教孩子快速識字的方法范文
時間:2023-10-19 16:07:45
導語:如何才能寫好一篇教孩子快速識字的方法,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
在幼兒園階段,依據幼兒“腦先發育,動作滯后”的生理特點,可以識字,但不宜寫字,識字的目的要明確,那就是為了盡早閱讀。說到底,就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界,開闊幼兒的視野,為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解,幼兒識字的方法多種多樣,如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等,而現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法——韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”,它以“韻語識字”為前提,以“盡早閱讀”為核心,以“循序作文”為綜合發展,形成了一套完整的小學語文教學新體系,吸引了眾多的幼兒家長。
作為一名幼兒教師,借鑒上述識字教學法,結合本園實際情況,嘗試下述識字教學方法,收到了良好的效果。
一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境
我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班,幼兒園的特色就是搞好幼小銜接,為此,我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合,我們把字和物結合在一起,在幼兒園的天棚和墻壁上,裝飾了很多栩栩如生的小動物,每個小動物的下面,我們都做上了精致的漢字卡片,孩子們在欣賞小動物的同時,會自覺和不自覺地認識這些關于動物的漢字。
二、識字活動和教學活動結合起來
幼兒園會實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時,我們滲透漢字教學。在以春天為主題的教學活動中,我們教會幼兒“春天、春風、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字;在以冬天為主題的教學活動中,我們教會幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動,都根據主題教給幼兒新的漢字,比如在常識的“學稱呼”課上,我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字,在計算課上我們把“加號、減號、等于號、大于號、小于號”等漢字教給幼兒,這樣的學習方式,孩子們并沒有負擔,而且很感興趣,也容易理解漢字的意義,收到了良好的學習效果。
三、識字和說話結合起來,為幼兒以后的作文奠定基礎
單獨的識字,孩子們會感到枯燥,借鑒韻語識字的“整體輸入,定位聯想”的快速識字法,我們把要學的字和一段語言聯系起來,比如“今天天氣晴朗,風兒輕輕,柳枝飄飄,燕子呢喃,小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗、歡唱”幾個漢字,孩子們容易理解漢字的意義,學得輕松。我們又進一步延伸,讓孩子們自己說一段話,這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維,又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時,有個孩子竟然說了一個小故事,她說“有一次,我爸爸給我到集市上買了幾條金魚,我非常喜歡,天天喂它雞蛋什么的,可是小魚還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚可能是朋友太少才很難過的,還是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友。于是,我爸爸就帶著我到了彌河大橋上,把小魚撒到了小河里,我在橋邊站了一會兒,看到小魚在小河里游來游去可高興吶!”,大部分小朋友都能把所學的漢字,利用一段話說下來。我想,這種訓練,對孩子們將來的作文一定很有好處。
四、識字和游戲結合起來
游戲是幼兒的主要活動,在游戲中識字,是幼兒最喜歡的學習方式,不管是傳統游戲,還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等,都可以與識字結合起來。我們應注重游戲的趣味性、競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間,看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡,我就想:何不用這些卡片和漢字聯系起來?于是,我們制作了很多識字游戲卡片,并規定了一些字是贏方,比如,今天是星期五,我們就規定“今天是星期五”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。
篇2
在小學低年級階段,大量讀寫、提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學生年齡較小,思維能力還不強,多大的識字量和教學速度適合,以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學中亟待解決的問題。學前兒童在上小學一年級以前或多或少已經認識了一部分生字。為了解新生已經掌握漢字的基本情況,為教學服務,我們對一年級新生學前識字情況進行了一個調查研究。
二、調查的內容、方法與對象
本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字,適當補充了部分日常生活中常用字,整理出500個字的基本字表,采取問卷調查的方式,對一年級新生的認字情況進行調查。調查內容分為三部分:(1)已經會認讀的字;(2)已經會認讀寫的字;(3)識字的途徑。
三、調查結果與分析
進行了“我會讀的字”“我會讀又會寫的字”兩個主題的調查。從調查結果中可以看到,孩子們的認讀能力明顯強于聽寫能力。隨著社會發展,父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心,許多家長把教孩子識字,作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標尺。所以調查中發現,認字較多的孩子,家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下,或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面,有意無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子,對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識,這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系,使這些孩子不僅會讀,而且會寫。
四、討論與建議
(一)創設情境,激發自主識字興趣
蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”一年級學生好奇心強,求知欲高,我們要以開放的形式組織課堂教學,激發學生學習興趣,大膽放手讓學生自主學習,活躍課堂氣氛,活躍學生思維。在老師的引導下,激發學生識記生字、讀通課文的興趣。然后,讓學生自主學習,通過讀一讀、圈一圈,讓學生對生字有初步印象。在此基礎上,組織學生分組學習,討論識記生字的辦法,讓學生積極開動腦筋,想出每個字的識記辦法。
(二)激活想象,培養自主識字創造力
低年級學生思維以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進行。漢字有以形表義的特點,每個漢字都類似圖形,形象、生動、直觀,便于想象記憶。我們可以讓學生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯想等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生通過奇思妙想,去創造有效的記憶方法。
篇3
關鍵詞:識字教學 策略 識字量
新課程低年級語文教科書加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,也使低年級的識字教學呈現了“早、多、雜”的特點。“早”是指學生在拼音學習中就要認識許多常用字;“多”指識字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學生識字過程中,缺乏有序性,大量識字是隨課文學習進行的,有不少生字學生要先學合體字,再學組成該字的獨體字。因此,低年級識字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準確又充滿快樂地學量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實際教學中,我們會發現有許多識字的途徑,教師如果利用適當的策略,學生識字能力和識字量將會有極大的提高,必然會為以后的學習奠基堅實的基礎。
一、向“早前積累”要素材,讓以往的經驗成為當下識字的源泉
新的課程理念認為,“學生個體的一切經驗都應成為課程資源。”當學生遇到不熟悉或者不理解的生字時,不妨激發他的翻檢經驗,反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時,讓學生用鉛筆圈出“去”字,讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字。”說著,我在黑板上板書了一個大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學生恍然大悟:原來老師想教我們認識“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學生們愉快地記住了“丟”字。
二、向“教本教材”要素材,讓學生的識字興趣成為當下識字的動力
根據小學語文教材文圖并茂的特點,我在教學中充分利用插圖,或啟發學生繪聲繪色地敘事,或栩栩如生地狀景,或神形兼備地寫人,或身臨其境地談感受,通過這些啟發,引導小學生識字造句,創設識字的情境,讓學生深入體會識字帶給自己莫大的想象空間。
在指導孩子們識字的過程中,我也經常根據漢字的構字規律激發學生學習生字的興趣。如教學象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學生在字與圖中產生聯想,在對比中發現規律,從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時,讓孩子們根據形聲字的特點,利用形旁去推測字意──“情”和心理有關,所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法,鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法,學生的識字能力在實踐中逐步提高。
三、向“情感體驗”要素材,讓學生生活體驗迸發成當下識字的激情
低年級學生年齡小,無意注意占主導地位。識字的“機械化”枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學中就可穿插找朋友(組詞)等識字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫,喜歡模仿中間的動作,那么教師在字意理解時,可以讓學生上臺,自主創意動作來理解字義等。“摘水果”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“幅、福”“漂、飄”“換、喚”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞,學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。
四、向“生活實踐”要素材,讓社會生活成為自主識字的寶庫
我們也嘗試讓語文學習延伸到生活實踐中,來拓寬學生的學習空間,努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略,培養學生的識字興趣。如:在學《識字一》一課時,學生從詞串中了解了我國的傳統節日,以及過這些傳統節日有哪些習俗。課外的拓展中我讓學生再說說你了解我國還有哪些傳統節日?人們有什么習俗?學生列舉了元宵節、二月二、七夕節、重陽節、臘八等等,還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣地創編了詞串,一點兒不比課本中的遜色!在這項拓展中,學生不但豐富了知識,更主要的是通過創編詞串認識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。在回家的作業布置中,我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時間對照實物認字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。
教師就是要引導、幫助小學生發現識字的樂趣,讓小學生輕松、愉快地識字。陶行知老先生曾說過,“生活即學校,學校即生活。”識字不光是課堂上的識字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵和引導學生找到識字的樂趣,在生活中識字,同時將所識的字運用于生活中。
參考文獻
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篇4
1992年,20歲的李廣斌辭掉中學老師的職位,離開武漢到南方打工,他想在更大的平臺上干出自己的事業。
他最初到北海、蘇州為房地產公司打工,3年后又輾轉到深圳、北京做通訊工程。1999年,憑著能吃苦耐勞和聰明的智慧,他在深圳開了家通訊公司,每天開著豪華大奔,出入高檔酒樓。或許是被勝利沖昏了頭腦,好景不長,一次投資失誤,使他的百萬資產一夜之間人間蒸發。
2002年3月,曾經風光無限的李廣斌再次淪為打工仔!
為了養活自己,他一心想做一些不用投資也可以做的事,想來想去,還是回到他過去最熟悉的教育行當。一天早上,他一狠心做了個“下海老師當家教,不滿意不收費”的廣告牌,站在大街上找家教。李廣斌的大膽創意,使他很快找了兩份家教。
一個周末,他按約去做家教。家長對他說:“沒上學前,我給孩子報了鋼琴班、美術班,就是沒有讓他多識字,現在孩子上學了,由于識字不多,不僅語文成績跟不上,連數學題每次還要我念,我工作又忙,哪有時間啊?小李,你的任務就是讓我兒子多認字!”
