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關鍵詞：煤礦企業；安全發展；人才培養系統

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）10-0153-03

煤礦企業的安全生產是企業進行可持續發展的主體。煤礦企業進行可持續發展是當今煤礦行業發展的主題。煤礦企業想實現可持續發展，只有通過行業、企業和管理培訓部門共同努力才能實現煤礦行業的全面協調發展。通過安全性人才的中期、近期和長期培養總體規劃，加快安全類人才的培養，只有這樣才能從根本上解決影響企業的諸多安全問題，真正地實現煤礦行業的可持續發展。根據我國煤礦行業的整體發展數據來看，我國從2002年到2006年發生的一次性死亡人數超過十人的特大煤礦事故高達近200起。2005年我國的煤炭總產量約為20億噸，約占全球總產量的37%，但是我國因煤礦開采的死亡人數占全球煤礦事故死亡總人數的80%左右，我國每年因為各種煤礦類事故造成的直接或間接人民幣損失高達300億元左右。由此可見我國的煤礦行業的安全水平十分低下，煤礦類企業的安全問題亟待解決。為了能夠保證我國煤礦行業的整體安全健康發展，針對煤礦企業發展的不良狀態，針對我國煤礦類企業發展的不良狀態，很多專家學者都從不同的角度進行了探討和研究。本文從煤礦企業的安全方面人才培養提出了解決煤礦企業低安全性問題的辦法，通過系統性地培養安全人才全面提高我國煤礦行業的安全

水平。

1 煤礦企業人才培養體系的建設

1.1 近期培養中專生是煤礦人才培養的基礎

煤礦企業的職工文化程度低而導致的煤礦從業工作人員的整體安全意識較差是煤礦事故發生的癥結所在。我國煤礦行業長期以來受到了煤礦工人不需要知識和技術的誤區所誤導導致了很多煤礦企業大量招收農民工，這部分農民工有80%以上只是初中以下的文化程度，地方和私有性煤礦的學歷更低，這種文化程度的從業人員難以進行集中性管理，這就在遏制和減少事故因素上帶來了很大的管理阻礙。在礦井下工作的人、機器和工作環境以及礦業管理中人的安全具有著引導性和基礎性地位。只有實現了人的本質安全才能實現系統工作的安全。近期培養中專生的計劃是通過一段時間內培養一批具有中專生，通過基層勞動學習的方式組成煤礦安全基層管理隊伍，通過培養勞動組織管理和勞動應用技術為主體，使得他們能夠準確地把握好自身的角色，將這部分管理人員充實到基層管理隊伍當中，為夯實煤礦行業的基層管理力量具有非常重要的現實意義。

1.2 中期培養?？粕敲旱V人才培養的特點

煤礦類行業從手提肩挑的純體力勞動發展到現在的礦井機械電氣自動化采煤的發展過程中，科技創新起到了非常重要的推動作用。科技創新在礦井的安全生產、工作效率以及設備的工作線路優化上都實現了質的飛躍。因此在煤礦開采的事業建設過程中需要培養一大批具備相關知識和技術的專業性人才。這些人才要專于礦井設備的故障問題分析和排除，同時要傳授給他們豐富的經驗知識，培養出一批具有較高業務水平的專業技術人才。這就需要煤礦企業根據自身的實際開采特點和企業技術特色培養出具有較強專業知識的技術人才隊伍。只有擁有了一直具有較強專業知識的人才隊伍才能確?，F代化機械設備的正常使用，從而實現礦井的高效開采。在近幾年的煤礦開采事故當中都存在著一些本質上規律。雖然從理論上來講這些事故都是技術上的風險問題。但是這些所謂的風險事故都是人為可控的，這些事故的發生是人造系統不良運轉和運作失控的表現，這種表現在具有豐富專業知識的人才隊伍來說是能可以進行有效地控制和防范的。如果在安全管理技術方面有一只專業程度比較高的安全管理隊伍就可以避免很多重大事故的發生。在這一工作環節煤礦企業可以利用三到五年培養一批?？祁悓W生從事安全管理工作。這部分管理工作主要是通過技術性管理提高安全管理系數的。通過培養這批安全管理人才來掌握基層的安全管理的法律法規以及相關的安全文化建設。掌握新的技術和管理技術，使得這部分管理人員能夠成為同時具備管理知識和相關專業知識的復合型管理人才，并將其充實到管理隊伍當中。這對于提高安全管理水平具有非常重要的意義。

1.3 長期培養煤礦專業本科生是煤礦人才培養的關鍵

要從源頭上遏制和減少煤礦的發生就要全面提高煤礦開采的科技水平。提高科技水平的最主要關鍵就是提高行業生產的安全水平，將更新更加具有穩定性的開采技術引入到實際應用領域，以此提高煤礦開采的安全系數，積極利用先進的思想成果，同時要注重將研究出的思想成果加快市場轉換和推廣。進而建立全面的科學技術產業體系。通過五年到八年的時間著重培養一批本科生進行安全技術管理和風險安全控制教育。通過一系列的相關培養使得這些學生能夠具有較強的安全管理和應變基本能力，使得他們逐漸成為企業高級管理人才。這對于煤礦災害的管理和持續性發展都具有非常深遠的現實意義。

2 煤礦企業人才培養體系及對策

煤礦類企業人才短缺的矛盾要從培養的主體上出發，同時要聯合政府相關部門、教育部門和企業共同聯手采取相關措施，建立多種渠道以培養不同層次的人才。從培養的客觀環境上來講，要充分考慮到在校學生、社會公眾和在職的員工之間的相互影響，同時要盡可能大地將影響覆蓋到各個監管方面。政府方面作為監管工作的主體要加強煤礦類企業的安全開采監管力度，以此保證煤礦行業能夠安全健康的發展。在人才培養的方面，政府要給予一系列相關的政策支持，多制定出有利于煤礦企業的優惠政策。如降低當地報考煤礦類院校和專業的分數要求、減免煤礦專業學生的學費、擴大該專業的獎學金范圍以及提供伙食費和日常補助等，以此吸引更多的學生能夠更多地參與到該專業的學習當中。政府方面還要通過制定法規規定煤礦必須要對已經從業的員工進行定期的培訓以及不定期的考核和抽檢。針對煤礦企業事故頻發要加強人才培養中對安全性方面的培養，加大對安全工作人才的培養力度。

在煤礦企業進行培訓的過程中要從多種方式進行培訓，重視培訓的效果。對于培訓對象的要求上不僅要對下井實際參與工作的員工進行培訓，而且還要對臨時參與工作的外來人員如科研人員和合同工進行培訓。通過詳細地培訓來提高職工業務水平。企業自身也要充分挖掘現有的人力資源，以此提高人力資本的使用效率。

作為培養煤礦專業人才的教育部門，要充分注重教育部門和企業之間的溝通與合作，通過校企之間的合作教育共同籌措資金制定人才培養的目標和計劃，以此擴大和培養企業所需要的工作人才。除此之外，高效還可以通過教師調動提高教師的實際教育水平，這主要針對于具有較高理論知識水平但是缺乏實踐經驗的教師，這些教師在進行教育的過程中通常會存在教育的理論和實際知識脫軌等現象，通過這種理論聯系實際的教育方式有利于培養和提高師資力量和綜合水平，從而為在校老師創造出一種良好的環境和文化氛圍，從而實現多方共贏的教育效果。同時加強校企合作以及同社會的聯系，實現產學研的相結合，優化學校的教育模式和辦學結構，提高教育效率，改進教學方法，充實教學內容，強化教育手段，為煤礦類企業的安全健康可持續發展培養出更多有用的人才。但是在進行培養的過程中要充分認識到培養人才的兩個重要的外在客觀條件，煤礦類行業的工作人員和安全管理人員是進行安全性教育的主體，這要從幾方面做好對人才的培養。首先要建立好良好有效的激勵制度，因為每個人的需要是每個人存在的必然性，每個人的存在也都為一定的目的性所驅使，而且每個人在不同的發展階段也會提出不同層次的需要。因此煤礦企業要根據各個層級的工作人員制定多種渠道的激勵機制，使其能夠盡可能地滿足各種人才多元化的需要，從工作人員的目的性出發有效地引進和管理人才。其次在有效的激勵管理機制下，還要改善煤礦企業的軟硬管理環境，以更好地留住企業的人才，如可以為工作人員提供更好的發展空間和信息技術的交流平臺，從物質、精神以及感情人文等多種角度把握人才，以此建立穩定的技術人才隊伍。企業的生存和發展都依賴于人才資源的管理應用和開發要保障煤礦企業安全健康發展，不能只重視安全設施設備的投入。需要建立多渠道培養人才的體系，從政府、教育部門、企業等多方面聯手做起，擴大培養人才路徑，培養出更多更好更適合煤礦企業的人才，解決煤礦企業的人才缺失問題，進而保障煤礦企業安全健康的發展。

