導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在新課教學(xué)中開展科學(xué)探究

我們要讓學(xué)生通過科學(xué)探究來獲取物理知識和物理規(guī)律，并體驗過程，了解科學(xué)方法，同時受到科學(xué)價值的熏陶。通過探究，使學(xué)生深刻地理解了科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是主要的途徑。如在教八年級“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)情景、提出問題：“同學(xué)們在寢室里晾的濕衣服，為什么有時干得快，有時干得慢呢？”在幾個同學(xué)簡單地說明原因之后，接著又提出：“液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)呢？”讓學(xué)生猜想。通過探究，使他們深刻地理解了科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和能力。同時，我們教師要對學(xué)生的探究成果以及成果的表達(dá)交流給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生能更加積極地參與探究活動。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地；在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是主要的途徑。

二、在探索實驗中開展科學(xué)探究

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計探索性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一種有效的途徑。如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：我用一個空的易拉罐放在酒精燈上加熱；過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱；用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著，我設(shè)置了這樣的疑問：“易拉罐為什么會變癟呢？”學(xué)生的注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，于是對此問題進(jìn)行了大膽的猜想：⑴可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵眨虎瓶赡苁且驗殇X皮的熱脹冷縮；⑶可能跟外面的大氣壓有關(guān)：⑷可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低………學(xué)生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為課堂組織者的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，而要找到一個能激活學(xué)生探究興趣的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭論。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻地理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、在開放性問題中開展科學(xué)探究

進(jìn)行開放性問題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學(xué)探究活動，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知識的體驗，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷，是又一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。

四、在課外活動中開展科學(xué)探究

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生生活實際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。通過課外探究活動的參與，應(yīng)逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。因此，在課外活動中開展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。要根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進(jìn)行實驗，通過分析論證、評估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的課外生活。進(jìn)行課外探究的著眼點，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”。因此，在課外活動中開展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。

篇2

一、設(shè)計好科學(xué)探究活動

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

（一）科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實地開展科學(xué)探究活動。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，并不能理解深奧的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大。活動內(nèi)容非常有趣，但里面的知識點是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動的階段性

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動，分階段授教。再如：科學(xué)活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

（二）科學(xué)探究活動材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識周圍世界，獲得知識經(jīng)驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內(nèi)容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗（很少很薄）可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實驗了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗證，發(fā)揮出應(yīng)有的實效。如：科學(xué)探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時間（點燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進(jìn)，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點。 如：在科學(xué)探究活動“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞 蛋從上向下扔，它會怎么樣？”（會碎）“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會怎樣？為什么？”（有的會碎，有的不會碎）“平時人們是怎樣保護(hù)自己的？”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動。

（二）幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮上來？然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮？浮的東西怎樣變沉？幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。

（三）教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

針對不同的探究內(nèi)容，教師可采用游戲法、故事導(dǎo)入法、情境法等多種手段，整合其他學(xué)科，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：在科學(xué)探究活動《小錘子用處多》中，教師通過放映動畫并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關(guān)系。在科學(xué)探究活動《有趣的圖畫》中，教師通過特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現(xiàn)的動物形象，并請他們也來操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學(xué)探究活動《踩雞蛋》中，教師設(shè)置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無損，孩子們在一片驚奇聲中，學(xué)習(xí)的興趣瞬間就被調(diào)動起來了。

《指南》中科學(xué)探究領(lǐng)域的頒布與實施，使幼兒教師從觀念到行為上發(fā)生了巨大的觸動與改變。教師更加關(guān)注科學(xué)探究活動的設(shè)計;關(guān)注科學(xué)探究活動中教學(xué)的組織與實施，當(dāng)然，幼兒園的科學(xué)探究也離不開家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿的熱情投入到幼兒科學(xué)探究中，教會孩子們從小“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，為他們的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）  

篇3

一、結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計問題

高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計問題。

1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問。一個概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。

2.圍繞概念的外延去設(shè)問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。

3.圍繞概念的例證去設(shè)問。某一概念必然有對應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設(shè)計有關(guān)問題，如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設(shè)問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”

二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計問題

高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識是通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，關(guān)于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設(shè)進(jìn)行解釋，孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問“如何證明孟德爾的假設(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗證。此時我們可以設(shè)問“根據(jù)假設(shè)，測交及自交的實驗結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。

三、結(jié)合教材中的實驗去設(shè)計問題

新課程下必修模塊中的實驗內(nèi)容主要包括：實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，加深學(xué)生對于知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設(shè)問“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提取？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設(shè)問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設(shè)問“畫濾液細(xì)線時用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結(jié)果設(shè)問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設(shè)問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個區(qū)域？”，從實際應(yīng)用的角度設(shè)問“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對于實驗的理解、回顧和反思。

四、結(jié)合知識的前后聯(lián)系去設(shè)計問題

篇4

【關(guān)鍵詞】合作；探究；思維；方法

1 演示實驗（慣性小球）――創(chuàng)設(shè)問題情境

初步體驗科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)：

圖1：慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖

教師：請看大屏幕慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖。

問題1：支柱上端是什么形狀？同時出示實驗裝置實物。

問題2：支柱和球是什么材料？（評：這兩個問題都是老師提出的，是對學(xué)生有意觀察能力的初步培養(yǎng)）。

問題3：原來鋼片和鋼球是靜止的，當(dāng)鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，鋼球能保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？

請同學(xué)們猜想（評：第三個問題的猜想，需要以日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)――誘發(fā)直覺思維。）

