導語：如何才能寫好一篇人才培養總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、大力弘揚先進，對取得成績的優秀人才進行物質上和精神上獎勵，并通過廣播、電視、報紙等新聞媒體進行廣泛宣傳和報道，在全院營造了濃厚的“尊重知識、尊重人才”的氛圍。

2、進行人事制度改革，實行中層干部競爭上崗，能者上，平者讓，使優秀青年人才脫穎而出。通過競爭上崗，使德才兼備，開拓意識強，有創新精神的人員施展了才華。通過干部崗位交流，有效地實現了人盡其才。人事制度的改革給醫院帶來了生機和活力，提高了管理人員的責任感、使命感，增強了創新意識和開拓進取意識，更激發了全院職工的工作熱情，加快了醫院現代化建設的步伐。

3、積極支持和鼓勵各科室的科研活動，在經費、時間、人力、物力方面給予極大支持，年醫院科研立項兩項，開展新技術、新項目40余項。

4、鼓勵自學成才，對專業對口的自考畢業人員在全院職工大會上給予表彰和獎勵。目前，提高原有學歷取得各專業畢業文憑的醫護人員有60多人。支持醫務人員在職考研，并制定了有關政策，以利于吸引讀研畢業后繼續回醫院工作。年醫院考取1名研究生。

5、多次為醫務人員舉辦有關知識講座，以增強法律意識和醫療事故防范意識。年，醫院為各級各類醫護人員舉辦了多種形式的醫療安全教育，并組織全體醫務人員針對各科工作特點，討論醫療事故隱患；還組織了全院醫務人員進行急救知識理論培訓及急救技術訓練，使醫務人員進一步鞏固了知識。一些新走上臨床工作崗位的年輕醫生們更覺受益匪淺。

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近年來，我國高職教育積極開展了“工學結合”人才培養模式的研究和實踐，取得了一定的成果。

一、理論上的研究

1993至2004年的10年問，工學結合并沒有引起學界的關注，這期間以工學結合為題發表的論文僅7篇，主要是介紹職業學校探索工學結合經驗的文章，鮮有學者對工學結合進行理論上的探討與思考。2005年隨著國家再次大力倡導與推行工學結合的人才培養模式，工學結合才逐漸成為學者們研究的重點。

在最初的研究中，學者們并沒有對“工學結合”給出理論上的定義。到2006年以后，隨著研究的不斷深入，學者們開本文由收集整理始關注并研究工學結合的內涵。

在《“產學研結合”與“工學結合”解讀》（陳解放，2006）中，該文作者認為產學研結合是中國的國情所引出的極具特色的概念，而工學結合的教育模式則在國外早已經存在。陳解放認為，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。徐涵則通過對“工學結合”概念的梳理，提出工學結合是培養技術型、技能型人才的一種教育模式。它是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。

“人才培養模式”一詞在職業教育研究中使用頻率非常高，但并沒有一個明確的界定，目前學術界關于“人才培養模式”內涵仍然有著不用的理解。

二、實踐上的分析

很多學者針對具體的高職院校實施“工學結合”模式進行實踐分析，這方面的研究較多。秦現倉指出，武安市職教中心從2003年就開始嘗試探索校企合作、訂單培養、工學結合、半工半讀的職業教育辦學模式，取得了較好的成效。他將其歸結為實行靈活的學分制和彈性學制的實施；借主導產業發展之勢，謀職業教育發展之策，專業與地區社會經濟結合緊密；與企業協商共同制訂專業課程，學習結束后，由企業負責驗收培養質量。很多學者在對我國實行工學結合培養模式進行實踐分析的基礎上對存在的問題提出了解決對策，觀點主要集中為堅持以就業為導向、和市場緊密結合；健

全國家對職業教育的各項法規；找準工學結合的結合點（如：共同研究人才培養方案、共建師資隊伍、實行課程體系改革、共同考核學生質量等），實現雙贏，等等。但也有些學者同時提出了不同的觀點，如：俞位增認為構建政府統籌為主、多方參與為輔的工學結合配套保障機制，建議引進社會中介服務組織，增強工學結合的服務功能。

三、國外的啟示

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*0年的發展實踐告訴我們，只有堅持科學發展，才能又好又快實現既定的發展目標。*醫大始終堅持科學發展，根據全面、協調、可持續發展思想，制訂了*醫大“十一五”發展規劃，以學科建設為龍頭，統籌本科生教育和研究生教育，為可持續發展打好基礎。200*年*醫大在全國高等醫學教育七年制評估中名列前茅，200*年順利通過國家教育部本科教學工作水平評估。20**年，全球醫學教育質量試點性評估中，*醫大的優秀指標高達24項。在中科協的中國高校百強榜中，*醫大居全國千余所院校學術地位第**位。在中國科學評價研究中心一般大學競爭力排行榜中，*醫大排名第*位。從無到有，從小到大，從弱到強，*醫大走出了一條獨特的可持續發展道路。

二、科學發展觀是培養人才的戰略指針

科學發展觀強調以人為本，強調實現經濟社會，全面、協調、可持性發展。高等學校是培養人才的重要陣地，社會經濟的發展，對人才的要求越來越高。高等學校只有與時俱進，用科學發展觀指導教育教學工作，才能全面提高人才培養質量。只有堅持用科學發展觀指導人才培養工作，堅持以人為本，堅持人的全面發展，不斷深化教育教學改革，才能全面提高人才培養質量。近些年，全國高校大量擴招，*醫大堅守“嚴把學生質量，辦高質量的一流醫科大學”的信念，不降低分數線和錄取標準，適度擴招，注重質量，穩定規模，注重層次，使*醫大的醫學畢業生質量始終保持國內前列。為確保教學質量，緊跟科技、教學發展，*醫大不斷加強師資人才建設，現有中國工程院院士1名，獲南丁格爾獎1人，全國留學歸國先進個人等人才近百名。

三、科學發展觀是科研工作的重要指導

科學發展觀就是要講發展，講求科學的發展。科學的發展，就要從實際出發，實事求是，求真務實。*醫大用科學發展觀統領全校教育科研工作，并使之貫穿于教育科研工作的各個方面。近五年來，承擔國際項目和國家、省廳級課題項。獲得國家級教學成果一等獎1項，二等獎*項；獲國家科技進步二等獎*項、國家自然科學二等獎*項、部省級科研成果獎240余項；承擔國家“97*”項目、“86*”項目、國家自然科學基金重點項目及國家自然科學基金資助項目2*0余項。其中，中國人類基因組計劃、實體瘤的細胞遺傳學研究、系列性脾保留性手術的基礎與臨床研究、同種原位心臟移植的實驗和臨床應用研究、抗心律失常藥物作用最佳靶點的研究、大骨節病病因學研究等研究領域取得突破性進展。

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關鍵詞： PDCA；人才培養；質量評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0266-02

0 引言

工程造價是一門結合管理學、經濟學、土木工程理論以及計算機學科等的跨度較大的綜合性學科。而高等職業教育下工程造價專業主要是培養適應社會主義市場經濟需要，面向建設單位、設計單位、招標、工程咨詢或工程造價管理等單位工程造價崗位，從事設計概算、施工圖預算、工程量清單、招投標報價、工程結算編制的高級技術技能人才。如何對高職教育下工程造價專業人才培養質量進行評價一直是高職教育中值得探討的內容，本文是通過PDCA循環原理對工程造價專業人才培養質量評價進行分析研究。

1 “PDCA”循環

“PDCA”循環首先是美國質量管理專家戴明博士提出的，所以“PDCA”又稱為戴明環。“PDCA”是由英語單詞Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action（處理）的首字母組成。”PDCA”循環是實施全面質量管理所應遵循的工作方法，是按照PDCA這樣的順序進行質量管理，并且循環不斷地進行下去的科學程序。PDCA循環并不是循環一次就結束而是循環不止的進行，一次循環過程中會解決一些問題，而未解決或新出現的問題會進入下一次循環。每次循環都能達到一個新的水平，直到達到最終目標，如圖1所示。