3 結語

綜上所述，賈逵煤礦企業在安全方面的人才培養才是解決煤礦安全問題的最根本途徑，這個系統性工作需要引起煤礦企業領導的高度重視。只有加快了安全性人才的培養才能真正地促進煤礦企業的安全性生產，推動煤礦企業的安全和可持續發展。

參考文獻

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1.構建人才培養體系，實施人才培養

瀘天化是有著50多年歷史的國有企業，隨著社會變遷與企業自身的發展要求，公司正在經歷著深刻的變革。為實現公司的長遠發展目標，打造一流的員工隊伍，將人才培養作為支撐和實現公司戰略目標的重要組成之一，瀘天化公司“金字塔”人才培養體系建設于2009年正式啟動?！敖鹱炙比瞬排囵B體系從培訓組織體系、培訓課程體系、講師隊伍體系、培訓支持體系方面著手，建設人才梯隊，提升員工隊伍，有力支撐企業發展。

1.1 培訓組織體系建設

建立健全人才培養的組織體系，組建了公司人才培養的專業化組織構架。人才培養中心定位為公司人才培養體系的建設中心，全面負責人才培養工作，各職能部室負責歸口管理專業的培訓項目實施，人才培養實現分層次、分專業精細化管理。公司設有專職的培訓管理員3名，在各單位設1名兼職的培訓管理員，培訓管理工作職責明確。

1.2培訓課程體系建設

建設并搭建內訓課程體系，從知識管理的角度初步對企業知識和能力進行盤點和評估，建立公司核心課程、專業課程庫。建立公司內訓師課件庫，收入核心課程16門、專業課程庫70門，共計86門內訓課題，把標桿人員經驗提煉出來，使隱性知識顯性化，顯性知識結構化，結構知識數碼化，形成標準化課程，將瀘天化50多年的深厚技術積累固化下來，傳承發揚并不斷發展創新。

1.3講師隊伍體系建設

（1）公司領導成為推動企業講師文化的帶動者

內訓師隊伍建設是企業內部進行大規模培訓、提高員工隊伍素質的重要保障。公司領導帶頭擔任資深內訓師，引領教學活動的開展，講授企業文化、核心管理理念等課程。在公司領導的帶領下，各單位中層干部也積極承擔起傳、幫、帶的責任，積極擔當內訓師、講師，在企業內部傳播和共享先進理念、知識、經驗，為員工積極參與培訓活動樹立了榜樣，吸引了許多技術骨干、技能人才加入到了內訓師隊伍中。

（2）形成內部講師文化

吸引一批具有扎實的理論基礎知識和豐富的實踐經驗，又具備良好的表達能力和較強的教學組織能力的業務、技術骨干人才成為內訓師的中堅力量。他們能夠結合自身經驗及企業實際情況開發內部課程并進行講授，在公司內部進行企業文化、管理理念、化工、電氣等各領域的專業技術、技能培訓，在教案編寫、課件開發、課件制作、職業技能鑒定等工作中，實用性強，發揮了重要的作用， 逐步形成了內部講師文化。

（3）建立外部講師和專家聯系庫

對一些高端和專業性極強的培訓項目，公司采取了引進課程的方式，建立了外部講師庫，在外部講師的選擇上，積累了一定的經驗和資源。

1.4建立完善培訓支持體系

（1）制度化建設

人才培養體系建設好與不好的一個重要標志在于是否實施了制度化管理。為建設標準化、流程化、制度化的人才培養管理體系，公司并實施了《培訓管理制度》、《瀘天化內訓師管理辦法（暫行）》、《新員工培養管理辦法》、《專業人才幫學制度》等制度，頒布并實施有關培訓管理的流程，從策劃、組織、實施、檢查、效果評價、改進一系列過程，建立了制度化、流程的規范管理體系，大大提高了人才培養體系的運行質量。

（2）建立培訓效果評估和分析系統

人才培養是個長期的、效果不立竿見影的艱辛工作，但我們在培訓效果評估和分析方面仍然做了大量的工作。建立了培訓數據統計分析庫，包括《培訓簡報》、《具體項目培訓效果評估報告》、《各單位培訓計劃實施情況分析》、外培數據庫、執業資格數據庫、培訓費用數據庫，及時掌握全公司各單位的培訓計劃的實施情況、培訓的質量等動態信息，分析和研究公司主要培訓項目的實施效果并不斷改進培訓的立項、策劃、組織、效果跟蹤各環節。

2.抓好基礎培訓，建立多層次、多專業的人才培養

2.1抓好中層干部建設，打造卓越的干部隊伍

公司先后并實施《領導力培養辦法》、《領導力培養計劃》《中干及后備干部培養計劃》，邀請國內一流的專業講師到公司授課，舉辦戰略執行能力、創新能力、溝通能力、管理能力專題培訓，提升領導干部的戰略執行能力。在培訓效果評估中，重視實績考核，對領導干部培養過程的評估不但重視過程中的每一次學習表現（包括學習成績與學習態度），同時也重視將所學用到實際工作中的表現，真正的促進領導干部工作業績的提升。

2.2抓好技術骨干培養，建設技術人才梯隊

對技術人才的培養實施技術梯隊建設，進行有針對性的一對一培養，嚴格管控幫學過程，對幫學過程進行全程評估，保證幫學計劃的實施效果。在培養中使用人，在使用中培養人，通過專項培養，幫學人員參與的技術方案編制、技術攻關、技改項目、QC課題的培養實踐。

2.3抓好新員工培養，強大新生力量

建立系統的新員工培養機制，實施了系統化、標準化、制度化的員工培養。通過實施新員工培養規劃，員工表現出了高成長率，90%的員工在兩年時間內能頂1-2個崗位，比原來4～8年的成長周期縮短了一半，大大降低了人力成本。

2.4抓好崗位的常規培養，夯實基礎

在崗位培訓的建設中，實施APDIE的培訓標準模式，加強培訓需求分析，制訂針對性強的培訓計劃，督促和指導各單位制訂合理的培訓計劃并認真實施，對計劃的實施進行抽查和效果評估，對出現的問題及時指導并跟蹤。

3.結束語

只有建立系統的人才培養機制，搭建人才培養體系，才能全面提升人才隊伍的整體素質，為提高企業的核心競爭力和促進企業發展提供有力的人力支持。四年來，公司大力建設有利于形成瀘天化核心能力的人才培養體系，創建學習型組織，全面展開技術梯隊、新員工、內訓師等六大規劃的建設工作，建立并打造了制度化、標準化、流程化的瀘天化人才培養體系，形成了具有瀘天化特色的人才培養模式，在培養多層次、多專業、多梯隊的集群式人才隊伍方面做出了積極的探索，取得了明顯的成效，有力地支撐了公司戰略目標的實現。

參考文獻：

[1]孫成志、孫天雋，組織行為學，中國金融出版社，2004

[2]余凱成、程文文、陳維政，MBA人力資源管理，大連理工大學出版社，2012

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關鍵詞： 武陵山片區 電大教育 實習實訓基地 評估體系

一、引言

國務院于2011年10月批復《武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃（2011-2020）》，武陵山片區成為全國扶貧攻堅工作的先行區和示范區。時任總理指出要加大我國集中連片貧困區開發力度。同志強調應“以增強自我發展能力為主線”。《武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃（2011-2020）》把提高勞動者綜合素質和培養自我發展能力作為促進就業與農村人力資源開發的著力點，大力發展勞務經濟，積極推進農村勞動力轉移和農村人力資源開發。地方電大在實現民族地區發展中發揮著先導性、基礎性和全局性作用，地方電大如何提升服務地方能力，關鍵還是人才培養與地方需求相結合，發展完善實習實訓基地人才培養模式，建立實習實訓基地評價體系必要且緊迫。