盡管工作很簡單,可一個星期后,孩子識字卻沒什么成效。于是家長給李廣斌下了最后通牒。為了保住“飯碗”,李廣斌不得不成天琢磨怎么讓孩子在短時間內認更多的字。每次,李廣斌都認真備課,可孩子根本不理他那一套,每次輔導不超過5分鐘,孩子就沒了興趣,李廣斌不能打也不能罵,只有干著急的份。
家長見老師認真負責,自己的兒子卻不用心,氣得抱起兒子猛打屁股,還邊打邊罵:“你看隔壁那個東東,別人4歲就能認幾百個字,還能背詩讀報,你8歲了,連一些簡單的字都不認識。”孩子邊哭邊頂嘴:“誰叫你光讓我練琴畫畫,不讓我識字,現在還怪我!”
站在一旁的李廣斌尷尬極了,他訕訕地問家長:“你怎么不讓他多識字呢?”家長嘆了口氣說:“現在什么五花八門的班都有,哪有專門的識字班啊?”家長頓了頓,接著發起了牢騷:“我現在才醒悟過來,什么琴棋書畫興趣班,不僅學不出什么名堂,學了孩子上學后也用不上,簡直就是浪費!其實讓孩子上學前多認字,對孩子的學習才最重要!”
家長的“牢騷”讓李廣斌也覺得很奇怪!第二天,李廣斌特地跑到市場去搞調查,居然真沒有找到一家專門的識字班。
一天,李廣斌看到一本書上說:“大文學家郭沫若5歲能讀四書五經,大作家冰心7歲讀完《三國演義》,科學家楊振寧5歲就能認3000個字。”李廣斌驚訝萬分,他實在沒想到:“讓沒上學的寶寶多認字,居然會對人一生的成長有如此大的好處!”真可謂應了那句古話――“人生聰明識字始”啊!
從那天開始,李廣斌特別留意查找識字方面的資料。當他查到一份資料統計:漢字最常用的560個,常用字507個,次常用字1353個,這近2500個字占據了一般書報用字的99%。他不由得信心倍增,當他看到200萬字的《選集》只用了2516個漢字,著名作家余華寫著名長篇小說《活著》只用了1300多字時,他想:中國漢字看似多,其實常用的很少,只要掌握孩子的心理,摸到識字竅門,寶寶讀書讀報肯定不是夢!
柳暗花明:“巧借梯子”讓他初戰告捷
由于李廣斌住在華師附近,于是他通過同學關系在學校租了間廢棄的小教室,然后掏錢將教室裝扮得五顏六色,又鋪上木地板,安裝上小黑板,不到一個星期,一間能激發孩子視覺興趣的兒童教室“粉墨亮相”。
教室“搞定”的第二天,李廣斌自己打印傳單,請一幫學生在洪山區街道口、廣埠屯等人流量大的地段派發。傳單上寫:“人生聰明識字始!讓寶寶識2000字,讀書看報。集體上課、互動效應,免費入學、滿意付費。”廣告單的背后還印上世界級偉人從小識字的奇聞逸事。
李廣斌對“小孩識字”的知識,全部是在家教中“自學成材”或無意中得來的,沒想到用在廣告詞上,卻一下子叩開了家長的心扉!
很多孩子的家長什么班都見過,可專門的“寶寶識字班”卻是頭一回聽說,而且孩子經過64個學時的學習,就能識字645個,用200個學時,能識字2000個,能做到看書讀報。真有那么神奇嗎?很多家長抱著試一試的心理將孩子送了過來。不到兩天,李廣斌就招來了16個學生,年齡最小的2歲,最大的10歲。
孩子很快招來了,只能說明有市場,可如果兌現不了承諾,那還是白搭。離開班還有一個星期,李廣斌首先要解決的是教材,他在圖書市場上逛了一圈,買了十幾個版本回家研究,然后精選了幾本送華師教育心理系的教授審查。令李廣斌喪氣的是,盡管經過精挑細選,那位教授挑了幾本說:“這些書只適合一對一地慢慢教,不適合集體教學達到快速識字用。”當教授看到最后一本時,他很氣憤地說:“這本書還有錯別字,誤人子弟啊,肯定是書商請幾個大學生胡編亂造出來的!”
教授的“直率”盡管讓李廣斌很失望,但也給了他很大的啟發:自己雖然不會編,但請真正內行的人編一本適合孩子互動識字的教材,關系到識字班的成敗。
可時間來不及了,為了保證識字班如期開學,他只能匆促選了一本質量好點的教材,然后請了一個幼教老師,采用孩子最容易接受的大聲朗讀背誦、中間穿插游戲的方式,開始了最簡單的趣味教學。
兩個月下來,李廣斌憂大于喜:孩子識字實在談不上好,僅中途退學的就有5個;一部分家長覺得沒什么效果,拒絕付費;有的家長說:“到書店里買本教材,就開始辦班,那誰不會啊?”有個家長更“刻薄”:“培訓班開在華師,我還以為是華師教授給我的孩子上課,原來你跟他們根本沒關系,掛羊頭賣狗肉啊!”
李廣斌第一個識字班虧了2000多元,但家長的“刻薄”正好幫他找到了兩個“軟肋”:一是必須找到行家里手,編一本針對互動教學的快速識字教材;二是既然有孩子中途退學,說明孩子對教學方式沒有興趣,怎樣激發孩子的興趣成了當務之急。
李廣斌便主動拜訪了華師教育系和心理系的專家教授。一開始,教授們對李廣斌的什么“寶寶識字班”沒興趣,但李廣斌卻認準了這條路,他一次不行就兩次,兩次不行就三次登門,李廣斌不怕跑斷腿,磨破嘴,慢慢地,很多專家教授認識到“寶寶識字”項目的新穎和巨大市場。
最終,這個打工仔的誠心和毅力,終于感動了研究了一輩子教育的專家教授們。
5個月后,一本由一名普通打工仔領導的“博士教授”團隊撰寫的《國韻誦讀》寶寶識字教材問世。教材問題解決了,李廣斌緊急著要解決第二個問題――怎樣保持寶寶識字的興趣。對孩子的心理研究,盡管李廣斌也接觸過,但他想:等我花幾 年時間研究透孩子的心理,市場早就不是他的了!
一天,李廣斌無意中在大街上看到一則廣告:請專業的人,做專業的事!一句廣告詞再次觸發了他的靈感,他想:現在大學里開設有心理專業,如果請心理學專家教授針對寶寶心理,專門設計一套能保持孩子識字興趣的方法,問題不就迎刃而解了嗎?
想好了就做。方案設計出來后,李廣斌又聘請了三位幼教老師根據方案進行模擬訓練。2003年春節,經過差不多半年的準備,由一位打工仔傾心打造的“國內惟一融入心理訓練的識字魔法”亮相武漢。
第一期開班16個孩子,居然沒一個孩子中途退學。短短半年,李廣斌一發不可收拾,3―6歲的孩子,學習3個月能識字650個,6―8歲的孩子能識字784個字。不僅如此,幾乎每個孩子都對“文字”產生了濃厚的興趣。
誠信為先:“最簡單的”也能做成連鎖集團
2004年5月,打工仔李廣斌的“識字魔法”,引起了一家著名衛視的密切關注。節目組打電話給李廣斌,想與他合辦一個班,全程跟蹤播放培訓過程和效果,但條件是:電視臺負責在全國挑選2/3的小孩,李廣斌當然信心十足,很快就跟電視臺簽了合同。
為了這個培訓班,李廣斌用高價租了一間最好的教室,花了1萬多元搞裝修、添置各項設備,他手下的老師也做了精心的準備,按照合同約定,李廣斌前期也招了10個孩子。而正當所有工作準備就緒時,電視臺突然打電話來取消合作。面對電視臺一天幾個電話的道歉,李廣斌的心軟了。李廣斌提醒自己:越是這樣的困難時期,越是要堅守誠信!
一個星期后,李廣斌親手打造的只有10個寶寶的“豪華班”如期開課,盡管李廣斌那一期寶寶識字班虧得一塌糊涂,但他在孩子的家長中贏得了講誠信的好口碑。隨后,那家電視臺也在黃金時段連續5次對那個識字班給予了報道,在全國迅速引起強烈反響。
一天晚上,李廣斌接到一個陌生的電話:“李總,你的創業項目讓我很感興趣,請問我能加盟嗎?如果能,需要什么條件?”李廣斌做夢都不會想到自己的項目也可以搞連鎖,他一時不知道怎么回答,他只好留下顧客的電話,說有機會一定通知他。
不過,就是這個偶爾接到的電話,卻激發了這個打工仔更大的創業夢想。接下來一連幾個星期,李廣斌一頭扎進圖書館,到處查找連鎖加盟和區域的資料,然后帶著疑問請教大學教授,他夢想用一種現代的經營模式,為自己這個特別的創業項目插上飛翔的翅膀!
為了萬無一失,李廣斌再次發揮其“爬到專家肩膀”上的絕活,請來專門研究區域加盟的專家,負責運作他的寶寶識字項目。短短三個月時間,李廣斌在武漢三鎮設立了8個教學分部,在宜昌、襄樊等城市各設立了一個加盟點,就這樣,李廣斌的寶寶識字事業進入發展的快車道!
因為識字業務的快速拓展,李廣斌有了更大的設想,他將打造中國最有影響“家庭教育服務”品牌作為自己的新追求,并正式成立“中國心動力教育中心”。到今年8月,李廣斌通過自己在全國10個城市建立了60多家加盟店,并借助自己的網絡平臺,推出“心動力家長俱樂部”的服務項目,不到兩個月,已有100多個家庭與心動力家長俱樂部簽約,他們按照自己的需要和承受力,享受普通或VIP貴賓級特殊服務。
李廣斌說:做中國10000個家庭的簽約“家庭教育秘書”,并為這些家庭提供由專家教授提供的專業服務,至少是我5年內最大的夢想。
從教孩子識字這個最簡單、最不起眼、老百姓其實最需要的事情做起,到現在成為家庭教育服務集團的總裁,昔日落魄的打工仔就這樣依靠教授的頭腦,漂亮地完成了人生跨越!
