導語：如何才能寫好一篇小學教育教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？

評析：

篇2

【關鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學；心理輔導

一、背景資料

聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，初中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農，經濟條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進入初中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續上學，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學是在縣里的特殊教育學校學習，進入初中后進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業質量不高。

五、評估與診斷

心理狀態評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩定，

評估依據【2】：

（1） 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。

（3） 對學習失去興趣，行為上表現出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業質量不高等。

六、心理輔導目標的制定

根據以上的評估與診斷，同小江協商，確定如下咨詢目標：

具體目標：學會使用規范的手語，掌握正確學習方法。

最終目標：熟練運用手語，完成最終學業，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關系一般，對畫鼻煙壺內畫的技能課程比較感興趣。

作業：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。

方法和過程：認知領悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導員的親切態度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好咨訪關系基礎上，幫小江分析他的現實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業：設定目標，實現這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學習信心B學習方法輔導

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現的目標，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。

第三次咨詢

目的：A繼續增強學習信心B學習方法的進一步輔導

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。

作業：在學習上繼續嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起運動，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。

完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。

八、心理健康輔導效果評估

自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業基本能按時完成。

心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期咨詢目標。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：嬌生慣養；教育案例；分析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0040-41

多年以來，中職院校教師普遍反映教育和管理學生，感覺力不從心，這與中職學生本身的特點有密切關系。筆者在擔任中職學生班主任的過程中，發現很多中職學生都嬌生慣養，這對其心理、性格、行為方式等有較大影響。筆者選擇曾帶過的兩位女學生作為研究對象，對她們的案例進行分析，希望能在中職院校學生的教育和管理方面做一些有益的探索。

兩位學生的情況描述

李姓和吳姓兩名女生，年齡均為16歲。

出現的問題和具體表現：

兩位女生性格都比較倔強要強，認為自己在各個方面都優于其他同學；但同時又對學業缺乏足夠重視，理論課、實驗課以及早操等學校規定必須按時參加的教學教育活動中經常出現遲到、早退甚至無故缺席的情況；在對其進行批評教育時，兩位同學都不能客觀面對自己的問題，反而是情緒激動、不冷靜，和老師對抗，逆反心理嚴重。

相關資料調查

李某和吳某的家庭都在市里，都是住校生，李某有一個姐姐，吳某有一個哥哥，二人家庭都比較富裕，平常生活中出手大方，有一些哥們兒義氣。筆者深入了解后，發現她們來上學很大程度上是由于家長的逼迫，因而學習上缺乏自覺性，對于遇到的困難，沒有心思和毅力去克服，而是放任自流，導致學習成績長期處于下游。在課堂學習和集體生活中如出現問題、明顯責任在自己時，還要在言語上頂撞老師，不能直面自己所犯的錯誤，更不要說悔改了。

案例分析

針對李某和吳某二人的情況，經過多方調查了解和深入分析，筆者認為造成她們個性問題的原因主要有以下幾個方面：

1.她們在家里是最小的，長期嬌生慣養，被家庭成員溺愛，凡事隨心所欲，過于放縱，無論在學校還是在家里，都是得過且過，生活上的事情依賴家長，特別是父母工作比較忙，由爺爺奶奶帶大，寵愛有余而管教不足，認為不管在什么場合，其他人都應該以我為中心，稍有不滿就會情緒激動，難以平復。

2.認為家庭的優越條件是和自己密切聯系的，認為自己條件好就意味著一切都好，在日常學習中，如果知識較簡單、容易學會則問題不大，一旦遇到難以掌握的內容，稍受挫折就退縮，同時自我感覺良好的認知也使她們很難放下面子去向同學請教，長期累積在學業中的問題不能有效解決，自信心逐漸降低，意志力也慢慢消磨。

3.當初進入學校學習的決定很大程度上是取決于家長而非自愿，所以二人很少對自己的學習和未來有深入的思考，教師和家長管得緊就學一陣，教師和家長稍有放松她們就開始懈怠，完全是被動學習，自覺性極差。結果這兩位女生的學習成績一直沒有改善提高，始終排在班級的后面，甚至落后于很多平時調皮搗蛋的男生。

