導語：如何才能寫好一篇會計實務教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、首先酒店收入要分為幾塊。如餐飲，客房，KTV ，吧臺，小賣部。 到了月末就根據核數報表來分拆各項的收入，當天要收銀員或出納把收入分開月末匯總。 我一個廣州網吧的朋友做收入不是按每天來做，而是把所有收入暫掛在一個科目下面，到了月末就根據核數報表來分拆各項的收入。 銀行有每天的刷卡記錄，你應該依據是每日銷售報表進行核對，一個月再來做一次當然工作量太大了。 關鍵是平時要把收入分清，月終匯總，轉帳的應該是往來帳，應該有折扣，可以沖收入，如張三，100000，那只要把所有張三的掛在一起既可而不必具體到一張單在對應一轉帳。 最后，每天做收入或是做個匯總表再來做收入都可以的，我是每天做收入，把每項應收應付要先理清

2、借：現金 借：應收賬款-銀聯中心（這是刷卡的）借：應收賬款-賓客賬（這是欠款的）貸：營業收入-房費收入 貸：營業收入- -餐飲收入貸：營業收入-其他業務收入貸：營業收入-其他應付款-電話費。貸：營業收入--洗衣費

（來源：文章屋網 ）

篇2

【關鍵詞】 信息技術；會計實務；教學模式；實現框架

《會計實務》課程是高職高專經濟類專業的必修專業課，是會計學專業知識結構中的主體部分。課程的任務是介紹財務會計的基本理論和實務，培養學生從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。

信息技術主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息和分配信息等的相關技術。主要包括：感測與識別技術、信息傳遞技術、信息處理與再生技術和信息應用技術。傳感技術、通信技術、計算機技術和控制技術是信息技術的四大基本技術，其中現代計算機技術和通信技術是信息技術的兩大支柱。信息技術與《會計實務》教學的結合是必然趨勢。

西方發達國家、亞洲各國，例如日本、印度和臺灣等國家和地區在會計專業教學的信息技術應用方面走在了前列。美國已經從簡單的熟記教學方式轉變為引導探索式教學，印度在會計教學與科研方面出現了一些新的思考，中國臺灣地區在基于信息技術的會計課程方面作了大量的探索。在中國，眾多學者作了此方面的研究。傳統的會計專業教學模式陳舊，與實際脫節現象明顯；教學方法不適應現代化教學內容與課程體系構建的要求；實踐性教學方法不能廣泛地采用推廣；教學手段明顯落后，多媒體教學方法得不到普遍應用。基于信息技術的會計專業教學能夠彌補上述的不足，改變了傳統教學的交流和學習的單向性，為師生提供了良好的教學環境與溝通空間，由傳統的以教師為中心，變成了以學生為中心，把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現得生動有趣，通過動畫、音樂、圖像等手段的使用，演示模擬會計主體的會計核算過程，可以更好地活躍課堂氣氛，教師與學生合理互動。通過財務會計軟件，對講授內容進行實踐訓練，避免了單一講授理論的枯燥無味。

一、《會計實務》課程的傳統教學模式

《會計實務》課程不僅要求學生具備較豐富的理論知識，而且要求學生具備較強的會計核算技能。在傳統的教學工作中，教師采用的教學方法和手段，通常會使學生感到枯燥無味，對課程學習失去興趣。

傳統的教學模式，主要利用簡單的教具和教師的描述性語言，進行會計理論講述，著重培養學生的抽象思維和邏輯思維，缺少立體的、動態的感性認識。

傳統的教學模式，往往是以教師為中心，通過教師的說教進行知識的傳授。這種“填鴨式”的教學方式，造成了很多學生被動學習的心理，因學生的層次和適應性不同，不能達到良好的教學效果。

傳統的教學模式，通常要求教師準備手寫的教案和講義，而且要有良好的板書，同時要求學生緊跟著教師的思路，并且要認真做筆記。由于學生的理解能力不同，筆記的速度也不一樣，因而會影響到教師的講課速度和效率。

傳統的教學模式，通常理論教學在前，而會計模擬實習和技能訓練安排在學期末或學生即將畢業的時候，理論教學和實踐訓練從時間上和空間上是分開進行的，造成了理論和實踐的脫節，學生不能很好地將所學理論應用于實踐。

綜上所述，《會計實務》課程的傳統教學模式已經不能適應現在課程教學的需要。

二、基于信息技術的教學模式

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術是以信息技術為基礎的“現代教育技術”。高等職業教育人才培養模式是以能力為中心，以培養應用型專門人才為目標的，因此在高職《會計實務》課程教育中，應該充分考慮培養人才的特殊性，強化應用實操技術和職業道德教育的分量，最大限度地調動學生學習的積極性，在教學和實訓階段產生不同凡響的教學效果。基于此，本文提出三種適合《會計實務》課程的教學模式。

（一）交互式教學模式

在財務管理軟件平臺上，交互式教學模式包括多媒體講授方式和研究探討教學方式兩種。多媒體講授方式主要是教師利用財務管理軟件所提供的會計教學素材（包括多媒體教學課件、相關的圖表、數據、視頻圖像等），將會計學科的教學內容呈現在教室的顯示屏幕上，既有靜態的課程資料展示也有動態的、形象化的演示過程；研究探討教學方式主要是在計算機多媒體教室進行，多媒件教室配有先進的電子教學系統，可實現屏幕的實時廣播、監視，語音信號的廣播、監聽，學生的電子舉手功能可隨時向教師提問，教師可以在自己的計算機上回答學生的問題并指導學生解決問題，也可將某個學生的作業展示給在網絡中的每一個學生，教師既可以對學生進行單獨輔導，也可以對一組學生進行輔導，利用計算機網絡通信和多媒體的交互，方便地實現教師與學生、學生與學生之間的交流溝通。這種教學方式可以有效地提高網絡的使用效率、提高學生的學習效果，而且還在不同程度上有助于培養學生的團結合作精神。

（二）角色模擬教學模式

角色模擬教學模式是指將某一會計現實問題借助于計算機軟件在課堂上進行模擬的一種教學方式。在傳統教學模式下，有許多會計問題因數據量過大、業務處理過程繁雜以及受教學時間的限制，采用手工方式費時費力而無法在課堂上解決，常常只是講會計基本原理，使完整的會計實例數學往往流于形式。在計算機多媒體教室，學生可以進行角色扮演，模擬企業的會計主管、出納、總賬會計等崗位，進行賬務處理、編制會計報表或合并會計報表等項操作，利用生成的會計數據，分析評價企業的財務狀況、經營成果和現金流量，這樣學生可以不在企業的會計核算崗位，就能體驗到會計核算工作的全過程，大大縮短課堂與會計職業崗位的差距，培養學生的分析問題和解決問題的能力素質。

（三）遠程教學模式

遠程教學模式是指通過互聯網和局域網實現全球范圍或區域范圍的課程傳送和教學，這種教學方式的顯著特點是雙向性、實時性和交互性的體現。由于《會計實務》課程的教學知識體系完整并且穩定，高等職業教育《會計實務》課程的教學對象具有相當大的規模，因此最適合采用會計遠程教學模式。將現代信息技術與《會計實務》課程教學進行有機的整合，構建基于現代信息技術環境下的《會計實務》課程教學模式，能夠實現教師、學生、教材、媒體的完美結合，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而可以有效地克服傳統會計教學模式的諸多弊端，實現培養高素質會計人才的教育目標。