武陵山集中連片貧困區是我國18個國家級集中連片貧困地區之一。如何推進發展武陵山片區區域內生動力的增長機制，地方電大人才培養是重要一環。實習實訓是高等學校培養創新人才的重要教學環節，是電大服務地方的重要組成部分，是加強專業知識教育、實踐能力、綜合素質、創新能力的重要綜合性訓練環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。具有如下重要意義：

1.實習實訓基地建設和規劃是學校實現辦學目標的需要。高等學校必須重視實踐能力與綜合素質培養，而實習實訓基地建設顯然是提高學生能力的重要手段和保障。

2.實習實訓基地建設是新時代創新人才培養模式的需要，通過項目實訓提高實際項目技能和積累項目經驗，為企業挑選人才和學生就業提供平臺。

3.實習實訓基地建設有利于學生就業?！耙苑盏胤綖閷颉钡膶嵙晫嵱柣亟ㄔO有利于地方電大結合地方企業需要，提高人才培養的服務能力。

二、國內外相關研究理論及現狀

1.高等教育的可持續發展理論：可持續發展作為20世紀末期出現的一種發展戰略理論，得到國際國內社會的廣泛認同和支持。國家要實現現代化，教育必須發揮在現代化建設中的基礎性、先導性和全局性作用，以市場的、可持續發展的理念研究我國高等教育發展中的重要研究課題。

2.合作教育理論：合作教育是由英文詞匯“Cooperative Education”翻譯成的，1906年，美國赫爾曼?施奈德教授針對當時高校教育與社會脫節及畢業生就業難問題，首次在俄亥俄州辛辛那提大學提出合作教育問題。合作教育思想及方法一經提出，很快被世界許多國家采用。國際社會對合作教育的含義表述略有不同，但強調的核心是一致的，即學生的理論知識學習一定要與社會實踐結合起來的聯合教育模式。

3.教育質量管理理論：質量管理是跨學科領域，對教育質量的研究應該從全方位、多視角、多層面、多學科進行。全面質量管理、數學模型、ISO理論等理論和方法已逐漸應用在實踐教學質量管理研究成果中。還有其他一些相關學科的理論與方法，如戴明循環理論（PDCA理論）、自適應模糊推理系統（ANFIS）的質量評價理論等開始引入研究范圍，積極拓展實踐教學質量管理研究方法。

4.實習實訓人才培養研究：目前，國內學者對高校實習實訓人才培養的相關研究有：張培茵、王玉在（2009）《旅游高等教育校企合作人才培養模式的構建》中提出校內實習基地“生產化與教學化”建設的基礎上，形成以“實習實訓戰略聯盟”為支撐的行業崗位人才培養模式為主，以“人才訂單”培養模式為輔的校企合作人才培養模式。韓盧敏、陸林在（2009）《高校旅游管理專業實習管理的創新研究》中提出從實習模式、實習流程、實習評價體系等方面對專業實習管理進行創新，構建適合行業需要的實習管理模式。劉明賀在（2008）《高校環境工程專業產學研教學模式探索》中提出通過對專業教學特點及就業需求的分析，提出建立校企實習實訓新模式。

5.實習實訓合作教育研究：國內學者對實習實訓合作教育的相關研究有：張煉在《產學研合作教育若干理論問題的思考》中認為：“實習實訓合作教育概念在實踐中不僅要重視學校與企業科研的生產與開發，更重要的是把人才培養內容納入實習實訓合作的每一個環節，它是一種雙向參與的培養應用型人才教育模式。”王章豹在《產學合作：模式、走勢、問題與對策》一文中指出：“廣義的合作教育指高等院校與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營及人員交流、資源共享、信息互通等方面結成的互利互惠、互補促進的聯合與協作關系?！睂嵙晫嵱柡献鹘逃梢蚤_展多方位、多層次、多渠道的合作，因此，電大開展實習實訓合作人才培養是符合高等教育發展規律的。

以上這些研究存在一定的局限性：一是沒有明確提出以服務地方為導向的實習實訓基地建設模式，以及關于實習實訓基地建設管理模式和實踐的研究不夠深入。二是沒有提出具體的實習實訓基地人才培養評價體系和質量監控體系。

根據以上所述，結合西部地區武陵山片區電大人才培養的特點，以服務地方區域經濟為導向的實習實訓基地人才培養評價體系研究與實踐具有很強的現實意義。

三、實習實訓基地人才培養評價體系概述

實習實訓人才培養的評價體系建設是多學科、多領域的結合，涵蓋高等教育、經濟學、管理學、社會學等多學科領域。本文研究對象是武陵山片區地方電大，從電大與地方行業、企業實習實訓結合的角度，以服務地方為導向，研究探討實習實訓基地人才培養的評價體系建設問題，圍繞武陵山片區發展急需的實習實訓結合、服務地方的人才培養和評價體系等核心問題開展研究。具體包括以下幾個方面：

1.武陵山片區地方電大的校內、校外實習實訓基地作為一個整體建設，結合地方發展規劃，行業急需，優化專業培養方案與培養方式，在教學過程中體現開放性、職業性，縮短畢業生的工作適應期。建立以服務地方為導向的實習模式，切實提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。

2.建立開放式實習運作和管理模式，把實習實訓合作思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使實習實訓基地運作模式改革落在實處，真實有效，建立實習實訓基地的評價體系和質量監控體系。

四、實習實訓基地的質量評估體系構建

1.評估的主體。創新型人才工程是提升國家人才競爭力的重大戰略，實習實訓基地建設是創新性人才建設工程中的重要方面之一，實習實訓基地建設的質量評估與監控體系是推進學生實踐教育的關鍵，是培養具有創新性、實用性人才的關鍵環節，是培育具有競爭能力的人才隊伍的重大戰略，評價主體應包括實習實訓基地、實習學生、就業企業等多元主體，評價角度應該是多維度的，以便系統全面地掌握實習實訓基地建設及技能信息，讓師生積極主動地參與到實習實訓基地建設中，從而逐步形成自主特色的評估體系和監控體系。

2.評估的指標與內涵。研究實習實訓基地的質量評估體系，從基地建設、質量管理制度、質量保障制度、實訓條件、基地隊伍、實習生就業、就業企業評價等方面制定實習實訓基地的評價標準，對學生的實習效果進行評價和考核。實習實訓基地質量評估體系指標具體見表一。

表一 實習實訓基地的質量評估體系指標

3.評估過程。實習實訓基地的質量評價體系為實習實訓基地建設和管理提供了評價標準，應當注意到評估是為進一步提高實習實訓基地建設提供依據，不僅注重對結果的評估分析，還應注重對實施過程的評估，在實習實訓基地建設過程中，建立全方位、立體化的監控體系，“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，為實習實訓基地合作評估提供依據。

五、結語

本文選取武陵山片區地方電大實習實訓基地人才培養評價體系作為研究主要內容，假定人才培養是武陵山片區區域發展的核心因素，人才培養評價是地方電大、企業和實習實訓基地共同關心的關鍵問題之一，擁有行業、企業需求的技術專長的人才是地方發展的內生動力，武陵山片區地方電大通過與企業聯合建立實習實訓基地共同培養人才，評價體系是人才培養質量量化評價的核心內涵。該體系的建立解決武陵山片區扶貧攻堅建設和發展中人才培養及科學評價的問題，使地方電大人才培養更好地服務地方經濟社會發展。

參考文獻：

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一、說專業的內涵

隨著國家高職骨干院校建設計劃的實施與推進，各高職院校出現了一種新的專業建設經驗交流形式――“說專業”[1]。

“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。與會教師通過觀摩與研討，交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題，以使每位教師更加清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革[2]。

