導語：如何才能寫好一篇兒童藝術教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：俄羅斯；藝術；教育

中圖分類號：G551.21

文獻標志碼：A

文章編號：1008-0961（2012）05-0047-04

俄羅斯藝術教育有著悠久的歷史，取得了舉世矚目的成績，培養了眾多世界知名的藝術家，堪稱頂尖藝術人才的搖籃。蘇聯解體使俄羅斯藝術教育受到不同程度的影響。進入21世紀，隨著教育領域多項創新改革措施的出臺，俄羅斯藝術教育也做出順應時展的創新性改革和發展戰略，推動藝術教育事業健康高速發展。

 

一、《俄羅斯2008－2015年文化藝術領域教育發展構想》

2008年8月15日，俄總理普京批準了《俄羅斯2008－2015年文化藝術領域教育發展構想》（簡稱《構想》）。《構想》致力于優先發展文化藝術教育，保障公民自由創作、參與國家文化生活等方面的權利。《構想》由俄聯邦文化部牽頭，經由俄教育和科學部協商，統一制定。《構想》是文化藝術教育領域的重要綱領性文件，首次明確了俄羅斯文化藝術教育領域各層次的教育特點，為2011年實施的三項聯邦法令奠定了堅實基礎。

 

（一）《構想》的主要目標

《構想》的主要目標是根據國家文化、藝術和社會經濟發展戰略的相關政策，為文化藝術教育系統的高效發展和實現現代化提供條件；在俄聯邦行政權力機關、聯邦主體和地方自治機關的管理下，實現文化藝術教育機構平穩健康發展；在適應高等教育發展國際化進程中，保持國家傳統的文化藝術教育特色；進一步發揮普通教育藝術美育課程的作用；為所有群體（尤其是兒童、青少年）接受藝術教育創造條件；繼承和完善俄獨特的文化藝術教育體制，保持藝術創作的生命力。

 

（二）《構想》的主要任務

《構想》的主要任務是為文化藝術教育發展提供基本法律保障，通過修訂聯邦法律和法令明確文化藝術教育的特殊性；解決兒童藝術學校教師的工資問題和退休保障問題，制定統一的教學工作量（每周18課時）和工資支付標準；放寬兒童藝術學校教師提前退休等限制性規定；為培養天才兒童的教育精英們創造條件；為藝術教育系統各層次的學校培養師資隊伍；建立行之有效的藝術教育規范與評估體系；為兒童藝術學校及文化藝術中、高等學校有天賦的學生創造額外的條件；保障文化藝術院校開展科學合理、教法豐富的精品活動；加強文化藝術領域教育的物質技術儲備，包括樂器以及能夠確保高效完成教學任務的現代化專業設備；為發展國際文化藝術教育交流創造條件；豐富和完善國家（聯邦主體）及地方文化藝術教育的綜合體系建設；在普通學校和兒童藝術學校的美育教育過程中，提高學生對文化藝術重要性的認識，培養學生健康、高尚的藝術品味，陶冶情操，提升學生的人文素養。

 

（三）《構想》的主要內容

1　藝術教育早期職業化的特點

《構想》指出，藝術教育培養的主要方向是音樂、美術、舞蹈和雜技藝術，由于此類藝術對于學習者身心的要求，所以職業培養要從小開始。

兒童藝術學校的使命就是解決早期職業化的任務，這是課堂美育的繼續、延伸和補充，是完整藝術教育體系不可缺少的內容和形式。兒童從5～7歲就開始藝術教育，由此表明了藝術教育的特殊地位。兒童藝術學校學制5～8年，開設8～10門專業必修課程。兒童藝術學校是發掘和培養兒童天賦的最主要場所。此外，舞蹈、雜技、音樂、藝術中等專業學校也負有同樣的使命，此類學校能夠實現基礎普通教育、中等普通教育和中等職業教育的一體化教育大綱，旨在培養藝術專才。

 

2　音樂、美術、舞蹈和戲劇藝術領域的多層次教育特點

俄羅斯的音樂、美術和舞蹈藝術領域實施“兒童藝術學校－中等職業教育機構－高等院校”三層藝術教育體制，即金字塔式的藝術人才培養模式。俄羅斯藝術人才培養體系體現了連續性、精英性、統一性等特點。塔基是兒童藝術學校，是俄羅斯當代藝術教育體系的最基本和最主要形式。第二層次是中等專業教育機構，學制四年，主要培養中等熟練程度的藝術職業工作者，如樂隊演奏員、合唱隊員及兒童藝術學校教師等。第三層次是高等藝術學院或大學，學制五年，以培養高級藝術專才為目標，如美術家、舞蹈家、作曲家、演奏家、演唱家以及交響樂隊、歌劇團、合唱團的演員和指揮等，優秀畢業生可繼續深造，攻讀碩博士研究生。俄羅斯藝術人才培養體系從最初級、中級到高級階段，逐層都在對學生進行發現、發掘和選拔，重在培養藝術精英人才。

 

3　師資隊伍培養和進修

《構想》指出，為了提高教學質量，必須改革教師的培養和繼續教育體系。目前，中等教育機構教師培訓專業目錄從5個增加到13個；高等院校學士專業教師培訓方向由12個增加到20個，碩士專業由12個增加到19個。2010年教育科學部組織298名藝術教師參加創新計劃的培養，600名教師參加業務進修。2010年文化部組織400名文化藝術類中等職業學校校長進修學習。

 

4　擴大文化藝術教育服務出口

《構想》指出，俄羅斯教育系統將積極參與國際合作，參與國際相關科學研究，支持多元文化藝術流派，借鑒國外文化藝術領域先進經驗，學習國外文化藝術杰出典范，擴大文化藝術教育系統的學術交流、人才流動，定期舉辦國際文化藝術巡演等活動，增加文化藝術教育服務出口比例。2008年以來，俄文化部共舉辦了近400場文化藝術交流活動。

 

二、兒童藝術學校實施“職業前普通教育補充大綱”