三、教學模式的實現框架

本文互動式教學模式、角色模擬教學模式的實現是基于金蝶K/3 ERP系統。金蝶K/3 ERP系統是面向集體化、規范化發展階段的中小型企業的ERP企業資源計劃系統，是集供應鏈管理、財務管理、人力資源管理、客戶關系管理、辦公自動化、商業分析、移動商務、集成接口及行業插件等業務管理組件為一體，以成本管理為目標，計劃與流程控制為主線，通過對成本目標及責任進行考核激勵，推動管理者應用ERP等先進的管理模式和工具，建立企業人、財、物、產、供、銷科學完整的管理體系。金蝶K/3 ERP系統中財務管理系統如圖1所示。

從遠程教育的技術實現角度來看，遠程教學模式大致可分為以視頻會議系統為主的實時在線遠程教學模式和基于WWW的自主式遠程教學模式。圖2所示是遠程教育系統架構圖。開展遠程教學，需要一系列的工作，例如建設《會計實務》課程網上資源，包括網上教材、網上課件、題庫、信息資料庫、會計（審計、稅收）相關的法規（準則）庫等；開發研制《會計實務》課程遠程教學的軟件平臺；建設《會計實務》課程網上實驗室：建立遠程教學的選課、教學、考試和學籍管理等管理機制；形成《會計實務》課程遠程教學系統的教學、科研、維護和管理體系等等。（圖2）

本文在分析《會計實務》課程傳統教學模式的基礎上，提出三種基于信息技術的教學模式并分別對三種基于信息技術的教學模式進行研究。在金蝶K/3 ERP財務管理系統平臺上，進行互動式教學模式、角色模擬教學模式的實現和應用的研究；提出基于信息技術的遠程教學模式的實現框架。本文研究的問題都是當前高職高專院校普遍存在的，具有針對性和可行性，本文的研究成果可以廣泛應用于高職高專院校會計專業教學模式的改革與應用中，也可為本科院校提供會計專業教學模式改革提供借鑒和建議。

【主要參考文獻】

[1] 楊曉華, 陳冠亞. 高職會計教學過程中存在的問題及對策. 江蘇財貿職業技術學院學報, 2005, (2): 86~88.

[2]程堅. 高職高專會計教學存在的問題及改進意見. 會計之友, 2005, (12A): 78.

[3]湯湘希, 夏成才. 談會計教學組織與教學方法的改革. 財會月刊(會計), 2002, (8): 13~14.

篇3

關鍵詞:高職會計電算化 成本會計實務 教學

成本會計實務在會計電算化專業中占有重要的地位，是核心課程之一。它以會計電算化為前提，在實際工作中發揮著成本核算和成本管理的作用。成本會計實務需要有較為扎實的基礎會計、財務會計等專業知識，同時，又需要實際操作，在實踐中檢驗所學的理論。

一、高職高專會計電算化成本會計實務教學的特點

(一)目標定位。在我國，技術應用性人才通常分為技術人才和技能人才兩類。企業對人才的運用一般是以技能人才、技術人才、經營和管理人才的排列順序構成寶塔形，以技能人才為基礎，經營和管理人才置于塔頂，技術人才位于中間。高職高專以培養技能人才為主要方向。

(二)培養復合型人才。會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企業會計原理、會計賬務處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，熟悉新的會計法規、會計準則及行業會計制度。

(三)既重理論又重實踐。成本會計實務要求學生有較扎實的理論基礎，又要有很強的實踐能力。

二、高職高專會計電算化成本會計實務教學存在的問題

(一)課程目標定位不準。成本會計實務課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒一本較為理想的教材，因而給教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業的學生，應該把會計電算化應用于成本會計實務中。

(二)課程講授方法不當。傳統的教學是以教師為主體的課堂教學和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動化，忽略了培養學生的創造性思維能力。成本會計實務主要是通過實務中的成本核算憑證、表格等單據反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。

(三)內容覆蓋不全。成本會計實務是研究如何通過提供成本信息來加強成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發展趨勢進行預測，擬訂各種方案，進行成本決策，在生產過程中進行嚴格控制，事后進行成本分析，為企業發展提供信息。但在實際中，部分學校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預測決策，事后的考核和分析作為重點。

三、高職高專會計電算化專業成本會計實務教學的改進途徑我們不僅要突出“教”，突出“學”，更要突出社會實踐性。

(一)從“學”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務不僅可以使學生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》、《審計》和《財務管理》等后續課程的教學打下良好的基礎，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎課《基礎會計》和《財務會計》一定要好好掌握。《基礎會計》講的是一些簡單、基礎的會計知識，比如簡單的固定資產購買分錄。《財務會計》則是一些具體的、詳細的知識。

(二)從“教”的方面來說，要改進方法。按照素質教育的要求，應從以下幾個方面入手:1. 加大對成本會計實務教學力度。在開設成本會計實務之前，要安排《基本會計》，《財務會計》，《會計電算化應用》等相關理論課程，而且還要有實習課程;2. 重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展，改變滿堂灌的教學方法，采用啟發式、討論式的教學方法;3. 改進教學方法必須與改革考試制度相聯系。先要有理論考試，后要有實習考試，并且應該提高實習考試所占的比重;4. 充分應用多媒體。一方面要加強對老師的培訓，保證設備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進的設備。5. 培養“雙師”型的教師人才。首先可以組建一支由社會專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，承擔一些實訓課程的講授任務，由專職教師講解理論課，這樣與學校的專職教師形成優勢互補。其次是從社會上招聘各種具有專業實踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養自己的“雙師”型教師，優化整體師資隊伍結構。

(三)完善社會實踐活動。在“教”與“學”的基礎上，應該建立完全仿真的實訓中心并盡可能深入到企業中。實訓中心的建立必須要設置完整的企業與相關機構，從而使會計實訓工作都能在真實的環境下展開。同時要設置完整的實習崗位，學生要輪流在不同的崗上實習。在學習理論的同時，要盡可能的到讓學生到工廠到車間去體驗成本核算方法，實踐出真知，只有深入到車間，才能把書本上學到的知識應用到實際中，在實際中進行檢驗，才能真正的理解。

成本會計實務教學是高職會計專業教學的重要環節。為了培養適應社會需要的應用型人才，成本會計教學必須在課程內容、教學方法、教學手段和考核評價各方面都加以改進，為社會培養出具有創新能力和綜合職業技能的高素質技能人才。

參考文獻

[1]鄧帆帆，試論高職高專成本會計課程教學[J].福建財會管理干部學院學報，2007，(3).

[2]萬云江等，高職高專會計電算化教學探析[J].昆明冶金高等專科學校學報，2007，(3).

[3]尹 瑜，試論成本會計教學改革[J].安徽警官職業學院學報，2008，(1).

