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摘 要：案例教學法能提高政治教學效果，幫助學生理解較為難懂的政治理論知識。文章從結合政治教學內容選擇恰當的案例、促進學生間的活動交流、尋找恰當的教學時機穿插案例等方面，研究案例教學法在政治教學中的應用策略。

關鍵詞：案例教學法；政治教學；教學質量；思想政治教育

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0012-01

政治課的理論性較強，教師若單純地進行理論知識的講解，則學生很難全面掌握政治知識。因此，教師在政治教學過程中要善于將理論聯系實際，將政治學原理以深入淺出的方式傳授給學生，讓學生更容易理解相關知識。本文主要探討案例教學法在政治教學中的具體應用策略，為政治教學提供合理的參考意見。

一、案例教學法在政治課教學中的應用特點

案例教學法具有較強的針對性和實踐性，能夠吸引學生的學習興趣，提高政治課教學效率。在政治教學過程中應用案例教學法，能夠幫助學生理解政治理論知識，并結合案例總結經驗，以解決實際生活中的問題。

（1）案例教學法具有較強的針對性。在政治教學過程中，采用案例教學法能使教學過程更具針對性，引起學生的情感共鳴，加深學生對政治知識的理解，從而提高課堂教學效果。在選擇案例的時候，教師要考慮教材的難易度和學生的個性特點，選擇一些學生比較感興趣的案例，然后以學生容易接受的方式講解政治知識，并在此過程中對學生進行相應的教育和引導，讓學生通過學習受到啟發，提高思想認識。

（2）案例教學法具有較強的實踐性。在政治教學過程中，教師采用案例教學法將所教的政治理論知識與實際生活相聯系，能夠促使學生進行深刻的反思，對學生的生活起到指導作用。教師運用案例進行教學時，要有意識地引導學生將案例中的人和事與自身進行對比，提高明辨是非的能力。要引導學生結合案例進行交流與探討，從中學習相應的政治理論知識。學生在交流與討論的過程中，會無形中提升自身的思想政治素質。

二、案例教學法在政治教學中的應用策略

案例教學法能幫助學生理解較為難懂的政治理論知識，從而提高政治課教學實效性。下面從結合政治教學內容選擇恰當的案例、促進學生間的活動交流、尋找恰當的教學時機穿插案例等方面，研究案例教學法在政治教學中的應用策略。

（1）結合政治教學內容選擇恰當的案例。在開展政治課教學時，教師要結合政治理論知識精心選擇恰當的教學案例，將這個案例作為政治理論知識的信息載體，以激發學生的學習熱情，引導學生深入了解案例的內容，理解案例所表述的政治知識。要讓學生通過案例的學習，對書本知識有深刻的印象，進一步理解政治理論知識的正確性。例如，在講解“自立自強”這一教學內容時，教師可以選擇一些著名的案例，對學生起到正面引導的作用。比如教師可以選擇“感動中國”十大人物里的一些案例，如向學生講述洪占輝的例子，讓學生在正面案例的教育下學會自立自強，明白自立自強的重要性。

（2）促進學生間的活動交流。教師在教學過程中若僅僅提供案例，但沒有充分了解學生真實的內心想法，不注重與學生的交流與溝通，則不能充分發揮案例教學的作用，達不到案例教學的效果。因此，教師在分享案例時，還要注重傾聽學生的意見，讓學生們充分討論，發表自己對案例的看法，使學生能充分地理解案例中滲透的政治理論知識，進而提升案例教學的效果。例如，在講解關于初中生早戀的現象時，教師可以先讓學生對早戀這一問題發表自身的看法，然后適當地選擇一些反面案例，讓學生相互討論，明白早戀的害處，使學生通過案例學習了解到初中生早戀會影響正常學，影響健康成長，從而對學生起到一定的警示作用。這樣，結合案例進行討論交流，有利于活躍課堂氣氛，使學生充分意識到問題的本質，從而樹立正確的價值觀念。

（3）尋找恰當的教學時機穿插案例。脫離理論教學的案例會造成所學知識與課程內容相脫節，而沒有選擇恰當的時機對學生進行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教學過程中，教師想要充分發揮案例教學的作用，就需要找準適當的時機，同時要將政治理論知識與實際生活相聯系，提高政治課的教學實效性。在開展案例教學時，教師要善于尋找恰當的時機，結合政治理論知識插入相關案例，激活學生的思維，促使學生更好地理解書本知識。插入案例的時機比較靈活，要依課堂教學實際而定，可以在課堂講解前插入案例，可以在課堂講解中插入案例，也可以在課堂講解結束后插入案例。例如，在講解“誠信”這一內容時，教師可以在課前引入“三鹿奶粉事件”等不誠信的案例，讓學生結合案例深刻地認識到誠信的重要性。這樣，在恰當的時機穿插案例，能夠提高學生的學習興趣，使學生更好地理解所學知識。

三、結束語

綜上所述，教師在開展政治教學時要善于應用案例教學法，結合實際的政治理論知識，找準案例教學的時機。同時，要善于傾聽學生對案例的看法，促進學生間相互交流，最終幫助學生理解相關政治理論知識，提升學生的思想政治素質，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（03）.

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關鍵詞： 初中政治教學 案例教學法 應用分析

引言

政治教學的目的是解決一些生活中的問題，規范學生行為，培養學生道德觀念、法制觀念。案例教學法是指教師利用一些貼近所講知識點，具體的現實例子講解知識點。這樣的結合有助于激發學生學習興趣，鍛煉學生理解能力和分析能力。

1.現階段政治教學過程中存在的不足

現階段，許多教師仍然采用填鴨式教學方法，使政治課堂脫離社會實際情況，不能很好地將社會主義現代化建設與政治教學結合起來，不能有效培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。

雖有部分教師已采用案例教學法，但仍不能很好地對其進行運用，不能充分發揮其作用。這些教師簡單地認為，案例教學法就是簡單地在課上舉些例子，多讓學生發言，雖會起到一定作用，但不會收到事半功倍的效果。因這種方式沒有從根本上改進現有教學模式，不能深入講解理論知識。因此，教師應做些新的嘗試，大膽創新課堂，將案例教學完美應用于初中政治課堂之中，提高政治課堂效率，為我國培養新的四有新人作出貢獻。