目前，俄羅斯有兒童藝術學校5402所，教師12.3萬人，在學兒童140萬人，占全俄兒童數量的9％。

兒童藝術學校與活動小組、文化宮、練習班、大自然研究小組、俱樂部、創造之家等同屬于兒童補充教育機構。兒童補充教育機構滿足兒童的各種興趣、個性傾向和發展需要，激發個體認知和創造、自我實現和自我肯定的潛能。兒童藝術學校除了讓兒童從小就接受藝術的熏陶，培養他們的藝術感受力和鑒賞力，不斷提高他們的審美修養以外，更重要的是，兒童藝術學校是明確職業自我定位的決定因素之一，是兒童從業前的專業培養機構，是發掘和培養有藝術天賦的兒童的基地。

 

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關鍵詞：教育現代化 小幼銜接 多元參與 微劇本 共建共享

中辦、國辦日前印發《關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》強調“文化企業提供精神產品，傳播思想信息，擔負文化傳承使命，必須始終堅持把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一。”這給文化產業的發展提供了基本遵循。近些年來，文化產業的發展在促進教育現代化工作中起著十分重要的作用，教育現代化離不開文化產業的支撐。隨著新課程改革的不斷深入，教育現代化對文化產業發展呈現出多元化需求。兒童讀物百花齊放，動漫作品層出不窮，愛國主義教育影片規模空前，精品課程資源日益豐富，這些在很大程度上豐富了兒童的文化生活，但我們也清楚地看到針對幼兒園和小學起始年級孩子的文化作品還遠遠不能適應現代兒童發展的需要。3-6歲是兒童語言發展的關鍵時期，而文藝是兒童語言交流和發展的重要載體。我們從小幼銜接的教育角度探究文化產業發展在教育現代化中的作用和教育現代化對文化產業發展的新需求，實現文化產業發展與教育現代化的共建共享具有十分重要的意義。

一、多元參與 豐富文化產業教育資源

指出“文藝要反映好人民心聲，就要堅持為人民服務、為社會主義服務這個根本方向。這是黨對文藝戰線提出的一項基本要求，也是決定我國文藝事業前途命運的關鍵。要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發點和落腳點，把人民作為文藝表現的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務作為文藝工作者的天職。”如何調動廣大文藝工作者、教師和家長的積極性及創造性，創作出凸顯幼兒園教育和小學起始年級銜接教育特點，滿足兒童發展需要的作品呢？

諄諄告誡我們“人民是文藝創作的源頭活水”。“要虛心向人民學習、向生活學習，從人民的偉大實踐和豐富多彩的生活中汲取營養，不斷進行生活和藝術的積累，不斷進行美的發現和美的創造”。在兒童的世界里，教師、家長和同伴都是他們最直接的學習資源，他們身邊發生的有趣的、感人的故事都是兒童文藝創作的好素材。教師和家長不僅要從自身做起處處為孩子樹立好的榜樣，還要善于發現兒童生活中蘊含的教育資源，無論是對生命的珍愛，還是對生活中意志力的鍛煉，教師和家長都能創造條件，讓兒童在經歷成長的過程中，收獲經驗和思考。這些有價值的素材，需要不斷地從生活中積累，在實踐中創造和積淀，從而成為文化產業教育資源的重要組成部分。

值得欣慰的是，在兒童文藝作品的創作中曾涌現出許多杰出的文學家、藝術家，但如何讓這些文學和藝術，以兒童喜聞樂見的形式，立足于兒童發展的角度呈現，并能將兒童生活中的真、善、美，真實地以文學和藝術的形式教育兒童，就需要發揮廣大文學家、藝術家和教師、家長、孩子共同關注現實生活的作用，讓其適合兒童心理和認知特點，貼近兒童生活的作品，為孩子們帶來更多的收獲。

合著時代的節拍，傾聽孩子們的心聲，讓文學和藝術走進孩子們的生活，讓孩子們的生活為文化產業發展注入新的生機和活力，還需要學校、家庭和社會同心協力。

二、貼近生活 提煉優秀傳統文化精髓

近日，在安徽新聞網上看到安徽廣電傳媒產業集團將聯合攝制《父子宰相》，我們在感受優秀傳統文化帶來精神大餐的期待中，也想擷取家喻戶曉的“六尺巷”故事，探究如何貼近兒童生活實際，創作出讓兒童能愛看、愛演、有思考、能傳遞“禮讓”美德的優秀作品。

近些年，“六尺巷”作為桐城的一張“名片”被多次搬上舞臺，取得了很好的社會效應，但幼兒園和小學起始年級的孩子，他們很難對整個劇情有所了解，更因為他們的注意力集中的時間有限，劇本對孩子的教育往往難以達到一定的效果。

說：“文藝是時代前進的號角，最能代表一個時代的風貌，最能引領一個時代的風氣。”當前，舉國上下都在大力弘揚社會主義核心價值觀，我們立足于兒童實際生活，讓兒童成為文藝表演的主體，在實際情境中體驗和感悟“六尺巷”給人們帶來的啟迪;以兒童的生活為背景，將“六尺巷”的故事以劇中劇為載體，把家庭教育和學校教育的效果展示在日常解決同伴矛盾的過程中，讓兒童從中學習“友善”的待人方式，潛移默化地從優秀傳統文化中感悟“禮讓”的魅力;以微劇本為腳本的創作方式，使兒童在貼近自己實際生活情景的故事中易于接受教育，并產生情感的共鳴;通過黃梅戲的藝術表現形式，讓兒童在學習優秀傳統美德的同時，受到黃梅戲藝術的熏陶和感染，進而能通過學演黃梅戲，更好地達到美德和藝術教育的雙重效果。

