導語：如何才能寫好一篇教學方法和教學原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：研究性學習 教學原則 教學方法

研究性學習是人類進入高度文明、高度綜合、高度信息化社會后逐漸形成的一種現代的學習觀。研究性學習是以學生發展為本，更有效地突出學生學的方式，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極的教學方式。具體講，研究性學習應注重以下教學原則和教學方法。

一、研究性學習的教學原則

1.探究性原則

探究性是學生在教師的指導下，對已有成果的再發現或通過研究發現新知

識，是學生對科學研究的思維方式和研究方法的親身體驗，它的意義在于教師給予了學生自主探究和創造的機會。由于要求學生要大膽地進行想象和推測發表自己的見解，同時也讓學生證實了自己猜想的是與非，從而豐富了學生的想象力，擴展了知識視野，提高了創新思維能力，增強了科學協作精神和探究氣氛，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.實踐性原則

學以致用是研究性學習的又一基本特征。在新教材中，我們常看到許多課題就是實踐活動，如硫酸工業和環境保護、土壤溶液的pH與作物生長的關系等都是觀察、實驗及社會調查等實踐活動。這有利于學生從目前中學教學中的死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強面向社會的能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.主體性原則

研究性學習的整個過程，其實是學生自主發現的過程，是學生自己思考問

題，提出問題的過程。學生在研究性學習的過程中獲得了親身參加科學研究的情感體驗，不僅體會到了創造的艱辛，也體會到了創造成果的喜悅，激發了學生的創造欲望。教師在教學過程中不能越俎代庖，要充分發揮學生的主體作用，充分發揮學生的自主探究能力。

4.合作性原則

研究性學習是自主學習和合作學習的有機結合，許多研究性學習都是在自主與合作的過程中完成的，其中小組合作能有效的培養學生團結協作的精神，能有效的調動所有學生的積極性。教師組織學生以小組形式開展活動，在學生進行問題的探究過程中，小組成員都有機會發表自己的見解，通過相互爭論與討論，最后取得小組的探究結論。在合作過程中，學生可以取長補短，取得高質量的成果，同時學生間增進了相互了解，學會了相互交流與合作，培養了學生合作意識和合作探究的能力。

研究性學習是以教師為主導，學生為主體，啟發學生自主探究、合作學習為主要策略的師生良好互動的教學模式。教師要解放思想、轉變觀念、積極探索，充分利用新教材，開展研究性學習，努力培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，為社會培養創造型人才。

二、研究性學習的教學方法

1.用實際事例，激發學生學習化學的興趣

化學本身就很有趣，并且與人們的衣、食、住、行、玩密切相關。為使學生

熱愛化學，真正對化學產生感情，因此，教師在課堂教學中主要從化學在社會和生活的實際應用入手激發學生的興趣和培養探究意識。

（1）用生活實例激發學生

首先提出問題讓學生思考：滅火器為什么會滅火？酒是怎樣產生的？汽水飲

料的生產原理是什么？身上穿的、臉上抹的、頭上染的、洗衣粉、洗潔精等等，都離不開化學知識和化學原理。

（2）用生產實例激發學生

在教學中教師可以提出農業上的農藥、化肥；工業上的涂料、顏料、粘合劑、

添加劑以及化工產品和實用化工產品等都離不開化學。

通過化學課的學習，讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯系，感受到化學是生動有趣的。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們就會產生成就感，自然就激發了學生的學習興趣。

2.用自主學習，強化學生學習化學的過程

自主學習就是強調以學生為主體，強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。使學生在課堂和實驗室里經常處于不斷發展，積極思考，勤于動手，善于總結的環境下，再加上老師的指導和引導，學生的學習效率會大大增強，創造精神一定可以提高。

3.運用教學策略，提高化學研究性學習的效果

在教學中，按照素質教育的要求，開展研究性學習，教師特別要注重教學策略，真正起到主導作用。

首先，要以情動人。這里的情包括兩個方面：一是要與教育對象建立感情。教師要用自己高尚的人格魅力，淵博的專業知識影響和感染學生。同時，要熱愛學生、關心愛護學生，特別要尊重學生的人格。二是在教育教學過程中，要曉之以理、動之以情。

其次，要聯系實際。任何科學知識都是與生活和社會緊密相關。教師要盡可能地把教材內容與實際生活、生產實踐相結合，使學生不但理解了書本知識，同時掌握了生活中的化學。這樣，既增加了學生的知識，又對學生產生了吸引力和感染力，學生聽你的課就是一種享受，更是一種提高。

再次，要發揚民主。學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此，課堂教學需要民主、平等的氣氛。只有大力發揚民主，讓學生大膽思考，大膽說話，才能真正推動研究性學習，培養符合時代要求的創新人才。

最后，要重視差生。由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛化學課，這樣才有可能取得理想的效果。目前，我國提出的開展創新教育、培養創新人才，從某種意義上講，有創新思維和創新能力的往往在下等學生中，他們與眾不同、膽子大、敢說話、敢與老師較勁，他們可能是創新人才。因此，要愛差生、關心差生、幫助差生，盡可能的保護他們的特長，才能有效地達到我們的教育目的。

研究性學習像春風，給教育帶來了勃勃生機；像催化劑，充分激發了學生的學習主動性；像舞臺，給每位學生提供了展示才能的機會，學生在實踐中學習，在探究中收益。

參考文獻

1蔡云波.化學污染與農業職業教育.中學化學教學參考

2向敏芬.情感教學與中學化學教育.化學教學

篇2

關鍵詞：市場營銷；原則；實踐性；案例；實習

市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性應用科學。研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。其原理不僅廣泛應用于企事業單位和行政機構，而且逐漸應用于微觀、中觀、宏觀三個層次，涉及經濟生活的各個方面。其與生產制造、人力資源、財務會計、研究開發等一道構成企業管理的主要職能。市場營銷不僅是財經類、管理類各專業的必修課，而且還是人文、哲學、社會科學等專業的重要課程。現將對市場營銷學教學原則和形式的有關問題談點初步體會和看法。