篇5
仇文圣老師曾經這樣說過:“加強語言文字教學,突出語文的工具性、基礎性,使學生獲得正確的理解和運用語言文字的能力,是小學語文教師義不容辭的責任。”可見,學好語文在當代社會中的重要性,尤其是基礎階段低年級學生學好語文更是重中之重。不過,有的孩子在學習語文時,不愿寫、不愿讀、不愿說,使課堂氣氛顯得很沉悶,究其根源是教師在教學過程中沒有激發他們的學習興趣,沒有調動起他們學習的積極性。其實,語文課堂是豐富多彩的,只要激發了孩子們的興趣,調動了孩子們的積極性,孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學。
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境”。人教版教材識字的編排,遵循了認寫分開,多認少寫的原則,學生識字的任務較重。而在教學中,課堂教學時間又十分有限,如何打造高效識字課堂,提高小學低年級學生的識字效率?下面談談我在這幾年教學中的幾點體會:
一、創設教學情境,激發學生識字興趣
小學生,尤其是低年級的學生注意力集中時間較短,在單調冗長的識字過程中,簡單機械、枯燥無味的教法,很容易引起學生的厭煩情緒,容易產生疲勞,從而影響學生的學習效果。因此,激發學生識字的興趣,能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見,識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。
1、做游戲識字
教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點,教師創設一定的情境,開展各種活動和游戲,可以使學生愉快識字。
(1)開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作,能使全體學生興奮起來。
(2)摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名,學生上臺任意摘,摘下后認讀背面的內容。讀對了,帶著大家讀兩遍,并把摘下的果子作為獎品送給他。
(3)大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈,轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個字。
(4)大風車。教師先制作一個大風車,在紙板上寫上生字。教師先轉動風車,請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優勝。
游戲的種類繁多,方法各異,還有“幫小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制,在游戲中,枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識字
小學生字形分辨能力差,遺忘率高,認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來,有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點,加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語,如:八只腳――趴;十八張嘴――杏、束、呆、困;羊字沒尾巴,大字在底下――美;人在高處走,云在腳下行――會;辛辛苦苦說句話,站在兩邊爭論它――辨;辛辛苦苦種個瓜,時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體,不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣,感受到成功的喜悅,而且能培養學生的創造性思維,可謂是兩全其美!
3、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口,生動有趣,它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式,一旦記住便終生難忘。在第二冊《識字8》一課中教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時,我先復習基本字“青”,然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌: “加上什么水清清,加上什么表心情,加上什么說聲請,加上什么天氣晴”,讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上‘氵’水清清,加上‘忄’表心情,加上‘讠’說聲請,加上‘日’天氣晴”,并編成了這樣的兒歌:“天晴晴,水清清,請你來,做事情。小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”另,在《烏鴉喝水》一課中,有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時,把兩個生字放在一起出示,讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論:這兩個字的部首不同,部件相同。據此編首兒歌:“口渴需要水,渴是三點水。喝水要用口,喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中,學生的識字能力得到加強,語言表達得到鍛煉,主動識字愿望得到了提升,課堂識字效率得到了提高。
課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等教學方法進行教學,也能極大地激發學生識字興趣。
二、重視學法指導,教給學生自主識字方法
新大綱強調:“學生是語文學習的主人。在教學過程中,隨著學生學習經驗的積累,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。”
1、讀記筆畫法
在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時,可采用“讀筆法”,即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如:“方“字的筆畫順序為:點-橫-橫折鉤-撇。
2、部件分解法
以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法,稱為“部件分解法”。如:聽=口+斤;池=氵+也。
3、字形分析法
教給學生分析字形的一般步驟,讓學生知道如何對有關結構單位分合加減,從而逐步建立識字的思維模式。如:全包圍的字:國、圓、回;半包圍結構的字:遠、運、逃、近;上下結構的字:草、落、泉、花。
4、比較法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現,可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。
5、熟字帶生字法
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如:每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。
6、偏旁識字法。
在學生學過形聲字識字的基礎上,學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關的字:如松、柏、樺、樹等;與水有關的字:如河、清、湖、海等;與動物有關聯的字:如貓、狗、狐貍等;這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性,有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。
此外,教師應充分調動學生的積極性,讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。
三、倡導探究、合作學習,提高學生識字學習參與性
古人云:“授之以魚,不如授之以漁”、“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則,把學習的主動權交給學生,讓學生做課堂的主角,充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合作等方法,從“音、形、義、情”方面引導學生去探討,讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。 學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量,教師要充分挖掘學生的潛能,在課堂上大力開展學生間的合作活動,如同桌討論、小組交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式,凝聚學生集體的智慧,做到“人人教我,我教人人”,有利于優勢互補,縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點,熟練掌握漢字的字形。如,教學“明”字時,讓同組的學生說說,你是怎樣記住這個字的?有的學生說“明”與“太陽”有關系,所以是日字旁,有的學生說“明”與“月亮”有關系,所以它的旁邊有“月”字等,學生各抒己見,暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題,通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性,又給學生提供了展示自我的舞臺,更提高了課堂教學效率。
四、貫穿閱讀教學,體現階段漸進,指導學生鞏固識字
如何讓學生多識字而不遺忘,在閱讀教學的各個環節,有意讓生字多階段復現,在復現中鞏固識字。
1、指導學生在預習中讀準字音。為提高學生的識字效率,要求學生初讀課文時,“看看生字條中的生字寶寶,你已經認識了誰?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰你不認識?快把它從課文中找出來,圈一圈,借助拼音讀一讀吧。”
2、指導學生在合作中學習生字。在初讀課文后,讓學生在小組內合作學習生字:四人圍坐,從小組長開始,輪流教讀,每個字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時不會了或者教錯了,其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正,強化了對字音、字形記憶。之后,讓學生在小組內說說各自的識字方法,并通過評價,讓學生逐步領悟和掌握最佳識字方法。
3、教會學生在具體的語言環境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字,在教學中,讓學生聯系上下文,體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會,知道前者指“動作”,后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么?“畫”字還可以組成哪些詞?讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
五、回歸真實生活,搭建語文與生活的橋梁