篇4

關鍵詞：植物脫毒與快繁技術；實驗教學；教學改革

中圖分類號 G424.31 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-149-02

植物脫毒與快繁技術是20世紀初發展起來的一門現代生物學科，技術含量高、應用價值大[1]，是一門可直接應用于生產實踐的技術類課程，同時也是合肥師范學院生物技術專業必修的專業基礎課程。它的顯著特點是：內容更新快，技術環節多且要求高，專業性、實踐性很強。實驗教學是《植物脫毒與快繁技術》課程教學的關鍵環節，其教學目標是：使學生熟練掌握植物脫毒與快繁技術的基礎理論知識，引導學生靈活運用已掌握的基本理論知識和實驗技能，完成較為復雜的專業技術實驗，并能運用所學的植物脫毒與快繁技術解決生產實際問題，提高分析問題和解決問題的能力[2]。

然而，目前《植物脫毒與快繁技術》課程實驗教學常以傳統教材為主線，存在的主要問題有：（1）教學內容設置不合理，驗證性實驗項目較多，即大部分實驗課是對教材上的實驗結果進行驗證[3]。這樣會導致學生的知識面較狹窄，不利于培養和提高學生的思維能力及創新能力。（2）教學過程設置不合理。（3）教學方法手段落后，缺乏較好的多媒體教學課件，教學效果不理想。為此，我們對《植物脫毒與快繁技術》課程的實驗教學進行了一些研究探索與改革，并已取得初步成效。

1 合理構建實驗內容體系

提高教學質量的關鍵，首先是科學地構建教學內容，盡可能地完善學生學習的知識體系。《植物脫毒與快繁技術》實驗教學內容必須圍繞應用性技術人才培養目標的要求來設計，充實有利于培養學生創新能力的內容、方法和經驗，這是《植物脫毒與快繁技術》實驗教學改革的重要任務。

1.1 減少驗證性實驗項目，提高設計性、綜合性實驗項目的比例 我們以提高學生實踐能力為目的，按照先簡單后復雜由淺入深的原則來安排實驗內容，基本分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗3種類型[4]。除驗證性實驗項目外，設計性實驗、綜合性實驗項目都是由學生查資料，自主選取實驗材料、設計實驗方案，教師只是對實驗方案及實驗過程給予指導。通過上述改革后，設計性、綜合性和創新性實驗項目的比例大大提高。

1.2 添加工廠化生產的內容 在《植物脫毒與快繁技術》課程的教學中，應注重專業知識在工廠化生產中的應用和實踐。為此，我們在實驗中添加了植物快繁技術工廠化生產車間設計等方面的內容，全面介紹工廠化設計的基本原則，帶領學生參觀車間建筑構造、工藝流程、儀器設備等，并要求學生設計出一定面積的植物快繁車間的平面布置圖，預列出配套儀器設備、規格和數量、所需經費等，最后寫成綜合性實驗報告。通過增添以上內容及形式，可使學生很快突破傳統教材的束縛，所學的知識體系更加完整和全面，能更好地適應企業與社會的需求[5]。

2 教學過程改革

2.1 核心技術教學方式的改進 對實驗中的核心技術采取示范教學和個體化訓練相結合的教學方式。植物脫毒與快繁技術實驗不同于其它實驗，其中無菌操作技術是基本實驗技術的核心和教學重點，實驗操作必須在超凈工作臺上進行，要求工作環境無微生物污染，所以無菌接種室內不能同時容納較多的學生。為做好教學組織工作，使學生較快掌握該技術，我們對教學過程進行了研究與改革，采取學生分組實驗單人操作，教師現場指導的方法。教師首先對實驗技術的重點難點以及一些常見的操作錯誤進行講解和剖析后，每個教學班按大約15人為一個實驗大組進行分組，每次實驗操作僅有一個大組進入無菌室，其中每4人組成一小組，教師對每個實驗小組進行示范操作后，學生再行單人操作。在實驗過程中，教師現場指導，隨時解答疑問，糾正不正確的操作。這樣可使學生在短時間內熟練掌握該實驗技術，操作水平和基本技能得以迅速提高。

2.2 加強綜合性實驗項目的教學指導 對于綜合性實驗項目，要求學生以3～5人為一個課題組，查找相關資料，根據所學的理論知識設計實驗項目，寫出包括實驗目的、實驗原理、方案設計、進程安排等內容的實驗方案，獨立準備、完成實驗過程。教師給予指導、檢查，并與學生一起觀察、分析、討論實驗結果，及時調整實驗方案，同時要求各小組學生了解其它小組的實驗內容與設計，并觀察其實驗結果。每位同學最后以論文形式提交實驗報告。這種綜合性實驗項目的開展及此教學過程的改進，顯著地提高了學生的知識應用能力和科研創新能力。

3 優化教學手段，將多媒體教學與課堂講解相結合

《植物脫毒與快繁技術》實驗課程內容豐富，操作技術細節多而且要求高，采用傳統的授課方式很難達到理想的教學效果。比如實驗室的分區布置、各種大型儀器設備的使用與維護、無菌操作流程、快繁車間構造設計及規范化生產等，內容繁雜，在課堂上如果不借助圖片、錄像、實物是很難表述清楚的。為此，我們把這些實驗內容制作成圖文并茂的多媒體課件，在短時間內向學生直觀地傳遞更多的信息，使學生較快地掌握基本的操作技術和生產管理方法，既增強了教學效果，又可活躍課堂氣氛，提高了教學效率[6]。

4 結語

作為生物工程技術的重要組成部分，植物脫毒與快繁技術已被廣泛應用于農業、林業和醫藥業的產業化生產。根據培養應用型人才的需求，我們對《植物脫毒與快繁技術》課程原實驗教學大綱進行修訂，不斷豐富和調整原實驗教學內容，建立含有驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗的多層次的實驗體系，對實驗教學過程和方法也進行了一些改革探索和優化，大大地提高了《植物脫毒與快繁技術》實驗課程的教學質量。

參考文獻

[1]尹穎.《植物組織培養》課程教學內容和方法改革的探索與實踐[J].現代農業科學，2008，15（11）：185-186.

[2]賈晉，陳敏潔.植物組織培養實驗課程的教學研究與實踐[J].科技信息，2010（35）：27.

[3]曲波.《植物組織培養》課程教學改革初探[J].科技資訊，2010（8）：170.

[4]孫延.《植物組織培養技術及應用》課程改革探討[J].科技創新導報，2011（10）：177.

篇5

為了滿足我國經濟高速發展中實務界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發達國家的經驗，我國在2003年底經國務院學位委員會和教育部批準設立了會計職業碩士項目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業碩士學位項目。目前該項目由國務院學位委、教育部、財政部三部委聯合成立的指導委員會來協調管理。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生。筆者在2006年上學期承擔了中山大學管理學院會計學系首屆會計職業碩士項目（MPAcc）《高級管理會計理論與實務》課程的教學工作。通過一個學期的教學實踐，收獲很多，感受也很多。現將筆者的一些體驗、感想、教訓和啟示分述如下。

一、樹立正確的觀念

即樹立學生是一種特殊“客戶”的觀念和教學相長的觀念。筆者是把學生當作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業生產產品提供勞務中的生產者與消費者之間的關系，因為在商業的生產者與消費者之間，消費者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產品”是分離的。而學校培養的學生既是“客戶”也是“產品”，是合二為一的，這是一個典型的區別，這個區別很重要。這個區別決定了“學生”這個“客戶”也對他們自己的學習成果，學校“產品”的質量起非常重要的作用。這個質量的制造過程既需要教師的努力，也需要學生自己的努力。而上述商業關系中“產品”的質量一般取決于生產者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學生大多來自企業界，他們很習慣把企業的一般觀念照搬到學校，而又不加任何的區分，從而產生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學生就都明白培養好的學生，“生產”高質量的學生需要老師和學生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認真分析、研究和思考MPAcc學員的特點

