導語：如何才能寫好一篇藝術教育調查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】湖南美術院校 傳統藝術教育 湖湘文化 教育結構 教育理念

2008年以來，筆者對湖南師范大學美術學院、湖南工業大學包裝設計學院、湖南省第一師范學院美術系、中南林業科技大學環境藝術學院和長沙民政職業技術學院藝術學院等5所不同類型的湖南美術院校做了傳統藝術教育調查。調查采用調研和書面問卷形式，采訪在讀大學生575人，研究生18人。采訪的學生分別來自5所高校各個年級，涵蓋了藝術設計、美術學、工藝美術多個專業，具有較強的代表性。

一、湖南美術院校傳統藝術教育現狀調查

1.傳統藝術課程的開設情況

湖南師范大學美術教育分4個專業，中國畫、書畫專業各專修兩年；藝術設計專業開設有中國畫、裝飾畫、民間藝術、書法等選修課（2學分）；此外還有中外美術史、工藝美術史和美學講座。中南林業科技大學開設有書法（選修），2學分。湖南工業大學原開設有工筆線描（必修），現已取消。湖南第一師范學院美術學（本科）開設有中外美術史（2學分）、線描（2學分）、專業選修（4學分）； 美術教育（專科）設有中國美術簡史（2學分）、中國畫（2學分）、專業選修（4學分）、畢業創作（4學分）。長沙民政職業技術學院環境藝術設計、視覺傳達設計專業有書法（選修）、線描與寫意（選修），各2學分；雕塑專業開設有本土藝術欣賞（2學分）、線描（4學分）；工藝美術專業開設有工藝美術史（2學分）、木雕（4學分）、漆畫（4學分）、壁畫（4學分）、金屬工藝（4學分）；此外還開設有藝術講座。

2.學生問卷調查

（1）對傳統藝術的認知程度

在被調查的大學生中，絕大部分表示對傳統藝術有一定的了解，知道中國畫、年畫、書法等，但對本土藝術了解的不足20%，更不用提代表藝術家和作品。傳統藝術運用到現代設計里的范例提到最多的是北京奧運會和中國銀行標志設計，了解設計師的占18%。除中國書畫、工藝美術專業的學生以外，對傳統藝術有過一定研究的占14%；能運用到自己創作中的占11%。認為中國傳統藝術對現代藝術有很大影響的占12%；認為有一定影響的占26%；認為受時代的局限，對現代影響力有限的占13%。有興趣進一步了解傳統藝術的占46%，愿意選擇這一專業繼續深造的約7%。

（2）傳統藝術的學習途徑

中國傳統藝術作為我們成長的背景，有18%的大學生認為從小受到熏陶。除了學校課程，學習的途徑主要有專業書籍（18%）、期刊（16%）、多媒體網絡（34%）、展覽（21%）、文化活動包括講座（10%）等，廣播電視也起到一定的影響作用。大學生查閱傳統藝術方面知識的報刊大概有28種，《裝飾》《文物》《中國美術》《江蘇畫刊》《中國藝術》《收藏》等排名靠前。

二、調查情況分析

1.課程設置不均衡

湖南5所美術院校與傳統藝術相關的課程共計有10余門，看似豐富，但課程設置得并不均衡。師范院校有著中國畫教學的傳統優勢，職業院校更重視木雕、漆畫、壁畫等傳統技藝的傳承。而藝術設計專業傳統藝術教育普遍薄弱，湖南師范大學、中南林業大學、長沙民政職業技術學院僅部分專業開設2學分的選修課；湖南工業大學曾經開設過工筆線描課程，目前已經取消；第一師范學院根本沒有開設。設計類大學生們對傳統藝術有過一定研究的占14%，能運用到自己創作中的占11%。顯然，湖南高校傳統教育還缺乏系統性和統整性。

2.湖湘文化特色不突出

湖南師范大學近年來雖然努力倡導湖湘文化，欲打造以文化為核心的藝術教育品牌，但與本土藝術相關的課程只設置了2學分的“民間藝術”選修，在實際教學中未體現出地方文化優勢。長沙民政職業技術學院的湖湘文化旅游紀念品研發基地的建設也剛剛起步，只在雕塑專業開設“本土藝術欣賞”，工藝美術專業的師資來自四川美院和山東工藝美術學院，對湖湘文化的研究還有限。學生對本土藝術了解的不足20%，本土湖湘文化特色在湖南美術院校中還未引起足夠重視。

3.學習途徑多樣化

當代大學生了解傳統藝術的途徑除了課堂教學、專業書籍，還有各類期刊、展覽、文化活動、講座，多媒體網絡成為了獲取信息的首選。大學生們通過各種形式關注當今藝術的潮流與走向，獲取知識量大、學習途徑廣、視野范圍寬，這對于傳統教學方法是個挑戰。有的高校教學方式單一，缺乏開放式的論壇、講座、協會、展覽和活動等多種形式溝通交流，學生難以將傳統藝術與自己的專業統整起來，以至于學習積極性不高。

三、對湖南美術院校傳統藝術教育的思考

1.把握湖湘文化

高等院校藝術教育的目的不僅是為了傳授技藝，更重要的是在對文化把握的基礎上，推動藝術向前發展。湖湘文化孕育了湖南本土藝術，是湖南藝術教育不可多得的特色資源。湖南藝術院校應針對現在湖湘文化特色不突出的情況，積極開展本土文化課題研究，挖掘和研究湖湘藝術，增加湖湘文化講座、本土藝術欣賞、博物館教育等活動，樹立起湖湘藝術的顯著標識。

2.統整教育資源

湖南美術院校的傳統藝術教育結構總體來說還比較松散，校內與校外、師范院校與設計院校、本科院校與職業院校、繪畫專業與設計專業在課程設置、師資搭配、教學資源上各自獨立，缺乏溝通。而且傳統藝術如果只作為一門課程開設，難于與學生其他的專業知識統整起來，會影響現代大學生了解和學習的興趣，所以教育資源的“統整”有著積極的意義。各種類型美術院校在教學上要積極合作，取長補短，共享資源，比如開放藝術講座、實現教師交流互動、開通輔修課程和跨學院跨專業選修課程，形成系統協調的傳統藝術教育系統。

3.活化藝術結構

在現代高校藝術教學中，合理的藝術結構就好比是一個“生態系統”，圍繞著這一“生態系統”的一系列“生態鏈”都是要關注的對象。以設計專業為例，傳統藝術——傳統藝術中的設計理念——現代設計——現代設計中的傳統藝術，這是一個良性循環。學生可以通過這個“生態鏈”整合自己繁雜的知識，并通過必修課、選修課、項目工作室、講座、協會、展覽、活動、創作，吸納更多的營養來豐富這一“生態鏈”，并融會貫通，形成自己藝術創作的“生態系統”，從而激活傳統藝術的現代創造力。

4.拓展教育途徑

在當今信息化時代，傳播藝術的平臺在不斷拓寬，藝術院校傳授傳統藝術的途徑也應該多樣化。網絡空間教學、博物館教育、展示教育、文化活動、高校論壇、試驗性活動、到民間去請民間藝人來等多種教育途徑納入了教學范圍。現在職業院校開展的“大學城·職教新干線”不僅能有效地傳遞信息傳播知識，還能便捷地與學生溝通，取得了良好的效果。在傳統藝術教育中，及時把握發展機遇，提升現代大學生對傳統藝術的認知度，才能贏得現代大學生的支持和愛戴。

結語

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【摘 要】隨著經濟、社會、文化的全面進步和發展，我國的教育事業特別是藝術教育也進入了高速發展期，也為藝術類高職院校大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。本文對當前高職藝術類大學生的基本情況、思想狀況、對思想政治教育個性化的看法和建議等方面的認識和評價進行了問卷調查，對調查結果進行統計分析，希望能為高職院校藝術大學生的思想政治教育提供借鑒。

關鍵詞 高職院校；思想政治教育；個性化；調查報告

改革開放以來，隨著經濟社會的迅速發展，我國藝術職業教育發展呈現出良好局面，進入了高速發展期，也為藝術類高職院校大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。藝術教育作為一種特殊類型的高等教育，在培養目標、專業設置、學生來源、培養方式、服務面向等方面都具有與普通高等院校和其他高職院校不同的特點。

一、研究對象

為了全面、準確了解和掌握藝術類學生思想政治教育個性化的現狀，筆者選擇了自己所在南京鐵道職業技術學院的軟件與藝術學院，于2014年9月—12月對大一、大二在校大學生進行了一次抽樣問卷調查。調查范圍涵蓋了室內、景觀等藝術專業，兼顧不同性別、戶籍、地區的學生，共發放無記名調查問卷900份，回收819份，回收率91%。有效問卷819份，回收問卷的有效率為100%。