2 “PDCA”人才培養質量評價體系基本環節

目前，許多高校均借鑒ISO質量管理體系構建高校人才培養質量管理體系，而“PDCA”循環模式是ISO9001：2008質量管理體系的標準核心內容之一。運用“PDCA”原理進行工程造價專業人才培養質量評價體系主要有以下四個環節，如圖2所示。

3 “PDCA”工程造價人才培養質量評價系統實踐運用

上海城市管理職業技術學院于2006年建立工程造價專業，至2013年9月已累計為社會培養工程造價專門人才2000余人。學院在工程造價人才培養過程中充分運用“PDCA”循環原理，經過多年實踐證明“PDCA”工程造價人才培養質量評價系統對于必須加強實踐教育的高職教育是非常有效的評價系統。

3.1 人才培養質量評價P階段 工程造價專業人才培養質量評價體系的P階段的主要任務是建立合理的人才培養質量評價指標。人才培養質量評價指標的合理性、科學性是關系到評價結果是否準確的關鍵。因此指標體系設計時要注意以下幾個問題：

3.1.1 全面性問題 人才培養質量評價指標體系建立要完整全面，要能反映出社會需求；要更準確的界定人才培養質量的影響因素，把握各因素對質量的影響程度；要能反映人才培養質量評價的內在規律，同時也必須考慮到教學的多樣性和自主性，因此人才培養質量評價指標的建立應該參考工程造價專業教學基本要求和教學目標。但是質量評價指標與工程造價專業的知識體系還是有區別的，質量評價指標的建立應注重考慮人才培養能達到的效果和所獲得的技能。

3.1.2 導向性問題 考慮導向性問題是作為工程造價專業人才培養質量評價指標體系的重要指導思想。評價指標的導向性對工程造價專業人才的全面素質起引領作用，能夠引導人才培養在傳授知識、能力培養、素質提高等方面得到全面的發展及個性化發展。在建立人才培養質量評價指標體系時要圍繞工程造價專業的培養目標以及社會、企業對工程造價人才的需求。因此在建立評價指標體系時要積極尋求社會和造價相關企業的參與，校企合作進行市場調研、崗位分析、職業能力分解等，樹立正確的教育評價觀。

3.1.3 定性與定量相結合問題 工程造價專業人才培養質量涉及面很廣，涵蓋了學生在高職教育期間接受的專業教育和全面培養的全部過程，具有全面性、復雜性。很多人才培養質量評價指標注重學生的學習情感、學習狀態、學習能力、學習氛圍等定性指標，但是這些指標往往很難定量。人才培養質量評價指標體系必須能充分反映教育評價目標的主要因素，要簡明化、明細化，評價指標體系要能在定性分析的基礎上進行量化處理，使人才培養評價指標具有可操作性、科學性、可比性、動態性。

3.2 人才培養質量評價D階段 工程造價專業人才培養質量評價體系的實施階段在注重專業教學的基礎上應更注重校內外實訓、頂崗實習以及就業的部分。工程造價專業工學結合的人才培養模式要求建立與之相適應的人才培養質量評價體系。在人才培養質量評價實施過程中的校外實訓、頂崗實習以及就業等環節要加強校企合作，邀請社會及企業專家和工程技術人員參與培養質量評價工作，組成聯合的評價實施組織機構，在制定相應的評價指標基礎上對評價體系的實施進行指導和監督。

3.3 人才培養質量評價C階段 工程造價專業人才培養質量評價體系的C階段為評價階段，很多人才培養質量評價體系會出現評價方法單一、評價主體單一的問題。不同的評價方法和評價主體在質量評價過程中地位和作用不同，對評價結果的準確與公正有著不同的影響，“PDCA”質量評價體系采用了多種評價方法和第三方評價相結合的評價體系。

3.3.1 日常評價 人才培養質量評價體系應具有常態化，將粗線條的評價體系轉化為日常課程質量的評價，這種評價方式更具有針對性和多樣性。現在基于工作過程的課程改革的要求，使得日常課程質量評價的核心是要求課程更適合崗位實際需要，有利于進一步提高學生實踐能力。同時傳統的高職教育制度中“以教師、課堂和傳授知識為中心”的教學方式，阻礙了創新精神和實踐能力的可持續發展，導致拔尖的創新人才的匱乏。因此在人才培養質量評價的日常評價過程中應注重對創新型、實踐型人才培養指標的評價。

3.3.2 定期評價 傳統的質量評價體系注重定期評價，每學期或每學年對人才培養質量進行評價，這種評價方式具有系統性、全面性的特點。在定期評價過程中應注意實行分級評價管理，要明確學院、二級學院、各級直線機構的評價職責、評價內容以及評價權限。同時要強化人才培養質量評價的組織保障工作，應根據質量評價工作的要求與內容建立完善的執行系統、監控系統、評價管理信息系統等，保障定期質量評價工作的正常開展。

3.3.3 定點評價 定點評價方法主要是針對具體項目進行評價，更注重實踐性評價。對于開發以企業工作過程為課程基礎的教學內容進行定點評價應注意對工作過程中勞動者、工作態度、工作方法、工作對象、工作產品等因素之間的相互作用、相互影響，同時各因素具有其獨立的工作要求和標準，應根據各因素的特性、工作要求、標準及相互作用關系明確評價標準，總結出應掌握的知識點、技能點，加強實踐性能力的評價。

3.3.4 第三方評價 第三方評價即社會評價，它是區別與校內評價的一種外部評價形式，這種評價方式具有公正、客觀和動態的特點，越來越受到各高職院校的重視。第三方評價的主體不僅包括用人單位的評價與行業主管部門的評價，還可以包括合作單位評價以及相關職業資格鑒定部門的評價。通過這種評價方式進一步擴大高職院校與社會、行業、企業的合作力度，同時在廣泛征求多方意見的基礎上根據不同評價主體設置不同評價標準、方法和程序，并在綜合評價中增加第三方評價的權重，與工程造價專業就業環節相關聯，提高社會、行業和企業的參與度。

3.4 人才培養質量評價A階段 人才培養質量評價A階段的主要任務是反饋總結。收集和分析各評價主體、各評價方法的評價結果，根據整理出的相關數據，選擇影響人才培養質量的決定性因素，通過深入研究和分析，檢查各因素是否達到人才培養標準。如果存在問題和不足，就需要進一步研究問題和不足所存在的環節，針對人才培養質量評價指標、評價過程、評價方法等進行修正或彌補。同時，應將成功的經驗標準化，納入到下一次“PDCA”循環中。人才培養質量評價的最終目標不是評價結果，而是在評價結果基礎上的總結和改進，即評價的主要目標是找到人才培養方案存在的問題和差距，不斷完善評價指標和評價方法，保證下一輪的“PDCA”循環更完善、更全面。

4 總結

經過以上四個環節的一輪循環，工程造價專業人才培養質量評價的質量就有了一個周期的改進和提高。隨著下一輪以及后續多輪“PDCA”循環的開展，評價的質量就會呈現階梯上升的態勢。人才培養質量評價體系是一項系統性的工程，而運用“PDCA”循環原理建立的人才培養質量評價體系經過實踐后不斷加強，已經證明是一個切實可行的評價系統。

參考文獻：

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[3]吳家禮.基于人才培養過程的高等職業教育教學質量評價探討[J].教育與職業，第21期.

