導語：如何才能寫好一篇網絡語言文學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡語言；漢語言文學；沖擊

在中華文明發展的過程當中，漢語言文學占據了重要的地位，并為中華文化的發展和傳承作出了重要的貢獻。然而，在互聯網絡環境下產生的大量網絡語言對人們的生活和工作產生了十分重大的影響。隨著這些網絡語言使用的不斷增加，人們對于傳統漢語言文學的使用規則和理解產生了一定的偏差。誠然，網絡語言的發展對漢語言文學完整體系的形成有著一定的促進作用。但在實際的過程當中，由于大部分的人們都樂于接受網絡語言，從而使得漢語言文學遭受了網絡語言的嚴重沖擊。

一、網絡語言具備的特征

(一)內涵在互聯網絡快速發展的當下，人們使用各種網絡設備進行及時的溝通和交流，并通過網絡來獲取一定的知識。在這個過程當中就形成了一系列獨特的、具有網絡化特色的語言。這種全新的語言形式具有復雜的含義，但是卻被大部分的網民所接受，并頻繁的使用與溝通交流當中。較為常見的網絡語言主要分為同音型、諧音型、數字型。例如圍脖對應微博，菇涼對應姑娘，78對應去吧等。(二)特點在網絡語言的使用過程當中，人們往往使用多種語言形式進行結合，其中較為典型的就是英語和漢語的結合形式。這種方式能夠將較為復雜的語境和含義應用簡單的形式表現出來，具有更加客觀形象的特點。例如較為典型的hold住，不僅具有獨特的趣味性，同時還能夠很好的表示對局面的掌控。另外，網絡語言還具有較強的諧音特點，人們利用諧音的方式來表達獨特感情。例如較為典型的醬紫對應這樣子，而fans對應的是粉絲。這樣的方式不僅能夠使人們快速的了解所要表達的含義，同時還具有較強的詼諧性和幽默性。

二、網絡語言對漢語言文學的沖擊

(一)網絡語言的使用沖擊了漢語言文學的標準在網絡語言的形成過程當中，部分過度追求新奇和獨特的網絡語言已經偏離了傳統漢語言文學的標準。這部分的網絡語言不僅會刻意的使用一些錯字和別字，由于沒有遵循語言標準，從而使得這部分網絡語言的含義產生了較大的變化。這不僅會嚴重的影響漢語言文學的教學，同時還會對青少年網民產生誘導。青少年網民自身的約束能力、辨別能力、閱歷水平相對較差，但卻十分易于接受各種新奇有趣的事物，因此，很容易受到網絡語言當中傳播的不良因素的影響。如果不能采取有效的措施進行約束，這種不良的漢語言文學將會影響學生的使用能力，從而使得學生在日后的漢語言文學的學習過程當中，對漢語言文學的學習和理解產生較大的偏差。學生不能夠利用標準化的漢語言文學來完成閱讀理解，從而使得閱讀理解能力大幅度下降，更別說使用標準化的文字完成作文的創作了。(二)網絡語言的使用沖擊了漢語言文學的解讀在網絡語言的使用過程當中，各式各樣的網絡語言應運而生，這些網絡語言的理解和漢語言文學的理解產生了極大的偏差。人們在長期的適應了網絡語言當中的理解之后，并日常交流當中也是以網絡語言的理解意思來使用，就會形成錯誤的語言習慣，這時在采取措施進行糾正相當困難。例如網絡語言當中的杯具是形容詞悲劇，而在漢語文學當中卻是名詞的盛水器具。青少年在長期的接受這些詞性混肴的網絡語言之后，將會對其后期的漢語言文學的學習產生較大的影響。另外，在全球化趨勢不斷加劇的當下，越來越多的人接觸到漢語言文學，并喜愛漢語言文學。在外國友人進行漢語言文學的學習過程當中，就會受到網絡語言當中的故意誤讀或者刻意曲解的影響，從而不能夠正確地理解漢語言文學當中的本意，進而阻礙了漢語文學的發展和傳承。例如網絡語言當中的稀飯對應喜歡，而在漢語言文學當中則是粥，這種錯誤的傳播會很容易使人對漢語言文學產生一定的誤解。

三、結束語

網絡語言的出現不僅意味著傳統的漢語言文學將受到嚴重的沖擊，同時也為漢語言文學的改革提供的機遇和挑戰。因此，相關人員應以客觀公正的態度來認識網絡語言對于漢語言文學的影響。將網絡語言形式多樣化、內容豐富的特點納入漢語言文學中，然后采取有效的措施抵制不符合漢語言文學規范和理解要求的網絡語言。這樣不僅能夠使漢語言文學獲得更好的發展，同時也能為研究網絡語言對漢語語言文學的沖擊奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]田墨.新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響[J].文學教育(下)，2016，05：131.

[2]郭文平.網絡語言對漢語言文學發展影響解析[J].中國報業，2016，20：54-55.

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關鍵詞：網絡語言 漢語言文學 影響

信息技術的飛速發展，使得社會逐漸進入了信息時代，網絡在人們的生活和工作中扮演著越發重要的角色。網絡語言依托于網絡而生，又因為網絡得到了發展和普及，其對于漢語言文化的發展有著不容忽視的影響，既有積極方面，也有消極方面，在這樣的背景下，如何合理看待網絡語言，推動漢語言文學的穩定健康發展，是必須得到重視的問題。

一、網絡語言概述

簡單來講，網絡語言指在網絡中產生，同時應用于網絡的語言，是在網絡環境下產生的一種全新的語言形式，與常規意義上的語言存在著很大的區別。網絡語言并沒有固定形式或者規范性的要求，可以在漢字、英文字母、標點、符號、拼音等之間進行隨意組合，而這種組合看似混亂，在特定的網絡媒介傳播中卻有著特殊的意義。有別于規范性的語言，網絡語言更加簡潔，更加生動，是網民為了提高聊天效率，或者出于某種特定需求而采取的方式，自誕生開始，網絡語言就受到了網民們的厚愛，得到了飛速發展。從目前來看，網絡語言已經開始逐漸從網絡平臺走向了人們的日常生活，體現出了一種“源自生活又服務于生活”的特點，例如，“我和我的小伙伴都驚呆了”，本來是小學生作文中的一句話，但是經過了媒體和網絡的傳播，逐漸成為可以表達對某件事情驚奇態度的網絡語言。而伴隨著網絡的發展，網絡語言的使用頻率也在不斷提高，當今年輕人在聊天中常用的“886（拜拜了）”、“55（嗚嗚）、妹紙”等，實際上都源自網絡語言，而在這樣的背景下，作為一種特殊的文化現象，網絡語言對于漢語言文學的發展也產生了巨大的影響和沖擊。

二、網絡語言對漢語言文學的影響

從客觀的角度分析，網絡語言對于漢語言文學的影響具有兩面性的特征：

（一）積極影響

且不論網絡語言的格式是否規范，使用是否恰當，單純的從文學發展的角度分析，簡潔生動的網絡語言可以更好的對人們的內心情感進表達，可以推動漢語言文學的長遠發展。作為接觸網絡最多的群體，青少年對于新事物的理解和接受能力較強，也更容易受到網絡語言的影響，其不僅是網絡語言的發明者，更是主要的傳播群體。與規范性的語言相比，網絡語言的形式更加靈活多樣，無論是符號、縮略詞還是原本的文字，都被賦予了新的內涵，在不同的場合有著不同的意義，更富趣味性，也因此推動了文化交流的繁榮。例如，“大神”原本指資深網絡用戶，后來在其他領域發揮引申義，指在某方面具備較高水平的人，如P圖大神、計算機大神等；“濉北揮美蔥蝸蟮謀澩鍶說奈弈魏陀裘魄樾鰨在F實生活中得到了廣泛的應用，如《人在逋盡貳陡濉返齲更是進一步推動了“邐幕”的發展。在這樣的背景下，漢語言文學中也開始引入部分網絡語言，其在作文教學中更是有著直觀的體現，對于教師而言，如果在作文命題中，適當引入網絡語言，可以激發學生的興趣，豐富教學形式，也使得學生在分析和寫作的過程中，真正了解到網絡語言的優點和缺陷，發揮其對于漢語言文學的推動作用。