微劇本《“六尺巷”的故事》改變了單純敘述張家和吳家因為宅基地引出“六尺巷”由來的故事形式，而是以小朋友凱瑞和冬晴在公園游玩因為去處不同發生爭執，互不相讓的時候，一個小哥哥上前將爺爺給自己講的“六尺巷”的故事，以黃梅調敘說和誦讀的方式勸說凱瑞，一個小姐姐結合老師給同學們講“六尺巷”的故事，以黃梅調簡述和演唱，表達自己對老師講的“六尺巷”故事的理解。以兒童故事劇中呈現“六尺巷”由來的故事和兒童在學校學習《六尺巷》的故事以及經過“六尺巷”誦讀宰相家書“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”的情景為媒體背景，將“六尺巷”的故事融入兒童的生活中。凱瑞和冬晴從故事中懂得了“禮讓”的過程，也是孩子們思考和感悟的過程。“附近游玩的老人耳聞目睹著孩子們的變化，連連點頭……”的場景，預示著“禮讓”的傳統美德代代相傳。

編劇情節簡單，兒童易于理解，兒童化的語言適合兒童的心理和認知特點，以黃梅戲為基本的藝術表現形式，無論是表演的同學還是觀看的同學都能從中受到教育，增強對黃梅戲藝術的喜愛和感受能力;孩子們還可以以自己喜歡的方式學練表演，從而實現創造性思維和表現能力的更好發展，讓優秀的傳統文化根植在兒童心中，進而延伸到實際生活中。

三、搭建平臺 創新信息化共建共享機制

隨著教育信息化進程的不斷加快，課堂教學出現了前所未有的變化，班班通網絡和設備的順利運行，科大訊飛研制的配套小學教學資源，教學點數字資源全覆蓋項目和安徽教育資源網的建設，為解決當前教育資源缺乏的問題提供了基本的保障。

為全面提升信息化教育效率，廣大教師、家長和孩子對優質教育資源的需求愈來愈強烈。但現實中，教育專家和一線教師了解什么樣的教育內容適合孩子，卻難以兼有高質量的藝術素養;藝術家能將優秀的作品通過藝術的形式，提高視聽效果，卻難以開發出適合兒童學習和學校應用的教育資源;更由于一些基層學校教育中對一些來自本土的文化教育資源重視不足，缺乏對基本素材的提煉和加工能力，致使資源流失，優質資源沒有得到精加工獲得再次應用的機會。因此，結合《安徽省教育廳關于對省十二屆人大三次會議第355號建議的答復》中找準的現階段學前教育“資源分布不均，農村尤為薄弱;經費投入水平仍較低，缺乏長效保障機制;師資隊伍數量不足，專業化水平不高且難以穩定;辦園體制、管理體制不夠完善，可持續發展乏力”的普遍性問題，提出的“學前教育事業發展必須要有系統的頂層設計”要求和應對“細化措施，著力解決學前教育發展的關鍵要素”的一系列舉措，我們在教育部和省教育廳多次開展資源征集給我們的啟示中，深深地感到微劇本的創作和優秀傳統文化劇本的改版可以從兒童的視角，通過兒童演藝來展示藝術生活，編演的過程可以完整地呈現，讓原生態的藝術浸潤兒童心靈的同時，給農村邊遠地區的教師提供一些幫助教師提升兒童藝術素養的資源，通過全省征集認證，為教師和家長提供素材和資源選用平臺;通過讓經過專業認證的作家作品和藝術專業人才走進學校，為教師和孩子提供專業的藝術文化教育，教師和藝術專業人員可以共同完成文化藝術作品的編排和制作。通過打通教育與各行業的界限，讓優秀的教育資源經過省級專業鑒定，使得優質教育資源從思想內容、編排攝制效果上得到保障，為開拓更多的市場資源搭建平臺，實現在項目統籌中藝術和教育專業人員的互通互融和資源的共建共享，讓適合幼兒園和小學起始年級孩子群體的作品更多地服務于基層教育。

前不久，第七屆中國（安慶）黃梅戲藝術節成功舉辦，好戲連臺創意不斷，人們對戲曲文化“從娃娃抓起”也有了一定的期待，盡管我們不是要求所有的孩子對戲曲都感興趣，也不認為所有的兒童都有學習戲曲的必要，但作為一種戲曲文化很有必要讓每個孩子都有從中獲得藝術感悟和傳承發展的機會。黃梅戲進課堂，對于小學和幼兒園來說缺的是黃梅戲藝術教師，缺的是適合兒童理解和學習的黃梅戲藝術教育資源。小學和幼兒園的孩子生性好動和好奇，黃梅戲藝術教育是滿足孩子們在手、腦、口、身體全方位協調發展的有效載體;教學相長，專業藝術人才深入孩子們中能和教師一起發現孩子們的需求，創作出更貼近兒童學習和發展的藝術教育資源。

教育是一項系統的工程，教育現代化與文化產業發展的深度融合，需要探索和不斷完善頂層設計、統籌規劃、協作發展、共建共享的組織機制，不斷集聚優質教育資源，我堅信省教科院專家湯玉璋老師提出的關于“小幼銜接的整體性研究”成果，一定能惠及廣大教師和學生。我們期待著有更多有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心的教師和有識之士參與到志愿服務活動中，用自己的專業知識和人格魅力創造出兒童心目中的優質教育資源，在文化產業發展的過程中，促進教育事業更快更好地發展。

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摘 要：在第五屆CCTV電視舞蹈大賽上，首次出現的“少兒舞蹈”專場成為一個突出的亮點。一批優秀的少兒舞蹈作品充分展示出當前