二、問卷情況

采用筆者編制的《藝術類學生思想政治教育個性化調查問卷》，內容涵蓋基本情況、思想狀況、對個性化教育的看法和建議等三個方面。可以全面了解學生的專業情況、家庭狀況、個性特征、思想狀況、對思想政治理論課的態度和建議、對思想政治教育隊伍的意見等內容。除特定題目有多選，其余均為單選。

三、結果分析

（1）學生的基本情況

回收的819份問卷，男生有273人，女生有546人，11.59%是蘇南地區等經濟比較發達地區的。從家庭收入來看，49%的學生家庭收入一般，很好的只占14%。對于大部分學生而言，學費和生活費是一項比較重的負擔。從性格特征來看，藝術類高職大學生情感豐富、富有創造性。在日常生活與學習中，崇尚自由、喜歡張揚個性，服飾、發型等喜歡標新立異。易于追求新事物，往往以時尚的倡導者和先行者而自居。思想活躍但缺乏深度，思考問題時感性占據上風，好沖動理性不足。部分學生存在生活作風較懶散、紀律觀念較淡薄等現象，不易接受老師的說教和管理，向往所謂的自由，對紀律、規章制度存在較強的逆反情緒。

（2）思想狀況

學生對于上大學的目的比較明確，競爭意識較強，但學習目標不明確，對自己所學的專業的前途感到渺茫，且學習目的具有明顯的現實性、實用性和功利性。說明隨著我國經濟和社會的發展，高校的不斷擴招，就業壓力越來越大，培養了學生較強的競爭意識，也使學生具有較強的現實性、實用性和功利性，政治意識和愛國意識越來越來淡薄。其中，認為上大學是為了振興中華、報效祖國、服務社會的只占26%，而認為上大學是為了提升自我，為參與社會競爭做準備的占41%。在大學學習中，多數學生認為最主要的獲得學習與思考的能力，在專業知識的學習中要注重人文知識的學習。然而受到傳統觀念和就業壓力的影響，許多學生對自己所學專業的前途普遍感到渺茫，造成了學生缺乏主動學習的動力，虛度光陰的現象比較普遍。

（3）對個性化教育的看法和建議

思想政治理論課是是當前大學生思想政治教育的主途徑，也是高職院校對藝術學生進行思想政治教育的主要方式。調查顯示，75%以上的學生認為思想政治理論教育沒有重視大學生個性培養，70%以上的學生認為有必要在藝術類高職院校開設思想政治理論課，但只有30%的學生對思想政治理論課感興趣，70%的學生對政治理論課并不感興趣，23%的學生甚至反感。當前思想政治理論課的授課方式也存在很多問題，31%的學生對當前的思想政治理論課的授課方式不滿意，39%的學生認為思想政治理論課內容比較枯燥，教學方式陳舊、單一。

在授課內容上，要對教材的內容進行重新調整和組合，在具體的章節上可以有詳有略。在授課方式上，傳統的教學方式已不能適應學生的需求，更多傾向于參與式、講座式、主題式和影像式教學，選擇較多的是參與式教學。其中兩種、三種或四種方法綜合起來更受學生歡迎。因此，需要運用多媒體教學手段，切實改進教學方法和手段，提高教師的理論水平，增強講課的趣味性和生動性，積極調動學生參與教學，多開設社會實踐教學，唯有如此才能增強思想政治理論課的實效性，真正發揮思想政治理論課主陣地的作用。

62%的學生認為目前藝術輔導員的隊伍建設有必要加強，其中教育方式落后是學生最為詬病的。思想政治教育工作者需加強的能力主要集中在政治素質和理論水平（37%） 以及自身學習和科研能力（29%），學生最為喜歡學識淵博（92%）、品德高尚（87%）、語言生動，制造學習氣氛，開發學生思維（75%）、儀表有風度（48%）、有自己個性（23%）、有創新思想（8%）類型的思想政治教育工作者。因此，思想政治教育工作者必須提高自身的素質，采取的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法。

藝術類高職院校大學生參與社團活動或社會實踐活動的機會非常多，通過實踐活動融入思想政治教育，提高學生的人文和藝術素養，提升自身文化內涵是開展思想政治教育的一條重要途徑。調查顯示，69%的學生認為參與精品、高雅藝術實踐活動對于加強大學生思想政治教育有幫助，55%的學生喜歡通過實踐活動提升自身文化內涵，56%的學生接受藝術寫生、舞臺實踐等各種藝術實踐活動中融入對大學生的思想政治教育。

個性化教育是當代教育發展的主要趨勢，也是未來教育的主要特征。培養個性鮮明、富有創造力和全面發展的大學生是推動經濟社會發展的需要，也是個體自身發展的期待，更是當代思想政治教育工作不可回避的問題。藝術專業學生的特殊性，使藝術專業輔導員的工作更加具有難度，要想做好他們的思想政治教育工作，藝術輔導員的工作就需要一定的策略和方法，要不斷地總結剖析藝術生的個性特點，針對藝術學生的個性特點，探索出思想政治教育個性化的新思路，并且在實踐中不斷探索和掌握行之有效的工作方法，把藝術生的個性化思想政治教育和管理工作做到踏實細致。

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報告指出，現代社會人才競爭，加之我國現行的人口計劃生育政策，家長們普遍重視家庭教育，但繁忙的工作占據了大量的時間和精力，很多家長對于兒童發展、家庭教育知識了解較少，迫切需要科學的家庭教育指導服務。同時，從總體上看，家庭教育指導者隊伍專業化程度較低，市場化的家庭教育指導服務機構發展良莠不齊。隨著政府不斷加強有關家庭教育指導服務工作的政策，人們越來越需要專業的系統化培訓來保證家庭教育指導服務質量，家庭教育指導服務市場和隊伍也亟須規范。

報告通過調查家庭教育指導服務實施情況和家庭教育指導服務實施環境，一定程度上顯示了我國家庭教育指導服務的現狀和特點。據12個省（自治區、直轄市）調查數據顯示，各省都已建有家庭教育工作領導小組等協調機構，省級協調機構第一負責人是省政府或省委領導的有4個，是婦聯領導的有8個。可見多數省份都建立了家庭教育協調機構，并且大部分機構的領導由婦聯系統領導直接擔任。

報告認為，“將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系”的關鍵在于把家庭教育指導服務作為一種公共服務，其提供主體應是政府。政府應推進家庭教育立法，完善基本政策，落實相關規定，“為城鄉家庭提供普惠性的家庭教育指導服務”。

山東大力發展公益普惠中職教育

據《中國教育報》報道 近日，山東省出臺《基本公共服務體系建設行動計劃（2013～2015年）》，提出實施中等職業教育基礎能力建設工程和中等職業學校規范化建設工程，大力發展公益性、普惠性中等職業教育（含技工教育）。

篇4

【關鍵詞】 異位妊娠； 輸卵管切除術后； 焦慮； 抑郁； 護理干預

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.12.033

異位妊娠是指受精卵在子宮體腔以外著床，是婦科常見的一種急腹癥，其中輸卵管妊娠最為常見，占異位妊娠95%左右[1]。本病起病急，病情重，變化快，近年來發生率有上升趨勢[2]。其中輸卵管切除術是治療異位妊娠的重要手段之一。手術治療后患者容易出現焦慮和抑郁的心理問題，對術后康復和日后再次妊娠有較大的影響[3]。因此，術后準確評估并及時提出相應的護理干預，可有效促進患者康復，減輕患者心理壓力。筆者所在醫院2009年1月-2011年12月對240例異位妊娠輸卵管切除術患者實施術后焦慮和抑郁調查研究，并給予相應的護理干預，效果滿意，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 異位妊娠輸卵管切除術患者均于術后第1天接受SAS和SDS量表調查，符合焦慮或抑郁的患者均被納入研究隊列，并通過雙盲法被隨機分配到對照組、觀察組。本研究對照組和觀察組各120例，包含焦慮和抑郁患者各60例(輕度、中度和重度各20例)，樣本條件滿足后即停止納入。患者年齡26~36歲，平均28歲，平均住院時間10 d。在專科內，對照組與觀察組的病床安排在不同病房，以排除護理差別對患者的影響。兩組患者年齡、手術方式等方面比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 本研究為隨機對照試驗，采用目前流行的Zung氏焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)診斷、選取焦慮和抑郁癥狀的病例[4]。根據量表的標準將焦慮和抑郁分為輕度、中度和重度。在選取患者時，記錄其量表評分和程度，并按照研究要求隨機分組。對照組術后給予常規護理，觀察組術后在常規護理的基礎上給予相應的護理干預。術后1周對患者進行SAS和SDS評分。護理前后由專人負責發放、回收量表和統計數據，保證雙盲法的實施。將得出的數據作統計學分析。

