導語：如何才能寫好一篇演講的培訓技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理者表達的歷練，首先是要了解管理者語言的特點，任何知識都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質(zhì)的提高，注重知識積累和提高語言表達能力。在表達歷煉的過程中，重點是對幾種語言能力的培養(yǎng)和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”、“片語可以興邦，一言可以辱國”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達力的重要性。沒有出色的表達與溝通能力，就不可能進行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達力訓練方法，并詳細講解具體場景的表達技巧，構(gòu)建起個人的語言魅力，使學員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達藝術！

 課程目標：

 克服當眾表達的緊張膽怯心理，培養(yǎng)當眾表達的能力，增強自信心；

 提高運用口語自由交流和表達的能力；

 掌握在不同商務場合當眾表達的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強吸引力和邏輯性，達到敢講、會講、講得好。

課程對象：

 企業(yè)中高層經(jīng)理

 希望能夠快速提升表達能力的企業(yè)管理者

 希望提高語言表達能力、鍛煉表達力的社會人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達的內(nèi)容：人們通常認為，管理者良好的表達力是由于出眾的表達，其實，卓越表達力的真正來源是之前的內(nèi)容編排和邏輯思維的訓練

 演講表達的方式：同樣的內(nèi)容，不同的表達方式和技巧可以產(chǎn)生天壤之別的效果，優(yōu)秀的內(nèi)容需要巧妙的構(gòu)思和設計才能取得完美的呈現(xiàn)效果

 演講表達的呈現(xiàn)技巧：每個商務和職業(yè)場合都是管理者表演的舞臺，如何將思想和內(nèi)容準確無誤的表述出來以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達技巧

培訓內(nèi)容（標準課時14學時）：

第一模塊：管理者職業(yè)演講表達力概述

主題導入——管理者的演講與表達能力

1、 職業(yè)表達力與大眾表達的區(qū)別

2、 管理者需要什么樣的表達能力

3、 演練與點評：演講表達能力測試

4、 職業(yè)表達力的訓練方法和方向

5、 管理者表達有哪些特點

第二模塊：演講表達的基本呈現(xiàn)技巧

1、 一分鐘主題演練——發(fā)現(xiàn)問題，找到目標

2、 演講表達的經(jīng)典結(jié)構(gòu)——導入、主體、收結(jié)

3、 3分鐘主題分享——建立結(jié)構(gòu)

4、 如何進行壓力轉(zhuǎn)換？

5、 開場結(jié)尾8大問題

6、 7種導入快速破冰

7、 7種收結(jié)引發(fā)行動

8、 演講者站坐走姿規(guī)范

9、 演講語言運用技法5種

10、 演講表情運用技法6種

11、 如何在演講時表達自如？

12、 如何運用眼神傳遞信息？

13、 如何運用手勢加強演講效果？

14、 如何曉之以理、動之以情，實現(xiàn)情理升華？

15、 如何讓點評切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達過程中的現(xiàn)場掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動”的方式方法和作用及功效

3、 “點評”的要領與技巧

4、 “控場”的要領與技巧

5、 “應變”的要領與技巧

6、 演講時的提問技巧

7、 演講時的應答技巧

8、 如何提高現(xiàn)場掌控能力

9、 3分鐘mini呈現(xiàn)演練

第四模塊：演講內(nèi)容與資料的編排制作技巧

1、 企業(yè)內(nèi)部溝通的主要載體

2、 演講稿的準備方法與技巧

3、 即興 演講的準備技巧

4、 報告資料的準備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領導披閱的資料編排技巧

7、 思維導圖的應用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點評：特定場景的即興表達訓練

4、 即興演講需要掌握的8大要點

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業(yè)演講表達能力提升

1、 管理者演講表達的要素

 表達時的態(tài)度

 改進演講的措辭

 注重演講的臺風與個性

2、 管理者不同場合表達的設計

 主持會議、致頒獎或領獎辭

 設計一個良好的開端

 設法在中結(jié)束

3、 動人的談吐：精英人物的標志之一

篇2

欲揚先抑，是一種寫作和演講的技巧。欲揚先抑的“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

“揚”和“抑”，在藝術上都是一種強調(diào)手段。古人做文章強調(diào)“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。

《戰(zhàn)國策》中有一段“馮暖客孟嘗君”的故事，文章的開頭寫馮暖既無愛好，又無能耐，還愛鬧脾氣、發(fā)牢騷，簡直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。然后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營“三窟”，寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚”。