二、說專業基本思路

“說專業”即從剖析本專業的行業、企業需求出發，針對就業崗位（群）所需技能，以學生職業生涯發展為目標，進行專業定位，從而確定本專業人才培養目標與規格；通過人才培養模式、課程體系、教學團隊、實踐教學條件、教學管理體系等保障條件，確保人才培養質量；最后總結出本專業建設的特色與創新之處，并指出專業建設中存在的問題和今后改革發展的目標。“說專業”思路如框圖1所示?！罢f專業”重在說出本專業的存在有理，專業建設保障有力，專業建設內涵豐富，人才培養質量過硬和在同類專業中的特色鮮明之處。

三、說模具設計與制造專業

模具設計與制造專業為我校國家骨干校重點建設專業，專業建設過程中取得了一些成績，但也有很多不足之處，以下按“說專業”的形式從十個方面將專業建設情況進行介紹[3]。

1.專業建設背景。（1）行業背景調研。目前，我國已成為模具制造大國，預計至2015年模具總銷售額將超過1740億元，而且每年以10%的速度增長。湖北省已有近300多家模具生產企業，行業產值超過20億元。武漢為1+8城市圈的中心，為振興武漢模具產業，預計政府每年投入3000～5000萬元資金，吸引20家大型模具企業入駐武漢，形成“模具國際工業園”。（2）人才需求調研。通過對湖北省模具相關企業的調研和分析，得出企業對于模具專業人才的需求呈上升的趨勢。我國模具行業“十二五”計劃培養模具專業人才25萬，其中武漢都市圈模具人才需求約3萬人，而且人才需求正以級數放大。（3）專業定位。根據市場調研和專家論證，確立了我校模具設計與制造專業的定位是培養模具設計人員，模具制造技術人員，沖、塑壓生產工藝員，以滿足武漢及周邊區域經濟發展對模具人才的需求，對接武漢先進制造產業，為武漢地區制造產業升級服務。

2.人才培養目標與規格。根據行業調研，人才需求調研結果和專業定位面向，確定了我專業人才培養目標：培養面向武漢及1+8城市圈的汽車制造業、電子制造業、裝備制造業，掌握模具設計與制造基礎理論知識，具有模具設計、模具制造、沖塑壓工藝編制及生產管理等能力，德、智、體、美全面發展高素質技能型人才。

3.人才培養模式。高素質的人才是如何培養出來的呢？根據模具專業學生職業能力的要求和職業素養的成長規律，我們設計了“一主線，二突出，三融合”的人才培養模式。一主線，工學結合分層遞進的培養主線。培養學生的基礎能力，崗位專項能力，綜合職業能力。二突出，突出計算機應用能力；突出實踐動手能力。三融合，即校企融合、工學融合、校內外評價融合。校企融合即通過校中廠實現了教學與生產過程相對接，通過廠中校實現了課程與崗位相對接；工學融合方面，我專業實行的是“分段式、柔性化”教學組織模式，按能力遞進模塊，安排學生多學期、分段式進行工學交替；校內外評價融合，采取以企業為主導對學生的職業能力進行評價，學院根據反饋結果對人才培養跟蹤改進。

4.課程體系開發思路與措施。人才培養模式的具體體現是一個完善的課程體系，我們從模具設計與制造技術人員職業崗位要求出發，分析崗位的工作過程，將職業資格標準融入課程內容、將素質教育納入人才培養方案，構建基于工作過程、雙證融合的課程體系設計。課程體系如圖2所示。

5.專業教學團隊建設。高質量的課程教學需要優秀的教學團隊來實施。模具專業教師團隊現共有52人：其中專任教師29名、兼職教師23名；副教授以上18人、高級技師8人；來自企業兼職教師16人。教師團隊結構中，企業兼職教師達31%，雙師型達84%。通過整合社會資源，發揮專業教師團隊與兼職教師團隊優勢互補作用，打造了一支“專業強、會操作、懂教育、能研發”的專兼結合的優秀教學團隊。

6.實踐教學條件建設。過硬的技能是高素質技能型人才的特色，實訓系是培養和提升學生技能的基本保障，為此我們構建了“四級遞進式”實訓體系，從基本技能訓練、專項技能訓練、綜合能力訓練到職業能力訓練。整個體系由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能，遵循學生的認知及職業成長規律。在校內實驗實訓室，校內生產性實訓基地，校外實習基地“三級職業訓練”平臺，安排學生多學期、分段式進行工學交替。

7.教學管理體系與機制。制度是保障人才培養計劃順利實施的條件，我院建立了校、院兩級教學管理制度；教學督導制度；企業評價制度；學生評教制度。

8.專業建設成效。經過10年度專業建設，我們取得了一些成績。人才培養方面，本專業已有八屆畢業生共2086人，2011、2012、2013年，學生報到率連續攀升，就業率達到91%，用人單位滿度90%以上。專業畢業生獲雙證率達96.8%。學生參加省、市機械創新大賽，數控操作比賽、鉗工大賽，3D建模大賽多次獲獎。

9.特色與創新。在10年的專業建設中，我們逐漸形成了以下辦學特色：在人才培養方式上，我們采取企業主導，共同培養“特定崗位人才”模式；并將企業的關系從“客戶型”發展到“伙伴型”；開展企業深度合作，為企業“訂單式”培養人才。在就業上，將頂崗基地與就業基地相統一。在人才素質培養上，我校采用導師制加專業輔導員管理制，對學生進行德育指導、學習指導、專業指導、就業指導。在教學過程中，采用基于工作過程的項目教學法，使學生全面掌握知識并提升技能，達到教學做一體化。

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【關鍵詞】工學結合；校企合作；高職；光伏專業；人才培養

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0135-01

一、“工學結合、校企合作”的人才培養模式

（一）改革人才培養模式與課程體系，構建光伏發電技術及應用專業的人才培養模式暨“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”完善“新四段”課程體系，進一步完善核心課程，課程改革，教學資源方面的建設。

（二）創新光伏發電技術及應用專業師資隊伍建設和培養機制，建立專兼結合的“雙師型”混編型的師資隊伍。

（三）積極探索校企合作，工學結合運行機制建設。

（四）加強教學實驗、實訓條件建設，借助政府、企業、學院三方力量共建校內外實訓、實習基地，探索“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ降墓W結合教學與實訓形式，新建和完善一批校內專業實訓室，建立網絡數字化教學平臺，實現虛擬教學、遠程教學的目標。

（五）它的主要特征體現在：①長效性，②交替性，③職業性，④一致性，⑤實踐性。

（六）做到五方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合，專業知識學習，技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學，科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合，其特點是崗位針對性強；結合的廣度較強，結合的深度強。

二、基于“工學結合、校企合作”模式下的高職光伏專業人才培養定位

教育部「教高（2006）16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的要求。

三、基于“工學結合、校企合作”模式下的高職光伏專業人才培養措施

高職光伏專業立足服務區域經濟，在人才培養方面力爭與區域內企業簽訂校企合作協議進行實質性的合作：專業教學計劃的制定要由外聘企業專家與校內專業教師組成的專業建設指導委員會進行討論確定，充分參考企業光伏業務的流程，以工作項目為導向建立課程體系；專業教師輪流下企業實習，積累實踐經驗。根據教學計劃，在工作學期，學生在企業進行頂崗、輪崗實習，進行真實的物流業務操作；在學習學期的實踐環節中，采用“請進來，走出去”的方式，即聘請企業有豐富經驗的專業人員來進行授課和專題講座，專業教師帶學生到企業的工作一線參觀學習。

四、人才培養模式與課程體系改革

（一）人才培養模式改革

面向學生未來的職業生涯發展，依據學院“崗位主導，德能并重，產教結合，學做一體的人才培養主體模式，充分利用專業現有的校企合作基礎，發揮企業專業帶頭人對專業帶頭人對專業建設的指導，建立由企業全過程參與的包括人才培養方案修訂實驗實訓室方案的論證，課程建設、教材建設的專業建設全過程，在此基礎上擴大現有的中專光伏班規模，推行訂單式培養，并根據光伏行業的變化，科學調整教學計劃及教學內容，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；推行學歷加技能“雙證書”制度，將企業崗位技能要求，開發職業技能培訓課程，進行針對性的職業崗位能力培訓、培養行業急需的應用型的人才。