這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統計和分析。比如他們的年齡結構、學歷結構、職稱結構和工作經歷、經驗等等。根據筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學員有如下特點：

（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候學員一般年齡比較大些，但是現在看MPAcc學員一般年齡超過30歲的并不多。

（二）大多有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景；

（三）大多數有4年以上工作經歷，絕大多數在財務與會計工作崗位上；

（四）有很多是獨生子女；

（五）有許多學員已經在財經業務領導崗位；

（六）積極進取、精力充沛、思想活躍、肯學習。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學員由于成長過程都很順利，認為自己無所不能，因而缺乏一點“謙卑”的心態。

三、授課前的預先準備

要上好課，既讓學員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準備，要準備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因為這里面內容比較新穎有用。實踐證明也很受學生歡迎。

（二）做好課件。比如教學大綱；

Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學中中文為主（便于學生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關鍵專業術語均交代英文。

（三）查閱和準備好教學輔助閱讀材料。通過查閱，給學員每次上課都準備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學方式和方法

筆者已經采用過的教學方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問和案例討論；

（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請國內從事管理會計咨詢的實務界專家——諾亞舟的郭博士來課堂給學員上課和討論；

（五）引導學員參加學員“財智論壇”的提問和討論；

（六）引導并組織學員到廣州本田汽車公司進行實地觀摩學習（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內容后），這個活動學員印象最深，討論熱烈，啟發很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；

（七）收集和提供46個管理會計問題供學員思考。

五、激發學員的積極參與

要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結合后面實行嚴格的考核和成績評定制度來講。

六、認真批改學生作業、進行討論點評和總結；認真對待學生的意見和反饋

積極吸收學員好的經驗，總結好、保存好，成為自己的教學輔助資料，為我所用。

七、熱愛學生，與學生交朋友

公開、公平、公正地對待每一位學員。實行嚴格的成績考評制度。

對學員的基本要求是：

互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學校、學院和本課堂規章制度規定，有特殊情況，先書面打招呼。

筆者的要求是：

一要認真完成任課教師所布置的課后作業與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。

二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應在當次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關閉手機或者調整到振動狀態，嚴禁在課堂上接聽或者打手機，有緊要事情請在課堂外進行！

四要對未請假缺課達全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。

筆者在本課程中實行的成績考核與評分辦法如下：

本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。

（一）課堂參與態度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現好的同學，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學按得分多少比例計算。

（二）平時作業10％

所有同學均須按時呈交授課教師布置的課后作業，授課教師不接受未按時呈交的作業。呈交作業的具體時間臨時以適當方式通知。平時作業每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學按得分多少比例計算。

（三）案例分析報告（小組合作完成）20％

每位同學必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打印（不接受非A4打印件），小組長對本組成員表現和貢獻打分（100分制）。每小組需準備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進行同行評議（根據理論運用；分析透徹度；演講表達情況；團隊合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進行統計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學得分相同。

（四）測驗或者期末考試60％：實行閉卷測試

（五）每部分的計分方法如下

實際得分最高者獲得該部分應得分之滿分，其余同學按實際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。

八、為了更好地改進MPAcc《高級管理會計理論與實務》的教學，筆者提出如下幾點建議

（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學案例，建立案例庫，集結出版教學案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專家和實務界專家庫，聘請他們穿插上課和做報告，讓這些專家參與聯合指導學生論文。

（三）建立MPAcc學員實習、實踐和實地觀摩教學單位和基地。

（四）建議全國MPAcc指導委員會引導國際相似項目的教師、學生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國MPAcc學生參加論文評選活動。

篇6

關鍵詞：做大做強 本土會計師事務所 實施效果

引言

會計師事務所行業長期以來呈現半邊倒的趨勢，國際會計師事務所在諸多方面超越本土會計師事務所，使得本土會計師事務所發展受阻。為了貫徹落實國家“十一五”規劃對行業提出的新要求，服務于企業“走出去”戰略，進一步推進注冊會計師行業建設，實現行業做大做強和國際化的發展目的，中國注冊會計師協會于2007年審議通過33號政策性文件《中國注冊會計師協會關于推動會計師事務所做大做強的意見》，該文件明確了會計師事務所做大做強的總體目標，要求用5至10年時間，培育出100家左右規模大、實力強可以為大型事務所提供綜合服務的會計師事務所。時隔七年之際，本文根據中國注冊會計師協會的2008-2013年前百家會計師事務所公開信息以及年報審計快報的相關信息，分別從規模、審計質量、發展能力、公信力四個方面比較國際會計師事務所（主要以四大為研究對象，以下簡稱國際所）和本土會計師事務所（以下簡稱本土所）七年的發展成效。旨在分析33號文件的出臺是否有利于本土所向做大做強方向發展，從中發現本土所目前存在的問題，為本土所未來發展提出建議。

一、33號文件實施效果描述性分析

（一）本土所與國際所規模比較分析

事務所承接的上市公司審計業務數量最能直觀地反應會計師事務所規模的大小。統計顯示，在2008-2013期間，國際所始終保持35家每所的審計業務數量，而本土所在七年時間里，平均每所的審計業務數量從30家增至66家，呈現上升趨勢。由此可見：七年里，本土所數量規模增長明顯，整體翻了一番。

分所數量作為另一指標反映事務所發展規模的情況。自2010年起，百家信息中就不對外公布會計師事務所分所數量的情況，因本文受限，通過從中國注冊會計師行業管理信息系統一欄中查詢至今為止會計師事務所分所數量20家作為典型代表進行分析，其中剔除2013年存在，但2008年還未成立的事務所以及2008年之后合并的事務所，這有利于與2008年數量進行比較。據統計，四大國際所自2008-2013期間分所數量有小幅度增加，但變化不大，而本土所在此期間，分所數量增加明顯，其中立信會計師事務所從2008年9所增加到2013年58所，增加最少的江蘇蘇亞金誠會計師事務所在此期間內也有3所的增加量。本文研究的20所會計師事務所中，4所國際所在5年內平均每所增加1所，而16所本土所在5年內平均每所增加14所。由此可見，本土所自2008年以來規模不斷擴大。

收入規模是會計師事務所行業內衡量會計師事務所規模最常用的指標。從會計師事務所總收入來看，2008年96家本土所總收入還不及4家國際所總收入，差距達110622萬元，到2013年，本土所總收入比國際所總收入高出1707731.64萬元。本土所年收入占百強收入的比重顯著提高，從2008年不到百強的一半，上升到2013年71.91%，而國際所則相反，年收入占百強收入的比重從2008年的52.81%，下降到2013的28.09%；從會計師事務所平均收入分析，通過比較平均每所年收入的變動情況，我們發現，本土所平均每所的年收入雖然在逐年上升，但是與國際所平均每所年收入相比，每年都存在20萬以上的差距，且在七年時間內，差距并沒有縮小。究其原因，從總體收入上看，本土所在七年時間內，總收入上升明顯，整體有向“做大”方向發展的趨勢，但是國際所也在穩步上升，從平均收入上看，就會發現，本土所個體實力與國際所差距懸殊。數據表明，2008年本土所收入最高的要數中瑞岳華會計師事務所，年收入才65217萬元，到2013年有兩家本土所擠入年收入20億以上的行列。然而，4大國際所自2008年以來基本都保持20億左右的年收入，百強中96家本土所只有2家可以與國際所抗衡。由此可見，平均每所本土所與國際所年收入每年高達20萬以上的差距就不足為奇了。通過對收入的對比分析，我們得出以下結論，自中注協2007年33號文件以來，2008-2013年間，本土所收入總規模在不斷擴大，但個所實力較國際所仍相差甚遠，本土所發展向“做大”方向效果顯著，但“做強”方向表現較弱。