2.案例教學法的作用

案例教學遵循了新課標的要求，使教學與生活緊密相連。它是一種運用方便、效果明顯的教學方法，在新課標要求下，有著獨特的魅力與作用。筆者就案例教學在政治教學中的優勢做了如下總結。

2.1能夠提高學生學習政治的興趣。

政治課的理論性相對較強，學起來枯燥、乏味，學生容易產生錯誤觀點，即政治只需背些條條框框，給教學帶來很大障礙。因此，調動學生的積極性至關重要。教師在上課過程中可以穿插一些時事新聞，例如：講到“創造生命的價值”時，教師可以列舉一些典型例子，如“大學生畢業后自愿支持西部”，“感動中國的事例”等。這樣的講解會使課堂生動、真實，改變學生的錯誤觀點，使學生更有興趣學習政治，將政治與現實生活聯系在一起[1]。

2.2培養學生的分析能力和解決問題的能力。

教師可以在課前準備好一些相關案例，課上由學生分角色表演，學生身臨其境，感觸頗深。例如，針對現在熱烈討論的“老人摔倒后是否應該將其扶起”問題，教師可以先創設一個情境，分別由學生扮演老人和路人。過后，讓表演學生談談感受：躺在地上的老人是什么心情，走過的路人看到這種情景心里的想法是什么，沒有扶起老人的路人是否會內疚，最后扶起老人的那個人是否有過掙扎，如果有掙扎，又是什么戰勝了自己內心的掙扎。再由其他學生分析其中問題，分析這中間涉及什么道德問題，有可能牽扯哪些法律問題，如果在現實生活中發生在自己身上，自己會如何做。這樣的課堂中，學生是主角，可以鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

2.3案例教學方式能夠集思廣益，達到教學相長的目的。

案例教學中，教師不再說個不停，學生不再聽到犯困，而是一起討論，更容易啟發學生思路。每個人都說出一個解決方法，學生之間可以更好地相互學習，教師能得到更多教學資源。

3.案例教學的具體實施方法

案例教學法的實施過程并不簡單，需要教師精心策劃，才會取得事半功倍的效果。所以教師在上課前一定要準備充分，做到心中有數，能夠掌控全局。筆者根據自己的經驗，提供一種案例教學流程。

2.1準備案例。

所準備的案例要有代表性，有明確的目標性，有深刻的啟發性，還要有綜合性與實踐性。這就要求教師在備課時深入理解知識點，查閱多種參考文獻，對其進行挑選與編制。

2.2巧妙運用案例。

在案例教學中，案例不能應用于所有地方，教師應把握住引入案例的點。案例不能離開理論知識，教師不能對學生放任自流，要對其做好引導。同時，案例不能代替基礎理論知識，要注重二者的結合，分清二者的輕重。案例既可以放在知識點之前，又可以放在知識點之后。課上教師可以講一些案例，然后布置課后作業，要求學生找些相關案例或分析教師找好的案例。

2.3討論案例。

案例教學以學生為教學主體，學生不僅可以討論案例，還可以對同伴的回答進行討論。因為此環節中學生的作用極其重要，對于學生理解能力與表達能力是很好的鍛煉，是學生對所學知識的梳理過程。但是教師在此過程中要做好引導工作，不能使學生的討論偏離主題[2]。

2.4做好評價工作。

對于同一件事情，大家都會有不同評論，學生對于每個案例的理解會有很大差異。教師要做好學生發言后的評價工作，對學生的錯誤觀點要及時更正，更不能急于批評，而要鼓勵學生積極發言，對于正確的觀點，教師要給予肯定，并提出表揚，增強學生學習政治的信心。

結語

案例教學法使抽象的理論變得形象，使理論貼近現實，學生能夠更好地將所學應用于現實中，激發其學習政治的興趣，加強對知識點的記憶，對政治學習更有信心。為此，在今后的初中政治教學過程中，教師應加強對案例教學法的應用，以切實提升初中政治教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；統計學；案例教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業，主要包含對數據的處理、分析等。隨著社會經濟的快速發展，被廣泛應用到各個領域中。由于統計學數據比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數學基礎又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統計學失去了熱情和動力，很難將統計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。

二、高職統計學的特點

1.結構繁雜，信息豐富。首先，統計學課程內容相比其他學科內容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統計實踐工作的經驗，因此學生不能充分理解統計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統計學主要是通過研究各種現象總體數量的關系，掌握其中的規律。對于統計學來說，每個原理的統計都有自身相應的現實材料，并將這些材料用數學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式沒有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關系和作用。再者統計學各章統計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。

2.實踐性較強。統計學是根據定量來認識問題的對象，是用來解決現實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經濟發展中，不管是企業、公司還是國民經濟的管理、經營、決策以及科研等，都需要借助于統計學中的統計分析和數量分析，因此，統計學適用于各個領域。在現階段的高職統計學教學中，更加關注其實踐應用的成效。

3.專業性較強。在高職統計學教學過程中，為了充分發揮該門課程的自身價值，就需要將統計學和專業性的學科融合。針對高職統計學教學的現狀，其教學和各專業性較強的學科并沒有很好的結合。由于各個專業統計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據專業的不同特點和內容做出細化，再加上沒有重視結合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統計學理論知識理解的難度。

三、案例教學模式在高職統計學教學應用的重要性

1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統計學教學中，案例一般都取自與現實生活現象相關的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。

2.營造良好的教學環境。案例教學將統計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業等能力。

3.增強學生的實踐能力。在高職統計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現實問題的探討中，深入了解問題的內涵，并總結出重點數據資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結，提高了學生掌握統計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養。

四、案例教學模式應用分析

在高職統計學教學中應用案例教學模式，讓統計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結合，在教師主導作用下，實現學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現了自我發展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內容和設計方法等；其次，進行調查問卷，通過切身體驗選擇相應的調查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數據分析結果和質量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關的統計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統計學各章教學內容相聯系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關聯的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數據歸納總結、數據結果分析以及相關軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節的內容，當一個案例可以直接貫通章節的前后時，可以將相關知識通過這一個案例串聯起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據實際情況合理的自編案例。

五、應用案例教學模式的原則

1.與統計學專業相融合。案例教學要注意與統計學專業相融合。教師應該明確各個專業的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質作為最終目的，并結合各個專業的性質特點來精心地挑選案例。例如，金融專業的學生，可以利用變異指標來實現對投資風險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質量的基礎條件。