>> 也談纖維藝術 也談雙語教育 也談賞識教育 也談尊重教育 也談“平凡教育” 也談首先教育 也談感恩教育 也談均衡教育 也談“慢教育” 也談批評教育 也談導入的藝術 也談行為藝術 也談班級管理藝術 也談課堂提問藝術 也談提問的藝術 也談“虎媽”教育 也談新生入學教育 也談素質教育 也談幼兒環保教育 也談重視懲罰教育 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 也談“兒童舞蹈是教育還是藝術” 也談“兒童舞蹈是教育還是藝術” 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉金昌")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在第五屆CCTV電視舞蹈大賽上，首次出現的“少兒舞蹈”專場成為一個突出的亮點。一批優秀的少兒舞蹈作品充分展示出當前少兒舞蹈的發展狀況與整體水平，一時間引起了人們很大的關注。還記得郭明達先生曾以《兒童舞蹈是教育還是藝術――郭明達談兒童舞蹈的發展》一文簡要介紹過對兒童舞蹈發展的幾點看法。其大意主要是提出要更多地關注兒童舞蹈對兒童的身心教育功能。受郭老觀點之啟發，并借本屆大賽之觀感，本文就“兒童舞蹈是教育還是藝術”一題也有所思考。關鍵詞：舞蹈教育；兒童舞蹈；藝術中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0173-01舞蹈作為素質教育的重要方面，涵蓋了文學、戲劇、音樂、美術等學科內容，在弘揚人的主體精神、促進人的和諧發展，尤其在發掘人的創造潛能方面有著其他學科無法替代的獨特的作用。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現人類情感的藝術。舞蹈教育則是通過教授這門藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產生濃厚的興趣、愛好，培養孩子對舞蹈美的感受力、表現力和初步的鑒賞力、創造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性，促進全面發展，所以說兒童舞蹈是教育也是藝術。說它是“教育”，是因為從文化功能層面來看，兒童舞蹈具有重要的教育功用。這一點從兒童舞蹈由古至今的歷史發展進程中鮮明地體現出來。特別是在當前大力提倡兒童素質教育與人的全面發展的時代背景之下，兒童舞蹈作為一種基本教育手段和教育內容，在培養兒童健康的身心素質、良好的道德情操以及豐富的想象力和創造力等方面發揮著極大的作用。因此，將兒童舞蹈納入教育的范疇實屬必然；而說它是“藝術”，是因為就本體的角度而言，兒童舞蹈歸根到底是以人體動作為主要表現手段的舞蹈藝術的一個分支，是以人的身心發展特點以及年齡階段特征為劃分依據的舞蹈種類之一。無論兒童舞蹈用于教育活動，還是其它任何活動，兒童舞蹈本身所具備的抒情性與表演性等特征都使其具有很強的藝術感染力，再加上舞蹈表演主體――兒童所獨有的童真、童趣，必將展現出其與眾不同且獨具特色的藝術魅力。因此，兒童舞蹈是舞蹈藝術重要的組成部分，甚至在一定程度上有預示其未來發展前景和發展空間的可能。探討“兒童舞蹈是教育還是藝術”，其主要目的并不在于要為兒童舞蹈做一個怎樣的定性，而在于應該如何正確去看待兒童舞蹈“教育”與“藝術”之間的關系，其一，對于兒童舞蹈來說，“教育”與“藝術”是其不同側重的兩個方面，亦是兒童舞蹈發展的主要領域。一方面，兒童舞蹈教育是兒童舞蹈藝術發展的重要基礎，只有廣泛普及兒童舞蹈教育，以及普及基礎上的提高，才能使兒童舞蹈藝術得以更快更好的發展；另一方面，兒童舞蹈藝術是兒童舞蹈教育的根本內容，對兒童的身心發展具有不可替代的重要功用。同時兒童舞蹈藝術的發展也在很大程度上影響著兒童舞蹈教育的水平。因此，兒童舞蹈“教育”與“藝術”之間相互聯系、相互促進，不可分割。特別是對于當前及未來兒童舞蹈的發展而言，更應該兼顧“教育”與“藝術”兩個層面，從而在相互影響、相互推動之中朝著更好的方向發展。其二，“兒童舞蹈教育”與“兒童舞蹈藝術”應該嚴格秉承不同的目的和宗旨，切不可“一刀切”或是混為一談。特別是在兒童舞蹈教育領域，應該倡導“教育”（普及型）與“藝術”（專業型）分離，從而更有益于兒童身心的健康發展。也就是說，兒童舞蹈教育包括普及型教育與專業型教育兩個方面。其中普及型兒童舞蹈教育的目的在于讓每個兒童都能感覺舞蹈、體驗舞蹈、享受舞蹈，從而培養兒童健康的身心素質、良好的道德情操、豐富的想象力和創造力；而專業型兒童舞蹈教育的目的在于對一部分兒童進行針對性較強的專業訓練，以期培養兒童的舞蹈技能與專長，從而為舞蹈藝術的人才儲備提供資源。可見，這兩種教育之間存在著極大的差別，絕不能混為一談。特別是對于后者，成人應根據兒童的身心條件慎重做出選擇，且不能因為成人（包括教師和家長）之間的功利意識或個人意愿帶來急功近利、拔苗助長之勢。其三，兒童舞蹈教育應該為兒童舞蹈藝術的發展服務。教育的根本在于人，對于兒童舞蹈來說，兒童舞蹈教育的出發點和落腳點都應是兒童。況且兒童舞蹈藝術的發展是兒童舞蹈乃至整個舞蹈藝術領域的一項艱巨任務，是一個循序漸進的過程，也決非一人一己一事之力。因此，面對一些悄然出現的“應試”、“應賽”現象，我們每個人都有義務予以批駁和否定；而對于當前大力推廣普及的“新農村少兒舞蹈美育工程”以及舞蹈舞臺上繁榮活躍的兒童舞蹈現象則應該給予積極的響應和支持。至此，我們將視線投放到第五屆CCTV電視舞蹈大賽，大賽中“少兒舞蹈”專場的出現，讓我們能深刻的感受到比賽機制與表演舞臺對于推動兒童舞蹈普及和發展的積極作用。但是我們也要清晰地認識到，在面對兒童舞蹈教育時切勿忽視或遺忘了它本身真正的意義和價值。

