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篇1

【關(guān)鍵詞】 工程造價(jià)專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 就業(yè)現(xiàn)狀 挑戰(zhàn)

工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握建設(shè)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和現(xiàn)代管理基本知識(shí)，具有建設(shè)工程計(jì)量、計(jì)價(jià)與管理基本技能，能夠在工程造價(jià)行業(yè)從事建筑工程的定額管理、工程造價(jià)編制與控制、建筑工程招投標(biāo)的編制與合同管理、建筑施工管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

我院工程造價(jià)專業(yè)崗位能力分析

工程造價(jià)職業(yè)崗位能力分析表

我院工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

工程造價(jià)是一個(gè)新興且廣泛適用的專業(yè)。以下表格介紹我院近幾年工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率：

2006年-2012年工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

以上數(shù)據(jù)不難看出我院造價(jià)專業(yè)規(guī)模近幾年呈逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)，就業(yè)率也較樂(lè)觀，而且本專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事的都是對(duì)口專業(yè)。

當(dāng)前我國(guó)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率穩(wěn)步增長(zhǎng)，工程造價(jià)領(lǐng)域日趨規(guī)范，是高校工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展的契機(jī)但同時(shí)也是挑戰(zhàn)。對(duì)面臨的挑戰(zhàn)總結(jié)如下：

2011年國(guó)務(wù)院出臺(tái)新國(guó)八條房地產(chǎn)調(diào)控政策和住建部等限制公積金貸款購(gòu)房首付比例等政策的出臺(tái)遏制了房?jī)r(jià)的快速增長(zhǎng)，使房地產(chǎn)有一定的降溫，同時(shí)對(duì)造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生也是一種挑戰(zhàn)。

隨著許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這門專業(yè)的認(rèn)可，許多高校都在陸續(xù)開(kāi)設(shè)造價(jià)專業(yè)，我院2011、2012年造價(jià)專業(yè)學(xué)生規(guī)模也增加到原來(lái)的一倍多，史創(chuàng)新高，有的家長(zhǎng)在報(bào)名時(shí)態(tài)度明確非造價(jià)專業(yè)不上。我院如此，可想其他學(xué)校造價(jià)專業(yè)學(xué)生人數(shù)也應(yīng)呈上漲趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生每年呈10%以上的上升率，這就使畢業(yè)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、出類拔萃的學(xué)生才能受到用人企業(yè)的青睞。

進(jìn)入工作崗位的一些畢業(yè)生，不夠踏實(shí)、努力，這山望著那山高，用人單位對(duì)他們不是很滿意；有些雖然找到了工作，但離自己所期望的工作有一定的差距；還有一大部分畢業(yè)生有同樣的問(wèn)題，就是在真正工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)太少，不夠用。

有一部分企業(yè)不愿意招收沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，有經(jīng)驗(yàn)的人能夠很快融入工作并很快為單位創(chuàng)造利益。有些企業(yè)為了生存、利益，不得不青睞于有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的“前輩”。

有些畢業(yè)生流動(dòng)性較頻繁。部分學(xué)生畢業(yè)后在師傅的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉可以獨(dú)當(dāng)一面時(shí)，卻由于種種原因選擇跳槽，這令很多單位很苦惱。

對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的建議

自2008年我院實(shí)行百縣千企聯(lián)姻工程以來(lái)，筆者著重總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一是加強(qiáng)思想道德教育，使學(xué)生的思想覺(jué)悟提高，讓他們走上工作崗位后能夠愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、任勞任怨。

二是教育我們的學(xué)生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不同于初高中，應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)擴(kuò)展各項(xiàng)興趣、愛(ài)好，提高綜合素質(zhì)，這樣進(jìn)入社會(huì)才不至于手忙腳亂。

三是不能對(duì)專業(yè)知識(shí)束之高閣。有些學(xué)生對(duì)書本漠不關(guān)心，興趣廣泛卻不專一，以致于就業(yè)時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，而被用人單位冷落。

四是加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的力度。綜合實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生動(dòng)手計(jì)算的能力和造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)能力。第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生去單位實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也為進(jìn)入工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，高職工程造價(jià)專業(yè)的就業(yè)既存在著機(jī)遇又有著諸多挑戰(zhàn)。只有我們培養(yǎng)出德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，才能在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成為優(yōu)勝者，才能為我國(guó)的建筑業(yè)奉獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷葉.工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2012，8.

[2]成如剛.高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系改革探索[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010，1.

[3]時(shí)龍風(fēng).工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)問(wèn)題及建議[D].黑龍江廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文，2012，10.

篇2

關(guān)鍵詞：高職；工程造價(jià)專業(yè)；課程改革；專業(yè)定位

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正經(jīng)歷著深層次的變革。從2003年我國(guó)推行工程量清單計(jì)價(jià)模式以來(lái)，工程造價(jià)領(lǐng)域不斷得到規(guī)范，對(duì)于工程造價(jià)從業(yè)人員的專業(yè)性要求也越來(lái)越高。從2006年開(kāi)始設(shè)置至今，我院工程造價(jià)專業(yè)已招收500余人，招生人數(shù)每年都在增加。相應(yīng)地，該專業(yè)的專業(yè)定位和課程設(shè)置就成了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

我國(guó)2007年、2008年的固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率都超過(guò)15%，為工程造價(jià)管理及工程造價(jià)咨詢業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)高校培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，

設(shè)置科學(xué)的課程體系

我院明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進(jìn)而以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向明確專業(yè)定位，以職業(yè)崗位能力為核心、以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、能持證上崗的“雙證型”人才。

（一）工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)定位

工程造價(jià)專業(yè)旨在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。我院工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設(shè)計(jì)院（所）和監(jiān)理公司等咨詢單位，企事業(yè)單位的基建部門、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司和中外合資或合作、外商獨(dú)資的工程公司等建設(shè)業(yè)主單位。一般從單位工程預(yù)算等基本工作開(kāi)始做起。

工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生被要求既懂預(yù)算又懂施工，既懂專業(yè)又懂管理，既懂造價(jià)又懂經(jīng)濟(jì)和相關(guān)法律法規(guī)，既能搞土建預(yù)算又能搞安裝預(yù)算、裝飾預(yù)算等。伴隨當(dāng)前社會(huì)工程造價(jià)業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬，工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生也應(yīng)勝任資產(chǎn)估價(jià)、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險(xiǎn)公司擔(dān)保等多種工作。

（二）工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的能力要求

造價(jià)從業(yè)人員能力要求:（1）具有編審項(xiàng)目建議書及可行性研究報(bào)告，進(jìn)行投資估算、審核并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力；（2）具有對(duì)設(shè)計(jì)方案及施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證、優(yōu)化的能力，并能編制工程概算、工程預(yù)算；（3）具有編制工程招標(biāo)標(biāo)底價(jià)及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，并能對(duì)標(biāo)書進(jìn)行分析評(píng)定；（4）具有在建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程中對(duì)工程造價(jià)實(shí)施控制、管理的能力，能編制工程結(jié)算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過(guò)程中的索賠、保險(xiǎn)等問(wèn)題；（6）具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)確定、管理工程造價(jià)的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價(jià)各類計(jì)價(jià)依據(jù)的能力；（8）熟悉建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段工程造價(jià)控制的理論與方法，并能應(yīng)用于實(shí)際工作之中。

我們通過(guò)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求來(lái)分析職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力要求。（1）就能力而言，工程造價(jià)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備各專業(yè)工程估算、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算的能力；進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力；管理工程項(xiàng)目的能力；開(kāi)展工程招投標(biāo)、合同談判、合同管理的能力；以及關(guān)于工程變更索賠的實(shí)踐應(yīng)用能力。（2）就知識(shí)而言，學(xué)生應(yīng)掌握土建、安裝和裝飾的識(shí)圖知識(shí)；了解建材、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工等方面的工程技術(shù)知識(shí)；懂得經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)與審計(jì)等基本的經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)；了解工程造價(jià)管理、合同法、合同管理等知識(shí)；概預(yù)算的基本理論及編制方法、財(cái)務(wù)結(jié)算與決算等工程造價(jià)管理方面的知識(shí)。

畢業(yè)生作為一個(gè)社會(huì)人，還必須具備適應(yīng)社會(huì)變化、職業(yè)變更、技術(shù)更新、個(gè)人發(fā)展等所應(yīng)具備的通用能力和綜合素質(zhì)。

對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們能持證上崗。建設(shè)行業(yè)明確規(guī)定，獲得專業(yè)技術(shù)與管理型的職業(yè)資格證的前提是必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但工程測(cè)量、材料試驗(yàn)等工種的技能型職業(yè)資格證書，學(xué)生可通過(guò)參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設(shè)委員會(huì)共同組織學(xué)生參加天津市建設(shè)事業(yè)專業(yè)管理人員上崗培訓(xùn)，包括建筑施工企業(yè)質(zhì)量員、施工員、材料員和測(cè)量員等職業(yè)資格培訓(xùn)，并取得了很好的通過(guò)率。

（三）工程造價(jià)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析

隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等人本觀念的確立，高職教育給予學(xué)生的一系列職業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、應(yīng)變創(chuàng)新能力以及經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等各方面的綜合素質(zhì)。因此，工程造價(jià)專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合、靈活性和彈性化相結(jié)合。