（二）消極影響

一是語言形式不規范，部分網絡語言為了達到標新立異，贏得更多關注的效果，甚至會刻意對語言應用規范進行破壞，對語言原本的語義進行去接，或者為了追求語義的雷同，運用別字，可能會對青少年漢語言文學的學習造成一定的誤導。青少年本身對于新事物的接受能力較淺，而且其思想富有創造性，在接受網絡語言的同時，可能會形成一些錯誤的觀念，影響原本具備的漢語讀寫能力和語言表達能力。事實上，網絡語言所導致的漢語語言功能弱化問題正在不斷加劇，也給漢語言文學的發展帶來了很大的阻礙，如果不能對網絡語言進行適當管控，則必然會影響漢語言文化的穩定健康發展。例如，電影《從天兒降》，從迎合電影主題與內容的角度，本無可厚非，但是其可能在社會中產生誤導，使得青少年群體在寫作和語言表達中，于“從天兒降”和“從天而降”之間搖擺不定；又如，最近一段時間的網絡熱詞“藍瘦”、“香菇”，容易導致發音不清，繼而影響正常的溝通和交流。

三、如何正確看待網絡語言

從上述分析可以知道，網絡語言對于漢語言文學的影響具有兩面性，那么，究竟該如何看待網絡語言呢？是該全部接受，還是一棒子打死？本文認為，應該從客觀的角度去對待網絡語言，一方面，應該從中提取精華部分，保持一個正確的心態，對網絡語言的精華和糟粕進行區分，避免盲目的模仿和使用。對于相對規范，生命力較強的網絡語言，可以進行整理和吸收，做好引導工作，通過潛移默化的方式，實現對網絡語言的引導和規范；另一方面，應該減少不規范語言和低俗語言的傳播，從自身做起，提升網絡法規意識，提升對于網絡語言的分辨能力，認識到濫用網絡語言的危害性，凈化網絡環境。歸結起來，對待網絡語言，應該堅持客觀公正、去粗取精的態度，認識到過猶不及，在發揮其積極影響的同時，控制和杜絕消極影響。

四、結語

總而言之，網絡語言本身是網絡時代的一種客觀產物，其對于漢語言文學的影響既有積極的方面，也有消極的方面，需要相關部門加強引導和規范，在正確使用網絡語言的同時，推動漢語言文學的健康發展。

參考文獻：

[1]陳超海.網絡語言對漢語言文學發展的影響[J].文化學刊,2015,(07).

[2]戈雙峰.探析新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響及意義[J].佳木斯職業學院學報,2016,(10).

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由于中國文化博大精深，漢語言文學的發展也備受關注。隨著網絡科技的發展，網絡語言不斷地豐富和完善，在一定程度上影響了漢語言文學本身的發展。因此，要促進漢語言文學的發展，必須充分意識到網絡語言對其產生的影響，并對其進行全面分析，為漢語言文學發展提供重要依據。

一、主要的定義和特點探討

（一）具體的定義分析

要明確網絡語言對漢語言文學發展的影響，最先要做到的就是界定網絡語言的概念。通過相關數據和書籍資料，可以了解到，所謂的網絡語言，主要指依托網絡發展而產生的，不同于傳統語言表達形式的一種表達方式。而且這種語言以實際應用為王，使人們在聊天的過程中取得了良好的效果，也能夠進一步滿足當前網絡聊天過程中的實際需求。這種語言，能夠在一定程度上為人們的日常交流提供極大的便利性。與此同時，網絡語言跟一些專業的術語有很大的區別，它是在某種特定的環境過程中產生的，與人們自身的實際生活緊密聯系。網絡語言在當前的運用和發展的過程中，表達形式繁多，比如拼音或者是英文字母等。

（二）主要的特點討論

當前網絡語言在整個社會交往的過程中成為一種重要的媒介，而且這種語言在表達的過程中與實際生活的表達方式有很大的差別。網絡所呈現的社會交往群體主要是通過一定的語言表達自己的內心世界，這在一定程度上可以使網絡友人之間進一步密切交流，與此同時，通過這種專業網絡詞匯的運用，能夠在其闡述的過程中進一步表達自身的某種思想，或者是價值觀念。在具體的交流過程期間，人們為了能夠更好地強化網友之間的交流，可以盡可能地創造一些貼近實際生活的詞匯或者句子，而這些句子主要是人們在進行漢語交流的過程中所產生的一種詞匯。在此基礎之上，他們通過適當地添加符號或者數字，利用一些病句或者是錯別字的方式，形成人們在交流和溝通過程中的一種新型的語言。這種語言在進行交流的過程中與傳統的語言有一定的差別。網絡語言就當前的發展情況來看，更貼近人們的生活，風趣幽默，理解起來比較簡單，這些特點在使用過程中更便于網友之間的交流和溝通。與此同時，這種新興的網絡語言無論是對整個風格的呈現，還是具體的語體表達等方面，和當前的漢語表達形式有著很大的差異。網絡語言由于自身在其發展的過程中具有極大的創新性，因此逐漸被普通民眾接受，在人們的日常生活中也得到了廣泛應用。此外，這種語言由于其自身的趣味性，能夠更加準確地表達自身的想法和觀點，人們通過這種幽默的形式，對自身的想法進行論述和說明，這也使得人們在后期的社會交往過程中更加方便。

二、主要的影響探討

從正面影響分析看，首先，整個網絡語言的不斷豐富化和完善化，為當前的漢語言文學的發展增添了新的力量，而且整個網絡語言由于其創新性等優勢，在一定程度上極大地豐富了當前語言文學的表達形式和特征。但是，從整個文學的發展層面來看，漢語研究能夠通過不同的數字或者是諧音進行替代，能夠更加準確地表達人們自身的想法。在某種程度上來講，這能夠極大地豐富和完善當前的漢語言文學載體，豐富其表達方式，讓語言運用更加靈活，表意更簡單明了。此外，這種語言在其發展的過程中，由于其創新性，使得整個漢語言文學載體在表達的過程中更加生動、有趣，而且也能夠拉近人與人之間的距離，進而使得人們之間的交流更加密切，更加活躍。比如從比較早的“網上沖浪”“GG/MM”，到后來的“藍瘦香菇”，還有現如今的各種縮寫表達，例如：“pyq”意思是“朋友圈”，“SK”意思是“生快/生日快樂”。

從不利影響來考慮，由于網絡語言在進行文字結構組成和表達方面不夠規范化，人們在進行相關言語交流的過程中，為了能夠使自身的語言更加幽默，通常會通過一些生僻字或者錯別字進行表達，這與當前漢語運用的規范性是相違背的，與此同時，人們會對一些重要的文字產生曲解。另外，人們在具體的學習過程中會更多地接觸到網絡上的一些語言，由于這些語言在其表達過程中不夠規范，因此，在網頁觀察和瀏覽的過程中就會對自身良好文化素養的發展產生一定的影響。