3.理論與實踐形結合。高職統計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統計學相關知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現實生活，這樣才能激發學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關于產品質量控制的案例，來講解統計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學模式應用注意事項

對于學生自編的案例，教師要結合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現教學內容和形式的理想結合；教師在進行學生分組時，要結合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執行相應的教學方案，從而實現學生的共同發展。

積極引入先進的多媒體教學設備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發學生學習的熱情和動力，實現案例教學的有效性。由于統計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統的教學方法與先進的多媒體教學有機的結合。

完善案例教學的考核體系。在高職統計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結合起來，其中平時的案例作業占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現知識應用和案例分析共同發展，有效地提高學生的綜合能力。

七、結語

綜上所述，高職統計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統計學本身是一門理論性、專業性較強的課程，而高職學生學習數學的基礎比較薄弱，因此，要想實現統計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現實性以及與專業相融合的案例，將統計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發了學生學習統計學的興趣和動力，最終達到教學目的。

參考文獻：

[1]黃振，朱B，夏利平.案例教學法在高職統計教學中的應用研究[J].企業導報，2013，（21）：148-149.

[2]張靖.案例引導式項目教學法在高職統計學教學中的應用[J].中國統計，2010，（05）：52-53.

[3]張兵.案例教學在統計學教學中的運用[J].湖北經濟學院學報，2010，07（11）：183-184.

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案例，有時又稱為“個案”“個例”“事例”等，所謂案例，指在一個特定環境中，某一事件發生發展的全過程，即對該事件包括背景在內的一個完整的敘述過程。在政治教學中，案例處于紐帶和中介的地位。學生通過案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得政治知識和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。

政治教學中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個階段進行：案例學習—問題構建—案例討論—反思拓展—總結升華。

（1）案例學習：對指定案例材料進行閱讀，分析具體內容，抓住案例中關鍵字、詞、句。

（2）問題構建：思考案例所反映的問題，主要有兩個方面，一是操作面的問題，“這個案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個問題的？”“應該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊含的策略性問題。“為什么會發生這樣的問題？”“這樣做的依據是什么？”

（3）案例討論：組織對案例本身所反映的事實和觀點、案例的思考問題進行分析討論，引導參與者發表自己的獨到見解。為保證討論的有效進行，教師課前要做好討論的相應準備。一是熟知案例的背景、事實、觀點，了解案例反映或者蘊含的原理等知識，以便引導概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時間如何安排，教師扮演什么角色，設計思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營造合作的環境。分組討論的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程，不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會影響到學習的效果，違背了案例討論的初衷。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環境下開展案例討論。因為案例討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程，這需要一個合作的環境。四是盡力為每組中心發言人提供發表對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，最大限度地發揮討論的效益。五是做好教學反思，把不同見解、有爭論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應策略。“這是什么類型的問題”，分析綜合針對每一問題的各種觀點，把已有的知識經驗和案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合理解。“怎樣解決這類問題”，尋找出操作實施方案和策略，對案例中所包括的信息進行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學的理論價值。

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【關鍵詞】簡化；教學效果；特點；終身體育

1.研究目的

為了提高教學效果，根據多年的教學經驗，根據太極拳的特點，針對學生反映強烈的問題，他們的心理特點；經過參考文獻，專家論證，對簡化二十四式太極拳的教學內容和方法進行了分析和研究。認為注重太極拳的獨特技擊方法是提高學生學習興趣，提高教學效果的關鍵；注重基本動作和基本功練習是提高動作規格的基礎；注重內養與外練是提高演練水平的有效手段；注重理論聯系實際是提高學生對太極拳的認識水平的途徑。

太極拳這種運動特點不同于常規體育運動，可以將人體從深層次、高效益、最全面地得到調理，改善學生由于學習緊張和其他原因造成的亞健康狀態；是終身體育鍛煉的好項目。但是，太極拳的這種運動特點也極容易給活潑好動、追求快節湊運動的大學生留下沒有健身、沒有實用技擊價值和復雜難學的感覺；這就為在高校推廣普及太極拳造成了一定的難度。

高校太極拳教學效果雖然在廣大武術教師的辛勤努力下有了一定的提高。但純套路式的教學模式依然存在很多問題。如，學生對太極拳的偏見，對太極拳健身和技擊價值認識不足；缺乏學習興趣和練習積極性，經常是課堂學課下忘；教學方式的單調、枯燥和復雜難學，課堂氣氛沉悶等。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

河南水利與環境職業學院2010級男生300名；2010-2011年度選修太極拳課的本科生男生共120名。年齡為18-22歲。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

問卷調查（1）。為反映出大學生對太極拳感興趣的真實性，在調查內容中把河南水利與環境職業學院大二體育教學項目同時列出，同等條件學生自愿選擇，來了解大學生對太極拳的認識及態度等問題。本研究于2012年10月向2010級男生發放調查表共300份，回收300份，回收率100%。對問卷內容與效果采用專家訪談的方法進行了檢驗，最終選用了80%以上的專家認為具有代表性的問題（表1）。

問卷調查（2）。為了解學生對傳統教學方法評議。于2013年1月份向2010-2011年度第二學期，2010-2011年度第一學期選修太極拳的學生120名發放問卷共120份，回收120份，回收率100%。具體調查結果為大多數學生約占75%，對傳統教學模式持否定態度。

2.2.2 集體訪談法

利用課余時間，訪談學生。讓學生各抒己見，談論對太極拳的總體認識，對教師的要求，是否喜歡學習太極拳的技擊方法？課堂學習和練習方法存在哪些不足？對運動量和運動強度是否滿意？是否體會到了太極拳的健身性？課下練習情況？是否喜歡上太極拳課及原因？

3.教學實驗

3.1 實驗方法

2011年2月份開始進行了兩個學期的簡化太極拳教學實驗。在同一水平教師任教、相同學時（32學時，每周1次課，兩個課時）的情況下，分別于2010-2011學年第二學期和2011-2012學年第一學期把選修簡化太極拳的120名學生分成實驗1組和對照1組、實驗2組和對照2組，分開授課互不影響。另外從課前考察得知所有學生均無太極拳方面的基礎，學生原有的掌握程度無顯著差異，可以作為正常樣本進行試驗。實驗組采用新教法，對照組采用傳統教法。