我院工程造價(jià)專業(yè)課程體系按基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)技能訓(xùn)練課程和選修課程四個(gè)部分設(shè)置?；A(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括土木工程識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、土木工程測(cè)量、建筑力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、建筑工程CAD、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑設(shè)備、建筑工程施工工藝、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)控制、工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)、工程造價(jià)電算化、安裝工程識(shí)圖與預(yù)算。專業(yè)技能訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)了工程材料試驗(yàn)、建筑工程施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑CAD繪圖實(shí)訓(xùn)、建筑工程施工實(shí)訓(xùn)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)設(shè)置了兩門公共選修課（學(xué)生自由選擇兩門學(xué)院公共選修課）和兩門專業(yè)選修課（施工組織與設(shè)計(jì)、建設(shè)工程監(jiān)理）來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，我們以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，注重避免課程內(nèi)容的重疊，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)與用人單位和定崗實(shí)習(xí)基地相關(guān)人員座談，我們了解到社會(huì)普遍反映造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生識(shí)圖能力和數(shù)據(jù)分析能力不足。于是，我們?cè)诮ㄖR(shí)圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)讀工程圖的技能，加強(qiáng)平面標(biāo)注的知識(shí)，以使學(xué)生能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，正確理解設(shè)計(jì)意圖。對(duì)建筑力學(xué)部分，大量減少公式推導(dǎo)與超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算的講解，著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、穩(wěn)定性與破壞形式的認(rèn)識(shí)。在建筑結(jié)構(gòu)部分則著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和掌握，比如鋼筋的搭接長(zhǎng)度、錨固長(zhǎng)度、彎鉤的長(zhǎng)度等，這樣就形成了簡(jiǎn)練而相對(duì)完整的教學(xué)體系。工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)課程專門針對(duì)當(dāng)今工程造價(jià)領(lǐng)域“量?jī)r(jià)分離”的要求設(shè)置，工程造價(jià)電算化課程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)操作一到兩種造價(jià)軟件，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

工程造價(jià)專業(yè)課程改革探索

我院全面貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的理念，破除靜態(tài)單方向陳述知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)，基于職業(yè)為中心進(jìn)行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設(shè)置，以學(xué)生為主體，嘗試課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)定位和課程設(shè)置上進(jìn)行了一系列改革。

（一）課程改革目標(biāo)

課程改革主要目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價(jià)專業(yè)課程體系。

我院工程造價(jià)專業(yè)課程改革具體目標(biāo)是：（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。（2）注重知識(shí)和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。（3）強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，落實(shí)“雙證書”制度。（4）增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。（二）具體改革措施

我們根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)手段與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地條件，對(duì)不同的授課內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法。我們綜合采用了任務(wù)引導(dǎo)向型思路，在教學(xué)方式上，通過(guò)靈活運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與思維拓展起到了良好作用。

例如，對(duì)建筑工程材料、建筑工程測(cè)量等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法。突出技能培養(yǎng)，以“用”促學(xué)。我院成立了測(cè)量興趣小組，并有專門的材料實(shí)訓(xùn)室，教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的以講解知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)、策劃和輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為中心。對(duì)建筑構(gòu)造課程，有些章節(jié)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)既增加了學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，又縮短了理論與實(shí)際的距離。對(duì)建筑施工技術(shù)課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手砌磚、抹灰、開(kāi)挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實(shí)感受到施工技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課采用項(xiàng)目導(dǎo)向型案例教學(xué)法，將一個(gè)完整的單位工程綜合項(xiàng)目分解成若干個(gè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將工程量計(jì)算規(guī)則貫徹到實(shí)際工程的計(jì)算上來(lái)，并同時(shí)進(jìn)行工程量計(jì)價(jià)軟件的操作應(yīng)用訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而對(duì)建筑工程招投標(biāo)與合同管理課程采用親驗(yàn)式教學(xué)法，進(jìn)行情境模擬，使學(xué)生更加貼近實(shí)際，如臨其境。如招投標(biāo)的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問(wèn)題，再提出特殊情況下的問(wèn)題，然后組織學(xué)生分小組討論，歸納討論結(jié)果，提交報(bào)告單，請(qǐng)具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

此外，我們也改革了考核方式?？己烁母锏闹攸c(diǎn)是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學(xué)生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實(shí)踐課分別進(jìn)行。理論課根據(jù)課程內(nèi)容采用閉卷、開(kāi)卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實(shí)訓(xùn)課主要采取“任務(wù)法”進(jìn)行考核，即用具有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)，在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中全面評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力，一門課可采用多個(gè)任務(wù)進(jìn)行多次評(píng)估，將平均成績(jī)作為學(xué)生的成績(jī)。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的課程安排上，凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)的課程，都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且實(shí)訓(xùn)形式多樣。如建筑工程施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)與學(xué)生技能鑒定考取中、高級(jí)測(cè)量工相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)和技能鑒定兩不誤；建筑構(gòu)造增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工組織及各科預(yù)算（包括土建預(yù)算、安裝預(yù)算等），都以課程設(shè)計(jì)作為實(shí)訓(xùn)課程；預(yù)算軟件課程大量增加了上機(jī)操作學(xué)時(shí)。通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學(xué)生經(jīng)過(guò)很短的見(jiàn)習(xí)期也能馬上勝任工作。

總體而言，高職層次工程造價(jià)專業(yè)人才培訓(xùn)的規(guī)模與巨大的社會(huì)需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人才培養(yǎng)工作與行業(yè)需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業(yè)建設(shè)得越來(lái)越好，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)需求的實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；“冰山模型”；工程造價(jià)能力目標(biāo)；培育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18

作者簡(jiǎn)介：吳 杉（1970―），女，湖北黃石人，三峽電力職業(yè)學(xué)院教師，造價(jià)工程師，副教授，工程碩士，研究方向：工程造價(jià)。

國(guó)務(wù)院總理曾在政府工作報(bào)告中提到了“工匠精神”，對(duì)制造行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提出了重質(zhì)求精的期許。工匠精神的“精益求精；嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；耐心，專注，堅(jiān)持；專業(yè)，敬業(yè)”內(nèi)涵并不僅僅是制造業(yè)生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展所需要的，對(duì)建筑行業(yè)也是如此。我國(guó)工程建設(shè)中勘察設(shè)計(jì)不謹(jǐn)慎、施工管理不到位、偷工減料質(zhì)量差、成本管理問(wèn)題多等亂象層出不窮，也亟待“工匠精神”的建立。高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事工程相關(guān)工作，在目前的培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)及招生情況下，未能形成明晰的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力及綜合能力培養(yǎng)的途徑、方法、模式，培養(yǎng)效果有待提升，特別是綜合職業(yè)能力對(duì)崗位需求差距很大，工作中難以做精，素質(zhì)培養(yǎng)的缺失使得畢業(yè)生從業(yè)過(guò)程中穩(wěn)定性較差，流失率高，個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展后勁不足。高職工程造價(jià)專業(yè)工匠精神的培育是亟待解決的研究課題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“工匠精神”起源于資本主義萌芽期的歐洲作坊內(nèi)，簡(jiǎn)言之即工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力理想精神的追求。契合時(shí)展需要，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)代的“工匠精神”是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，這也是德、日等國(guó)在制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未就“冰山模型”運(yùn)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有效展開(kāi)研究，僅用于大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)生的就業(yè)能力實(shí)證分析及應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研討。所謂“冰山模式”就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知識(shí)、基本技能，這是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的顯性能力數(shù)值，相對(duì)而言，也比較容易通過(guò)教學(xué)來(lái)改變和發(fā)展?！氨较虏糠帧卑ㄉ鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的隱性能力指標(biāo)。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為起關(guān)鍵性作用。知識(shí)是指?jìng)€(gè)人在特定領(lǐng)域擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息；技能指運(yùn)用某種知識(shí)進(jìn)行具體工作的操作能力；社會(huì)角色是指基于一定價(jià)值觀采取相應(yīng)的社會(huì)行為方式；自我概念是指自身本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)和思維，也可以稱自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)；特質(zhì)也稱“品質(zhì)”，指?jìng)€(gè)性、身體特征對(duì)環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)反應(yīng)；動(dòng)機(jī)來(lái)源于需求，是驅(qū)動(dòng)個(gè)人行為的興奮劑，驅(qū)動(dòng)著人們不斷去做某些事。

二、結(jié)合“冰山模型”對(duì)培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)提取

高職院校工程造價(jià)專業(yè)往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。如何把意識(shí)形態(tài)方面的“工匠精神”具體分解出那些可操作的、可測(cè)量的高職人才培養(yǎng)指標(biāo)成為至關(guān)重要的一步。筆者嘗試結(jié)合“冰山模型”（主要針對(duì)冰山下部分）對(duì)培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行提取，如下表：

三、培育“工匠精神”的實(shí)施方案

1.高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

針對(duì)原人才培養(yǎng)方案的“人才規(guī)格”進(jìn)行細(xì)分和修訂，依據(jù)提取的培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)，把原來(lái)的“德智體美全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)”重新劃分為具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)；具有良好的社會(huì)適應(yīng)性和交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力；具有進(jìn)取心和積極向上健康心態(tài)等子目標(biāo)。