1.課程體系建設改革：①課程體系，②核心課程建設，③課程改革，④“課證融通”課程模塊建設。

2.教學資源建設：①特色教材建設，②網絡教學資源建設。

3.培養“雙師型”師資力量，將學歷與非學歷，脫產進修與不脫產進修，綜合進修與單課進修，到企業頂崗實踐與掛職鍛煉結合起來，提高師資業務素質和動手能力。

4.把生產工藝流程引入教材，工廠生產線搬進校園，組織學生下工廠、進企業，進行崗位訓練和頂崗學習，讓學生直接置身生產情景，提高職業技能，增強創新能力。

5.教研與學做一體化，讓優秀人才全面發展，在教學實踐中，推出研究機構與學生社團，教師授新與學生創新，教師教學與學生參賽相對接的新措施，為促進學生全面發展奠定基礎。

6.有利于學校課程教學改革和實習實訓基地的建設。

（二）推行“按需定課”的人才培養課程模式

1.專業培養對象，在外部專業人才市場供求分析和自身辦學條件分析的基礎上設定專業培養目標，根據專業職業崗位的人才需求，光伏專業應具體分析光伏材料、光伏電池、光伏系統等職業崗位。課程體系由公共基礎課程、職業技能訓練課程、職業素質課程、職業能力拓展課程四個模塊組成。

①公共基礎課程。

②職業技能訓練課程。

③職業素質課程。

④職業能力拓展課程。

實踐課程由社會實踐、專業技能課程配套的校內、校外實訓課、頂崗實習、畢業綜合實習幾部分組成，實踐的場所分為校內實A室和校外實訓

基地。學生在三年的學習中，理論課與實踐課的課時比例為1：1，生產性和模擬生產性實訓占全部實踐教學學時的80％以上。

2.專業訂單培養對象，按照合作雙方確定專業面向的崗位（群），對崗位（群）工作流程進行分析分解，根據工作流程要求，確定崗位能力特別是核心能力及具體要求，再根據崗位核心能力要求，確定專業核心課程及其支撐課程和相關課程，構建新的課程體系。訂單培養，建立校企合作關系，設立校外實習、實訓基地，將企業引入校園，在校園建立維修服務中心和實訓基地，為學生創造有利條件。

（三）推行“應用式”人才培養模式的實踐性教學

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職光伏專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如社會實踐、定期頂崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑。

校內實訓與校外課堂聯動，實踐環節遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。校內課堂，分為兩個渠道，即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯，相互照應。主導渠道是專業技能核心課程的操作部分，要完成的實踐內容。自主渠道是利用課余時問學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

（四）當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式與實踐難點及存在的問題：

1.理念認識不清。

2.自身優勢不明顯。

3.傳統的教學管理體系不能適應需要。

4.民辦高校負擔過重。

五、總結

光伏行業是我們國家重點支撐行業，是一個大有前途的行業。光伏專業不僅是一個年輕且非常熱門的專業，還是一個實踐性綜合性很強的專業。高職光伏專業人才培養是一項艱巨的教育創新工作，我們應本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職光伏專業人才培養的新局面。

參考文獻：

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【關鍵詞】產業發展能力 師徒結隊 人才培養

【基金項目】本文系2011年教育部立項項目“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”（教職成[2011]11號）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0004-02

“師徒結隊”人才培養模式的探索，是一個“理論+實踐”的研究與探索過程。針對國內相關專家、學者對“師徒結隊”人才培養模式的優勢與劣勢比較，高等職業教育可以考慮傳承傳統職業教育模式與現代職業教育模式的融合，探索出一條“取其精華、去其糟粕”的職業教育新模式出來。

一、為什么要研究“師徒結隊”人才培養模式的應用

（一）通信技術專業傳統人才培養模式的不足

1.國際及我國通信行業一直處于高速發展階段，各類新技術、新產品、新概念更新換代頻率遠高于其它行業。但人才培養的方式依然雷同于傳統教學模式，不能適應產業的快速發展和技術的演進。

2.通信技術專業的培養目標和培養過程不能有效結合。在教學組織和實施過程中，未能從職業能力分析入手，與通信企業生產一線高技術人才和管理人才的知識能力結構脫節，對技能要求不高，造成高職通信技術專業畢業的學生偏離企業的實際需求。

3.教學資源和實驗設施地域差異性大，存在明顯劣勢。特別是貴州工業、經濟相對落后欠發達地區，信息產業與高新產業不發達，高校與企業間的科研活動薄弱，致使學生在實際崗位上實踐機會少、動手能力差。

4.學生在知識學習的過程中缺乏實際工作能力的鍛煉，對于工程實踐的項目和崗位創新思維想法的訓練不足，從而畢業生走到實際項目運營和開發時往往無從下手，企業需要在這方面再次投入大量的人力物力進行崗前教育培訓。

5.通信行業企業類型復雜，總體上講包括電信運營商、通信設備制造商、通信工程施工公司、通信網絡運維企業、通信網絡服務商、通信產品大中型制造商、通信產品銷售及服務商等各類公司，并且企業體系深度大，崗位體系復雜，而這些企業都有著大量可供高職學生就業的崗位，由此，對通信專業的崗位能力培養提出了很高的多元化要求。

根據以上五個方面的描述，對專業人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、以及校企合作、工學結合運行機制建設等專業建設的核心內容，都提出了很高的建設要求，最終導致的結果是“光靠本專業自身的師資力量無法有效貼近相關行業發展，也無法滿足行業人才培養與輸送的要求”。為此，通信技術專業的人才培養模式必須在原有模式上進行改變。

（二）通信產業高速發展呼喚人才培養模式的創新

貴州省通信業“十二五”規劃提出，貴州通信業“十二五”期間將投資330億元，開展寬帶提速工程、下一代互聯網工程、新一代移動通信工程、信息化應用提升工程、城鎮信息化推進工程、三網融合工程、“通信村村通” 工程等十大重點工程。這些工程的實施，需要大量的通信工程施工、通信設備維護、通信服務與營銷方面的人才。

目前中國大陸手機用戶總數已經超過9億人，貴州省手機用戶數也已超過2000萬，且仍有巨大增長空間，移動通信的發展將帶來對移動終端設備的維修、維護及營銷人員的大量需求，并且隨著3G網絡建設的日益完善，手機業務的不斷拓展，與3G相關的一條移動通信產業鏈將急需大量3G網絡工程建設、維護人員與手機制造、維修、銷售人員。我省以上的通信產業發展背景，將給貴州交通職業技術學院通信技術專業建設成為“產業支撐型”重點專業提出了很高的建設要求。

面對以上相關問題，在本專業“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設中，我們基于企業調研和訪談，系統地研究并建立起了“通信技術專業高職學生人才培養初次模型”見圖1。形成了行業企業“崗位”與能力要求之間的橋梁，并以此作為本專業探索“提升專業服務產業發展能力”的起點，從中發掘和強化出專業人才培養模式改革的一些新思路。

二、“師徒結隊”人才培養模式的理論模型與探索歷程

（一）“師徒結隊”人才培養模式的理論模型

以下是通信技術專業基于職業教育“高職學生人才培養模式與課程體系改革”的理念所建立的“師徒結隊”人才培養模式的理論模型，見圖2。

在以上的理論模型中：

1.“行業企業崗位體系與能力研究、人才培養需求調研”《企業人才需求調研報告》《人才培養方案》《課程體系改革》《核心課程與教材建設》《校內外實訓基地建設》、《教學資源庫開發》是“人才培養模式與課程體系改革”的基礎模式；

2.以“師徒結隊、校企合作、工學結合長效運行機制建設”為核心，基于職業教育“校企合作”的基本要求，將“師徒結隊”的人才培養思想和理念滲透到“人才培養模式與課程體系改革”的各個關鍵環節。

通過以上方式，使“師徒結隊”培養模式與通信專業的傳統教學模式深度融合，從而實現了：

1.通過“師徒結隊”與校企合作，使本專業更加深入了解企業的崗位與人才培養的實際需求。

2.將適合于“師徒結隊”培養模式的教學內容與項目，滲透進入日常理論與實踐教學安排。

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關鍵詞計算機；人才培養；體系

1引言

當前，世界范圍內以人工智能、大數據、智能控制為代表的新一輪科技革命和產業革命正在蓬勃興起，社會對高校學生的實踐、應用、創新能力提出了越來越高的要求。高等學校當前人才培養模式與社會要求的創新人才培養目標還存在較大差距[1-2]。為了培養計算機業技術人才，解決人才培養方案與社會需求脫節的問題，亟需構建多維立體式計算機專業創新人才培養體系。