再如紀曉嵐的一個故事： 相傳,一次紀曉嵐為一個朋友的老母祝壽,當即作詩一首,劈頭第一句就說:“這個老娘不是人”,四座賓客都嚇了一大跳,紀曉嵐卻不慌不忙,又念第二句:“九天仙女下凡塵”。大家松了一口氣,鼓掌叫好。紀曉嵐又念下去:“生個兒子卻做賊”,宴會主人臉上勃然變色,四座咋舌，不敢言語，哪知紀曉嵐又從容地說：“偷得蟠桃獻娘親”！至此，眾人開顏，歡笑舉杯。

篇3

在neil看來，在進行“完美的演講”之前，需要四個方面的準備：第一，知道和誰在說話，聽眾是誰；第二，確定溝通的目的；第三，靈活運用適當?shù)馁Y訊，提高說服力；第四，組織語言。

對于大多數(shù)企業(yè)員工而言，以上四點均是“基本功”，通過一定的訓練都能掌握其中的技能。但對企業(yè)高層而言，這些還遠遠不夠。

他們尤其是ceo所需要的溝通能力和普通中層不同，數(shù)據(jù)的堆砌和邏輯的推理當然是演講所需要的，但并它們并不是全部。因為聆聽高層演講的往往是企業(yè)中不同層面的人，而不是“小范圍受眾”。在這樣的情況下，大量運用有針對性的數(shù)據(jù)和資料去說服他們效果并不大。

這時，ceo們需要通過演說展現(xiàn)自己的個人魅力，并在演講過程中貫穿一種能夠激發(fā)人內(nèi)在力量的激情，打動聽眾。先要相信自己的話

傳統(tǒng)上，大多數(shù)商務演講者主要依賴各種理來設計、鋪排其演講，希望以此說服、影響聽眾。然而，一個有經(jīng)驗的ceo會將平鋪直敘的講辭變成生動形象的表演，也就是所謂的“將自己的藝術氣質(zhì)融入演講。”

要做到這一點，ceo們需要注意兩方面的問題：

第一，演講時的聲音、手勢、動作，包括音量、語速、語調(diào)等都會影響聽眾的印象。適當運用表情、手勢、動作能使演講更生動、更自然、更清晰、更有感染力。

篇4

背景，我們第一次接受香港專業(yè)的內(nèi)訓講師培訓，一連四天，很多內(nèi)容就算是專業(yè)講師也是第一次聽說，香港的恒生銀行為他們一個三天的同類課程21個人共付出300多萬的成本。聽講，在緊張的培訓過后，事實上我們對這些授課的軟技巧真的掌握不是很好，過了2個月后的今天，就是我們考試的時刻來了，三天的課程，分行的領導會在最后一點看我們整體的匯演，這次來參加培訓的全部是分行經(jīng)過選拔的精英，大家無論從業(yè)務素質(zhì)還是口才都是經(jīng)過了挑選，今天的第一天一來就是一個試講，準備的內(nèi)容就是即興演講20分鐘……隨著我們準備內(nèi)容越來越多，在最后領導面前表現(xiàn)的，就只有5分鐘……

5分鐘演講，一個重要的課題!時間的掌握，內(nèi)容的充實，互動的自如!展現(xiàn)自己的與眾不同，令人印象和深刻，真不容易!

在第一天的演講練習中，意外的，我發(fā)現(xiàn)自己平時充滿創(chuàng)意的寫作腦子竟然不太管用，到了臺上仍然不能收放自如，這點非常讓我困惑，我就不相信可以順手拈來寫作的我不能做好演講，但是，事實就是偏偏不行。

第二天，問題又更多了，發(fā)現(xiàn)雖然我有平時寫作的根基，內(nèi)容充實不是問題，但是在表達思維方面過于跳躍，下面在聽講的同事根本就不能完全明白我說的話……

已經(jīng)到了最后緊張的第三天了，天，我?guī)缀踹@幾天晚上都沒有睡覺……在反復琢磨著該怎么在最短的時間內(nèi)提高自己……對于平時又沒有經(jīng)常演講的我，怎么辦呢?

呵呵，自我提升原來是這樣簡單!