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初等教育學院是北京市一所培養小學教師的學院。除以本科教育為主體之外，學院還招收“課程與教學論”(數學、中文、英語、科學、信息技術、音樂、美術等方向)、“初等教育學”(初等教育基本理論、生命發展與德育、兒童心理發展與輔導、小學教師教育等方向)和“美術學”(油畫、美術史方向)專業的學術型研究生和“小學教育”、“科學與技術教育”專業學位研究生，除此之外，還在全國率先招收“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士研究生，專門為國家培養專業化的少先隊輔導員，并在“教師教育研究”二級學科下招收“小學教師教育”博士研究生。初等教育學院小學教育專業是首都師范大學重點專業和北京市品牌建設專業，2007年首批入選國家特色專業，曾連續三屆獲得北京市高等教育教學成果一等獎，連續兩屆獲得教學成果二等獎。

初等教育學院擁有一支結構合理、對小學教育頗有研究的師資隊伍。學院設有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學綜合實踐活動課程師資研究與培訓基地”、“中小學書法教育研究中心”、“初等美術教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國兒童文學研究會教育研究中心”、“微尺度功能材料實驗室”等科研機構，多次承擔國家和北京市重大課題。目前，初等教育學院在校本科生1602人，研究生139人，是國內小學教師教育領域中擁有三個辦學層次的學院。建院十五年來，本科畢業生就業率均在98.5%以上，研究生就業率一直保持100%，為首都的基礎教育事業做出了重要的貢獻。

藝術類專業設置：

初等教育學院設有2個藝術類專業：美術學(小學教育)(師范)、音樂學(小學教育)(師范)。

培養目標與規格：培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業學生具有主教美術或音樂課程教學專長，同時能夠兼任其它課程教學。

美術學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡筆畫、中國畫、設計與應用、素描人像人體、油畫人像人體、中國人物畫、實用美術、電腦美術、中外美術史、小學美術教學論、兒童少年衛生學、小學生心理學、教育心理學、教師專業化發展等。

音樂學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

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關鍵詞：“十三五”；核心素養；學前師范教育；美育發展

2015年8月，國務院政府辦公廳發文，關于全面加強和改進學校美育工作的意見。其中提到在2010-2020年，中小學及高校應當從硬件、軟件兩個方面全面進行美育的發展和改革，基于如上我國現階段政策背景，結合我國教育部2016年3月1日起施行新的工作規程。依照國內外學前教育以及學前師范教育的發展規律，在全球化的發展背景下，在我校師范教育發展與改革的目標與理念上，美術教育乃至藝術教育依然應該保持豐富以及較強專業性的課程教學發展理念，在美術專業角度的發展與規劃中，依照國內外各個學前教育體系，及國內東部l達地區學前教育院校發展的現狀，提出以下我校發展藝術教育的幾點依據：

1 國外學前教育體系的發展與共同規律

縱觀世界各國對于學前教育的發展，直至21世紀的今天，一個共同的發展規律就是注重兒童保育以及兒童身心各方面全面發展等開發智力發展的各類藝術教育課程是全世界公認的學前教育最合理的教學形勢。

首先以“幼兒園之父”的福祿貝爾的影響下創辦了世界上第一所幼兒園，大力提倡幼兒園教育，他的幼兒教育思想有以下幾個方面：

第一，幼兒園工作的意義與任務。福祿貝爾指出，幼兒園工作的任務是通過各種游戲活動，培養兒童的社會態度和民族美德，使他們認識自然與人類，發展他們的智與體力以及做事或生產的技能和技巧。

第二，幼兒園教育方法。一是福祿貝爾重視兒童的親身觀察。讓他們用自己的眼睛觀察、使其學會從自己的經驗，從事物和事物之間的關系，從人類社會的真正生活中去認識。二是高度評價游戲的教育價值。他把游戲看作兒童內在本質向外的自發表現，是人在這一階段上最純潔的精神產物。三是福祿貝爾也深切感受到兒童之間社交關系的重要性。他認為個性自我實現必須經由社會化的歷程才能達到，并重視家庭和鄰里生活的復演。

第三，幼兒園課程。建立起一個以游戲和活動為主要特征的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物游戲、手工作業、運動游戲、自然研究，以及唱歌、表演和講故事等。

綜合以上資料內容，可以看到世界對于學前教育、幼兒教育的理念以及教育教學方式的定位于發展，其主體是將游戲、藝術的課程理念融入其他的社會、科學等知識課程內容去，用藝術及感性感官的方式去教育兒童理解科學知識，由此可見藝術教育是學前教育的基本承載形式。

2 我國對學前教育發展的國家政策以及國內學前教育院校教學定位

我國現階段學前教育是指包含三部分內容：一是學前師范教育。二是幼兒園教育。三是學前教育培訓。學前教育的這三個部分的連接非常緊密。其中依附于3-6歲兒童身心發展的培養目標和主體思想是一致的，就是德智體美綜合全方面發展。

首先，高校的學前師范教育、學前教育專業，其專業的核心培養內容包括教育學、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。基本側重于教育學和藝術課程兩大內容。

其次，幼兒園教學中在課堂的各科目學科中，其他依照3～6歲兒童心理特點，對于社科教育的認知，只是起到基礎認識的階段，最重要的是開拓和激發兒童的想象力和對世界的認知能力，而培養兒童的創造力最突出的就是基于手工教具制作等方面的美術專業課程

在這一階段中，更多地突出藝術課教法、科學教法等能夠實際能夠運用到具體幼兒園教學中的教學方法。

3 “培養幼兒全面發展的教育”背景下我校對于藝術教育發展的重要性

按照以上國內外的學前教育的培養思想和培養方式，我校在前期發展的過程中已經形成了教育系與藝術系的共同發展，在幼兒教師培養上逐漸已經形成了特色專業教育的初期形式。這主要依據以下舉個重要方面：

第一，在國內其他院校中，幼兒師范高專院校的藝術系發展，從最初的技能課程，發展為藝術系，乃至藝術學院的規模。而其他綜合類大學的學前教育專業，其藝術科目的教學是由獨立的音樂美術學院進行專業的教學，而非單一的技能課科目的教學。所以在學前教育的發展中，國內各院校藝術教育不但沒有為文化課提供更多課時量的讓步，而是向著更加專業更加高層次的方向上發展。