（二）本土所與國際所審計質量比較分析

會計師事務所行業要做大做強，提高審計質量，人才是根本。作為知識密集型企業，衡量企業的專業勝任能力高低，擁有的專業證書人數最具說服力。本文以注冊會計師人數反映會計師事務所的審計質量，經統計，2010-2013年，本土所平均每所擁有的注冊會計師人數保持在200人左右，與國際所平均每所800人相差甚遠，。由此可見，在專業勝任能力方面，國際所占據絕大優勢，且該優勢一直保持，本土所自文件出臺后至今，專業人才數量變化不大，與國際所還是相差4倍的差距，直接影響審計質量，從而降低本土會計師事務所公信力，成為削弱本土會計師事務所“做強”的主要原因。

中注協在百強會計師事務所的處罰和懲戒得分是衡量會計師事務所審計質量的另一個直接指標。2008-2012年，本土所從153.5分減至31分，分值逐年減少，國際所一直保持O分的無污點記錄。相比較國際所，本土所處罰和懲戒次數較多，但逐年減少的趨勢，可以反映本土所近年來向著規范行業發展，逐步提高審計質量。上述不包括2013年的情況，理由如下：據數據統計，本土所2013年處罰減分回升到72分，一直無減分的國際所也有了12分的處罰，因而，我們猜測該年行業整體管制加緊了，導致國際所和本土所懲罰力度都有不同程度的增加。因此分析時把該年作為特殊情況排除在外，待以后年度發生時再來驗證。

（三）本土所與國際所發展能力比較分析

收入增長率是評價企業成長水平和發展能力的重要指標。2008-2013年期間，國際所年收入增長率一直呈現負增長趨勢，表明業績一直有不同幅度的下滑，最高一年較前一年下滑了17.46個百分點。本土所在年收入上雖然與國際所有一定差距，但自2008年以來，進步顯著，每年都有不同幅度的增長，尤其自33號文件后兩年，至2009年高達18.04%，達到了發展規劃的要求，但是自此之后，收入增長率卻出現了下降的態勢，到2013年降到3.93%。可見，33號文件的，對本土所收入的增長起到積極促進的作用，尤其在短時間內使得本土所收入出現迅猛增長的勢頭。長期來看，雖然本土所年收入有穩步增長，但增長幅度逐年減小，離中注協的行業發展規劃要求的15%增長率漸行漸遠，這需要引起重點關注。推動本土所做大做強單靠短期投入是不夠的，這需要長期的努力和支持。

（四）本土所與國際所公信力比較分析

公信力是一個綜合指標，是企業在日積月累中的成果展現。本文運用綜合評價排名、事務所變更次數、審計費用三個指標來反映事務所的公信力。用中注協一年一次的會計師事務所綜合評價得分名次（由事務所業務收入指標、綜合評價其他指標和處罰和懲戒指標計算排名而得）來反映會計師事務所公信力大小再合適不過了。2008-2013年期間綜合排名情況統計可知，2011年及以前四大國際所穩穩占據前4名的位置。到了2012年瑞華會計事務所超越了安永會計師事務所排到第3位，立信會計事務所超越畢馬威會計事務所排到第5位。到了2013年，瑞華和立信會計事務所分別占據第3名、第4名，將四大中其中兩大事務所擠出前四的行列。這一變動，在注冊會計師行業引起轟動，令本土所無不感嘆見到了希望的曙光，如今本土所有實力與國際所抗衡，本土所向做大做強的夢想逐年靠近。

會計事務所變更的原因一直在學術界成為爭議的話題，本文不細究其原因，借用會計事務所變更次數來反應事務所整體公信力。本文理由是，無論出于何種原因，政策原因也好公司原因也罷，即便為了出具標準審計意見也耍考慮變更會計師事務所的公信力，一個公信力差的事務所，即使為企業出具了標準審計意見，又有多少可信度呢，請事務所審計的最終目的就是想通過第三方向公眾客觀公允地反映企業經營狀況，因此，會計師事務所公信力是企業選擇審計單位的主要參考標準。本文通過整理證券資格事務所向中注協報備的審計機構變更信息，統計2010-2013年本土所和國際所之間變動次數情況。以年代為橫軸，以變更次數為縱軸，其中，“本土所一國際所”代表上市公司審計機構將本土會計師事務所變更為國際會計師事務所，“國際所一本土所”則相反，“本土所一本土所”、“國際所一國際所”則分別表示發生在各自內部更換的事務所變動情況。據統計，2010-2011年，“國際所一本土所”變更次數減少，“本土所一國際所”變更次數增加；2011年以后，“國際所一本土所”變更次數開始增加，“本土所一國際所”變更次數開始減少；至2013年，“國際所一本土所”變更次數甚至超越“本土所一國際所”變更次數。從這一現象表明，2013年，企業對本土所有所改觀，從企業原先傾向于變更為國際所的趨勢，到如今原本選擇國際所審計的企業也樂于嘗試讓本土所進行審計，可見，隨著本土會計事務所的不斷壯大，其公信力有所提高。

審計費用作為一個輔助指標也可反映事務所公信力程度，審計費用是會計事務所向企業收取的勞務報酬。根據市場供求理論，商品價格可以在一定程度上反應企業價值。在會計事務所行業里，審計費用猶如商品價格，事務所整體實力和社會公信力猶如企業價值，因此，本文用審計費用反映事務所的公信力度，通過比較本土所和國際所收取的審計費用來間接反映會計師事務所行業的整體情況。由于審計交易數量龐大且本土所和國際所數量上差距較大，所以本文選取了上市公司2012-2013年度財務報表審計報告簡要情況明細表中滬市主板的情況進行分析，為了確保數據的有效性，剔除了未披露和新上市公司的數據。通過分析可知，國際所審計費用遠遠高出本土所的審計費用，2013年國際所平均審計費用1324.8萬元，而本土所為95.8萬元，國際所單筆最高審計費用達17000萬元，而本土所單筆最高審計費用僅1524萬元。在如此高收費的情況下，國際所仍然擁有大規模的業務，因為大家相信國際所不會冒著損害聲譽的風險降低服務質量，即使審計失敗，其賠償能力也能最大限度彌補投資者損失，這充分說明了國際所在行業內的信譽度極高。本土所起步晚，數量多，規模小，導致容易被替代，因此審計費用相對較低。由此可見，本土所公信力與國際所相比還存在很大的差距，有待進一步發展。

二、文件實施存在問題及建議

據上述統計，本文就中注協33號文件實施中存在的問題進行分析，總結如下：

（一）文件的出臺影響著會計師事務所行業的發展，尤其對本土所來說是一場變革。在2007-2013的七年時間里，本土會計師事務所無論在業務規模、審計質量、發展能力、綜合實力方面相比國際會計師事務所都取得明顯成效。