在實驗授課內容安排上，新教法把傳統的教學內容調整為關節放松活動操、武術基本功（正壓腿、正踢腿和控腿）、太極拳基本動作練習、簡化太極拳操、套路學習和練習、身體素質練習、推手、站樁、采氣或抓氣、理論等。對照組的教學內容仍為傳統教學內容，分為套路學習和練習、理論兩部分（表2）。

3.2 跟蹤觀察

從學生的學習興趣、課堂氣氛、掌握動作的速度以及掌握動作的準確度方面，在教學中觀察并作好記錄。

3.3 統計與測量

對實驗組和對照組的期末測試成績進行統計、處理，取其平均值與標準差，再進行方差齊性檢驗，最后進行差異的顯著性假設檢驗為。

3.4 簡化太極拳的評分標準

為了評判的簡化性和客觀性，本次教學實驗對簡化太極拳評分標準參照1991年的《武術套路競賽規則》，在滿分10份的基礎上按100分計算。

動作規格的分值為60分；功力水平（勁力、協調）的分值為20分；演練技巧（精神、速度、風格）的分值為20分。

4.實驗結果

技評差異性檢驗

通過32學時的教學，按照簡化太極拳的評分標準，對兩個學期的120名學生的期末考試評定，最后經過專家評審，對兩種教學效果進行了統計分析和差異性t檢驗。檢驗結果顯示實驗組與對照組從動作規格、功力水平、演練技巧三個方面均呈現P

5.結果分析

5.1 調查結果分析

從學生的評教情況看，具有代表性的問題為：教師的講解和動作的規范性對學習技能的影響很大；希望教學過程中突出太極拳的技擊特色，觀看有關太極拳比賽實況，了解太極拳的有關知識，提高對太極拳的認識，消除太極神秘感；希望老師能改進教學方法把太極拳的復雜動作簡單化，采用合理的教學方法提高動作規格，從而演練時表現出太極拳的神韻。

根據學生選課統計結果，可以看出在學生中喜歡太極拳的人數不多。首先他們主觀認為太極拳運動負荷小、動作慢，不適合青年人健身防身；其次對太極拳的相關知識不了解。根據這一情況，要提高太極拳教學效果，培養興趣是關鍵環節。

太極拳的運動規律和特點決定了太極拳教學與其他項目體育教學有很大區別，太極拳除體育功能外還有很高的文化性。在教學中不能只重表面動作形式，應將教學重點放在對學生的整體培養上，發揮太極拳應有的“內外兼修”特色，避免“唯動作論”造成的短期效應。以期施教者更好的認清太極拳的本質特征，把握教學長遠目標。

5.2 實驗結果分析

從實驗組和對照組技評成績對比中可見實驗組在動作規格、功力水平、演練技巧三個方面的技評成績均明顯高于對照組，差異性檢驗達到非常顯著水平，說明在簡化太極拳教學中，采用合理的教學方法、教學內容能大大提高教學效果。

與傳統教法相比，新教學法的形式新穎，內容豐富，動作變化新奇、刺激并富有競爭性。還能使學生在松、柔、緩慢中感受太極拳的優美感、節湊感、和舒適感。針對學生的喜好，融健身、技擊、享受為一體，利用太極拳特有的特點和魅力引起學生的興趣，使他們樂于參加太極拳這項活動，寓教學于興趣之中，使他們在高昂的情緒中進行學習和練習。

增加理論課時，傳授太極拳的有關知識，從理論上提高學生對太極拳的認識水平，使學生在學習和練習太極拳時有一定的理論依據；突出基本功和基本動作練習，可以強化動作規格，提高演練水平。結合太極推手和相應的輔助練習將實戰防身納入總體教學中，形成了競爭與合作化教學模式是本次教學改革的一大特色；它迎合了學生練好功夫的心態，進而調動了他們學習和練習的積極性。通過講解和練習動作的技擊含義活躍了課堂氣氛，使學生在樂中學、樂中練，使枯燥的套路學習變成快樂學習；從一定程度上培養了學生的學習興趣，并加深了對動作的理解。加入了關節放松活動操，提高學生周身關節的靈活性和協調性；太極拳的一般練習和素質練習相結合彌補太極拳運動的不足（下肢靜止性力量練習過多，上肢運動強度小），增加了課的運動負荷，起到了全面發展學生身體素質的作用，同時也提高了課的密度。運用站樁、采氣、轉丹田增強腿部靜止性力量，體會和掌握太極拳對人體各部位的要求，培根固源，從根本上提高了學生的功力水平。

6.結論

通過研究常規太極拳教學中存在的問題與對策，改革教學內容與方法，以便在較短的時間內取得較好的教學效果。經過兩個學期對兩組實驗組和對照組的教學實驗，證明了太極拳教學改革的良好教學效果。太極拳教學改革后，能培養學生良好的意志品質和學習興趣，有效地提高教學效果，體現出太極拳神形兼備的養生特征與技擊效果，同時充分發揮了學生學習的主體作用，在體育教學中具有廣泛的應用價值。

參考文獻

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【關鍵詞】職業道德與法律；案例教學法；策略

一、案例教學法的含義

案例教學方式即在教學中通過對生活或法律案例的引用，實現對學生思維活動和課程能力的培養。在案例教學課堂中，教師處于引導地位，通過案例導入，創設交流的情境，引導學生獨立思考，從而提升教學效果。在案例的甄別與選擇環節，教師圍繞單元課程的具體內容，選擇具有一定相關性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內容進行輔助講解。

二、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用現狀

中等職業學校的教學屬職業型教育，內容包括職業知識教育及技能培訓，目的在于為社會培養大量的專業型、技術型人才，實現社會勞動人才結構的多元化。《職業道德與法律》的課程內容說教性質較強，一定程度上影響了學生的課堂知識接收率。為提升教學效果，部分教師采用案例教學。由于主客觀方面的原因，現階段案例教學法的應用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯系性；第二，案例導入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學效果，下文對其應用策略進行分析。