1.3 護理

1.3.1 常規護理

1.3.1.1 護理 術后去枕平臥6 h，并頭偏向一側，保持呼吸道通暢，避免嘔吐物吸入體內，6 h后協助患者平臥位，定期翻身、按摩雙下肢及骶尾部，指導活動四肢。12 h后取半坐臥位，24 h后鼓勵患者下床活動。

1.3.1.2 生命體征監測 術后進行心電監護，測脈搏、呼吸、血壓，1次/30 min，平穩后改1次/4 h，術后第2天改2次/d，直至平穩后3 d。

1.3.1.3 生活護理 提供各類生活用品，滿足患者及家屬需要；保持病室安靜、整潔、空氣新鮮；定期幫患者床上洗浴，減輕長期臥床的不適感。

1.3.1.4 飲食護理 術后禁食6 h，6 h后給予清淡的流質飲食，鼓勵少食多餐，少食牛奶、豆漿等容易引起脹氣食物。

1.3.1.5 預防并發癥 (1)術后留置導尿管，保持導尿通暢，避免尿管扭曲、受壓，換尿袋1次/d，集尿袋應低于恥骨聯合，以免發生逆行感染，注意觀察尿液的顏色、量，并做好記錄，拔尿管后鼓勵患者多飲水，指導及時小便，以防止因切口疼痛而憋尿，發現少尿或尿液異常，應及時報告醫生處理。(2)觀察腹部切口敷料及陰道出血情況。保持會清潔，用0.5%碘狀棉球擦洗外陰，2次/d，防止泌尿系統感染。(3)術后24 h后鼓勵患者下床緩慢行走，3次/d，以促進腸蠕動，幫助切口愈合，預防下肢肌肉萎縮、深靜脈血栓和墜積性肺炎的發生[5]。

1.3.2 護理干預

1.3.2.1 心理護理 (1)細心分析病情，異位妊娠因妊娠終止，患者會產生自責、失落感、抑郁、焦慮、無助等情緒反應，患者及其家屬對異位妊娠輸卵管切除術缺乏了解，甚至存在誤解，因此容易造成心理負擔。針對患者及家屬存在的心理問題，用親切和藹語言給予安慰、疏導，細心講解患者手術方式、麻醉方式、手術過程，手術可靠性和安全性，增強患者對治療的理解和信任。注意保護患者隱私，介紹同種病例的治療康復情況，向患者說明手術后如想再次妊娠是完全可以的，給予患者精神上的支持和鼓勵，并以親切友好的態度取得家屬的信任和積極配合，消除患者害怕手術后影響生育和再次異位妊娠的焦慮情緒。(2)耐心開導患者，向患者發放健康教育手冊，經常與患者接觸交談，了解其思想變化情況，耐心地解答患者所提出的各種問題，介紹疾病常識和手術后注意事項，幫助他們克服心理障礙，消除恐懼、焦慮情緒。

1.3.2.2 疼痛護理 (1)指導患者正確翻身方法，主動與患者交流，分散患者對疼痛注意力，通過聽收音機、柔和音樂，安撫其情緒，使其心理放松，減輕疼痛；(2)告知患者麻醉泵不能打折，不用調節速度，以免影響鎮痛效果，對于疼痛難忍者，遵醫囑給予鎮痛藥，如度冷丁50~100 mg，肌肉注射；(3)按摩足三里穴位，必要時按醫囑行足三里穴位注射新斯的明0.5 μg，以促進腸蠕動及排氣，減輕疼痛。

1.3.2.3 康復指導 (1)囑咐患者術后注意休息，勞逸結合，加強營養，攝入高熱量、高維生素、高蛋白食物及新鮮蔬菜、水果，尤其多攝入含鐵蛋白的食物，如肝臟、魚肉、黑木耳等，以糾正貧血，增加機體抵抗力。(2)出院后保持良好生活習慣，勤洗浴，性生活穩定，保持良好的心態，積極治療婦科疾病，做好避孕措施，禁性生活1個月，采取有效避孕措施半年以上，有生育要求者在醫生指導下再次懷孕[5-6]。

1.4 觀察指標 根據SAS和SDS量表，低于50分者為正常；50~60分者為輕度焦慮或抑郁；61~70分者為中度焦慮或抑郁，70分以上者為重度焦慮或抑郁。所有240例患者評分均為50分以上。觀察兩組患者護理前后患病程度和量表評分情況。

1.5 統計學處理 所有數據均采用SPSS 13.0統計學軟件進行分析，計量資料以(x±s)表示，樣本方差齊性采用F檢驗，樣本均數采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者護理前后焦慮程度和評分比較 (1)護理前兩組患者焦慮程度人數比例相同，樣本方差齊性檢驗：F=1.0261，P>0.05；兩組均數比較t檢驗：t=0.1652，P>0.05；兩組患者護理前差異無統計學意義。(2)護理后兩組焦慮程度人數比較： 字2=17.3130，P

2.2 兩組患者護理前后抑郁程度和評分比較 (1)護理前兩組患者抑郁程度人數比例相同；樣本方差齊性檢驗：F=1.0062，P>0.05；兩組均數比較t檢驗：t=0.3126，P>0.05；兩組患者護理前差異無統計學意義。(2)護理后兩組抑郁程度人數比較： 字2=31.7925，P

3 討論

手術療法是異位妊娠的重要治療手段之一。通過量表調查發現，大部分患者術后存在焦慮、抑郁的心理，尤其在高齡孕婦、獨生子女家庭，害怕手術后影響生育和再次異位妊娠的情況較為突出，臨床護理中，注意培養護士的心理護理能力，讓護士認識到及時的心理護理對患者康復的重要性，實施量表調查及時了解異位妊娠患者發生焦慮和抑郁的情況，同時給予合適的生活護理，提出針對性指導及護理措施，及時緩解其心理壓力，減輕其焦慮、抑郁情緒，保持患者心情舒暢，促進心理健康。本研究通過給予針對性護理干預，有效了減輕患者焦慮和抑郁程度，改善了患者生活狀態，使其在良好心理狀態下應對疾病，取得最佳治療效果，促進康復，同時提高了護理質量。

參考文獻

[1] 樂杰．婦產科學[M]．第6版．北京：人民衛生出版社，2004：110-113．

[2] 春惠，陳璐，黎冠環．異位妊娠破裂的臨床觀察[J]．中華護理雜志，2006，41(1)：907.

[3] 黃云先．異位妊娠手術患者的圍手術期心理護理[J]．護理研究，2009，16(20)：88-89.

[4] 張明園．精神科評定量表手冊[M]．長沙：湖南科學技術出版社，1993：34-41，416-443．

[5] 鄭美真．179例宮外孕的臨床分析及護理[J]．河北醫學，2008，14(8)：980-982.

篇5

[關鍵詞] 焦作地區；輸血科；現狀

[中圖分類號]R197.323 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）12（b）-098-02

為了解焦作地區醫院輸血科的現狀，筆者于2008年6月依據《臨床輸血技術規范》（以下簡稱《規范》）和《河南省血庫(供血庫)標準化建設驗收細則》(以下簡稱《細則》)對焦作地區17家二級以上(含二級)醫院輸血科進行了現場檢查，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次檢查對象為焦作地區9家市級醫院(包括3家三級醫院)的輸血科和8家縣級醫院的輸血科，其中6家既是縣級醫院的輸血科，又是縣級供血庫，另2家為市內的區人民醫院輸血科，均為二級以上醫院。

1.2 方法

按照《規范》和《細則》對17家二級以上醫院輸血科的基本建設、人員構成、常規工作、質量控制、感染管理情況、繼續教育學時、其他業務管理進行現場檢查及記錄。

2 結果

2.1 輸血科的基本情況

17家二級以上醫院輸血科有4家未獨立設置，附屬于檢驗科。大于100 m2的市級輸血科有4家，縣級輸血科有6家。在人員構成上，最少的2人，最多的8人。市級輸血科工作人員在職稱、學歷上高于縣級輸血科，專業以檢驗專業為主。各級醫院輸血科的基本建設和人員構成情況見表1、2。

2.2 輸血科常規工作開展情況

輸血前四項(乙肝六項、丙肝抗體、梅毒抗體、HIV抗體)除有一家輸血科做之外，其他醫院均在檢驗科做。市級輸血科均開展了鹽水介質法、凝聚胺介質法配血、Rh血型鑒定、不規則抗體篩查。縣級輸血科有一家只用鹽水介質配血，且未開展不規則抗體篩查。2007年6月～2008年5月市級、縣級輸血科平均每月成分輸血率分別為99.2％、100.0％。