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關鍵詞：動車組技術；協同創新；主體；校企合作；產學研

中圖分類號：G718 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-02

一、引言

在全國大力倡導科技創新的背景下，協同創新作為推動我國教育與科技、經濟、文化緊密結合的重大戰略，為區域經濟發展和高職教育帶來重大機遇，并對高職院校人才培養提出了新的要求。協同創新是一種新的高職院校辦學理念，作為協同創新的主體，高職院校與企業之間應主動對接，打破壁壘，實現跨界合作、資源共享。我院動車組技術專業主動對接唐山軌道客車有限公司（簡稱：唐車公司），以協同創新為專業改革理念，在校內外實踐基地建設、教學模式改革、人才培養評價機制建立等方面進行深度合作，促使專業人才培養模式深度優化，學院培養的學生更適應唐車公司用工需求、無縫銜接，實現了校企雙方共贏。

二、適應專業教學，建立校內外實踐基地

加強校內外實踐基地建設是提高教學質量的重點。在學院《校企合作體制機制建設》項目指導下，通過創新校企合作共建實踐基地，形成校企共建共管共享的生產性實踐基地，實現合作育人合作發展。形成產權清晰、責權利分明、教學過程和教育質量有保證管理制度。

1.與唐車公司共建校內“動車組零部件加工、組裝與檢測”工廠

該工廠與唐車公司共同建設，采用資本運作方式，建設具有“校中廠”特點的工廠。唐車公司投資設備、負責技術指導，學院提供場地、培訓技術工人（學生）。企業在完成生產任務創造效益的同時，滿足學生的職業技能培養。

按照企業的真實工作流程，建立零部件加工、組裝、檢測3個生產區域，并設置相應的崗位，能進行產品生產與管理。學生在基地中的相關崗位中承接具體工作任務，在完成工作任務的過程中實現能力培養和知識創新。通過崗位輪換，實現多任務、多技能的綜合訓練與職業體驗。

由唐車公司負責人擔任廠長，技術及管理崗位人員由專業專兼職教師兼任。工廠對外經營及業務活動按照企業模式運營，所得利潤一部本歸企業所有，一部分用于學生生產性實訓耗材的補貼及工廠運營的基本開支。

專業的教師實行校企雙重身份，每學年不少于3個月在工廠掛職工作，并為工廠提供技術服務。通過機制建設不但可以最大限度地提高了資源利用率，而且可以保證教學與生產在目標、內容、過程、效果等方面的協調性、一致性。使教育資源和生產資源循環利用，教育人員和技術人員優勢互補，教學過程和工作過程相互滲透，成為培訓“雙師素質”教師和學生實習就業的訓練基地。

2.與唐車公司共建企業教學車間

根據崗位技能培養要求，在唐車公司動車組生產一線，建立專業教學車間。學生職業能力的培養，不只是局限于校內的實習實踐基地。某些專門知識、技能和職業綜合技能培養，必須在特定的環境中完成。

根據動車組基本構造的5個部分，即走行部、制動裝置、車鉤緩沖裝置、車體及車內設備，根據裝備制造崗位群任職要求，選擇唐車公司的鋁合金分廠、動車預裝配分廠和動車組總裝配廠，設立“動車鋁焊接技術教學車間”、“動車組預裝配學車間”和“動車組關鍵技術學車間”。

動車組技術專業的所有相關專業課程均在學車間進行。學生的實踐技能訓練由企業技術人員完成，理論知識學習由學院專任教師完成。

專業車間不僅僅只用于學生的培養。以專業車間為平臺，利用學院師資，組織實施企業員工繼續教育和學歷教育，為企業培養緊缺人才、提升員工素質、提供職業培訓、技術服務；利用企業的技術骨干，培訓學院專任教師，提高教師專業技術水平。在互利雙贏的基礎上，擴大專業的影響力和輻射力。

三、依托“校中廠、廠中校”，實施教學模式改革

依托“校中廠、廠中校”教學車間，專業教師與唐車公司一線技術人員根據當前任務共同創設與現實情況基本一致或相類似的學習情境，營造學習氛圍，引導學習者帶著真實的工作任務進入學習情境，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。學習情境的創設應能有效地激活學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，來理解、分析并解決當前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平臺并建構知識。

實施過程中使學生了解與工作任務相關的專業知識、技術指標、專業規程。在每個任務后都留有由學生完成的根據企業實際工作設計的實習任務，給學生創造獨立思考、發揮拓展能力的空間，教師對工作任務所涉及的課外知識進行輔導，讓學生掌握原理性的知識，為學生的持續發展奠定了良好的基礎。

教師用案例或任務的實際操作演示方法對新知識的重點進行講解，并對任務進行具體分析。學生按照任務的真實工作過程，設計任務書并進行任務的實施，任務書要明確指出要完成的項目內容，工作過程的先后，且對重難點以及易發生問題之處作強調說明，注重培養學生創新能力，并要保證學生在探究過程中完成任務并達到要求。

學生分組研討時，教師要作好組織和啟發式的引導，向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的自主學習，鼓勵通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，提高學生之間的協作學習能力。

任務實施過程中要求學生邊實踐、邊總結，最終形成一個總結報告和任務完成的自我評價，并學會總結和養成總結習慣；教師對學生完成任務過程中出現的問題、創新知識等進行總結并加以強調；請企業專家對學生的作品給予評估，并對學生自主學習及協作學習能力進行評價。

四、改革教學組織模式

教學組織模式改革是人才培養模式改革工作的重點和核心內容，教學組織模式的好壞直接影響人才培養的質量。人才培養新模式改革迫切要求創新符合本專業人才培養特點的教學組織模式。結合本校自身情況，摒棄傳統的教學時間相對較長、學校統一執行、內容和進度安排程序化的教學組織模式，根據學校地域特點、教育背景、本專業學生水平、動車專業特點、教師素質水平等具體情況，探索多學期、分段式教學組織模式。

1.制定多學期改革方案

在建設期內對動車組技術專業試行《動車組技術專業學期試行方案》，不斷探索、完善草案中的具體環節，歸納總結方草案對人才培養質量、教學質量、學生職業能力、綜合能力的影響，驗證此方案的可行性，撰寫可行性報告，最終形成《動車組技術專業學期調整方案》。

方案規定動車組技術專業第一二學年實行三學期制，第三學年整年為頂崗實習期。三學期制為兩個長學期和一個短學期，依次按順序進行排列（見表1）。兩個長學期教學時間由原來21周調整為19周（18周教學周和一個考試周）。考慮到北方氣候條件及春節因素寒假仍為4周，暑期取消，短學期為6周，短學期與長學期之間各有2周的休息時間作為緩沖。相鄰學期可以根據課程需要按照課程之間的先后銜接順序進行多軌整合運作，即內容多的課程可以跨兩個或三個學期安排。內容少的課程可以在短學期或一個長學期內完成，起到雙學期、三學期、四學期的多重功能。

三學期制教學改善了傳統兩學期制學期冗長、課程設置僵硬、學生自主學習性差的弊端，增強學生學習緊迫感，學時分配靈活，便于按需施教。

2.分段式教學

利用多學期制改革有效開展分段式教學，三學期制將三年的教學時間有機的劃分為七個階段，長學期按照課程性質與要求合理安排教學和實驗周，進行“廠中校”學習或“校中產”實習，形成課程的分段式教學，達到理論與實踐的有效銜接、相互促進。

五、建立人才培養反饋機制

由學院和唐車公司專業負責人牽頭，建立系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統。根據人才培養評價標準制定畢業生跟蹤調查表，對每一屆不同企業的畢業生進行跟蹤調查，統計歸納出學生在企業的崗位任職和發展情況，了解本專業學生的就業水平（崗位對口情況、知識和技能的適用性、發展空間、薪酬水平、對企業的認可度等）。和企業滿意度（畢業生崗位適應能力、職業素養、專業技能、綜合素質、錄用人數等），了解人才培養的質量、效果及其目標的實現程度。根據調查結果，分析畢業生就業率、專業對口率、頂崗實習學生錄用比例等指標，以此形成《動車組技術專業畢業生人才培養質量跟蹤調查報告》，提交用人單位和專業帶頭人。