三、主要意義探討

整個網絡語言在其發展的過程中能夠使當前的表達方式更加地多元、豐富。在使用的過程中，其形式比較多樣，因此能夠為整個語言的發展提供更加可靠的理論依據和豐富的素材。但是整個網絡語言在不斷地向前發展，而且受到人們過多的關注，因此與人們自身的生活密切相關。在具體的運用過程中，人們通過吸收一定的網絡語言，在后期的運用過程中能夠更加地合理化、準確化，這使當前的整個漢語言文學的表達效果達到最佳。與此同時，還可以充分利用多媒體網絡平臺，滿足當前教學發展的目標和要求，進一步強化人們在整個漢語言文學學習過程中的積極性和主動性。這種語言的推動，能夠促使當前漢語言文化向著國際化的方向發展。當前經濟不斷向前發展，國家與國家之間的交流更加緊密，不同國家之間的文化和交流，在一定程度上必須要通過一定的網絡形式進行溝通。因此，通過這種網絡語言的合理有效應用，在此基礎之上，汲取當前漢語言文學在其發展過程中的一些經典要素，進而將其拓展到整個國際社會大舞臺上，國與國之間語言和優秀文化的交流得以穩定地向前推進和傳播。

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關鍵詞：網絡文化；大學漢語語言文學；教育重點改革

一、漢語語言文學教學特點

1. 漢語語言文學是我國大學教育中發展歷史較為悠久的學科，傳統的漢語語言文學專業的教育目的就是向社會輸送懂得漢語文學知識的人才，并不注重培養學生對于文學技能的使用能力。隨著社會的發展，當今漢語語言文學的教學目的轉為培養高素質高能力人才，漢語語言文學專業學生主要是通過寫作來體現自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統的漢語言文學專業的大學生要在大學期間要扎實記憶掌握基礎文學知識，培養自身的文學素養。

2. 漢語語言文學沒有清晰的就業定位，換句話說漢語語言知識沒有較強的使用專業性及實用性。漢語語言注重的是精神層面的培養提高，提升我國整體文化涵養是其教育的最終目標。傳統教育重點主要是向學生傳授一些文化遺產，培養學生懂得人類社會發展的本質，漢語語言文學專業提高的是我國無形的資產，隨著社會的不斷發展，我國教育目標也發生了相應的轉變，逐漸開始向著實用型教學模式轉變，尤其是漢語語言文學教育而言，在堅持傳統教育內容的基礎上逐漸與時下社會發展特點相融合迫在眉睫。

二、網絡文化的特征

1. 內容多元化

在互聯網的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區的網民都可以互相交流溝通，網絡文化交流開放性、可選擇性更強，交流內容更加豐富，網民利用互聯網交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯網交流的個體可以擺脫社會風氣及傳統問題的偏見，從這個層面上看網絡文化有著極大的包容性，在網絡文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴肅的文字也有娛樂方面的文章。網絡文化與傳統文化另一個不同點是網絡文化是單純以傳播信息與相關知識為主要內容，超越了物質層面。在互聯網世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網絡生活，滿足了人們對于自由的向往與追求。

2. 計算機技術的發展為網絡文化的發展提供了良好的技術基礎，計算機語言不同于傳統定義上的語言，計算機不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統及應用軟件上的網絡文化有著傳統文化無法企及的統一性。就目前現狀而言，網絡文化的發展對于青少年的影響尤其明顯，新型的網絡語言的發明及使用對象都是青少年，加之我國計劃生育國策的深入，家庭獨生子女越來越多，獨生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網絡就成了其了解世界的工具。這也為網絡文化的傳播發展提供了社會環境。

3. 信息的時效性

網絡文化有效彌補了傳統文化傳播的弊端。基于互聯網技術上的網絡文化，對于信息的采集處理及都能做到第一時間。可以瞬間實現向所有網絡用戶傳輸信息，用戶通過互聯網終端可以更加方便的了解信息，使社會變為一個信息整體，節約了不必要的時間及資源浪費。網絡的時效性在一定程度上提升了生活節奏，豐富了人們的生活內容。

三、大學漢語語言文學教學重點轉變策略

1. 隨著網絡文化的不斷強化發展，傳統教育重點也必須隨著網絡文化的發展進行相應改變。教師不應再只重視學生漢語語言文學的基礎知識的教育，單純的知識性教育已經無法滿足新時期對于漢語語言文學專業學生的要求，必須結合網絡文化的特征，著重培養學生的實用性寫作能力，集合新聞學及現代傳媒的要求，結合多種方面的基礎知識提高學生對于所學知識的實際靈活運用能力。針對現階段學生寫作能力普遍較差的現狀，教師可以利用網絡私人空間及論壇，從最初的命題作文變為定期的更新文章，利用互聯網的特性，學生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進行集體修改點評，通過點擊量的差距來刺激學生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時還能提高自己對于文章的點評能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。

2. 傳統教育教學重點只是注重對于學生硬性知識的培養，往往忽視了學生實踐性的培養。隨著網絡文化的發展，漢語語言文學的教學應更加注重學生對于知識實用性的培養。要為社會培養既懂得專業知識又懂得如何運用的雙重型人才。有條件的學校可以與社會網絡媒體制定聯合辦學的目標，通過網絡發展實際需要，培養定向專業人才，從根本上提高大學漢語語言文學的實用性。現代漢語語言文學的具體實用性更多的是要求學生要有基于網絡技術對實時發表評論及看法的能力，要將自身掌握的專業知識與網絡文化的大眾化特性有機的結合在一起。

總結語

網路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴大，大學漢語語言文學教育工作者要充分認識網絡文化的巨大潛力及優勢，積極改革教育教學重點，努力提高現代漢語語言文學與時代的結合度，提高漢語語言文學知識的實際應用價值，拓寬該專業生的就業范圍。在享受現代技術帶來的資源共享時代的過程中，完成新課標對大學漢語語言文學的教育目標。

參考文獻

[1]李永軍.新形勢下大學漢語語言文學的教學改革方案[J].中南大學出版社.2012

[2]李仁武.如何加強網絡文學建設[J].光明日報.2013

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實踐教學是教育過程中培養學生將理論知識轉化為基本技能、專業技能和人文素養，從而將知識、技能內化為個體經驗的綜合教學活動。它是教學工作的重要組成部分，是實現人才培養目標的重要保障。目前，漢語言文學教育的實踐性教學方式，從內容上分可分為兩種：一是專業知識的實踐教學，它側重于培養勝任崗位的基本能力和專業能力，一般包括基于課程內容的課堂內實踐性教學和課堂外能力形成性實踐環節，課堂內的實踐性教學內容包括課程作業（閱讀、寫作、討論等）、實驗、實習（設計），課堂外能力形成性實踐環節包括社會調查、各類校外基地實習以及畢業作業（論文或設計）等二是社會策略性知識的實踐教學，它側重于培養在崗位上從事工作直接需要的社會人文素養，包括組織能力、合作能力、創業能力等綜合能力實踐環節。

（一）漢語言文學教育與社會實踐相結合是社會發展對應用型人才提出的需求

在教育“普教化”傳統思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實踐教學相對是薄弱環節。在今天，大學教育從精英教育走向大眾教育后，大學教育模式也開始注重與社會實踐相結合。“大學是研究和發展學術、培養高級專門人才的場所，理應走出‘象牙之塔’，建立起一種主動適應科學技術和經濟、社會發展的機制，樹立一種與時展息息相關，同呼吸、共命運的責任感，既為經濟和社會的發展做出貢獻，也為大學自身的生存和發展贏得更大的空間。”“教育不能僅僅在教育內部，要放在整個經濟發展的大局里考慮”，漢語言文學作為高等教育核心專業，進入經濟社會發展的大循環中，和國家的經濟、社會發展緊密結合，已經是時代的共識。漢語言文學教育要實現從研究向服務社會生活、解決社會人文矛盾的轉向，就必須加強實踐教學環節。當今社會經濟發展迅猛，企業產業轉型加速，個人需要不斷發展，只有不斷更新知識技能，才能保證個人專業崗位能力跟上時代的發展，才能適應經濟社會發展的需求。