2.3 輸血科質量控制

17家醫院輸血科在交叉配血時均復查患者、供血者血型。市級、縣級輸血科各有7家按《細則》要求記錄儲血冰箱、低溫冰柜、37℃水浴箱(或血漿自動融化機)溫度。

2.4 輸血科感染管理情況

市級、縣級輸血科各有7家定期消毒儲血冰箱并進行微生物學檢測，分別占77.8％、87.5％。工作人員工作時均戴手套，注意防護，定期檢查乙肝抗體，注射乙肝疫苗。

2.5 繼續教育學時

按《細則》要求，每人每年繼續教育學時不低于25學時，經檢查17家醫院輸血科只有4家達到此標準。2007年6月～2008年5月縣級輸血科總共有40 U去白紅細胞懸液報廢，造成血液浪費。

2.6 輸血科其他業務管理(表3)

3 討論

根據衛生部1999年《醫療機構臨床管理辦法》及2000年《規范》，二級以上醫院應設置獨立的輸血科，負責臨床用血的技術指導和技術實施，確保儲血、配血和其他科學、合理用血措施的執行。從檢查結果可知，市內9家醫院、縣級8家醫院分別有3家、1家輸血科未獨立設置，雖掛著牌子，但無科室獨立設置、科主任任命文件，這樣，不利于輸血事業的發展。

輸血工作要求工作人員必須有強烈的責任心，決不能疏忽大意，同時也需要較好的設備。在設備配置上，現在17家醫院輸血科有10家均配備了血庫專用離心機、血漿自動融化機，但是血小板保存箱沒有一家有。

由表2可知，不論市級還是縣級輸血科，高級職稱人員的比例不足10％，大多數是檢驗專業畢業。除一家縣級輸血科未開展不規則抗體篩查外，其他醫院均開展了此項工作。楊江存等[1]報道，陜西地區三級醫院中只有39％的輸血科開展了不規則抗體篩查，二級醫院的比例則不到20％。鹽水介質配血只能查出不相合的IgM抗體，但不能發現免疫性抗體(不規則抗體)。配血方法還必須包括能檢測出免疫性抗體的其他介質方法(如凝聚胺法、酶法、間接抗人球蛋白法、微膠柱法配血等)。縣級輸血科有一家只用鹽水介質配血，這樣會漏檢免疫性抗體，造成輸血反應。成分輸血率均在99％以上，這和成分輸血工作宣傳到位，臨床醫生及患者對成分輸血認識提高是分不開的。

儲血冰箱溫度是保證血液質量的重要環節。檢查發現，市級、縣級輸血科分別有2家和1家未進行儲血冰箱溫度記錄、定期消毒儲血冰箱、培養檢測儲血冰箱。這些輸血科均附屬于檢驗科，輸血工作達不到足夠的重視。

4 解決對策

4.1 樹立科室形象，增加輸血科的房屋面積及硬件設施

①及時向醫院各級領導傳遞輸血醫學發展的新動態、新信息，開設輸血專欄，加大向臨床科室的宣傳力度。②按照《細則》要求，三級醫院輸血科房屋面積＞150 m2，供血庫＞100 m2，二級醫院輸血科＞60 m2，建立必要的配血室、發血室、值班室、儲血室等房屋。③積極向院方申請，購進必要的硬件設施，如血小板保存箱和血漿自動融化機等。購進開展免疫溶血性貧血及新生兒溶血病相關試驗的專用孵育器及專用離心機，以便開展此項工作。

4.2 定期培訓，提高工作人員的整體素質

①采取外出進修、參加輸血知識培訓班等多種形式對工作人員進行理論知識及專業技能的培訓，以達到每年每人的學時培訓要求，提高技術人員的業務素質，不斷更新知識結構。②加強法律法規的教育，提高法律意識，嚴格血液管理。要保證臨床合理安全用血，減少醫患糾紛及杜絕差錯事故的發生，就必須經常學習有關法律法規，如《獻血法》、《醫療機構臨床用血管理辦法》、《規范》和《醫療事故處理條例》[2]。

4.3 關于退血問題

醫院輸血科與市中心血站應積極溝通，一方面輸血科對快到期的血液(剩7 d左右)而本院因此血型患者少不能及時發出拿回血站讓血站盡快發出去；另一方面血站發血科也應通過電腦專用網絡了解各個醫院庫存血的有效期限，以便對于時間長的庫存血進行調劑。雙方共同努力，避免血液浪費，節約寶貴的血液資源。

[參考文獻]

[1]楊江存,王寶燕,于青,等.陜西地區二、三級醫院輸血科現狀調查與分析[J].中國輸血雜志,2004,17(6):450.

[2]黎海瀾,焦偉,劉曉芳,等.現代醫院輸血科的綜合管理與實踐[J].衛生軟科學,2006,21(3):200.

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論文關鍵詞：農村中小學 教育技術能力 網絡平臺

一、背景

為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。

如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。

隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學校現代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。

二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查

筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機。可接人互聯網，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。

(一)調查對象分析。

參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。

(二)調查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。

三、調查結果及分析

(一)問卷調查結果反饋。

調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。

(二)教師訪談結果反饋。

1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。

3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結論

對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：

(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。

(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索

(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。

(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。

(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。

五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略

(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。

硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備。總之，應當能夠根據當地的實際情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。

(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。

教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。

(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。

教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。

(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。

在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。

(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。

小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣．不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個教師所獲得。通過構筑網絡支持與交流平臺．大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網絡平臺，可以彌補集中式培訓時問短的缺點。培訓結束后，教師和學員可以通過網絡平臺進行長期的交流。解決學員在教育技術理論研究與技術應用過程中的各種問題，鞏固培訓成果，提供持續的跟進式支持．促進教師的教育技術能力持續發展。

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關鍵詞：公共藝術教育；教育異化；回歸路徑

隨著我國高等教育教學改革的不斷深化和教育觀念的不斷更新，公共藝術教育及其獨特作用愈來愈受到高校的重視。但是，高校公共藝術教育還存在著許多問題，需要我們認真地研究和反思，使其真正成為培養大學生創新思維、提升大學生綜合涵養、發掘大學生創造潛能的有力支撐，成為營造優良校園文化、優化育人環境的重要手段。

1高校公共藝術教育的現狀與實效分析

為了解目前公共藝術教育的現狀，課題組于2014年6月至10月，對寧波市4所高校非藝術專業大三學生進行了抽樣調查。共發放調查問卷500份，回收435份，有效回收率為87%。在調查對象中，男生占37.9%，女生占62.1%；文科學生占52.4%，理工科學生占47.6%；城市戶口學生占45.3%，農村戶口學生占54.7%。調查活動使我們獲得了寶貴的第一手資料。

1.190后大學生藝術素養情況分析

調查結果顯示：90后大學生普遍具有比較積極的審美觀與藝術觀，具有比較明顯的藝術偏好。在音樂、舞蹈、美術、戲劇四個藝術門類中，音樂是大學生最為喜歡也最為擅長的藝術門類，而喜歡和擅長舞蹈、戲劇的人數相對較少。對于中、西方藝術，大學生更喜歡中國藝術；對于古典藝術與現當代藝術，大學生更喜歡古典藝術。總體來說，大學生的藝術欣賞水平優于藝術技能水平。調查結果還表明：90后大學生的藝術素養，文科生明顯高于理工科學生，生源地為城市的大學生明顯高于來自農村、鄉鎮和縣城的大學生；藝術素養處于較高水平的大學生主要集中在文科專業、女生、城市戶口、父母受教育程度較高、家庭收入和消費水平較高、接受藝術教育形式多樣且時間較長的人群。關于“影響藝術素養的主要因素”，有超過50%的大學生認為是自身的興趣，家庭的藝術氛圍影響被排在第二位，學校的藝術教育被排在了第三位。這表明，大學生并沒有把學校的公共藝術教育看作提升藝術素養的最重要因素。

1.2大學生對公共藝術課程現狀評價分析

目前，我國普通高校實施公共藝術教育主要通過兩種途徑：一是藝術類的選修課程，以系統的課堂教學形式呈現；二是各種校園藝術活動。寧波高校的公共藝術教育的形式主要是公共藝術選修課、校園文化藝術節和邀請藝術家或社會藝術團體進校園專場演出。本次對公共藝術教育課程現狀的調查主要涉及課程目標、教學內容、形式與資源、教師素質、課時等。調查顯示：大學生對公共藝術課程目標的評價為中等偏下，對教師素質、課時安排的評價為中等，而對教學內容、形式、資源等3項的評價均低于中等水平。其中，藝術課程形式與資源的得分最低，這說明他們對目前高校藝術課程教學形式和資源的豐富性、新穎性認可程度不高。有的學生反映，公共藝術課程僅僅簡單地介紹幾位藝術大師的生平與藝術成就，講授一些藝術知識，缺乏學生的參與和互動。