一、市場營銷學的教學原則

1.有利于學生自主學習為主的原則

我認為，關鍵是要做好學習材料和教學兩個方面的工作。在教材的選擇方面一定要適合。本人的市場營銷教學工作主要是針對五邑大學2006商務英語班和2006永州經濟管理班的學生。就兩個班級的學生而言，其專業和能力方面有一定差距，因此在教材的選擇方面我覺得2006永州經濟管理班的教材應該更拉近其專業要求和簡單一些。在教學方面應該盡量培養學生自己思考和實踐的能力，最主要的是在媒體技術的支持下，運用現代教育的觀念，精心設計編制出多種媒體材料和行之有效的教學形式，并使之有利于學習過程的簡潔和優化，有利于學習資源的獲取和使用，為學生自主化學習創造必要的條件。

2.體現課程特點和學習目標的原則

市場營銷學主要研究市場營銷活動及其規律性，是一門應用科學，具有綜合性、邊緣性的特點，屬于管理學范疇。課程的核心內容，就是在買方市場條件下，賣方如何從顧客的需要出發，制定企業發展戰略，組織企業市場營銷活動，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業在激烈競爭的市場環境中獲得生存和發展。通過本課程的教學，使學生牢固樹立以顧客為中心的市場營銷觀念，在此基礎上系統掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地組織企業的經營活動，使企業以市場為導向，進行產品開發、生產、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，提高企業經營管理水平。

在本課程的教學中，應注意搞好教學方法的精心設計，具體應把握好以下幾點：一是要全面、系統、準確地闡述現代市場營銷學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系中國實際，使之既忠實于科學原貌，又通俗易懂，不脫離中國實際；二是增加案例教學的比重，文字教材和音像教材的教學要突出典型案例的剖析。同時安排必要的作業和討論，給學生接觸實際、動手分析的機會；三是日常的面授輔導應著重于重點問題的歸納、難點問題的剖析以及作業的講解。

二、市場營銷學的教學形式

市場營銷學也是一門實踐性很強的課程，實踐能力在市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。學生必須具備很強的應用能力，才能適應企業的需要。因此，我認為在市場營銷教學中，應積極倡導和采用實踐性教學方法。加強實踐性教學不是實習課時的簡單增加和堆積，而是要有切實可行的方法和有效的措施來進行能力培養。為此，應該進行多層次的實踐性教學方法探索。

（一）案例教學法

1.案例教學法的概念

案例教學法是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

2.案例教學法的組織實施

（1）課前準備

案例教學法的課堂教學實際上是一個教師與學生、學生與學生交流溝通，并在這種交流溝通中達到教學目的的過程，要想保證和提高交流、溝通的效果，進而提高案例教學法的效果，課前準備是很重要的。

①教師的準備工作

在案例教學中，雖然教師將課堂上的主要角色讓位于學生，但這并不意味著教師的課前準備工作可以省略，相反，對教師課前準備的要求更高了。

a.選擇案例

案例選擇是否恰當，直接影響課堂教學效果，因此在選擇案例時要注意以下幾點：

首先，案例要符合教學目標和要求。即案例要緊扣主題，并且案例中應當蘊含著相應的營銷理論和策略。

其次，案例要難易適度。案例過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論，使學生無法分析，同樣會影響教學效果。

再次，案例要有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

最后，所選案例要基本反映目前的市場環境和企業狀況，不能脫離現實，否則分析案例就失去了意義。

b.分析案例，搜集相關資料

教師首先要做到對營銷理論融會貫通，同時，還要搜集與案例有關的盡可能多的資料，如與案例相關的市場環境、企業背景、重要數據，與案例所反映的企業營銷活動相似的其他企業的決策實例等等。教師不占有大量資料，必然陷于被動，很難對學生的分析做出準確的判斷，無法引導、啟發學生。在占有大量資料的基礎上，教師先對案例做一個分析，做到心中有數。

②學生的準備工作

案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，教師應要求學生提前準備，尤其是難度較大、綜合性較強的案例，學生更應作充分的準備。否則，課堂討論效果難以保證，甚至無法順利進行。

學生要做的準備工作主要有兩個方面：一是學生應掌握相關的營銷理論知識；二是在課前要通讀案例，搜集相關資料，設身處地地進行分析。

（2）組織課堂教學

分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是：在課堂教學中，首先把應該講授的市場營銷理論講授給學生，這是案例教學的基礎；其次將相關的案例公布出來，提出需要大家分組討論，小組討論結束后，每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法，提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，就要再組織討論，最后由任課老師進行總結。對思路清晰、邏輯嚴密、表達清楚的小組或代表予以表揚，對思路不清、方案不合理的指出他們的錯誤所在。在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極組織和配合，提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學生們積極發言，暢所欲言，支持學生們的創新精神，不要輕易否定他們的方案，因為在市場營銷中，有些案例沒有標準答案，許多方案不存在明顯的對錯之分。教師在必要的時候，例如在小組間爭論不休時，應該因勢利導，把握討論的大方向。