學(xué)生：上臺演示實驗后，全班同學(xué)驚奇情緒溢于言表（評：創(chuàng)設(shè)情境―激發(fā)興奮之趣）

教師：根據(jù)看到的現(xiàn)象，你能提出一個問題或者疑問嗎？用“為什么….”的句式把疑問表達(dá)出來？（評：鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察的事實自己提出問題。）

學(xué)生：當(dāng)鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，為什么鋼球能保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？（評：創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的疑問，疑問是一種學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則）

教師：那好吧，你猜想是什么原因呢？（評：演示實驗提供的感性材料，做為猜想的基礎(chǔ)，激發(fā)新的猜想――激活思維）

學(xué)生：猜想1、支柱頂端有凹坑；猜想2、支柱有磁性吸住了鋼球；猜想3、鋼球太重；猜想4、靜止鋼片受力改變了運動狀態(tài)，靜止鋼球沒受力所以保持靜止?fàn)顟B(tài)。（評：學(xué)生的猜想是建立在演示實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，而不是憑空瞎想）

教師：猜想4可以理解為兩層意思：一是鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變運動）的原因是因為受了力，二是鋼球本身就具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的習(xí)慣，或者說靜止物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性（習(xí)慣），第一層意思安排以后專題研究，第二層意思做為猜想4的簡化即：靜止物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。那么誰的猜想正確呢？用什么方法驗證呢？（評：根據(jù)學(xué)生實驗驗證的心理--激發(fā)探究之趣）

2 實驗探究――合作交流

2.1 小組合作探究之一：靜止物體有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性

教師：大屏幕展示以下內(nèi)容（評：注意了實驗探究由易到難的循序漸進(jìn)性――引導(dǎo)思維）

2.1.1 探究內(nèi)容：

紙條迅速抽出時，壓在紙條上的金屬柱、燒杯等物體保持原來靜止?fàn)顟B(tài)嗎？

2.1.2 自選器材：

光滑課桌面代替支柱；紙條代替鋼片；大小不同的燒杯3個，輕重不等的金屬塊3個代替鋼球；硬卡片、核桃等。（評：教師點播引導(dǎo)，根據(jù)探究內(nèi)容選取器材）

2.1.3 制定計劃、設(shè)計實驗方案：

課桌面有無凹坑？有無磁鐵？金屬塊輕重相等嗎？（評：教師點播引導(dǎo)，設(shè)計實驗時首先考慮必須控制哪些變量，怎么控制變量？）

2.1.4 實驗過程（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導(dǎo)是有效探究的保障）

①先分工后實驗――把握觀察重點是關(guān)鍵。

原來紙條、玻璃杯（或其它物體）是靜止的，后來紙條由靜止變運動時，重點觀察的是：紙條上的物體能保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)嗎？（評：組長做好分工是同伴合作的前提；有目的地觀察是收集證據(jù)記錄實驗現(xiàn)象的前提）

②先交流觀察到的現(xiàn)象――后比較現(xiàn)象的共同點――最后歸納結(jié)論搶先展示。

學(xué)生組內(nèi)：每個人匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象（評：要求學(xué)生說出看到了什么？說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習(xí)慣）

學(xué)生組內(nèi)：共同分析比較所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學(xué)生通過異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并歸納出結(jié)論的習(xí)慣）

學(xué)生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析比較發(fā)現(xiàn)所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？概況以上實驗我們得到的結(jié)論是什么？（評：學(xué)生嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進(jìn)行描述，發(fā)展了學(xué)生運用科學(xué)簡潔準(zhǔn)確的語言表述實驗探究結(jié)果的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論時需要與探究目的相呼應(yīng)；教師做一個傾聽者和發(fā)現(xiàn)者）

組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充（評：保證每個人積極參與，不能有旁觀的現(xiàn)象）

2.1.5 實驗結(jié)論：

學(xué)生：雖然燒杯（大小不等），金屬塊（輕重不同），（燒杯和金屬塊也不是一樣的物體），但是大、小燒杯和輕、重金屬塊都保持原來靜止?fàn)顟B(tài)。概況以上實驗我們得到的結(jié)論是：靜止物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性（評：學(xué)生歸納結(jié)論時，自覺地把結(jié)論與探究目的相呼應(yīng)）

教師：你是如何排除另外幾個猜想的呢？（評：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體應(yīng)用控制變量法分析論證的機(jī)會）

2.2 小組合作探究之二：運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察板書的特殊排版提出新問題。

學(xué)生：那么運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性嗎？

教師：你是怎么猜想的？（評：這個問題的猜想借助直覺思維）你的猜想對嗎？用什么方法驗證呢？

學(xué)生：實驗探究法（學(xué)生已經(jīng)熟悉實驗探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法）

教師：請看大屏幕

2.2.1 探究內(nèi)容：

駕駛汽車遇到障礙物突然剎車時的模擬實驗，用來驗證汽車突然剎車時，汽車上的物體還保持原來的運動狀態(tài)嗎？

2.2.2 自選器材：小車6輛、圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊各2個、雙面膠帶等（評：引導(dǎo)學(xué)生首先要明確探究的內(nèi)容，然后圍繞實驗探究的內(nèi)容思考選擇哪些器材。）

