊，2016（04）：144-144.

[4]敖培云.工程案例教學法在機械制造基礎教學中的應用研究[J]. 中國管理信息化，2015，18（20）：235-235.

課題：2015山東省職業教育與成人教育科研課題《工程案例教學法在“機械CAD/CAM”課程中的實踐探索》，編號2015zcj002

篇9

［關鍵詞］法學案例教學法法律高職教育法律技能培養

［作者簡介］吳瓊華（1972-），女，重慶人，陜西省行政學院公共管理系講師，碩士，研究方向為法律教育。（陜西西安710068）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02

法學教育歷來重視案例教學，法律高職教育作為一種以職業教育為特色的新興法律教育，更應重視案例教學法的運用。問題的關鍵在于如何根據高職教育的特點加強針對性和創新性，以實現法學案例教學法與法律高職教育的有效結合。

一、充分認識法學案例教學法的本質和形式

法學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師引導、學生參與和自主學習，使學生在理解相關法學理論的基礎上，進一步掌握法律技能、領會法律精神、形成法律思維的一種教學方法。此教學法在本質上不同于傳統法學教育中的例證教學，它更強調教學過程中學生的主導性，以及相關思維與技能的培養。

隨著法學案例教學法的不斷發展，法學案例教學的形式也越來越多，總體看來主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學生為主體，使其充分發言，教師僅做引導性講解或歸納總結。這是實踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導下，由學生扮演案件當事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結束時教師給予點評與講解。這種形式籌備耗時較長，需多方人員配合以及各種教學資源輔助。這是學生自主參與度較高的一種形式。

3.真實審判觀摩分析式。即組織學生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實案件的審判過程，審判結束后組織學生對案例進行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專題辯論會分析式。即采選熱點案例，組織學生對相關典型問題展開專題辯論，最后由教師作針對性點評與講解。這也是籌備耗時較長的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導下，通過讓學生參與真實案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實務程序，掌握法律技能，并樹立職業責任意識。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產學研機構，通過面向社會提供法律咨詢并承接案件來實施。這是教學周期較長，對教師的實務能力要求很高的一種形式。

二、準確把握法律高職教育的特殊性

法學案例教學法給法學教育帶來一場教育理念的革新。它不再始終以教師為教學主導，不再單純強調知識灌輸，而是以學生為主導，強調自主參與式學習，注重培養學生分析問題、解決問題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業能力培養，特別重視實踐教學環節，理應加強法學案例教學法的應用，但因其內在特殊性，實施中必須充分考慮以下兩方面問題：

1.法律高職教育的培養目標具有特殊性。法律高職教育的培養目標，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會法律工作者及中小企業法律顧問等為職業定向的、基礎性與應用性并重的復合型法律人才。前述基層法律職業更強調文書寫作和溝通協調服務等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業。法學案例很早就被運用于法學本科教育，強調通過案例教學法使學生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學本科教育最常采用，實施別注重對法官、檢察官和律師角色的訓練，對于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數情況是書記員只進行開庭前的法庭紀律宣讀，庭審中的記錄則象征性進行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學中應盡力避免。

2.法律高職教育的學生素質具有特殊性。客觀地講，法律高職學生在整體素質特別是專業素質上要低于法律本科生。法學案例教學法強調學生主動參與并突出學生主導，為保證教學活動順利開展，教師要進行精心準備，尤其是學生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來實現。仍以模擬法庭教學實施為例，法官作為整個法庭的指揮者，只有具備較高法律素質，才能實現對庭審過程的有效掌控。在這一點上，以筆者多年法律高職教育的實踐經驗來看，大多數法律高職學生很難達到要求。因此，如果在法律高職教育中運用模擬法庭這一教學形式，就有必要由相關教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個活動的順利進行，又能準確地實現對學生的職業角色塑造。

三、努力探尋法學案例教學法與法律高職教育有效結合的對策

在充分認識了法學案例教學法的本質和形式以及法律高職教育的內在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實施推廣法學案例教學法，又不能完全照搬其在法學本科教育中的具體模式。筆者結合在法律高職教育中的案例教學探索實踐，指出將法學案例教學法應用于法律高職教育應注意以下幾點：

1.針對法律高職教育培養目標明確教學目的。開展一堂有效的法學案例教學，明確教學目的是前提，即準備結合哪些知識點來啟發學生思考，準備在活動中培養學生的哪些職業能力。對此，教師必須依據法律高職教育的培養目標來確定具體的教學目的。筆者在《合同法》的案例教學實踐中，往往選擇有益于培養高職學生職業能力的知識點來設計安排案例教學，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時，在每一堂案例教學中都明確要培養的具體職業能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實踐證明，只有在清晰的教學目的的指引下，師生才能把握好教學活動的方向。