（二）加強漢語言文學實踐教學是學生自身發展的需要

在當今的教育中，學生的生存狀態有其自身的特殊性。自上世紀改革開放以來，中國社會的政治、經濟、價值觀念等發生了翻天覆地的變化，今天的學生有著不同于任何一代學生的情感體驗、生活磨礪和職業經驗，學習目標和學習動機呈多樣化，有不滿足于生活現狀的，有的在大學甚至中學就開始創業的，有需要提升自己綜合職業能力的，有重新與社會化職業對接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發展自己、完善自己。總之，社會的要求已經內化為他們自覺自愿的學習需要，因此他們渴望學習目標具體化、職業化，注重相應崗位的實用性和職業能力的培養，在實踐教學環節中，比前代學生有更明確的目標，更高的期望和要求。近年來，社會用人單位一般都要測試應聘者的綜合素質能力和動手解決實際問題的能力，如果不加強漢語言文學的實踐教學環節，學生就業后會難以適應崗位職業能力的要求，不得不另謀出路或待業。面對嚴峻的社會現實，必須通過加強實踐教學來提高學生的創業、就業能力。

（三）加強漢語言文學實踐教學是實現教育目的合理化的需要

高等教育的培養目標定位于培養具有一定專業理論知識、較強的專業實踐能力和較高人文素養的高級適用人才。當高等教育進入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構建學習型社會的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學，還是為了滿足就業的需要，漢語言文學專業的大部分學生只能走向一線工作崗位，而不是進行專業研究。如果在教學中倚重理論教學，學生的分析問題、解決問題的能力就很難養成，同時慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會帶到工作中。因此，漢語言文學實踐教學模式緊貼教育培養對象的基礎和條件，從實際出發，把教育培養目標的重點始終定位于融理論于實踐之中的解決問題能力培養和職業能力教育的坐標系中，它一方面培養了漢語言專業學生嚴謹、務實、求真的工作作風；一方面促使教育目標“實踐一理論一實踐”最終實現。社會策略性知識的實踐教學是基于一定生活場景的精神實踐活動，它可以組織學生接觸具體社會事件，引導學生運用所學專業知識，對這些社會事實進行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發學生在專業知識和具體社會問題之間，建立起一種關聯，從而產生激情、意志、超越、合作、團結等心理正能量，獲得解決實際問題的社會策略和對人生意義的感悟。（四）加強漢語言文學實踐教學是促進社會和諧發展的需要。在實踐教學環境下，學生已經不再是接受知識的容器，因為他們已經完全實現了自主、探究、合作的學習模式；加強漢語言文學實踐教學，可以讓老師和學生之間增加面對面情景交流的機會，老師也有更多的視角來培養學生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調整能力、自我監控能力，老師也能根據每個學生在職業選擇中面臨的困境，提供最合適的教學內容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務。在實踐中每個人都可以盡情發揮自己主觀能動性，建構施展自己能力的舞臺，每個人都有自己發展的空間就能實現社會全面和諧的發展。

二、網絡環境下漢語言文學實踐教育模式的特征

借助網絡共享教育資源的學習運動，經歷了一個非常艱復雜的發展過程，從2002年的開放課程（OCW）運動開始，后來又出現了開放教育資源（OER）運動，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質量的課程內容為賣點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。這類服務受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規模開放在線教育模式稱為MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）”目前，世界各地已經掀起MOOC課程學習的風暴，我國高校如北京大學、浙江大學等已經推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯盟也初步實現了上海高校間優質資源共享，并可獲得學校認可學分。因此，MOOC下的教學模式呈現出兩個非常明顯的發展趨勢：一是開放性，由于課程教學在線學習，開放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網絡課程學習；二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網上可以供參觀學習，但是由于無法檢測課程學習者學習效果，因此導致許多課程徒有虛名，實際利用率非常低。MOOC學習環境下，學習過程成為可以隨意檢測學習者任何一個學習環節的透明過程。由于網絡教學環境的變化，因此，漢語言文學實踐教學模式也必須追隨它的變化，與時俱進，從而也呈現出不同于傳統教學模式的特點。針對MOOC教學模式開放性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現出學習參與者規模的可伸縮性（scalability）。

漢語言文學的課程多以講授理論知識為主，實踐教學模式必須通過大量研讀作家作品，不同評論家的學術爭鳴，以討論的方式，來培養學習者鑒賞、評析的實際動手能力，從而開發他們的無限認知能力，提升他們健全的人格。因此在實踐教學過程中，話題的設置盡可能地貼近學位教育的結構化課程體系，因為教師提供的話題資源是學習者知識探究的出發點，如果偏離了學位教育的知識結構，太過于個性化，學習者產生的內容在群體學習路徑模式下，就無法成為學習和互動的中心，這種境況下，參與實踐教學的學習者的規模和課程活動的覆蓋面，就無法實現規模的超越性。美國高等教育記事（ChronicleofHigherEducation）在對開展MOOC的103名教授的調查中顯示，如果話題設計的貼近學位課程體系，每門課程平均有33000個來自全國各地的學生注冊，相當于傳統課程授課人數的幾百倍。針對MOOC教學模式透明性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現出學習效果的可檢測性（testability）。漢語言文學實踐教學模式中，學習者的實踐過程指導教師根本無法全程跟蹤指導和監督，學習效果的評價只能靠學生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學環境下，漢語言文學的閱讀材料可以周為單位向前推進，指導教師可以根據實踐內容設置測試內容、討論版等環節，如果達不到老師設置的分值，學習過程將無法完成縱向推進，指導教師甚至可以隨時獲悉實踐者在線學習的時間，這大大地改變了漢語言文學實踐課程考核的隨意性和人情化傾向。

三、網絡環境下發展漢語言文學實踐教學的有效途徑

（一）建立實踐教學體系，推進漢語言文學實踐教學內容的完善和改革

實踐教學是以提高學習者能力為目標，因此在辦學理念、專業設置、能力培養、人才規格等方面，必須根據職業崗位的需求和學生的就業需要，制定以崗位需求為本位的實踐教學體系，設置與社會經濟發展密切聯系的專業課程，編寫與社會實際相結合的實踐教材，整合并逐步優化漢語言文學實踐教學課程內容，確保它與社會職業崗位能相互銜接和貫通。在傳統的理論教學中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學生重點講述、掌握的內容，在網絡環境下，熟悉符號系統，并解讀符號的意義，都可以由師生通過視頻課程、網絡互動等方式，輕松完成，因此建立一套以培養學生崗位職業能力的課程體系，讓學生深入了解漢語言文學專業能力的需求和發展趨勢，是順利開展實踐教學的前提。

（二）逐步建立健全漢語言文學實踐教學的考核、監督和反饋機制

在目前注重理論知識的教學模式中，學生職業能力滯后社會不斷變化的崗位需求，已經使很多成人教育學校面臨生源嚴重不足的問題。建立實踐教學考核、監督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養質量，實現實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程、學生的工作實踐緊密結合起來，在學生、老師、實踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監督和反饋機制，既能調動學生個性化學習的需求，又能最大程度地滿足社會企事業單位對人才的需求。比如，通過網絡可以對漢語言文學專業知識的課堂實踐教學環節進行監控，課程作業、實驗和課程設計等都可通過網絡平臺，進行遠程考核，監督它們進行的全過程；對于課堂外社會策略知識的實踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學生實踐單位、工作單位建立長期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動式信息反饋機制，對于反饋回來的信息，一方面可以當做學生形成性考核的參考指標，另一方面對于實踐教學偏離社會崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優化實踐教學計劃。