從現實生活中來,再回到生活中去,其中蘊含著“語文即時生活”的道理。這樣教識字,不但學生學得愉快,而且也使語文課堂成了一座與生活接軌的橋梁。從而識字成為一種樂趣,一種享受。
1、由課內到課外。如《在家里》一課學完后,我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子課余時間對照實物認字,在無意與有意之中就記住了這些字。
篇6
這個暑期,您不妨和孩子一起操練起來,從現在開始改變,練就“七十二般變化”的真本領,順利跨越幼小銜接過渡期。
多方位跟進做好入學準備
入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。進入小學后,孩子就會遇到許多新的問題,如獨立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規則、在較長的課堂時間內保持注意力、形成積極的學習態度等。但并非每個孩子在各方面都做好了適應學校生活的準備。國外研究發現大約16%至35%的適齡學前兒童尚未達到必要的準備狀態。由于起點上的差距,這部分孩子在未來的學校生活中面臨著更高的發展風險。同時國外研究實踐證明,對入學準備不良的兒童的及早識別和及早干預,能有效地提高孩子入學后的學校適應程度,降低孩子的發展風險。在此,建議您不妨這樣來幫助孩子。
1 入學的心理準備
了解學校生活是入學前家長所需要做的重要工作之一,您不妨:
到學校參觀讓孩子親身感受一下學校里良好的課堂秩序和學習氛圍,如小學生回答老師提出問題時的語言表達方式,以及一年級小學生要達到怎樣的能寫會算的要求,這樣會使孩子對學校和小學生活產生向往和羨慕的心情,從而渴望自己也能成為一名小學生。同時欣賞校園環境,認識教學區、生活區、活動區,使孩子及早熟悉校園生活,并進行簡單的愛護花草樹木及學校公共設施的教育。
請大孩子講學校生活暢談學校好玩的地方、學習的樂趣、老師的要求、課堂紀律、作業規范、伙伴交流等,言語之中可充滿懷念、自豪之情,使孩子能提前對此有一定的了解,并激發孩子內心熱愛學校、向往學校的情感。
模仿游戲家長可以組織孩子和小伙伴一起模仿上課的游戲,分別扮演老師、學生,讓孩子在游戲中不知不覺地熟悉課堂學習生活,學會基本的課堂常規,如怎么坐、怎么站、怎么舉手、用多大音量回答問題以及基本禮貌用語等。這些能培養孩子適應小學集體生活的能力,并讓孩子對加入新學校、新群體有良好的心理適應性。
2 安全教育的準備
安全是孩子上學最需注意的事項。近年來學生安全事故的頻繁發生表明:及早對孩子進行安全教育是入學準備的重要內容之一。
課間安全小學的活動器械大多高而大,場地硬、學生多,老師也不可能隨時呵護在學生左右,所以一定要及早吩咐孩子課間活動時要守秩序,不推擠、不瘋跑。
接送安全一般小學都規定家長在距校門50米處接送孩子,所以家長要事先同孩子約好接送地點,囑咐孩子家長沒來時原地等待,不亂跑、不跟別人走,去同學家一定要事先同家長商量。
上學、放學路上安全家長提前帶孩子前往學校幾次,每次都重復講關鍵地點、路標及安全注意事項,教育孩子注意避讓車輛,牢記“放學就回家,不和陌生人講話”等安全常識問題。
飲食衛生安全教育孩子不買小攤上色澤過于鮮亮或臨近保質期的不安全食品,飯前便后一定要洗手,只用自己的杯子喝水,注意用眼衛生,手臟就別亂揉眼睛等。
身體安全褲衩和背心覆蓋的地方任何人不得冒犯;盡量不和淘氣的孩子玩耍、打鬧,以免傷及身體。
溫馨提示
為以防萬一,最好給孩子準備一張IP電話卡(或配備學生手機)并教給他使用方法,便于及時和父母取得聯系;在孩子書包某個隱蔽角落裝點零錢,藏在只有孩子自己知道的地方,經常檢查是否還在,用于防止壞人劫持或遇到高年級校園暴力時的“救命錢”,嚴禁孩子在非緊急時使用。
3 家庭學習環境的準備
孩子上學后,家庭就成為孩子課后學習的重要場所之一,家庭學習環境的準備也是一項重要內容:
給孩子提供一個固定的學習地點孩子在學校里有固定的座位,在座位上的任務就是學習;在家里,孩子也應當有個固定的地方學習,它的作用主要是在于形成一種學習的地點定向。就是說,每當孩子在習慣的地方坐下來,便條件反射般地想到學習,猶如醫生走進病房,科學家走進實驗室,即刻來了精神一樣,心理學上叫地點動力定型。所以,家長要為孩子騰出一個用來讀書、做功課的專門位置,給孩子準備獨立的學習小空間:可以是房間的一個角落或單獨一個房間,重在安靜、整潔。
為孩子準備適宜的桌椅椅子的高度一般以孩子的雙腳能平放地面為宜;桌子的高度應正好在孩子坐下后的心窩位置;桌面別太小,因為現在書的開本都比較大;桌面忌用易使注意力降低的淺色或亮麗色,最好選擇深色桌面,或給桌面鋪上墨綠色的臺布;桌子的位置最好面對著墻擺放,墻上不要有任何容易引起孩子分心的貼畫;桌子左側是窗戶,以保證自然左側采光,同時窗戶最好貼上一層透光但不透明的膜,保證他看不到外面的景色與活動。
為孩子選擇適合的光源一般建議多用光線柔和的磨沙白熾燈;亮度為15或25瓦(太亮了會產生眩光,使得瞳孔收縮、眼睛疲勞度增加、學習效率降低);采光方向必須是正左側取光(前面會產生反射光,眩目);光源的高度應該與孩子的臉等高;燈臂應可調整,開關要安全、方便。
為孩子買個專用的書柜這樣可以方便孩子把書籍有條理地存放,便于隨時查找和使用。在給孩子布置學習小空間、購買新書包、學習用具、生活用品時,最好讓孩子也參與進來,鼓勵孩子自己出主意、發表意見,讓他感受到“要上學了”的喜悅。
給孩子良好的學習興趣熏陶家長的學習興趣和家庭的學習氛圍,在一定程度上會影響到孩子的學習興趣,也關系到孩子的學習效果。孩子生長在充滿學習氣氛的環境中,很容易萌發一種自發學習的需要,并形成千金難買的自覺學習的行為。所以家長應率先熱愛學習,形成家風,以自己的言行熏陶子女。
4 良好行為習慣的準備
初入小學,是孩子養成良好習慣的關鍵時期,家長不能掉以輕心。
生活習慣 孩子的生活習慣在小學低年級就形成了,而一旦形成壞習慣,以后如果不給予特別的糾正,就很難有大的改進。低年級的學習習慣又往往是從孩子的生活習慣遷移而來的,所以好的生活習慣和自理能力的培養,是上學前就要開始準備的,如遵守作息常規,愛護書籍與文具,會自己整理和準備學習用具等。
學習習慣 良好的學習習慣包括:學習時的專心與認真、及時復習與鞏固、獨立完成學習任務、正確閱讀與書寫、如正確的握筆姿勢和看書、寫字姿勢等。
鍛煉習慣 小學一年級的體育達標項目包括50米跑、2×25米往返跑、立定跳遠、投沙包、坐位體前屈、跳繩、踢毽子等。家長要注意及早做準備,指導孩子學會跑步、跳繩等的運動技巧。
溫馨提示
小學教育和幼兒園教育的重點是不同的。學齡前孩子的學習活動多以游戲為主,是自愿參加的帶有趣味性和娛樂性的活動;小學生的學習是孩子在教師指導下自覺努力學習系統知識和技能的活動,帶有一定的強制性:小學生不僅要學習自己感興趣的內容,而且有時要學習自己雖然不感興趣但也必須學習的內容。
5 入學的身體生理準備
少在開學前一周 家長要幫助孩子恢復正常規律的生活,確保孩子用健康的身體、飽滿的精神迎接開學。
由于小學通常不安排早餐,如果不吃或吃不好早餐,孩子一般在上午第二節課時就會進入低血糖階段,這會嚴重影響大腦的能量供應,導致孩子的智力下降和思維遲鈍。而學校又多把語文、數學、外語等認知類的主要課程安排在上午,所以孩子不吃早飯就會嚴重影響學習。
另外,上小學之后也沒有了午休,孩子每天由兩次睡眠變為一次睡眠,大腦從早晨開始要持續工作十多個小時才能休息,所以孩子必須學會休息并且休息得好,才能恢復體力、智力,消除疲勞。
建議家長入學兩周前 就要每天堅持讓孩子早睡早起,養成良好的作息習慣。開學的一至兩周內,孩子由于要適應新環境、適應緊張的學校生活,極容易上火,所以飲食方面家長也要注意提前調整好;當孩子入學壓力釋放,生病現象也隨之進入高峰期,家長到時也要注意及早預防。
6 信息檔案和生活用品準備
家長可以和孩子一起準備入學信息檔案身體基本信息、家庭聯絡方式、有無特殊疾病史、有無過敏體質或有無過敏食物、肢體運動能力和藝術特長情況等等。這個檔案可以幫助老師盡快了解孩子,讓老師看到家長對孩子的重視,以及家校共育的希望,使家校溝通有良好的開端。同時,它還可以幫助孩子了解自己、介紹自己。
除了學習用品外,還需要準備一些生活用品給孩子準備一個保溫的水壺或帶蓋的水杯;室內外溫差大的時候,還應該給孩子準備一件馬甲或外套;孩子的衣兜里要裝包手紙;如果孩子中午在學校吃營養配餐,最好為孩子準備個“飯兜”,里面裝小餐布、勺子等。
總是,家長要及早為孩子的幼小過渡做好充分準備,使孩子學會學習、學會交往、學會休息、學會做人、學會生存。
(錢志亮中國家庭教育學會理事,北京師范大學教育學部副教授)
語文
分科目輔導
提高學習適應性
對于提前讓孩子學習小學知識這一點是有爭議的,這里嘗試給出一些內容是希望能幫助工作繁忙的家長在暑期有針對性地讓孩子接觸一些學習技巧,學習一些簡單的知識,使孩子更快、更好地適應小學階段的學習生活。下面讓我們先來熟悉一下小學一年級第一學期主要課程的內容要求,再結合孩子的教育發展情況有針對性地給孩子一些學習適應性指導吧!請牢記要尊重孩子個體發展的客觀規律,因材施教哦!
語文
第一學期課程內容的主要目的是指導學生正確地理解和運用語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。在學習中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格。
孩子需要掌握的主要內容
漢語拼音:學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能準確地拼讀音節。正確書寫聲母、韻母和音節,能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
識字與寫字:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。認識常用漢字400個,會寫100個。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
閱讀:喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利地朗讀課文。學習借助讀物中的圖畫閱讀。對讀物中感興趣的內容,樂于與他人交流。
口語交際:學說普通話,逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。能與別人交談,做到自然大方、有禮貌。有表達的信心。積極參加口語交際,踴躍發表自己的意見。
家長可以提前做的工作
教孩子養成正確用筆的書寫習慣,初步教孩子識讀拼音字母和練習書寫筆順。拼音學習是孩子早期教育中的一個難點,不少孩子由于不能很好地掌握,結果給入小學后的拼音學習帶來困難。在此專門提供一些方法指導,希望有助于孩子攻克這一難關。
一般,教孩子初學拼音可分5個階段進行
背圣母:目的是教會孩子快速、正確地按順序背出21個聲母。如能編成兒歌,學習效果會更好。方法如下:
父母:“今天我們要學8個拼音字母,下面跟我念前4個:“b、p、m、f。”
孩子:“b、p、m、f。”……反復跟讀四遍,父母讓孩子獨自再念一遍后,就可以教下一組聲母了。
等孩子學會念這8個聲母之后,父母應要求他將剛才學習的內容連起來讀一遍。當孩子能順溜地讀出“b、p、m、f、d、t、n、l”后,這8個聲母才能算學完。但在接下去的每次“教新課”時,父母要掌握一個原則一一溫故而知新。直到孩子能快速而正確地把21個聲母按順序背誦下來為止。
圣母的認、寫階段:目的是教會孩子認識和學寫21個聲母。方法如下:
父母:“你會念21個聲母了,但是它們是什么樣子的呢?今天我們要認識并學寫它們。b、p、m、f,這4個拼音字母。你喜歡哪一個?”
孩子:
“p。”
父母:“你看看‘p’像什么呀?”