加大職業(yè)道德課程教學(xué)時(shí)間的比重。目前我們開(kāi)設(shè)的職業(yè)道德課程只有28課時(shí)。從國(guó)外尤其歐美高職教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，思想道德教育和職業(yè)道德教育時(shí)間的比重開(kāi)始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在培養(yǎng)上更注重人性化。思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在開(kāi)展職業(yè)精神教育中逐漸起到主渠道和主陣地作用。現(xiàn)在的高職學(xué)生都是“90后”，比較自我、有個(gè)性，學(xué)校根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，進(jìn)一步明確職業(yè)道德課程培養(yǎng)目標(biāo)，將“工匠精神”納入其中，選用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，引?dǎo)學(xué)生明確“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.聘請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)與熏陶“工匠精神”

邀請(qǐng)行業(yè)專家、資深造價(jià)工程師參與培育“工匠精神”是一條行之有效的途徑。這些名師具有能工巧匠的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能，能夠幫助學(xué)生更好地掌握各種職業(yè)技巧；名師具備良好的“工匠精神”和職業(yè)素質(zhì)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中起到潛移默化的作用；名師具有獨(dú)特的人格魅力，與名師交往、研討、請(qǐng)教工程造價(jià)工作中的具體問(wèn)題，能夠在無(wú)形中感染學(xué)生；名師還具有專門的培育高水平弟子的方法、技巧，以名師的方法培育，學(xué)生容易成才，所謂名師出高徒。

3.基于“工匠精神”的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

將“冰山模型”基本理論應(yīng)用于高職工程造價(jià)課程體系，有利于學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)如何考核、評(píng)價(jià)這些隱性素質(zhì)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。之前的傳統(tǒng)的筆試、論文、大作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不能全面、準(zhǔn)確反映素質(zhì)能力指標(biāo)。每門課程必須重新構(gòu)建成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程特點(diǎn)把平時(shí)出勤率、到課率、作業(yè)、成果書寫整潔度、 準(zhǔn)確度等結(jié)合給出最終成績(jī)。對(duì)于小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)還要考查分工與協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化。

在基于高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的“冰山模型”中融入“工匠精神”，順應(yīng)了工程相關(guān)行I發(fā)展的趨勢(shì)，符合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。然而，在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，這項(xiàng)研究剛剛起步，進(jìn)一步提升工程造價(jià)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，豐富學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)內(nèi)涵，高職教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU723.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。與本科院校不同，高職工程造價(jià)專業(yè)側(cè)重于生產(chǎn)和工作崗位的實(shí)際需要，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，所培養(yǎng)人才應(yīng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，為面向建筑行業(yè)第一線提供應(yīng)用型人才。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，通過(guò)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的訪談和聯(lián)絡(luò)，通過(guò)咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師對(duì)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，以校企合作項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程研究與開(kāi)發(fā)，將考證和課堂教學(xué)相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力是唯一的解決之路。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)模式

要落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，必須明確工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。在落實(shí)人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究討論。

1.合理確定高職工程造價(jià)專業(yè)人才職業(yè)能力需求

通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的走訪調(diào)研，工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)崗位需求包含對(duì)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析和比較工作，投資估算、設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、標(biāo)底和投標(biāo)報(bào)價(jià)等的編制工作，工程結(jié)算和竣工結(jié)算工作。

2.根據(jù)能力需求合理確定工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它必須滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，同時(shí)要具有一定發(fā)展?jié)摿Φ闹懈呒?jí)人才培養(yǎng)模式，因此，為了使工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更好的服務(wù)企業(yè)，同時(shí)又能滿足高職學(xué)生的能力需要，我們成立了由企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)人員以及學(xué)校教師組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。我們每年組織召開(kāi)一次會(huì)議，讓專家們對(duì)我們的課程設(shè)置、課程教學(xué)、該課程在以后工作中的應(yīng)用及重點(diǎn)部分等等相應(yīng)內(nèi)容提出寶貴意見(jiàn)和建議。同時(shí)，工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還和考證相結(jié)合，融合學(xué)生考取的造價(jià)員證的相關(guān)內(nèi)容。

3.根據(jù)能力需求和結(jié)構(gòu)體系，制定工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位；以職業(yè)技術(shù)崗位群所需技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立以應(yīng)用為主旨特征的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)與地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相結(jié)合，形成本專業(yè)完善的教學(xué)計(jì)劃。我院的教學(xué)計(jì)劃包含基礎(chǔ)課程（平臺(tái)階段）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（模塊階段）、專業(yè)能力拓展課程（模塊階段）、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用

明確了工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，使學(xué)生具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及招投標(biāo)文件編制的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的一線工程造價(jià)管理專業(yè)人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能完成造價(jià)員崗位要求的各項(xiàng)工作，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉拓展達(dá)到造價(jià)工程師的執(zhí)業(yè)要求，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的形式

（1）“2+1”培養(yǎng)模式

工程造價(jià)學(xué)生在校三年，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的操作訓(xùn)練，第三年進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生熟悉工作環(huán)境，為走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（2）訂單培養(yǎng)模式

企業(yè)提出人才需求規(guī)格、數(shù)量訂單，與學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為企業(yè)定向培養(yǎng)員工。這種模式企業(yè)可以根據(jù)自己實(shí)際需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，學(xué)生進(jìn)校就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)參與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，同時(shí)訂單班的學(xué)生也可以利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)。

（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

學(xué)校和企業(yè)合作一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，企業(yè)派技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行任教和培訓(xùn)，學(xué)校派教師進(jìn)企業(yè)頂崗，為企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容模式和計(jì)劃通過(guò)校企雙方協(xié)商制定，通過(guò)合作具體的工程項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的目的。

（4）“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式

學(xué)校選擇相關(guān)聯(lián)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置分校，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃，教學(xué)生產(chǎn)交替進(jìn)行，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容和崗位能力的有機(jī)結(jié)合，企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，學(xué)校完成了教學(xué)，企業(yè)招到了優(yōu)秀的員工，學(xué)校解決了學(xué)生的就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙方利益共贏的目的。

（5）產(chǎn)教一體模式

學(xué)校根據(jù)企業(yè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，自建造價(jià)工作室，這樣工作室既是實(shí)訓(xùn)基地，又可以對(duì)外接訂單進(jìn)行生產(chǎn)。這樣學(xué)生可以在工作室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成工作室承接的工作任務(wù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，既可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作能力，又可以提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

2. “工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）缺少政策和資金的支持，國(guó)家對(duì)在校學(xué)生進(jìn)企業(yè)沒(méi)有政策鼓勵(lì)和支持，使得校企結(jié)合只是停留在表層，沒(méi)有真正落到實(shí)處，企業(yè)也沒(méi)有完全接納學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。自建工程造價(jià)工作室需要大量的資金，國(guó)家也沒(méi)有給出相應(yīng)的資金鼓勵(lì)學(xué)校自建工作室，而學(xué)校也沒(méi)有能力來(lái)自建工作室，即使建立了，工作室的規(guī)模很小，很難在外承接相應(yīng)項(xiàng)目，只能作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這就使得產(chǎn)教一體成為空談。

（2）企業(yè)方面，由于在校學(xué)生的能力水平參差不齊，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生很多不能企業(yè)創(chuàng)造收益，而企業(yè)得為參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的安全等各方面進(jìn)行考慮，故企業(yè)跟學(xué)校的合作的積極性不高，即使接受了校企合作也只是停留在一些簡(jiǎn)單的合作，沒(méi)有更深入的工程項(xiàng)目的合作，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用也不是很大。

（3）高職院校方面和學(xué)生方面，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足，學(xué)校對(duì)校企合作及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入不夠，很多高職購(gòu)買的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)儀器都是已經(jīng)過(guò)時(shí)，在企業(yè)已經(jīng)淘汰不用的，實(shí)訓(xùn)基地不能滿足教學(xué)要求；其次，很多高職教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，雙師型教師過(guò)少，不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求；同時(shí)，高職院校很多采用的教材的內(nèi)容也相對(duì)落后，由于現(xiàn)在的新材料、新工藝、新技術(shù)更新的很快，很多實(shí)訓(xùn)教材在編寫時(shí)就已經(jīng)相對(duì)落后，不能很好的指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程；實(shí)訓(xùn)管理不夠嚴(yán)格，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師和學(xué)生的管理較松散，沒(méi)有形成嚴(yán)格的規(guī)章管理制度。而對(duì)于學(xué)生，很多高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，而在企業(yè)進(jìn)行頂崗，理論和實(shí)際之間的差異，使學(xué)生不能適應(yīng)，工作能力較差；其次很多學(xué)生認(rèn)為是實(shí)習(xí)，不能認(rèn)真對(duì)待，遲到、早退甚至?xí)绻ぃ荒苓_(dá)到預(yù)期的效益。