您有耐心地觀察嗎?在一個團隊里，有人親和力很好，有人表達非常清晰，有人很會講故事層層深入，引人入勝，有人邏輯性非常強，有人聲音很動聽……

篇5

編造個人輝煌履歷

應屆畢業(yè)生韓佳突然接到了吉龍型材廠的面試通知，他趕緊匆匆趕去面試。面試官看了看他的簡歷，說道：“我們公司想招一名培訓主管，我看你有演講經(jīng)歷，口才應該不錯，所以讓你過來面談一下。”韓佳心想，自己是參加過演講賽，但只是嘗試，成績墊底，如果說實話，面試肯定泡湯。于是韓佳編造道：“我熱愛演講，為了備戰(zhàn)那次全校的演講賽，我查閱了大量有關演講的專業(yè)書籍，豐富了自己的演講知識。比賽過程中，我一路過關斬將，獲得了冠軍！”聽完韓佳的話，面試官試著問：“既然你對演講這么有研究，那么演講的語言分哪兩種呢？”這下，韓佳傻了，他支吾著說：“語言不……不就是一種嗎？”面試官搖了搖頭說：“演講的語言分有聲語言和態(tài)勢語言，這是演講的基本知識，既然你查閱了大量有關演講的專業(yè)書籍，怎么能連這個都不知道呢？”

為了顯示口才方面的能力，韓佳編造了精通演講，獲得過演講比賽冠軍的輝煌履歷。然而，面試官一個關于演講的基礎性的問題就把他難住了。其實，求職者沒有必要天花亂墜地夸耀自己，否則，即使當場沒露餡，實習期間也肯定會顯露出自己的真實水平。

編造家庭貧寒境遇

李強接受一家公司總經(jīng)理的面試。李強查過總經(jīng)理的資料，知道總經(jīng)理出身寒門，是靠個人奮斗一步步爬上高位的。李強想，既然總經(jīng)理經(jīng)歷過貧苦生活，應該對貧苦的應聘者持有同情心。李強父母都是公務員，家境富裕，但是，在進行自我介紹時，李強卻編造道：“我父親下崗了，母親是保潔員，每月只有幾百元收入，只好領取低保。去年中秋，母親去超市買月餅，轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)太貴，空著手回了家，母親說，明天月餅肯定打折，咱們推遲一天過中秋吧。現(xiàn)在，我大學畢業(yè)了，是家里惟一的希望。”總經(jīng)理聽了為之動容，提筆欲打分時，總經(jīng)理很隨意地問：“咱們市現(xiàn)在的低保金是一月500吧？”李強說是。總經(jīng)理嘆了口氣，把筆放在桌上道：“我現(xiàn)在雖然是總經(jīng)理，可我還是通過看報紙得知，現(xiàn)在咱們市的低保金是一月600，你不應該編故事啊！”

李強企圖通過編造可憐的家境，博得總經(jīng)理的同情。他編造的故事不可謂不感人，但總經(jīng)理簡單的一個問題就讓李強露了餡。其實，求職者的家庭背景并不是面試官所重視的，如果有能力，家庭條件是好是壞都會通過面試的。

編造社會實踐經(jīng)驗

剛畢業(yè)的大學生趙燕接到一家服裝公司的面試通知，職位是業(yè)務經(jīng)理，要求中有一條是有社會實踐經(jīng)驗。在校期間，趙燕并沒有參加什么社會實踐，但為了得到這份工作，她決定編造。在作自我介紹的時候，趙燕說：“我在校期間參與了多次社會實踐活動，參與過一家著名的飲料公司的促銷活動，一家口香糖公司新型產(chǎn)品的派發(fā)活動，從大二上學期開始，一直負責校報的廣告業(yè)務，業(yè)績突出。我有著大量的溝通經(jīng)驗，我相信這是一個業(yè)務經(jīng)理應該具備的基本素質(zhì)。”聽完趙燕的講述，面試官微笑著問：“飲料促銷活動一般采取何種手段呢？”這下可把趙燕給難住了，她哪知道什么促銷手段啊！趙燕支吾了半天，不知道該怎么說，面試官無奈地搖了搖頭。

為了使自己符合公司的招聘條件，趙燕處心積慮地大肆編造社會實踐經(jīng)驗，從促銷到廣告業(yè)務，花樣繁多。然而，面試官問了一個與促銷有關的非常簡單的問題，就使她露了餡。其實，實踐經(jīng)驗固然重要，但與之相比，真誠的求職態(tài)度更為重要。

篇6

2012年10月15日-20日，我有幸參加了在**學院開展了第338期（全省高校）團干部培訓班。通過培訓使我對團的工作有了更深刻的認識。幾點體會如下：

一、重視青年干部培養(yǎng)，促進思想統(tǒng)一

高校共青團干部群體具有人員結(jié)構(gòu)年輕、思想意識活躍、文化程度較高等特點，同時也存在生活自我、心態(tài)浮躁等的成長掣肘。從以往的團干部隊伍建設來看，對青年團干部的培養(yǎng)和教育做到"思想先行"對其自身事業(yè)發(fā)展和團建工作開展意義重大。