在組織課堂教學時，需注意這樣幾個問題：

首先，應以學生為主。學生是主講人、參與者、決策者，教師則是組織者、聽眾、引導者，課堂教學組織中，調動學生參與的積極性是至關重要的。

其次，在案例分析前，教師應將案例涉及的營銷理論做高度概括，并把分析這個案例的意圖向學生交代清楚，要求是什么，達到什么目的，要讓學生心中有數。

再次，教師要激發學生思考。首先，教師要積極誘導學生對案例進行討論，讓學生自由、充分地發表意見。一旦發現學生的思路誤入歧途，可以作傾向性的暗示或用語言啟發加以調整，不要過早地下結論或輕易否定學生的意見。

最后，教師要做總結，不能對案例不了了之，應該讓學生從每一個案例中都有所收獲。總結切忌對學生的討論做簡單的綜合、重復陳述，而應當在對學生的討論和分析進行評價的基礎上，有所升華。即使對沒有明確結論的案例也應當提出值得大家再思考的問題。

（二）專業實習教學法

專業實習是使學生深入了解本專業的發展及在社會領域中的應用，可以根據學習進程，將學生安排到工商企業進行實習，建立穩定的實習基地。這樣，既培養了學生對現實問題的分析與解決能力，同時，通過實際的鍛煉，也會發現自身知識的欠缺之處，為今后的學習工作提供方向。具體有這樣兩種方式：

1.頂崗操作

即組織學生到校辦企業或工商企業頂崗實習，如頂班當營業員、購銷員等。目的在于使學生掌握有關商務實務活動的基本程序與過程，在商務實踐中摸索市場營銷的技術技巧，培養學生的營銷實務操作能力。

2.開展直銷

即學校與有關工商企業聯系，向學生提供一定數量的商品，把學生推到銷售第一線，將商品直接推銷給顧客，與顧客“真刀真槍”接觸，這樣不僅有利于學生接觸社會，鍛煉其推銷能力，更重要的是可以培養其戰勝困難、適應社會的能力和完善自我的意識。

（三）“模擬公司”教學法

如果學校有條件的話可以進行。

總之，只要能夠合理地安排教學內容，恰當地運用多種教學手段和方法，就能夠使學生的營銷實踐操作能力得到培養和提高，培養出適合市場需要的營銷人才。

參考文獻：

［1］唐玉生.簡論營銷教學中的案例教學［J］.廣西大學學報,2000（10）:71-73.

篇3

關鍵詞：新課標 數學 教學原則 方法

自從新課程走進小學數學，小學數學教學便樹立了新理念、提出了新要求，而且正在發生巨大的變化，小學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的小學數學教學觀。作為小學數學教師如何把這理念轉化為課堂教學行為，我們又應該怎樣教數學，應該給學生什么樣的數學等問題是我們每位數學教師必須重新思考的重要問題。多年來，我在教學方法、教學方式、以及學生的學習方式等方面都進行了許多深入的探索和研究，下面結合自己的學習和工作實踐，就新課標下小學數學教學的原則、方法談幾點體會。

一、問題的提出

《數學新課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、　引導者與合作者”；“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作是學生學習數學的重要方式”。　因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”、與學生共同經歷知識探究過程的人。這就要求教師在小學教學中必須改變過去學生“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的單一的、被動的接受式教學模式，倡導課堂運用“自主學習、合作學習、探究學習”的教學方法，激發學生求知的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人，從而為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。教師的任務也由傳統的“滿堂灌”角色轉變成為學生相互合作、自主探索與學習的組織者與引導者。

二、遵循四個基本原則，踐行新課標要求

如何在教學中讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，真正使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展，是新課標下小學數學教學的新要求。筆者認為，應遵循三個基本原則。

（一）全體參與原則。即指在數學探究活動中教師和學生人人平等地參與探究知識和應用知識的思維過程，使學生自主發展，其實質是要處理好“教為主導”和“學生主動”的關系。它要求教師要樹立正確的學生觀，把學生真正當教學主體，以學生的身份參與學生的多向性探究交流活動，教給學生的學習策略，辨析疑難問題，把數學教學設計成數學活動的過程，才能讓學生自主發展，盡可能地讓學生在“活動”中真正經歷數學知識的形成和應用過程，在“主動”中發展，在“合作”中獲取知識，在“探究”中不斷創新。例如“小數的初步認識”一課，利用學生熟悉的人民幣，為學生創設一個“模擬購物會”，讓學生在“購物”的生活情境中學會了小數的加減法。學生學得津津有味，我們作為老師又何樂而不為呢？

（二）發展個性原則。即指教師引導學生在探究活動中以自己的知識經驗和興趣為基礎探索解決問題的不同思維方法、技能和技巧的認知結構，同時，培養學生在個人學習中的責任感和堅忍不拔的個性品質。它要求留給學生“足夠”的探究活動時間，設計一題多解、一題多變的例題，為學生創造發表意見的機會，活躍學生的思維，拓寬學生的思路，讓學生動手、動口、動腦，教師在其中不要輕易表態或下結論，努力幫助學生體驗在探究中獲得的數學概念，總結數學規律和數學思想方法，讓學生認識自己的力量，促使學生形成良好的個性思維品質，為學習后繼的新知識增強信心和責任感，這種責任感表現為學生把所學知識與他的生成長、未來建立起聯系。例如，數學課《找規律》，選出9個同學排成一行，從左起每3個同學分別做拍手、跳、搖頭的動作，讓其他同學來判斷其規律，課后還讓學生設計一件有創意而且有規律的衣服。這些探討課都讓我們看到了學生自主學習、合作學習、探究學習、發揮個性的新型學習方式的萌芽。