教育辦法和具體措施

1.由以上描述的情況，筆者認為，教育就是教書育人，包括筆者自己也是從不諳世事的懵懂少年逐漸成長為一名人民教師的，所以上述兩位女生遠沒有達到不可救藥的程度，只要認真分析問題的根源，采取有針對性的措施，一定可以使她們幡然悔悟，改過自新。（1）首先要找教師自己的問題，不能老以教師身份自居，認為自己高于學生，而是要放下身段，真正融入學生的生活學習中，換一個視角去審視學生們所遇到的問題和困惑。（2）從家長這方面來說，最主要的是要求其平衡好工作和管教孩子的問題，使他們認識到孩子是他們的未來和希望，孩子的健康成長是家庭幸福的重要前提；家長要和學校保持長期聯系，對學生的學習生活問題能夠坦誠相待，相互交流，協調處理，避免單方面行動，更要防止教師和家長摩擦事件的發生，共同教育和管理學生。（3）教師和家長在互相溝通時，應該坦誠相待，本著共同教育呵護學生的原則，從家庭背景、學生性格和班級氛圍等多個層面客觀分析形成問題的原因，客觀評價學生在這些問題中所扮演的角色，不要先入為主，認為嚴厲就好，其實有時候多給學生一些空間和面子會使她們更加從容。

2.在和兩位女生直接溝通的時候，筆者利用自己是女教師的優勢，找一個相對溫馨的環境，和她們分享自己年輕時候的經歷，進而拉近她們與教師的距離，緩解氣氛，解決其心理障礙；其次，對她們在談話中表現出的天生的善良和純真，當即予以肯定和表揚，使他們認識到老師對她們也是友善的，關愛的，負責的，引導她們用真善美的標準去看待和處理每一件事情，逐漸形成良好的行為規范。

3.她們兩位女生還有一個重要的特點，就是無時無刻不在一起，可以用黏糊來形容，所以筆者發現可以利用這一點進行教育：首先找她們進行分別談話，讓她們說出對方的優點；經過兩次分別談話，筆者了解到她們兩位其實是談得來、家庭條件類似才老在一起的，但是談到對方的優點兩人卻都說不出來，筆者就啟發她們去挖掘，用“近朱者赤，近墨者黑”的古訓去影響她們，告訴她們如果要繼續在一起，就要能夠互相學習互相幫助，把對方的閃光點也變成自己的財富，共同進步提高。

教育的效果評價

人的性格是相對穩定的，短時間內不會有本質的改變，筆者也深有體會，對兩位女生的教育也不是試圖去改變其長期形成的固有品質，而是要去影響和改變她們的行為方式。可喜的是，經過她們自己和筆者以及家長的共同努力，這兩位女生的進步相當明顯。首先她們的學習成績有了很大進步，目前已經穩定在班級中上游；其次她們還能夠互相幫助和監督，特別是早操，會提醒對方不要睡懶覺；最后，她們的變化也影響到了班里的其他一些經常黏糊在一起的小群體，整個班級積極向上共同提高的氣氛明顯好于上個學期。很多同學都意識到，在校期間，應該學會做人、學會生活、學會思考，能夠用知識來武裝頭腦，早日成為一名合格的勞動者。

討論

當前，中職學校中有很多學生都存在嬌生慣養的情況，嬌生慣養對學生在校期間的學習和生活有重大影響，性格固執偏激，學習缺乏自覺性，沒有耐心與人交流，沒有毅力克服學習生活中的困難，這些都是具體的表現。面對這種情況，教師和家長要共同配合、對學生進行貼心細致地幫助指導、教師激勵和同學間的相互鼓勵監督都是解決問題的有效途徑。同時，要使中職學生能夠真正學到知識和技能，學校、家庭和學生自己對在校期間的學習必須要有足夠的重視。只有通過家長、教師和學校等多方面共同努力，才能為社會培養出實用人才，實現中職教育的培養目標。

參考文獻：

[1]范麗娜.贏得起也要輸得起——幼兒抗挫折教育案例分析[J].山東教育，2009，（27）.