通過調查報告及邀請生產一線代表來校座談，及時反饋對動車組技術專業人才培養的意見，了解《動車組技術專業人才培養質量評價標準》適用情況及企業對畢業生的新需求，及時發現人才培養評價標準中的不足和改進之處，經論證和探討及時修訂《動車組技術專業人才培養質量評價標準》，按照“Plan----Do----Check-----Action”即通過不斷“構建、執行、檢查、修正”人才培養質量評價體系中的具體指標標準和權重，使專業人才培養方案與社會需求保持“動態適應”，促進人才可持續發展。

通過人才質量評價改革，學校可以總結教育教學經驗，及時發現問題，及時給予合理的糾正，疏通提高教學質量的有效反饋渠道。同時可以了解學生當前的質量情況，因而帶動其他因素如辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學管理、教學模式等改革，加大對提高學生質量的教學因素的投入力度，對影響學生質量發展的因素進行修訂，全面提高人才培養質量。教師通過人才質量評價體系明確人才培養方向，便于有針對性的教學。學生通過人才質量評價改革獲得導向和激勵，及時了解企業需要的人才標準，便于學生制定學習計劃和努力方向，增強職業素質和職業能力，使人才培養質量更有競爭力。

六、結語

在協同創新辦學理念的指導下，通過學院與唐車公司及動車城企業在高職動車組技術專業中的建設，促進了裝備制造企業參與動車組技術專業人才培養全過程，增強了人才培養質量，深化了校企合作，實現了校企雙方共贏目標。

參考文獻：

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[5]張洋，苗德華.產學研合作利益分配機制研究――以天津市為例[J].中國高校科技，2012（10）.

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【關鍵詞】 人才培養 校企合作 教學做一體

1 前言

近年來，隨著NGN和3G等新技術的出現，通信產業的發展已經迎來又一個高峰期，通信人才匱乏問題日益突顯，尤其是具有一定職業技能和工作經驗的高素質技能型人才更是供不應求。國家高職示范校建設要求我們必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，切實走出一條不同于學科型教育的職業教育之路。因此，我們針對高職通信技術專業人才培養問題進行了一系列的探索和實踐，總結出了如下經驗和結論。

2 問題研究

2.1 充分進行企業調研，做到專業建設與地區經濟相結合。以就業為導向就要充分了解企業的用人情況，針對大部分學生都希望在本市就業的現狀，我們通過走訪畢業生、聯系朋友、企業推介、直接到訪等方式在全市范圍內調研了55家企業，獲得大量一手資料。經過統計和歸納，最終確立了我校通信技術專業的人才培養目標：主要培養在通訊設備制造企業中從事通訊設備的生產、檢測及調試等工作的技能型人才，同時培養在通信工程建設企業中從事通信工程施工及調試、運營商代維基站等工作的技能型人才，以及在通信設備銷售企業中從事通信設備售后維護、產品技術支持、產品銷售等工作的技能型人才。

2.2 堅持進行校企合作，做到專業發展有企業的參與和支持。通信行業自身的特點決定了它對外界存在一定壁壘性，但是要培養技能型通信人才對實訓條件又有較高的要求，因為學校自建實訓基地需要大量的資金投入。因此，必須堅持進行校企合作，而且要盡量爭取同國內外通信行業龍頭企業合作。經過1年多的協商與運作，我校與中興通訊股份有限公司NC教育學院正式簽署了校企合作協議，招收“中興班”，共建通信實訓基地，按照工學結合的模式培養實用型人才。這就為專業的發展提供了強有力的保證。

2.3 努力進行師資強化，做到師資力量盡量滿足專業發展需求。目前，國內各大高校通信專業師資普遍存在兩大問題。一是缺乏有實際工程技術經驗的專職教師，這主要是由于企業與高校的收入差異所造成的。由于國內地區經濟發展不平衡，在北方院校中這個問題尤為突出。針對這個問題，必須從學校層面出臺人才高薪引進的相關政策以吸引企業人員。如果財力有限，至少也要以兼職任課或者定期做講座等形式柔性引進兼職教師。另一方面問題是專業教師普遍學歷高、年齡小、職稱低。根據通信技術日益更新、迅猛發展的特點，這一特點對通信專業本身的發展未嘗不是件好事。但是鑒于目前在高校中職稱等級仍然是衡量教師各方面水平的主要依據，在課題立項、成果申報、等方面起著重要作用，因此這一問題也成為發展壯大通信專業的瓶頸性問題。為了解決這一問題，除了可以采取前面所述引入企業高工的做法外，也應該多為教師提供或爭取企業實習、技術培訓等機會，多多鼓勵他們參與科研項目，盡早完成職稱的晉升。

2.4 深入進行思考研究，做到人才培養方案貫徹學生培養的始終。實訓基地、師資隊伍只是人才培養的基礎性條件，有效的實施策略、正確的實施方法是人才培養的關鍵。人才培養方案是專業進行人才培養的綱領性文件，人才培養方案及課程設置的好壞直接影響了學生就業的數量和質量。人才培養方案必須制定得科學、有效。我們制定人才培養方案的思路是首先根據企業調研報告歸納出專業畢業生的就業范圍和可從事的工作崗位（工作領域），然后從這些工作崗位中提取出學生應完成的工作任務并篩選出典型工作任務，最后再根據這些典型任務按照學生的認知規律設計教學過程（學習領域），形成工學結合的課程體系并具體安排課程。我們的課程體系包括“通識課程”、“職業能力訓練課程”、“職業素質課程”和“職業能力拓展課程”四大模塊。其中“通識課程”本著夠用為度的原則選取和設置課程。“職業能力訓練課程”是學生能力培養的核心，盡量采取“教學做一體”的方法。“職業素質課程”主要為培養學生的職業道德、應變能力與創新能力而設置，且應為“職業能力訓練課程”服務。“職業能力拓展課程”的目的是要培養學生多方位、多層次的職業能力。基于本地區以制造業經濟為主的特點，我們課程體系的設置思路是以電類課程作為學生基礎能力的培養課程，在此基礎上2個不同的專業方向采用不同的核心能力課程，而職業能力拓展課程即是另一專業方向的核心能力課程。此外，制定人才培養方案的同時我們充分考慮了實施保障的各方面問題，目的是保證該方案能夠貫徹學生培養的始終。

2.5 持續進行課程改革，做到所學即所用、就業即上崗。授課環節是人才培養的最終落腳點，因此課程改革是整個示范校建設的核心，課程建設的好壞是關系工學結合人才培養的關鍵。我們的建設思路是以“職業能力訓練課程”作為切入點，逐步進行課程的建設、審核、修改，最終做到所有核心課程都要采取“教學做一體”的授課方法，讓教師做中教、學生做中學，以實現學生所學即所用、就業即可上崗的目標。通信專業的課程要做到“教學做一體”，前述的實訓條件和師資力量是癥結之所在。此外，我們的經驗教訓是課程建設必須要兼顧整個人才培養方案，不能“各自為政”；必須要組成相應的師資團隊，不能只是主講教師“孤軍奮戰”；必須要與相關企業人員合作，不能只是“閉門造車”。課程建設的思路是首先確定課程定位，然后進行整體設計，選取教學情境，接著進行單元設計，細致考慮具體實施問題。需要強調的是課程建設不可能是朝夕而就的，審核通過只是對課程整體設計思路的肯定，課程具體的實施甚至整體設計必須要經過反復的、不斷的修改和調整，經過多輪次的教學過程驗證。