3. “工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策

（1）為了能夠創(chuàng)辦校內(nèi)工程造價(jià)工作室，我院積極尋求資金支持，為了節(jié)約資金，造價(jià)教研室和建工教研室合并共用實(shí)訓(xùn)室的電腦，工程造價(jià)只是購(gòu)買一套廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件，這樣大大節(jié)約了資金，同時(shí)還和廣聯(lián)達(dá)公司簽訂了協(xié)議，共同對(duì)工程造價(jià)應(yīng)用軟件進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）學(xué)校要積極主動(dòng)和企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式對(duì)企業(yè)的今后的幫助，同時(shí)，學(xué)校可多派選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，把企業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)回來(lái)傳授給其他教師和學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)企業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，介紹工作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，要用到的學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)大概的了解和掌握，能更好的融于企業(yè)，讓學(xué)生能為企業(yè)創(chuàng)造收益，這樣校企合作才能長(zhǎng)久下來(lái)。

（3）實(shí)訓(xùn)教材的增刪，實(shí)訓(xùn)教材的落后是很多高職院校不能解決的一個(gè)難題，所以在實(shí)訓(xùn)教材中我們可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行選擇和補(bǔ)充，把過(guò)時(shí)的不用的知識(shí)不講，增加新知識(shí)，這樣使得學(xué)生能跟上時(shí)代的腳步。

（4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和考證相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生在校考取造價(jià)員證書，來(lái)落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)校組織考證，學(xué)校的教師給學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)強(qiáng)化校企合作。

（5）嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)規(guī)章管理機(jī)構(gòu)，完善實(shí)訓(xùn)崗位責(zé)任制，明確實(shí)訓(xùn)管理的職責(zé)分工和管理規(guī)定，制定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃可以通過(guò)專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同成立專家研討會(huì)，根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)的實(shí)際需求和工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行制定。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃要以工程項(xiàng)目為主線，同時(shí)切合學(xué)生自身實(shí)際，采取循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)課程設(shè)置和工作需要，從初級(jí)階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和基本操作，到中級(jí)階段的專業(yè)技能訓(xùn)練，再到高級(jí)階段的綜合技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)資格證書考核，使學(xué)生的實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)中有較大的提高，為進(jìn)入社會(huì)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生實(shí)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，學(xué)生參加造價(jià)員考試每個(gè)班的通過(guò)率達(dá)到了50%以上，學(xué)生對(duì)工作崗位的能力認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善有很大的提高，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果有一致的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職工程；考證；實(shí)踐

1.高職工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)考證課程的意義

高職工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)面向建筑企業(yè)需要的預(yù)決算管理人才，按崗位要求，主要以知識(shí)應(yīng)用為主，人才規(guī)格達(dá)到“首崗能勝任，多崗能適應(yīng)，升崗有后勁”的要求。按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合崗位在職業(yè)能力培養(yǎng)上強(qiáng)化“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，實(shí)行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場(chǎng)施工的真實(shí)情景引入課堂，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和理論實(shí)踐一體化等多種教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)，得到技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思考工程問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。高職教育要與人才市場(chǎng)接軌，更應(yīng)在教學(xué)中推行職業(yè)資格培訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)能力，使其在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí)。這就必然要求高職院校在教學(xué)中開(kāi)始與專業(yè)相關(guān)的考證課程。

2.工程造價(jià)專業(yè)針對(duì)考證目標(biāo)存在的問(wèn)題

目前的相關(guān)課程存在如下主要問(wèn)題：

（1）在人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐課程體系在能力培養(yǎng)上定位不夠明確，不能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，在考相關(guān)證書尤其是造價(jià)員證書中通過(guò)率一直踟躕不前。

（2）相關(guān)考證課程的教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生做配角。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性得不到充分發(fā)揮，職業(yè)技能學(xué)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（3）在造價(jià)能力培養(yǎng)過(guò)程中，只注重學(xué)生知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（4）盡管近幾年來(lái)，考證課程有了很大改進(jìn)，硬件設(shè)備投資快速增長(zhǎng)，制度建設(shè)軟件也逐步跟進(jìn)。但總體來(lái)說(shuō)，相關(guān)管理機(jī)制建立還沒(méi)能完全跟上，而且相關(guān)課程內(nèi)容不能反映崗位技能要求，更沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致造價(jià)員通過(guò)率不高，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的要求，而且也沒(méi)有代表自己特色的相關(guān)考證教材。

傳統(tǒng)的考證課程教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)的內(nèi)容上還是在教學(xué)的形式上己無(wú)法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及考證要求相適應(yīng)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在考證課程中的訓(xùn)練中明確地、全面地、充分地培養(yǎng)專業(yè)技能。從而在一定程度上妨礙了創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)，影響了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

因此，如何調(diào)整、優(yōu)化工程造價(jià)專業(yè)考證課程，使它真正能為崗位技能訓(xùn)練、考證做準(zhǔn)備以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)考證課程亟待解決的問(wèn)題。

3.高職工程造價(jià)專業(yè)考證課程改進(jìn)的措施

3.1人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)深刻剖析專業(yè)特點(diǎn)，從行業(yè)與企業(yè)對(duì)造價(jià)員核心能力的要求出發(fā)，合理制訂培養(yǎng)目標(biāo)。歸結(jié)起來(lái)，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)要達(dá)到造價(jià)員應(yīng)具有的知識(shí)和能力水平。

3.2教學(xué)模式

本課題擬將行業(yè)企業(yè)的工作方式、管理方式和思維方式引入考證課程，這既能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)工作能力，又能培養(yǎng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高考證通過(guò)率，力求提升為創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”；改變了單純技能培養(yǎng)的職教觀，更大程度上體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。

3.3課程與教學(xué)模式改革

目前，高職院校在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，確立以德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)思想，但在具體課程建設(shè)方面對(duì)此理解不深入，還停留在“破與立”、內(nèi)容取舍與整合的層面上。建議以項(xiàng)目教學(xué)法為引領(lǐng)，選擇典型工程項(xiàng)目，按照工程復(fù)雜程度循序漸進(jìn)，以工程任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施基于認(rèn)知過(guò)程的模塊化教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式。以建筑工程造價(jià)課程教學(xué)為例，可以通過(guò)真實(shí)的工程案例讓學(xué)生完成工程造價(jià)文件的編制，并按照施工圖識(shí)讀、確定施工工藝、列項(xiàng)、工程量計(jì)算、工程量清單編制、清單計(jì)價(jià)、上機(jī)操作的工作流程組織教學(xué)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)、制訂計(jì)劃，在教師引導(dǎo)下分工合作，相互之間交流評(píng)價(jià)，最后提交工作日志與造價(jià)成果資料。

3.4修訂教學(xué)計(jì)劃、整改考證課程

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，重新修訂人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容與考證要求高度融合。相關(guān)課程如下圖所示。

圖1 造價(jià)員崗位相關(guān)課程分解

3.5考證課程教學(xué)體系

構(gòu)建新的考證課程體系，開(kāi)發(fā)與崗位群相適應(yīng)的考證課程，整合與職業(yè)技能相適應(yīng)的相關(guān)傳統(tǒng)課程；建立適合學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的考證課程體系。

與建設(shè)、施工、工程管理等與工程造價(jià)或咨詢有關(guān)的單位共同制訂有針對(duì)性的課程體系。以施工圖識(shí)讀和施工技術(shù)為兩大支撐點(diǎn)，結(jié)合結(jié)構(gòu)、工程材料與建設(shè)法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，以造價(jià)員職業(yè)能力為主線，圍繞建筑與裝飾工程造價(jià)員、安裝工程造價(jià)員的基本崗位技能安排教學(xué)內(nèi)容，并把造價(jià)員等崗位證書資格考試內(nèi)容融入專業(yè)課程之中。針對(duì)高職學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力與壓力不足的特點(diǎn)，實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，并在課程設(shè)計(jì)和學(xué)期安排上體現(xiàn)這種特色。

考證課程體系如下：

圖2 與造價(jià)員考證相關(guān)課程體系

3.6整編相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材

編寫與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套的、具有操作性強(qiáng)的省重點(diǎn)教材《建筑工程商務(wù)標(biāo)編制實(shí)務(wù)》。

3.7提高實(shí)訓(xùn)有效性

通過(guò)大班改小班的上課方式，以10―15人的小組形式，讓每位學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次，建立生產(chǎn)式實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)的預(yù)算操作和頂崗實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.8讓有相關(guān)資質(zhì)證書擔(dān)任考證課程教學(xué)

聘請(qǐng)和引進(jìn)行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠參與考證課程，將企業(yè)的生產(chǎn)模式及職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生。

篇6

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。高職課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以夠用為度，專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。工程造價(jià)專業(yè)是一個(gè)為適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展、分工逐漸細(xì)化的新形勢(shì)，在原土建專業(yè)的基礎(chǔ)上分支出來(lái)的新興專業(yè)，在課程設(shè)置的問(wèn)題上必須慎重，只是在原有土木工程的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單地刪加，很可能成為一個(gè)“畸形”的土木專業(yè)，并非真正意義上的“工程造價(jià)”專業(yè)。