[2]楊穎.用愛心去發現、贊美——賞識教育案例探析[J].教育方略，2009，（2）：30～31.

[3]李永華.中職班主任如何面對性格不良的學生C].廣西新時期班主任工作研討班論文集，2008：778～782.

[4]左海燕，高元平，安靜梅，胡蓉芳，李順山.陽光體育運動與學校體育關系的探析[J].魅力中國，2010，（24）.

[5]陳鳳廣.陽光體育運動開展的瓶頸及發展策略[J].福建體育科技，2010，29（1）：11-13.

篇4

一、借助多媒體設備，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級的英語教學之中，教師的教學重點就是培養起學生的學習興趣。但是在高年級的小學英語教學之中，學習的難度有所加大，學生面臨的挑戰有所加強，因此依然需要教師利用多種方式來激發學生的學習興趣，并且保持住學生的學習熱情。當然激發出學生英語學習興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對多媒體設備的運用進行介紹。

多媒體設備是為促進教學的發展和進步，提升教學的效率和實效而配置的教學器材。而教師在實際的教學之中應該要多多運用教學多媒體設備開展教學工作，借助多媒體設備提升教學的效果。因為多媒體教學設備能夠幫助學生對所學的知識產生一種形象而生動的印象，并且借助一些有趣的畫面甚至是聲音來激發學生的興趣。所以多媒體教學設備的運用能夠很好地激發學生的學習熱情并且幫助學生更好地完成學習任務。

【教學案例分析一】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop 這一部分知識的學習時，教師就可以借助多媒體設備將一些毛絨玩具的圖片展示出來，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語。假設教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰可以告訴我，這是什么？用英語怎么說？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進玩具商店，走進動物玩具的世界，開始我們今天的學習好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學生的學習興趣，也保持住了學生的學習熱情，更加有利于教學效率的提高。所以教師在平時的教學中一定要善于運用多媒體設備協助教學，以提升教學的效率和時效性。

二、凸顯出學生的主體性地位

學生是整個教學活動得以順利、有效開展的關鍵因素，在整個教學活動之中居于主體地位。所以教師在教學中一定要注意凸顯學生的主體性地位。

一旦學生的主體性地位得到凸顯，學生才能夠感受到自己被重視，學生在獲得這種感覺后就會更加自覺、主動地投入到學習之中，進而提高英語課堂的教學效率，構建有效課堂。凸顯出學生的主體性地位不僅僅是要學生成為主人，更重要的是要讓學生在教學的發展過程中更好地融入并且更好地獲取知識。

【教學案例分析二】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學習時，教師在導入學習之后可以這樣開展教學，如下：

師：今天我們學習的主題是商店里的玩具，那么有誰愿意來給我們講解一下你平時在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個“beer”，長得可漂亮了。

……

這樣，學生不僅被充分地調動了起來，而且學生也成為課堂的主導者，同時學習效果加強、主體性地位被凸顯，教學的效率也得到了提高。

三、教師對學生的課堂表現進行合理的評價

學生的表現固然重要，但仍需要教師對學生的課堂表現給予合理、有效的評價。教師的評價看似三言兩語卻對學生具有重大的影響。學生可能因為教師的一句話或者是一個詞語而更加努力；也可能因為教師的肯定而獲得自信心；也可能因為教師的一句話而感動進而擺正學習的態度。這樣有利于學生自身能力的提升，也有利于課堂教學效率的有效提高，所以教師要及時對學生的表現給出評價，并給予合理的鼓勵。

【教學案例分析三】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學習后，教師就可以當堂對學生的表現進行評價。

師：剛才同學們在進行這一部分內容的學習的時候都能夠充分地發揮、調動自己的聯想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點是大家都能夠把對自己想到的動物進行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動物的一些特點。這些都是讓老師非常欣慰也很感動的地方。希望大家在今后的學習之中能夠繼續發揚，能夠繼續更好地參與到課堂學習之中。老師非常期待大家在今后學習之中的精彩表現，也相信大家一定會有出色的表現給老師以驚喜的！