（三）挖掘地方資源，構建漢語言文學實踐教學的實訓平臺

漢語言文學實踐教學基地可以分為校內和校外兩部分。校內基地要學校根據發展規劃和專業設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等，可以在實驗室建立模擬實訓場景。但各級學校面臨著實際困難：資金投入不足，可利用的實訓基地不足，且無法提供“全真化”實踐場景。為此，應認真分析、挖掘當地社會的資源，開發具有開放性、豐富性校外實訓基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學專業的實踐平臺。它們可以提供真實的職業環境，使漢語言文學實踐性教學更接近于從業實際，教師可引導學生親歷崗位業務操作過程，了解各環節之間的聯系，并在流程操作過程中，對于崗位所需的協作意識、創新精神等人文素養，產生切身情緒體驗，從而避免了專業技能和社會策略技能訓練的形式化。校外實訓平臺的搭建應建立在緊扣地方社會經濟發展的需求上，通過各種渠道，加強與當地的企事業單位、社會團體、行業協會等社會各界的聯系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎上，建立校外穩定的實訓基地。盡力拓展“課程、實習、就業”加校企聯合培“3+1”的養模式，締結校企聯盟，讓企業參與制定學生的培養方案，開展協同式培養，共同參與課程開發和教學管理，逐步打造“產學研”合作平臺。隨著知識經濟和信息時代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發，發展的重點從數量的擴張轉向了質量的提高。”

四、結語

篇6

關鍵詞：網絡語言 作文 規范

一.網絡語言

隨著國際互聯網在中國的快速發展，網絡已成為人們的日常交際不可或缺的一部分，他的快捷、方便是以過往任何傳播方式不可企及的。所以有人把網絡看成是繼文字、報紙、電視之后的又一代革命，也稱“第四代媒體”。在中國，隨著網絡的普及，網民數量呈爆炸性的增長。新華網深圳2007年10月12日電（記者馮曉芳 彭勇）在12日舉行的第九屆中國國際高新技術成果交易會上，信息產業部副部長婁勤儉說，截止9月，中國互聯網用戶達到1.72億。網絡受到更多人的關注，網絡交際以日趨生活化，網絡語言正顯示出它的強大滲透力，尤其在青少年中形成了巨大的影響。不可否認，在信息化的今天，網絡正逐漸的改變著生活。

網絡語言是指IT（Information Technoiogy）領域的專業用語，如“網絡、鼠標、軟件、登陸、寬帶、聊天室、防火墻”等等;也可指網民在聊天室和BBS（Bulletion Board Systm）上發表的意見時所用的語言。本文特指在互聯網上人們進行信息交流和處理時的交際符號。從本質上來說，網絡語言是現代漢語的一種變異，一種新興的社會方言，是伴隨網民著一群體的出現而產生的。

二.網絡語言的特征及其類型

對中國網民來說，網絡語言新奇、簡潔、詼諧、幽默、富于個性等是它的基本特征，上網絕大部分是16――35歲之間的年輕大、中學生、技術員等，他們受過良好的教育，對新鮮事物充滿了好奇感，其活潑好動的天性也給網絡語言的創新帶來了變化。網絡語言的基本類型有以下幾種：

1.字型：一般是諧音，例如：

7456=氣死我了

555～～～～`=嗚嗚嗚

886=拜拜了

9494=就是就是

286=落伍

4242=是啊是啊

520=我愛你

530=我想你

2.字母型：例如：

MM――妹妹

PP――漂漂

E文――英文

S――死

BT――變態

PMP――拍馬屁

GF――女朋友

OUT――老土

Y――為什么

TMD――他媽的

NP――沒問題

3.符號型：多以簡單符號表示某種特定表情或文字，以表情居多。如“――”表示一個“無語”的表情;“O.O”表示“驚訝”的表情;“T-T”表示“流淚”的表情;“=”表示“等”;“o”表示“哦”;“**”表示不雅語言;<@@>=醉了等;@#$！&表示罵人的話，亂七八糟的打出來就行。

4.漢字型：

我=偶

蟑螂=小強

什么=蝦米

不要=表

喜歡=稀飯

這樣子=醬紫

好=女子

強=弓雖

紙牌游戲=殺人

灌水=亂留言

斑竹=版主

恐龍=丑女

菌男=俊男

除以上幾種類型外，還有一些漢語的變體，常常是改變漢語本來的正常的語序，用簡單的詞語或句子組接起來的。

――不要忘了伊妹兒我！

――郁悶啊，我現在。

――我，大四，學英語，要租或合租房子，漢中門附近，真的要幫幫我，大家，拜托了。

――在啊？你。

三.對學生作文的影響

網絡語言表現出的新奇、幽默詼諧、張揚個性的特征吸引許多中學生，無形之間就對傳統的作文寫作產生了叛逆心理，轉而運用網絡語言進行寫作，以體現自己的個性和不落伍。從這個角度來看，網絡作文正好突破了傳統作文的呆板走向了新的天地，這是好事情，因為學生可以運用它盡情的表達自己的心聲和情感，張揚自己的個性，進行自己創作，從而鍛煉了自己的寫作能力。豐富了學生作文的素材，使創作真正走上了為情而文，為感而發的軌道。使學生的創作思維更加的活躍、靈動、給創作教學帶來了新的活力，這是不言而喻的，真正做到了“文章合為時而做”的特點，也體現了作文教學的與時俱進。

作家徐坤說：“一段時間網上聊天游玩之后，我忽然間發現自己對傳統寫作產生了憎恨，恨那些約定俗成的、僵死呆板的語法，恨那些苦心經營出來的詞和句子，恨他們的冗長、無趣、中規中矩。整個漢語的感覺都不對頭了。我一心想顛覆和既定的、我日常工作中所必須運用的那些理論框架和書寫模式，恨不能將他們全都變成雙方一看就懂得的網絡語言。”可見傳統作文語言的生澀、冗長、約束等限制了創作者的順暢表達，這對中學生來說更加難了，他們就不得不走向模式化和程序化的創作模式，假話、空話、套話等連篇。導致了寫作的艱難和無味。在這樣的前提下，網絡寫作就進入了課堂。但是，網絡作文在激發學生寫作興趣的同時，也產生了些不良的影響，主要體現在用語的不規范上。如詞語隨意拼湊、語法混亂、語言道德失范等問題。有的學生在作文中寫道：“7456，TMD！大蝦，菜鳥一塊兒到我的烘陪機上亂灌水，這些水桶真BT！哥們兒用不著PMP，到底誰是好漢，光棍節過招。”不會上網的人，誰知道他寫的是什么啊！正是這種“拼盤式”的書寫規則，在中學生中十分流行。再如：“哪個星期天，媽媽帶我去逛200，我的GG帶著他的恐龍，G也在200玩，GG的GF一個勁的對我PMP，那醬紫就像我們認識好久了。后來，我和我一個同學到網吧打鐵去了――”一位家長向記者反映，她女兒的作文中充滿了網絡語言，讓人讀后感到莫名其妙。翻開女兒的作文，到處都是老師用紅筆畫的圈圈杠杠，都是些看不懂的網絡語言。“沒想到我最要好的朋友竟欺騙我，TMD（他媽的），7456，我恨不得一腳TST（踢死她）”等等。這樣的文章可想而知，對青少年的語文修養的提高是極大的障礙，長此以往，甚至會使學生在網上相互謾罵或人身攻擊，在網上傳播交流一些粗俗、下流的語言，這些都是對中學生及其不利的因素，如果不加以正確引導，會使其走上歧路，甚至犯罪。

四.如何規范

學生喜歡上網、喜歡用網絡語言，原因是多方面的，其中既有社會原因，也有學校教育原因和學生自身原因，我們不能把所有的錯誤都歸結到學生身上，必須對學生采取寬容態度，引導他們走出誤區。網絡語言的使用引起了社會各界的關注，我們應該以客觀的態度對待網絡語言。網絡語言的出現是網絡社會發展的必然，我們不應對中學生使用網絡語言作文而歸罪于他們，扼殺他們的創作能力。一種新的文化的出現必將帶來一些消極因素，網絡語言是隨著網絡文化的發展而產生的，在這過程中出現的問題也應該用發展的觀點去看待它，而不要談網色變、因噎廢食。筆者認為，應該客觀的對待網絡語言，用科學的觀點去看待它。