（二）文件實施短期效益大于長期效益。從收入增長率指標可以明顯看出，在短時間內，本土所收入出現迅猛增長的勢頭，從長期來看，雖然本土所年收入穩步有增長，但增長幅度逐年減小，離中注協的行業發展規劃要求的15%增長率漸行漸遠。

（三）文件實施推動本土所做大做強，在諸多方面取得了顯著成效，尤其在“做大”方面成效顯著。在2008-2013年期間，本土所不斷擴大業務規模、擴大收入規模、增加分所數量、變更為本土所；然而，本土所在“做強”方面與國際所差距仍然存在。雖然本土所在業務規模上可以與國際所抗衡，但是由于審計費用相比國際所低很多，所以本土所平均每所的年收入普遍較低，阻礙本土所向“做強”方向發展。而審計費用的高低與事務所整體實力密不可分，它間接反映了事務所在行業的公信力程度。公信力高，意味著事務所在行業中擁有影響力大和吸金能力強。

（四）本土所對人才重視度不夠，在“做強”方面相對薄弱。本土所對人才重視度不夠，期間人才數量變化不大，與國際所相差4倍的差距，直接影響審計質量，從而降低本土所公信力，成為削弱本土所“做強”的主要原因。

據此，本文提出以下建議，旨在推動本土會計師事務所向“做大做強”方向健康發展，順利實現文件的總目標。

1.高審計質量、重視人才培養。

提高審計質量，重視人才培養是關鍵。本土會計師事務所專業人才緊缺，一方面，中注協需要通過與高校合作，多開設CPA方向的專業，開展相關培訓項目，提供實習機會，為我國本土會計師事務所做大做強提供智力支持；另一方面，本土會計師事務所在選拔人才時，要重視專業能力、綜合素質，制定專業科學的人才引進機制，吸收真正有實力有潛力的優秀人才。

2.樹立品牌形象，提高行業專業化

如今，國家所業務收費標準比本土事務所要高很多，但很多大型企業和跨國公司仍然愿意聘請他們做審計咨詢業務，這就是品牌的力量。本土會計師事務所數量多，替代性大，因此，要與其他事務所區分開，樹立自我品牌，提高行業專業優勢是關鍵。重視品牌建設，要求會計師事務所提高公關能力，在市場拓展中樹立品牌形象，提升品牌價值。提高行業專業優勢，指要求認清自身專業特長，在紛亂的業務中將專業業務進行重點培養，不斷挖掘市場需求，充分發揮自身優勢，實施做精做專戰略，深化專項領域服務，突出服務特色，提供更精細、更專業、更貼心的審計服務。從而鞏固行業優勢，樹立品牌形象。

3.樹立事務所文化，注重整體形象

目前，越來越多的本土會計事務所把重心放在增加業務數量，擴大業務規模上，為了牟取暴利，而忽視了企業文化的重要性。恰恰文化缺失，誠信喪失，會改變事務所整體的工作作風，降低員工素質，淡化風險意識，從而影響事務所整體形象，削弱事務所長期效益。所以，建立以誠信文化為核心的企業文化尤為重要。

4.重視合并，增強綜合實力

本土會計師事務所在做大做強的過程中，合并是關鍵。本土會計師事務所規模小，專業度不高，將類型相同的會計師事務所進行合并，有利于規模經營，優勢互補，提高綜合實力，從而提高審計費用，與國際會計師事務所抗衡，在事務所行業發展中占據優勢。

篇7

專升本教育是高等職業教育的一種層次，是對學生進行某種職業生產和管理能力的教育，以提高其職業能力為目的。其特征決定了專升本會計職業本科教育的兩個鮮明特征：一是職業性，要求我們在會計人才培養方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內容的取舍上，要突出職業性、先進性，要在加強會計專業教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業職業領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業本科教育畢業生也將獲得學士學位，而學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于專科層次而言，專升本培養的本科畢業生在學術水平上應該比專科生更高。盡管專升本兩年制本科教育已經開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業本科教育的關鍵因素。

自2016年9月始，會計專業專升本層次的人才培養重任從北京聯合大學的其他學院調整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養方案都是現成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現有的培養方案基礎上進行了修訂，重新規劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業學生創新開設的一門集理論基礎和職業實踐于一體的產教融合課程，以實現職業性與學術性的有機結合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續審計模擬實訓、職業崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內容以學習會計核算方法為主線，以培養處理會計常規業務和非常規業務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業判斷能力。

鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經過教學實踐，現對其教學效果進行探討。

二、分模塊集體授課式教學的特點

專升本的學生一般來自綜合性專科院校或財經類專科院校，所學專業主要是會計或與會計相關的專業，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業差距較大或專業基礎薄弱的學生占極少數。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內容，分為常規業務和非常規業務（或特殊業務）兩部分，前一部分如金融資產、存貨、固定資產、無形資產、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內容，這些內容側重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規業務核算，學生在專科階段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業課程，有一定的知識積累和專業儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規業務絕大部分內容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業務，一共涉及13個模塊內容，這部分內容因為難度較大，需要教師協助學生完成對知識點的學習。

縱觀這25個模塊，既要有別于專科層次的交叉內容，又要讓學生拓展新的專業知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質量，我們根據現有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內容中挑選了以非常規業務內容為主的9個章節作為分模塊教學內容，并按備課工作量、知識點間的內在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變為3個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規業務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環節上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結合、教室與機房相結合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內容并不是舍棄而是考核內容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結合，我們安排每周一天，一天8節，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內容的先后順序、課后作業以及模塊筆試、上機的內容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內完成。

分模塊教學模式決定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變為重視每一次課，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?

（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向對比，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質量各異，每個教學班的情況更是有所區別，任課教師可以根據各班情況進行橫向對比，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優秀學生參加各種專業技能大賽和推介就業方面的發言權。

三、分模塊集體授課式教學需完善的環節

分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓練環節的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結合。為了實現財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網中網公司研發的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環節內容。該軟件涵蓋了常規業務和非常規業務的所有模塊。任課教師測試以常規業務核算為主，考核學生對原始票據、記賬憑證、內外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內自由組題，區別各教學班考核內容。這個環節主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環節的力度還不夠。如果今后能夠調整成網絡版教學軟件，并開發學生端，做到線上與線下相結合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環節的效果和質量。

篇8

論文摘要:《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，學好《基礎會計》，將對后續課程的學習產生深遠的影響。本文將從激發學生學習興趣、提高課堂教學效率、分組學習技能和個別輔導方面展開探討。

《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。

目前，職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。

1 培養興趣，激發學習熱情

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。

對于學習《基礎會計》，興趣的培養尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣，激發其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學中培養學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元;有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生，特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的案例，激發學生對本專業產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業理想，從而激發學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。

2 深入淺出，提高課堂教學效果

基礎會計的原理和專業術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如:把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產中的現金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放，則是會計分錄:

借:銀行存款 1000

貸:庫存現金 1000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制)，從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。

3 分組實習，在合作中掌握會計技能

會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。

在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。

合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。

4 個別輔導，有針對性地因人施教

在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。

個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰”的力量是有限的，可以發動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點，從其他的學生角度理解，這樣更有助于問題的解決。

“教學有法，但無定法”。在中職會計專業教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發揮，采用多樣教學方法，使每個學生都得到最優的發展，從而提高學生的就業能力，為社會培養更多合格的會計專門人才。

參考文獻

[1] 彭欣.基礎會計課的教學方法新探［J］.