篇5

【關鍵詞】中等職業學校；逆反心理；心理教育

逆反心理指的是一種比校穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。中職生經歷中考的失利后，在學習和生活方面得不到身邊的人（特別是親人）的認同，故中職生的逆反心理尤為突出。下面分享一個典型案例，來談談我對中職生逆反心理教育的一些體會。

1案例情況

1.1學生概況

學生小紅（化名），女，15歲，廣東某縣人，就讀本校護理專業。該生思想較成熟，打扮潮流時髦，喜歡在陌生人面前表現自己。說話毫無分寸，愛講粗話，班內同學多不喜歡與她交往。宿舍內務和個人衛生一般，喜歡逛街花錢。自律性較差。

1.2逆反情況

1.2.1曾在期末考試中被老師發現作弊，但拒絕承認錯誤。在一年級第一學期時成績良好，第二學期開始成績出現明顯下滑，學習態度不端正，沒有明確的學習目的，上課經常走神，開小差，經老師批評教育后仍無改善。

1.2.2小紅通過交友軟件認識了一個大齡青年，每天她向這位“知心朋友”訴說著各種不幸。小紅在愛情的陶醉下逐漸迷失自己，相識不夠半年就與該青年發生關系，也開始欺騙老師和家人，每到周末就說到本地的親戚家過夜，實為外出與該青年約會同居。被班主任和家長查出后，不愿意聽從勸告，甚至在社會大齡青年的慫恿下做出投訴、威脅老師并離家出走的行為。

2個案輔導

2.1轉變教育理念

其實，青春期的女孩子情竇初開，對“愛情和性”有著強烈的好奇和欲望，一旦遇到能滿足她們欲望的異性，便能深陷其中。我認為學校和家庭在教育孩子的時候應該要轉變觀念，批評教育不能作為首選處理方法。針對小紅的狀況，首先私下跟小紅進行談心，傾聽她的愛情羅曼史，讓小紅放下戒備，建立起相互間的信任，并在言語間勸導小紅，從一個女生的角度跟她分析她現在所做的事情對她的將來會造成的影響；然后跟家長反映小紅的具體情況，約談家長，傾聽孩子自己的想法，再進行引導。

2.2加強多方向互動教育

在與小紅爺爺溝通的過程中，了解到爺爺從小對她非常嚴格，寄予非常多的希望，知道小紅結識了社會大齡青年并有夜不歸宿的情況，非常生氣的同時也是很痛心。針對小紅的情況，我認為在對小紅的教育，家庭和學校層面都是做得不足的。我們對孩子的教育是需要多方向互動的，我堅持密切關注小t的動態，定期與小紅的家人（爺爺、爸爸和居住在本地的姑婆）反饋一次，向他們反映小紅在校的情況并了解小紅在家的情況，一起分析并商討教育方案，讓家長重視起來，也讓小紅感受到我們對她的關心。

2.3克服困難，找回自信

信心是克服困難的動力源泉。為了培養小紅的自信心，需要挖掘她身上的閃光點，我發現她的歌聲和舞姿很美，便鼓勵她積極參加校內外活動；為了培養她的責任心，我讓她擔任組織委員，組織班級參加校級比賽，讓她帶領同學們訓練的過程中逐漸融入班級并能找到自己的位置；為了幫助她找回對學習的熱情，我安排一個成績好的同學監督她的學習及操作技能訓練，并在課余時間幫她輔導，引導她多看到自己的小進步。

3個案輔導效果

我們采取了多種手段并且不斷地對她做出的努力給予肯定。經過了一年的努力，該生有了很大的改變。

小紅感受到家庭的溫暖，不再拒絕回家，周末偶爾會到姑婆家拜訪，定時打電話關心爺爺奶奶的情況并在寒暑假幫繼母照顧小弟弟，小紅的轉變讓其家人非常感動。轉變了對朋友的看法，知道朋友是真心待她，不希望她走錯路，所以逐漸放下戒備，重新接納別人，并對朋友承諾會互相坦誠相待。

