導語：如何才能寫好一篇小學課堂教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學是教師創造性的勞動，是一門藝術。教師的教學藝術反映了教學水平，一名教師要真正做到"傳道有術、授業有方、解惑有法"，課堂教學就會產生事半功倍的效果，提高課堂教學的質量。把握課堂教學藝術，我從以下幾方面略作闡述。

一、師生關系的藝術

師生關系是教學活動存在的人際關系，潛在影響著教學活動。我們發現，如果師生關系良好，會相處融洽，有利于教學互動，教學效果提高。反之，教師和學生好比在對立面，教學互動不協調。所以，教師要正確定位自己的角色，把握處理好師生關系的藝術。

1、教師是教學的主導，學生是主體。以往的課堂中，教師的教指揮著學生的學，學生只有被動的服從命令。學生沒有探究學習和發言的機會。隨著新課改的深入，教師不再是課堂教學的主宰者，而是主導，體現在學生學習的引導、啟發、合作上。學生成為學習的主人，教師要發揮學生的主體作用。因為，教要通過學生的學才能起作用，只有讓學生學會探究，學會自我建構知識的過程，才能將知識內化、理解。教師從教知識變為教學生如何學知識，要給他們一把開啟知識大門的鑰匙。

2、教師和學生平等相處。"師道尊嚴"讓教師對學生俯視，擺出一副高高在上的姿勢，動輒用嚴厲的說教和呵責去教育學生。只會加大師生的距離，學生對教師畏懼，不愿交流。思想在壓抑的情形下，有心理負擔，不可能對學習感興趣，取得優異學習成績根本不可能。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，會積極、主動地探索求知。新課改強調教師和學生是教學的共同體，要建立民主、平等、友好合作師生關系。

二、現代信息技術與數學學科整合的藝術

隨著多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，教育現代化成為課堂教學的必要輔助手段。加強信息技術與其他課程的"整合"，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。

首先，教師自身要了解信息技術的知識，熟練運用。比如必須學會用信息數據庫來處理各種教育信息、能運用CMC環境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設計或集成各種教學信息資源，等等。

其次，利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材"活"起來，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的"原型"，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

第三，培養學生的思維能力。多媒體創設的生動、形象的教學情境，能將抽象的認識感性化，化難為易，增強了學生的感性理解能力，符合小學生的思維方式；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與"一對一"的個別化教學有機地結合起來。

第四，教師要具備現代化的教學理念。理念是行為的先導，先進的教學理念才能與現代教育技術融合，優化課堂教學。

三、課堂板書的藝術

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效工具之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。教師教學要會講、會寫。如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。板書是課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關系到課堂教學質量的優劣。板書反映了教師的智慧，融入了教師的教育理論素養和審美素養，是教師教學能力的綜合體現。展示了文字書寫、教材處理，教學構思等能力，是學生評價教師的窗口。

板書要抓住重點，難點，要提綱挈領，字簡意明。讓學生一目了然看清要學習的目的。②板書要清楚、條理。為了便于學生系統理解和記憶，板書要層次清楚，條理分明。③布局合理，避免在黑板上寫要做到心中有數，有整體的布局計劃。不能隨心所欲，公式、標題不能雜亂無章，讓學生看得一頭霧水。別人一看黑板，就能知道這節課所授知識體系的內在邏輯結構和教學過程，一目了然。復習時，學生對照筆記，就能回憶并再現這節課的基本內容。為了提高板書質量，教師在備課時，就要選定好板書內容，規劃好板書格式，并在講稿和教案上畫出板書示意圖。比如：規范的例題解答板書與優美的圖形設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。

四、課堂的語言藝術

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1.巧妙解決課堂問題

由于種種原因，學生在課堂上總會不時地發生一些問題行為，低年級尤其如此，如發呆，打瞌睡，玩小游戲，交頭接耳，注意力不集中，四處張望，擅自起立，吃零食，等等。出現這些問題時，教師要用最短的時間干預糾正學生的行為，盡量做到既有效又不影響上課。

1.1幽默的語言

前蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。大部分學生在下午的課堂上都會有些倦怠，昏昏欲睡，間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，集中學生的注意力；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生知識記憶和鞏固更高效。

1.2美麗的微笑

詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當我們走進課堂，面對看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費學生的一分鐘時間為前提，不能輕易發火，要控制情緒，因為一堂課的基調很重要。