1.3大學生對公共藝術活動現狀評價分析

通過對藝術活動的主題、形式、宣傳、內容以及大學生參與程度的評價調查，結果表明：高校對藝術活動的宣傳做得較好，但學生的參與程度不夠，藝術活動往往由學生中的部分藝術骨干參與，大部分學生只是觀眾，很少能真正參與其中。調查顯示，大學生有明確的藝術教育需求，希望通過藝術教育提高自身的藝術表現力和欣賞能力，希望將藝術能力外化并表現出來。

1.4大學生對公共藝術教育效果評價分析

此次調查，我們綜合學生對公共藝術課程、學校藝術教育活動、藝術教育效果三個方面的評價來研判當前大學生對高校公共藝術教育的總體評價。公共藝術教育的實效主要從“提高大學生的藝術素養”和“提升學校藝術氛圍”兩方面進行考察。調查得知，大學生對高校公共藝術教育的總體評價不高，對高校公共藝術教育的現狀和效果并不滿意。他們認為高校公共藝術教育在提升他們藝術素養和營造校園藝術氛圍方面效果不好。我們也發現，學生對高校公共藝術教育總體評價存在明顯的群體差異———文科生的評價總體明顯高于理工科學生，而不同性別的學生則沒有明顯的差異性。

2高校公共藝術教育異化現象及其原因分析

2.1異化現象分析

從公共藝術教育的實際狀況來看，很多高校已經把公共藝術教育納入學校的人才培養體系，公共藝術教育的價值漸已得到凸顯。但是，公共藝術教育暴露出不少問題，出現了明顯的異化現象。

2.1.1藝術教育被異化為“門面教育”

公共藝術教育被普遍地認為是心靈的教育、情感的教育和人文的教育。它作為一種真善美的教育，是高校素質教育的重要組成部分。高校公共藝術教育的特點應該是雅俗共賞、兼容并蓄，但不少普通高校所開展的藝術教育明顯帶有裝點門面的性質，并沒有按照課程化的標準來實施。學校組織學生精心編排的一些文藝節目，只是在大型校園文化藝術活動、學校對外宣傳或迎接上級領導檢查時匯報演出，以體現學校藝術教育的成果。于是，藝術教育就成為了整個學校教育活動的一種裝飾教育。

2.1.2藝術教育被異化為“附屬教育”

高校公共藝術教育是為了造就集真、善、美于一身的高素質人才，為了學生的全面發展，它具有其它形式的教育所無法替代的作用。它的核心功能是審美功能，道德教育是其延伸功能。藝術教育的德育和智育功能必須通過審美教育這個核心環節來實現，即通過對藝術作品的審美感悟來達到輔德益智。然而不少高校將獨立的藝術教育變成了德育、智育的附屬教育，這就喪失了其基本特征和內在生命力。

2.1.3藝術教育被異化為“才藝教育”

高校的公共藝術教育應屬于素質教育的范疇，它通過對包含美術、舞蹈、音樂、戲曲、話劇表演等在內的課程學習或實踐活動，陶冶人的情操，塑造美的心靈，發展人的創新思維，提高受教育者的審美素質和藝術欣賞水平，最終促使學生全面發展。但是現在不少高校把藝術教育視為某些藝術門類單純的才藝教育，忽略了學生藝術精神層次上的追求，在教學內容、教學任務、教學目的等方面存在著明顯的才藝技能化傾向，因而扼殺了大學生的藝術興趣，這不利于學生綜合素質的提高。

2.2原因分析

對于公共藝術教育在發展過程中遇到的這些困境，專家學者們也紛紛提出了自己的看法和建議。薛芳認為：一是由于學校觀念上的誤區，忽視了公共藝術教育的重要性，并缺乏相應的制度保障；二是社會原因，激烈的國際競爭導致了重科技輕人文的社會局面，社會上功利主義、拜金主義的盛行為大學生藝術修養的缺失構筑了平臺。[1]重慶大學的蔡岳建認為：“高校公共藝術教育很快退潮的原因主要是觀念準備不足、教師準備不足、學生準備不足和物質條件準備不足。高校公共藝術教育改革發展的重點應是提升觀念層次、構建教育體系、加大投入、改善管理、開展科研活動。”[2]李瑞指出：“考察高校藝術教育出現的問題，總結起來主要存在以下幾個誤區：（1）認識誤區……；（2）定位誤區：以招特長生，建骨干藝術團，爭拿全國獎項為目標，忽視了對藝術教育急切需求的龐大整體；（3）課程設置誤區：不從學生素質綜合發展的需要考慮，沒有作全面的課程設計，有什么教師開什么課，形成單一化教學的不均衡局面；（4）教學誤區：藝術師資來自專業院校居多，慣常使用其擅長的‘技法教學’，忽略了非藝術專業學生對藝術精神、情感、自覺領悟的內在需求。”[3]也有研究者用一句話概括了公共藝術教育存在的問題———“究其原因，主要是對藝術教育的目的及其重要性缺乏深刻的認識。”[4]蘇玲教授建議：“發揮教學主渠道的作用，把公共藝術教育同校風學風建設結合起來；創建豐富多彩的校園文化活動，把公共藝術教育同校園文化建設和人文教育結合起來；利用陣地等資源優勢，把公共藝術教育同個人技能培訓結合起來。”[5]綜合以上觀點并結合實際調查，目前高校公共藝術教育所出現的問題及其異化現象，原因主要在于：（1）觀念之憂。由于受當前社會上功利主義的影響，不少高校在規劃設計學生的知識與能力結構時帶有明顯的功利色彩，導致遠離功利的公共藝術教育被邊緣化。這中間不乏歷史和現實的諸多原因，但最根本的還是觀念的問題。學校為開選修課而開選修課，為搞藝術活動而搞藝術活動，說到底，就是對藝術教育還缺乏真正的重視。（2）師資之痛。目前一些高校公共藝術教育常常由宣傳部長、團委書記來主管。相關課程也常常因人而設，缺乏課程建設的系統性、連續性。從整體來看，由于高校公共藝術教育的師資隊伍比較年輕，大多畢業于藝術專業院校，教師文化底蘊不足，教學不規范，方法不當，講授缺乏文化內涵和審美情感，不能激發學生的興趣，因而影響了藝術課程整體教學質量的提高。（3）課程之懼。我們調查發現，一些學校并未按照教育部的規定來設置課程，而是根據現有的教師資源開設課程，不能滿足學生的實際需求；更為嚴重的是，公共藝術教育課程存在“三無”現象———無教學計劃、無教材、無教案。有的高校則完全照搬專業藝術教育的做法，根本不看教學對象，其教學效果可想而知。總之，當前高校公共藝術教育沒有一個準確的定位，沒有體現公共性，沒有擺正位置。

3“公共”視野下高校公共藝術教育的回歸路徑

只有在“公共性”的基礎上選擇適合公共藝術教育的內容，才能有針對性地開展公共藝術教育的教學活動，才能使公共藝術教育回歸應有的正途。

3.1教育內容的選擇應該多途徑、多層次

藝術作為一種文化現象，是通過具體的形象來體現和表達的。藝術世界豐富無比，涵蓋音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等諸多藝術形式。藝術教育具有多樣的內容層次，如藝術理論、藝術賞析、藝術創作、藝術表演等。這種特點要求高校公共藝術教育的教學內容必須是多樣化的，既要有深度又要有廣度，既要有基礎知識又要有實踐活動。所以，高校的公共藝術教育，要開設多種門類、多種形式的選修課程，加強藝術理論與藝術實踐的聯系，多增加一些藝術實踐類型的課程，加強與社會的藝術交流，形成全校師生共同參與的局面。

3.2以培養藝術素養為目的實施教育

要明確，高校公共藝術教育不是為了培養演唱家、演奏家、演員或者學者，而是為了追求真善美的價值理想，培養高素質的人才。在實際教學中，一切活動都要以藝術內容為載體和媒介，引導大學生對藝術作品的欣賞和感受，注重對大學生審美能力的培養，促使學生認知藝術、感悟藝術、表達藝術。

3.3注重藝術體驗與藝術參與

藝術體驗是掌握藝術形象、感知藝術情感必不可少的一個步驟，它強調學生對多樣藝術內容的積極參與。學生只有身臨其境地感受藝術，才能更好地發現藝術的美。在高校的公共藝術教育活動中，藝術實踐和體驗應該占主導地位，學生的學習結果與水平是次要的。學生通過藝術課程的學習和大量的藝術實踐活動，就會在濃郁的藝術氛圍中不由自主地受到熏陶和感染，從而促進自身的和諧發展。

3.4施教對象的公平原則

在高等院校，每一位大學生均應享受平等的藝術教育權利，均應受到平等的教育對待。公共藝術教育的實施應當充分考慮其公平原則，學校應當創造條件，滿足不同層次、不同愛好學生的藝術教育需求，使素質教育全面地、真正地落到實處。

3.5要注重學生在教學中的主體性地位

公共藝術教育應當充分考慮學生的藝術需求，從學生的興趣出發，開設相應的課程。要調動學生的藝術學習熱情和積極性，要滿足不同層次學生的需求。公共藝術教育的教學活動，一定要促使學生成為主體。只有這樣，才能最大限度地達成公共藝術教育的最終目標。

作者:周娟 單位:浙江萬里學院

參考文獻：

[l]薛芳.理工科大學公共藝術教育研究[D].武漢：武漢理工大學，2006.