三、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的提升策略

（一）關聯案例導入，強化學生理解

在《職業道德與法律》的課程內容中，以法律基礎單元為主的部分單元課程在內容設計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構的組成模式，中職學生在理解和吸收過程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內容，選擇關聯性和典型性較強的案例，在進行課程知識講解時將案例與理論知識有機結合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學生對課程知識的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十二課第一節“依法維護勞動者的合法權益”課程中，教學目標包括幫助學生了解基本的勞動權益保障途徑。教師可以選擇勞動權益保障案例幫助學生直觀了解勞動者享有的合法權益：目前，公司拒簽合同的現象雖然有所改善，但同時出現了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業從事銷售職業近六年，與企業的合同簽訂以一年一簽的方式進行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認為，在該工作環境下，自身工作能力技能無法的到培養，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權益無法的到保障。案例將勞動者的合法權益具化，幫助學生認知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權利。教師通過導入案例深化了學生對課程知識的認知。

（二）創設案例情境，引發學生思考

傳統的課堂教學采用“填鴨式”教學模式，教師可以通過采用情境教學與案例教學相結合的教學方式，圍繞案例內容在課堂上創設案例情境，通過提問、演示等方式吸引學生的注意力，促使學生在案例導入的過程中自主思考課程內容，培養學生的獨立思考意識。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十課的第一節“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學目標包括幫助學生認知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發學生深入思考：某省發生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學生安某、陳某進行搶劫，結果只在陳某衣服內搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發學生結合課程知識進行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產權和人身權，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉移。教師通過創設案例情境，引導學生對課程要點進行自主思考，提升了教學效果。

（三）開展案例討論，實現雙向交流

教師在以課堂討論為基礎的案例導入過程中，可以適當減少案例輔助效果中的說教性和指導性，注重聯合學生進行案例的討論與分析。學生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關的課程理論知識，同時進行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進行整合與補充。在這一過程中，學生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內容。

綜上所述，中等職業教育的辦學目的，在于通過對學生進行職業知識和職業技能的教育和培訓。案例教學模式的應用可有效提高《職業道德與法律》的教學效果，提升中職院校學生的綜合素質，從而推動我國素質教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1]楊忠華.案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].現代教育,2013,14(03):116.

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關鍵詞： 翻轉課堂 中職院校 化學教學

中職教育是我國整個教育系統不可或缺的組成，是把理論知識轉變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養職業性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業工作需要作為載體，通過“項目驅動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現代信息技術重構中職課程的項目教學。而翻轉課堂的出現，為中職課堂教學改革和創新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。

1.翻轉課堂的基本概述

翻轉課堂，即將傳統課堂的“先教后學”轉化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養學生邏輯思維及專業能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統課堂學習活動進行重構和翻轉的一種新型教學模式[1]。

與傳統教學模式比較，翻轉課堂具有鮮明特征，具體表現在：（1）教師角色轉變，在傳統教學中，教師是課堂主導，而在翻轉課堂教學中教師單單是學生知識體系構建的引導者和協助者。（2）學生角色轉變，在翻轉課堂教學中，學生是教學中心，在現代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉變，在傳統教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉課堂中家長可真正參與學生學校學習，發揮監督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質量。

2.翻轉課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質-鋁為例

2.1教學要求

在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現對中職學生科學素養的培養。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質的客觀規律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學設計

對于“鋁的性質”的翻轉課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發他們對本節內容的學習興趣。譬如：某地區的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發現并有效解決問題。然后再向學生詳細講解現代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養他們的團隊協作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產的作用和影響，并開展小組討論，培養學生的邏輯及表達能力。

2.3教學實施

（1）課前自學。在課前，教師可先向學生播放一段自己制作的關于“鋁的性質”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質有正確、系統的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內容，這是該內容教學的主要架構。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現。這一視頻呈現的內容是在1812年，貝采里烏斯在發現金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。

要指出的是，視頻播放節奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質有更全面的認識，可實現課前系統、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節課的重點教學內容有一個系統、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調動學生的學習積極性，保證知識點的系統化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發現問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內在規律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。

可以說此種教學方式有效優化了中職化學課堂結構，讓學生在主動構建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創新。

（3）課后反思。翻轉課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質的知識架構，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發學生的創新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。

3.結語

翻轉課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統教學方式的創新和改進。在中職化學教學中實施翻轉課堂方式，可有效激發學生對化學的學習熱情，培養學生的化學思維和化學素養，真正實現優質化中職化學教學。

參考文獻：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015，15：139-140.

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【關鍵詞】高等職業教育；工程造價；案例分析

中圖分類號：G642

1.前言

高職高專院校工程造價專業課程的設置和教學必須突出其教育的職業性、工作崗位的一線性、業務內涵的高技能性和應用性，使學生畢業后能成為獨立從事工程計量計價工作的高素質技能型專門人才。而工程造價案例分析在工程造價專業的教學中能夠將理論知識與工作實踐相結合，不僅加深了學生對專業知識的理解，而且是提高學生實際操作能力的金鑰匙。所以工程造價案例分析在整個工程造價專業的教學中起著非常重要的作用。筆者就如何做好工程造價案例分析的課程教學，并結合交通職業技術學院工程造價專業特點提出見解或教學策略，與同行進行探討。

2.公路工程造價專業特點

公路工程造價專業課程設置及教學是以培養公路工程造價領域一線需要的，從事工程概預算、結算、工程招投標、工程成本核算與控制等工作的高素質技術型專門人才為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，突出實踐技能和崗位關鍵能力的培養培訓。

公路工程造價專業主要教學目標有兩大方面：一是在學習公路工程主干課程的基礎上，如《工程制圖》、《路基路面工程》、《橋涵工程》、《公路工程概預算》等等，深刻理解工程造價原理體系，為正確確定工程造價奠定扎實的基礎，二是通過學習公路工程建設項目全過程項目管理、合同管理及相關經濟法規，具備控制工程造價的能力。其專業課程體系與知識結構見圖1，學生的能力結構見圖2；

圖1 工程造價專業課程體系與知識結構圖

圖2 工程造價專業學生的能力結構圖

3. 工程造價案例分析的教學策略

由于公路工程造價專業課程內容知識點多、操作流程繁瑣且復雜，需要綜合理解記憶的內容很多而且實踐性強，如何將這些零散的知識點融會貫通，讓學生真正將所學內容有機聯系在一起，并具有面對工程建設的各個階段，都能夠解決相應的工程造價問題，是我們思考的重點內容。