3 結論

這次高職示范校建設是對高等職業教育的一次翻天覆地的改革，沒有現成的東西可以照搬，不可能一帆風順、也不可能一蹴而就，我們必須不斷總結經驗教訓，不斷進行深化改革，才可能真正取得成效，才能保證高等職業教育長久、持續、良性的發展。通信專業人才培養改革必須借著示范校改革的東風適時而動、勇往直前。

參考文獻

1 萬紅.高職通信人才培養模式的探索與實踐[J].職業教育研究，2007（09）

2 嚴云洋等.計算機與通信人才培養方案及課程體系構建[J].中國科技信息，2007（14）

3 胡遠萍.高職計算機通信專業課程設置研究[J].計算機教育，2006（09）

篇7

關鍵詞：數字語境；影視傳媒；人才培養

一、影視傳媒人才培養的緊迫性

基于數字語境所開展的影視傳媒人才培養是復合當今社會發展需求的，隨著影視傳媒行業不斷發展，人才已經成為決定傳媒行業競爭的主要因素，在所開展的影視傳媒教學計劃中也更加重視綜合素質人才培B。數字語境近年來發展也是十分迅速的，對影視傳媒人才的需求量也在不斷增大，但原有的人才培養模式已經不能滿足當今需求，需要在教育體系方面進一步改革，同時配合教學方法與課程結構方面的改革，這樣才能夠為行業發展培養高素質人才。技術培育不僅僅是大學生思維方面的改變，還需要人才掌握先進的信息技術，能夠協調好技術之間的相互配合實現更高層次的信息處理速率，通過這種方法來達到更理想的影視傳媒效果。由此可見加強對影視傳媒人才的培養不僅僅是數字語境發展的需求，同時也是社會信息化發展的主流方向，下面文章將針對影視傳媒人才的培養策略展開探討。

二、影響影視傳媒發展的因素

（一）時代性因素

時展迅速的同時在相關技術的更新速度上也有明顯提升，因此對人才技能水平掌握標準也是不斷改變的，這一點上專業人才很難達到發展需求，在自身專業技能更新上也比較落后，最終出現與影視傳媒技術脫軌的情況。在時代環境的影響下，影視傳媒人才需要不斷提升個人技能，即使進入到工作崗位中也不能停止學習創新，一些僅掌握初級技能的專業人才是很難滿足崗位需求效果的，在該領域的發展也會因此而受到限制。

（二）專業人才缺乏因素

專項人才缺失直接導致了行業發展緩慢，尤其是在影視傳媒素材的制作中，人才的先進性并沒有體現在其中，在制作技術選擇上也存在不合理因素，很難達到預期的管理建設水平。大學期間所開展的專業技能學習內容深度設置不合理，學生在校期間的傳媒技術水平提升也并不理想。人才與環境是限制影視傳媒行業發展的主要因素，尤其是進入到數字語境發展階段，需要將傳統技術方法與創新體系相互融合。但大部分專業人才都只掌握了原有技術體系，在創新技能方面掌握卻比較欠缺，隨著工作計劃不斷深入，所帶來的影響也會逐漸加深，阻礙影視傳媒行業不能高速發展。

三、數字語境中影視傳媒人才培育策略

（一）建立多元化的影視傳媒人才培養體系

面對技術高速發展的當今社會，在進行影視傳媒藝術人才培養中也要體現出創新性，能夠將行業發展需求與綜合素質提升同時體現在教學模式中，總結經驗的同時展開理論性研究，達到一個更理想的建設效果，這也是傳統方法中所不能實現的。通過多元化人才培養模式的完善，將語境融合數字化理念需要完善的創新體系，所開展的人才培養不能僅僅局限于當今的行業發展需求，更要從長遠的角度分析問題，實現通過人才來促進行業深層次發展，達到一個理想的發展建設水平。

（二）進行融合性的人才培養

既要保障人才掌握先進的信息化技術，同時在所開展的人才培養中更要體現出在藝術方面的審美內涵，欣賞影視傳媒作品并發展總結其中的藝術價值，在獨立創作中將這種藝術價值融合體現在其中。為日后管理工作開展創造有利條件。融合性人才體現在多個方面上，日常教育中要注重對實踐問題解決能力進行培養，為學生創造一個理論與實踐相結合的高效學習環境，與社會對人才的需求接軌。融合性還體現在教育觀點中，在課堂上可能對學生發揮積極的引導，并建立一個更高效的教學體系，使學生在學習中可以不斷感受到進步，在學習興趣上也會有明顯提升。

（三）影視傳媒人才培養的準確定位

專業技能教育培訓的同時還應該結合職業生涯定位教育，使學生可以充分了解到在未來的職業生涯中是否有適合自己的崗位，并向這一方向努力，在所開展的影視傳媒教育中要確定學生的主置，從學生的興趣愛好出發來開發潛能。人才培養方向要與行業發展前景一致，引導學生提升創新精神，在常規學習中也更善于發展總結，日后進入到工作崗位中也能將所學習到的知識發揮作用，在行業中創造更理想的成就。

四、結語

在傳媒類型多樣、競爭空前激烈的今天，擁有視聽綜合、時空綜合、藝術技術綜合優勢的電影、電視仍然是影響力最大的傳媒形態之一，是國家重要的文化名片。而隨著傳媒的多元化，影視傳媒行業的發展也將邁進一個新的發展時期，行業的競爭也必將更加激烈。在此階段，影視傳媒行業的產業結構將進行戰略性的調整，引發人才資源的重新配置，進而直接影響影視傳媒產業的發展。

【參考文獻】

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體育院系人才培養方向關系到未來我國體育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的體育院系體育教育人才培養模式的條件下，培養什么樣的人才，怎樣培養，以適應我國后奧運時代社會對體育教育事業的發展需要，是我國當前體育院系面臨的主要問題。將國內外關于體育教育人才培養的主要觀點總結并進行探討與思索，深入研究我國體育教育專業現行人才培養模式對我們今后進行體育教育教學改革、建立優質的人才培養模式，培養社會所需體育人才、輸送優秀體育人才、直面我國未來體育教育的生存與發展具有積極的理論和現實意義。

2研究現狀

2.1關于體育教育專業培養目標的研究現狀

培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質和任務,對受教育者提出的特定規格標準，是專業設置的基礎。專業的培養目標規定了該專業所培養的人才應達到的要求，是人才培養工作的出發點和歸宿。伴隨高等教育的快速發展，歷經社會變遷，我國傳統的體育教育專業培養目標，已經不能適應社會的需要，并且已經引起國家教育部和國內專家的高度重視，并進行了大量深入的研究。

2.1.1關于培養目標定位依據的研究

例如，王飛在《對我國本科體育教育專業培養目標的思考》一文中總結了我國現行本科體育教育專業所存在的矛盾和可能導致的負面影響,提出了培養目標定位應考慮到社會需求、體育專業的發展規律、學生身心發展規律以及中小學、特殊人群體育教育可持續發展等因素。劉紅在《21世紀體育教育專業培養目標及規格要求確定依據的探討》一文中將培養目標確定的依據總結為以下七個影響因素：黨和國家的教育方針、國家高等教育的任務、我國經濟社會發展需要、我國體育事業、學校體育事業發展的需要、我國教育改革與發展趨勢、學校教育對教師的基本要求以及師資培訓中存在的問題等。袁野等人則在《高校體育專業教育培養目標與中學體育教學適應性》一文中將談到體育教育專業培養目標定位的依據除與本學科建設需要、專業目標市場需要等相關外，還應考慮到適應中學未來體育教學關注學生身心發展、體育知識技能獲得以及思想品德培養等多元化發展的要求。分析上述觀點，筆者認為，我國目前體育教育專業人才培養目標定位的依據有兩個主要因素，其一是我國學校體育事業發展的需要，其二是我國社會體育市場發展的需要。