此次團干部培訓班得到了團省委領導的高度重視。團省委副書記陳必昌在開學典禮上作了指導性的講話。一是要充分認識加強青年干部政治理論建設及思想引領的重要意義，進一步增強學習的主動性和緊迫感；二是抓準工作切入點，不能流于程式，要嚴格紀律，堅持好的學風，確保工作的實效性；三是解放思想、創(chuàng)新工作的方式方法，積極主動投入到團的工作中為青年學生提供有效服務。我清醒的認識到，共青團干部作為黨的助手和后備軍，作為進一步解放思想的開路先鋒，肩上的擔子將越來越重，全心全意謀發(fā)展的責任感和使命感也必須全面提升。

二、重視綜合素質(zhì)提高，促進團干部準確把握工作重點

此次培訓開設的課程豐富，根據(jù)團干部在工作中面臨的實際問題進行了有針對性的設置。既有理論層面的探討，又有對實際工作案例的分析，對于進一步理清工作思路，統(tǒng)一認識，提升綜合素質(zhì)，指導工作意義重大。

《人民日報》高級記者周德武以其獨特的視角對于當前國際形勢及我國周邊安全環(huán)境進行了深度剖析，使我對于國際形勢有了全面而深刻的認識，更加堅定了政治信念，有利于了解經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，在工作中找準重點，突破難點。

齊魯師范學院的李甲奎教授以素質(zhì)的基本內(nèi)涵為切入點向廣大團干部傳授了團干部的領導藝術，系統(tǒng)總結(jié)了管理人才的素質(zhì)特征，一是能級對稱性，管理者要注重自身素質(zhì)與級別的適應性，做到職責到位，強化落實，充分發(fā)揮職能部門的特有功能，高度重視執(zhí)行過程的細節(jié)質(zhì)量，主動承擔執(zhí)行、監(jiān)督和反饋職能。二是品德高尚性，要強調(diào)以德為先，做到為人正直，謙虛謹慎，要注重德才雙優(yōu)，文質(zhì)兼?zhèn)洌龅降履苷渖恚拍芊Q其職，言能明其志，筆能成其文。三是素質(zhì)綜合性，要有學歷，有才干，增強計劃和組織、預見和判斷、分析和概括能力，審時度勢，要有良好的政治素養(yǎng)，要做到頭腦清醒，信念堅定，明辨是非，，崇尚包容，未雨綢繆，銳意進取。李甲奎的講授系統(tǒng)而全面，令我受益匪淺。

山東青年政治學院文化傳播學院院**傳濤教授則向廣大團干部傳授了團干部的演講技巧，從演講登臺之前的準備、上臺之后的發(fā)揮兩方面全面而細致地講授了演講的注意事項，并強調(diào)了演講的本質(zhì)屬性，指出演講藝術的生命在于"真"，演講藝術的力量在于"善"，演講藝術的根本在于"美"，要講真理、說真話、抒真情、觀真態(tài)，要善于征服并吸引聽眾。

三、重視團員隊伍建設，促進黨建帶團建，團建促黨建工作深入開展

黨建帶團建工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是黨加強對共青團和青年工作的領導、推動黨建工作和團建工作同步發(fā)展的有效載體。

篇7

關鍵詞：大學英語；語言感知環(huán)境；課堂演講；教學

作者簡介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學外國語學院，講師。（福建 泉州 362014）

基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB11257S）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0233-02

大學生對第二語言的學習不同于嬰幼兒時期母語的學習，而是帶有強烈的功利色彩。針對這一情況，目前學界在大學英語教學中主要運用三種語言獲得理論――強化理論、模仿理論和生成轉(zhuǎn)換語法理論來提高大學生的英語學習效果。前兩種理論非常重視環(huán)境的影響，后一種理論也強調(diào)通過環(huán)境從周圍的環(huán)境中獲取語言材料，并根據(jù)這種語言材料去設定自己語言規(guī)則的值。本文圍繞大學英語教學中的課堂環(huán)境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環(huán)境，引導學生積極卷入課堂環(huán)境中，提高學生對語言的感知度，達到更好的學習效果，而不僅僅是著眼于學生口語和聽力水平的提高進行了研究。