合理設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“建筑結(jié)構(gòu)”這門課程的主要目是能夠識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，熟悉相應(yīng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求，為今后的工程造價(jià)計(jì)量工作奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密圍繞這一教學(xué)目的，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行精選，做到有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震。因此本課程主要是研究混凝土基本構(gòu)件的受力性能、計(jì)算方法與構(gòu)造要求等問(wèn)題；砌體結(jié)構(gòu)主要介紹些材料的性能、受壓構(gòu)件的計(jì)算及混合結(jié)構(gòu)墻、柱的設(shè)計(jì)；鋼結(jié)構(gòu)則主要介紹鋼材的機(jī)械性能、鋼結(jié)構(gòu)的連接的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。以上四部分每一部分單拿出來(lái)就是一門獨(dú)立的課程，所以內(nèi)容多，知識(shí)面廣，而且這門課中公式多、符號(hào)多，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ω拍?、?gòu)件的破壞過(guò)程理解不清，而這些內(nèi)容本身就具有連貫性，一部分學(xué)不好理解不透徹直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生由于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較少，更是感到難學(xué)；目前適合工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)的《建筑結(jié)構(gòu)》教材較少，大多數(shù)都是把混凝土部分、砌體部分、鋼結(jié)構(gòu)部分、抗震部分疊加到一起，沒(méi)有突出工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，所以課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。如受彎構(gòu)件正截面和斜截面承載力計(jì)算方法及其有關(guān)構(gòu)造規(guī)定要著重講解，而對(duì)于材料的設(shè)計(jì)原理則作為一般了解內(nèi)容；又如在鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)肋形樓蓋的結(jié)構(gòu)平面布置、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算和截面配筋計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單介紹，只要求學(xué)生適當(dāng)了解肋形樓蓋中梁、板在荷載作用下的作用即可，而對(duì)肋形樓蓋板、梁的構(gòu)造要求則應(yīng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講授。所以在該專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中，對(duì)理論計(jì)算部分可少講，重點(diǎn)介紹清楚規(guī)范中的構(gòu)造措施及其做法。

增加“平法”識(shí)圖教學(xué)內(nèi)容

識(shí)圖能力是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的核心能力之一,而結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀是其難點(diǎn)。但是,由于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的限制,結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)不可能在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中完成,作為新入學(xué)的新生對(duì)建筑工程的構(gòu)造還不甚了解，所以只是記憶了部分制圖規(guī)則，還不能靈活應(yīng)用到建筑工程施工圖的識(shí)讀中去。平法施工圖尤其如此。所以在學(xué)完建筑結(jié)構(gòu)課程后，對(duì)整個(gè)建筑工程的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造有了較清楚地認(rèn)識(shí)，這時(shí)候再結(jié)合“平法”制圖規(guī)則去識(shí)讀施工圖會(huì)取得較好的效果。

因此,建筑結(jié)構(gòu)課程必須將結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀作為重要教學(xué)內(nèi)容,否則,這一核心能力將出現(xiàn)“盲區(qū)”。教學(xué)中,我們講授了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)類型房屋結(jié)構(gòu)施工圖的圖示與識(shí)讀方法,其中,鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)以平法施工圖為主。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工程技術(shù)類課程，已被實(shí)踐證明教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好。究其原因主要是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我校區(qū)還沒(méi)有屬于工程造價(jià)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面研究的實(shí)驗(yàn)室，而教材中的很多公式和結(jié)構(gòu)的破壞過(guò)程來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，這樣就造成了教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺失，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。要改變這種現(xiàn)狀唯有把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用模型活動(dòng)教學(xué)法是一種有效的途徑。該法不同于一般的展示性課堂模型教學(xué)，其特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)模型制作活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以此提高其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)以“建筑結(jié)構(gòu)”課程中的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件為例，來(lái)分析比較課堂講授法與模型活動(dòng)教學(xué)法的課堂組織路線、特點(diǎn)和效果。

1、課堂講授法

1）課堂組織路線

介紹工程實(shí)例—構(gòu)造要求—實(shí)驗(yàn)研究—基本假設(shè)—公式推導(dǎo)—公式應(yīng)用舉例—布置作業(yè)。

2）特點(diǎn)

整堂課都由教師講解，在黑板上畫圖形及公式推導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)。由于多根受力鋼筋或構(gòu)造鋼筋在同一平面上，只能畫出一根來(lái)表示，較為抽象，學(xué)生不便理解，特別是構(gòu)造鋼筋的布置和作用只有強(qiáng)記，學(xué)生普遍感到枯燥難學(xué)。

3）與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

該法適合理論推導(dǎo)，對(duì)條理明晰的公式推演尤其效果較好，對(duì)本科教育較為適應(yīng)。但對(duì)以培訓(xùn)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專類專業(yè)，尤其是工程造價(jià)管理專業(yè)，由于對(duì)工程技術(shù)課程不要求達(dá)到設(shè)計(jì)深度，只需了解設(shè)計(jì)計(jì)算原理，更主要的是要看懂圖紙，明白設(shè)計(jì)意圖和施工方法。因此，若還是生搬硬套工民建專業(yè)慣用的課堂講授法，對(duì)高職高專類工程造價(jià)專業(yè)是不合適的。

4）效果分析

該法對(duì)于公式推導(dǎo)部分是非常有效的，也沒(méi)有其他更好的方法替代。但對(duì)于其他部分教學(xué)效果不好，特別是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、識(shí)圖能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效果沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在更復(fù)雜的梁和板的配筋設(shè)計(jì)或預(yù)算中出現(xiàn)的漏筋的情況更多，特別是現(xiàn)行平法圖配筋表達(dá)方法學(xué)生更是無(wú)法下手做預(yù)算。這些現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)與只注重理論講授的教學(xué)方法有著根本的因果關(guān)系。

2、模型活動(dòng)教學(xué)法

1）課堂組織路線

介紹工程實(shí)例—照?qǐng)D制作梁、板模型—分析構(gòu)造要求—講解受力鋼筋的計(jì)算方法—布置作業(yè)計(jì)算受力筋—按作業(yè)結(jié)果制作模型

2）特點(diǎn)

課堂組織由教師先講解基本要求，以學(xué)生制作模型為核心，在制作模型中理解構(gòu)造要求，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為講解理論計(jì)算作鋪墊，課后學(xué)生把作業(yè)模型化進(jìn)一步加深理解。

3）與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

模型活動(dòng)教學(xué)法是使學(xué)生在制作模型的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提高的教學(xué)方法，與高職高專注重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)是相吻合的。學(xué)生制作模型的過(guò)程就是一個(gè)施工的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程，把實(shí)際中獲得的知識(shí)再應(yīng)用于實(shí)際工作中，就容易使學(xué)生達(dá)到“上手快、實(shí)際能力、操作能力強(qiáng)”的高職高專素質(zhì)要求。

4）效果分析

從以往的經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)習(xí)都比較感興趣，幾本沒(méi)有缺席的現(xiàn)象，而在課堂理論教學(xué)中，學(xué)生缺席幾乎是不可避免的。因此，可以認(rèn)為學(xué)生是比較喜歡實(shí)踐活動(dòng)的。模型活動(dòng)教學(xué)法就是一種實(shí)踐活動(dòng)課，因而這種教學(xué)方法較容易被學(xué)生接受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)的認(rèn)知。同時(shí)，制作模型的過(guò)程也是施工的過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識(shí)還能學(xué)習(xí)施工知識(shí)，是一種綜合訓(xùn)練。施工方法是靈活多變的，學(xué)生在制作模型的過(guò)程中可以探索新的工藝，這對(duì)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是實(shí)實(shí)在在的。在課堂講授法中，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，通過(guò)模型制作將不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛行╀摻畈豢赡芗茉诳罩??？梢灶A(yù)計(jì)采用模型活動(dòng)教學(xué)法能夠收到良好的教學(xué)效果。但模型活動(dòng)教學(xué)法也不是萬(wàn)能的，也有其局限性，理論公式推導(dǎo)就不能用該法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在使用該法時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，靈活應(yīng)用。

模型的制作在工程上是經(jīng)常出現(xiàn)的，大到一個(gè)城市的規(guī)劃，小到一個(gè)局部建筑構(gòu)造，通過(guò)模型把復(fù)雜的抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化是工程中最常用的方法。教學(xué)活動(dòng)也是需要通過(guò)教師把復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的簡(jiǎn)單化知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。兩者之間有相似的地方，在教學(xué)中合理的應(yīng)用模型、制作模型必將起到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生最容易理解的就是直觀的知識(shí)，最難理解的是抽象知識(shí)，要提高教學(xué)效率，就需要把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀知識(shí)，這一過(guò)程最有效的方法就是通過(guò)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是高職高專類學(xué)生素質(zhì)要求的重要方面，我們一直強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但多數(shù)情況只停留在口頭上，原因是多方面的，其中教學(xué)方法與實(shí)踐能力培養(yǎng)的不能有效結(jié)合是最主要的原因之一。模型活動(dòng)教學(xué)法就是一種理論與實(shí)際有效結(jié)合的教學(xué)法。