1.3巧妙的暗示

課堂教學管理中的暗示是在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式向分心的學生施加影響，從而糾正其行為。對待有些細小的問題，我們不妨用暗示的方法，如：用目光和學生對視，用眼神告訴他，現在應該干什么；邊講解邊走到發呆學生的身旁，或拍拍他的肩膀，或撫摸一下他的腦袋，提醒他要安靜地聽；提高講課的聲音或加重語氣，以告誡那些注意力不集中的學生，也可旁敲側擊“個別同學剛才恐怕沒聽仔細吧”，或“南面這排同學中有一個同學沒在認真聽講哦”，等等。

2.把生活中的情景帶進課堂

新課標指出：數學教學是數學活動的教學，師生互動，生生互動，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的學習興趣。讓他們通過自己的實踐和心理、情感體驗，提高分析問題、解決問題的能力，使他們進入積極的思維狀態。將生活實例引入課堂，把教材內容與生活情景結合起來，把數學知識和生活滲透在一起，讓學生感到數學并不難學。比如：在教學“有余數的除法”時，讓全班44個同學分組，自愿結合，每6人一組。結果同學們無論怎樣結合，都多出2人，這就和“有余數的除法”聯系起來，同學們自然就知道多出的2人是余數。教師再因勢利導，學生便清楚地理解了有余數除法的道理，輕松突破了本節課的難點。有些現實生活情景無法在課堂上再現的，我們可以借助多媒體彌補這一缺陷，向學生提供更為豐富的生活資源。這樣既提高了學習效率，又使學生感受到數學與生活的緊密聯系。

聯系生活的教學方法注重培養學生的數學意識，重在應用數學。教學中采用的例子盡量來源于現實生活，選用一些學生熟悉的事物，針對其中包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法能深化學生對數學知識的理解，有利于培養學生用數學的眼光看問題和建構數學模型的意識，培養用數學的方法解決實際問題的能力，使學生將來能較好地適應社會的需要。但如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌，反而會降低學生的學習興趣。如何讓學生走進生活學數學、用數學，我們仍在不斷探索。

3.創設情境

心理學研究表明：學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學的情境又是影響學生情緒的重要原因。因此，教學中教師既要關心學生，建立平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍，又要優化教學方法、手段，創設情境，寓教于樂，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去。例如：在教學《有余數的除法》時，可這樣創設教學情境：從前有300個長工為財主干了一年活，除夕晚上財主不情愿地拿出5000個銅板作為長工的工錢。他賊眼溜溜，假惺惺地說：“我來給你們分工錢，我說過5000個銅板全分給你們。”他一邊在紙上算，一邊說：“你們看5000除以300等于16余2，就是說你們每個人應得16個銅板，至于剩下的2個就當你們這一年的住房費吧！”長工們聽完，有的點頭，有的拿起16個銅板就準備走。這時，機靈的阿凡提站起來說：“財主，別耍花招，我們可不上你的當。”說到這里，老師提問：“為什么阿凡提說財主耍花招？”然后再進入新課。教師通過問題情境的創設，激活了學生的思維，調動了他們探索發現新知識的積極性，使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知識的探索活動中。

4.利用直觀教具、操作學具等手段進行教學

小學生好奇心強，對新奇有趣的事物比較敏感，教學中可利用彌補抽象思維能力較差的缺點。在教學過程中，我采用直觀教具及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如用擺一擺、數一數等方法教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想：三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

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教學藝術是教師熟練地運用綜合的教學技能、技巧按照科學的規律和美的規律而進行的一種獨創性和教學實踐活動。它具有形象性、情感性、靈活性、娛樂性、創造性、魅力性和個性化等特點。

小學數學課堂教學藝術就是一些藝術形式在小學數學教學中的運用，利用藝術本身獨有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高課堂教學效率，促進課堂教學質量。教學藝術有兩個功能：第一個功能是使人激動，使人產生興趣，使人興奮。第二個功能是讓人放松，使人思考，使人感悟。正是因為這兩種功能，充分體現了教學藝術在小學低段數學課堂中的利用價值。

教學藝術是教師熟練地運用綜合的教學技能、技巧按照科學的規律和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動，它具有形象性、情感性、靈活性、娛樂性、創造性、魅力性和個性化等特點。