一、課堂語言環(huán)境感知

我國學界以需求分析、課程設計、教材開發(fā)、課堂教學與課程評估作為大學英語教學的五個組成過程，其中課堂教學過程尤其重要，是其他四個過程實現(xiàn)的必要途徑。20世紀90年代以前，課堂教學研究主要集中在教學方法上，較少對課堂環(huán)境在學生感知交流方面以及輔助學生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環(huán)境感知因素成為了教學過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環(huán)境，是指師生雙方活動所處的客觀環(huán)境或氛圍，是決定教學效果的潛在因素。國外研究證實，當學生處于積極而舒適的課堂學習環(huán)境時，會極大地提高學習成績。

近年來，國內(nèi)學者就大學英語學習的課堂環(huán)境、教學環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學生對大學英語課堂社會心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學英語課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語水平高的學生對課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學生；四是學生對英語課堂環(huán)境的感知與學業(yè)成績之間有一定的相關性”。除了教學中各種客觀因素的影響外，教師在教學中還缺少積極主動的語言感知環(huán)境營造能力，不能給學生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學生作為一個成熟的語言習得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學習第二語言上有所突破。根據(jù)筆者多年來在教學中的觀察，經(jīng)過中學階段6年的英語學習后，大學生的英語學習能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學的壓力后，只有少數(shù)的學生進入大學階段還對英語學習抱有興趣。特別是升入大學后，四六級過級壓力、畢業(yè)壓力會使大學生對英語學習產(chǎn)生一種反作用力――逆反心理，即能不學就不學，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語教學的效果。為此，在課堂教學中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學環(huán)境和氛圍，消融大學生英語學習的逆反心理，激發(fā)大學生對英語語言感知的敏感度，提高學生的學習效率。

二、課堂演講教學手段的運用

根據(jù)語言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學生的語言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教師與學生的交流、教師對學生的心理暗示等手段，提高大學生的語言感知能力。教師在教學中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學生回答問題之后，給予適當?shù)目陬^表揚，這樣會極大激發(fā)該學生的學習興趣，起到較好的教學效果。當然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學英語教學的語言感知環(huán)境。

在大學英語課程的課堂教學中，多媒體設備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學生的英語學習進行了強化。但是多媒體教學也帶來了一個問題，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學習，大學生更傾向于通過某個技術手段獲得相應的語言能力，如語言訓練軟件的開發(fā)與應用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓等。甚至有少數(shù)大學生認為，不通過正常的英語課堂教學，只需要個人自學就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯誤傾向。大學英語課程中的多媒體教學在強調(diào)從聲、光、視、電等方面加強語言感知環(huán)境的同時，也在弱化教師在課堂教學中的主動性，將語言的交互式學習變成了一種簡單的人機學習過程。教學實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學效果，學生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經(jīng)過數(shù)年的英語學習后，學生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。

筆者認為要想提高學生的語言習得能力，必須加強教師對教學環(huán)境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內(nèi)化為語言能力的語言環(huán)境，相對應的也就是提高學生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導學生參加演講比賽的經(jīng)驗，筆者認為不僅要在課下鼓勵學生練習演講提高英語水平，教師在課堂上也應該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學英語教學中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應該通過邏輯嚴密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學生對英語的語言感知能力和敏感度。

課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預設的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復，讓學生對語言模塊的感知產(chǎn)生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學生的心理狀態(tài)有意識的使用懸念、引導等技巧，調(diào)動學生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學生將語言知識不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語言”；四是鼓勵學生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學生”的現(xiàn)象。

作為與學生進行課堂互動的一種方式，課堂教學中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學生的學習心理要有準確把握，同時兼顧學生水平、性別及學習習慣等諸多語言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學教學中的英語課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學任務的完成，而不注重教師、學生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學英語課堂教學中運用英語演講改善與利用語言感知環(huán)境提高大學生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應用價值。

三、課堂演講的語言感知環(huán)境效果測定與評價

為測試課堂演講的語言感知環(huán)境效果，筆者將同一專業(yè)的2個水平相近的大學英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學計劃上課；另外一個班則在教學中主動加入預設話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導學生對話題和預設語言模塊進行討論。經(jīng)過一學期的實踐，2個班在課堂氣氛、學生學習成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調(diào)查的方式對學生上課情況做了調(diào)查，調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