圖2.2小車遇障礙物時的情況

2.2.3 制定計劃、設(shè)計方案：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究內(nèi)容解決設(shè)計中遇到的具體問題：光滑的桌面上，用什么可以做障礙物？小車剛啟動時，車上圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊能隨小車運動嗎？這一現(xiàn)象說明了什么？為了完成這個實驗的重點觀察內(nèi)容，做一個怎樣的改進(jìn)？（評：設(shè)計實驗前對實驗探究中遇到的具體問題設(shè)計出解決方案。這里設(shè)計的幾個問題是實驗中必然遇到的，教師沒有告訴答案，而是讓學(xué)生自己動腦筋想辦法。學(xué)生經(jīng)過幾次這樣的過程，就會逐漸掌握設(shè)計實驗應(yīng)從何處入手，應(yīng)該考慮哪些因素；這里采取的組內(nèi)分工--獨立思考―小組討論―班內(nèi)交流的分類優(yōu)化是有效探究的前提）

2.2.4 實驗過程：（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導(dǎo)是有效探究的保障）

①先分工后實驗――抓住觀察重點是關(guān)鍵。

原來小車、金屬塊（或其它物體）都是運動的；后來運動的小車遇障礙物由運動變靜止時，車上物體保持原來的運動狀態(tài)嗎？（評：教師安排組長做好分工是同伴合作的順利完成的前提，每位同學(xué)只能選擇1至3種圓柱形金屬塊，橫放豎放各做一次；重點觀察車上物體）

②先交流后比較――歸納結(jié)論搶先展示

學(xué)生組內(nèi)：每個人在匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象（評：要求學(xué)生說出看到了什么？思考或回答說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習(xí)慣）；

學(xué)生組內(nèi)：共同比較分析所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學(xué)生通過異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并逐漸養(yǎng)成比較歸納的習(xí)慣）

學(xué)生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析發(fā)現(xiàn)所有實驗現(xiàn)象有什么共同特點？（評：學(xué)生嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進(jìn)行描述，發(fā)展學(xué)生運用科學(xué)簡潔準(zhǔn)確的語言表述實驗探究結(jié)果的能力）

教師：你還可以利用身邊的物體設(shè)計出類式急剎車的實驗嗎？生活中有類式的例子嗎？（評：讓學(xué)生意識到科學(xué)不是偶然現(xiàn)象，需要反復(fù)重復(fù)實驗，使得論證更加有力。）

學(xué)生：推窗戶時手停止運動，窗戶還繼續(xù)向前運動；踢出去的足球離開腳時繼續(xù)運動等。

2.2.5 實驗結(jié)論：

學(xué)生：概括以上實驗我們得到的結(jié)論是：運動物體具有保持原來運動狀態(tài)的屬性（評：學(xué)生歸納結(jié)論時，已經(jīng)習(xí)慣結(jié)論與探究目呼應(yīng)性）

2.3 分析歸納――概括總結(jié)。

教師引領(lǐng)學(xué)生：我們所做的這些實驗，不管是靜止?fàn)顟B(tài)的物體還是運動狀態(tài)的物體，都有一個共同特點――保持的屬性----保持原來狀態(tài)的屬性――原來是運動狀態(tài)的――繼續(xù)運動，原來是靜止?fàn)顟B(tài)的繼續(xù)靜止，物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性。實驗告訴我們燒杯和金屬塊、橡皮和棋子等有慣性，雖然沒法把所有物體都實驗一遍，但是我們可以推論：所有物體都有慣性。（評：因為學(xué)生分析歸納能力并不成熟，只能讓學(xué)生跟隨老師初步嘗試分析歸納法，在這里教師引導(dǎo)甚至講解是有效探究的關(guān)鍵）

3 拓展活動――放飛思維

教師：其實生活中有很多慣性的事例，請看大屏幕：（評：知識服務(wù)于生活――激發(fā)成功之趣）

3.1 慣性源于生活――觀察現(xiàn)象（展示圖片），作為范例進(jìn)一步認(rèn)識慣性的應(yīng)用。

3.2 生活中還有哪些慣性的事例（評：組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵活躍思維的手段。

3.3以小組為單位討論：為了防止急剎車、急轉(zhuǎn)彎時造成的傷害，駕車和乘車時分別注意什么問題？（評：引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識解決生活中遇到的問題，形成科學(xué)知識提高生活質(zhì)量的意識和社會責(zé)任意識）

4 課堂小結(jié)――提煉方法

教師：同學(xué)們總結(jié)一下，這堂課有哪些收獲？

學(xué)生：通過實驗探究的方法，知道了所有物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性---慣性；在生活中慣性既有利也有害，我們應(yīng)該利用科學(xué)方法趨利避害，讓慣性為我們的生活服務(wù)。（評：學(xué)生雖然沒有說出更多的科學(xué)方法，但是已經(jīng)受到了潛移默化的科學(xué)方法熏陶，能通過科學(xué)的思維和方法去體驗新的實驗探究即可）

教師：還有哪些意外收獲或者疑問呢？還有什么新發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：金屬柱滾動一段距離總會停下來（評：這是課堂生成的寶貴資源）

教師：為什么滾動一段距離總會停下來呢？怎樣才能一直運動下去呢？

這就是我們以后初中將會學(xué)到的牛頓定律，有興趣的同學(xué)課下繼續(xù)探討這個問題。（評：在展示提升過程中，教師做一個傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上新的生成，及時把“偶發(fā)事件”價值最大化---引向了課外探究。）

篇5

摘 要：新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，初中英語課堂也有了新的變化，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)活動類型多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷提升，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升。但初中英語閱讀教學(xué)，并不夠完善和系統(tǒng)，下面主要針對閱讀教學(xué)中的問題，提出一系列解決對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；方法；實效性

初中英語教學(xué)的內(nèi)容較為多樣，其中的一個主要內(nèi)容是閱讀，這一部分內(nèi)容在中考中占的比重較大，但是一直以來，對于閱讀的重視度不夠，因此，作為一線英語教師，要不斷地提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，并提升其英語成績。在充分分析現(xiàn)階段初中英語閱讀的弊端上，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的實際狀況，制訂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的不足