第二，高職高專院校的培養方式，本質是注重技能的培養，以及各類資格證的考核與申領，但是依照學前教育的高職高專教育，不僅僅是單一的技校形式的教學目的。幼兒教師個人的素質與修養是與自身技能水品共同發展的兩項個人素質，這是依照幼兒教育全面發展的大目標而產生的師范類教育。

第三，美術教育直接聯系到幼兒園教學中教具制作的具體工作內容。色彩、圖形、動手制作的課程內容，是直接開發3～6歲兒童思維與心理發展的最重要內容，是其他科學教育的重要教學手段。也是對幼兒園工作、教具、裝飾等等主要方面。幼兒教師能夠從一節簡單的手工課上聯系到幼兒園各方面的工作上。

第四，特色專業班的教學，在校時間短，主要以增加課時量為主要的方式來提高專業素養，而在學生進入社會面對各個幼兒園工作崗位應聘時，其獨特的專業技能往往是競聘崗位最有說服力的一項突出技能。能夠突出“一專多能”才是面對未來學前教育高層次發展水平的發展目標。

故我校的藝術專業在2014級的初期的教學中具有一定的成績，應當乘著這個時機將藝術特色教育更加全面更加力度的去發展，其目標是培養出更加專業更加高素質的幼兒教師，而非是一種以應試為主的單一人才培養。

4 “美育”在我國未來教育教學發展中的重要地位

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1.1各門課程教學各自獨立，缺乏整體性和連貫性

如今的學前教育，已經越來越看到了藝術課對孩子各方面能力的促進作用。所以，大力發展藝術課，讓藝術去激發興趣，培養能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術課的綜合。學生在學畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學唱歌的時候，只能培養歌唱能力，在學理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進作用，破壞了學年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導致某些方面能力的嚴重缺失。

1.2老師重視能力的培養，缺乏理論知識的教育

動手能力是學前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進大腦的開發。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進兒童動手能力的發展。但是，我們應該看到的是，有時候兒童只是機械地培養了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養他們的動手動腦和自主學習的能力。

1.3課程選擇有待進一步的改革

近幾年，藝術教學成了大家競相追捧的對象。各學前教育把培養能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標志。這樣培養出的小小畢業生只是具備了某些藝術方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應綜合學前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設一些藝術課程，也要加強他們的心理健康的培養，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質的鍛煉，帶領他們鍛煉身體，增強體質。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2專業藝術交叉教學創新的方式

2.1重視藝術能力的培養，加強基本技能的鍛煉

藝術能力，是學前教育的必修課。培養幼師的藝術能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學前兒童一起唱，一起跳，一起學。同時，也要加強他們的職業素質培養，洞察學生的能力，解決問題的能力，啟發想象力的能力……學前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質，才能辦好學前教育。拿美術來說，美術可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術創作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學有一個形象的感悟。

2.2各門功課綜合教學，開創整體教學

各門功課之間都有一定的聯系，不能完全分開來教學，要能夠融會貫通地教學。所以，新模式下的教學就必須要求幼師具備綜合教學能力。例如，美術教學時對神態把握時，可以通過講述一些小故事來學前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態表現出來。在對色彩教學時，可以結合音樂，讓學生對冷色調和暖色調有一個更好的理解。

2.3用發展的眼光看待問題，不斷調整自己解決問題的方式

學前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產生更是千變萬化。作為學前教育的帶領者，幼師需要樹立創新的思維，發展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當地解決問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據現實實際，結合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學生的溝通，及時發現問題，也可做到防患于未然。

3辦好學前教育交叉教學創新的條件

3.1良好的社會環境

想要辦好學前教育交叉教學創新，社會一定要創造一個良好的環境。首先，必須讓學生愛上專業課交叉教學，讓教師肯定專業課交叉教學，讓家長支持專業課交叉教學，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業課交叉教學模式才能真真正正地運作下去。專業課交叉教學是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調了綜合技能的培養。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業課交叉教學的好處，讓他們真正接受學前教育專業課交叉教學。

3.2拓展課堂范圍

傳統觀點認為，學習只限于課堂。可隨著教育的不斷發展，我們越來越發現了這種觀念的局限性。很多地方都可以發展成為課堂，尤其是大自然，是學前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉變觀念，將課堂延長拓展，帶領學前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術教學時，可以組織學生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環境下，畫出形象生動的作品。

3.3建立健全教學評估

教學評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學效果。同時，根據教學評估反饋的信息，調整自己的教學方式，讓教育越辦越好。專業課交叉教學固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學生掌握知識的能力自然有些區別。采用教學評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學方式，提升自己的教學質量。

4小結

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一、什么是藝術

休閑藝術，是人們在日常生活中進行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動及非工作時間內以各種“玩”的方式求得身心的調節與放松，達到生命保健、體能恢復、身心愉悅的一種業余生活。藝術休閑，不僅是一門科學文明的休閑方式，還是一幅有效促進能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調節和生理、心理機能的鍛煉有著積極作用的良藥。

二、培智學校開設藝術休閑課程的重要性

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出藝術休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活;學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質量。培智學校開設藝術休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動課程，發掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設置方案實施后，在課程設置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能;同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面綜合能力的發展。在藝術休閑課堂中，兒童不僅習得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養了良好的心態與生活素質，讓智障兒童在藝術的課堂中學習感受科學、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養性情、陶冶情操、愉悅精神。

三、培智學校如何開展好藝術休閑課堂

(一)更新傳統教育觀念

長期以來，人們往往把藝術休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價值，使“藝術休閑”一詞完全變味。甚至有人認為智障兒童連自己的生活都不能自理還學什么藝術，玩什么休閑，開設這樣的課程根本沒有意義，還浪費了學校資源。其實這樣的觀念是錯誤的。首先，教育理念不斷地發展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當今的教育，傳統的教育觀念已經不再適合當今飛速發展的社會要求。同時，藝術休閑課堂也是現代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權利，也是一種自由方式。培智學校的課程設置是比較特殊的，正是因為課程設置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發展。我們必須及時更新傳統的教育觀念，讓新興的，學生易接受和學習的教育方式引進課堂，藝術休閑教學是一種新興的教育教學模式，它將藝術課程和休閑活動完美地結合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學習、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據不同內容的藝術休閑活動，進行活動設計，根據兒童的喜好和特長有意地進行教學安排學習，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進行自由學習。