可以明顯看到，加強課堂演講教學后，大學生積極卷入課堂學習的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學習的抵觸情緒，起到了增強大學生語言學習感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強演講教學的班級里，幾乎所有的學生都清晰的了解自己的課堂學習效果，如學會某個短語、某個句型；而在執(zhí)行原教學計劃的班級里，大部分學生對自己的課堂學習效果缺乏清晰的認識，分不清楚是學會了還是沒學會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學生，基本都是CET四級成績在450分以上的學生；而很多選擇“一般”選項的學生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學習成績較好的學生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環(huán)境。可以看出，通過加強課堂英語演講，營造教學過程中的語言感知環(huán)境，大學生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學生的反饋信息，以往的課堂演講教學之所以效果不大，是由于教師對學生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學生很快就因為聽不懂、跟不上節(jié)奏而放棄。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學英語課程的演講教學很大一部分是在彌補中學階段英語學習中缺失的那部分語言訓練，這是大學英語教師在制定演講教學計劃時要特別注意的一點。

四、結(jié)論

大學英語課堂教學過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調(diào)動大學生的學習積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學習效果。對于大學英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當高的掌握能力。對于國內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導式的教學環(huán)節(jié)應用較少，為此教師所受到的演講專業(yè)訓練十分有限。當然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學校英語教師教育與發(fā)展系列研修班培訓中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓的首位，特別強調(diào)了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強調(diào)課堂語言感知環(huán)境的重要性，說明在提高學生的學習有效性上，以演講教學為代表的合作、互動、引導模式已成為一種必然。

參考文獻：

[1]石定栩.生成轉(zhuǎn)換語法的理論基礎[J].外國語，2007，（4）：6-13.

篇8

第一宗罪：選手多為小眾群體

《超級演說家》是中國首檔原創(chuàng)新銳語言競技真人秀節(jié)目，提出的口號是“挑選中國最會說話的人”，而它的參與選手卻多為小眾群體，比如殘疾人、中性人、“超女”六強、投資銀行董事會主席……他們大多經(jīng)歷坎坷，經(jīng)歷過人生低谷的摸爬滾打之后振作起來改寫人生。這些人的故事拿出來與觀眾分享，確實能傳遞正能量，發(fā)人深思、給人鼓舞，同時也正好契合安徽衛(wèi)視的宣傳口號“愛傳萬家”。但是，難道只有命運坎坷的人才能成為演說家嗎？

這類群體有自己特殊的經(jīng)歷可與觀眾分享，并且在短時間內(nèi)會顯得比較吸引眼球，但他們把自己異于常人的故事與人分享殆盡以后還能夠在各類話題上侃侃而談嗎？所謂演說家，應該擅長各種類型的主題；能夠吸引和打動各類群體；能夠熟練運用各種演說技巧以及自如支配其語言和非語言表達能力。

第二宗罪：導師缺乏專業(yè)指導

中國選秀節(jié)目中導師這一角色的出現(xiàn)，發(fā)端于浙江衛(wèi)視的《中國好聲音》。此后，各類導師頻頻出現(xiàn)于選秀節(jié)目中。導師，一般意義上理解為能夠在專業(yè)領域給人以指導的學者。但樂嘉、魯豫、李詠、林志穎這四個《超級演說家》的導師，卻缺乏在演講專業(yè)領域?qū)x手的指導。他們的關注焦點多放在選手的生活、情感、人生經(jīng)歷、性格塑造等方面，甚至有些“八卦”的方面。而對演講稿內(nèi)容的設置、語言表達的語氣、節(jié)奏、重音、停連等這些演講的要素，卻很少提及。

細看這四個導師，是由三個主持人和一個藝人組成，雖然他們都從事著與語言相關的工作，卻不是演講方面的專家。他們關注的都是自己感興趣的、較為狹窄的方面，比如，魯豫關心的是選手的真情實感、樂嘉關心的是選手的個人性格塑造、李詠關心的是選手的普通話是否標準，而林志穎則根本不知道自己在關心什么。試問：這樣的導師能夠挑選并指導出好的選手嗎？

第三宗罪：將演講等同于脫口秀

在《超級演說家》的第一賽程，選手演講的內(nèi)容多為幽默搞笑的段子，大體結(jié)構(gòu)及演講方式多為脫口秀形式，但脫口秀就是演講嗎？不，兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別。演講，指通過講話的方式來表達自己觀點的一種交際活動，而脫口秀是一種舞臺表演形式，該節(jié)目卻將兩者混為一談，著實是一種錯誤的引導。節(jié)目組可能意識到了這一點，在進入到第二賽程時減少了搞笑的成分，但這又催生出了前半段搞笑、后半段淚崩的“焊接”出來的畸形演講形式。