1.英語的閱讀速度較慢

當(dāng)前，閱讀速度是初中英語閱讀教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題，究其原因，可以從以下兩個方面來分析。首先是學(xué)生當(dāng)前掌握的英語詞匯量太少，英語單詞往往有多個含義，學(xué)生掌控不扎實。詞匯量大了才能為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的兩種閱讀問題是眼睛回視閱讀以及重復(fù)閱讀。長此以往，學(xué)生的閱讀速度無法提升，閱讀效率較低，難以掌握文章大意，閱讀水平難以提升。

2.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，多利用固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即詞匯講解之后背誦句子，講解語法之后背誦全文等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的優(yōu)勢，能夠覆蓋到各個方面，每個學(xué)生接觸的知識是一樣的，詞匯到篇章有學(xué)習(xí)的層次性，能有效提升學(xué)生的語言運用能力。但是在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得不到發(fā)揮，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，死板且不能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。閱讀活動的開展較為死板，無法滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的求知欲和好奇心，學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)揮，初中英語閱讀教學(xué)效率低下且學(xué)生的能力得不到提升。

3.學(xué)生缺乏閱讀熱情和興趣

初中英語閱讀內(nèi)容十分復(fù)雜，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)用英語知識進(jìn)行英語閱讀，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要不斷加強(qiáng)實踐和訓(xùn)練，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。“興趣是最好的老師”，閱讀活動的進(jìn)行，特別是獨立的閱讀訓(xùn)練離不開學(xué)生的閱讀，但是在現(xiàn)階段的初中英語閱讀中，往往會忽略興趣和閱讀熱情對英語學(xué)習(xí)的重要性。閱讀教學(xué)中，教師往往將精讀和細(xì)讀混在一起，閱讀中只重視詞匯、搭配、句段等精讀應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容；有的教師將閱讀完全交給學(xué)生，自己不做指導(dǎo)和幫助，只讓學(xué)生掌握故事情節(jié)。教學(xué)模式單一、方法落后，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

二、提升初中英語閱讀教學(xué)實效的科學(xué)方法

1.強(qiáng)化課本資源利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，教師也盡力設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生普遍關(guān)注的話題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高閱讀教學(xué)時效性的重要途徑。英語教材中詞匯是重要的內(nèi)容，但不是全部，文章中盡管含有重要的詞匯，但我們的課堂教學(xué)中多是以詞匯為主，學(xué)生對文章理解不夠到位。在此教學(xué)模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯是孤立的，學(xué)生對文章整體性不夠重視，更是缺乏必要的閱讀興趣，閱讀的實效發(fā)揮不到位。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對課文資源的使用效率，采取提問、小組討論的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主閱讀和參與的過程中，提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在自主概括段落大意的過程中加深對文章的了解，在閱讀中增強(qiáng)歸納和分析的能力。文章層指的是學(xué)生對文章有了整體的閱讀之后，讓學(xué)生自主概括文章主旨，能進(jìn)一步提升學(xué)生的歸納能力。在這一系列教學(xué)活動中，學(xué)生通過閱讀，掌握文章大意，增強(qiáng)自身能力，也提高了閱讀興趣與能力，對現(xiàn)階段的單一的閱讀教學(xué)有著重要的作用。

2.快速閱讀，明確文章大意

初中英語閱讀中，教師比較重視快速閱讀，在快速閱讀中，學(xué)生需要迅速尋找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速轉(zhuǎn)換到教師提問的思索和回答中，增強(qiáng)課堂參與度，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能增強(qiáng)課堂的真實性。課件設(shè)計“True or False”題目可以有效掌握學(xué)生對文章的理解。教師要堅持循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，這樣，學(xué)生在參與課堂的過程中，才能體會成功的喜悅，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目恕

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是增強(qiáng)閱讀時效性的重要途徑。要想培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。英語是學(xué)生的第二語言，因為我們?nèi)狈τ⒄Z的語境，學(xué)生掌握起來較為困難。英語閱讀中，學(xué)生是挨個將單詞譯成漢語，再合成一句話，長此以往學(xué)生的閱讀能力無法提升。所以，教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思路，讓學(xué)生形成關(guān)于英語學(xué)習(xí)的思維，翻譯中直接翻譯，跨過漢語，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。整體閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的整體思維能力，閱讀教學(xué)不再是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，而是在閱讀中完成教學(xué)目標(biāo)。最后，提高學(xué)生的猜詞能力。許多學(xué)生在閱讀中遇見生詞，文章就理解不下去，生詞成為最大的閱讀障礙，所以，要培養(yǎng)猜詞能力，在猜詞中，學(xué)生并不是根據(jù)自己喜好隨意猜測的，只有結(jié)合語境并且發(fā)揮語感的作用猜詞義，進(jìn)行閱讀，才能增強(qiáng)閱讀時效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師需要不斷分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的弊端和不足，根據(jù)具體環(huán)境，做出對策、決定，在閱讀中加強(qiáng)自身素質(zhì)，提升閱讀能力。課堂上，結(jié)合課本資源，利用多種閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，這樣做不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；科學(xué)方法；途徑

在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，可以幫助學(xué)生充分理解和掌握物理知識點，熟知物理變化規(guī)律，并以此為依據(jù)將物理知識運用到實踐中，解決實際物理問題，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師過于重視自己的“教”，常常忽略了學(xué)生的“學(xué)”，一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。對此，初中物理教育者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教育方法，將“授人以魚”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，探究科學(xué)方法教學(xué)