2.1.2關于培養目標重新定位的研究

例如魯國斌“提出了體育教育專業培養目標必須徹底由‘專門型’教師培養目標向‘復合型’教師培養目標轉軌”；歐岳山在文章中寫道“：體育教育專業人才主要是面向基礎教育中的學校體育，培養能勝任學校體育工作的教育、教學、訓練、競賽和學校體育管理、科研以及社會體育指導的能力。”王勝利在《淺論高等體育教育專業培養目標的重新定位》一文中寫道：“高等體育教育專業必須適應社會主義市場經濟體制的規律,對人才培養的目標重新定位。改變只培養中學體育師資的單一定位模式，努力培養德、智、體全面發展的復合型體育專業技術人才。”培養目標的重新定位還要追溯到我國社會主義市場經濟體制的變化與發展。由于改革開放以來，特別是進入21世紀，我國社會經濟生活各個領域都發生著深刻變化，這勢必對教育事業的發展產生巨大的影響。我們知道，我國原有的教育體制主要是在單一的高度集中的計劃經濟體制下形成的，“在培養目標、培養模式和課程設置方面均反映出計劃經濟的特色和痕跡。”如今，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與完善，原有體育教育專業人才培養模式受到極大的沖擊，體育教育專業人才培養對教育理念、教育規模、教育質量、教育結構、教育效益都有了新的要求，人才培養目標毋庸置疑需要重新定位，以滿足社會發展對體育教育人才的多元化需求。2003年教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中將培養目標規定為：“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”

2.1.3關于培養目標與課程設置關系的研究

例如董國永在《試論我國體育教育專業的培養目標與課程設置》一文中寫道“：我國體育教育專業培養目標存在一定的問題，與社會需求有一定的偏離；課程設置不能很好地反映培養目標的要求。社會需求是培養目標確立的前提，培養目標是課程設置的方向，課程設置是人才培養的保證。”彭貽海、王莉等人在《論體育教育專業培養目標、課程設置及社會需求的相互關系》一文中分析培養目標、課程設置、社會需求三者之間是相互制約、相互協調、共同發展的關系。且培養目標和課程設置是緊密相關的，培養目標決定課程設置,課程設置反過來影響培養目標。三者辯證而言為：社會需求是前提、培養目標是方向、課程設置是保證。

2.2關于體育教育專業課程設置的研究現狀

“高等體育院系課程設置是培養體育專門人才的基本模式，課程設置合理則是實現培養目標的根本保證。”伴隨我國高等教育的高速發展和高等體育教學改革的深入，高等體育院系在發展過程中面對新問題、新挑戰，從教學內容、管理體制、專業設置等諸多方面著手進行了一系列大膽而深入的探索和改革。但從各院校的改革情況看，課程建設這項工作是相對薄弱的環節，正如上文所言，“課程設置是人才培養的保證”。課程設置直接影響培養目標的實現，因此，系統的抓好課程建設是我國高等體育教育教學改革的中心與重心。現將關于課程設置的討論綜述如下：

2.2.1關于課程設置的探討

黃漢升在《21世紀中國高等體育院系課程設置的研究》一文中將我國21世紀高等體育院系課程設置的發展特點和趨勢總結為以下15個方面：（1）體育課程體系科學化；（2）體育課程內容現代化；（3）體育課程交流國際化；（4）體育課程研究隊伍專家化；（5）體育課程實施個體化和處方化；（6）體育課程設置綜合化；（7）體育課程設計整體化；（8）體育課程形式多樣化；（9）體育課程教學手段現代化；（10）體育課程改革一體化；（11）體育課程組織序列化；（12）體育課程結構立體化；（13）體育課程社會化；（14）體育課程搭配合理化；（15）體育課程評價標準化。陳鳴，王伯華等人在《論高校體育教育專業的課程設置》一文中將課程設置改革思路優化為：課程設置要注重素質教育的整體育人效應，課程設置要適應體育社會化的發展趨勢，課程設置要促使學生體育能力特長的發展，課程設置要增強科研創新的學術成份，課程設置要滿足學生的擇業需求。

黃漢升，季克異撰寫的《我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查與分析》一文“調查和總結全國60所普通高校體育教育專業本科現行教學計劃，以課程開設的總門數為切入點，對各院系現行本科體育教育專業的課程設置進行分析，總結概括當前我國普通高校本科體育教育專業課程設置的特點”。指出：體育教育專業培養模式應實行“通才教育和專才教育結合、人文教育與科技教育相互融合”、“增加教師職業技能課程內容”“、專業課程內容綜合化”“、開設新型課程”、“開設特色專業課程”等發展趨勢。

2.2.2關于課程設置改革的研究

龔德貴，吳步陽等人在《社會轉型期我國“高師”體育教育專業課程設置改革與探索》一文中提出我國高師體育專業課程設置的基本思路是：（1）突出師范特點，豐富教育專業課程；（2）拓寬普通文化課程，加強文理滲透，強化通識教育（3）精選學科專業課程，跨專業選課，形成通融性專業課程結構（4）調整各課程模塊的比例。

楊湘、劉春光撰寫的《高校體育教育專業課程設置的調查分析》一文通過分析對比國內外體育教育專業課程設置的情況，建議：應大幅度增開選修課,盡量減少必修課，降低教學總時數，以給學生盡可能多的自由學習的時間，以人為本，促進學生的個性發展；課程設置的改革應面向市場，為市場經濟服務。

龔德貴，黃陣，鐘秉樞等在《體育院校體育教育專業課程體系改革研究》一文中提出課程體系改革的基本思路要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照，以學科特點和學生的認知規律為依據，圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的，深入研究，認真討論，對原有的課程體系進行重新設計、重新構建，以加強課程之間的內在聯系和銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強課程體系的完整性為目標。

龍建新，譚潔在《普通高校體育教育專業課程設置改革部分問題探析》一文中建議：根據培養目標大力改造技術教育課程，重視選修課的規范，加強地方課程的開發，突出地域特色。

從上文中我們可以發現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的“復合型體育人才”是當前我國體育教育專業課程體系改革與發展的核心方向。

2.3關于體育教育專業人才培養模式的研究現狀

體育院系體育教育人才培養方向關系到未來我國體育教育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，《全國普通高等學校體育教育本科專業教學計劃》的指導下，如何深化改革我國體育教育專業人才培養模式，培養以適應社會轉型、經濟發展及體育教育事業的發展需要的體育教育人才，是我國高等院校必須解決的主要問題。李儀，顏軍等人在《新世紀高等體育教育專業人才培養模式的研究》一文中提出“高素質多元復合體育人才培養模式”的概念，并將其方向性特征主要涵蓋為：適應社會需求的“通用性”、人才素質的“全面性”、知識能力的“實用性”、拓展新專業的“可塑性”。文中進一步闡釋了高素質多元復合人才的教育體系新模式：一個使培養的學生主修一個專業,達到規定層次質量和水平的要求，同時培養其多個副修專業的知識與能力，使其既能從事體育教師的主體工作，又具有勝任其它“多選一”專業的體育相關領域工作的能力，最終構建一個一主兩副自由任選為框架的、各因素間相輔相成的、有機聯系的教育體系新模式。

左新榮等人在《體育教育專業教學計劃改革中“多能一專”的理性思考》一文中則對現代教育理念“厚基礎、寬口徑”的局限性、現代教育理念的“多能一專”與培養方向的局限性、傳統理念中“多能一專”的可接受程度三個問題一一進行了思考和分析。劉芳，杜朝輝在《高校體育教育專業人才培養模式的探索與研究》一文中總結道：通過優化課程體系，擴大知識容量，突出專業優勢，確立核心課程，加強基礎課程建設，拓寬選修課程，提高教師的綜合素質，努力探索多種形式的育人途徑，體現人才培養的多樣化，樹立規模、結構、質量和效益統一協調的全面發展觀，構建具有特色的高校體育教育人才培養模式。王剛，楊軍在《高等體育院系人才培養途徑的新思考》一文中提出高等體育院系應面向社會需求，改革課程設置，增加基礎學科和實用學科建設；加強高質量師資隊伍的建議；走結構、質量、規模、效益協調發展之路。