孩子:“像倒過來的‘9’,像一面小旗……”
讓孩子說出拼音字母像何物,是為了加深孩子對拼音字母的印象,加強記憶效果。一定要讓孩子自己說出像什么,如果孩子一時說不出,就要不斷啟發他。
學寫時,讓孩子仿照父母的書寫順序,先用手指比劃空氣學習,然后再讓孩子拿起筆在紙上寫兩遍。同時,父母要注意孩子的寫法,如果錯了,要及時糾正。等孩子寫好后,父母應讓孩子重復多寫幾遍,加深記憶后再繼續教以下的拼音字母。
如果孩子想不起來某個拼音字母如何寫,父母可以提示孩子,但最好要讓孩子自己想出來。例如孩子想不起“b”,父母就可以這樣提示:“‘b’是第3個學的拼音字母,你不是說它像數字‘6’嗎?”
其他的字母也用同樣的方法教。每天教3個,或隔一天教3個新的,這樣分7次,半個月左右就能教完。有些孩子學得較快,父母也可以一天多教幾個,但要根據孩子的個人情況來決定。最好是在孩子掌握了剛教的拼音字母后,再教新的。
但韻母的學習:目的是教會孩子寫a、o、e、i、u、ú,這6個韻母。
教學方法如聲母的教法,第一步先學習背韻母,然后再進行認和寫。
單韻母學完后,需要用兩三天復習,然后再進行下一階段的學習。可以同時學習聲調,記住四個聲調的模樣:一聲平著走,二聲上坡了,三聲轉個彎,四聲下坡了。讓孩子用事先準備好的卡片寫好帶聲調的單韻母,再打亂順序把它們讀出來。
雙韻母的學習:目的是教會孩子認讀寫ai、ei、ao、ou、ua、uo、ia、ie、ue、an、en、in、un,這13個雙韻母。方法也是分批讓孩子學念雙韻母的發音并記住,學完幾個雙韻母后,要抓緊時間復習。如果孩子能念出來,父母可以再用同樣的方法教后面未學到的韻母。
拼讀訓練:目的是教孩子拼讀用的方法。
字的發音是由聲母與韻母在一起拼讀出來的,父母可以先舉幾個例子讓孩子進行拼讀模仿,然后再讓孩子練習自主拼讀。如找出“m”、“p”、“f”、“q”中哪一個與“a”拼成“媽”,這時父母要注意聽孩子的拼讀,發現錯誤應立即糾正。
溫馨提示
父母利用上述的方法教孩子簡單的拼音字母和拼讀方法,難度不大,孩子也易于接受。當孩子掌握了一定數量的字和詞之后,不妨與他們多進行簡單的閱讀練習和造句,這對今后的學有益處。
數學
第一學期課程內容的主要目的是通過各種各樣的活動對學生進行數感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣、合作與交流能力等方面的培養,讓孩子對數學產生濃厚的學習興趣,同時鼓勵孩子用自己喜歡的方式去學習自己有用的知識,初步了解一定的學習方法和思考方式。孩子需要掌握的主要內容
熟練地數出數量在20以內的物體的個數,會區分幾個和第幾個,掌握數的順序和大小,掌握10以內各數的組成,會讀、寫0至20各數。
初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分的名稱,初步知道加法和減法的關系,比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。
初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
認識符號“=”、“”,會使用這些符號表示數的大小。體驗“比”的方法。
直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形,三角形和圓。
初步了解分類的方法。會進行簡單的分類。
結合日常作息時間。學會認讀整時、半時、記時方法。體驗時間的長短。
養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
家長可以提前做的工作
家長要注意以游戲活動為主幫孩子進行暑期數學的學習和復習。
培養和鞏固孩子的數學興趣。游戲是孩子最喜歡的活動。通過學玩結合,孩子的知識和良好習慣能進一步得以增長和鞏固。如20以內數的認、讀、寫活動,讓孩子玩猜數、對口令、卡牌接龍等游戲,加深數感,讓孩子邊玩邊熟練加減法的正確計算。
問題要靈活多樣,能激起孩子的思考。孩子很容易厭煩單純的題海練習:3+7等于多少?8+2呢?他們會覺得數學沒有興趣。但如果這時反過來編題:哪兩個數相加得10?這樣的算式共有幾個?讓孩子自己去發現尋找,效果就會不一樣。當孩子找到:0+10,1+9,2+8,3+7……10+0這一規律后,再提出哪兩個數的和等于11?這樣的式子共有幾個?諸如此類的問題,可以培養孩子探索數學規律的能力和逆向思考的能力。
題目要能結合生活,讓孩子豐富生活知識。家長可以在日常生活里和孩子學數學。比如在上樓梯的時候,讓孩子觀察樓梯的級數,每踏一步就數數字“1、2、3……”生活中隨時給孩子練習運用時間概念的機會,如對孩子說,“20分鐘后我們就要出發了,你幫忙看一下時間啊!”
能動手操作的題,不要馬上給答案,要讓孩子去作、體驗、領悟。如家長問孩子:一張長方形的紙片有4個角,剪去1個角,還剩幾個角?如果孩子脫口而出3個(或5個)角,那這時家長不要告訴孩子答案,而是要孩子親手去剪一剪。一剪發現有5個角,那繼續剪,看能不能剪出3個?讓孩子積極地想、愉快地做,就能激發學習興趣,達到培養數學思維能力的目的。
溫馨提示
數學知識是與日常生活緊密聯系的。家長可以主動結合一些生活情境,讓孩子用數學的眼光去觀察生活,提出數學問題,解決數學問題,如去超市購物時簡單的物品件數和價格計算等。
英語
第一學期課程內容的主要目的是讓學生從小接觸英語,感受英語。通過模仿、表演、游戲、做事等各種生動有趣的學習活動,使學生對英語學習產生興趣,并逐步熟悉英語學習的過程,了解英語學習的方法,從而形成對英語課程的初步感性認識和積極學習的態度。
孩子需要掌握的主要內容
逐漸形成學習英語的興趣和愛好,培養在真實環境中使用英語進行活動的積極性。
能運用英語在日常生活和課堂情景中與老師和同學進行初步交際,如問候他人,家庭和朋友的簡單消息。
能參加運用英語組織和開展的日常課堂教學和生活游戲,及其他的課內外活動。
能聽懂簡單的指令并作出適當的反應,能讀懂簡單的配圖小故事,進行口頭描述,唱一些英語歌曲,背一些小詩和歌謠。
掌握良好的學習英語的基本方法,形成英語學習的自覺性,并通過英語學習獲得更多的知識。
養成良好的文明行為習慣,掌握基本的英語交際禮貌策略,全面提高綜合素質。
樂于了解英語國家兒童的興趣愛好,以及外國人的一般風俗習慣。家長可以提前做的T作
并不是家長英語不好,就沒有辦法指導孩子,創設環境和孩子一起學,讓孩子體會到學習英語的樂趣,做他的最佳學習同伴,可能效果會更好。像下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時間,都可以利用起來,想想跟孩子玩什么英語游戲或與孩子進行英語對話。每天花15分鐘到20分鐘的時間,就能達到很好的效果。此外,市場上有很多適合學齡前孩子的音像材料,網絡上也有不少兒童英語學習的視頻和動畫資源,暑期可以放給孩子聽,讓孩子聽讀和模仿。再比如,講故事時,在故事里穿插一些英語單詞,日常對話也可用中英文結合來表達,如“來洗洗hands,洗洗face”。家里還可以貼上一些有英語單詞的畫,不定期根據學習的內容而更換。這些都能讓孩子在家里每天都習慣聽到、看到和應用到自己熟悉的英語。
利用游戲引導孩子在玩中學
說說、聽聽、做做。孩子玩球時,你可以讓孩子邊拍球邊用英語數數,這樣既玩了球,又復習了數字,一舉兩得。又如在學習身體器官的詞匯時,可做觸摸游戲,即家長發指令,孩子做動作的同時重復身體部位的名稱。如家長說:“Touch your mouth”孩子邊指自己的嘴巴,邊說:“Mouth,mouth,this is my mouth(嘴巴,嘴巴,這是我的嘴巴)”這樣既鍛煉了孩子的聽力,又加深了記憶。或者在吃飯的時候全家人一起玩“食物單詞大比拼”,所有人輪著說一種動物或食物的單詞。
演演、唱唱、畫畫。在學animal(動物)時,孩子可以適時地學唱一些英語歌曲,或者自編自演動物角色的小短劇。在學習hot\cold\rainy\windy等表示天氣情況的單詞的同時,可用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如:戴草帽或搖扇子表示hot,打傘或穿雨衣表示rainy……通過這一系列活動,可以讓孩子在頭腦中將英語與情境聯系起來,既可以調動學習英語的積極性,提高詞匯量,又可以增強語言表達和應用的能力,取得事半功倍的學習效果。
讓孩子多用英語交流和問候。網絡上的“少兒英語”聊天室,可以作為孩子練習英語的一個平臺。家長平時也可以收集日常生活中經常使用的語句,和孩子反復操練,直至脫口而出。比如父母說:“What’s for breakfast(早飯吃什么)?”孩子說:“Eggs,milk and bread(雞蛋、牛奶和面包)”或是說出中文,讓孩子翻譯成英文。也可以在碰到孩子已識記過的單詞后,多問孩子:“這個用英語怎么說?”