工程造價專業課程結構與學習的重點不是抽象的推理，而是以問題、案例和社會實習為基本導向的實踐能力培養。學生除了應具備根據設計圖紙、工程定額等確定和控制工程造價的實際操作技能之外，更重要的是要培養發現、分析和解決現實問題的能力。

案例分析課程能夠借助具體的問題，讓學生把以前所學的基本概念和操作流程融入到實際問題中綜合理解，并分析提出解決問題的方案，提高了學生的實際操作技能和分析問題及解決問題的能力。

3.1 工程造價案例分析課程設置思路

工程造價案例分析課程在構建教學內容時，應基于公路工程建設項目建設程序的全過程，針對各階段的造價工作，通過具體工程案例，來提出問題、分析問題、解決問題，其課程設置思路如圖3所示。

工程項目建設程序 各階段工作內容 案例課程教學內容

3.2 工程造價案例分析課的教學模式

工程造價案例分析課程的教學模式根據不同的內容采用多樣化教學模式。

1）項目決策階段：根據該階段建設項目基礎數據多、項目評價內容多的特點，教學時采用多媒體教學方式，用圖片形式把投資估算表、現金流量表、還本付息表、總成本費用表等財務報表間數據引用關系表示出來，把基礎數據、評價內容、財務報表提前做到課件中，節省課堂授課時間，將重點放在闡述建設項目從項目建議書可研階段到項目建成運營一段時間后，如何對建設項目進行財務評價及評估。

2）工程設計階段：在設計階段，單從理論上來講授如何編制工程概預算是較抽象的，筆者嘗試把某公路工程建設項目的施工圖實例拿給學生，在課堂上和學生一起讀圖，讓學生看懂施工圖紙，深刻領會圖紙涵義及施工方案，對應圖紙對各分部分項工程進行工程量計算和定額套用，然后讓學生在工程造價實驗室采用工程造價軟件來編制相應的施工圖預算文件，加強了學生的讀圖和正確使用定額的能力，培養了學生實際動手操作能力，學生的主觀能動性也得到了充分調動。

3）工程招投標階段：學生在校期間對招投標階段的工作幾乎沒有直觀的感性認識，在講授這部分內容時，筆者從兩方面準備授課內容，一方面把某已建公路建設項目招標標書給學生，指導學生根據行業統一的清單計價規則，編制工程量清單，讓學生掌握清單計量規則和清單格式，由于有了設計階段編制項目預算的基礎，結合圖紙編制清單報價就會輕松很多。學生通過實際操作，體會清單計量與定額計量的不同。另一方面模擬業主和承包商在招投標工作過程中的業務行為，讓學生判斷是否符合建設工程施工招投標程序。

4）公程施工階段：利用學生暑期施工實習，進行實訓，因為這時學生已經學完《公路工程概預算》課程，在學生實習過程中，讓學生了解施工組織、施工工藝、施工管理與工程造價的關系及施工過程當中工程價款的結算與支付。使學生真正理解施工流程和工程造價控制因素。如在路基工程施工中，測量放樣的精確度會影響工程量的準確計量，是工程造價控制因素之一；壓路機碾壓路基土石方施工過程中，大噸位壓路機與小噸位壓路機的配合管理也是控制工程造價的因素；而且在施工實習中，學生每人都有一份實習項目的施工圖紙，在施工現場，學生將圖紙內容與施工實際相結合，能更好的理解圖紙及施工方案。

5）工程合同管理過程中：模擬工程建設項目中關于合同管理的相關案例，結合案例讓學生理解工程合同變更價款原則；建設工程合同糾紛的處理方法以及工程索賠的程序方法。讓學生理解合同管理對工程造價的影響作用。

4. 結語

案例分析在內容上涵蓋了工程造價各主干課程的相關內容，在教學策略上立足于公路工程建設項目全過程各階段工程造價工作，采用案例式教學，使學生將工程造價各主干專業課程的理論知識與技能有機結合，融會貫通，加強理解，學生通過真實的接觸實際項目，感受學科知識的實用性，通過邊講邊練邊實踐，培養了學生實踐動手能力，給學生創造挖掘自身潛力的空間，使學生真正成為既具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，又掌握了工程造價計價與控制基本理論的高級技術應用型人才，同時也體現了高職院校才培養目標和特點。

[參考文獻]

[1]劉元芳. 工程造價專業特色人才培養體系的創新和實踐[ J ]. 中國高教研究， 2005， （11） ： 86～87.

[2]寧金成.《公路工程案例分析》高等職業教育規劃教材[J].2007：121—132.

[3]卓菁， 方倩如.高職工程造價專業《建筑工程預算》整體教學設計研究[J].時代教育，2011（3）：20—22.

[4]李松良，王鵬.高職工程造價專業“建筑設備"課程教學探析[J].揚州教育學院學報，

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【關鍵詞】案例教學法；計算機教學；中職教育

一、引言

現在是一個信息快速傳遞的時代，計算機的應用已經由科學研究部門逐漸擴展到社會生活的各個方面。因此，計算機教學也成為了中等職業教育中非常重要的基礎性教學。根據教學大綱的要求，學生在學習了理論課程后應掌握扎實的計算機操作技術。為了達到此要求，在教學中應十分注重上機實踐操作這一教學環節。然而中等職業教育面向的學生一般基礎都不牢固，如果按照傳統的教學模式進行教學，會使計算機初學者望而生畏，再加上按部就班的方式組織教學，學生普遍感覺學習過程枯燥無味、理論和實際有些脫節，從而不能達到良好的教學效果。想要避免這種現象的發生，我們可以在計算機教學中適當的運用案例教學法，來提高學生學習的興趣，做到學以致用。

二、案例教學法的含義

案例教學法是根據教學內容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發學生的獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息進行分析研究、提出見解，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方法。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識，并提高解決問題和把握信息善于決策的能力；另一方面從同學之間的交流和討論中可以提高對問題的洞察力，案例教學法還縮短了教學情境與實際生活情境的差距。因此，引導學生做好獨立分析和研究的工作是教學的中心環節。

三、案例教學法在中職計算機教學中應用的意義

（一）案例教學法的教學方式多樣，有利于提高學生的學習興趣

案例教學法在具體的教學中，教師可以根據不同的內容創設問題情境，使學生由被動接受知識變為主動接受知識，學生將應用所學的基礎知識和分析方法，對教學中設置的案例進行思考、分析和研究，充分體現了學生的主體地位，激發學生的求知欲。