低段學生還處在六、七歲的年齡階段。我在自己的教學實踐中發現，他們還是非常天真和幼稚的，他們好玩、好動、愛模仿，喜歡小動物和動畫形象，語言富有童趣，具體形象思維占優勢，記憶力強，但注意力不能長時間集中。作為一名低段數學教師，只有牢牢抓住他們的生理和心理特點，積極運用教學藝術的手段，才能提高課堂教學效果。我主要是在以下三個方面做了一些嘗試：

一、新課導入的藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學，作為一門藝術，精心設計新課的導入，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的第一步。

1、創設有趣的情境導入。低段學生還是非常有幻想能力的，在教學的開始給他們創設一個富有童趣的情境，他們的注意力馬上就會被吸引過來，教師就能很好地導入新課，激發他們積極地思考。例如，我在教學《0的認識和有關的加減法》這一課時，開始是以數學王國里的小客人要來參觀我們的教室的情境引入的（請5個學生每人手拿一張數字卡片來到教室），這下孩子們馬上就坐得很端正了，還做出一副很認真聽的樣子。接著，我又說了一句：“他們都是亂哄哄地進來的，誰能給這些數字朋友排排隊呀？”話音剛落，就有很多小手高高地舉起來了。以學生表演的形式，巧妙地引入了課題，寓教學于情境之中，學生仿佛立即置身于情景交融的動畫世界里，迅速地被教學內容所吸引，興趣盎然地投入到了本節課的學習和思考之中。

2、猜謎語導入。低段學生平時很喜歡猜謎語、腦筋急轉彎一類的，還時不時地給我出題目，想要難倒我。在上《認識整時》這一課的開始時，我編了一則謎語：“一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。”讓學生猜一猜是什么東西，學生興趣就一下子上來了，他們異口同聲地答道——“鐘”。以這樣的形式導入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力，使我非常順利地進入了這節課的主題上來。

3、以動畫人物的出現導入。低段兒童又非常喜歡看動畫片，藍貓就是孩子們熟悉和喜歡的卡通形象。在《認識立體圖形》的課堂教學中，我先出示了藍貓的形象問學生：“誰來了？”學生很興奮，齊聲答道：“藍貓。”我又緊接著說道：“藍貓給我們帶來了一籃子禮物，你們想知道是什么嗎？”……在這樣的引導中，學生的注意早已經被“藍貓”給吸引住了，藍貓的話也成了像圣旨一樣必聽的東西了。 學生們走進了老師早已設計好的“圈套”之中，就可以通過操縱藍貓來調控這些愛玩、好動的孩子們了。

采用什么樣的形式做為課的引入很重要，教師要根據不同課的要求，選擇一種有效的方法導入新課，使學生能很快把自己的注意力放在這堂課上。提高學生的學習興趣是非常關鍵的。除了上述這些方法，還有如歌曲導入、圖片導入、懸念導入等等。作為一名教師，就一定要去研究新課導入的藝術。

二、教學語言的藝術

課堂教學中教師的一舉一動都在學生的監控之中，然而教師的這一切又時刻影響著學生。教師要利用好這一契機，發揮課堂教學藝術，如果一個身體姿勢、一個眼神、一句話語都能吸引孩子們的眼球，向他們傳達你所要傳達的信息，激發他們學習的興趣，那才是一個真正有本事的教師。

在《認識立體圖形》一課的教學中，我主要是通過藍貓的形象提出教師的要求的。如讓學生分不同的實物時，我說：“藍貓想考考我們，你能把‘形狀相同’的禮物放在一起嗎？六個小朋友一起試試看。”在結束課的時候，我說：“小朋友，請你回家當個小小偵察兵好嗎？去偵察一下自己家中的物體形狀是什么樣的。”

這些富有童趣的語言學生很愛聽，聽了也感覺很親切。從這一點上來說，教師已經能親近學生，學生也能接受教師。這不是我們一真想要的“教師為主導，學生為主體”嗎？

三、教學設計的藝術

設計符合低段學生年齡特點的環節，特別是一些小小的游戲，能起到調控課堂氣氛和提升教學效果的作用，它能使學生在游戲中學到知識、鞏固知識，更能寓教于樂。

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教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術依教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。課堂教學藝術的種類很多，而今我就針對小學生的學習特點，對有些課堂教學藝術種類加以討論。