2.針對具體的教學目的選定法學案例教學的形式。案例教學形式的選取要做到務實，切忌只圖花哨，關鍵是要與教學目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學形式，它既適用于實體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設計準備，就能達到特定教學目的。鑒于法律高職教育學時的局限性，只要課堂討論能完成的教學任務，就不宜采用其他雖有較大“熱效應”卻占時較長的案例教學形式。只有需要訓練學生多方面綜合能力時，才考慮采用其他更為復雜的案例教學形式。在具體操作中，可采取“經濟”做法，如可以通過一堂案例教學，實現多門課程的有機結合，加強各任課教師之間的指導合作，多方位培養學生的能力，最大效用地運用一種案例教學形式。運用真實模擬審判觀摩開展案例教學時，就可以由相關實體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導；運用模擬法庭分析式時，就應盡可能實現更多課程的結合，如相關實體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業禮儀課程和職業態度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學，不同課程的任課教師可以組成點評團，從不同角度對相關問題和學生表現進行點評啟發，達到事半功倍的教學效果。

3.針對具體的法學案例教學形式選編案例。確定利用案例教學法進行教學后，選編與特定目的和形式相對應的案例是重中之重。所有活動都要圍繞案例展開，案例在內容上是否具有典型性，以及能否引起學生參與興趣，就成為案例教學成敗的關鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會熱點法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀點認為，法學案例教學的案例應力求真實，最好不要人為改動，盡量還原真實生活情景。筆者認為，在法律高職教育中，受培養目標和學生素質的限制，一些特別復雜的判例和特別深刻的社會法律事件，不一定適合以真實還原的方式直接運用到法律高職教育的案例教學中。教師必須針對高職培養目標和學生素質特點選編案例，適當刪減，做到難易適當、有的放矢。必要時，教師可策劃一些易于操作的設計型案例。筆者在《合同法》的案例教學實施中，在運用課堂討論的案例教學形式時，就通過學生模擬生活情景開展學習活動。首先建議學生根據情景起草合同，再引導學生彼此審查合同，最后組織大家展開對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設計型案例，在實施中也取得了良好效果。

4.針對學生特點搞好教學活動組織。教學活動組織在法學案例教學實施中具有舉足輕重的作用。教師應根據學生特點采用一些能調動學生積極性的方法，如適當的激勵手段、必要的競爭規則等。總體看來，教師在組織案例教學中要特別注意下列問題：學生是否成為討論主體；是否大多數學生都能積極參與；學生是否能提出許多補充性或挑戰性問題；討論過程是否活潑；討論是否存在一個高水平的活躍期；討論問題是否具有連貫性及討論是否在學生意猶未盡時結束等。總之，教學活動的現場組織一定要體現出活潑有序的特點。

5.針對教學活動現場情況做好關鍵性教學點評。教師在案例教學活動中的主要作用，不僅體現在案例選編和現場組織協調上，還體現在教學點評上。教師最后的總結點評，應是整個案例教學活動的點睛之筆，應力求做到精練、準確、到位，最好能達到開啟學生更大思維空間的效果。同時，還應特別指出培養的是學生哪方面的職業技能，以加強學生的職業意識。

總之，法學案例教學法突出學生的自主學習，強調教師的引導作用，注重培養學生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應充分運用案例教學法來培養學生的職業能力，并結合法律高職教育的內在特殊性，有針對性地使用法學案例教學法。

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關鍵詞：高中政治;案例教學;準備工作

近年來，高中政治的課程在不斷地改革，案例教學法已經成為改革中最重要的一個教學方式。案例教學法具有獨一無二的教學效果，能夠更好地提高學生的學習效率，被大部分學者接受和認可。隨著教育改革的深入，案例教學法已經被眾多的政治教師所接受，并且運用到政治課堂教學中。

一、案例教學法的實施策略

1.做好充分的準備工作

案例教學法對課堂上所舉出的案例有較高的要求，需要有真實性和靈活性的特點。在教學開始之前，學生與教師都要做好充分的準備工作。教師在選擇案例時，要以教學目標為依據，根據一定的原則，選擇具有社會現實性的案例。除此之外，學生在學習之前也要做好準備工作，可以查閱案例相關的文獻，培養獨立思考的能力。

2.把握案例呈現的時機

案例的呈現是高中政治課堂中重要的環節，教師需要把握好案例呈現的最佳時機。對于篇幅較長，具有一定難度的案例，教師可以選擇在課前呈現，使學生能夠盡快地熟悉案例，對案例有一定的印象;簡單的案例，教師可以在課堂上隨時呈現，對案例進行一定的講解。除此之外，對于案例的呈現，教師也可以采用多種方式，例如運用多媒體設備、小卡片形式等。

3.做好課后反思和總結

案例教學法中課后的反思與總結是必不可少的環節，通過課后的反思與總結能夠使學生形成完整的知識體系，幫助學生更好地思考問題。在總結的過程中，教師需要對教學內容進行完整的闡述，此外，教師也需要對學生討論的結果進行點評和糾正。

二、案例教學法的重要性

案例教學法向學生展示了眾多生動形象的案例，顛覆了傳統的枯燥教學方式，激發了學生的學習興趣。另外，由于高中階段大多是應試教育，學生壓力過大，逐漸喪失了學習興趣。案例教學法使學生獲得更多的知識體驗，并且能夠掌握有效的學習方法。

案例教學法符合新課標的要求，不僅提高了學生學習的主動性，而且改善了教學質量，促進了政治教育事業的發展。案例教學法在應用過程中需要以學生為中心，注重學生的全面發展，進行多樣化教學，通過長期的研究和實踐，將案例教學法更好地融入高中政治教學中。