2計算機專業人才培養現狀

近年來，國內很多教育界專家學者就創新人才培養模式進行了研究，但面向計算機專業特色的研究還不夠深入。目前計算機專業人才培養模式與創新人才培養目標還有較大差距，主要表現在以下幾個方面：（1）教學內容需要更新。機器學習、嵌入式、網絡安全、大數據等成為新興的技術前沿，教學內容面對這些新的技術，必須與時俱進。（2）實踐教學環節相對薄弱。項目實踐經驗豐富的雙師型師資較少，教學過程中設計性、綜合性實驗、實訓動手方面實施得不夠。（3）培養學生創新能力的方式與手段欠缺。傳統的教學模式、專業設置、課程建設、實訓基地建設、人才培養等方面的種種不足，使學生創新能力亟待提高。為解決上述問題，需要從人才培養體系上進行改革，探索如何有效地對學生進行理論、實踐、創新能力培養，使其成為應用型、技能型人才[3]。

3體系構建

3.1研究對象

本文研究對象是面向應用型本科院校的計算機專業創新人才培養體系，包括教師、學生、企業等多重要素。主要探討應用型本科院校計算機專業如何整合資源，通過協同創新，提升自身實力，提出應用型本科院校計算機專業協同創新的人才培養體系的構建和實施方案。

3.2總體框架

創新人才培養模式的總體框架分為：目標層、實施層、平臺層。目標層：確定了計算機專業人才培養是面向就業以培養高素質、創新型工程師為導向。實施層：強調CDIO，即以項目設計為主線，產品研發、運行為載體，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。實施層包括校本教學模塊和對外合作模塊。校本教學模塊包括教學方式改革、實踐教學融合、課程體系建設三部分。對外合作模塊包括校企合作、產業融合、校校合作等多種面向外部的合作形式。強調校企聯合、產教融合，倡導企業工程師進課堂、工程現場設課堂，幫助學生深入理解、應用課堂知識。平臺層：搭建“政、企、行、校”聯合的產教融合協同創新平臺，為實踐層提供軟硬件資源支撐與整合。硬件資源包括實習實訓基地、校企合作企業、大學生創新項目組、科研創新團隊、實驗室。軟件資源包括專任教師團隊、校企對接工程師、計算機專業課程體系。目標層、實施層、平臺層三者相輔相成，相互滲透融合。目標層體現了創新人才培養體系的導向；實踐層是目標層在教學、應用、創新等方面的具體實現；平臺層是實施層的物質基礎，為實施層提供軟硬件的保障和支持。通過三層的互聯互通，形成一個有機體系。計算機專業人才培養體系構建，遵循目標明確、面向應用、易于實施的原則。目標明確即明確提出創新人才培養體系的目標是針對行業需求培養高素質技能性人才。面向應用應根據高等教育規律并結合計算機專業人才培養的特點，強化應用性、實踐性，注重理論教學和實驗、實踐教學相結合，課堂教學與課外協同創新項目實踐、學科競賽相互支持，使得各個環節相互融合、協調統一。實踐性即人才培養體系的構建必須具有很強的科學性和實踐性，易于操作。

3.3實施辦法

多維立體式創新人才培養的實施，努力做到本教學模塊和對外合作模塊無縫對接。校本模塊實施要注意整合課程結構，充分了解社會需求，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程體系；針對具體課程內容進行教學方式改革，注重實踐環節[5]。對外合作模塊的實施，從校企合作、校際合作、產業融合等方面考慮。校企合作：將學生培養與企業需求密切結合，旨在加強學生的工程實踐能力。建立校企聯合培養機制，對學生進行多層次、多方位實訓，通過企業參觀、企業見習、企業實訓、企業實習、畢業設計全面促進校企融合。校校合作：與國內外兄弟院校建立廣泛的合作、實現優勢資源互補。產教融合：將教學與產業發展密切結合。產教融合使學生增強應用知識和解決實踐問題的能力，激發創新意識、創新能力。教師根據企業、社會需求合理安排、組織教學。充分調動學生的主觀能動性，通過開展大學生創新項目，組織學科競賽等多種方式，培養學生的工程實踐動手能力。在人才培養模式中，還應注重將學生的培養與國際合作密切結合，建立跨國性的校際之間的相互協作關系。近兩年來，運城學院數學與信息技術學院積極開展與國外的合作，先后有多名教師以訪問學者身份到加拿大、美國、英國、韓國、德國進行交流學習，為后續國際化合作打下了良好的基礎。

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關鍵詞：中高職一體化；人才培養模式改革；課程體系；就業保障

中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的兩大基地，為我國的經濟建設源源不斷地提供生產一線的工作者，為了滿足社會企業對職業教育人才的需求，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系?！币虼耍瑢崿F中高職一體化培養模式，是我國職業教育長期發展的方向，也是現代化建設對技術技能型人才需求的重要體現。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應的高級中學繼續學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應職業能力培養，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業能力，符合我國經濟社會發展的現狀，有助于產業結構調整，構建現代職業教育體系。

1.是高技能高素質人才培養的需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產業結構的調整，到2020年，我國高技術技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業教育的發展。

2.是職業教育發展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結構的調整，有利于拓展職業教育發展空間。縱觀世界發達國家的職業教育發展的歷史，中高職一體化有利于促進職業教育的發展，也為我國公民實現終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養方案和課程體系如何建立

1.人才培養方案的制定要依托社會經濟發展和行業企業對人才的需求。行業企業中的新技術，新工藝等是在長期的生產實踐中經過研發、創新形成的，行業企業對技術技能型人才的需求，首先是滿足企業的崗位需求，因此人才培養方案的制定要在充分的市場調研的基礎上充分考慮社會需求和學院現有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養方案，保證人才培養質量。

2.人才培養方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養方案是完成人才培養目標的基礎，是一個學校一個專業教育教學體系的集中體現，也是人才培養質量的有力保障，具有一貫性和連續性。中高職一體化教育模式下，人才培養方案建設的首要問題需要保證中高職教育發展和人才培養目標實現。

3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養方案的執行，是人才培養方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復設置，又要努力拓展課程內容的深度，實現課程銜接的邏輯性、連續性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機制如何為中高職一體化人才培養模式服務

1.師資隊伍的建設。師資隊伍建設始終是教育發展的重中之重，高素質、專業性強的師資隊伍，是學校培養出合格人才保障之一，因此對于中、高職業院校而言，應建立一支適應現代教育發展，能充分運用先進教育技術，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質專業教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學生中樹立終身學習的職業理念。從目前的九年義務教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質量監督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養方案的順利執行。也就是從招生開始，到人才培養方案的制定在內的培養目標、課程體系、實踐能力等環節上要環環相扣，密切協調。這就要求合作學校，協調建立相應的教育教學的監控體系與監督機制，也可以引入第三方機構，促進一體化教育有效運轉。

4.把好出口，保障就業。就我國的職業教育體系而言，就業是一切工作的基礎。從人才市場看，職業院校培養的高素質技能型人才，畢業生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業的畢業生都有穩定可靠的就業保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應把握人才市場需求好，社會經濟發展前景廣闊的專業進行合作，保障招生和就業的暢通，也可通過校企合作、訂單培養、委托培養等方式，保障學生的就業。

四、結語

中高職一體化教育體系人才培養模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發展需要的高素質、高技能型人才培養之路，中高職一體化人才培養模式在一些職業院校已經實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設如何最大的發揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業教育發展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養模式也會得到完善，真正為國民經濟的發展服務。

參考文獻：

[1]李杰.《中高職一體化模式下突出職業能力培養的課程標準研究》[J].科學中國人，2014.(8)

[2]張平.《中高職一體化人才培養模式初探》[J].云南電大學報，2012.(9).

[3]王妙.《高職課程“實踐型教學”改革探索》[J].上海商學院學報.2005，(2).