(二)優化課堂教學內容

學校藝術休閑課堂教學是藝術教育的主渠道，也是激發智障兒童潛能、康復兒童身心的有效途徑，學校在嚴格執行課程計劃的同時，不斷優化教學內容，深化課堂管理工作，努力提高教學質量。我校的藝術休閑課堂主要開設有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運動、康復等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負責教學，根據兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發展課程進行教學。在組織兒童進行藝術休閑活動時，我們充分考慮到智障兒童身心發展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學生發展的教學內容，制定教學計劃和方案進行活動設計。如康復課堂中的內容有絲網花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學內容，不僅使課堂內容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動手中掌握了一項生活技能。

(三)強化教師專業成長

我們每一位負責藝術休閑教學的教師都具備良好的教師素質和個人修養，為了給孩子們創造一種休閑、愉快的教學課堂，老師們每月都有一次“藝術休閑開放課堂展示活動”，面向全區、全校的教師展示自己的藝術課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業知識和教學經驗，每一位負責藝術休閑的教師都是經過專門培訓與學習過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進行語言治療的培訓與學習;如折餐巾教學的徐老師，也是專程到四星級酒店里經過一周的專業培訓學習;還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業技術學院進行手工、陶藝的專業學習;音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學進行奧爾夫音樂的專業學習。我們的老師專業技能深厚，在藝術休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術的課堂中學有所樂，學有所得，學有所用。

(四)營造校園品牌文化

一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領導非常重視校園人文環境與文化氛圍，因此藝術休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實驗田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術環境，學校不僅優化了校園基礎設施，改善了藝術教育設備設施，為每一個藝術休閑教室配備了齊全的教學教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術休閑活動的經費等。力爭使藝術休閑教育資源發揮最大的效益，支持、鼓勵藝術休閑教師用好教學光盤等多媒體設備，積極開展各類藝術休閑展示交流活動。當我們走進古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風景將我們吸引;當我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當我們走進音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環境，甜美的校園文化，都為我們的藝術休閑教室提供了完美的環境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學習。同時，校園文化的發展帶動著藝術休閑課堂的成長，藝術休閑課堂也成為校園的文化建設必不可少的源泉。

(五)面向社會展示自我

智障兒童在藝術休閑課堂學到了很多知識，也學會了很多的休閑方式，在藝術休閑的課堂中兒童的自我價值得到了認可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認識他們的價值，我校每學期都開展一個義賣活動，與共建單位蘇州大學、蘇州科技大學的大學生們進行互動活動。義賣的大多數作品都是兒童在藝術休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗自身的自我價值感，給智障兒童營造了一個展現自我的舞臺，樹立自信心和榮譽感。在我們的藝術休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環保時裝秀”節目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時裝表演一等獎。我們的江蘇蘭同學就是通過藝術休閑課堂中的寫字教學，在平江區中小學生書法比賽中贏得了二等獎的好成績。通過向外界的多種展示活動，我們的兒童們積累了豐富的生活經驗，體驗了社會生活，更重要的是增強了兒童的文化藝術感。

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關鍵詞：學前教育 少兒舞蹈

學前教育專業的培養目標是培養幼兒園教師。舞蹈課是學前教育專業學生的一門必修課。通過大學期間的學習和訓練，學生應掌握舞蹈的基本知識與技能，通過在此基礎上初步學習了解和掌握幼兒舞蹈創編的基本原理和方法，以培養學生在今后的工作中具備幼兒舞蹈的教學能力與創編幼兒舞蹈的能力。學前教育專業舞蹈課有著自身的獨特性，既不同于舞蹈院系的專業課，也不同于業余舞蹈訓練。學前教育專業舞蹈教學，是為了學生們能在未來幼兒園教學中運用所學的舞蹈知識對幼兒進行美育教育。

幼兒舞蹈創編能力的含義是幼兒舞蹈創編者應在普通的幼兒教師的基礎上具有廣博而深厚的舞蹈知識和各種舞蹈基本技能，認真的橫向學習其他邊緣的學科，如文學、美學、心理學、舞蹈史、歷史、音樂、美術、戲曲，并廣泛收集符合幼兒表演的基本舞蹈素材。幼兒舞蹈創編能力是學前教育專業學生必須掌握且是幼兒園教師在日常教學不可或缺的一項技能。

創編幼兒舞蹈的能力對學生畢業后在工作中起著很重要的作用，藝術類課程的教學雖然要在一定程度上提高學生的藝術素質，但根本目標在于培養學生的藝術教育能力及幼兒舞蹈創編能力。但是在實際教學中，存在著三個比較突出的問題：其一，是學生普遍缺乏舞蹈創編的興趣，消極地對待舞蹈創編課。其二，是學生普遍缺乏舞蹈素材來表現內容。其三，創編的幼兒作品風格成人化，缺乏幼兒的童真童趣。針對以上問題，結合幾年的教學經驗，筆者認為培養學生舞蹈創編能力可以從以下具體環節著手：

一、創編興趣的培養

興趣在舞蹈創編教學中起著非常重要的作用。只有對舞蹈感興趣，才能主動思考，從而自覺不斷刻苦練習、自覺研究當中的規律。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”不認識、不了解，何來興趣？因此，在學習舞蹈創編課的初期，有效地激發學生的創編興趣是他們學習的關鍵。在學習過程中，隨著學生創作激情的不斷激發，對創作舞蹈的興趣也會相應提升。在教授過程中，教師應把握學生特點，應用多種教學方法，激發學生的創作欲望。另外，興趣的培養更離不開平時基本功的訓練。學生只有具備深厚的舞蹈素養底蘊，才能在幼兒舞蹈創編中發揮得得心應手，水到渠成。很難想像，一位平時懶散懈怠，對舞蹈基本元素嚴重缺乏的學生，即便是有了幼兒舞蹈的創作興趣，又怎么能創編出喜聞樂見的優秀作品？