4反思

4.1建立“健康檔案”

在學期初便要收集學生各方面的資料，包括一般情況、家庭背景、學習背景、生活背景、獲獎情況及社會交往情況等，逐一收集并進行分析，篩選出值得特別關注的學生。

4.2以愛之名，融愛于心

青春期學生無論是成績、品行好與壞，均容易出現逆反心理，只不過在面對事情時有些同學能較為理智，及時調整自己的心態，而有些同學則較為任性，情緒大起大落，讓情緒成為自己的主人，做出一些非理智的事情。無論面對哪種學生，愛，是永恒不變的主題，學生心里雖逆反，但在教育的過程中融入我們對他們的愛與關心，學生總能感受到并學著改變自己，為別人著想。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：案例教學；管理類課程；現狀；調查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經濟與管理學院企業管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創新與特色案例開發”、2008年湖南省特色專業（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現狀，推動我國案例教學的發展，筆者進行了一次較大范圍的調查。

這次調查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調查分為兩種形式，一是問卷調查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調查的結果進行整理和分析，并據此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調查的結果進行整理，并結合深度訪問的內容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經向世界證明了這一點。但在國內高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現。據調查統計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現的人有10.2%，認為部分得以體現的占23.7%，認為還沒有得以體現的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%。基于此，并結合深訪發現，筆者認為，導致當前國內高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據本次調查統計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區別對待，18.9%的教師已經將兩者區別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調查發現，現有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內容往往還停留在傳統產業上，缺乏對網絡經濟時代信息產業、電子商務、文化傳媒等新型業態的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調教研教改，因而每個專業的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現在三個方面：一是專業基礎課、專業課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業、市場聯系緊密，強調學生管理實踐能力的培養。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業、市場歷練的經歷，缺乏管理實戰經驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯網等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調查、決策判斷以及經營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優評先的評比標準中。

3.圍繞培養目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環節的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養目標和課程目標。如果偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內、甚至本地，廣開案例來源，及時總結國內企業、本地企業在管理實踐中的成功經驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質，掌握企業運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環節，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續深入，并及時作出總結的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結果的總結者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯網、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創建網絡案例教學教室。與傳統面授環境下的教室相比，基于網絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現象，體育理論課程建設發展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養。對西安市普通高校體育理論課程教學現狀進行調查研究，對更好實現新時期普通高校體育教育目標，發揮其在培養全面發展人才中的作用有重要的理論與現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據與借鑒。

2.問卷調查法。根據研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現狀問題，獲取所需資料。

4.數理統計法。將調查所獲數據輸入計算機中，應用社會統計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現狀

通過調查，我們發現大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待。可見，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數現狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數的10%。按規定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發現，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現狀

絕大多數高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統的整節課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發學生興趣。傳統的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數，從一定程度上改善現狀，但過多的理論課程時數將會使技能實踐課程時數減少，影響整個體育教學。傳統的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統一性、規范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發現，多數高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養、形成終身體育觀中發揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發與構建。

[參考文獻]

篇8

1　知識目標

繼續學習4個有關水果的單詞：

apple，banana，strawberry，grapes.

2　技能目標

（1）能聽、說、認讀apple，bananas，strawberry，grapes.

（2）會唱Let's　sing中的歌曲。

3　情感目標

通過演唱Let's　sing中的歌曲、提高學生學習英語的興趣，并滲透科學飲食的教育，讓學生多吃蘋果，有益健康。

二、教學重點和難點

【教學重點】掌握認讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.