（三）嘗試活動原則。即指教師在教學中提出嘗試題以最大限度地使學生先嘗試自己設法解決問題，教師了解學生的困難或發生的錯誤，進而指導學生學習，促進學生自己完成內化過程，把數學知識納入新的認知結構。它要求提出的嘗試問題不能有明顯的暗示性，否則缺乏探究性；教給學生解決問題的策略，諸如自學課本、交流、動手操作（含電腦操作）等；學生在嘗試過程中有了困難或發生了錯誤，教師應該首先讓學生指出困難或錯誤在哪里？然后適度地指導學生進行嘗試活動，使學生從被嘗試轉化為主動嘗試，從而讓嘗試活動過程真正成為學生自主學習的過程。例如：在學習“解決問題”時，書上有這樣一道題：960個杯子，6個裝一盒，8盒裝一箱，可以裝多少箱？學生往往不想是對是錯就列式，針對這種情況，由于學生沒有學除數是兩位數的除法，又很容易出現960÷8÷6的情況，于是可以這樣設計：“假如你就是這間工廠的主管，你是如何讓工人們裝好這些杯子呢？”學生成為工廠的主管后，便知道了要吩咐工人們先把杯子6個6個地裝一盒，然后再8盒8盒地裝一箱，這樣學生便很容易地解決了問題。

三、在新課標下產生的教學方法

在日常的小學數學教學中，教師常用的教學方法有講解法、練習法、演示法、啟發式談話法、發現法等。在新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是動手實踐、自主探索與合作交流，它是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”因此，在小學數學教學中，應掌握好的、適合的、有效的、先進的教學方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學效率，我們要在保持傳統的教學方法的同時，積極發展新型教學方法。

（一）情景教學法。數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如在學習《比較分數大小》一課中課前創設情境：師徒四人在西行的路上，孫悟空說，現在有一個西瓜分給咱們四人吃，四人分別吃這個西瓜的1/9、1/7、1/5、和1　/3怎么分呢？八戒搶著說，我來分，我的飯量最大，吃的多，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小，就吃1　/3吧，聽完八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣在課前設計了同學們比較熟悉且感興趣的《八戒分西瓜》的故事，通過八戒分西瓜，師徒三人在笑，引發了學生的好奇心，激起了學生主動探求新知的欲望。

（二）交叉學習法。在小學數學教學中，獨立思考與合作交流兩者之間表現出相互依存、相互促進的對立統一關系。例如在教學9加幾的進位加法中，教師引導學生對計數器進行觀察，并組織學生進行操作，使學生發現在計數器上9個數珠加一個是10個，那么9加上幾時就等于10加上幾減1。在這一過程中，讓學生獨立思考9加幾的計算方法，使每個學生都能依靠自己的思維和操作找的計算方法，然后再組織學生進行合作交流，使學生不但加深了對計算方法的理解還完善了自己對計算方法的認識。

（三）開放式學習法。學生是一個獨特的人，獨特就意味著與眾不同。我們要在課堂教學中充分展示其個性。如在學習《認識幾分之幾》時，教師首先讓學生分小組從學具袋中選取1張紙片，將它平均分成若干份，把其中的幾份涂上自己喜歡的顏色，再用一個分數表示涂色部分。讓學生自己嘗試用一個數表示涂色部分，為學生提供了創造性解決問題的機會。同時，涂色部分沒有限制，為學生留有一定的自由空間。這樣做不拘泥于教材中的幾個分數，讓學生發揮自由想像和創造，任意折、任意涂，張揚了學生的個性，開闊了學生的思維。這種開放式的教學方式有利于培養學生的探究能力和創新意識，擴展學生思維的空間。

總之，新課標下的小學數學教學中，教師應不斷地解放思想，大膽嘗試，積極的進行探索和創新，努力使課堂成為培養學生創新精神和實踐經驗能力的一方沃土。

參考文獻：

[1]數學課程標準．中華人民共和國教育部制訂[Z].北京師范大學出版社，2003．

[2]鄒瑞榮．小學數學教學中的合作學習的現狀與分析[J].中小學教育，2004.10．

[3]張小貴.現代數學教育技術與數學教育［M］．北京：中國科學技術出版社，2005．

[4][美]喬治·波利亞．數學的發現［M］．劉景麟，曹之江，鄒清蓮，譯．北京：科學出版社，2006．

篇4

【關鍵詞】初中英語 課堂導入 原則方法

對剛入初中的學生來說初中英語還是比較困難的。因此，教師的教學課堂質量和效率對初中生學習英語的質量會產生決定性的作用。一個好的課堂導入不僅可以起到激發學生學習英語的興趣，還可以提高教師的教學的效率和質量，更好地推進教師英語課堂的教學。下面就來談談我在初中英語課堂教學中積累的導入經驗，談一談我認為的課程導入的原則和方法。

一、初中英語課堂教學導入的原則

1.激發課堂興趣為主導入的原則。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”興趣能給予人無窮的動力，是一切力量最根本的源泉。不管做什么事情，帶著興趣去做總是能夠發揮人最大的能動性從而能夠創造最大的效益。英語的學習也是如此。因此，教學課堂的導入要以激發課堂興趣為主，將激發和培養學生的學習興趣作為導入的首要目的，只有這樣，才能從根本上激發學生的學習積極性。

2.以學生為課堂主體的導入原則。在初中英語課堂導入原則里值得一提的原則就是要將學生作為課堂的主體。意思是說，教師在采取不同的課堂導入方法的時候，要充分考慮學生的實際情況。比如在導入的時候，對于講述一些學生們聽不懂的晦澀的詞句是非常忌諱的一件事情，因為英語學習原本對學生而言就有一定難度，如果再加之晦澀難懂的英語開頭，那么學生們對于英語的興趣就會大大削弱。甚至會出現厭學的情況。所以，教師在課堂導入時應該站在學生的角度考慮問題，以學生可以適應的方式進行導入。