篇9

關鍵詞：加強；財務會計；教學效果

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0230-01

1財務會計教學的特點和現狀

目前，財務會計課程內容的特點決定了教學難度比較大，同時也決定了教師的教學觀念和教學方式很難有大的突破，影響了教學效果。

(1)課程內容體系龐雜，教學難度大。

目前，我國職業高中的財務會計課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計以及其他行業會計等，是比較全面的專業體系。財務會計課程由初級到高級、從基本理論到簡單會計實務、復雜會計實務，會計原則與會計實務互相分離，不同級別的會計課程中，簡單的會計實務仍然包括會計理論，以會計要素的具體項目劃分章節，復雜的會計實務課程則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節之間相互孤立，不能從學習中體會到之間的聯系，原則的運用也不能在教材中體現，依賴于教師的課堂講解。一般的財務會計教材中，基本要首先介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素，并圍繞這六大要素對會計的實務操作展開論述，最終歸結到會計報表的編報。隨著會計理論的不斷發展，指導實踐并從實務中總結經驗，使財務會計課程體系越來越完善，目前的教材編寫基本上是面面俱到，健全完善，但條條框框的規定比較多，難于突出實際操作中的難點和重點。

(2)教學觀念和教學方式難于突破。

教學目標決定教學觀念。由于職業高中教育迫于會考和就業的各種壓力，教師在教學時會圍繞考試等目標制定教學方案，而且鑒于教師的實際操作經驗有限，使教學內容偏重于理論。同時，許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，不能體會到學習的樂趣，學習的積極性不高。從教學方式來看，歷年來的受教育方式也決定了教師仍舊采用單方面講解、學生僅僅靠聽課被動接受知識的教學方式。教學形式的單一化以及考試形式的格式化決定了教學效果偏重于應對考試目標，而不能提高學生的實際操作能力。在這種教學模式下，學生不能完全理解和消化財務會計的核算原理，遇到實際問題的時候就很難結合理論知識提出解決問題的辦法，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。

2改革財務會計教學內容，降低教學難度

要加強財務會計的教學效果，改革財務會計課程內容是根本的途徑。財務會計課程應突出重點，強調實務性。

(1)突出財務會計課程教學的實務性。

無論是職業高中設立的財務會計課程，還是社會機構的財務會計課程，都是為了培養學生的實踐能力，結合這個培養目標，財務會計課程內容的組織和安排上應考慮實用性特點，結合2008年頒布的新會計準則的相關規定，充實和調整財務會計課程的內容。新會計準則參照國際會計準則增加了多項新準則，其中多數中小企業一般不會或較少涉及，因此在財務會計課程的內容安排中應考慮大多數企業對會計人員的要求，增加或完善相關內容。對具體準則中常規性的、與多數企業的業務相關的準則與應及時補充到教學內容中，而對于多數企業較少涉及的特殊的、非經常性的準則，財務會計的教學安排中可以較少涉及，以突出教學的重點，加強教學的效果。

(2)重新組織財務會計教學內容。

財務會計課程的內容設置，一般以理論為前，實務操作按相對獨立的會計要素分別設置章節，教師在教學過程中也一般會按照教程的順序組織安排，這樣就不能體現理論與實務的結合，及各類業務處理的關聯性。為了體現連貫性和實現學生對各項會計業務處理之間的融會貫通，需要教師將各類知識點，如不同的會計要素之的關系按照一定的關聯性重新梳理和組織，不按照財務會計的課程內容設置進行教學，而是在教學過程中體現業務流程，使學生能夠理清業務處理的思路，通過生動形象的實際業務操作理解各會計要素的內涵和處理方法。組織財務會計教學內容的條線可以是企業業務條線、流程條線等，應體現出業務發生的特點和不規則性，對學生的思維有所突破。

(3)精心設計教學案例。

應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否，則會大大影響教學的效果。首先，教師應有針對性的組織教學案例。圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要有相應的教學案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。其次，設計教學案例應考慮實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，應參照會計實務需要選取案例的基本內容，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益。

3改進財務會計教學方式，提高教學效果

在改革財務會計教學內容的基礎上，再改進財務會計教學方式，無疑會大大提高財務會計的教學效果。筆者認為，目前職業高中對財務會計的教學方式應主要從多元化教學目標、增加互動性教學模式、多采用案例教學幾個方面加強。

(1)多元化教學目標。

多元化理論蘊含著個性化的教學理念，給傳統的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學生多方面素質均衡提高的同時，培養學生個體的類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。財務會計學的教學目標應該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業知識，國際學術前沿動態的同時培養其在專業學科領域中綜合運用財務會計知識的能力。多元化目標有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的各方面發展需求，促進學習者綜合能力的提高。教學目標的多元化是提高財務會計教學效果的重要途徑，也是會計事業發展的得力措施。因此，教師在制定教學方案時，應圍繞多重教學目標，分別設置不同的教學場景，鍛煉學生的思維，激發學生的學習熱情。

(2)增加互動性教學模式。

在傳統的財務會計教學過程中，互動性的教學模式應用較少，教學效果也因此不能顯著和提高。填鴨式的教學方法使教師和學生都產生疲憊的感覺。而互動性的教學模式則能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，較大的提高教學的效率和效果。在各種互動合作的教學活動中，只要明確學習目的，激發學生的學習熱情和學習主動性，才能使學生充分快速吸收和掌握知識的理論和運用。如在教學方式的設置中，可以安排由學生自己查找公司或企業的業務案例，并作出會計處理的方案，由老師評價會計處理的妥當與否，這樣可以提高學生的學習興趣，加深學習的印象和效果。互動性的教學模式對教師的教學思維也提出了更高的要求，需要教師打破目前傳統性的教學方式。

(3)多采用案例教學。

財務會計課程是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，尤其注重實際操作性，在實際運用中不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案，尤其是面對就業壓力的學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，因此教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。為了提高學生的實際工作能力，需要教師根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。

參考文獻

[1]張振英.淺談案例教學法在財務會計教學中的運用[J].發展研究，2006，(3).

篇10

[關鍵詞] 應用型會計人才培養

應用型會計人才是一個具有立體感的時間性概念，其職能和作用隨著經濟的發展在不斷變更著。培養應用型會計人才，辦學理念是主導，教師素質是關鍵，教學內容是基礎，能力培養是目的，考試方法是手段，接觸社會是途徑。按照學校“寬口徑、厚基礎、強能力、創新性、高素質”的人才培養要求，力足于培養應用型會計人才。這種人才應該具備：知識、專業技能、創新學習能力。專業教育應從理論和實踐兩方面來培養學生的專業技能，提高教育的實用性。現代大學教育不僅要著力于傳授知識，更重要的是培養學生的學習能力，發掘他們的能力、水平、創新力和潛力。要轉變教師的教學觀，重心由重視“教”向重視“學”轉移，強調學生自身樹立主體意識、發揚主體精神、履行主體職責。

一、 培養有特色應用型會計人才的必要性

現行會計教育存在著培養出的學生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節的問題，很多大、中專甚至本科會計專業畢業的學生在學校接受了的會計教育，畢業時卻與會計工作失之交臂，在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品――會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。而在這時會計行業又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現了會計人才青黃不接的現象。會計教育部門因為學生不能就業而簡單的判斷會計專業面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業學生的招生；而市場中卻呈現會計人才供不應求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應當是什么樣的？學校培養出的會計人才為什么不能在市場中就業？這里就突出一個應用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題。