[2]蔡岳建.高校公共藝術教育的反思與對策[J].重慶大學學報（社會科學版），1999（2）：84-85.

[3]李瑞.高校藝術教育對大學生全面發展的作用研究[D].上海：上海大學，2007.

[4]李順慶，秦楊.新建本科院校公共藝術教育的現狀及對策[J].皖西學院學報，2007（6）：19-21.

篇8

 

與此同時，在那些需要服從國家教育大綱的國家，教師被要求根據規范對教育目標和內容進行約束。特別是中國和日本，政府授權學校相關課本。這樣的國家課程和授權課本從頭到尾影響了藝術教育的方向和案例。

 

對個人的課程研究將提供少量的優秀藝術教育的案例和前線的實踐探索，它同時能夠向我們描繪學校中藝術課堂的真實情況。但是這些案例對于指明在一個大環境下發生的傾向是遠遠不夠的，例如，在地方或是國家的范圍。相比之下，檢驗國家大綱和授權課本能夠著重認識官方對于藝術教育的態度。但是，這樣的行為可能會捕捉到一定基于正式文件的理想化模型。

 

所以，在個人課程和國家大綱之間缺少相互連接的橋梁。例如，在2004年，日本有10557所初級中學。m藝術在初級中學教育中是一門必修課。因此，我們至少擁有與學校數字等量的豐富藝術課程。有超過10000個教室藝術教育的案例同時塑造了這個國家在藝術教育方面的內容。不幸的是，絕大部分來自這些課堂的聲音未被記錄或正式分析。如果我們持續忽視這些來自于地方或全國范圍的教師所做的貢獻，這恐怕會造成大部分普通課堂塑造的藝術教育實際運動經驗數據的丟失。因此，我們迫切需要明確個人美術教育和國家大綱之間結構上的知識鏈。

 

為了解讀藝術教育的集體傾向，于1991年，我以“實際執行的藝術課程”為名在東京的初級中學內進行了一次調查。被選中區域內的藝術教師會被要求完成一份關于他們在1990-1991學年內結束的個人藝術課程教育的問卷。“實際執行的藝術課程”意指教師需要對上個學年的教育內容和課時分配進行評估。通常情況下，教師會根據學生的需求調整課程計劃，意味著實際執行的課程會與原先設定的計劃有差別。教師的職業洞察力和他們嘗試提升教育質量的愿景都會影響到課程計劃的更改。在一些情況下，教師會對當下的環境進行妥協，例如，課時不足、硬件缺失、課堂管理、學生的基礎等等都會使教師調整或放棄原先的計劃。原計劃或提綱通常是教師需要在工作單位提交的正式文件，要求能夠反映國家大綱或學校當局的正式要求。為了捕捉來自課堂的真實聲音，我們必須檢測實際執行的課程而絕非是正式提綱。收集的資料已經通過整合和分析，用于識別最為真實的課堂美術教育。

 

接下來，于2012年，約東京調查的20年之后，我進行了國家范圍的同課題調查：創意課程——初級中學藝術探究。針對學校課程的國家大綱在1991的調查后進行了2次修改，而第三次修改預計于2012年執行。藝術課程的內容、時間分配和環境都在20年間發生了變化，雖然我們必須謹慎對待2次調查之間的取樣差值，但我相信2012年的調查能夠給予我們更準確的關于全國傾向的數據。

 

余下的部分，我將先總結日本教育系統的總體框架，然后探討1991年于東京得到的數據結果，并映射到2012年于日本全國進行的調查。通過這次討論，我想對由萬千藝術教師心血組成的藝術教育集體傾向的研究發展做出一定的貢獻。

 

一、日本教育體制下的藝術

 

日本政府對幼兒到中學教育中的美術教育設定了規范。在幼兒教育中，《學校教育法》(1947)要求幼兒園(3-6歲兒童)“通過音樂、神態語言和形狀塑造用于培養兒童豐富的情感和表達的基本能力”。“形狀塑造”對應日語中的詞匯“zokei”，意指“兒童動手和繪畫的能力”，而并未提及“藝術”的字眼。現行版本的《幼兒園學習課程》(2008)由5種活動領域構成：健康、人際關系、環境、語言和表達。表達關系到兒童基于聲音、色彩、形狀、肌理和運動產生的愉悅，并期待兒童通過表現性藝術獲得學習的基礎能力。

 

日本有一個強制的從小學到初級中學的9年制教育系統。在小學教育階段(6-12歲兒童)，有一門必修課叫做“繪畫和手工”，向學生提供初級階段的視覺藝術教育。根據現行版本的《小學學習課程》(2008)，繪畫和手工的目的在于通過表達和鑒賞培養學生的審美情趣。表達的活動分為兩大類：藝術玩耍和通過繪畫、立體作品與手工進行表達。

 

在初級中學教育階段(12-15歲兒童)，學生學習藝術作為一門必修課程，是基于繪畫與手工初級教育的再深造。如同《小學學習課程》(2008)提及的那樣，現行版本的《初級中學學習課程》(2008)同樣專注于通過表達和鑒賞培養學生的審美情趣。表達的活動被分成兩大類：繪畫與雕塑，設計與手工。基于2008年的修訂，初級中學教育在形狀、色彩和成像的指導下與小學教育在繪畫和手工上享有'共通的內容。

 

在高等中學教育階段(15-18歲兒童)，學生需要從4門藝術課程中至少選擇1門課程，它們是音樂、美術、手工和書法。根據現行的《高級中學學習課程》(2009)，藝術由表達和鑒賞活動組成，并包含三大類型的表達活動：繪畫與雕塑、設計和圖像媒體(例如書法、視頻、電腦生成圖像)。手工同樣由表達和鑒賞活動組成，并包含兩大類型的表達活動：日常生活與手工，社會與手工。課程學習著重強調學習傳統文化，特別以手工為主。

 

二、1991年東京調查的大環境

 

1989年，教育部重新修訂了《初級中學學習課程》，于1993年正式執行。在1991年的調查中，學校課程根據1977年制定的《學習課程》設計(1981年執行)，每一個學校都在準備執行新版本的內容。因此，為了檢測1991年調查的大環境，我將同時參考兩個版本的《'學習課程》，1977年和1989年。

 

1977年版的《初級中學學習課程》中藝術課程的主要特征是廢除了1969年建立的五大領域：繪畫、雕塑、設計、手工和鑒賞。此外，它引進了兩大領域：表達和鑒賞，而原有的繪畫、雕塑、設計和手工都被歸于表達的名錄之下。換句話說，每一個部分的獨立性都被弱化了，雖然它們以子分類的方式依舊存在。

 

1989年版本的《初級中學學習課程》在前版本上的最大修訂在于時間分配的靈活性。《學校教育行為加強條例》(1977年修訂)特別指出每一個學校科目的時間分配都應根據《學習課程》(1977)的修正進行制定。在學校每年1050節的課時中，初級中學第一學年的學生(12-13歲)需要修70節美術課(1節課相當于50分鐘)，第二年同樣需要修70節，而第三年則下降至35節。《學校教育行為加強條例》(1989年修訂)，與修正的《學習課程》(1989)相一致，更改了初級中學美術課程的時間分配。它允許每個學校為二年級的學生制定35-70節之間的美術課，允許在藝術和音樂課的課時上進行縮減。

 

為了選擇調查的對象區域，我基于對當地教師的采訪和自身于80年代末在東京公立初級中學的教學經驗，檢測了東京藝術教育的特點。我鑒別了三個決定性因素。首先，個人教師在制定課程內容時被寄予了更為寬泛的決定能力。這意味著對實際執行的課程研究有潛力能夠展現國家大綱所無法預測的隱藏傾向。其次，政策能夠保證教師的作為一名藝術專業人員的質量，當地的教育權威機構為中學藝術課程應聘了專門從事藝術教育的教師。這是合理的，因為在大城市中招聘專職人員的難度相對較低。但是，這對東京以外的區域并不適用，特別是農村地方的小型學校，其他科目的教師會被允許臨時教授藝術課程。最后，教師來自于不同的背景。例如，東京的學校職工來自于日本的不同地區。相比之下，在農村的學校中，絕大多數的學校職工都來自本地或周邊區域。他們不是從本地大學畢業就是大學畢業之后回到了他們的家鄉。從這層意義上講，東京享有著豐富的多樣性，這在其他區域是相當少見的。