3.多樣性和針對性結合的導入原則。除了上文講述的兩條原則之外，課堂導入還需要遵循的原則就是多樣性與針對性相結合。所謂的多樣性是指導入方式的多樣性，而針對性就是指針對不同的教學內容采用相應的導入方式。比如說，在上到有關電器的內容時，就應該采取相應的圖片教學的方式，直接清晰地告知學生電器的樣子，并且加以文字的說明來解釋這些電器的應用功能。

二、初中英語課堂教學導入的方法

1.多媒體導入法。當今社會科技發達，大部分學校都配備著相應的多媒體教學設備。因此教師應該好好的利用這些設備提高課堂的教學質量。在教學課堂的導入中，可以在多媒體設備中通過播放圖片視頻以及音頻等方式來導入課程。比如我們在給學生上“被風沙掩埋的樓蘭”這一課時，教師可以在教學多媒體設備上給學生播放有關樓蘭的圖片和視頻，以此激發學生對即將學習的章節內容的興趣。

2.演講式導入法。演講式的導入法主要指兩種，一種是多媒體上播放與課堂教學內容有關的演講，另一種就是教師在講臺上進行三分鐘左右的演講。舉例來說，在上如何控制情緒這一章節的內容時，教師可以在課堂的開始講解關于情緒的知識，比如情緒的分類、不同的情緒的積極和消極影響以及如何控制住我們的情緒等等。在這里，值得注意的是，教師要盡量使用學生能夠贏得懂得詞匯來組織語言，演講時語速要放慢，要注重面部表情，還要注意觀察底下同學的神態動作，并且適當地以中文翻譯給學生聽。

3.故事體導入法。初中階段的學生都對好的故事充滿了興趣。因此，教師在上課時，可以以一個引人入勝的故事吸引學生的注意力，將學生在課間分散的精力集中與課堂中來。這樣做，也有助于創造一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生們更好地融入課堂。比如說，對于“追求夢想”這一章節的知識的教學，教師就可以講述關于名人追求夢想的故事。當然，最好的就是和學生們分享自身追求夢想的故事。以教師自身的真實經歷去導入課程，不僅僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以幫助師生間更好地加強溝通和交流。

4.提問式導入法。在所有的課堂導入的方法中，教師最常用的就是提問式的方法，這種方法是最直接的引入課題的方法，也是最節省時間的方法。在上課的一開始，教會就可以直接對學生進行提問，比如說有關親情的內容，教師就可以提問學生“what about your family ？”，“what things that you do always with your family？”在根據學生的回答接著提問“how do you feel about this？”接著就可以引入課堂的教學。

三、結語

總之，初中英語課堂的導入不僅需要遵循以激發學生興趣、以學生為主體并且采用多樣性和針對性的教學方法相結合的原則，同時還應該積極采用多媒體式、演講式、故事體、提問式和游戲式的導入方法。當然，上文給出的僅僅是代表我個人的意見和看法，在教學實踐過程中還有更多的方法去等著教研人士探究發現。在教學的過程中，教師還需要不斷的探索和發展，根據實際情況不斷的調整自己的教學模式，在實踐中找到最適合的導入方式。

參考文獻：

篇5

運用交際性原則，著重培養學生運用英語進行交際的能力

語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優先培養方向，注重培養學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎較差，不敢開口說英語的現象。針對這種情況，教師應當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail）互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質量有很大的幫助。

階段側重原則， 既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側重

階段側重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現實的，因此應該在各個學習階段略有側重。而階段側重的原則應該是聽說領先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習（Extensive Reading），并指導他們開展寫作的訓練。經過這三個階段的系統學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。

英語和母語并重方法，在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語

從我們的教學實踐來看，中職學生經過初中階段的學習，已經習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應用。根據多年的教學實踐，我們認為在教學過程中，特別是在學習專業英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現狀，應該將兩者結合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。

積極開展第二課堂活動，培養學生學習英語的興趣

在當前中職院校的教學中，對專業課程的教學比較重視，專業課教學任務重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養學生對英語學習的興趣。在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。

在教學中堅持以學生為中心的原則

在英語教學中，教師應做到既發揮自己的主導作用，又要注意調動學生的學習積極性。歸根到底，學生才是學習活動的主體，教師只是起引導以及輔助的作用。因此，教師在教學中，應該逐漸地培養學生自己學習的能力，為學生的學習創造條件。只有把這兩方面很好地結合起來，才能變“要我學”為“我要學”，調動學生學習的積極性，取得更好的教學實踐成果。

篇6

課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂,如果說教師是樂隊的指揮,學生是隊員,點撥就是教師手中的指揮棒,那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。若教師在課堂教學中,能依情因時創造性地采用靈活多變的點撥方法,必能使課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

一、 課堂教學點撥的基本方法

1.語言點撥

語言點撥是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師采用精練恰當的語言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。其方法一般有以下幾種:

(1)助點。助點就是輔點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時,就需要教師助一臂之力。例如,當講完“爬行類”時,教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時,不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發性的階梯問題進行點撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發育有何不同?這樣學生便可由表及里地抓住事物本質,解決學習中的疑點、難點,形成良好的認知結構。

(2)旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥,或言在此意在彼的啟發;或旁敲側擊的暗示;或迂回曲折的誘導;或在問題的峰回路轉處巧設標志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學生從舊知孕育出新知的生長點;或讓學生在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點,受到啟發,展開聯想,產生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環”時,讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管?其中流動的是動脈血,還是靜脈血”這一問題,當學生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進行啟發:“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個器官的作用是什么?”這樣學生便會茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對問題的理解。

(3)直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題,盡管心中清楚,但由于對個別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時難以找到恰當的詞語來表述,導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時教師可直接給學生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。