一、課堂導入藝術

堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。例如：我聽的一節課是一年級拼音教學，一上課，老師說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

二、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

比如，教師在教學過程中，根據教材的具體內容，恰當地運用體勢形象的藝術手段，可以巧妙地表達出“弦外之音”，取得 “無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時，用悲涼而充滿同情的語調說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠地走出了生活的舞臺……”與此同時，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學生久久地思索，慢慢地體味。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發揮高度有效的作用。

四、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。

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關鍵詞：提高；語文教學；課堂藝術

小學語文新大綱明確指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程，而更應是滋潤學生心靈的過程。一節優秀的語文課應當是一首詩、一幅畫，一堂高質量的語文課，不僅能給學生以語文知識，而且要給學生以美的享受和熏陶，要愉悅學生的身心，激發他們的學習興趣，引發學生展開聯想和想象，從而有利于學生創造思維的培養。語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。要根據不同教材、不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞，如文學作品中的精品，有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂；二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心;二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧;三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲如果沒精打采，唱念做打老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏。還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業，應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言，必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳;二是指講述內容而言。那種表達含糊、詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化，從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生，動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯，教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

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生態式藝術教育是一種建立在生態自然和文化自然基礎之上的現代藝術教育方式。通過融合音樂學、舞蹈學、美學、藝術史、藝術創造等諸多藝術學科，通過生態方式進行有機聯合，通過經典藝術作品與學生、作品體現的生活與學生生活、教師與學生等多方面、多層次之間的有機聯合，不斷提升學生的藝術素養。

二、生態式藝術教育的意義

1.藝術放松，放飛學生的藝術思維

生態式藝術教育與傳統的藝術教學不同，它強調從語言節

奏、動作節奏等多方面出發，培養學生的藝術感。生態式藝術教育強調能夠積極地參與到音樂中來，將小學生帶動至音樂中，不但可以充分地調動小學生的學習積極性，還可以實現寓教于樂，讓小學生真正享受到音樂帶給他們的樂趣。在生態式藝術教育中，通過愉悅舒緩的音樂，使得整個藝術教學處于一種放松的環境中，

讓小學生天馬行空起舞，培養小學生對于音樂的興趣，提升孩子們的音樂學習能力。

首先，生態式藝術教育可以極大地提高小學生的藝術感，提升小學生的運動能力和小學生的音樂藝術學習能力；其次，運動生態式藝術教育有利于對小學生進行藝術感培養，可以幫助小學生開發右腦，提高小學生的學習速度、閱讀能力、表達能力。

2.摒棄技巧，回歸自然的“參與性”

生態式藝術教育主要是鼓勵和引導小學生自己發現藝術、創造藝術，這與當前我國以學習藝術基本動作，模仿教師唱歌跳舞的教學方式是極大不同的，這種教學方式在教導小學生學習的同時，讓小學生認識到創造是藝術的生命，引導小學生用不同的方式去體驗藝術，感受藝術學習和了理解藝術之中所含的律動，讓小學生自己通過對于節奏感的理解去描繪藝術、創造藝術，極大地激發小學生的想象力和創造力。心理學研究表明，人的創造性思維是從小發展起來的，音樂藝術最能給人以想象、聯想的廣闊空間，生態式藝術教育正是抓住了這一時機使小學生養成了創新的思維習慣，并促進小學生創造性能力的發展。

三、生態式藝術教育對當下小學藝術課堂教學的啟示

1.營造民主、平等的課堂學習氛圍

在當前的藝術課堂教學中，教師應該充分認識生態式藝術教育的重要性與價值，為小學生營造民主、平等的課堂學習氛圍。只有在這樣輕松、民主、平等的課堂中才能夠讓教師和學生從中收獲到輕松與歡樂。教師應該主動放下自己的身份和學生進行溝通交流，與學生進行互動，這樣才能夠讓學生進行無壓力的藝術學習，才能夠讓其體驗真正的藝術美。