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關鍵詞：現代產業體系 創新能力 校企合作 高技能人才

0 引言

構建符合河北實際的現代產業體系，是省委、省政府在深入學習實踐科學發展觀活動中，著眼于全面貫徹落實黨的十七大精神、強力推動河北更長一個時期的科學發展作出的一項重大戰略決策。我省多年累積形成的結構畸形、布局分散、技術低下等產業問題，成為制約我省經濟社會又好又快發展的突出障礙。面對國內外產業發展日趨激烈的競爭，唯有加快打造現代產業體系，全面提升我省產業素質，實現升級轉型，才能跟上世界產業演進的步伐，在新一輪競爭中搶占戰略制高點，贏得發展的先機。經濟發展，人才必需先行，高等職業技術教育怎么培養具有創新能力的高技能人才來適應我省產業發展。試在以下幾方面做出教育教學的改革探索。

1 高等職業教育體系面臨的經濟需求形勢

面向未來，我國要從人才資源大國走向人力資源強國，建設創新型國家，建立現代產業體系，迫切要求高職教育的人才培養質量進一步提高，服務社會經濟能力進一步增強。建設符合河北省現代產業體系的高等職業教育，進一步發展河北省的經濟，面臨高職教育體系、教育模式、和投入的三大制約：一是要在制度上完善行業、企業和高職院校共同參與、形成開放型高等職業教育體系問題。目前高職院校進行的教學改革實施校企合作辦學方面有很好的理念和想法，需要有制度上的保障；二是要在辦學機制上完善學中做、做中學、學習與工作相結合的教學模式，形成開放型人才培養模式。目前高職院校在工學結合課程改革、行動過程導向教學模式方面正在進行積極探索，但是既缺少行業企業積極參與和指導、又缺少權威的高標準的核心課程教學標準。三是要在投入上加大地方財政經費投入機制，高等職業技術教育要進一步符合現代產業體系的人才需求，就要在職業教育特色和服務區域經濟上強化人才培養特色，提升高職教育人才培養質量。只有這樣高職教育才能發展，才能為產業經濟服務。

2 如何建立與當前現代產業適應的高職教育

2.1 突出職業道德教育，強化人才培養特色

高等職業教育要培養適應企業亟需的高技能技術人才，要把立德作為根本任務，要堅持德育為先，促進學生的全面綜合素質發展；高職教育培養的是面向第一產業、第二產業、第三產業的高技術應用人才，尤其是符合現代產業體系的先進制造業和現代服務業急需的高技能人才。人才不僅具有解決問題的知識，更重要的是要有解決問題的能力。面向未來，高職院校要把職業道德教育融入人才培養的全過程，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，在此基礎上強化學生的實際操作技能訓練，訓練學生掌握職業崗位所必需的技術應用能力，讓學生學會學習，懂得交流溝通和具備團隊協作精神，提高創新能力、實踐運用能力和創業意識。

2.2 推行工學結合課程和工學結合人才培養模式

為了適應現代產業體系工作崗位的要求，高職教育積極推行與工作相結合的學習模式，把工學結合、校企合作作為人才培養模式改革的重要切入點，由此開展專業調整與專業建設，進行課程設置、教學內容、教學方法的改革。人才培養模式改革的重點是教育教學過程的開放性和職業性，這就必須重視校內學習與實際工作的一致性，校內評價與企業評價相結合，探索課堂與實習地點一體化。近年有些院校積極嘗試推行訂單培養，探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生職業能力的教學模式，取得了很多經驗和成效。

工學結合校企合作的本質，是教育市場與社會需求緊密結合。所以高職院校應充分發揮自身應有的社會服務功能，努力按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，加大對學校人才培養的扶持力度，使學校在校企合作中創新人才培養模式，提高技能型創新人才的培養質量。企業為學校提供場地派專業技術骨干參與實踐教學管理，參與教學質量評價，從而完善以高職院校為教學核心，政府引導，企業參與的人才培養質量保障體系。

2.3 加快專業建設和課程教學改革，強化高職教育人才培養過程的特色

以服務區域經濟和社會發展為目標，在高職院校的校外實訓基地建設過程中的經驗是，各地的高職院校所進行的特色專業群建設一定要加強與地方經濟社會發展的需求相適應。因此高職院校非常希望各地人事勞動部門或教育行政部門能夠了解并及時各專業人才培養規模的動態變化、就業狀況和人才供求情況，使高職院校能及時調控與優化專業結構布局，這將有利于高職院校根據自身條件適應地區、行業經濟發展的需要，有針對性地調整和設置專業。建議逐步構建專業認證體系，與勞動、人事部門密切合作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設工作，各高職院校根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的特色專業群，讓學生享受到更加豐富的優質教學資源，增強學生的就業能力。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校應積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生職業能力的培養。

2.4 建設“雙師素質”師資隊伍，強化高職教育人才培養條件的特色

高職院校教師隊伍建設要按照開放性和職業性的內在要求，著重加強“雙師素質”結構的師資隊伍建設，要把優化“雙師結構”作為專業教師隊伍建設的重點，尤其要加快聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師比例并逐步達到1:1專兼結構，提高行業企業專家兼職授課的比例。為了保證“雙師”結構教師隊伍的教學質量，要逐步建立“雙師”教師資格認證體系，研究制訂高職院校教師任職標準和準入制度，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務，切實將高職教育人才培養模式改革落到實處。還要加大對專業帶頭人的培養力度，造就一批站在專業前沿掌握行業企業最新技術動態的領軍人物；重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，形成一大批具有“雙師”結構特征、專兼結合的專業教學團隊。

2.5 加強高職特色專業的實訓基地建設

高職院校的人才培養規格要符合區域現代產業體系對人才的需求。院校要積極吸納社會資源，努力探索投資主體多元化途徑，多渠道、多形式籌措資金。學校應建立能夠緊密聯系行業企業的專職隊伍，有效吸納社會資源，不斷改善實訓基地條件。要積極探索實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備和技術支持，以企業為主組織實訓教學，實現資源互補和利益雙贏，營造真實的工作場景，讓學生在實訓基地中得到真實的工作技能訓練，同時實訓基地也為企業員工提供具有良好教育環境。在校內實訓基地方面，要特別注重加強生產性實習；在校外實訓基地方面要逐步增加數量，規范管理，注重實效。要通過拓寬高職院校的技術服務領域，提高為社會服務的水平，增強吸納社會資源的能力，形成良性互動的校企合作新機制，為高職教育強化人才培養特色、全面提升教學質量、培養“技能型創新人才”提供良好的基本條件保障。

篇10

關鍵詞 中德中心 職業技能培訓 職業技能認證 汽車職業技能人才

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Construction and Exploration of High-end Automotive

Vocational Skills Training and Certification Bases

LUO Yong

（College of Vehicle Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract With the development of China's automobile industry， the demand for high-end automotive vocational skills talent is increasing rapidly， and related personnel training is relatively backward， large talent gap. To meet the demand for high-end development of the automotive industry vocational skills of personnel， Chongqing University of Technology in collaboration with Germany， to create high-end automotive vocational skills training and certification base with a high-end car of personnel training of vocational skills demonstration and play a positive role in promoting.