(4)輻點。輻點是教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容,即由點到面的點撥方法。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時,可抓住克隆技術這個概念,由點到面地進行點撥:克隆技術可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復活;動植物可實施車間化生產等等。使學生想得更多、看得更遠,思維呈輻射狀態,具有擴散性、廣闊性、靈活性。

(5)聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法,是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規律”時,教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態結構、生理特征的異同,學生會不難發現生物的進化規律是:由水生到陸生,由簡單到復雜,由低等到高等,從而總結出規律性的東西,加深對問題的理解,使其思維具有深刻性。

2.體態點撥

體態點撥,即教師借助體態進行點撥的方法。體態也是一種語言,它是與語言交流相對應而言的,也稱非語言交流。它主要包括面部表情,手和腳的移動,人際間的距離,講話的速度、音量等。研究表明,體態語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果,也是任何語言無法比擬和代替的。

二、常見的體態語言有以下幾種

(1)動作點撥。

動作點撥是教師借助形象生動的動作、手勢啟發學生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時,教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體,左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用,使之一伸一縮的運動;同時,讓學生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉化為具體、直觀、形象的體態語言,不僅加深了對所學知識的理解,而且增添了學習的樂趣。

(2)目光點撥。

目光點撥是教師以目光為載體,十分巧妙地把教師要表達的十分復雜的愿望、態度、情感迅速傳遞給學生的點撥方式。例如,上課鈴一響,學生便向教室魚貫而入,此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴肅的目光掃視全班,或緊盯調皮的學生,教室就會立即安靜下來,學生馬上會把注意力轉移到學習上來。再譬如,教師讓學生回答問題時,若給予信任的目光,學生便會信心百倍;學生緊張時,教師若給予鼓勵的目光,學生便會勇氣倍增;學生回答問題成功時,教師若投之以贊許的目光,學生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

(3)表情點撥。

面部表情是人的思想感情的顯示,是人的內心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過,“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調控作用,把一些“只可意會不可言傳”,十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來的藝術手段。例如,學生在課堂上回答問題時因思維定向出現差錯,教師若用迷惑的表情加以暗示點撥,學生會十分敏銳地調整思維角度,另辟蹊徑,走出誤區,找到正確的思路。

篇7

一、英語教學中實施情感教育的原則

1.“寓教于樂”的原則

“寓教于樂”指的是將教育寄予在樂趣中，將知識融匯到玩樂當中傳授給學生。通俗地講，就是讓學生在學中玩，玩中學，讓學生始終處于一個愉快的學習環境中不斷地獲得新知，通過藝術和美的形式來進行教育。可以一句話將其概括為：學得開心，開心地學。這條原則的基本涵義是，教師在教學中利用各種教學手段和方法，使學生懷著輕松、愉悅的心情學習。也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂、興奮的情緒狀態時，最能發揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環境是個體進行智能活動的最佳情緒背景，能最大限度地發揮學生學習外語的潛能。

2.“以情施教”的原則

以情施教，情感交融。教師應以自己的高尚道德情操去影響學生，在傳授知識的同時，伴以積極的情感，達到以情促教、情感交融的教學效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進學生產生情感、提高學習能力的一個過程。良好的師生關系能夠給學生帶來心理上的愉快和舒適，調節和釋放學習過程中的緊張和壓力，增強學生學習外語的自信心和積極性，重新喚起學生對外語學習的興趣和希望。

3.“情感遷移”的原則

心理學研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個人對某些人或事物的情感可以遷移到與之相關的對象身上。正如古語有云，“愛屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語教學中的“情感遷移”原則，即讓學生在外語學習的過程中能夠適時轉換角度或角色，體會文章中不同人物的情感特征。英語教學中的情感遷移主要表現在兩個方面：首先，教師的個體情感對學生的情感影響極大，教師的思想道德品質、文化理論水平和自身的人格魅力等都對學生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學生能夠被所學文章內容的背景、人物的性格和命運所感染。因此，教師在授課的同時，要積極引導學生認真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學習過程中，讓學生在學習外語的同時，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英語教學中實施情感教育的方法

1．轉變觀念，構建平等的師生關系

構建平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，是實施情感教育的關鍵所在。首先，教師自身要轉變觀念，英語的學習不應該再是簡單的“老師教，學生聽”的過程，而應該是師生平等交流、互動、學習、合作和教學相長的過程。教師不僅僅是學習的指導者、組織者、幫助者和合作者，更應該成為學生的良師益友。教師既要看到并鼓勵學生的長處，又要發現和尊重學生的不足。要善待每一位學生，正確對待他們所犯的每一次大大小小的錯誤。要尊重學生的人格，對他們的錯誤和不足進行耐心分析和疏導，以情動人，勉勵其制定目標，取長補短。其次，教師在教學過程中要主動處理好與學生的關系，對那些厭學、不學的學生要細心開導，對學生的學習過程要進行科學的引導和控制，曉之以理，動之以情，使學生對老師產生信任感、親近感和親切感，成為學生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據學生的個性特點和意志力水平的不同，適當地對學生進行“挫折教育”，鼓勵他們勇敢面對學習上的每一次失敗和挫折，引導他們從低谷走向，從失敗走向成功，使學生體會到探求知識旅程的艱辛和獲得成功時的那份喜悅，從而以更加積極的態度去面對學習和人生。

2．創設情境，培養學生主動提出問題并思考問題的積極性

眾所周知，新知識的學習往往是從提出問題開始的。在英語課堂上，教師可以根據章節的內容合理創設情境。課前，可以由教師首先向學生提問，讓學生帶著問題鉆研課本，并要求學生在閱讀和學習課本內容的過程中，發現和提出新的問題，繼而解決問題。要鼓勵學生運用已學過的語言知識和經驗來思考和解答自己的問題，使學生充分認識到提問在英語學習過程中的重要作用和意義，引導和幫助學生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習慣。