2.欣賞學生，樹立自信

生態式藝術教育在對小學生藝術感覺的培養過程中，讓小學生掌握了學習藝術，讓小學生開始了解藝術，接受藝術，全面樹立小學生學習藝術的自信心。基于生態式藝術教育的小學生藝術教學活動倡導教學效果評價與教學過程相結合的評價方式，教師不僅僅要把最基本的藝術知識以及藝術原理傳授給學生，還要讓學生自主進行學習，不斷創造藝術，并從中感受到藝術學習的魅力，從而對學習藝術產生較強的興趣與自信心。在藝術教學活動中將學生學習、活動過程中的發展變化納入教學評價體系中，教師充分尊重學生的個體差異以及興趣愛好，積極引導學生進行藝術學習，在學習中強調小學生的個體感受，并且根據小學生的感受來適當調整自己的教學活動，從而讓小學生對學習藝術充滿信心。

3.在游戲中愉悅心情，鼓勵學生進行藝術主動性創作

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【關鍵詞】 名師；課堂教學；研討會；觀摩體會

前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學語文名師課堂教學藝術展示研討會”。在這次活動中，我領略了全國小語名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學風采，欣賞了他們的課堂教學藝術，深感受益匪淺。現在，將自己的心得體會歸納為以下幾點：

1 環環相扣、思路清晰的課堂教學

在他們的課堂上，原有的學習知識時易產生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地無影無蹤了。如楊屹老師執教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對小說中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個主人公在語言、動作、心理等方面的分析來貫串起了全文。

2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊的積淀

語文，顧名思義“學語、習文”，而賀老師的語文課則體現出了對語文文化品味的足夠重視，讓我們在聽、說、讀、寫中享受語文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學生來區別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學生重視漢字的基本功“筆順、結構”等。在當今拼音文字越來越顯出其優勢的今天，我也贊同賀老師的觀點。我們作為一個具有悠久漢字文明歷史的國民，作為一名小學語文教學者，確實有責任，有義務擔當起培養學生熱愛漢字的重擔。因此，這些小語名師的大語文觀給我留下了深刻的印象，讓我們在重視語文知識教學的同時，也不能忽略對字、詞教學的加強。

3 借助朗讀來理解文本，走進人物的內心世界，并體會其情感變化

這在每位老師的課上都體現的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時，就深深地被他那獨特的教學風格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會與感悟了。在他的課上，老師、學生動情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語文文化之中。

但是，賀老師的朗讀指導是有其獨特的藝術的，那就是對關鍵詞語、句子的品析。先是放開學生，讓學生自由地思考、回答，然后再從學生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優點，委婉指出其缺點；并引導其說全面，說準確。最后再讓學生帶著自己的感悟，自己的情感來朗讀相關的段落。記得當時有位學生在回答課文的主要內容時，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個詞語的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵，然后又引導她把故事發生的時間、地點說清楚，這樣，經過老師的兩次指導，學生對故事的內容概括地就很嚴整了。再比如“絕密”一詞，學生在賀老師的點撥下，也體會到了其與“秘密”一詞的區別及效果，因為“絕密”一詞更能體現出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個詞語就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠離戰爭，沐浴和平。

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關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效提問 教學效果

衡量提問實效性，要抓住參與度與思維度這兩個主要指標，設計出很好的問題。那么，什么樣的提問能夠把思維與參與的度提高呢？本文談談幾種主要問法：設問、追問與反問，從而分析如何在其過程中調動學生的主體性，提高問題的實效。傳統的語文教學，普遍存在教師“滿堂灌”的傾向。一些老師把學生當做知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不考慮學生能力的培養。課堂教學一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度。

一、課堂提問要提高學生的興趣

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能使學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些寫作方法。要使學生始終保持這種興趣，并進而轉變成主動探究的精神，教師還應善于提出問題，誘導學生思考，從多角度培養和提高他們的思維能力。葉圣陶、朱自清先生早就指出教師提問的必要性，他們認為：“學生習慣未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只隨隨便便地胡讀一陣了事，就有給他們提示問題的必要。”他們還指出：“比較艱深或枝節的問題，估計起來不是學生所必須知道的，當然不必提出，但是，學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們去動一動”。