1.知識經濟的發展對應用型會計人才培養提出了新的要求

知識經濟是與農業經濟、工業經濟相對應的一種經濟形態，它是建立在知識與信息的生產、分配和使用上的經濟。其最重要的特征是將知識轉化為資本，成為經濟發展的主要推動力。知識經濟的到來，為各行各業帶來了很大的變化，同時也為會計行業帶來了巨大的沖擊。

（1）知識經濟時代要建立起應用型會計人才是資本市場支配者的新型理念。隨著經濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監督經濟業務運行的全過程并反映經營成果的會計已不再適應知識經濟條件下社會主義市場經濟發展的需求。知識經濟要求應用型會計人才轉變工作理念，樹立全局觀念,擴展企業理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業管理工作中去，支配資金運作，增強企業活力,成為企業利潤的創造者,資本市場的支配者。

（2)知識經濟時代計算機的廣泛應用和現代信息技術的形成要求應用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網絡傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記賬的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記賬程序，提高了會計數據處理速度，保證了會計信息質量，突破人工計算對計算復雜問題產生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業的經濟運行過程。實施會計網絡化使會計信息共享是會計在21世紀知識經濟時代的重大變革。會計網絡化是在會計電算化基礎上的高科技結晶，它會使全世界投資者通過網絡了解一個企業的財務狀況和經營業績；可以使企業足不出戶而將其財務信息傳遞到世界各地。

（3）知識經濟條件下計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現了會計由核算型向管理型的轉變。由核算型會計轉變為管理型會計，就是將會計工作的重心由傳統的對會計信息的加工轉變為對會計信息的分析、運用。在一個完善的資本市場上，企業管理是以財務管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經營成果，更多的是參與企業管理。據有關資料記載，在美國大企業只有29％的會計人員從事會計報表及相關反映企業經營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經方面的專家，而且是以會計行業的專家為主。知識經濟時代是經濟飛速發展的時代，是知識創造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，并將其運用于企業管理，不同層次的應用型會計人才為企業創造出不同的利潤。

2.適應會計準則國際趨同的需要

2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系會，了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則做了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。如新會計準則中，關于存貨發出的計價方法，不再采用移動平均法和后進先出法，只保留了個別計價法、先進先出法和加權平均法。這樣對于原先采用后進先出，存貨較大，周轉率偏低的公司會造成毛利率和利潤的不正常波動。新會計準則體系，將于2007年1月1日起首先在上市公司施行。相應高校的會計教學要盡快適應這種變化，及時更新教學內容，積極宣傳和普及新的會計準則體系。

二、應用型人才的基本特征

應用型人才培養目標應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。國內現代技術企業需求的高層次應用型人才應該有較為寬厚的科學理論基礎，有較強的自我發展能力和實踐應用能力，以及較強的組織管理和協調能力，善于吸收現有的科技成果，并能轉化為企業的生產力。為了滿足這些要求，在培養應用型人才過程中就必須特別強調學生的實踐應用能力的培養，也要盡可能地提倡面向應用的開發、研究、科學咨詢和技術轉換的能力的訓練，但人才培養目標并不能局限于狹窄的專業范圍內，畢業生要能夠適應就業市場的變化并能夠承擔新的職責。

根據人才培養目標，應用型人才培養要遵循人才培養自身的教育規律，同時突出實踐，強化應用。在人才的培養過程中，特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的培養和鍛煉，同時更要注重和加強基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的應用型人才培養的課程體系和人才培養體系。

應用型人才的培養，重在氛圍的熏陶和實踐環節的訓練。良好的產學研合作教育和實踐氛圍的營造，是培養高素質應用型人才的保證。結合教學過程中的實踐教學環節如課題實習、畢業設計等，鼓勵和支持學生參加科學研究，以及社會服務活動，領悟到應用科學的廣闊前景，引發參加科研活動的強烈愿望。

三、培養應用型會計人才的措施

1.以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系

根據現代教育思想，為充分體現應用型特色，應以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。會計專業從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，確定了職業能力和專項能力;在對各專項能力要求的分解中設計出課程模塊，據此撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內容。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業技能的教學模塊采用相對集中的教學形式，分階段完成;基本能力模塊的教學貫穿在教學全過程中，與專業技術能力模塊教學相互呼應、相輔相成;綜合實踐與畢業設計安排在最后，是對各門課程教學內容的升華與提煉，體現應用型能力培養。

以現代教育思想為指導，從適應經濟發展需要出發進行課程調整。在核心課程設置方面，緊跟市場需求，率先加大實務類專業課的課時量，為經濟建設培養應用型人才。例如，傳統的課程安排中會計報表編制與分析方面的課時較少，安排在財務會計課的最后，一般會計報表都是安排在課程最后階段講，所以待講到會計報表時，課時已經所剩無幾，導致長期以來會計專業畢業生不會編制報表，甚至看不懂會計報表的尷尬狀況。為了加大會計報表編制與分析課程的力度，應把原來的財務會計、會計準則、會計報表幾門課進行重新整合，調整為《財務會計實務（一）》、《財務會計實務（二）》和《會計報表編制與分析》，在加大會計報表課時量的同時，配備精兵強將分頭把關，保證學生練就扎實的會計實務操作的功底，為將來在會計崗位上當好領導的參謀，儲備了會計信息分析與評價的實際技能，從而打通了書本知識與企業會計操作實務之間的通道，使學生清楚地掌握了會計信息在企業是怎樣核算出來、報送出去的。

2.以能力為特征完善實踐性教學體系

(1)加強會計實踐教材改革。針對專業特點，編寫適應社會需要的會計實踐教程。如：《會計學原理實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《審計實訓教程》。編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

(2)建立與會計實踐環節相適應的企業實習基地。生產實習基地的建設必須體現現代高新技術產業發展的趨勢和方向。一方面，可以利用高校本身良好的產學研合作條件，通過建立互惠互利的產學研合作教育基地，開闊渠道吸引生產實際部門共同參與應用型人才的培養;另一方面，加強學校與企業的合作。從教學計劃、教學大綱的制定，到教學資料的編寫、教學活動的組織，都要來源于經濟建設第一線。 教師可以組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

(3)完善校內手工模擬實驗環境，積極推廣多媒體教學和強化會計電算化的應用。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、考試軟件的使用。

3.加大“雙師型”師資隊伍的建設力度

教師是高等教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到教育對“雙師”型教師的要求。專業師資隊伍的建設目標是使教師知識結構達到復合型，不但具有扎實的專業理論基礎，而且具備較強的實踐教學能力，做到既能傳授知識又能培養能力。具體措施有:每年可以派出幾名青年教師到企業會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力;積極參與企業的課題研究和專題調查，增強教師自身的實踐能力和創新能力;為了適應我國加入WTO對國際化專門人才的需要，必須使專業教師具備國際眼光和涉外知識結構，可以選派部分青年教師赴國外進修培訓。

另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。以審計學課程為例，可以與會計事務所合作，由資深的注冊會計師來校講授《審計學》課程，將企業最新的個案及時講授給學生，使他們能夠運用所學的知識分析企業個案。

參考文獻:

[1]趙澤松:《規范會計教育 培養合格人才》.中華網教育中心

[2]鐘安石:《知識經濟時代的會計創新》.北京注冊會計師協會