溫馨提示
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關鍵詞:民辦幼兒園;“小學化”;現狀;原因;對策
2018年,教育部印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》,要求專項治理幼兒園“小學化”問題,各省市也相繼出臺治理措施,并貫徹執行。但幼兒園教育“小學化”的現象仍然普遍存在,特別是在落后的農村地區以及民辦幼兒園。為此,本研究選取西安市民辦幼兒園為主要研究對象,分析民辦幼兒園教育“小學化”的原因及影響因素,并基于研究結果提出解決民辦幼兒園教育“小學化”問題的對策。
一、研究對象
本研究隨機選取西安市雁塔區、長安區、未央區、高新區的省級示范園、市一級園、市二級園和未定級園等不同層次的15所民辦幼兒園為研究對象,發放調查問卷,并對走訪的10所幼兒園園長和10位小學一年級教師進行訪談。
二、研究方法
(1)觀察法。研究者對幼兒園教育內容、教育方式、教育環境、評價方式、管理制度等方面進行觀察,實地收集幼兒園教育“小學化”傾向的資料。(2)問卷調查法。本研究重點選取影響幼兒教育生活的兩大主體———幼兒教師及家長,通過發放《幼兒園教育現狀調查問卷(幼兒教師卷)》和《幼兒園教育現狀調查問卷(幼兒家長卷)》,對家長的育兒理念及幼兒教師的兒童觀、教育觀、教育行為進行調查,收集客觀數據。(3)訪談法。本研究對西安市不同地區、不同類型的幼兒園園長、幼兒及小學低年級教師進行訪談,深入挖掘幼兒園教育“小學化”的原因。
三、研究結果
本研究共發放教師問卷260份,回收有效問卷228份,共發放家長問卷500份,回收有效問卷407份。調查研究結果顯示,西安市民辦幼兒園普遍存在教育“小學化”的現象,但不同層次的民辦幼兒園教育“小學化”現狀差異較顯著,幼兒園教育“小學化”的傾向主要表現在以下幾個方面。(1)教育環境小學化。在觀察走訪的過程中發現,一些民辦幼兒園在園所環境創設和材料投放上都有很多的“小學化”的元素。首先,幼兒園環境創設出現大量的文字,如在背景墻和主題墻上出現大量的漢字,在樓梯的邊沿貼上三字經、百家姓、唐詩宋詞等內容。其次,區域材料出現了大量的識字卡、帶拼音的閱讀材料以及數學計算類的教具。最后,集體教學活動中出現了小學化的教材,尤其在大班出現了如“寫一寫、做一做”練習冊等。這些元素都與幼兒的認知發展水平不符,會削弱幼兒學習的積極性和主動性。(2)課程內容小學化。幼兒園教育的主要內容是鍛煉幼兒強健的體魄,激發幼兒的探究欲望與學習興趣,使幼兒養成良好的品德與行為習慣,培養積極的交往與合作能力。但部分民辦幼兒園普遍存在講授拼音、認字、背誦古詩、珠心算、幼兒英語等課程,而這些課程減少了其他教育教學活動的比例。(3)教學形式小學化。《幼兒園工作規程》明確提出“以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中”,但有部分民辦幼兒園的課堂教學方式出現了單一的教師講授、幼兒聽課的現象,對于記憶性的內容采用單調的復讀方式。部分幼兒園中大班集體教學活動的時間已達到40分鐘~45分鐘,不符合幼兒的身心發展特點,容易使幼兒產生厭學情緒。(4)行為規范小學化。部分幼兒園教師對幼兒實施小學化的行為規范要求,要求幼兒上課必須保持安靜,回答問題必須先舉手,等待許可才能發言,不允許交頭接耳、做小動作,下課活動時間不允許追逐打鬧,不允許高聲尖叫。如出現不遵守秩序和規則的幼兒,教師會喝止和厲聲批評,并采取罰站、打掃衛生等懲罰措施。(5)教學評價小學化。部分幼兒園未形成成熟實用的教學評價體系,尤其中大班主要參照小學的教學評價模式,關注智力因素的影響,如作業的完成度和正確率、回答問題的正確率等,而忽略了非智力因素的作用,如參加活動的積極性和主動性、與教師和其他幼兒的互動情況、學習的興趣和態度等。
四、結果分析
(1)家長育兒理念的偏差。本研究調查家長的主要年齡段集中在30歲~40歲(占65.85%)和20歲~30歲(占27.52%),家長的學歷背景層次差別也比較大。整體而言,學歷越高,教育理念與科學育兒觀越契合。調查結果顯示,家長在選擇幼兒園的時候優先考慮幼兒園的環境和教師的素質,其次是孩子喜歡,而能教孩子認字、數數的選擇也占38.08%。在學習內容上,有61.18%的家長認為幼兒園教小學的漢字、拼音、算術等內容很有必要,這樣孩子上小學會減輕很多負擔,有27.52%的家長不同意幼兒園的主要活動是游戲。為了讓孩子進入小學后能快速適應,家長普遍認為培養幼兒的學習興趣、生活習慣和學習習慣很重要,也有38.82%的家長關注幼兒的知識學習。為此,一些民辦幼兒園只能迎合家長的需求,到了大班按照小學的教學模式授課并講授小學一年級的內容,節約家長給幼兒報幼小銜接班的費用。(2)幼兒教師素質不高。參與調研的228位教師主要年齡段集中于20歲~30歲(占46.05%)和30歲~40歲(占49.12%),從教時間3年以上的教師占50.88%,1年以下和2年~3年的占22.81%、17.98%。西安市民辦幼兒園教師整體素質較高,大專及以上學歷占92.98%,88.16%的教師是學前教育專業畢業,76.75%的教師取得了幼兒園教師資格證。調研結果顯示,89.91%的教師認為幼兒園主要培養幼兒的基本能力———社交能力、創造力、認知能力等,也有55.70%的教師認為是學習知識,為將來做準備。教師教學的主要形式是游戲和幼兒動手操作,教學的主要內容是生活常識、藝術活動和文明禮儀,但也有12.28%的教師在教學過程中出現了拼音識字、數數和英語內容。有65.79%的教師會給幼兒留作業,大部分教師安排的是看書、畫畫、手工類作業,其中6.58%的幼兒教師會留寫字、做算術等作業。研究發現,存在幼兒園教育“小學化”傾向的教師多數是非學前教育專業畢業的,有的是非師范專業畢業的,還有從小學轉崗的教師,學歷大多在大專以下。(3)“應試教育”的影響。受“應試教育”思想的影響,很多人認為只有學習文化知識才是有益的,所以普遍對中小學教師的認可度較高,但對幼兒園教師的認可度不高。為了提高幼兒園的地位,有的幼兒園在宣傳中甚至把識字、算術等作為招生的主打特色。
五、解決策略
(1)幫助家長樹立正確的教育理念。幼兒園要通過多種渠道,加強與家長的溝通,轉變家長的育兒觀念。很多幼兒園嘗試開辦家長學校,組織專家講座,讓家長了解孩子的身心發展規律和年齡特點,同時通過微信群、QQ群或家訪的形式,為家長解難答惑,讓家長樹立科學的育兒觀。(2)提高幼兒教師的專業素質。幼兒園可通過請進來、走出去等途徑,加強教師專業理論培訓,提高教師的專業化水平。幼兒園還要加強管理,嚴格準入制度,嚴格考核評價機制,規范幼兒園教師的教育教學活動。(3)加強幼兒園與小學的良性合作。幼兒園要注重幼兒社會適應能力的培養和常規學習,為他們順利進入小學做好身體與心理上的準備。幼兒教師和小學教師要加強幼兒教育理論和小學教育理論的學習,掌握各自教育任務、特點和教育對象的心理發展特征,整合學習資源,實現自然過渡。
參考文獻:
[1]鄭名.社會分層、社會流動與農村幼兒教育小學化[J].學前教育研究,2005(04).