同時，選手們演講時的表演成分過多，也是該節(jié)目的一大問題，而這同樣也與選手們的職業(yè)和經(jīng)歷有關。他們中的大多數(shù)是曾經(jīng)和正在演藝圈打拼的藝人，是一些選秀節(jié)目的常客，比如大王、劉宇光、史峰等，這些人的背景直接導致他們不會演講只會表演。所以，這些選手所展示出來的演講，更接近于單人話劇的形式，唱歌、跳舞、特殊音效頻頻出現(xiàn)，有舍本逐末之嫌。

第四宗罪：選手演說題材較為單一

初賽階段的演講稿是選手自備，其內(nèi)容多為自我介紹，講述自己不平凡的人生經(jīng)歷，由于人人經(jīng)歷不同，所以看起來有百花齊放的感覺。但是到了第二階段，雖然賽制是現(xiàn)場選題，并由導師點名對戰(zhàn)，但在選題多樣的情況下，選手演講的內(nèi)容貧乏和單一。

首先，有不少選手演講的內(nèi)容與主題相去甚遠，明顯有用備好的內(nèi)容迎合題目之感。大多數(shù)選題都被選手詮釋為與父母親的關系，如《親密的敵人》、《一封信》、《他們怎么就不明白》等。2013年10月10日播出的那期節(jié)目，全部選手都是在講父愛母愛。

其次，多數(shù)選手的演講結(jié)構(gòu)雷同：前三分之二幽默搞笑，后三分之一陡然轉(zhuǎn)為煽情催淚，不知是否都經(jīng)由同一“幕后高手”指點。

第五宗罪：部分環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容

近兩年來真人秀節(jié)目“導師制”大熱，本來這種形式是一種創(chuàng)新和豐富，學員可以在節(jié)目中拜師學藝，觀眾也可學一些知識。《超級演說家》的選手們在分組之后，每個導師都對6名學員進行培訓，然后再參加下一階段的比賽，可以說此環(huán)節(jié)正是導師制比賽的亮點之一。但這四個導師對學員們的指導實在令人失望，幾乎看不到他們的專業(yè)指導，而只使用了一些形式大于內(nèi)容的表演形式，生拉硬拽地對學員進行一些莫名其妙的訓練。如林志穎隊賽車、李詠隊騎馬、樂嘉隊爬山、魯豫隊請選手到《魯豫有約》錄制現(xiàn)場進行所謂的解放天性訓練，筆者實在不明白這些訓練到底對演說有什么益處。當然他們在節(jié)目中也給出了自己的理由：騎馬和賽車的節(jié)奏就是演講的節(jié)奏，掌握好了就能在演講中游刃有余。導師制的比賽形式淪為“雞肋”，如果說疏于指導是導師本身的問題，那么本環(huán)節(jié)的欠缺著實是編導組的失誤。

第六宗罪：賽制設置缺乏創(chuàng)新

除了部分環(huán)節(jié)的形式感太強外，《超級演說家》節(jié)目的賽制設置也存在著硬傷。

首先，演講不同于唱歌跳舞，后者需要厚積薄發(fā)，而前者既有積累也有即興，而且即興表達在某種程度上更為重要。并不是選手將一些準備好的稿件完美地表演出來即是演說家了，而更多地應該隨機抽題現(xiàn)場發(fā)揮。恰恰該節(jié)目的賽制并不適于演講者的選拔，雖然第二賽程的比賽看似是現(xiàn)場選題，但其內(nèi)容是選手們早已準備好的，只是在迎合選題的時候稍作調(diào)整。如2013年9月19日，選手崔永平的比賽內(nèi)容同時在他的場外訓練中出現(xiàn)，這也正印證了筆者的猜想。然而到了第三賽程，又回到了自備稿件的階段，雖有短短的加試環(huán)節(jié)，但也無法展示出選手的即興演講和對不同題材的把握能力。

其次，導師在各環(huán)節(jié)中的失職，致使導師制形同虛設。其實《超級演說家》并不一定要用這種嘩眾取寵的賽制。如2013年10月10日播出的整期節(jié)目，只有三位選手的三個演講，其他時間都用在了導師和選手的聊天上，這樣效果并不好。