1.強而弗抑

“強，勉強;抑，壓抑，既鼓勵學生而不壓迫學生。”這是我國古代優秀的教育方法，在今天仍然適用，我們處在信息時代，更應該繼承這種美好的傳統。中學生正處在身體發育的青春階段，有很強的活躍性和叛逆心理，老師過多的干涉也教誨反導致他們的反感或憎恨，所以應該多鼓勵少批評，讓教與學的雙方創設一個融洽的交流平臺，縮小師生之間的隔閡，使學生能夠愉快的學習。

2.導而弗縱

導，即啟發，引導;縱，及縱容，放任。網絡語言是時代變遷的產物，更是社會文化的載體，它彰顯出網絡時代年輕人的思維習慣與語言方式，也表達出這個時代的，只有年輕人能夠領悟的文化精神。中學生對網絡語言的熱衷，折射出他們渴望被社會注意、理解和認同的迫切心情。網絡語言對學生作文的影響，我們要客觀的對待。有很多網絡語言是富有健康的生命力的，是可以豐富我們漢語詞匯的。如“上傳”、“在線”、“BB（拜拜）”、“網蟲”、“Call”等。但是有許多語言極不健康，為了幫助學生走出誤區，學習中要盡可能使用通用語言，寫積極向上的內容，避免使用不健康的言辭。同時，我們在反思傳統教學的弊端基礎上，應盡力挖掘課文中文學語言的魅力，是學生真正體會到祖國傳統文字的凝重、精煉 ，文學的高雅、藝術的優美，自然而然的喜歡上優美的祖國語言文字。對那些諸如“菌男”、“霉女”、“恐龍”一類的語言要給予制止，做到“禁于未發”抓住時機，適時的進行教導，防止不良后果發生，使他們走上正確的學習道路。

篇7

網絡文化中的文學作品語言簡稱為網絡文學，關于這個名詞并沒有一個規范的定義，通常狀況下，人們會將文學作品經過網絡傳播的形式推廣出去，或是借助網站來發表的文學作品稱之為網絡文化中的文學作品。目前，網絡文化中的文學作品包括四種形式，第一種是通過網絡的手段傳播出去的傳統文學作品，也就是文學作品的電子版;第二種是通過網絡的形式原創的文學作品，它有別于傳統文學作品，是首先通過網絡發表的文學作品，而后有可能通過出版社實體出版成傳統的文學作品;第三種是通過網絡交互完成的超文本作品或多媒體作品。第四種是利用軟件制作的電腦文學。這四類當中，第一種只是借助網絡的平臺推廣和傳播，對傳統作品是一種廣泛的普及形式，它的本質與紙質的文學作品并無顯著差別。第二類作品則有別于傳統文學作品，它是直接在網絡上創作并發表的文學作品，因此語言風格等特點具有顯著網絡特色。第三類作品是網絡出現后應運而生的新品種，只能存在于網絡中，且數量很少，也可以體現出網絡文學未來的發展方向。第四類作品數量更少，并且發展尚不成熟，只是向人們展示智能化的發展前景。

二、網絡文化中文學作品語言的創新

網絡是新興的媒體，兼具強大的包容性特點，它具備報紙、電視、廣播這三大媒體不可比擬的優勢。而網絡文化中的文學作品也同樣呈現出強大的包容性，無論什么風格樣式，無論是詩歌、小說、散文，無論是言情、武俠，無論是嚴肅、幽默等，網絡文化中的文學作品樣式應有盡有，同樣是傳統文學不可比擬的。與此同時，網絡文化中的文學作品的語言特點也同網絡媒體一樣具有自身顯著的特點和創新。

自由便攜、容量巨大的網絡特點造就了網絡文化中的文學作品更加生活化、平民化，甚至具有很多網絡游戲的特點，包容性之強，數量之巨大是傳統文學作品無法相抗衡的。而傳統文學作品在文壇上占據絕對的主導位置，是我國文學水平的典型代表。但是，傳統文學的作品風格通常是高雅的，距離普通大眾有一定的距離。讀者面相對來說較為局限。有時傳統文學作品的要求過于嚴格，也使得很多創作者望而卻步，他們面對編輯的高要求，很難帶著自己的作品面世或出版。也受到多重因素的影響，發表傳統文學作品更是難上加難，限制了很多文學愛好者發揮自身才能的機會。對文學作品而言，網絡文化給予這些作品以最大的空間，眾多文學愛好者可以自由發揮，暢所欲言，這里沒有版面的限制，也沒有體裁的規定，只要擁有一臺可以上網的電腦，網絡文學作品便可以隨時發表給讀者觀賞。因此，網絡文化中的文學作品真正實現了暢所欲言，表達自己真情實感的平臺。有專家對網絡文化中的文學作品形式進行了深度的分析，他們認為，隨著都市生活的壓力不斷增強，人與人之間的交流產生了隔閡，人際交往變得更加變幻莫測，人們需要一個途徑去傾訴和宣泄情感。互聯網的應運而生使更多人在這樣的匿名環境下暢所欲言，盡情抒發自己的情感和工作壓力。網絡文學就好似一種涂鴉行為，將人們的情感通過這樣的環境表達出來，網絡文學是人們對內心需求的直接表達。與傳統的文學作品相比較，網絡文化中的文學作品語言具有眾多創新理念和特點:

(一)生活化最早的網絡文化中的文學作品是很多留學生為了表達對故鄉的思念，而書寫的傾訴生活感想的文字。最早的網絡文學只是一種情緒的宣泄，也是交流的方式之一。有的人便將自己的生活幻化成小說中的人物，寫一些小文章或小說，用來反映職場的生活、家庭的生活、愛情生活等，因此內容多是較為簡短的用來紀實的隨筆，所書寫的文字也較生活化。很多都是寫自己的個人經歷和挫折，特別是年輕的網友喜歡將經歷事情后的心靈感悟通過網絡記錄下來。這些文學作品往往沒有太高的文學素養，只是根據自己的所思所想，所表述的都是真情實感，作品的結構隨性，沒有太多局限和格式，但正是這些通俗易懂的真情實感，卻贏得了很多讀者的喜愛。很多類似于流水賬的小說，卻是現實生活的映射，很多作者邊構思邊在網絡上寫文學作品，很多讀者可以通過網絡反饋給作者，這些反饋也恰恰是自己作品得到關注的證明，可以激勵作者創作的激情。盡管這些作品大多沒有真正意義上的作家那樣才華橫溢，語言上很多不規范的地方，但是這些文字都是他們的真情實感，正是這種真情實感贏得了眾多讀者，并使網絡文學這種形式逐漸流行起來。

(二)游戲化很多傳統文學盡管也是真情的流露，但是大多是一種嚴肅的思想感情。而網絡文化中的文學作品則更多地是為了達到某種效果，抱著休閑、娛樂的心態去創作文學作品。在傳統文學作品中，不乏很多經典佳作，一字一句經過反復推敲而成。但網絡文化環境中的文學作品作者更多的不是關注文學本身的價值，而是自己創作時的快樂，因此是帶有娛樂性和流行性的色彩來創作文學作品的，這也正是為什么網絡文化中文學作品語言趨向于游戲化的原因。

(三)功利化傳統作家在創作一部作品都會有一定的稿酬，甚至很多作家以稿酬為生。不少網絡作家因為某些代表作品一時轟動，而名利雙收。這也激發起更多網絡對名與利的追求，為了獲取成功，難免會有浮躁的心態，因此獵奇的文字和情節成為這部分人想要吸引讀者的方法，不免有嘩眾取寵的嫌疑，但是也因此增加了點擊率，有時候作者也許因為某些作品而成名，但是卻是曇花一現式的成名。網絡文化中的文學作品語言也沾染上了功利的色彩。