在初中物理教學(xué)過程中，探究教學(xué)就是學(xué)生自主探究實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，是現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，在實際應(yīng)用過程中，實現(xiàn)師生或者生生之間的充分互動交流，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性與主動性。這種教學(xué)模式以探究作為物理課堂教學(xué)的核心，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后利用集體或者個體的力量解決問題。

在初中物理探究教學(xué)中開展科學(xué)方法教育，教師要先從物理基礎(chǔ)知識入手，加強(qiáng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的掌握能力和運用能力，以研究物理問題為重點，讓學(xué)生了解物理概念與物理知識，進(jìn)而發(fā)揮科學(xué)方法教育的作用，提高學(xué)生的綜合物理能力。例如，在人教版初中物理“汽化和液化”一課的教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生活動為主線，讓W(xué)生探究沸騰的特點以及蒸發(fā)與液體的溫度、表面積、表面空氣流動的速度的關(guān)系。教師要以學(xué)生生活中較為熟悉的現(xiàn)象為例，化抽象思維為形象思維，讓學(xué)生很好地理解蒸發(fā)和沸騰的概念。設(shè)計的實驗過程如下：教師取一燒水壺，壺嘴正冒著熱氣，提出“壺嘴為什么冒白氣”的問題。為了效果明顯，壺嘴上可蓋一玻璃片，玻璃片上出現(xiàn)大量水珠。通過演示實驗、口述過程、得出結(jié)論，使學(xué)生直觀、形象地理解汽化現(xiàn)象，教學(xué)難點迎刃而解。在通過探究實驗得出沸騰和蒸發(fā)的有關(guān)知識后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象，掌握科學(xué)方法，全面提高學(xué)生的知識運用能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)本節(jié)課的科學(xué)方法教育。

二、進(jìn)行物理實驗，開展科學(xué)方法教學(xué)

在初中物理探究教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對物理知識點的理解力，教師一般要借助物理實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，感受直觀的物理現(xiàn)象。同時，在進(jìn)行物理實驗的過程中，教師和學(xué)生可以對實驗過程和實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論，借助物理實驗開展科學(xué)方法教育，達(dá)到物理探究教學(xué)的預(yù)期效果。

例如，在人教版初中物理“升華和凝華”一課的教學(xué)設(shè)計中，在探究碘的升華和凝華中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，在燒瓶中放少量碘，同時搖動燒瓶，并展示碘的變化，提出“燒瓶里的碘是什么狀態(tài)的？瓶塞底部是什么顏色的”。學(xué)生可以聽見碘在燒瓶里晃動的聲音，觀察碘的狀態(tài)并回答：燒瓶內(nèi)是固態(tài)的碘，瓶塞底部是白色的，同時把觀察到的現(xiàn)象填寫在導(dǎo)學(xué)案上。搖動燒瓶是為了讓學(xué)生確定里面的碘是固態(tài)的，展示則是讓所有學(xué)生都能清楚觀察。為了確信碘的凝華現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察瓶塞底部的顏色，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄實驗現(xiàn)象的習(xí)慣。綜上所述，利用物理實驗進(jìn)行科學(xué)方法教育可以有效提高學(xué)生的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象能力，為科學(xué)方法教育創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

三、觀察物理現(xiàn)象，滲透科學(xué)理念

初中物理學(xué)科在實際教學(xué)中有極強(qiáng)的實踐性與操作性，為了實現(xiàn)物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在物理探究教學(xué)中，物理現(xiàn)象作為物理實驗的最終結(jié)果，對科學(xué)方法教育具有非常重要的意義和作用。教師可以借助物理現(xiàn)象對學(xué)生開展科學(xué)方法教育，進(jìn)而實現(xiàn)物理探究教學(xué)的最終目的。

例如，在人教版初中物理“浮力”一課的教學(xué)設(shè)計中，為了使學(xué)生深入了解浮力，教師可以開展浮力實驗教學(xué)活動，先將小石塊懸掛在彈簧測力計下，示數(shù)為F1；再將小石塊浸沒在水中，彈簧測力計示數(shù)為F2；將小石塊從水中取出，給一個向上的托力，彈簧測力計的示數(shù)也能變?yōu)镕2。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出水給小石塊一個向上的力，教師加以總結(jié)，得出浮力定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個力叫浮力。

在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，有利于提高學(xué)生的科學(xué)方法意識，提升初中物理探究教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓玉萍.初中物理實驗教學(xué)中實施科學(xué)方法教育研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

篇7

關(guān)鍵詞:質(zhì)的研究;交往;解釋;理解

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。[1]由此,我們可以看出,質(zhì)的研究遵循闡釋主義,強(qiáng)調(diào)研究者與研究對象之間的交往互動。