3．因材施教，努力挖掘英語教材及西方文化中所蘊含的情感因素

英語教材的章節內容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語法、句式和內容的同時，還應充分挖掘教材中的情感資源，并運用自身豐富的情感再現教材內容中所蘊涵的道德感，使學生獲得身臨其境的感受，并由此產生相應的情感體驗，繼而培養學生積極的情感。教材中能激發學生積極情感因素的內容相當豐富，既有對人性的贊美，對親情的歌頌，對人生哲理的追求，也有對中西文化差異的比較等。例如，中國人與西方人在面對“贊賞”時所表達的情感是截然不同的，中國人習慣謙虛地用“哪里哪里”來以示禮貌，而西方人則會比較直率地說“Thank you very much”。課堂討論應著重挖掘文章所表現的主旨和作者隱喻的情感因素，結合學生的日常生活實際，與學生一起進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感的共鳴。教師還可通過英語教學方式上的形象性、藝術性和趣味性展示英語語言本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學生對課文知識的理解，還能夠有效地調動學生主動學習外語及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語的學習效率。

4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學的全過程

俗話說得好：“學高為師，身正為范。”教師的教學態度和課堂組織方式等都對學生的學習情緒及學習效果有著極強的感染性，老師們健康、熱情、開朗的形象以及風趣幽默的課堂言語更是進行情感教育的有力保障。教師教育學生不應局限于傳道、授業和解惑，更應通過言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學的全過程，但課堂上師生交流的機會畢竟十分有限，學生個體的情感教育難以有效進行。因此，在課外，教師應積極主動地關心和了解學生在學習、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進生”。要做到全身心地投入情感，以獨特的人格魅力去感染學生，以飽滿的熱情體現情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對課堂情感教學的有益補充，常常能起到意想不到的積極效應。

綜上所述，情感教育在教學中具有舉足輕重的作用，關注情感教育可以提高外語教學的質量與效果，外語教學反過來又能幫助學生培養積極向上、健康優良的情感。教師在英語教學的過程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，在促進學生英語認知能力提高的基礎上，進一步開發學生的潛能，完善學生的思想品德以及良好人際關系的建立，繼而發展他們的自我情感調控能力，促使他們對英語的學習、應用和實踐等產生積極的情感體驗，逐步形成獨立、健全的個性和人格特征，必將對學生個人在未來社會中的發展產生積極的促進作用。

參考文獻

[1] 朱純.外語教學心理學.上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 文衛平，朱玉明.外語教學情感障礙研究.西安：西北大學出版社，1998.

[4] 郭笑寧.淺談英語教學中的情感教育.教育前沿，2009（4）.

[5] 盧家楣.情感教學心理學.上海：上海教育出版社，2002.

篇8

關鍵詞：高中英語；情境創設；基本原則；有效方法

一、問題的提出

在高中英語課堂教學中，不少老師費盡口舌地講解課文，按傳統的翻譯教學法，圍繞孤立的知識點展開教學，向學生灌輸各種知識點，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程。久而久之，學生厭倦了這種被動的學習方式，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創設與教學內容相適應的具體事件的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解英語知識，促進他們的心理機能全面和諧發展，以達到最佳教學狀態。

創設情境進行教學能使學生有效獲取知識，增強學生學習英語的興趣，并能有效地優化英語課堂教學。

二、情境創設的原則

1.可接受原則

教師所創設的情境應與學生的認知水平相適應，難度適宜。情境中所呈現的語言現象要能為學生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發下能被學生領悟。

例如：人教版高中英語必修2第一單元是關于文化遺產的問題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學生回答四個問題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？

將這四幅圖片作為文化遺產話題的導入，很難與學生開展問答互動，因為他們不熟悉遠離其學習和生活的實物。筆者在實際教學中選用了家鄉的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現這兩幅照片。

T ： Do you like travelling？

Ss： Yeah！

T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.

Ss： （Give different answers.）

T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.

投影中的兩幅照片取自本地區的景點，就位于學生生活的地區，所以很快將學生的興趣調動了起來。他們能快速理解話題，直接進行討論，表達個人觀點，為學習課文內容作了良好的鋪墊。

2.趣味性原則

教師在創設情境時，應當考慮如何創設有趣味的情境，在現有的條件下，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動學習，提高課堂效率。

例如：人教版英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬英鎊》的節選故事，如何引起學生對該故事的好奇？筆者在導入本課內容時設置了有趣的想象情境，讓學生展開豐富的聯想。筆者用課件將一張放大了的百萬英鎊呈現在學生的面前，并提出一個問題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學生思考片刻后，紛紛說出自己的想法，學生的想象得到充分的展開，并激發了他們的興趣，此時，筆者提出另一個問題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學生帶著想象和猜測，饒有興趣地開始閱讀。

3.真實性原則

教師要盡可能地聯系學生的生活，在日常生活中發現挖掘學習資源，利用學生的情感體驗來設置教學情境，促進學生課堂所學知識的遷移，達到學以致用的目的。

比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語語言的發展歷史，內容比較枯燥。但是，了解英語語言的發展歷史，對豐富學生英語背景知識是十分必要的。如果讓學生復述本來比較枯燥的文章內容，勢必會挫傷學生的學習積極性。筆者經過一番思考，在最后一個環節設置這樣一個情境：學校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語演講比賽，讓每位選手結合自己了解的英語語言發展的歷史談談自己學英語的心得。