二、課堂提問要讓學生的思維動起來

提出的問題要有“思維性”，具有思維價值，能促發學生深度思維。那么，哪些問題具有“思維性”呢？我們可以根據布盧姆目標分類學“認知領域”的“要素”，將問題分成六類，這六類問題的思維價值是逐步加強的。在課文《木蘭從軍》教學中，老師連續發問：“這篇課文的主角是誰？”“花木蘭是男的女的？”“花木蘭為什么從軍？”“她這樣做好嗎？”……老師問題多、學生聲音大。這樣的提問效果好不好呢？我認為不好。提問的最大任務是讓學生的思維動起來，提高思維質量，這是課堂效益的基礎，也是提問實效性的標準。過去，很多老師的提問“為問而問”，注重設問，忽視追問與來自學生的反問，導致有的提問浮于表面，有的提問無暇思考，看起來課堂上一個問題接著一個問題，其實學生的思維沒有參與問題，只是匆忙地應付老師的問題。這樣的課堂中學生的主體性并沒有真正被激發，這樣的提問是低效的。又如：《人類的“老師”》一課是關于仿生學的，課文后的練習問學生“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字和圖片資料，在小組里和同學們交談”。這實際上也是一個事實性問題，只是讓學生搜集事實，擴大一些知識面，最多培養了學生搜集資料的能力，但于思維培養無濟于事。我們可以將其改造一下：如果要發揮孩子的想象力，就問：“你能否通過仔細觀察某個動物，設想一個仿生學的產品？”這就變成了綜合性、創造性問題。

三、教師課堂提問要有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊的活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：要留給學生思考的時間。《美麗的南沙群島》一文，第三節講南沙是個迷人的地方。老師根據文章的特點，采取了問、讀、講、誦、問的方法，達到了較好的教學效果。首先，老師問：這一節是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構段方式？學生初步明白從總起到分述再到總結的典型的段落結構，接著讓學生動手劃一劃南沙景物的名稱，這些景物有怎樣的特點？在學生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點的？引導學生得出作者通過不同角度的觀察，運用打比方等辦法寫景物的特點。最后，讓學生熟讀成誦后質疑。這樣，問題的密度適宜，有思考性，避免了那種一問一答，問問不休的毛病。

四、課堂提問要努力讓全體學生參與

在語文課堂教學中，要充分發揮學生的動手動口能力，在重點、難點的地方讓學生說一說、畫一畫，提高他們的積極性。高年級學生自尊心較強，怕萬一說錯會被同學笑話，為了消除學生這種心理障礙，我就利用課余時間與他們進行個別談話，樹立他們的信心。在語文教學各個環節我有意識地培養他們的聽說能力，讓每個學生都有多次鍛煉的機會。經過幾次活動，學生的膽子大了，表情自然了，思維清晰了。另外，我還特別注重弱勢群體，給他們多點關愛，多點表揚，激發了他們的興趣，提高了他們的水平。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生聯系課文內容和自己的生活經驗，先讓學生畫一畫大榕樹、樹上的小鳥，再讓學生想象一下，如果你是一只小鳥，那么你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學生一個個興致勃勃，說得很好，在這樣的動手動口中學生既明白了課文所講的內容，又懂得了保護環境、保護動物的重要性。又如，在《螞蟻和蟈蟈》中，老師說：“你看過蟈蟈嗎？你覺得蟈蟈的聲音好聽嗎？螞蟻與蟈蟈有什么區別呢？”于是有兩個來自農村的小朋友舉手回答。這樣的提問好不好呢？我認為也不好。好的提問要激發學生積極參與，就必須與學生的實際生活結合起來，使學生能夠參與。而這個例子中很多學生沒有參與，因為他們沒有看過，老師也沒有對知識進行鋪墊。所以學生的參與率是低的，思維的參與度更低，這樣的提問當然也是低效的。

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一、精心設計導語，激發學生興趣

人們說，“開場白”要叫得響。小語教學中的導語相當于“開場白”。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉起來，這樣教師課前的導語就十分的重要。導入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。

如教師在教學《月光曲》，可以先播放音樂，讓學生凝聽、感受、想像、表述，然后適時運用簡短導語把學生帶入課文：剛才同學們聽到的這首美妙的樂曲，就是德國著名作曲家貝多芬創作的《月光曲》，它不但有一個美麗的名字，而且關于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進入新課學習。這樣不僅讓學生直觀感受了《月光曲》這首美妙的樂曲，還激發了學生的好奇心，使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。

二、依靠多方面激情，引導學生積極參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。語文教材中許多課文富有極大感染力與情感性，學生情動于中才能發于外。怎樣激學生情悟課文情呢？這就需要教師創設意境，鋪墊情感，引導學生深入體會。