篇7

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 課程體系

高等職業(yè)教育應(yīng)該重視工學(xué)結(jié)合，近年來(lái)各地高職院校按照社會(huì)需求以及崗位的需求，結(jié)合相關(guān)職位資格標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的探索。武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程系對(duì)工程造價(jià)專業(yè)課程體系和教學(xué)在近年來(lái)進(jìn)行了一系列探索，以期通過(guò)改革建立以工作過(guò)程為基點(diǎn)的課程和教學(xué)體系。

一、高職工程造價(jià)專業(yè)工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建原則

工作過(guò)程其實(shí)就是企業(yè)為了完成一項(xiàng)工作然后有了一定的收獲而制定的一個(gè)工作過(guò)程。按照工作過(guò)程教學(xué)所設(shè)置的課程任務(wù)都是按照職業(yè)領(lǐng)域里面的內(nèi)容而來(lái)的，課程的體系以及它設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)都含有內(nèi)容的選擇，以及排列順序。

課程體系的構(gòu)建是所有課程一起實(shí)現(xiàn)的，并不是將每一門課程組合起來(lái)，也不是將其累加起來(lái)。而是進(jìn)行合理的調(diào)整，從而將課程體系完善，工作時(shí)，過(guò)程最重要，要結(jié)合實(shí)際思考現(xiàn)在的職位還有未來(lái)可能存在的職位對(duì)能力有什么樣的需求，從而創(chuàng)建一個(gè)有助提高職業(yè)能力的課程體系。

高職教育目的是為了向社會(huì)提供優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，創(chuàng)建課程體系一定要以此為基準(zhǔn)，與此行業(yè)緊密配合，將專業(yè)人才培養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)性人才。為此本學(xué)院與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，形成校企合作關(guān)系，每年都組織教師深入企業(yè)調(diào)查研究企業(yè)用人要求和行業(yè)今后發(fā)展方向，通過(guò)調(diào)研來(lái)確定課程設(shè)置。

（一）課程體系與職業(yè)技能培養(yǎng)統(tǒng)一

工作過(guò)程課程體系最重要的就是幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，只有職業(yè)能力強(qiáng)大了，才能創(chuàng)建工作過(guò)程化課程體系，與此同時(shí)還要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及繼續(xù)發(fā)展做好基本工作。所以說(shuō)，指定的課程內(nèi)容一定要讓學(xué)生擁有更多的各方面的技能，以及能夠適應(yīng)這一教育。教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性加強(qiáng)，突出工作過(guò)程的脈絡(luò)。課程與課程的銜接緊密，使學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外在教學(xué)體系內(nèi)添加職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)到一定階段課程后，組織集中培訓(xùn)考取國(guó)家或行業(yè)承認(rèn)的就業(yè)上崗證書，將教學(xué)體系與工作過(guò)程真正融為一體。

（二）重視課程體系教學(xué)的完整性

對(duì)于工作過(guò)程化的高職課程教學(xué)最關(guān)心的還是教學(xué)的過(guò)程以及每個(gè)項(xiàng)目是否完整，知識(shí)是否系統(tǒng)化反而不是主要問(wèn)題。這并不是說(shuō)將幾門課程根據(jù)工作的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一門課，或者把這幾門課的內(nèi)容湊在一起，而是要合理的將其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，既保持課程之間的相對(duì)獨(dú)立性，又使得課程間銜接順暢。比如：造價(jià)專業(yè)在大一和大二上學(xué)期學(xué)習(xí)完《工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)》和《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等相對(duì)獨(dú)立的課程，在大二下學(xué)期則開(kāi)設(shè)了《圖形算量與軟件套價(jià)》《清單編制練習(xí)》此類綜合之前所學(xué)，需要工作過(guò)程教學(xué)的課程。這樣的安排沒(méi)有突兀的照搬工作過(guò)程的理論，而是符合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，既顧全了相對(duì)完整的知識(shí)基礎(chǔ)，又實(shí)施了工作過(guò)程的教學(xué)。

（三）課程重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

不再采用傳統(tǒng)的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生，而是重視學(xué)生的實(shí)際技能和能力的考核。一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工作工具、工作方法等基礎(chǔ)知識(shí)清楚，在教學(xué)過(guò)程中教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和參與，同時(shí)在實(shí)際操作時(shí)要做好過(guò)程的詳細(xì)記載，為后期的評(píng)鑒打好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方法也不再局限老師單獨(dú)評(píng)定，可以在有條件情況下聘請(qǐng)專家來(lái)決定評(píng)價(jià)結(jié)果，更多的是學(xué)生分組互評(píng)，評(píng)價(jià)的最終目的不再是僅僅給學(xué)生一個(gè)成績(jī)結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)中可以認(rèn)識(shí)不足及時(shí)調(diào)整自己，更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職工程造價(jià)專業(yè)工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建過(guò)程

工作過(guò)程化課程體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。按照工作過(guò)程化設(shè)置的課程任務(wù)都是按照職業(yè)領(lǐng)域里面的內(nèi)容提煉，課程的體系以及它設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)都含有內(nèi)容的選擇，以及排列順序。以本學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)近年來(lái)進(jìn)行的改革為例來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明其課程體系構(gòu)建的過(guò)程和基本步驟。

（一）開(kāi)展行業(yè)調(diào)查研究，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

利用與本地區(qū)有示范作用的企業(yè)合作，進(jìn)行企業(yè)關(guān)于人員基本素質(zhì)要求和今后行業(yè)發(fā)展人才儲(chǔ)備的調(diào)查研究。像在漢大型央企如中建三局、中鐵十一局、中交二航局等企業(yè)，這些企業(yè)是歷年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向，涵蓋的范圍也盡可能廣。同時(shí)也向本地工程造價(jià)協(xié)會(huì)、造價(jià)管理總站及建筑主管部門進(jìn)行溝通了解國(guó)家關(guān)于行業(yè)的政策和標(biāo)準(zhǔn)。最后還對(duì)已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣的電話調(diào)查，最終制訂出工程造價(jià)專業(yè)的崗位群和這些崗位應(yīng)該具備的基本技能要求。值得指出的是這種調(diào)查基本保持隔年一次的密度，保持與行業(yè)實(shí)際一致。

按照造價(jià)員實(shí)際工作情況和國(guó)家對(duì)造價(jià)員制定的標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)教師依照工作內(nèi)容制訂和修改課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容、課時(shí)多少、課程先后次序、課程考查形式、是否設(shè)立單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都與造價(jià)員承擔(dān)具體工作過(guò)程的能力要求高低息息相關(guān)。

（二）制訂典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于工程造價(jià)崗位的具體能力主要表現(xiàn)在工程投標(biāo)書制作能力、施工過(guò)程中施工預(yù)算能力、工程招標(biāo)標(biāo)底編制能力、工程投標(biāo)標(biāo)書編制能力、工程索賠與合同管理能力、工程竣工結(jié)算能力。按照以上整理出來(lái)的比較有象征性意義的工作，使教師利用工作過(guò)程的課程模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)新課程體系對(duì)所學(xué)內(nèi)容重新分析研究，重新構(gòu)建知識(shí)框架。

構(gòu)建基于工作過(guò)程的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及能力培養(yǎng)，首要的是需要良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。本系建立了兩個(gè)“教學(xué)做”一體化教室，有專門的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，也和有關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作聯(lián)系，有特殊要求的課程由專門教師負(fù)責(zé)，本專業(yè)核心課程由具有國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)院對(duì)有工作過(guò)程的課程教學(xué)采取傾斜政策，如更多的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地，任課教師的薪酬比一般更高，以便營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境。

（三）設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課程實(shí)踐體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

為了讓學(xué)生在教學(xué)中能夠更快的把握住重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，更快掌握工作技能，一般將設(shè)定真實(shí)的工作實(shí)踐內(nèi)容與課堂上理論教學(xué)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同程度，編制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層推進(jìn)的工作實(shí)踐訓(xùn)練體系。

首先是課堂上的每個(gè)單元簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的工作過(guò)程模仿和實(shí)踐練習(xí)，然后是期中和期末的拓展實(shí)踐和本課程綜合實(shí)訓(xùn)，最后就是學(xué)校組織的畢業(yè)能力測(cè)試和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在工作過(guò)程實(shí)踐中，每一項(xiàng)任務(wù)都是根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)，最終與職業(yè)技能完全相融合。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了怎么去做，對(duì)于不懂的問(wèn)題的處理也通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐有大的提高。

按照工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力的通用能力，還有對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，除了安排了拓展課和選修課程來(lái)鍛煉學(xué)生外，在本專業(yè)大一的基礎(chǔ)課程教學(xué)中就開(kāi)始潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。比如：大一的《概論》課程考查環(huán)節(jié)有學(xué)生分組做報(bào)告的環(huán)節(jié)和網(wǎng)上收集資料提問(wèn)討論的內(nèi)容；大二學(xué)院也組織“大學(xué)生技能節(jié)”通過(guò)競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的技能。通過(guò)這些步驟來(lái)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，靈活運(yùn)用技能，有一定的組織協(xié)調(diào)的能力，使未來(lái)職業(yè)處于可持續(xù)發(fā)展之中。

三、高職工程造價(jià)專業(yè)工作過(guò)程課程體系的實(shí)施策略

首先嚴(yán)格制定課程的標(biāo)準(zhǔn)。將教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)踐中，還要提高學(xué)生的能力。要明確在專業(yè)課程體系與職業(yè)能力中課程的重要性，知道所學(xué)習(xí)的課程和別的課程之間的聯(lián)系。

其次選取真實(shí)和實(shí)用課程載體。這種課程載體必須是真實(shí)的必須要起到典范作用，能夠通過(guò)它引發(fā)出更多的分支工作任務(wù)。所選擇的載體一定要具備實(shí)用的特點(diǎn)。

再次教學(xué)組織實(shí)施形式多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，可以聯(lián)合分小組與聚集在一起的方式學(xué)習(xí)，也可以將教師教學(xué)及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相聯(lián)合，或者也可以將分配任務(wù)與自己選擇任務(wù)聯(lián)合起來(lái)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良好的教學(xué)模式。

最后教學(xué)評(píng)鑒綜合性。將工作任務(wù)當(dāng)重點(diǎn)的課程，我們對(duì)他的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容可以有很多種。比如我們可以讓老師和學(xué)生互評(píng)，也可以將教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)課外的評(píng)價(jià)也可以相聯(lián)合。工作過(guò)程教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以綜合性和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將工作過(guò)程分解為若干步驟，具體評(píng)價(jià)學(xué)生完成程度和等級(jí)，并提出建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009 .