一、交往理論的界定

目前學(xué)界對交往范疇的界定大致有兩個方向[2],一種是按照馬克思的解釋,認(rèn)為交往是人與人的活動、能力和成果的交換關(guān)系,是社會物質(zhì)的變換關(guān)系;另一種傾向哈貝馬斯的交往行為理論,認(rèn)為交往是以語言為媒介,通過對話而形成相互“理解”與“共識”的主體間行為。前者偏重物質(zhì)交往層面,后者強(qiáng)調(diào)精神交往。本文對交往的討論建立在后一種理論之上,強(qiáng)調(diào)研究主體之間的交流行為。哈貝馬斯提出主體在社會中的四種行為:工具,規(guī)范調(diào)節(jié)行為,戲劇行為和交流行為[3]。交流行為是具有語言能力和行為能力的主體借助語言符號為相互理解的工具,以期在行為上達(dá)成一致。交流行為是一種定位于理解的行為,是行為主體之間所共有的一種實施言語行為的過程,由此,人與人之間通過符號協(xié)調(diào)的相互作用,在規(guī)則的引導(dǎo)下,進(jìn)入人的語言世界,從而以語言為媒介,通過對話,進(jìn)而達(dá)到溝通與相互理解。根據(jù)學(xué)者歐力同的觀點,哈貝馬斯的交往理論一方面對哲學(xué)史上眾多的交往理論作了汲取,如洛克的意義溝通論、休謨的共感論、費希特與黑格爾的相互承認(rèn)論,特別是黑格爾“人倫體系”中的關(guān)于勞動與相互作用的辯證關(guān)系理論;另一方面,又吸取了現(xiàn)代西方的行為主義語言哲學(xué)、解釋學(xué)、結(jié)構(gòu)主義和弗洛伊德精神分析學(xué)等一些學(xué)派的觀點和方法。其交往理論的特點是以“言語行為的理論”為出發(fā)點和基礎(chǔ),以解釋學(xué)為基本方法,使交往理論微觀化為“交往行為的理論”。他認(rèn)為語言是最基本的交往媒介,言語行為是最基本的交往行為,以達(dá)到理解為根本目的。[4]哈貝馬斯的交往行為理論是其哲學(xué)思想的核心,也是其社會問題研究的出發(fā)點。他認(rèn)為,現(xiàn)代工具理性專制下的人的異化危機(jī),其根源在于傳統(tǒng)意識哲學(xué)從二元對立的角度強(qiáng)調(diào)主體與對象的對立和單向的認(rèn)知與被認(rèn)知,孤立地研究人的主體意識,把人的精神活動與人的行為、生活環(huán)境以及語言割裂開。因此,他試圖從語用學(xué)的角度出發(fā),把作為行為主體的人與其行為聯(lián)系起來,把不同的主體聯(lián)系起來,從語言的角度來挽救工具理性專制下的危機(jī)。此時人成為交往中的主體和社會化的個體。

二、交往是質(zhì)的研究的內(nèi)在要求

1. 從獨白到對話順應(yīng)質(zhì)的研究發(fā)展的內(nèi)在邏輯。質(zhì)的研究的發(fā)展也追隨著人類認(rèn)識發(fā)展的軌跡。其最初可以追溯至人類學(xué)的分支民族志的發(fā)展。民族志采用實際體驗的方法來探究在某一情境中人們的生活方式和價值觀念。在發(fā)展的早期,受科學(xué)實證主義的影響,研究者們認(rèn)為自己的使命就是從研究對象那里探尋客觀現(xiàn)實,因此,研究的重點在于對資料的分析,而較少關(guān)注與反思研究者與研究對象之間的關(guān)系。20世紀(jì)30年代,隨著西方殖民主義的衰落和亞非國家的興起,西方的研究者們開始反思自己對研究對象的態(tài)度,非西方文化一直被他們視為與己無關(guān)的研究對象。而他們一直標(biāo)榜的“客觀中立”的研究態(tài)度也是不可能的,任何“客觀的”描述都暗含著自己的前理解和傾向性。于是,研究者開始擺脫所謂的客觀、中立,承認(rèn)并積極反思自己的研究態(tài)度。20世紀(jì)60年代以后,受現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的進(jìn)一步影響,研究者們意識到自己與研究對象之間存在著一種主體間性的關(guān)系。在研究的過程中,研究者本人、研究者與研究對象的互動關(guān)系在很大程度上影響著研究的結(jié)果。

2.交往理論內(nèi)在于質(zhì)的研究理論范式之中。一般認(rèn)為,影響質(zhì)的研究的理論主要來自后實證主義、批判理論和建構(gòu)主義理論。后實證主義認(rèn)為現(xiàn)實是客觀存在于研究對象那里,從研究對象所處的情境出發(fā)即能找到,因此通過自然情境中的交往了解研究對象思維方式的方法被大多數(shù)研究者接受。批判理論承認(rèn)現(xiàn)實的客觀存在,但現(xiàn)實是被政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列因素塑造的,研究的目的就是讓研究對象從現(xiàn)實的慣習(xí)中擺脫出來,通過研究者與研究對象的互動來認(rèn)清現(xiàn)實,消除研究對象對現(xiàn)實的誤讀。因此批判理論下的研究主要是通過研究者與研究對象的對話實現(xiàn)兩者的平等交流,從而協(xié)助研究對象發(fā)現(xiàn)和反思自身。建構(gòu)主義認(rèn)為不存在絕對客觀的現(xiàn)實,現(xiàn)實是多元的、被塑造的,研究是雙方平等互動、達(dá)成共識、建構(gòu)意義的過程,意義存在于研究者和研究對象的關(guān)系之中,研究者和研究對象是互為主體的關(guān)系。這三種理論范式在質(zhì)的研究的具體實踐中,都要求在真實情境中通過與研究對象的深入交往,達(dá)到對研究問題的整體性探究,并通過意義的建構(gòu)而獲得解釋性理解。其中批判理論和建構(gòu)主義注重研究者與研究對象之間的交往。

三、質(zhì)的研究中的交往行為分析

本文主要從研究者與研究對象的交往環(huán)境、兩者互為主體間的“解釋”行為和言語中的“理解”行為三個方面來闡釋質(zhì)的研究中的交往行為。

1.自然主義的交往環(huán)境。質(zhì)的研究應(yīng)基于自然主義的環(huán)境。在日常生活之流中才能把握每一個生存者的個體特質(zhì)。研究者與研究對象自然主義的交往,意指將研究對象置于變動的、豐富而復(fù)雜的生活、工作環(huán)境中,通過透視、體驗其生活、社會文化情境來獲得“解釋”權(quán)。