【教學難點】strawberry的讀音。

三、教學媒體設計

我選取了Let's　learn，Let's　sing，Let's　check這三個環節來輔助本堂課的教學。

三年級是學英語的起始年級，因此，提高學生的學習興趣和讓其掌握單詞的正確發音尤為重要，Let's　learn環節則很好地做到了這兩點，它不僅采用“看圖猜物”導入本節課所學，大大激發了學生學的欲望，更有外教示范發音，讓學生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。

本課Let's　sing環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。最后的Let's　check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況，達到加深對知識的理解和記憶的問的。

四、教學過程

1　復習導入

[設計思路及資源應用分析]

通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態，快樂地感受英語。意在幫助學生鞏固舊知識，為導入新課作鋪墊。

2　新課呈現——Let's　learn

（1）呈現新單詞

[設計思路及資源應用分析]

三年級的學生自我表現欲很強，喜歡挑戰，用競賽的口吻引出Let's　learn環節，可讓學生更認真地觀看學習，另外，Let's　learn中“看圖猜物”的設計，更好地加深了學生對新知識的印象，也更樂于接受，

（2）跟讀

（師強調學生注意外教讀Strawberry的發音，并讓學生多跟讀幾遍來突破本課的教學難點）

[設計思路及資源應用分析]

對于學生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學生初接觸新單詞時，讓其學習地道的發音（如本環節中外教的示范發音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。

（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）

[設計思路]

通過各種形式的讀法，加深并鞏固學生對新知的印象，更好地完成本課的教學重點。

3　趣味操練－Practice

（1）游戲：I'm　a　little　boss

a　創設情景，教師示范

b　提出要求

c　四人小組創編廣告內容，讓學生自己去探索、發現、并運用已學知識來描述水果顏色及稱贊其味道

d　表演廣告，學生集體評出優秀表演小組

[設計思路]

培養學生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學習方式，進而培養學生的發散性、創造性思維，在將知識學以致用的同時，鞏固舊知（如三年級上冊己學的有關顏色的單詞，以及本單元第一課時所學句型I　like…revy　much），把發言權交給學生，以達到相互促進的目的。另外，采用集體評價的形式則符合小學生的年齡特點，關注了學生的情感以及自信心的培養。

（2）Sing　a　song：An　Apple　a　Day

a　感受優美旋律，滲透科學飲食教育。

b　跟光盤學唱歌曲，（提醒學生，一只蘋果是“An　apple”，而不是“A　apple”）

c　齊唱并比賽

[設計思路及資源應用分析]

本環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。

4　課堂評價－Assessment

內容：光盤中的Let's　chcck環節

目標：通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況。

（展示Let's　check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動）

操作步驟：

a　講解要求

b　學生作題

c　評價（自我評價、同伴互評、小組評價）

[設計思路放資源應用分析]

通過聽力練習，檢查學生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，

5　補充活動（Add　activities）填寫一張“個人喜好”調查表。

目標：通過Do　you　like…？句型來詢問小組內同學對水果的不同喜好。

[設計思路]

檢查學生對本課生詞以及本單元重要句型Do　you　like…？的掌握情況。

五、教學反思

回顧整堂課，我主要有以下幾點體會：

1　體現了新課程的教育教學理念，創設了自主探究、合作學習的教學途徑。

上課伊始，創設生動活潑的學習情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發了學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態中，快樂地感受英語。接著我為學生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進了學生的學習積極性。緊接著，在學完單詞后，我更提出了相關的任務活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務，并在其任務驅動下，讓學生進行自主學習和小組協作學習，共同復習舊知，創作表演。讓學生通過感知、思考，體驗實踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務和實現學習目標，充分調動學生的學習興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養學生的思維能力和綜合素質，真正實現讓學生成為學習的主人這一原則。

2　利用多種形式進行學習評價，采用學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價等多種評價方式進行學習評價，激勵并關注了學生的情感和自信心的培養。

篇9

關鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學；有效性；建構策略

課堂教學的有效性是指學生能夠通過課堂教學活動在學業上得到提高，能力在自己的發展區附近得到提升。然而，在當前的社會中，學生獲取知識的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現代網絡技術的快速發展，導致高中物理課堂的教學并沒有起到自身的有效性。為此，在現代教育課改的情況下，要求教育能夠使學生獲得足夠的知識和技能，同時還要培養學生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學習過程中，有許多問題都需要進行模擬性的解析，才能保證學生真正掌握到所學的知識內容。例如在對“人造衛星”原理圖教學過程中，需要從根本問題進行設問處理，即：石塊水平拋出，會有怎樣的運動軌跡？進而學生就會很容易的掌握所得出的知識結論，其運行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠。又如在對彈簧與力之間情景的學習過程中，還需要設置相關問題，以保證學生對知識產生一定的興趣，而相應的問題可以為：當一個恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會怎樣轉化？當彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會產生怎樣的運動？