(四)語言獨特化網絡文化中的文學作品，其文字語言免不了會被網絡語言所充斥，因此，大量的網絡流行語也會貫穿于網絡文學作品中，由于是依靠計算機錄入和網絡傳播的影響，很多類似菜鳥、灌水等詞匯在網絡小說中非常普遍，很多象征心理表情的圖像符號也會隨著小說的撰寫而帶入文字中，這是傳統文學不可能出現的情形。

(五)各文體、作家與讀者間的界限消失在網絡文化中的文學作品沒有明確的文體界限，很多作者是缺乏相應專業訓練的，因此他們沒有特別明確文體意識，也不懂得將自己撰寫的作品固定在某一種文體的模塊中，而是根據自己的想法，標新立異，隨心所欲地暢所欲言，這也是網絡環境下，文學作品的新特點。有人認為，網絡文化中的文學作品語言本身的特點就是自己形成的，它的創作規則也是自然生成的，是與多種文體相互雜糅的新型文字組合形式。因此，文體間的界限逐漸弱化。而創作文學作品的作者也是閱讀其他文學作品的讀者，任何一名讀者也可以通過網絡抒發自己的情感，撰寫屬于自己的文學作品，作家與讀者間不再像傳統文學那樣具有固定的身份，這兩者間的界限也逐漸弱化。

三、網絡文化中的文學作品語言創新的發展趨勢

從網絡誕生的那天起，文學作品語言革新的時代便到來了，文學作品的生存空間也得到前所未有的擴展，給了更多文學愛好者以廣闊的舞臺，他們可以根據自己對文字的造詣盡情抒感。有人說作家應當將撰寫文學作品作為自己的職業，在不斷創作中祭奠更多的文化。而網絡的出現卻使很多業余身份的人以自由撰稿人的身份出現，他們并沒有在文學方面有很高的造詣，大多數是業余作家，所撰寫的文學作品對文學界不會產生多深的影響。互聯網的出現勢必給我們的生活帶來翻天覆地的變化，而網絡文化中的文學作品會伴隨著網絡的日益普及而出現跨越式的發展，網絡文學涉獵面之光，是其他任何一種傳播媒介無法比擬的，這也為更多文學愛好者提供了發展的時機。文學作品是體現人們感情的一種外化形式，是人們表達思想情懷的重要渠道，也是人們來自心靈的一種特殊的精神活動方式，文學作品有其重要的價值所在，它將很多社會歷史、人類精神層面的積淀相結合，產生一定的深度思考和情感體驗，由此來體現人類對現實世界的改造成效。人類精神的深度發展以及對思想感情通過文字表達的創造性是文學得以發展的源泉。網絡對文學作品產生了一定程度的影響，也對文學作品未來的發展開拓了更寬廣的空間。

篇8

關鍵詞:流行語;文學性;日常語言;含混性

進入21世紀以來，網絡工具的極大普及使人們早早告別了小國寡民時代的封閉，享受著信息多元化帶來的暢快。伴隨著這一趨勢，許多流行語迅速躥紅網絡，迅速的被大眾接受。網絡流行語的出現是一方面是由于人在無意識的狀態下脫口而出，一方面是人們面對社會熱點事件的創造性的想象發揮。那么網絡流行語究竟屬不屬于文學語言呢?新時期下文學語言又具有怎樣的特點?

一、流行語的演變

網絡風云瞬息萬變，網絡上的新興詞語也是層出不窮。從08年初的“很黃很暴力”，到后來的“打醬油”“山寨版”;從最早的“雷”“囧”到“槑”“靐”“orz”;從“做人不要太CNN”到后來的“范跑跑”“俯臥撐”。這些由網絡制造的流行語，有的是網絡象形，有的是社會事件網絡熱炒后的產物，它構成了一種網絡文化現象，值得我們深思。

我們認為，文藝學上講的文學語言是指具有文學性的語言，除了文學作品中的語言，它還包括具有文學性的口頭語和反常語，網絡上的新生代詞語也理應包括在內。一般說來，日常語言與文學語言有很大的不同，俄國形式主義的“陌生化”探索目的之一就是要通過各種形式化手段作用于普通詞語而使它們的結構更加突出，達到一種與日常語言不同的陌生化效果。眾所周知，日常語言的“實用性”“通俗性”不同于文學語言的“無為性”和“獨創性”，流行詞語一旦進入到我們的日常生活，就成為了我們的日常語言，它以實際的交流為目的，為達到普遍的可接受性而喪失了個性化的特點。正如瑪克斯·徳索所說:“語言的美學功能并不是去確定地表達內心生活中完成的事件，而是在藝術創造中證明自己是個自我活躍的力量。”[1]文學語言極度注重語言的獨創性，流行語在誕生之初，首創者以變形、歧義、反論等各種手法使語言頗具文學性，當流行語盛行于網絡、雜志、報紙等傳媒中時，它使得描述或轉載它的文章熠熠生輝，頗具文采，在這個意義上來講，流行語是屬于文學語言的。一旦流行語進入了日常生活，成為大眾習以為常的口頭談資，流行語逐漸喪失了它誕生之初的獨創性與新奇感，逐漸淹沒在大眾的日常俗語之中，就逐漸變成了日常語言。

當流行語逐漸變為日常語言喪失其新奇性之后，很快就會被其他更具新意的詞匯所代替，流行語的誕生、使用乃至消亡構成一個周期循環，在循環往復之中語言經歷著一次又一次的考驗與更新，也正式在這種往復中，文學語言才顯示出其勃勃生機。

二、文學語言的特點

媒體、網絡新興詞語是文學語言最新發展動態的風向標，它不僅反映了當下人們的精神生活狀態，也為文學語言研究注入了新的活力。拋卻傳統上對文學語言特定的認識，僅僅從當下流行語的角度，文學語言又兼具備了以下幾個新的特點:

(一)自身突出性。所謂的自身突出性是指文學語言在運用過程中傾向于表露自身語言的獨特。體現在具體作品中，便是文學語言往往有意逾越常規體式，通過陌生化的手法，對作品形式加工、變形甚至歪曲，使文學作品極力凸顯其與眾不同，以達到一種文學性的效果。文學語言這種強烈的“運用自我指涉的強化作用而增強它所產生的審美效果，使它更容易打動和感染讀者，更容易激發讀者的審美知和審美情感，也就是給意象、意蘊、意蘊、意味三個方面給讀者予以強烈的審美感受”。[2]

(二)含混性。科學語言追求精確無誤，日常語言力求通俗易懂，文學語言含混的背后往往能給人留下巨大的思考空間。失去了意義的含混，僵硬的詞語本身并不能留給讀者想象的余地，具有無限的所指，文學語言才能保持自身獨特的語言魅力。我們無法想象“打醬油”缺少了“不談政治，與自己無關”的含義后，還能在網絡上熱炒，也無法想象如果“orz”沒有表現出來的一副“天啊，你為何這樣對我”的姿態，這孤零零的三個字母還有什么特別的意義。正是通過含混，文學語言才那么耐人尋味，符合大眾的審美期望。

(三)圖像性。讀圖時代的到來，使原來枯燥無味的閱讀變得光彩動人。讀者快餐化的閱讀習慣使得文學語言越來越多的與圖像相伴而生，而有些語言干脆本身就具有十分強烈的象形色彩，例如:“囧”像是一個人的表情，眉毛低垂，沮喪無奈。而“orz”更是以一副雙手伏地下跪的姿態，省去了語言的過多描述。由此，我們也不難理解為什么市場上的暢銷書籍總愛以大篇幅的插圖穿插于文字當中。圖像如此大規模的出現在文學語言中，以其鮮活生動的面貌成為當代文學語言發展的新趨勢。

注釋:

篇9

關鍵詞：語文教學；網絡語言 ；語言規范

隨著互聯網技術的進步和計算機應用的普及，網絡在現代社會中扮演著越來越重要的角色，對人類的生活也產生了越來越深刻的影響。青少年有著強烈的好奇心，而世界觀又不成熟，因而更容易接受網絡的負面影響，其中之一就是網絡語言對他們的沖擊——有部分青少年開始用網絡語言寫作文、寫日記，對語言文字的規范運用產生了極其有害的影響。

一位初一學生在作文里寫道：“星期天，媽媽帶我去逛200。我的GG帶著他的‘恐龍’GF也在200玩，GG的GF一個勁地對我PMP，那‘醬紫’就像我們認識很久了。后來，我和同學到網吧‘打鐵’去了……7456！大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘焙機上亂灌水？”

這里的文字已經達到非常混亂的地步，簡直讓人不知所云。原來，文章里的200 是英語ZOO （動物園），GF是英文Girlfriend的縮寫，GG（哥哥）和PMP（拍馬屁）是漢語拼音的第一個字母；7456是“氣死我了”的數字化表現。“恐龍、醬紫、大蝦、菜鳥、打鐵、烘焙機、灌水”這些也都是網絡上的流行語。

對于中小學生把網絡語言用到作文中，合肥市四十五中一位老師認為，隨著信息和網絡時代的到來，網絡語言對青少年日常用語習慣產生一定影響是難免的，但她反對學生在作文中使用這種“夾生飯”式的表達方式。安徽大學教授顧祖釗認為：一個民族的書面語言必須規范，中小學生的寫作只是基礎訓練，他們還沒有語言選擇的能力，因此不能隨便把這些網絡語言運用到作文中，中小學老師一定要在教學中把好語言關，對學生進行規范使用語言文字教育。

《全日制義務教育語文課程標準》特別突出漢字的書寫規范問題，提到“規范”一詞共4次，都與漢字書寫和應用有關。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”“修改自己的習作……做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。”“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”

《普通高中語文課程標準》尤其重視語言文字規范應用問題，15次提到“規范”一詞，其中與語言文字有關的有13次。如“課程的基本理念”第二條明確指出“高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，……不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。”在選修課程《語言文字應用與探究》里，要求學生“掌握語言文字法規的重要內容，逐步形成語言文字的規范意識。在學習和生活中，培養發現問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤”。還明確要求師生“重視培養語言文字的規范意識。……了解語言文字使用混亂的不良影響，認識語言文字規范化的重要性，逐步形成語言文字的規范意識”。“學習《國家通用語言文字法》，掌握語言文字法規的相關內容，具有語言文字規范意識，養成規范使用語言文字的習慣。”

語文課程標準對于網絡環境下規范語言文字的書寫和應用是有足夠認識的，但也只能進行必要的原則上的要求與簡單的方法上的指導。作為語文教師，在語文教學實踐中要正確把握新課標的要求，積極貫徹《國家通用語言文字法》，加強對學生語言習慣的規范和引導，努力運用規范語言應對網絡語言的沖擊，力爭把不規范的語言現象扼制在萌芽狀態。

一是引導學生了解漢字的歷史演變，認識漢字的形體美、結構美、內涵美、音韻美，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，從正面認識規范語言文字的重要意義。語言文字作為表達和交流思想的工具，必須要有相對統一規范的標準才能達到表達和交流的目的。漢語的規范化即使從秦始皇的“書同文”算起，也已經2200余年，它不僅是世界上使用人口最多的語言，而且正在走向全球化。中國人有什么理由去糟蹋祖國的語言文字呢？

二是引導學生通過漢語與外語（如英語）的比較，充分認識漢語漢字的獨特魅力，增強學生規范運用漢語漢字的自覺性。“漢字熱”“漢語熱”在全球的興起就表明漢語漢字的魅力正在被許多國家的人接受，這也是漢語漢字獨特魅力的體現。

三是調查分析學生使用網絡語言的原因，對癥下藥，加強語言文字規范教育，杜絕學生作文中出現的不規范現象。網絡語言的出現和興盛與網上聊天密切相關。教師要幫助學生盡可能遠離網上聊天。語文教師對于學生作文中出現的網絡語言，既要堅決引導學生改正，又不宜一味強行批評，以免適得其反。

四是開展讀名著、讀經典活動，引導學生在課外時間閱讀文學名著，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等人的作品，培養正確運用語言文字的情感。《全日制義務教育語文課程標準》要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，《普通高中語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字。這兩個要求并不高。教師應在新課標指導下適當擴大學生的閱讀范圍。

五是加強寫作訓練和口語交際訓練，強化語言規范教育。寫作訓練和口語交際訓練是語文教學的兩個重要方面。在現代社會，寫作和口語交際顯得特別重要，已成為現代公民素養的重要成分。因此，語文教師要注意培養學生良好的、規范的語言習慣，抵制不良現象的影響。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：網絡教學；大學英語；教學模式；自主學習

目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式。”(高教司函[2004]190號)

一、改革的理論基礎

自主學習是以人本主義心理學為基礎發展起來的現代學習理論，對于當前的創新教育和素質教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣，學習自主性已經成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。

高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。”并且進一步強調：“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”大學英語課程要求的改革實現了自主學習這個現代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發展。由此可見，基于網絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創造了條件和環境，進而為培養學生的語言能力打下了基礎。

二、大學英語教學改革實施的具體方案

根據高教司印發的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。

(一)明確教改目的，調整教學模式

大學英語教學改革是以培養學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。

(二)針對網絡教學的要求，改革大學英語課程設置

傳統的外語教學模式已經不能滿足我國外語教育的現實需求和教育跨越式發展的戰略目標。因此，必須進行外語教育創新，不僅要進行教育觀點的創新，更要進行教學模式的創新。計算機和網絡的教學模式就是我們教育創新的一種有益探索。

在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網絡環境下，針對學生個體差異，培養綜合能力的新的課程體系。根據《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系。“四個階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節讀、寫、譯課程，2節視、聽、說課程，一節口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養，又體現了學生的個體差異，同時還節省了教師資源。“一個中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。

(三)發揮網絡多媒體的優勢，創建有利于學生自主學習的教學方法

在依托網絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網絡環境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監督與輔導者的角色。

讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺。口語實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。

(四)改革評價體系，促進網絡教學的有效機制

在網絡環境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協作式的。在這種新形式下，傳統的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現偏差，不能對大學英語網絡教學產生良性作用。網絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網絡學習者的監控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執行情況，評估教學質量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。

我院制定的網絡環境下學生的學業成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。

三、網絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系

(一)開放的大學英語教學環境，優化了大學生的英語學習方式

在大學英語教學中利用網絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據自己的學習進度和薄弱環節，有選擇地利用網絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網絡資源和學習打下堅實的基礎。

(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制

在校園網上，網絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。

(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環境

傳統的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。

(四)網絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足

目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網絡的飛速發展使大規模地發展高等教育成為可能。通過網絡輔助教學，教師可以在網上自由組織課堂教學和課內討論并加以監控，指導任意一組學生，發現問題，立刻通過網絡予以解答，而學生有問題也可以通過網絡及時快速地向教師求教，從而使大規模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發展創造條件。

四、新的教學模式在實施過程中突現出來的問題

(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)

從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。

（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后

在網絡教學環境下，英語課程的學習主要是由學生自學網絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現問題，大多數學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現出學習準備不足。

(三)教師的網絡技術及應用水平參差不齊

教師是應用網絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網絡應用技術，才能使校園網在教學中發揮作用。目前高校英語教師應用網絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網絡知識，會從網上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網管人員的幫助，愿意學習和應用網絡教學。還有個別教師固守傳統的教學模式，不懂網絡，不會也不愿使用網絡。在軟件開發上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。

通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監控、反饋和調節，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。

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