2.研究者與研究對象互為主體間的“解釋”行為。主體間性是交往理論的核心范疇,主體性對應(yīng)的是在工具理性之下的主體與對象的對立,而主體間性是主體與對象的交往,交往的目的是達(dá)成主體間的理解,而解釋是理解的前提。解釋是研究對象向研究者講述自身的經(jīng)歷,自己如何理解自己的經(jīng)歷,反思這些經(jīng)歷對自己的行為產(chǎn)生了什么影響。在解釋的過程中,研究對象有發(fā)言權(quán),但是研究對象對自己經(jīng)驗的解讀一般會帶有強(qiáng)烈且無意識的、固定化的思維模式和慣習(xí),因此需要研究者賦予研究對象解釋的解釋即深度解釋。解釋是持續(xù)不斷的過程,需要研究者了解研究對象語言中的本土概念,考察研究對象的各種社會關(guān)系,并且要站在研究者的立場進(jìn)行反思,才能從經(jīng)驗中抽取出結(jié)構(gòu)化的意義內(nèi)涵,而正是這些意義和觀念支撐著研究對象的生活和經(jīng)驗。解釋是暫時性言語。研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場,試圖成為研究對象生活情境中的一員,對其進(jìn)行全面的觀察、交流和了解,然而全面的了解是不可能的,研究者不可能成為完全的“局內(nèi)人”,在研究現(xiàn)場獲得的信息、對研究對象行為的解釋都是基于研究對象和研究者此時的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上,當(dāng)研究者再次進(jìn)入研究現(xiàn)場,新的解釋就會再次出現(xiàn),因此解釋都是暫時的,圓滿的、客觀的、全面的解釋是不存在的。也即是說,質(zhì)的研究的過程是不斷演變的。這也是質(zhì)的研究面臨的困境與難題。為了相對真實、客觀的解釋性理解,需要研究者反省自己的前理解,盡量避免解釋性理解出現(xiàn)偏差。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革教學(xué)方法探究式

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識及能力的學(xué)習(xí)方式。因而在課堂上進(jìn)行探究式的教學(xué)就應(yīng)該采用以下幾種方法：

一、讓學(xué)生多動動

多動是指在課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨立獲取知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識和經(jīng)驗的限制，和，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。讓學(xué)生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此要多排學(xué)生動手畫畫；動手剪剪；動手拼拼；動手量量；動手摸摸；大紅手?jǐn)?shù)數(shù)。讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識、從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。

二、讓學(xué)生多說說

多說是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點、看法的機(jī)會，忙助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。教學(xué)實踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定說的 內(nèi)容和說的形式，使每個學(xué)生都有說的機(jī)會，都能表達(dá)自己的想法，進(jìn)而通過這種交流達(dá)到互相啟發(fā)共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多想想

多想是指在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學(xué)過程中，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨立思考的機(jī)會，保證學(xué)生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學(xué)生多看看

讓學(xué)生多看，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾看老師如何表演？而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論，主動地構(gòu)建知識，提高觀察能力。在教學(xué)中，多提供觀察的機(jī)會，教給學(xué)生一些觀察的方法讓他們通過觀察找出知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。例如復(fù)習(xí)“10以內(nèi)的加減法表”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著看，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么？”通過觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重要的是：學(xué)生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多，記憶要牢固的多。

五、讓學(xué)生多表現(xiàn)

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，特別在意來自老師的獎勵和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑愛動、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會。例如當(dāng)小老師，當(dāng)小售貨員，都可以讓學(xué)生做做。還可以通過讓學(xué)生參加有趣的數(shù)學(xué)游戲活動激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。在教學(xué)“14-8”時，提問：“這道題改怎么算？你能想出多少種不通的算法？”一問激起千層浪，學(xué)生自己就積極動腦、認(rèn)真思考，千方百計地表現(xiàn)自己的聰明才智。

六、教師要多“適時主導(dǎo)”

在探究式課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，自主能力不是很強(qiáng)，所以教師的導(dǎo)學(xué)就顯得非常的重要。比如：在教學(xué)中時間的掌控、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生解決的問題、要達(dá)到的教學(xué)目的……。這些都要在備課時縝密的設(shè)計，在課堂上駕輕就熟，給學(xué)生以恰如其分的啟發(fā)，和適時的誘導(dǎo)。非如此，教學(xué)目的也很難實現(xiàn)。

七、教師要少“越俎代庖”

篇9

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生；數(shù)學(xué)教學(xué)

預(yù)科學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于教師，如果數(shù)學(xué)教師能夠提供新的教育觀念和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動每位預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)預(yù)科生重任放在首位，有效地利用課堂教學(xué)時間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化整個課堂教學(xué)，那么預(yù)科學(xué)生就能夠快速、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。做好預(yù)科教育教學(xué)工作，能為少數(shù)民族學(xué)生提供很多的求學(xué)機(jī)會，為少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展創(chuàng)造條件，是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平的一項重要任務(wù)。

一、少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點分析

預(yù)科學(xué)生來自各州縣、牧區(qū)和農(nóng)村，文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績差距較大，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有的學(xué)生甚至討厭數(shù)學(xué)，以至于徹底放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。來到預(yù)科后，面對新的學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生普遍感到壓力很大。針對以上的差異及特點，采用變抽象為直觀，教學(xué)效果會更好。