三、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。

精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。（3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。

精練表現在：（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。（2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。（3）作業在課內完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業

四、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。

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【關鍵詞】小學數學；課堂教學；結尾

小學數學教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重結尾藝術。結課方法運用得當，能夠強化學生的學習興趣，幫助學生鞏固和深化所學知識和技能，促進學生智能的發展，發揮教師的主導作用，促進教學水平的提高。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好的教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

一、小學數學課堂教學結尾存在的問題

課堂教學的結尾是一堂課結束的自然表現形式，不是可有可無，也不是硬加上去的。當前的一些數學課，其結尾大多存在著以下一些問題：

1、面面俱到

例如，某教師教學《認識小數》的一個教學片段

師：今天這節課我們認識了小數。誰來說說生活中你還在哪看到過小數？

生：超市的貨架上有小數。視力表上也有小數。股票交易所的屏幕上有小數等等。

師：小數點左邊的數是？右邊的數是？

生：小數點左邊的數是整數部分，右邊的數是小數部分。

師：寫小數的時候要注意些什么？

生：小數點要寫成圓點，小數點要寫在個位的右下角，不能寫在數學的中間。

師：讀小數的時候要注意什么呢？

生：整數部分按照整數的讀法來讀，小數部分通常順次讀出每一位數位上的數字。

生：小數部分有幾個零就要讀幾個零。

師：說說0.6元表示的意義？

生：0.6元表示把一元平均分成10份，取其中的6份就是十分之六，也就是0.6元。

師：說說0.9米表示的意義？

生：0.9米表示把1米平均分成10份，表示其中的9份就是十分之九，也就是0.9米。

……

這位老師滴水不漏地照顧到每一個教學內容，表面上一點時間也沒浪費，實際上這種沒有重點的歸納，只能是眉毛胡子一把抓，使學生如墜云霧之中，不得要領。我們老師在結尾設計上，要牢牢把握住本節課的重點，為學生提供一些有思考價值的問題,想方設法把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量，不能盲目地求細求全。

2、輕描淡寫走過場

下面是另一位教師教學《量一量》的片段

學生經歷了“認識各種尺”、“用學生尺量”、“用各種尺量”后。

師：老師有一個建議――下課后我們到籃球場上去量一量，看看籃球場上哪些線段用哪種尺量比較好？下節課我們進行交流！”

二、為小學數學課堂教學打一個漂亮的“結”

為避免小學數學課課堂教學結尾草草收場，虎頭蛇尾的現象，使結尾能收到“課結束，趣猶存”的教學效果。就要為小學數學課堂教學打一個漂亮的“結”，方法如下：

1、建構結尾

建構結尾法是指突出學生的主體地位，教師適時點撥，在課堂結尾時，讓學生去思考、去表達、去小結，建構自己的知識網絡。如課堂教學結尾時，師：“本節課你有哪些收獲？還有哪些困惑與疑問？你對自己的學習情況做個評價？你想提醒大家做些什么？”等等。如課堂教學結尾時，還可組織學生對所學知識進行梳理，如在教學“平行四邊形”一課結尾時，師：“什么樣的圖形叫平行四邊形？平行四邊形有幾條邊？它們之間有什么聯系？平行四邊形和長方形、正方形有什么聯系和區別？”這樣的設計，既幫助學生清理思路、固執了新知、有培養了學生歸納總結的能力。 2、設疑結尾

設疑結尾法是指創設懸念產生疑問，以激發學生的求知欲望，調動學生的積極性，起到“預知后事如何，且聽下回分解”的教學效果。如在教學“三角形的內角和”一課結尾時，師：“你知道三角形的內角和是多少度？”生：“三角形的內角和是180度。”師：“那么四邊形的內角和又會是多少度呢？”這樣的懸念不僅使學生對學習產生了興趣，而且調動了學生學習的主動性。

3、總結預習結尾

每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“平行四邊形”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：

(1)什么樣的圖形叫平行四邊形？

(2)平行四邊形有幾條邊?有幾個角?

(3)平行四邊形和長方形、正方形有什么區別和聯系？

(4)我們能夠計算長方形、正方形的周長，能不能計算出平行四邊形的周長呢？如果能，又應該怎樣計算呢？

4、延伸拓展結尾