在課堂上，四人一小組，合作寫出本組的演講稿；最后，每組選派一個代表到講臺前演講。學生在小組活動中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實的情境創設不僅達到了復述課文內容的目的，而且也交流了各自學習英語的經驗。

4.交際性原則

教師在閱讀、語法等教學中所創設的情境要體現交際性，讓盡可能多的學生參與各項活動，在語言實踐中培養學生的交際能力，運用所學知識進行交流，提高語言運用能力，達到學以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創設如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學生就可結合課文中提到的急救措施說一說如何處置燒傷，教師甚至可以讓學生上臺模擬表演處置燒傷的過程。縱觀必修模塊各冊教材1-5單元的閱讀內容，可創設生活情境，讓學生進行交際的內容很多。例如：針對Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創設以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學生根據課文內容，對自己的旅游很有一番規劃。

5.滲透性原則

教師在創設情境時，應通過間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學活動中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點是Jane Goodall 來到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質。筆者設計了以下問題：What did Jane do after she came to African？ 學生回答完問題后，再次創設問題情境：What can we learn from Jane Goodll？學生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認識到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執著的女性，而且烘托出閱讀的重點。

6.層次性原則

針對不同水平的學生和不同的教學環節，情境所涉及的學習內容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學生都參與到學習活動中來。例如，筆者在教學必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時，創設了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎晚會的情境，并設計了三個層層遞進的問題：

（1）出席晚會的心情如何？要求學生用單詞進行表達。如，happy， excited， glad， honored等。

（2）在頒獎的過程中，Jane Goodall和主持人會說什么？要求學生設計一段對話，其中要包括第一個問題中所涉及的單詞。

（3）大會給Jane Goodall的頒獎詞會是什么？她自己又會說什么？

這樣，三個問題從詞到句到語篇，逐層遞進，難易程度不同，讓不同層次的學生都參與到學習活動中來。

三、情境創設的方法

根據情境本身的特點以及所采用的教學手段，創設情境的方式可分為以下幾種：

1.用視（頻）聽（音樂）創設情境

視聽能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，為學生營造融視聽說于一體的語言環境。筆者在平時的教學中常把音樂與教學內容結合起來，或在課堂導入時播放，或在某相關的語言點播放，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習欲望。

2.用幽默故事創設情境，導入課題

故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作和姿勢等，能刺激學生的視覺和聽覺系統，激活學生的思維，活躍課堂氣氛，促進學生積極情感的發展。

3.用生活實例創設情境

以學生的生活經驗為出發點，創設情境，可以讓學生在熟悉的情境中交流思想，表達情感，將知識轉化成能力。例如：在教學必修3第二單元Healthy Eating時，筆者創設了在學校食堂就餐的情境。首先，向學生展示學校食堂中的食物圖片，讓學生挑選不健康的食物，并給校長寫建議信，這樣的教學設計為學生創設了真實的情境，提高了學生學習的積極性。為進一步鼓勵學生進行真實寫作，可以從學生的建議信中選出較好的1～2封轉交給校長。

4.用戲劇創設情境

教師可根據教學需要把課文中的對話或情節改編為短劇，讓學生在課堂上表演，培養學生語言運用能力。而且課堂短劇會讓學生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內化語言信息。例如，在教學必修4第四單元Body Language 時，筆者將學生分成四個小組，要求各個小組將課文內容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場景表演。從課堂表現看，學生表演積極投入，課文知識點也得到了充分操練，教學效果良好。

5.用掛圖、實物創設情境

掛圖實物具有形象直觀的特點，利用實物創設情境可以更好地調動學生的各種感官，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養學生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時，筆者提著一個裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進教室，在逐一介紹食物的過程中引入本課的新知識。在讓學生表述最愛吃哪種蔬菜做的菜肴時，學生的興趣非常濃厚，爭先恐后地回答問題。

6.創設競猜情境

在英語教學中引入適當的競猜活動能有效地增強學生學習英語的興趣，以小組競猜等方式來呈現語言知識、背景知識，激活學生思維，讓學生在快樂的氛圍中有效地學習英語知識。

7.創設任務情境

教師要創設任務情境，使學生在真實任務的驅動下自主學習英語知識，以愉悅的心情積極主動地參與知識的自主建構。

四、情境創設應注意的問題

創設情境是為了更好地教學，但是如果一味強調創設情境，卻沒有落實教學目標，就會事半功倍，甚至徒勞一場，所以創設情境要注意以下幾個問題。

1.要與教學目標一致

教學目標是創設情境的依據，有的情境趣味性很強，能夠吸引學生的注意力，但與教學內容關系不大，這是英語教學中常見的問題。情境偏離了教學目標，就容易失去其應有的效果

2.創設的情境應簡潔

道具的種類和數量不宜過多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點。

3.要合理分配時間

不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學效率。

五、結束語

情境在英語教學中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環境，并能夠充分調動學生的非智力因素，促使其主動學習和運用語言。靈活運用情境組織課堂教學，能給課堂帶來良好氛圍，高質、高效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹冬.在閱讀教學中妙用情境[J].湖南教育，2002，（14）：47-49.

篇9

一、教法和學法的關系

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

目前，一 節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

二、科學的教學方法應遵循的規律

在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。” 理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。

其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。

其次，只有實現有關教法的優化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎。經驗告訴我們，教學任務的完成，教學質量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的‘百寶箱’。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

三、教學方法實例

1.發現法。發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。發現法有以下幾個特點：（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的力量。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2.嘗試法。嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國的逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。

篇10

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一。根據學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點、教學環境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。

關鍵詞

選擇地理教學方法；主要依據；基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

作者：赫興無 單位：新鄉學院教育科學學院

參考文獻

[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]林培英.探討“決策”教學[J].課程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.