 

以上的三個方面突出了東京的特殊性，使其成為藝術教育調查的理想選擇區域。研究東京同樣能夠使我們鑒別某些具有影響力的因素，例如教學的自由度，專業知識與技能和豐富的師資背景。所以我充分考慮了檢測東京的合理性，在20世紀90年代初利用有限的研究經費、人力資源和個人電腦開展了課題研究。

 

三、在東京實際執行的藝術課程(1991年)

 

在當下的大環境中，下述發現相當有價值:

 

(一)在實際執行課程中對類型的時間分配傾向于設計和手工。

 

(二)教師和學生對于藝術課程中的不同類型持有觀點和態度上的分歧。

 

(三)實際執行的課程意外地與國家授權課本的統一度極高。

 

(一)是從對調查問卷第二問的分析與相關資料的對比中獲得。在第二問中，參與對象被要求從1、2、3年級中選出單個年級，并匯報上個學年(1990年4月-1991年3月)實際執行課程的情況。其中包含學習單元的具體清單，按照類別數據、材料、主題、時間分配、效果評估等等進行排序。針對實際執行課程的分析需要對數據進行探索。我提出了一套比例系統用于表示藝術課程的集體傾向，并命名其為“每種類別的時間分配率”。在這里，“類型”對應的是課程學習中的“繪畫、雕塑、設計、手工和鑒賞”。因為有一定概率發展5種類別以外的其他教學單元，所以我增加了一項“其他”供以選擇。數據應基于每種類別的時間分配占整個學年藝術課程總課時的比例進行分析，而絕非每種類型發生的頻率。一套課程有時間分配組成，而時間則通過教師與學生在課堂中的經驗分享構成。一種類別的時間長度能夠表示一定的、有意識或無意識的，教師對每種類型的觀點。

 

在實際執行課程的時間分配上傾向于設計和手工的人數比例與美術教師的專業背景調查結果有沖突。為什么繪畫專業畢業的教師在實際教學中會如此強調設計和手工呢?

 

我認為有4條有可能的原因能夠解釋這個現象。首先，教師專注于學生學習的積極性。教育部于1980年重新修訂了學生成績大綱，并在每一門科目中引人了一項新標準：學生的興趣和態度。一份來自1990年英國研究人員關于曰本初級中學美術課堂的觀察報告指出日本美術教師重視“師生之間的友愛互動”。這是可以理解的，一位教師一旦認識到學生對手工表示出強烈的積極性，他/她會在不顧及自身專長的前提下，考慮增加這部分類型的課時。

 

其次，教師被要求維護課堂的秩序。在20世紀80年代，日本的初級中學飽受校園暴力的干擾(1984年校園暴力討論會)?。設計和手工適用于按步驟進行的指導教學。因此，我們可以合理假設藝術教師傾向于利用這些類型以維護課堂的溝通和秩序，特別是黨學生和教師之間的關系變得不穩定時。此外，在采訪期間，多位藝術教師提到了手工的冥想效果，例如，利用木材進行制作特別能夠平緩那些好斗學生的情緒。

 

再者，設計和手工作為與外部世界溝通與互動的實用功能，適合于初級中學在校學生的發P階段。在這個年齡段的學生并不通常愿意對多種多樣的藝術形式打開自己的心靈與思維。然而，這種假設需要更多的調查加以驗證。

篇9

一、調查情況

1、大部分教師和學生能夠科學地認識和看待理工科高校的藝術教育，觀念得以更新，并在一定程度上認識到藝術教育的價值與作用，認為藝術教育能夠提高學生的整體素質，也認為在理工科高校中實施藝術教育是很有必要的。

2、學生們希望學校能夠加強藝術教育，說明他們已經體會到藝術之美，對藝術有興趣，有渴求，希望吸收到更多的藝術養料。也從另一個角度說明了理工科院校的藝術教育還有上升和發展的空間，更為廣闊的前景等著我們去開拓。

3、雖然高校教師的年齡層次有差距，但是大部分的教師都是在七、八十年代，甚至更早的時候接受過高等教育，在他們那個年代，高校的藝術教育還是“養在深閨人未識”的。而現在的大學生們都能夠在學校接受不同程度的藝術教育，這說明高校藝術課程的發展是隨著時間的演進和時代的發展越來越好的，其開課率也明顯提高。

二、理工科院校公共藝術教育取得的成果

國家一系列文件和規程的頒布使高校藝術教育有了強有力的保障和更為清晰的努力方向，作為普通高校大軍中重要一分子的理工科高校的藝術教育也在這場春雨中得到了充分的滋潤，煥發出了勃勃生機。這些成果在理工科院校藝術教育的實踐中也得到了體現。

首先，理工科院校進一步明確了高等學校藝術教育的基本任務，加強了對藝術教育的領導，努力探索高校藝術教育的途徑。許多學校設立了藝術教研室或藝術教育中心等系一級的專門機構。藝術教育以高雅、怡人的獨特魅力征服了高校莘莘學子，受到了廣大學生的普遍歡迎，藝術教育在普通高校已深入人心。從我們問卷調查的數字也能充分體現這一點，高達80％至90％的教師和學生明確理工科高校藝術教育價值、作用，紛紛表示理工科高校十分有必要開設藝術課程。

其二，部分理工科院校能夠結合自身實際，加強藝術類課程建設，創造性地開展多種形式的教育教學的探討。有些學校還開設了一系列專題講座，這些講座具有很強的針對性，深受學生歡迎。另外，許多高校還在學生的藝術教育學分上作出嚴格的規定，以督促學生接受藝術教育。有些理工科高校除開設面向全體學生的各種門類的藝術必修、選修課程外，還組建藝術社團，開展豐富多彩的藝術活動。另外還有組織大學生藝術節、文化節等活動，進一步推動了高校藝術教育的發展。在問卷調查中，有37％的學生表示學校經常會組織公共藝術活動。

篇10

【關鍵詞】藝術類大學生 媒介素養 影響因素 Tobit回歸模型

2014年7月，中國互聯網絡信息中心了第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2014年6月，我國網民數量已達6.32億，其中，年齡處于20至29歲的網民占30.7%，在全部年齡段分布中所占比重最大；大專及以上學歷的網民占總數的20.6%（數據來源：《中國互聯網絡發展狀況統計報告》）。可見，互聯網已經滲透到人們的日常生活，隨著微博、微信的普及，大學生已逐漸成為中國網民的主體。媒介素養，通常是指人們利用各種媒介信息提升個人生活及促進社會發展的過程中對其進行批判的能力，據此，大學生媒介素養即可理解為獲取、分析、傳播和運用各種形式信息的能力①。媒介素養是個人文化修養的體現。由于藝術專業的特殊性，學生經常使用媒介進行創作和傳播，但其心智還不夠成熟，極易在海量的媒介信息中迷失自我。現階段大學生大多將媒介作為消遣和娛樂的工具，較少利用媒介豐富的信息和海量資源來發展與提升，研究分析藝術類大學生媒介素養的水平究竟受到哪些因素的影響及如何提升其媒介素養，對于其正確認知、甄別和使用媒介，身心健康成長與綜合素質的提高具有重要的現實意義。同時，探究對藝術類大學生媒介素養產生顯著影響的因素，理清影響機制，有針對性地為高校及相關機構開展媒介素養教育提供理論指導，具有一定的理論意義。

一、大學生媒介素養現狀的相關研究

1933年，英國學者ER?利維斯和他的學生丹尼斯?桑普森著作《文化和環境：培養批判意識》一書出版，書中首次提出“媒介素養”的概念。媒介素養是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反應能力②。中國社會科學院新聞與傳播研究所教授卜衛于1997年發表的《論媒體教育的意義、內容和方法》被認為是國內媒介素養研究的開端③。隨后，國內學者針對大學生媒介素養展開了充分的研究。

一部分學者將視角集中在大學生媒介素養的現狀及問題上，如鹽城師范學院陸作人副教授以鹽城師范學院為例，采用問卷調查法搜集數據，根據調查結果從五個方面分析了鹽城師范學院在校學生的媒介素養現狀，并針對性地提出了提高大學生媒介素養的對策④；南昌大學研究生張魯萍基于調查數據分析了大學生媒介素養的整體狀況，認為不同維度的媒介接觸存在差異，主要從年級、性別、專業等維度剖析了這一差異，從而為提升大學生的媒介素養提出了三個方面的建議⑤。