（二）案例教學法有助于實用型人才培養目標的實現

案例教學法是以培養學生能力為核心的新型教學方法，它的一個重要特點就是要求所學知識可操作性強。這種教學方法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于激發學生學習的興趣，利用這種方法培養出來的學生是實用型人才，這也正是中等職業教育的人才培養目標。

（三）案例教學法有助于提高計算機教師的素養

在計算機教學中，運用案例教學法對教師的素質提出了較高的要求，主要表現在幾個方面：一是從案例的選擇來看，由于要選擇適合教學的案例需要教師要有較高的業務水平，所以教師需要做大量的工作來提高自己的專業素質。二是在教學方法和教學方式上要進行改善。如何運用好案例，需要教師在講解時要注意啟發性和科學性的結合，只有這樣才能使學生從案例中得到啟發和探究，激發學生自主學習的能力。

四、案例教學法在中職計算機教學中的實施步驟

（一）教學準備

1.根據教學大綱和教學需求來確定教學目標，教師要明確所教的內容，是課程設計的第一步。

2.確定案例。在教學目標確定后，我們就可以進行案例的選擇，根據該課程教學目標的具體要求，設計相關的教學案例。

3.學生課前準備。在案例教學中學生是主體，教師只是起到引導的作用，學生要在課前做好相應的準備，以便更好地參與到課堂討論中去。

（二）實施階段

首先要進行案例的引入。案例的引入是實施的關鍵，引入后需要向學生指出需要注意的地方，目的是引起學生的注意。

其次要進行案例的討論。案例討論的目的是在分析問題，提出解決問題的過程和方法。對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。讓學生運用自己所學的知識積極地思考和交流，教師也要對學生的回答給予鼓勵。

最后要進行總結。總結是案例教學中的一個重要環節。在學生已充分發表了自己的觀點，達到了教學目的的同時，教師應及時地做出總結和答疑。但應注意：不要就某個人的表現和問題做出評價，而應對各種具有代表性的案例分析，做出合理的評價，指出其優缺點；講明案例中容易出錯的地方，解決和回答學生的疑問。

（三）鞏固階段

學生在完成教學案例后，已經掌握了一定的理論和技法，此時可以通過布置練習任務進行知識的鞏固。如在學完圖形圖像處理課程中的制作新年卡、生日卡送給老師后，學生對此操作非常感興趣，設計制作了多份質量較高的作品，達到了很好的教學效果。

（四）評價階段

評價是運用案例教學法教學的最后一個環節，其目的是讓教師和學生可以清楚的了解教學的效果。這里的評價對學生而言應該主要從學生的掌握情況、理解程度、是否能獨立完成任務和實際操作能力等指標來進行評價，只有綜合評價每個因素才能正確的運用案例教學，促進教學效果的提高。

五、結束語

案例教學法在中職計算機教學中的應用，能夠充分調動學生學習的積極性，使課堂教學變得生動和形象，同時也提高了學生的實際操作能力以及探索、創新等綜合能力，教師也通過搜集教學案例豐富了教學內容，提高自己的專業素養。所以在中職計算機教學中合理地、有效地使用案例教學法將會很好地解決傳統教學中遇到的問題，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]謝小玲.中職學校計算機專業教學方法探討[J].職業教育，2007（2）.

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【關鍵詞】中職會計 案例教學 案例設計 教學方法

據畢業生跟蹤調查反饋，只有20%的中職會計畢業生從事會計工作。在與畢業生談心中，很多學生表示很想從事會計工作，但是又不敢，很迷茫，會計是做什么的？我能不能勝任這份工作呢？大多數學生都存在理論與實踐相脫節的現象，缺乏運用書本知識分析和解決實際問題的能力。我也不斷在反思，學生學了3年的會計，到底學到了什么？中職學校的學生綜合素質普遍較低，學習方法不當，從而產生厭學的心理，這段時間我一直在思考：到底選擇什么樣的教學方法從事教學工作效果會更好，更有利于體現職業教育的特點，更適合于中等職業學校會計教學呢？

會計學是一門理論性、方法性和操作性非常強的學科。然而，目前，東莞市絕大部分中職學校在會計教學中主要采用傳統的課堂講授法，在教學內容仍然是重理論輕實踐，理論與實踐銜接不緊密。傳統的教學模式中，以教師為中心，偏重于知識的傳授，而學生只是被動接受知識，是知識的存儲器，基本上沒有主動的創新性思考。這樣的模式培養出的學生可能記住了大量的理論知識，但是對知識的綜合運用能力較差、創新能力欠缺、動手能力差，不能滿足現代社會對人才的需要。而采用會計案例教學能更好地將會計理論和實踐相結合，讓學生將所學的知識轉化為技能，既能加深學生對理論知識的理解，又能提高學生會計核算操作的能力。為了提高學生的學習興趣和動手能力，我在教學中有意識地采用案例教學法，課堂氣氛空前活躍，學生反映良好，所講授知識點更易被學生理解和接受，收到了不錯的效果。那么什么是案例教學法呢？

案例教學法就是將案例將企業真實案例引入課堂，使學生身臨其境，通過教師講授、啟發，學生思考、分析、討論，教師歸納總結等一系列過程來實現教學目的的一種教學方法。通過學生主動參與，發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生實際操作能力和綜合職業能力，真正實現學校和企業、理論和實踐的“零距離”。

一、實行案例教學法的必要性

中職專業課教學的目的是為了培養技能型、適用型人才。為實現這一目標.教師應把專業理論知識學習和實踐操作結合起來，注重在專業領域對學生實際工作能力和基本技能的培養。而在一些無條件建設實習基地的學校，很難實現實踐教學的目標。案例教學法就是一種把專業理論知識與實踐操作有機結合的教學方法。特別是我們現在中職學校的學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時往往顯得束手無策，就不知如何下手，也不知道如何利用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題。但是如果教師采用案例教學法來進行會計教學，則會幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力。現在廣州很多中職學校都在嘗試，實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有不可比擬的優越性。同時，也有利于提高師資隊伍業務水平。因此。非常有必要在會計專業教學中推廣案例教學法。