二、創編素材的選擇

兒童舞的編創不同于成人舞蹈的編創，它作為學前教育專業的一門主要課程，有很強的實踐意義和實用價值。兒童舞蹈的創作和編排應當抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素。研究兒童的心理要求，是兒童舞蹈創作編排的前提；適應兒童心理特點，是兒童舞蹈創作編排的基礎；準確把握兒童的心理狀態，是兒童舞蹈創作編排的關鍵；開發兒童的心智，培養舞蹈藝術興趣，是兒童舞蹈創作編排的目的。兒童舞蹈創編要具有少兒特點及時代性。這一要求表明少兒舞蹈創作應具有體現當今少年兒童特點的精神風貌和審美取向，應力求進行新的題材及新的藝術風格形式的創造。在幼兒舞蹈創作中要注意創作出能夠表達幼兒情感和幼兒所能接受的舞蹈作品。創編舞蹈應做到主題鮮明、準確、表現的內容簡練不復雜，易于孩子理解和接受，舞蹈形式應多采用科學幻想、童話故事、兒童游戲等。在舞蹈構思中，要利用短小、形象生動、故事性強、情節簡單、動作性強等特點去創編豐富多彩的兒童舞蹈。

舞蹈語匯的選擇和提煉極為重要。它是正確反映兒童心里、感情、情緒的特征，表現作品意圖、風格、使作品具有較強生命力的重要一環。一個舞蹈作品主要語匯不宜多，二三個就可以。如曹爾瑞老師創編的舞蹈《小螞蟻》、《寶寶會走了》、《我可喜歡你》等作品中主要語匯不過只有幾個而已，但是題材新穎、構思巧妙、小中見大、童趣橫生，而且易于普及推廣。夸張、擬人化的動作，富有兒童特點，給人留下難忘的印象。幼兒舞蹈的選材應始終追尋幼兒思維的奇特性，從孩子們所喜聞樂見中，所想和所做中取材，即所謂的“求童心，喚童趣”，同時必須追求主題的新穎性及教育性。

只有真誠地走入孩子們的生活，感應童心、尋找童趣、才能捕捉到有生活氣息的、純真的、童心的靈性，尋到創作的契機，巧妙構思，獲得藝術的升華。同時作為兒童舞蹈編導，還必須多看一些優秀的兒童舞蹈作品，把握兒童舞蹈發展的軌跡和方向，不斷收集、整理兒童舞蹈的信息和資料，在充實自我、更新自我的同時，不斷地加強認識生活的創作能力，充分細致地了解和研究兒童的生活，只有這樣才能創編出既富有生動的兒童趣味特點，又能體現清新，亮麗、富有時代感的優秀舞蹈作品。

三、創編作品的風格

大多數學生缺乏舞蹈創造力、想象力的現象，提出問題、分析問題、解決問題，眾所周知，兒童舞不同于成人舞蹈，它具有活潑、有趣、簡單等區別于成人舞蹈的顯著特點。不顧實際，忽視兒童心理特征，生搬硬套的做法是應該摒棄的。由于兒童的身心特點決定了兒童舞蹈具有形象鮮明，天真活潑，充滿童真、童趣、童情、童態的風格特點。有的學生在舞蹈基本功訓練課上或是在表演成人舞蹈作品時，神韻體態都能夠發揮得淋漓盡致，但是在表演幼兒舞蹈時卻表現得扭捏，靦腆，甚至在舞臺調控上都不好意思面對觀眾，一直背對觀眾做動作，而且面部表情拘謹，僵硬，頭也不會左右晃動。她們認為表演幼兒舞蹈有些不好意思。其實出現這些現象，都是由于學前教育的學生沒有從心里面真正的融入到幼兒作品表演，這就要求學生在編舞前先“童化”自己，力爭將舞蹈課上學到的基本元素與幼兒舞蹈創編做到水融，相得益彰。

篇9

在領悟完美生活的基礎上，更要體現人生價值。鐘啟權說：“教育是奠定學生發展和個人成長的根本。學校教育是全方位的滲透。學前教育專業學生的個性發展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養。秦文君說：“教育應該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂。”學前教育專業的學生開展學前教育，工作對象是3-7歲的兒童。快樂、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術性是伴隨著學前教育的主要內容。為了娛樂，陽光和鮮花應該帶給孩子，有任務，有責任，有擔當，學習應用于學前教育的工作技能，學前兒童，實現對兒童的培養，文明和傳統知識，促進學前教育的發展。

二、挖掘藝術教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取傳統的教學方法，同時也有先進的教育理念，教學的理性模式，科學的教學手段。藝術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科是在學前教育專業課程的基礎上開設的，這是一個重要的課題，受到學生們的喜歡。它反映了不同學科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學優勢，發現教學中的藝術之美，發揮內源和各學科的實力。還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個人的教育思想和教學方法，運用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化的學生藝術修養。對于學前教育專業的學生做了調查，對學校、幼兒園、早教中心等地調查，以觀看進行考察，通過對數據進行分析和實地考察，撰寫調研報告，提出整改方案，做研究等。結合學前教育、早教等專業的辦的新思路，進行思考和分析，同時要進行改革創新，提出一系列有效的整改措施，以推動教學。實訓和研究是工作的一個主要組成部分，防止教學中出現的嚴重問題，重視社會實踐和反饋，著力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創建。經由學習、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。

三、拓展潛力，提升素養

為了提高學前教育專業學生的學習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發展空間的能力，學習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優雅的室內樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動切窗花，制作生動的玩具，安靜的練習瑜伽，創編兒童舞蹈，感受不羈的民族風，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動，并形成設計藝術中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風格的藝術，地方風俗和多元文化中汲取養料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現出獨特的藝術品味和風格。

四、結束語

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【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了《師范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。轉貼于

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時間一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時間延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。