篇8
關鍵詞:幼兒園教育;小學化;問題;應對策略
幼兒園教育作為兒童教育成長的啟蒙階段,家長是相當重視的,而且幼兒園教育對于幼兒將來的學習任務而言,不僅非常有必要,而且其重要性也是不可估量的。但是,我國的幼兒園教育“小學化”日趨嚴重,不但對兒童的身心發展規律有較大的影響,而且兒童的身心發展也會受到極大的傷害。因此,有效地改善幼兒園教育的“小學化”問題,讓兒童健康地成長和學習,是家長及教育工作者都應該注意的問題。
一、我國幼兒園教育的“小學化”問題表現
1.教學方式過于單一化
由于傳統應試教育的影響,傳統的教學方法就是教師在課堂上將知識一股腦兒地灌輸給學生,根本不管學生是不是真正地掌握。幼兒教師受到這種教育方法的深入影響,不采用活動式的教學方法來進行教學,有的幼兒教師在課堂上的教學方式雖然看似生動,但是只是將視頻資料或者是圖畫等展示給兒童,并未真正地讓兒童成為課堂學習的主體,沒有使兒童真正地融入教學活動中。大部分的課堂時間就是教師講、學生聽,然后讓學生自己進行課堂練習。兒童不能從中感受到學習知識的快樂,而且會使兒童的健康成長受到一定程度的負面影響。
2.教學內容過于小學化
雖然幼兒園教育是在為以后的學習打基礎,但是目前,我國的大部分幼兒園的教學內容與小學教育的內容相當的接近,不但課容量大,而且每天的課時也比較多,沒有將足夠的想象空間提供給兒童,對兒童思維的健康發展會產生嚴重的制約。通過對一些幼兒園的走訪發現,大多數的幼兒園都有語、數、外、音樂及美術等課程,幼兒教師過多地強調智力培養,忽視幼兒的能力培養,看似幼兒有學到很多的知識,但是不同的兒童素質也不同,他們的學習能力也不同,因而可能會使幼兒的發展和學習受到嚴重的影響。
二、幼兒園教育出現“小學化”問題的原因
1.社會競爭壓力的影響
就客觀原因來說,如今整個社會競爭機制的日漸加強,使幼兒園教育出現“小學化”“功利性”的問題,讓許多的家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上,而過早地對兒童進行智力的開發,因此,幼兒園教育的實施已經嚴重地受到這種競爭壓力的影響。比如,有的小學在招生時,要對前來就讀的學生進行讀寫方面的簡單考核,因此,幼兒園就為了達到兒童家長的要求,提早對兒童讀寫方面的訓練進行加強,提前進行各種技能的訓練,兒童自由發展的空間被“小學化”的教育方式剝奪。
2.教育觀與兒童觀的落后
就主管原因而言,觀念的影響,如,教育觀及兒童觀的落后,是幼兒園教育出現“小學化”問題的主要原因。在我國的傳統文化中,一直都是以成人為主,傳統文化對兒童并未有所重視,兒童就必須聽從長輩的安排。因而,從家長的角度考慮,孩子的知識及技能是學得越多、越深就越好。當兒童進入幼兒園學習時,幼兒教師就將家長的權威角色代替過來,兒童在學校就要、就應該聽老師的話,而且大部分的幼兒教師也會有,如小孩子是“需要被管教的”“不規矩的”以及“淘氣的”等這樣落后的兒童觀,這樣落后的教育觀和兒童觀勢必也會對幼兒教師的教育行為和教育觀念產生嚴重的影響。
3.幼兒教師的教育素質較低
幼兒教師自身的教育素質也是影響幼兒園教育出現“小學化”問題的主要因素。幼兒教師教育方法、教育觀念以及教育技能的缺乏,就很容易使“小學化”的問題出現在幼兒教育實踐中。尤其是一些私立的幼兒園,聘請的幼兒教師根本就不具備幼兒教育專業學歷,從而使教育的質量不能得到有效的保障。
三、改善幼兒園教育“小學化”的有效策略
1.將現有的幼兒教育觀念進行改善
對于幼兒園兒童來說,由于其年齡段的特殊性,教育方式相對來說也應該采取特殊一點的。不管是幼兒園教師還是幼兒的家長,都應該將在幼兒園學習越多的課本知識就越好的傳統觀念完全地摒棄。由于幼兒園的孩子是處于一個剛剛認知的階段,對于所有的新鮮事物都充滿著好奇,我們就要對他們的這種好奇心進行充分的利用,使他們的智力得到充分的開發,并使他們的興趣得到全方位的培養,將兒童的思想道德教育及各種生活習慣作為幼兒園教育的重點工作,為更好地促進兒童身心的健康發展,一定要樹立正確的教育觀。
2.樹立正確的教育價值觀
當前,多數的幼兒園在證明其教學質量的時候,就拿兒童的學習成績及學習科目的多少來說事,而且很多的家長也看兒童在幼兒園學了多少漢字、多少知識、多少科目來對幼兒園教育的質量進行衡量,而且,不管是在學校,還是在家里,教師及家長都喜歡將成績好的同學與成績不好的同學相比,顯然這種教育價值觀是不可行的。這種教育方式不但不會激勵兒童學習,還可能會得到適得其反的效果,使兒童失去對學習的興趣,他們原本存在的興趣也會被掩藏。所以,關于這一點,我們應該多向國外學習,不逼迫兒童做自己不喜歡或者是不感興趣的事情,樹立一個正確的教育價值觀,讓兒童在自由、寬松的環境中學習和成長。
3.明確幼兒園教育的初衷
對孩子進行保育教育才應該是我國幼兒園教育的初衷,因為我國大部分的幼兒園入園的學生年齡都比較小,首先保證孩子能夠在健康、安全的環境下快樂地成長,并在此基礎上對其適當進行思想道德教育、智力教育以及體能教育等。因此,應該要嚴格以幼兒園教育初衷為依據,讓兒童能夠在一個相對自由和寬松的環境中快樂地學習和成長,并多舉行一些集體課堂游戲,使他們的集體意識以及分享合作意識通過游戲進行培養,通過游戲還能夠使他們的創造力和智力無限地被開發。
4.合理化改善幼兒家庭教育
除了學校教育會對幼兒產生較大的影響力之外,家庭教育也會產生非常大的影響力,有的家長為了孩子能夠學習更多的知識,孩子才剛剛有接觸能力的時候就開始教孩子識字及背誦唐詩等。這樣就會使學生的厭學情緒從小的養成,對于兒童以后的成長和學習非常的不利。因而,要對家長定期進行關于如何正確進行幼兒教育的講座及培訓等,使家長的一些錯誤的教育方法和教育觀念有效地改變。通過家長以及幼兒園一起將幼兒園教育小學化的觀念進行改變,這樣才能夠使兒童在一個自由、寬松的環境中成長和學習,為以后的美好未來打下堅實的基礎。
總而言之,幼兒園教育作為兒童教育的啟蒙階段,有效地避免“小學化”問題,合理地安排兒童的生活和學習,才能保證兒童身心健康地發展,保證兒童健康快樂地成長。
參考文獻:
篇9
【關鍵詞】農村幼兒園教師;專業成長;困境;出路
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07/08-0045-04
一、引言
目前,滄州市農村地區的幼兒園教師基本由三類人員構成:一是學前教育專業師范畢業生,這類人員不足三分之一;二是小學或中學的轉崗教師,部分轉崗教師仍然沿用中小學的教學套路,對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準確的把握;三是臨時招聘的教師,他們大部分是初中或高中畢業生,沒受過任何學前教育專業訓練。可以說,農村幼教師資隊伍專業水平參差不齊,整體素質亟待提高。促進農村幼兒園教師的專業成長是提高農村幼兒園教師素質的主要抓手,是確保幼兒身心健康發展、實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主,以個體訪談為補充。
訪談對象及問題:采用目的性抽樣方式,選擇了兩類人員,一是縣教育局和學區文教室主管幼教工作的行政領導(共10名),對其設計的問題是:①當地農村幼教師資隊伍的現狀如何?②在促進農村幼兒園教師專業成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進農村幼兒園教師專業成長的好設想?
二是有年齡、地域、工作業績代表性的農村幼兒園園長和教師(共10名),對其設計的問題是:①你在專業成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業成長方面有過哪些進步?原因是什么?③今后有哪些專業成長需求和設想?
在具體的訪談過程中,筆者還根據不同訪談對象和情境適當加以追問。
群體訪談共進行了4次,個別訪談共進行了6次。
三、結果與分析
通過對訪談資料的整理分析,發現農村幼兒園教師專業成長面臨以下困境。
1 教師知識結構和教育理念老化,自我發展意識差
在農村幼教師資隊伍中,有相當一部分教師是中學或小學的轉崗教師,工作環境的差異,工作方法的迥異和多年工作的慣性,使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示,原有的知識用不上,新的知識又沒有掌握,存在種種不適應和困惑。當被問到“你在專業成長過程中主要遇到了哪些困難”時,很多教師表示,“我們還是以教識字和算術為主,新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊,認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事,只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識結構影響,缺乏職業自豪感和自信心,認為自己的工作屬于保姆性質,只是看管孩子,漠視對專業發展的追求。有些轉崗教師年齡偏大,表示“能堅持工作就行了”,從未想過專業成長的事情。
2 職后教育不足,缺乏專業發展的外部支持
當被問及“你在專業成長方面有過哪些進步,原因是什么”時,多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如,園長A表示:“我們這里幼教師資數量不足,教師滿負荷工作,基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。”園長B說:“由于經費有限,我們參加的基本是縣級培訓,幼教發展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會。”園長C反映:“由于經費不足,我們園里的圖書資料和網絡學習資源非常有限,無法滿足每一位教師平常學習的需要。”
部分幼兒園教師則反映,自學幼教專業知識存在一定的困難,希望能接受系統的教育,如教師A談到,“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解,貫徹起來難免會走樣”。教師B認為:“幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映,目前農村幼兒園教師培訓形式比較單一,盼望培訓形式能夠多樣化,培訓內容能夠針對性更強一些,如教師c說:“那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例,讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示:“希望培訓能根據教齡和教學水平分層次進行,這樣更能適應不同教師的需求,更能對教師的專業成長發揮切實有效的作用。”
3 機械模仿與照搬照抄多,專業成長缺乏自主與創新
近年來,滄州市教育行政部門經常組織教學觀摩活動,為農村幼兒園教師提供良好的教學示范,農村幼兒園教師對此非常歡迎。然而,一般農村幼兒園教師理論根基較淺,舉一反三的能力有限,對于優秀的教學示范活動他們往往只知道機械模仿,照搬照抄,不完全理解蘊含其中的先進教育理念,更難以將這種理念運用于農村學前教育實踐。
在對幼兒園課程的把握上,不少教師表示,“由于缺乏操作材料,活動手冊中的一些內容沒法落實”,“有些實驗根本沒法做”。事實上,這種抱怨恰恰反映出很多農村幼兒園教師在專業成長上缺乏自主與創新精神。大部分農村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者,而不懂得運用先進理念指導自己的實踐,更不會將先進理念與本土特色相結合。
四、討論與啟示
在和多位農村幼兒園教師和園長交談的過程中,筆者深深感到,農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學的幼教理念和提高專業的幼教能力。在滄州市農村地區,幼兒教育小學化傾向仍十分嚴重,無論是園長還是一線教師,基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育工作,再加上信息較閉塞,學前教育理念上存在很多問題。因此,樹立科學幼教理念是農村幼兒園教師迫切需要解決的問題,因為受自身素質影響,目前農村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力等都存在較多問題,只有設法提高農村幼兒園教師的專業幼教能力,農村幼兒園教師的專業成長才有可能實現。
筆者認為,促進農村幼兒園教師專業成長可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓引領專業成長
抓住上崗前、假期這些有利時機,使培訓制度化、定期化、全員化。農村幼兒園教師培訓既可依托縣(市)教師進修學校,也可依托當地高校和示范園。滄州市有些縣借鑒了美國農村教師職后教育的做法,建立了教師專業發展學校(Professional Development School,簡稱PDS)。需要注意的是,它并非重建一所學校,而是選擇一些幼兒園作為基地,讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關系,形成以實踐為基礎的不斷探索學習的成長共同體。在這個共同體中,教師教育和教師的專業發展均處于一線教育教學情境中,教師在教學實踐中發現問題,并和大學教師一起研究和解決問題。
另外,滄州市教育局還充分發揮當地名園優
勢,按地域建立互助培訓網,即讓市級示范園與臨近農村的幼兒園結對,市級示范園每周安排骨干教師到結對園開展半日活動,在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結對園教師進行具體的幫扶指導。這種參與式、體驗式的培訓形式,快速有效地幫助農村幼兒園教師更新了教育理念,規范了教學行為。從2009年開始,滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣,市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣,市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優秀教師組成送教團,由園長帶隊到接受幫扶的鄉鎮中心幼兒園組織示范觀摩活動,并與鄉鎮中心幼兒園教師進行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來,受到廣大農村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎,可謂收效良好。
2 以教研促進專業成長
農村幼兒園教師的專業成長,應立足于農村實際,因此,積極開展園本教研和學區教研是促進農村幼兒園教師專業成長的有效途徑。
為此,滄州市建立了“四級兩線”教研網絡和相應的教研制度。“四級”即市、縣、學區、園四級。“兩線”即:市級幼兒園――縣級幼兒園――學區中心幼兒園――村幼兒園為一線,各園建立健全教研組織,上一級園輔導下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎教育科――縣普教(幼教)科――鄉幼教干部(學區幼教研訓員)――幼兒園園長,各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議,制定區域內幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。
在這一網絡框架下,農村幼兒園與各級教研員、大學、教育行政部門等組成了研究共同體,共同開展園本教研和學區教研,通過常規化教學反思、系列化研討活動、全程化專業引領、一體化教研科研,有效促進了農村幼教改革和教師專業發展。例如,滄州市吳橋縣東宋門學區小天罡幼兒園立足于農村實際,鼓勵教師利用農村豐富的動植物資源,引導幼兒觀察、思考、記錄、操作,并經常組織經驗交流活動,有效促進了全園教師的專業成長。
3 以競賽帶動專業成長
競賽是激發士氣、發掘睿智、釋放潛能的有效方法,是激發教師自我專業成長積極性,創建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽,比賽內容包括專業知識測試、集體教育活動設計、說課與答辯、教育活動組織實施等,各縣(市、區)、學區每次選拔參加市級比賽的教師人數為50~60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看,競賽對提高農村幼兒園教師的理論水平和專業技能發揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養出農村骨干幼兒園教師410人。
各縣市、學區也多次組織了教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動,有效帶動了農村幼兒園教師的專業成長。
篇10
留守兒童調查報告范文(一)
2019年5月,中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”,調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行,共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況