二、案例教學的組織和實施

（一）做好會計案例的選取和設計工作

會計案例教學能否有效地實施，取得較好的教學效果，關鍵在于高質量的會計案例，所以教師要精心選擇和會計案例。一個好的案例必須蘊涵一定的問題，問題越能啟發人們思考，越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造，脫離實際。案例素材的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。如在講到材料采購業務核算的時候，有條件的可以帶領學生到學校附近某個企業進行了實地參觀，如果不能實地參觀的話，老師可以把它用相機拍下來作為視頻播放給學生看。讓了解該企業的材料采購情況，需要哪些人參與，有哪些環節，需要哪些票據，回來后在老師的指導下，讓學生模擬，某些學生扮演采購員，某些學生扮演倉庫保管員，某些學生扮演會計記賬。這樣就能充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主角，記憶也會非常深刻。二是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。比如說我們可以通過視頻、Flas和實物原始憑證相結合，創造出一個真實的情境，使學生能夠直觀地了解企業經濟業務發生的具體情況及取得的原始憑證、企業制單的過程等，仿佛身臨其境，從而能饒有興趣地積極地觀察、思考、想象，主動地投入到課堂的學習中去。這樣在課堂中也能達到真正實踐的效果，使學生能充分地把理論學習和實踐培養相結合，從而達到知識和技能雙重提高的效果。三是建立學校與學校之間的合作，互相交流教學案例。四是學校與企業合作，由企業提供教學案例。

（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論

1、教師—— “導演”

引導學生“會學”比“學會”更重要。在會計案例教學中， 對教師的作用有了更高層次的要求。案例教學中，主要著眼于學生能力的培養，案例的討論、分析過程則要充分發揮學生的主觀能動性，放手讓學生獨立思考、自主地運用所學知識來處理問題，由學生做主角，教師主要起組織、啟發、引導作用。教師可以在教學中采取小組合作方法，讓學生進行集體討論，變一言為群言，同學間取長補短。對重點的內容，讓小組進行歸納總結，便于鞏固；對于難點的內容，通過小組討論，用集體的智慧來解決，學生在合作中動腦、動手、動口，這樣不僅可以活躍課堂的教學氣氛，充分發揮和開拓學生的思維空間，培養學生的實踐能力和團結協助精神。同時在課堂討論和歸納中會發現對問題的很多不同看法，不同觀點，再加之老師的正確引導即是學生思維的閃光點。

2、學生——“主角”

無休無止的嘮叨講解，老師累，學生苦，起不到應有的效果。所以案例教學中，學生要充當“主角”，積極參與， 認真思考。在平時的會計教學過程中，可以把班級作為某一生產企業，把學生分成不同的部門，對企業中出現的一些賬簿、憑證進行模擬，學生一邊對照材料一邊操作，感到印象特別深刻，在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這就使得書本理論和實踐知識得到有機結合，大大提高了學生的分析判斷能力。

只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、發言準備和案例分析過程中存在的問題以及收獲，并形成書面報告。通過積極參與案例分析及討論，提高決策能力、語言和文字表達能力，鍛煉團隊協作精神，為以后走上社會，盡快勝任會計工作打下良好基礎。

三、對東莞市職業學校開展會計課程的幾點建議

針對東莞市中職學校開展會計教育的現狀，結合考察廣州、順德實行案例教學的經驗，建議東莞市各職業學校應從以下幾個方面入手，改進教學法，走出會計教學面臨的困境，多采用案例教學法，從而使其能更好地適應中等職業學校會計課程的特點，并在會計教學中達到更好的效果，為社會培養出實踐能力強，綜合素質高的職業技能人才。

1、課程改革

據調查，東莞市很多中職學校在會計課程設置上不是很完善，存在嚴重的理論與實踐脫節。理論課程完成了再進行操作，而且課時數很少。會計課程是實踐性較強的課程，要把教學重心轉移到培養專業技能上來，盡量讓學生多接觸實際工作的模擬資料。如在講授原始憑證的時候，印發原始單據、增值稅發票、材料收領料單給學生，然后教師利用PPT講解，學生用這些原始單據，首先填制原始單據，然后編制會計分錄，登記賬簿。一方面使學生能充分理解課程理論的內容，鞏固所學知識；另一方面又提高動手操作能力，獲得實踐知識。所以，我建議中職學校在會計課程設置上作一個合理的調整，理論與實操課時的比例應該是1：2。最好能夠做到“實踐理論再實踐”。

2、加強校外實踐基地建設

畢業生去參加會計崗位面試的時候發現很多企業都要求有從事2年以上的會計崗位工作經驗，而對于我們剛走出校門的中職生來說是不可能的。但我們可以盡我們的努力提供學生更多的實踐機會。例如應該鼓勵學校與企業、會計師事務所加強合作，簽訂實習合同，學生在會計師事務所和企業實習過程中，能從各個方面增加對會計工作的認識，使其消化所學理論知識，并發現彌補自己知識上的欠缺，從而減少學生對實際會計工作的陌生感。學校又可以為其提供會計人才。這樣就可以實現學校、企業的雙贏。

3、建立會計模擬實驗室

會計實驗應在整個學習階段不間斷地進行。如在講會計憑證、賬簿時，應讓學生看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。通過模擬的ERP環境，讓學生不走出校門，能到“真實的企業”工作，就能模擬企業運營的各個環節，大大地縮短了知識與實踐的距離，同時他們必須和同事們一起去發現機遇，分析問題，增加學生團隊合作精神。

4、提高會計教師的實踐技能

案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎知識，而且還要有豐富的社會實踐經驗。（1）進行教師培訓。教育局或者學校應聘請有注冊會計師或者有經驗的會計回來對一線老師進行輔導或者溝通交流，彌補在校會計教師實踐知識的不足。（2）讓會計教師到企業掛職鍛煉，走進企業，在實踐中收集、總結案例，豐富教師的實踐經驗，從而提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。

教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背的教學模式已不再適應新時代會計專業人才的培養。作為21世紀的老師，我們有責任改變灌輸式、填鴨式的教學方式，采用誘導式、啟發式的案例教學法，不斷地探索，總結經驗，改進課堂教學方法，提高教學質量，改善教學效果，真正地培養出適應現代社會發展需要的會計專業人才。

參考文獻

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