二、高中物理課堂教學有效性問題建構策略

（1）做好新知識的引入工作。高中物理有些以實驗為基礎進行學習，所以相對于其他學科，物理的學習難度相對較大，不僅對學生思維能力有較高的要求，還對教師的教學方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學生學習能力快、思維可塑性強的特點，利用各種方法進行教學，這樣可以有效地喚起學生對課堂的注意力，調動學生學習物理的積極性，提高教學效率。如對自由落體下落進行實驗時，可以使學生在實驗過程中換用不同質量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復上述實驗，發現比值發生了變化。這樣不僅能夠將物理知識放回到現實中，同時還使學生能對即將學習的課程產生濃厚的興趣，對新知識的引入具有積極的作用。

（2）培養學生興趣。高中物理學習難度過大，導致學生對學習物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對一件事物感興趣才能有進一步想要探究的熱情。所以，對物理學習的興趣是學生學習物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現象來激發學生的求知欲望和學習興趣，如：在對摩擦力的學習過程中，可以舉例走路時腳面與地面之間的摩擦力。為了使學生對摩擦力的方向有一個直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識與實踐的有效結合，提高學生的學習興趣。

（3）創造積極的課堂氛圍。在課堂教學中，教師要學會調節課堂氣氛，采用一定的手段活躍學生的思維，使課堂教學變得更加活躍。這樣就要求教師要結合學生生活中較為常見的實例進行對物理知識的分析，不能僅僅完成對課本知識的教學，還要教學生從各個方向進行物理知識的研究和學習。教師在所舉例子中要給每個學生拓展思維的機會，讓學生在學習中發揮自身的長處。如：在教學圓周運動知識前，剛好我國“神舟十號”成功發射升空，學生對空間運動知識極其向往，于是在課前，我就將神舟十號成功發射作為課題的引入，因為學生在學習圓周運動知識前就對這部分知識充滿了好奇，自然會對學習投入極大的關注度，學習氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉變自己原有的教學觀念和教學方法，要通過對教學方法的創新和對課程精心的導入，創造出積極的課堂氛圍，從培養學生學習物理的興趣出發，進行課堂的教學優化，在實踐中提升物理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].中國校外教育，2012（5）：102―105.

篇10

一、指導思想

在科學發展觀的指導下，以新時期對農村中小學教師的要求，以及農村中小學教師專業發展中存在的問題為現實背景。以骨干教師的執教能力、專業引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培養目標：

農村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養一批我市農村中小學教育教學“領頭雁”，充分發揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力，努力使他們成為農村中小學校推進“輕負擔、高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人。

三、培訓對象：

農村中小學骨干教師主要對象為農村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；

2009年：培養中小學音樂、中小學體育、中小學美術學科、共100名，培養40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農村骨干教師；

2010年：培養30名小學數學學科的農村小學骨干教師、28名初中數學學科骨干教師；培養28名初中科學學科、28名初中思品學科的農村中學骨干教師，

四、培訓原則：

堅持改革創新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領雁工程”培訓的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優推薦原則，做到條件公開、程序透明、結果公示。名額分配兼顧不同地區、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。

2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。

3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。

五、培訓內容

*

4

現代教育技術尤其是網絡技術的應用是信息社會的基本技能，把現代技術引入農村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。

六、培訓時間與形式

（一）培訓時間：

農村中小學骨干教師脫產培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。

第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；

第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質量。

（二）培訓形式：

通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：

1．教學診斷。對每位學員的專業知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發展能力、校本培訓能力等）與專業道德進行多種形式的診斷，包括問卷調查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業規劃、閱讀指導與教科研；根據學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。

3．案例教學。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。

4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業發展的重要途徑，導師依據教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗式活動。教師職業道德的養成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內容。

六、培訓考核與評價

培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構、培訓導師、參訓學員