篇8

引言

目前，建筑行業(yè)已邁入建筑信息模型（Building Information Modeling，簡(jiǎn)稱BIM）時(shí)代，通過(guò)BIM技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)真實(shí)、可視的模擬建筑項(xiàng)目及現(xiàn)場(chǎng)施工。憑借BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程內(nèi)數(shù)據(jù)信息化。但職業(yè)院?；贐IM技術(shù)融入現(xiàn)有課程中的課程教學(xué)卻相對(duì)滯后。針對(duì)如此狀況，本文主要從基于BIM技術(shù)融入工程造價(jià)專業(yè)課程改革方面進(jìn)行探討，構(gòu)建科學(xué)合理，理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)課程體系，探索工程造價(jià)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路，進(jìn)而適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)的需要。

工程造價(jià)專業(yè)課程體系面臨的諸多問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有待明確

工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)人才是高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，但是，一些高職院校工程造價(jià)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位不明確，忽視理論與具體崗位任務(wù)的銜接特性。未突出自身培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)。一些大學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)“理論不精，實(shí)踐不行，崗位不能”的情況，此類培養(yǎng)目標(biāo)定位指導(dǎo)下，造成理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致看似學(xué)生適合崗位，然而實(shí)際什么崗位都不適合學(xué)生，致使培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求不兼容。

2.課程設(shè)置缺乏融合性、整體性

工程造價(jià)專業(yè)是融土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及管理等多學(xué)科交叉的專業(yè)，而我國(guó)對(duì)該專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置仍需完善。目前，課程內(nèi)容很難統(tǒng)籌規(guī)劃考量在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位及作用，課程內(nèi)容存在缺乏融合性、整體性及不完整性，形成嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡。同時(shí)，專業(yè)課程內(nèi)容中出現(xiàn)重疊及次序不妥， 理實(shí)一體化教學(xué)與工作崗位環(huán)脫節(jié)、不暢，實(shí)踐課程教學(xué)需求，從而要針對(duì)適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)置安排。

3.理實(shí)一體化教學(xué)需要落實(shí)

工程造價(jià)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)，需特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，目前，課程內(nèi)容教學(xué)仍是教師為主，理論偏多，崗位實(shí)踐難以落實(shí)，尤其對(duì)理實(shí)一體環(huán)節(jié)的整體性、合理性的實(shí)踐安排難以落實(shí)，盡管各高職院校盡量多安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，仍不能很好改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施的薄弱帶來(lái)的問(wèn)題，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)際利用開(kāi)展困難仍是瓶頸，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的實(shí)踐教學(xué)需求，嚴(yán)重妨礙實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及職業(yè)能力的提高。

基于BIM技術(shù)融入工程造價(jià)專業(yè)課程改革

1.以職業(yè)崗位能力要求為根據(jù)，構(gòu)建BIM技術(shù)融入的課程體系

根據(jù)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，堅(jiān)持知識(shí)與職業(yè)能力兼顧原則，以工作過(guò)程為導(dǎo)向參照，職業(yè)崗位技能、任務(wù)及能力為依據(jù)。通過(guò)BIM相關(guān)技術(shù)，將工程造價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)融合，借助BIM技術(shù)軟件平臺(tái)，以真實(shí)工程項(xiàng)目案例為依托，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、可視化的學(xué)習(xí)，通過(guò)案例將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，把實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建BIM技術(shù)融入模式使其形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、有層次的專業(yè)知識(shí)體系。進(jìn)而達(dá)到課程開(kāi)發(fā)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。使其學(xué)生既可掌握知識(shí)，也能掌握崗位技能，還能使教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“工學(xué)結(jié)合”的課程課程體系。

2.基于BIM技術(shù)的師資隊(duì)伍建設(shè)

基于BIM技術(shù)的師資隊(duì)伍建設(shè)充分體現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合”的特點(diǎn)，考慮當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的水平差異化情況，開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，廣開(kāi)渠道，采用多種形式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選擇適合的模式將BIM技術(shù)融入到該專業(yè)的教學(xué)中。一方面，要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升，使其更貼近崗位需要，更新教學(xué)理念，緊跟技術(shù)革新的步伐。另一方面，增加師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行側(cè)重建設(shè)，完善提高激勵(lì)措施，提高隊(duì)伍的發(fā)展后勁。再者，加強(qiáng)“引進(jìn)來(lái)”模式，聘請(qǐng)精通BIM技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，既能對(duì)學(xué)生授課，也能提升自身師資隊(duì)伍的能力。進(jìn)而緩解部分職業(yè)院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元化考評(píng)機(jī)制。突出職業(yè)技能考評(píng)，以學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題能力來(lái)綜合衡量，革新傳統(tǒng)的一次性、側(cè)重知識(shí)掌握為主體的評(píng)價(jià)方式，形成評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)主體等多元化參與模式，形成“企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、重實(shí)效”的評(píng)價(jià)機(jī)制。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；不以掌握教材知識(shí)為目的，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用和專業(yè)能力的遷移為衡量目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞: 崗位需求 工程造價(jià)專業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著國(guó)家改革開(kāi)放力度的進(jìn)一步加大,社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,辦學(xué)規(guī)模已占高等教育的“半壁江山”,為國(guó)家培養(yǎng)了一大批一線高技能應(yīng)用型技術(shù)人才,但在教育過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。第一,學(xué)生就業(yè)難,企業(yè)招工難,學(xué)歷教育的滯后性難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速變化;第二,文理學(xué)生比例增加,學(xué)生基礎(chǔ)差別大,文科學(xué)生對(duì)理科知識(shí)的接受能力有限,傳統(tǒng)教學(xué)方式難以兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展;第三,高職院校教育重實(shí)踐輕理論,重動(dòng)作技能輕心智技能,能教學(xué)生一技之長(zhǎng)而難以兼顧其可持續(xù)發(fā)展;第四,80后獨(dú)生子女,由于生活條件較為優(yōu)越,個(gè)性較強(qiáng),欠缺吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。因此,找準(zhǔn)企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生崗位需求,分析人才特質(zhì),調(diào)整人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的、具有明顯標(biāo)志性特征的高職人才,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵[1]。因此,本文借高職院校改革契機(jī),以工程造價(jià)專業(yè)為例,從崗位需求角度分析高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

1.工程造價(jià)工作崗位分析

工程造價(jià)是貫穿整個(gè)工程項(xiàng)目建設(shè)始終的一項(xiàng)系統(tǒng)性工作,從項(xiàng)目的可行性研究一直到設(shè)計(jì)、施工結(jié)束,涉及的工作崗位繁多。我院根據(jù)企業(yè)調(diào)研和組織專家論壇,確定了目前造價(jià)相關(guān)的與高職院校培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)相一致的崗位有:計(jì)量員、造價(jià)員、采購(gòu)員、合同管理員、監(jiān)理員、施工技術(shù)員、繪圖員等,這些人員分別完成造價(jià)編制、造價(jià)審核、標(biāo)的編制、投標(biāo)編制、工程計(jì)量、材料采購(gòu)、設(shè)備采購(gòu)、分包管理、變更管理、成本控制、費(fèi)用監(jiān)理、工程制圖等工作任務(wù)。根據(jù)高職院校培養(yǎng)高技能技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以上任務(wù)作為一線工作人員應(yīng)當(dāng)具備的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工程造價(jià)人才特質(zhì)分析

根據(jù)工程造價(jià)人員的工作任務(wù),分析具體職業(yè)需求,擬定不同任務(wù)的職業(yè)能力,進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,形成任務(wù)――職業(yè)能力分析表,確定職業(yè)核心能力和職業(yè)一般能力,從能力出發(fā),分析工程造價(jià)人才的特質(zhì),進(jìn)行第二輪調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示,工程造價(jià)人才應(yīng)具有以下基本特質(zhì):