Key words Sino-German Center； vocational skill training； vocational skill certification； automotive vocational skills talent

0 引言

據報告，我國汽車產業相關從業人員到2020年將達到776.23萬人，“十一五”期間，汽車維修人才缺口達到80萬。隨著我國汽車產業的發展，對汽車職業技能人才的需求數量將持續增加，亦要求有更多工程經驗的職業教育師資力量以培養出滿足產業需求的高素質工程應用人才，順應當前汽車人才培養的新趨勢，擁有“車輛工程國家特色專業”的重慶理工大學正著手建設汽車高端職業技能人才培訓與認證基地。2012年8月，根據中德政府共同合作發展職業教育的協議，“中德（重慶）汽車高端技術技能人才培養與認證中心”（以下簡稱“中德中心”）在重慶理工大學正式成立。在“中德中心”平臺下，我校將全面引進德國先進的職業教育理念與體系，打造汽車高端職業技能人才培訓與認證基地。

為進一步推動“中德（重慶）汽車高端技術技能人才培養與認證中心”的建設與發展，整合教育資源，聯合開展示范性培訓和證書體系建設，培養社會需要、企業滿意的汽車一體化技能型人才，為重慶乃至全國的汽車服務業和社會經濟的發展提供服務，按照“政府推動、行業參與、多方合作、優勢互補、互利共贏”的工作原則，我們積極聯合重慶市與汽車相關的高校、企業、中職院所和相關學會，成立了包括二十余家單位組成的重慶市“中德（重慶）汽車職業資格培訓與認證中心”聯盟，并制定了詳細的聯盟章程。該聯盟旨在集合各方優勢資源，借助德國先進技術和經驗，實現聯盟成員間在教學資源、師資建設、技能訓練、培訓認證、服務能力等方面的有效整合；同時充分挖掘中德聯合培訓認證合作的內需潛力，提升入盟院校學科建設水平、人才培養能力及技術綜合服務能力，共同促進西部乃至全國汽車維護保養培訓教育模式的改革與發展，為促進我市乃至全國汽車產業的可持續發展做出貢獻。

1 基地建設的必要性

1.1 重慶汽車產業健康可持續發展的迫切需求

汽車產業是重慶市的第一支柱產業，汽車產業的高速發展對高端職業人才提出了更為迫切的需求，然而目前高端職業人才培養質量與產業的實際需求還存在著較大的差距，已對汽車產業的發展帶來了較大的影響。汽車產業的發展、生產水平的提高、售后服務市場技術能力要求的提升，迫使行業對高端職業人才的需求越來越大。對高端職業人才的應用技能、實踐能力、先進技術掌握和運用能力以及創新精神等提出了新的要求。本項目通過引進德國先進的汽車職業教育設備與教育體系，建設高端汽車職業人才培訓與認證基地，培養具有創新精神和工程應用能力的高素質職業技能人才，滿足汽車產業對職業技能人才的新要求，支撐我市汽車產業的健康可持續發展。

1.2 汽車產業高端職業技能人才培養的需要

汽車產業是一個技術資本高度集中的產業，隨著計算機技術、電子技術及通訊技術的發展，現代汽車技術的發展也是日新月異。隨著現代汽車技術的不斷更新與應用，對高端汽車職業技能人才的要求越來越高，傳統的職業人才培養體系無法滿足產業發展需求。通過“中德（重慶）汽車職業資格培訓與認證中心”的建設不僅可以引進先進的汽車職業技能教學設備，而且可以借鑒國外先進的汽車高端職業技能人才培養理念和培養體系，造就一批具有國際水準的中青年職業教育骨干。因此，本項目的建設是實現汽車高端職業技能人才培養目標的必要條件。

1.3 汽車職業教育師資隊伍建設及能力提升的迫切需要

通過與重慶地區相關高校、企業、中職院所和相關學會的密切合作，項目將建成現代汽車技術展示和教育的科學普及平臺。另一方面，項目基地可以承擔為汽車企業、研發機構、職業學校等提供測試認證、技術開發、技術展示、高端職業人才培訓、汽車職業教育師資培訓等為一體的社會服務功能，建成具有重要行業影響的高端職業教育培訓與認證基地，以滿足汽車產業的社會服務需要。通過該項目建設，可以促進本學科師資隊伍與國內外汽車高端職業教育領域專家的交流與合作，增強教師對汽車職業教育新動向和新方法的了解和掌握，大幅提升車輛工程職業教育水平。同時，通過該平臺的建設，送培一批中青年骨干教師到國外汽車職業教育機構進修，拓寬學科師資隊伍的國際化視野。此外，通過該平臺的建設引進一批在國內外具有重大影響的學科帶頭人、工程背景豐富的職業教育專家，并以此帶動一批新的接班人和青年骨干教師，形成結構合理、層次分明、人員穩定的高素質職業技能教學團隊。因此，該項目的建設可以從整體上實現學科師資隊伍水平的大幅提升。

2 建設目標

根據目前車輛工程高端職業人才培養質量與產業發展需求存在的差距，對車輛工程職業資格培訓與認證基地的發展做以下規劃：依托“中德（重慶）汽車職業資格培訓與認證中心”建設，引進德國先進的汽車職業培訓教學設備、教學體系與教學方法，整合現有資源，打造一個包括車身造型、整車與零部件拆裝、試驗驗證、制造工藝、生產演示、檢測診斷及汽車服務為一體的汽車全生命周期職業技能人才培訓平臺；應用平臺條件優化汽車高端職業人才培養方案，改革理論、實踐教學體系和教學方式方法；建設一支結構合理的理論與實訓專兼職教師隊伍；建立實訓平臺的運行管理制度，鼓勵學生參與實訓平臺建設與管理工作，培養學生社會責任、自我管理及與人溝通的能力，通過實訓平臺的開放運行，吸引學生利用實驗條件完成自主學習與課外創新，培養學生創新意識與實踐能力；利用平臺為企業進行高端技能人才的再培訓，建立學校與企業的互動機制；與業內其它相關職業教育學校合作，開展汽車高端職業教育師資培訓與認證工作，建成汽車高端職業教育師資培訓基地。最終把該基地打造成汽車行業具有重要影響的汽車高端職業技能人才與職業教育師資培訓與認證基地。

3 建設思路

我校車輛工程高端職業技能人才培訓與認證基地的建設將遵循科學規劃、分步實施、逐步完善的建設思路。為實現基地總體建設目標，對實訓基地條件建設、培訓導師及認證專家隊伍建設、職業技能培訓與認證體系建設等方面均做了詳細規劃，各模塊具體具體建設思路如下：

（1）實訓基地條件建設：以引進德國先進設備為主，充分整合基地現有的設備資源，形成一整套完整的汽車檢測與維修實訓設備體系，滿足高水平職業技能人才與職業教育師資培訓及認證的需要。根據職業教育特點，場館建設注重理論教學與實訓教學相統一的特色，便于教學過程的實施和教學效果的提升。在2013年內完成實訓基地硬件設備的安裝調試，為后繼工作的開展奠定堅實的基礎。

（2）培訓導師及認證專家隊伍建設：為將中心打造成為與國際接軌的汽車職業教育及職教師資培訓認證基地，需要一大批具有國際化視野、掌握國際先進職教理念和方法的培訓導師和認證專家。培訓導師及認證專家隊伍建設將本著國際化、專業化的原則，通過派遣骨干教師出國培訓、邀請國外專家現場交流指導、聘請企業人員來校兼職、派遣骨干教師赴企業掛職鍛煉等多種方式打造一支具有國際化視野、熟知國外職教理念與方法、工程背景豐富的培訓與認證專家隊伍。

（3）職業技能培訓與認證體系建設：以首批赴德培訓歸國人員為骨干，借鑒德國雙元制汽車職業技能人才培訓與認證體系，與國內相關職業院校及企業密切合作，建設與國際接軌又符合產業發展需求的職業技能培訓與認證體系。2014開始與相關職業院校合作，開展汽車職業教育師資培訓與認證工作；與業內企業合作，探索建立工學結合、訂單式培養體系；大力開展職業技能創新及應用活動，并鼓勵學生參與，探索德才兼備的高素質職業技能人才培養機制和培養方法。

4 預期效果

通過項目的實施，將在人才培養、師資隊伍建設、學科建設、服務行業與地方產業等方面形成明顯的社會效益和巨大的經濟效益。

（1）人才培養：通過項目的實施，引進、吸收和消化國外先進的汽車高端職業技能人才培養模式和流程，結合我國汽車產業對高端職業技能人才的實際需求，制定先進的實訓教學體系，形成結構與功能完善、突出應用能力培養的職業技能人才培養模式，在教學理念、教學體系、教學內容和方法上全面與國際先進水平接軌，大力提高汽車職業技能人才的培養質量。

（2）服務行業與地方產業：項目建成后，將依托本平臺每年向行業培訓超過400名高層次、高能力、高素質的高端職業技能人才；與德國教育部和德國手工業協會聯合，向高校、企業、職業學校等廣泛開展“汽車高端職業技能人才”培養和認證服務，預計每年為社會培訓1200名汽車高端職業技能人才和職業教育教師，滿足地方汽車摩托車行業發展的需要；向全校師生和重慶市中小學生全面開放汽車文化展覽平臺，進行汽車文化傳播和汽車知識科普。