本次調查發現,留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀,對未來懷有希望,向往城市生活,家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪,91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好,89.4%與父親關系很好,大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害,比非留守兒童高7.9個百分點,遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差,學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下,82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多:沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容,有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助,比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱,心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化,前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親,而在非留守兒童的支持來源中,父親第二,同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持,是最親近的人,是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選,但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙,25.7%認為有同學加入不良幫派團伙,分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上,情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量,社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多,經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%),以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低,對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點,而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個 百分點;女童自評父母外出后,自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外,有42.7%的留守女童經常覺得孤獨,不僅高于留守男童6.2個百分點,也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多,學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點,也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負,高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高,比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多,上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生,分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關系更差,經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點,而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%),重要程度甚至超過了母親,其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差,曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點,平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕,上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生,相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學習輔導不足,不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調,不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%),其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足,不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家,僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位,不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差,生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀,就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂,有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象,57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的,其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿,寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸,少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多,占51.7%,其次是父親外出的,占40.2%,母親外出的最少,占8.1%,但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差,網絡不良行為更多,意外傷害更多,對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕,遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面,母親外出的留守兒童表現矛盾,他們覺得自己更有用,同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎,但不愿意和別人談話聊天;他們認為自己的好朋友更多,但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難,對現在生活的滿意度最低,但他們沒有放棄對自己和生活的信心,仍舊表現得積極向上,他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人,比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望,比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策建議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系,立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系,強化父母法定監護責任,探索有償監護制度,加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用,建立領導協調機制,搭建工作平臺,統籌經費保障機制,制定并提供學校留守兒童關愛工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡,加強農村寄宿制學校的配套設施建設,加強對民辦學校的支持和監管,在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地,建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用,積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系,建立幫扶活動的長效機制,著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求,考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。
7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著子女舉家進城,從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告(二)
所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計,xx村共有39名留守兒童,約占全村兒童的12%,由于這些孩子長期與父母分隔兩地,父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通,也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說,在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范,甚至引起違法犯罪行為,影響社會的安全和穩定。
通過這次調研活動,使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解,也想通過這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童,同時希望有更多的人來關注留守兒童,給他們更多的關懷和幫助,使他們在缺少家庭關愛的時候,同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。
一、我村留守兒童的生活及學習狀況
(一)留守兒童在生活、教育上的問題
從調查的兒童中來看,由于臨時監護人的年紀一般比較大,缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活,無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣,主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過,有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外,在調研中我發現一個令人心憂的現象,部分留守兒童拜金現象極為嚴重,幫家里干活之前,要先講好價錢才會去干活,讓人痛心。
(二)老師對留守兒童的關注太少
大部分留守兒童表示老師很少找自己談話,43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話,而且都很害怕老師,也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理,但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位,僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。
(三)學習壓力大
通過調查,63%的留守兒童感到學習壓力大,24%的留守兒童表示自己的學習成績很差,也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字,不能輔導學習,想學好沒有條件。一些孩子告訴我,由于學習成績差,就害怕爸爸媽媽會問起,而自己的家庭條件差,很多同學看不起等,這就形成很大的壓力,面對這種情況,如果沒有人及時為他疏導,就有可能壓力變得越來越大,進而影響學習和生活。
二、村留守兒童存在的問題
(一)留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童之所以產生心理問題,首先是年齡,因為他們大多都在十五歲以下,正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期,而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后,就外出務工,長期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿足,缺乏父母的關愛,親情失落,產生孤獨感,導致心理失衡。調查發現:留守兒童中十分想念父母的占71.8%,有79.5%的留守兒童父母每年回來1次,5.1%的留守兒童父母幾年回來1次,15.4%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒,表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁,有的出現逆反心理、怨恨情緒。
(二)臨時監護人素質普遍偏低
由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶,他們因為年齡較大,不但要承擔很多家務,而且文化層次上也不高,大多是文盲或半文盲,其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以,他們教育孩子的就不會很合理,而且也不知道從心理上關心孩子,照顧孩子,不能在學習上給予幫助和指導,在教育態度、教育方法上還是老一套,他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已,在與孩子交流溝通上存在著很大困難。
(三)留守兒童的行為習慣較差
部分留守兒童自我控制能力不強,生活習慣不良,表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習慣較差,在家里不聽臨時監護人的教導,頂撞祖輩、我行我素,在學校不遵守學校的規章制度,不服從學校的管理,成為了讓人頭疼的“問題兒童” 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑,讓人值得深思。
(四)平時缺乏親情的關愛
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響,缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響,最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧,使孩子無法養成良好的生活習慣,留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷,這也是我們應該給予重視的。
(五)留守兒童安全存在一定隱患
如留守兒童獨自在家或路邊玩耍,路上車輛較多,而老人無暇顧及,造成農村火災或觸電事故時有發生,安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇,一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工,臨時監護人爺爺奶奶又忙于干農活,無暇照看,而掉進家里附近的河中溺水身亡的案例,讓人唏噓不已,倍感痛惜。
三、解決這些問題的建議與對策
留守兒童之所以存在諸多問題,原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題,不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題,而應該由全社會共同努力,為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。
(一)家庭教育方面
1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的監護人員,應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境,促使“留守兒童”健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通,盡可能做到多關心孩子。還要加強與監護人、學校的聯系。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通,交流感情,和學校溝通掌握孩子的學習情況,發現問題及時糾正。
2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子,樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。
(二)學校教育方面
1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記,建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況,準確掌握留守兒童的個人信息,為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度,建立“留守兒童之家”,使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會,引導留守兒童健康成長。開設親情電話,讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話,加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。
3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動,培養學生的文明習慣,組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動,形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中,多鼓勵留守兒童,多把機會留給留守學生,幫助他們走出自閉的心理障礙,[蓮~山課件 ]幫助他們改正不良的行為習慣,樹立正確的人生觀和價值觀,幫他們養成健康的,積極向上的心態。
(三)政府及社會方面
第一,強化政府統籌管理,加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方,增加城市教育設施,降低打工子女的入學收費標準,逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校,假期學校等,逐步建立社會監管體制,打破城鄉體制,給予農民工及其子女切實的市民待遇,運用現有的教育資源,幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”,使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。
第二,鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查,在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構,定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯系起來,建立一個長期有效的機制,定點幫扶,及時發現報告留守兒童們的情況與動向,為孩子們的健康成長提供一個保證。
第三,相關部門要加大宣傳力度,充分發揮媒體的作用,加大新聞宣傳力度,引起社會各界對農村留守兒童的關注,引起社會的重視,調動全社會的力量,共同尋求解決的辦法和途徑,形成全社會齊抓共管的格局,讓外出打工的父母安心,讓在家的留守兒童健康成長。
結 語
留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關系到社會的和諧與穩定,是一項現實而艱巨的社會系統工程,我們必須高度重視,相互配合,營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現狀,關愛留守兒童的身心健康,才能真正實現農村教育事業的健康快速發展,才能使我們的社會真正實現和諧。