第七宗罪：煽情環(huán)節(jié)過于生硬

在《超級演說家》節(jié)目中，不論是導師還是選手，都太愛掉眼淚了。尤其是到了比賽的后期，只要選手一上場，無論說什么，導師都會眼含熱淚，選手也經(jīng)常有些飆淚、下跪等夸張行為。如果這些眼淚是情到深處的自然流露，倒無可厚非，但有些煽情環(huán)節(jié)實在過于生硬。如2013年9月12日播出的淘汰賽第二場，導師樂嘉情緒完全失控，淚點之低著實讓觀眾摸不著頭腦。

篇9

我很榮幸的參加了集團公司舉辦的“2011年職業(yè)經(jīng)理人春節(jié)培訓班”這樣的一個學習機會，在這風景秀麗的**市委黨校，結(jié)束了我五天的學習課程，通過此次培訓講座學習，讓我接受到了全方面知識，并且樹立了更高的職業(yè)道德追求，不僅使自己的眼界得以開闊，還使我對以后的工作有了更深層次的認識和理解。同時，也會注意自身知識水平的提高，擴展自己的知識儲備，真正實現(xiàn)了“充電”的目的。

翻開課堂筆記本，依然感觸。霍教授所講述的溝通的心態(tài)與技巧，讓我受益匪淺，我想在以后的工作中能帶給我一定的幫忙。以下是我的記憶深刻心得體會：

在課程上霍教授讓我們做了兩個小小的實驗，第一個實驗是她讓我們拿出一張白紙，同時也讓我們閉上眼睛，于是我們按著霍教授的講的步驟開始折紙，首先她讓我們對紙張進行折疊，然后進行再兩次的折疊，最后撕掉邊上的兩個角，當我們睜開眼睛的時候發(fā)現(xiàn)大家手上展開的紙張，什么樣的形狀都有。接著霍教授讓我們再拿出一張同樣的紙張，同樣的跟剛剛說的步驟是一樣的，但是不一樣是在我們折疊紙張的過程中，霍教授開始跟我更進一步的溝通與交流，達到互動的效果，最后的結(jié)果是：大家撕的紙張的形狀大部分都是一樣的。從這兩個小小的實驗中，告訴我們什么是有效的溝通，那么所謂有效的溝通就是通過聽、說、讀、寫等思維的載體，通過演講、會見、對話、討論、信件等方式準確、恰當?shù)乇磉_出來，以促使對方接受。作為物業(yè)公司的工作人員，我們每天面對的都是各種各樣的人，在處理事情的同時我們要做到不把情緒帶到工作中，懂的分析，學會尊重他人，做到一視同仁，就如馬教授所說的把身邊的每一個當作天使，善待身邊的每一個人，恰當?shù)皿w的語言和他們進行有效的溝通，從而達到事半功倍的效果。這也讓我認識到原來人與人之間溝通有這么多技巧，只有充分的了解這些技巧，并把這些技巧運用到日常生活中去，我們才能與別人建立良好的人際關系，更好的工作。

在組織培訓授課的同時，公司還特別安排各部門、公司代表進行了討論，工程、營銷策劃和銷售冠軍、交流分享了2010年工作的總結(jié)與技巧，如何開展2011年的本職工作，同時讓我見識廣闊，也讓我更進一步了解公司的思想方針，更進一步明確工作目標。

希望通過自身不斷的學習，不斷的激勵自己，不斷的提升、突破自己。也希望在今后的生活、工作中做的比別人更出色，勇敢的邁向成功的第一步，為了今天我會好好努力的，為了明天的收獲我會好好準備，我相信機會是屬于有準備的人的！

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[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區(qū)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質(zhì)和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養(yǎng)要求，許多院校都為英語專業(yè)或非英語專業(yè)開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區(qū)。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區(qū)。

二、教學誤區(qū)及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質(zhì)等方面的要求，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調(diào)、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹?shù)乜陬^表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內(nèi)容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內(nèi)容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現(xiàn)。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數(shù)同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發(fā)表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內(nèi)容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內(nèi)容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內(nèi)容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結(jié)合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現(xiàn)，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內(nèi)外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經(jīng)濟狀況、科技發(fā)展水平、各種熱點問題、古今中外的優(yōu)秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業(yè)知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業(yè)知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養(yǎng)學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內(nèi)容也是演講課中的重要教學內(nèi)容。

總之，英語演講課的教學內(nèi)容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調(diào)動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創(chuàng)造一個無拘無束的環(huán)境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現(xiàn)在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節(jié)課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網(wǎng)上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養(yǎng)其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創(chuàng)造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結(jié)論

以上的四種教學誤區(qū)，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內(nèi)容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區(qū)，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經(jīng)濟師，2005，（12）.