于振峰，王晨宇等人發表的《21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式》一文對21世紀初期中國體育教育專業人才培養模式及理論進行了研究。指出當前中國體育教育專業人才培養模式存在著必修課多，選修課少；公共課、專業基礎課比例偏低，專業課比例偏高；學科比例偏低，術科比例偏高；專業知識相對比較薄弱；教師教育理論和實踐嚴重脫節和二元分離的缺陷。進而提出了通過自學教學法、建構主義教學法、范例教學法和案例教學法來培養21世紀初期我國體育教育專業人才。

戴健立足上海體育學院，在《上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體的人才培養新模式》一文中從教育范圍、內容、手段和目的等方面入手剖析吳蘊瑞體育教育思想中的教育全面發展觀，并且在充分利用吳蘊瑞體育教育思想和“上體精神”的文化資源，繼承優良辦學傳統，遵循“五個一”的工作思路的基礎上，積極探索上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體人才培養的新模式。

于振峰在《中國體育教育專業人才培養模式研究》一文中得出結論道“：我國現行的體育教育專業人才培養模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21世紀初期時代對體育教育專業人才能力提出新要求的需要。”并建議“為了實現我國體育教育專業人才培養目標和規格，應建立“合金”型人才培養模式”。

劉杰，張紅霞在文章《構建體育學類“大平臺—寬口徑”人才培養模式的探索》中指出：“在多個體育專業共存的背景下,應對各專業進行整合,建立“大平臺—寬口徑”的培養模式”。

縱觀上述對人才培養模式的研究、分析與探索，筆者認為：文章中關于人才培養模式的改革與構建其核心內容依舊是培養“高素質多元復合型人才”。

2.4體育教育專業人才培養模式的比較研究

黃漢升，林順英在《體育院系課程設置：國際比較》一文中對14個國家和地區體育師資培養計劃中課程設置特點進行了研究，分析了國外體育師資培養中課程設置的現狀與趨勢，介紹了一些國家在培養體育師資方面的經驗。郭國進在《中、日、美三國高校體育教育專業課程設置的比較研究》一文中對中、日、美三國高等院校體育教育專業課程設置進行比較分析。徐國忠，賀國俠將中美基礎體育教育師資培訓進行了對比研究；竇紅在《中、美體育專業人才培養的比較研究》一文中對我國體育教育人才的培養目標、人才規格、課程設置及教學評價等方面進行了中、美比較研究；黃漢升，季克異在《大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案比較》一文中對大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案進行了比較分析，旨在找出三地在課程設置上的特點,以期更好地借鑒兩地的經驗,進一步完善中國大陸普通高校本科體育教育專業課程方案，推動和促進高等學校體育教育專業教學內容和課程體系改革的深化。以上關于人才培養模式的比較研究中陳述了國內外各種體育教育人才培養目標、專業課設置、人才規格、教學評價等人才培養模式的相關內容，旨在為我國建立適應當前社會市場經濟體制的體育教育人才培養模式提供借鑒。

篇9

關鍵詞：會計信息化；會計人才；培養要求

一、會計信息化與會計人才培養

會計信息化，即會計+信息技術，會計是一項系統工程，信息化則是實施背景。在信息化時代，會計與信息化相結合，呈現出新的時代特點，與傳統會計不同的是，信息化的會計信息更加傾向于智能化，具有實時性的特點，功能及交流速度遠遠超越傳統會計。在互聯網時代，計算機是實施信息化的載體，會計信息數據的獲得只需要一臺計算機，會計數據資源的共享通過計算機就能實現。會計人才培養。信息化時代對會計人才的培養有了新的標準與要求。在信息化條件下，會計人才的培養要符合會計信息化的高速發展，要與會計信息化的理論相結合，使理論得以完善，使會計人才培養依附于理論的指導。因此，對會計信息化的深入研究，是做好會計信息化人才培養工作的前提，也是當今社會對會計人才培養的客觀要求。加強會計信息化人才培養工作，有助于今后在職者對信息化會計工作的有效實施，使其能在會計崗位上發揮最大優勢，靈活運用網絡技術創造更高價值，為企業創造更多利潤，實現利潤最大化。

二、會計信息化對會計人才的要求

素質要求。作為一名會計信息化人才，首先要有良好的思想道德素質，有強烈的社會責任感及是非感，這是具有社會性質的基本素質，也是從事會計行業的首要前提條件。要滿足社會的需求。會計是服務于社會的，因此會計信息化人才的培養要滿足社會的需求。不同類型的會計主體對人才的需求各不相同，由于信息技術的發展，會計人才培養的發展方向是加強對全方位專業人才的培養。但是要實現對全方位專業人才的培養，就需要與之相對應的資源供應，對有限的資源進行合理的分配與利用，滿足社會的需求。會計的理論為人才培養提供專業指導，信息化實踐又對社會需求予以檢驗，使得會計信息化人才能滿足各領域（如政治、經濟、文化、軍事）的需求，游刃有余，發揮最大作用。工作理念的要求。會計信息化人才培養的整個過程中，要重視對人才工作理念的培養，尤其是在教學方面要實現科學化理念。在當今的互聯網時代，要善于利用各種現代化的手段對已經固有的會計工作及會計人才培養進行優化升級。伴隨信息化時代的發展，會計順應時代的潮流，與計算機相結合在各個領域普及。當前，網絡已經影響到人們生活的方方面面，覆蓋經濟、政治、文化與軍事等，會計的工作環境更加體現網絡時代的特點，因此要求會計工作追隨工作環境的變化而變化。每個時代的科學具體體現在各種方式或工作對其環境的適應能力，生活及工作方式適應環境的變化，我們就稱其是科學的。同樣，會計人才及其工作適應信息化環境的變化，則被認為是科學的，反之，則不科學。因此，會計人才要有科學化的工作理念，會計信息化人才的培養也基于此。

三、會計信息化對會計人才的培養

（一）明確會計人才培養的目標。現代社會對會計的需求不再是簡單的手工會計，對會計人才的培養更具有針對性。會計人才的培養要清晰企業或部門的需求以及對企業未來的作用，所以，會計人才培養一定要明確培養方向，有選擇、有目標的進行系統的教育。如今，信息化時代下會計人才的培養不僅僅要求其具備相應的會計專業知識，更應注重對其應用及創新等各種能力的培養。這些能力包括創造能力、觀察能力、創新能力及其應用等。在實踐過程中培養出全方位人才，是會計信息化背景下對會計人才培養的目標。

（二）提高會計人才的素質。首先，作為一名會計專業人才，應有牢固、扎實的專業基礎知識，這是會計信息化背景下對會計人才培養過程中必須具備的基礎條件，是信息化會計人才培養的前提，若沒有扎實的專業基礎知識做保障，就好比一幢高樓沒有了堅固的地基，下一步的信息化培養是相當困難的；其次，對于會計專業人才，要具備創新意識和實踐能力的素質。事物的發展來源于創新，創新的思維是會計行業未來發展的動力，會計行業需要具有創新性素質的人才，這就要求會計人才不僅要不斷豐富自己專業知識及技能，還需努力開拓自身的會計思維，培養自身的創新意識，對于事物的發展及變化有自己獨立的思考。此外，會計人才的培養應注重對實踐能力的培養，信息化會計更傾向于一門應用型學科，甚至從某種程度上來說，這就是一門應用型學科，因此在實踐過程中總結出的經驗才是真正提升能力的關鍵。結合上述，引用對會計人才綜合素質權重進行排列的統計，會計信息化人才培養有了更具體的方向性。排列如下：工作經驗（87%）、學歷要求（85%）、計算機能力（35%）、工作態度及責任心（27%）、業務能力（19%）、溝通能力（16%）、團隊精神（11%）、熟悉法規（11%)、職業資格(10%)、職業道德(9%)、外語能力(9%)、專業知識(4%)、寫作能力(2%)。