第一,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。道德既是企業(yè)(或行業(yè)) 對(duì)從業(yè)人員的基本要求,又是從業(yè)人員自我約束的行為準(zhǔn)則,尤其是造價(jià)行業(yè),由于其涉及費(fèi)用較高,誘惑因素較多,因而對(duì)造價(jià)從業(yè)人員職業(yè)道德的要求更高、更嚴(yán)格。

第二,熟悉建設(shè)法規(guī)、造價(jià)政策和技術(shù)規(guī)范。建設(shè)法規(guī)、造價(jià)政策和技術(shù)規(guī)范直接規(guī)范、指導(dǎo)造價(jià)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。應(yīng)用型造價(jià)人才主要處于造價(jià)業(yè)務(wù)的第一線,其操作的規(guī)范性直接關(guān)系到企業(yè)的切身利益和員工自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第三,具有一定的語(yǔ)言組織和談判能力。由于造價(jià)工作往往要涉及工程參與各方的經(jīng)濟(jì)利益,因此,應(yīng)用型造價(jià)人才不是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)操作人員,不僅要具備基本的業(yè)務(wù)操作技術(shù)和技能,更要具有先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、人際交往能力和協(xié)調(diào)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

第四,熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。應(yīng)用型造價(jià)人才活動(dòng)在造價(jià)行業(yè)第一線,對(duì)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢(shì)只有做到心中有數(shù),才能隨時(shí)應(yīng)付其市場(chǎng)變化。

第五,熟悉工程量計(jì)算規(guī)則和費(fèi)用計(jì)算方法。工程量計(jì)算規(guī)則和費(fèi)用計(jì)算方法有多種,對(duì)不同規(guī)則和方法的熟練程度直接影響工程造價(jià)人員計(jì)算的正確性和業(yè)務(wù)的熟練度,是衡量其業(yè)務(wù)水平的重要依據(jù)。

第六,具有一定的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。造價(jià)編制與施工組織密不可分,同一個(gè)工程項(xiàng)目采用不同的施工組織方式可能都能滿足質(zhì)量、進(jìn)度等要求,但產(chǎn)生的費(fèi)用卻相差很大。

第七,具有良好的身體素質(zhì)和吃苦耐勞、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。工程造價(jià)人員往往活動(dòng)在工程一線或經(jīng)常往返于一線和單位之間,工作條件艱苦,勞動(dòng)量大,因此,必須具備健康的體魄和吃苦耐勞、持之以恒的精神。

3.高職院校造價(jià)專業(yè)學(xué)生特質(zhì)分析

與本科院校生源比較,高職院校造價(jià)專業(yè)學(xué)生主要具有以下一些特質(zhì):

第一,自我意識(shí)較強(qiáng),心理素質(zhì)較弱。高職院校的學(xué)生中不乏有個(gè)性和能力的學(xué)生,因臨場(chǎng)發(fā)揮不穩(wěn)定或高考志愿填報(bào)不理想等情況,有著強(qiáng)烈想證明自己的愿望和非常脆弱的自尊心,許多學(xué)生存在自信心不足的問(wèn)題。

第二,個(gè)人興趣廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。高職院校學(xué)生往往會(huì)將大量精力用于與學(xué)業(yè)關(guān)系不甚緊密的社會(huì)活動(dòng)中,雖然對(duì)于個(gè)人綜合能力的提高有所幫助,但在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平不足的基礎(chǔ)上,造成了學(xué)習(xí)上更大的困難。

第三,社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng),自學(xué)能力較弱。高職院校學(xué)生思維活躍,能夠積極參與社會(huì)活動(dòng),對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也較大,但在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上卻不夠主動(dòng),一方面是由于專業(yè)知識(shí)枯燥,另一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,有些專業(yè)教材缺乏引導(dǎo)性。

第四,思想相對(duì)較活躍,學(xué)習(xí)毅力相對(duì)較弱。高職院校學(xué)生思想解放,接受新生事物較快,但自我監(jiān)控能力相對(duì)較弱。特別是在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí),容易產(chǎn)生不安自責(zé)和無(wú)助焦慮的心情,缺少愉快學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)與持之以恒的學(xué)習(xí)毅力[2]。

4.工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案

在分析了工程造價(jià)人才特質(zhì)和我院學(xué)生的特質(zhì)后,我提出從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行人才培養(yǎng)。

第一,加強(qiáng)校企合作,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。將3年制教育進(jìn)行分解,設(shè)置為“2.25+0.75”模式,即2.25年在校學(xué)習(xí),0.75年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),既能鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力,檢驗(yàn)其在校學(xué)習(xí)情況,又能為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇和校、企共贏的目的。

第二,重視培養(yǎng)目標(biāo)的制訂,優(yōu)化課程教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系的基礎(chǔ),其制訂必須與市場(chǎng)緊密聯(lián)系,脫離市場(chǎng)需求的目標(biāo)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就已經(jīng)被社會(huì)淘汰。

第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,專業(yè)課程向項(xiàng)目化教學(xué)、仿真教學(xué)轉(zhuǎn)變。搭設(shè)項(xiàng)目化、仿真教學(xué)平臺(tái),組建“理―實(shí)一體化”的教室,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用,貼近工程實(shí)際,模擬企業(yè)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生及早融入社會(huì),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第四,適時(shí)更新教材,編制適合于工作崗位要求的有針對(duì)性的校本教材。教材直接體現(xiàn)教學(xué)的目的,一本不適用的教材影響的不僅僅是一門課程,而是一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。此外,對(duì)學(xué)生德育知識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是德育老師的事情,專業(yè)教材中也應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)操守教育內(nèi)容。

第五,提升教師業(yè)務(wù)水平。名師出高徒,老師的知識(shí)也應(yīng)隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷更新,才能在教學(xué)中不脫離實(shí)際,尤其是工程造價(jià)專業(yè),政策法規(guī)多,受市場(chǎng)影響大。因此,應(yīng)把教師深入一線學(xué)習(xí)、調(diào)研作為教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

第六,通過(guò)課外活動(dòng)拓展學(xué)生素質(zhì)[2]。針對(duì)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力普遍較強(qiáng),如加以正確的引導(dǎo),能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織協(xié)調(diào)能力。通過(guò)參加各類技能大賽,學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),毅力得以磨練,專業(yè)技能得以提高。

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篇10

關(guān)鍵詞：中、高職銜接；機(jī)械加工技術(shù)；模具設(shè)計(jì)與制造；課程銜接方案；教學(xué)實(shí)施

分類號(hào)：G622，G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0250-02

一、中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程銜接方案

1.中、高職課程銜接的課程體系。在高職階段側(cè)重人文素質(zhì)培養(yǎng)、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的掌握。中、高職階段的能力遞進(jìn)式課程體系框架如圖1、圖2所示。

2.課程銜接方案。根據(jù)中、高職各職業(yè)崗位的要求來(lái)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)崗位與專業(yè)課程的對(duì)接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)中、高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的無(wú)痕銜接，中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程銜接方案見(jiàn)表1。

3.中、高職銜接課程核心課程。根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及中、高職銜接班技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，現(xiàn)確定6門中、高職銜接課程的核心課程：《模具制造技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實(shí)訓(xùn)）、《特種加工》（含電火花、慢走絲）、《模具制造工藝編制與實(shí)施》（含課程設(shè)計(jì)）、《塑料模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《冷沖模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《模具裝配調(diào)試與維護(hù)》，這6門中、高職銜接核心課程均在高職階段完成。（1）中、高職銜接核心課程《模具制造技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實(shí)訓(xùn)）是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械零件普通車削加工》（含金屬切削原理與刀具）、《機(jī)械零件普通銑削加工》、《數(shù)控編程與仿真》、《機(jī)械零件數(shù)控加工》（數(shù)車）等課程的一門專業(yè)核心能力課程。（2）中、高職銜接核心課程《特種加工》（含電火花，慢走絲）是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械零件線切割加工》（快走絲）課程的一門專業(yè)核心能力課程。（3）中、高職銜接核心課程《模具制造工藝編制與實(shí)施》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械制造工藝》的一門專業(yè)核心能力課程。（4）中、高職銜接核心課程《塑料模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械原理與機(jī)械零部件設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測(cè)繪》的一門專業(yè)核心能力課程。（5）中、高職銜接核心課程《冷沖模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械原理與機(jī)械零部件設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測(cè)繪》的一門專業(yè)核心能力課程。（6）中、高職銜接核心課程《模具裝配調(diào)試與維護(hù)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《鉗工工藝與實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械零件手工制作》的一門專業(yè)核心能力課程。

二、中、高職階段課程的設(shè)置

按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，根據(jù)圖1、圖2所示課程體系，分中職階段、高職階段安排中、高職銜接課程。中、高職公共課程依據(jù)湖南省中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置。中、高職階段按一體化設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。

三、中、高職銜接課程的教學(xué)實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，將中職階段機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程和高職階段模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程安排如表2所示。該中、高職階段課程的教學(xué)達(dá)到了中、高職階段課程不重復(fù)開(kāi)設(shè)、重點(diǎn)突出、難易適當(dāng)?shù)囊?。目前，已?jīng)在合作的中職學(xué)校中實(shí)施了四個(gè)學(xué)期，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing

SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu

（Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China）