還有一部分學者關注媒介素養教育的問題。媒介素養教育包括認知教育、批判教育、行動教育⑥。遼寧大學的研究生李曉韻通過研究分析認為可以從媒介素養教育的理論研究和教育模式及注重發揮大學生自身作用等三個方面完善媒介素養教育⑦。

綜觀上述，相關研究主要集中在大學生媒介素養的現狀、存在的問題及提升對策上，所選用的研究方法以問卷調查為主，在此基礎上運用描述統計法進一步討論藝術類大學生媒介素養的現狀，但針對藝術類大學生媒介素養影響因素的研究較缺乏，且尚未發現運用計量模型從實證角度深入剖析大學生媒介素養影響因素的文獻。因此，本文基于問卷調查數據，運用Tobit回歸模型實證分析了影響藝術類大學生媒介素養的各種顯著因素，在實證分析結果的基礎上提出相應政策建議，以期為提升藝術類大學生媒介素養提供參考。

二、藝術類大學生媒介素養影響因素研究

（一）藝術類大學生媒介素養的影響因素理論分析

根據眾多學者的研究，影響藝術類大學生整體媒介素養水平的因素有很多，如大學生對媒介的使用情況、對媒介信息的認知和判斷能力，以及媒介素養教育環境與資源等。

1.媒介使用情況。隨著新媒體的出現和發展，大學生接觸的媒介已經不再局限于書籍、報刊等傳統媒介，電腦、手機等逐漸成為大學生使用媒介的主要載體。因藝術專業的特殊性，藝術類大學生需要頻繁接觸媒介進行觀摩創作。不同形式的媒介使用條件不同，傳播信息的方式與效率不同，對大學生媒介素養產生的影響也必然不同。且大學生接觸媒介的動機和目的各不相同，每天接觸媒介的時間和頻率也會存在差異，個體的差異又會導致其對媒介信息的認知差異。

2.媒介信息認知和判斷能力。藝術類學生是媒介的使用者和創造者，經常承擔自媒體功能。擁有較好的辨別能力的大學生能夠甄別不同媒介的虛假信息，對于暴力、炫富、炒作等不良信息能夠自覺抵制，有一定的反思、批判和解讀能力，能夠從媒介中獲取有益信息，摒棄不利于身心健康的負面信息。⑧大學生獨立思考和判斷的能力又會反過來影響其對媒介的選擇與使用，進而影響其媒介素養水平。

3.媒介素養教育環境與資源。通過高校開展系統的媒介素養教育及實踐活動，能夠提升藝術類大學生的媒介意識和媒介道德，使其正確認識媒介的性質與功能，對媒介信息做出較為準確的判斷，避免受到不良媒介信息的誤導和暗示，從而盡可能避免出現價值判斷和言行的偏頗。⑨

（二）問卷設計及數據收集

為了獲取藝術類大學生媒介素養的基本情況，本文采用問卷調查法，設計了《藝術類大學生媒介素養調查問卷》，包括四部分內容：大學生媒介素養水平評價、大學生媒介使用情況、大學生媒介信息認知和判斷能力，以及媒介素養教育環境與資源。

調查選取福建省三所高校的在校本科生為調查對象，采用分層抽樣和隨機抽樣的方法，共發放問卷240份，收回問卷216份，經篩選有效問卷186份，有效率為86.11%。在全部有效問卷中，男、女大學生分別為91名、95名；大學一年級、二年級、三年級、四年級分別為55名、53名、47名、31名，所選樣本較為合理。

（三）研究方法簡介

本文對大學生媒介素養水平的評分標準設置在0-5分之間，即大學生媒介素養水平取值受限，稱之為受限因變量。受限因變量的回歸常采用極大似然估計法的Tobit回歸模型。

三、實證分析

（一）模型變量選擇及說明

根據藝術類大學生媒介素養影響因素的理論分析及問卷調查數據的可獲得性，本文選擇了媒介使用目的（X1）、媒介使用形式（X2）、媒介使用時間（X3）、是否限制每日上網時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）5個指標反映大學生媒介使用情況；選擇識別媒介不實信息的能力（X6）、是否濫用媒介信息（X7）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、對低俗信息的看法（X9）4個指標反映大學生媒介認知和判斷能力；選擇學校是否開設媒介素養教育課程（X10）、是否有媒介素養教育有關講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養相關課外活動或社會實踐（X12）、校園主要媒介是否開設媒介素養教育版塊（X13）4個指標反映學校媒介素養教育環境及資源。

（二）實證結果及分析

以被調查藝術類大學生媒介素養水平的平均得分為因變量，選取的13個衡量指標為自變量構建Tobit回歸模型，運用Stata 12.0軟件回歸，得到回歸參數估計結果。模型整體擬合優度較好，LR chi2（13）值為468.44，對數似然比為-107.7509，對數似然比檢驗的顯著性水平P值為0.0000，偽判決系數為0.6849，自變量整體上對因變量有顯著性影響。

通過構建Tobit回歸模型，回歸結果顯示，媒介使用形式（X2）、是否限制每日上網時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）、選擇識別媒介不實信息的能力（X6）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、是否有媒介素養教育有關講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養相關課外活動或社會實踐（X12）、校園主要媒介是否開設媒介素養教育版塊（X13）對大學生媒介素養水平有顯著影響。除媒介使用形式和是否參與媒介互動對藝術類大學生媒介素養水平有顯著負向影響外，其余自變量均對大學生媒介素養水平有顯著正向影響。

結語

本文通過構建Tobit回歸模型分析了影響藝術類大學生媒介素養的因素，結合調查數據和實證結果，從藝術類專業特色及學生的特點出發，提升藝術類大學生媒介素養應該自身教育和學校教育相結合，理論知識和實踐活動相結合。首先，藝術類大學生應主動培養媒介價值觀和道德觀，提升辨別媒介信息的能力，避免被動接受形式多樣的媒介信息，形成獨立思考和批判的能力。實證結果發現，若藝術類大學生限制每日上網時間，參與媒介互動前對信息進行考證，且選擇識別媒介不實信息能力越強，則媒介素養水平較高。其次，藝術類大學生接觸媒介的動機多樣，使用和參與媒介的頻率也不同，經常利用媒介社交娛樂、參與各種形式媒介互動的學生，相較于利用媒介查閱學習資料、獲取新聞資訊的學生來說媒介素養水平較低。因此，引導藝術類大學生科學合理地利用媒介，避免沉溺于網絡社交娛樂，并且理性地接觸各種媒介信息，有助于提升藝術類大學生媒介素養水平。

最后，藝術類大學生媒介素養水平的提升離不開學校的媒介素養教育。大學生的學習、生活主要在校園，因此，學校是開展媒介素養教育的主陣地。實證結果發現，學校開設媒介素養相關課程、講座或論壇、課外活動或其他實踐，有利于藝術類大學生媒介素養水平的提高。因此，高校應將媒介素養作為公共選修課或必修課引入現有教學內容中，通過系統科學的課程教學提高藝術類大學生對媒介的認知，還可以通過邀請相關媒介專家及學者開設專題講座、論壇等，使藝術類大學生在與媒介專家、學者的直接交流中形成對媒介的理解判斷能力。理論的學習離不開實踐，高校應充分利用豐富的校園媒介資源，通過形式多樣的實踐活動，如校電視臺的拍攝、節目制作、稿件撰寫，校園網頁制作、管理和維護等，使藝術類大學生真正參與到媒介實踐活動中去，在具體的情境中形成對媒介信息全面深刻的理解，以促進媒介素養水平的提高。

注釋：

①張欣.大學生媒介素養教育途徑的新探索――以電影媒介素養為例[D].成都：成都理工大學，2011.

②Elizabeth Thoman.Skills&Strategies for Media Education[A].Ontario Ministry of Education，Media Literacy Resource Guide.1989：7-9.

③卜衛.論媒介教育的意義、內容與方法[J].現代傳播，1997（1）.

④陸作人.大學生媒介素養現狀調查與對策分析――以鹽城師范學院為例[J].廣西職業技術學院學報，2011，4（6）：60-63

⑤張魯萍.大學生媒介素養現狀分析及培養策略研究[D].南昌：南昌大學，2011.

⑥龍黎飛.論媒介素養教育的內容、原則和途徑[J].廣東海洋大學學報，2008，28（2）：116-119.

⑦李曉韻.論大學生媒介素養教育[D].沈陽：遼寧大學，2013.

⑧黃小葦.大學生媒介素養問題及教育對策研究[D].重慶：西南大學，2010.