（三）會計信息化人才培養要理論與實際相結合。近年來，經濟的發展推動會計行業的迅速發展，會計相關理論的積累較多，但信息時代所需的會計理論與以往有了很大不同，會計工作的理論及會計人才的培養理論都發生了巨大的變化，畢竟會計的工作要符合其所處的環境，過去的理論體系已經遠遠不能滿足于當下，因此，會計信息化人才培養的理論知識要與當今實際環境相結合。另外，認識到理論的差別后，建立符合現代社會的會計信息化人才培養體系，加強理論對實際的向導作用，踐行實踐教育，不僅要豐富人才的知識體系，還要求提高會計人才解決現實會計問題的能力。我國在會計信息化人才培養的道路上仍需不斷探索，不斷總結經驗，一方面加強理論方面的歸納與總結，另一方面在實踐中檢驗理論體系可行性。因此，理論與實際相結合是會計信息化人才培養的重要要求。

（四）優化會計人才培養方案及內容，提升會計人才的全面技能。首先，培養方案及內容的優化升級要考慮到優化人才培養師資隊伍的建設，會計人才能力的高低不僅在于會計人才本身，也在于是否有高素質的教師及教育資源，會計者接受高素質教師的培訓，是會計者本人素質提升的先行保障，因此，做好在職教師的素質要求，是會計信息化人才培養的前提條件；其次，培養方案的優化要注重課程設置，能力較強的會計信息化教學要以信息化為培養依據，對培養課程進行優化組合，依據相關會計特點，選擇相對應的培養課程，促使會計者熟練運用其培養課程的相關理論，結合掌握計算機的運用，使培養的課程設置與信息時代完美熔接。下表是相關會計人才的能力要求，企業或部門可以依據會計人員應該具備的能力設計教學課程及培養方案：最后，培養方案及理論內容與實踐相結合。培養方案優化的過程中要注重實踐教學，實踐教學可以通過實踐方法、實踐模擬及實踐案例等手段加強對會計者的培養。

（五）有效利用社會資源及社會力量，加強會計信息化人才培養。當前，一些高校都設有會計信息化人才培養的計劃，但高校培養計劃具有時間長、實踐能力不足等缺失，這就需要更多的社會資源及社會力量，共同提升社會培訓機構的培養能力，為社會多培養信息化會計人才。另外，無論是高校還是社會培訓機構，都應將培養方向更傾向于信息化的培訓，將計算機與會計直接掛鉤，使會計人才更多的掌握計算機及會計核算軟件的運用，為其以后走上會計工作崗位提供更符合時代的工作技能。這也是對會計行業行之有效地推動，使其精準地服務于企業與社會。

結語

會計信息化人才的培養很重要的一點就是利用現代信息技術完善傳統會計的不足，這里的“不足”僅僅是指其不能有效反映現代社會會計人才的培養，并不是對其歷史地位的降低。會計人才的培養要符合現代社會的特點，本文對會計信息化會計人才的培養做了簡要的分析，從會計信息化人才培養的要求及策略出發，提出建設性建議。由于本人能力有限，希望在今后的工作中繼續學習相關知識并予以補充。

參考文獻

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篇10

很多學校動畫專業的培養目標過于寬泛，而且沒有針對性。大而不當的培養目標，等于沒有培養目標;而沒有一定的培養目標，培養出的學生又怎能適應動漫行業飛速發展的社會需求呢?

對專業人才培養模式的概括不夠全面專業人才培養模式是在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的某種結構狀態和運行方式，它貫穿人才培養的全過程，甚至可以說是專業人才培養活動的頂層設計。目前，高職影視動畫專業人才培養模式多種多樣:“項目式”人才培養模式、2－2－1－1工學結合人才培養模式、“三段式”人才培養模式、“四段式”人才培養模式、“五段式”人才培養模式等，視角不同，表述不一;或重過程，或重方式，或重要素，或重機制，各有側重，不一而足。但總體來看，對影視動畫專業人才培養的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

對學生能力培養的認識存在誤區和從事其他行業需要的能力要求一樣，影視動畫專業學生能力也應包括專業職業能力和一般職業能力。但是，目前高職影視動畫專業在專業職業能力培養方面，沒有區分其與一般中職及其他社會培訓機構的不同，認為專業職業能力的培養主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學校的課程設置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對影視動畫專業學生一般職業能力培養的認識也不夠深入。影視動畫專業學生除了學習能力、交流能力、社會活動能力、團隊合作能力之外，作為創意產業鏈上的工作者，需要特別保護和激發的是他們的創意思維能力。在這一點上，很多高職影視動畫專業沒有引起足夠的重視。

以項目為載體“三位一體”人才培養模式的構建

基于上述現狀，湖南大眾傳媒職業技術學院作為湖南省最先開辦影視動畫專業的院校，一直在進行人才培養模式的探索，以學生能力培養為本，并在實踐中不斷豐富和完善以項目為載體“三位一體”人才培養模式。

(一)“三位一體”人才培養模式的內涵“三位一體”人才培養模式以學生能力培養為目標，以校內外生產性實訓基地和頂崗實訓基地的平臺，以項目為載體。“三位”即三種教學與實訓場所，包括校內生產性實訓基地、引企入校的校內動漫制作基地、校外定崗實習基地，前后相繼、逐步提升;“一體”即共同為學生能力提高服務，實現從學生到員工身份的轉變(如圖1所示)。

(二)項目在“三位一體”人才培養模式中具有貫穿作用這種培養模式以項目為載體，可以說，項目式教學法貫穿人才培養的始終，使課程內容與職業崗位需求一致，使教學環境、條件與真實生產環境、條件一致，使學習過程與實際工作過程一致，使學習標準與企業標準一致。項目包括模擬項目、真實項目和商業項目。真實項目是指以往承接并完成了的商業項目，商業項目是指能直接實現商業市場價值的項目。在校內生產性實訓基地，以模擬項目訓練為主;在駐校的動漫企業，真實項目和商業項目訓練交錯進行;在校外合作企業進行頂崗實習，則以商業項目訓練為主。

(三)以學生項目制作能力考評為核心的考核評價改革以項目為載體“三位一體”人才培養模式，打破了傳統的考核模式，“教、學、做、評”合一，將形成性的評價和總結性的評價相結合，進行項目式多元化的考核體系改革。形成性的評價重在學生學習的過程和學習態度;總結性的評價即項目效果的評價，包括項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業專家、行業專家都是考評的主體。

(四)體制機制創新是“三位一體”人才培養模式實施的關鍵如果不突破體制機制的瓶頸，“三位一體”人才培養模式會流于紙上談兵。建立以“項目”為載體的市場運作機制，建立產學研一體的校企合作機制，建立引企入校的互惠互利機制，“三位一體”人才培養模式才能真正付諸實施。

“三位一體”人才培養模式對學生能力培養的作用

(一)知識傳授與能力培養的統一“三位一體”人才培養模式能實現學生知識、能力、素質的和諧發展，相互聯系，互為補充，發揮人才培養的作用。在這種人才培養模式下，通過項目從做中學，學生專業職業能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過去的教學耗時多，收效甚微，學習過程枯燥。通過“三位一體”人才培養模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網絡平臺課程，學生通過網絡平臺自主學習，通過項目為載體的實戰訓練，學生的軟件使用水平在實際操作中得到強化和提高，學習的過程變得趣味橫生。