二、實施分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)是把一個班級或幾個班級中的學(xué)生按其原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力分成若干個層次，提出相應(yīng)的知識要求，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同層次學(xué)生都得到最好的教學(xué)方法。分層教學(xué)的形式一般分為“年級分層”和“班內(nèi)分層”兩種，由于“年級分層”實施以后學(xué)生整體水平比較一致，教學(xué)和管理相對比較穩(wěn)定，而且學(xué)校分離出來的強(qiáng)化班只是學(xué)生整體中的較小部分，我們把研究的重點放在“班內(nèi)分層”教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實踐

在班內(nèi)分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對學(xué)校和學(xué)生并不公布。通常把較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到C層，把基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生分到A層，其余大多數(shù)學(xué)生都到B層。劃分后要隨時跟蹤學(xué)生的變化，實行動態(tài)管理，及時調(diào)整劃分的結(jié)果。

學(xué)生的發(fā)展存在個體差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等各個方面。教師必須重視每位預(yù)科生的個性差異，在全面了解預(yù)科生的個性特點的基礎(chǔ)上，在達(dá)到預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求的前提下，對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到自己所能達(dá)到的發(fā)展水平。針對學(xué)生的具體實際水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，對A、B、C三個層次的學(xué)生分別提出各自的具體要求。

A層：使每位預(yù)科生掌握數(shù)學(xué)中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。

B層：使學(xué)生掌握“三基”的同時，還具有分析、解決一般實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)生其他專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

C層：培養(yǎng)學(xué)生在達(dá)到B層的基礎(chǔ)上，能揭示所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并加以應(yīng)用創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，并為其進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在講解一章的內(nèi)容前，可以將本章的教學(xué)內(nèi)容中的知識點分為知道、理解、熟練掌握三個級別，向?qū)W生進(jìn)行大致介紹，并指出重點難點以及本章和其他章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，針對部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，自我要求不嚴(yán)，缺乏學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)狀，可以對各個層次學(xué)生分別提出明確的要求和建議，幫助學(xué)生確定應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我們可以了解有潛力的學(xué)生的特點和差異，給他們提供更大的空間，讓他們在不同的特點和差異中發(fā)展和成長。每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘?qū)W生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學(xué)生在間接中獲取知識，這種方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生總在教師思維的牽制下發(fā)展活動的。所以要想挖掘預(yù)科生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維能力，教師必須創(chuàng)設(shè)自主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必要時還給預(yù)科生提供學(xué)習(xí)方法和建議要求，這樣才能激發(fā)和提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權(quán)威架子，讓每位預(yù)科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí)，使每位預(yù)科生在最大限度中發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。其次，還要給預(yù)科生創(chuàng)造一個討論和思考的空間。學(xué)在于勤和思，思緣于疑，學(xué)生只有學(xué)會勤奮與思考，才能學(xué)會創(chuàng)新和不斷進(jìn)步。經(jīng)常獨立去思考質(zhì)疑的學(xué)生，他們就不僅學(xué)到了知識，而且更學(xué)會了如何去獲取新知識，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在引導(dǎo)下以預(yù)科生的自學(xué)和討論方式完成課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動每位預(yù)科生的積極性和主動性，激發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維能力，使預(yù)科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到快樂和興趣。

總之，教師只要用心去傳授學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)建議和要求，提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，就能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子興主編.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，1992.

篇10

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；意識；方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實驗稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更加全面的修訂。其中第三條理念中將“充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神”中的“主動意識”改為“問題意識”，這樣就使有關(guān)表述更加貼近“自主”“探究”，這和以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)“教師的教”相比，標(biāo)準(zhǔn)更著眼于“學(xué)生的學(xué)”；和以往教學(xué)大綱更多關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”相比，標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”。因此，在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們必須改變那種“教師講，學(xué)生聽；教師導(dǎo)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而要讓學(xué)生在自動積累、自主實踐、科學(xué)探究的過程中形成語文能力。

那么，語文學(xué)科該如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法呢？

一、必須建立新的師生關(guān)系

縱觀我國傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實是一種不平等的關(guān)系。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計地把學(xué)生“導(dǎo)”入“預(yù)定軌道”上來。而在這種新的師生關(guān)系中，教師不能作為權(quán)威將設(shè)計好的知識體系主觀、單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再作為知識的被動接受者，而是教師和學(xué)生共同開展合作、探究知識的活動過程，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及思維特點，能自主選擇問題進(jìn)行探究活動。所以說作為知識傳授者的角色已不再是教師的惟一角色。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識

許多經(jīng)驗和研究結(jié)果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思想，也不同程度地扼殺了他們的主動探究意識。

語文學(xué)科潛藏著大量的具有自主、合作、探究價值的因素，那就要求語文教師一定要利用好課文資源，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。要根據(jù)學(xué)生的特點，從激發(fā)興趣入手，正如俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”；于漪老師也說過“要能把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”，并“鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”。

三、要為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

語文的學(xué)習(xí)特點和語文課程的性質(zhì)都證明，在語文教學(xué)中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是一條科學(xué)而又實用的語文教改之路，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的學(xué)習(xí)方式之一。據(jù)此，語文教師要為學(xué)生營造一種寬松合適的氛圍，讓學(xué)生能夠積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

這種氛圍有兩種形式：

1.自主探究氛圍

每個人都是一個獨立的個體，具有自己獨特的閱歷、思想、視角和情感，可能會站在不同的立場，從不同的角度對課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解，對此，教師不能“照本宣科”，死守“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出理由，找出根據(jù)，對“言之成理”者給予表揚。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來”。這樣，學(xué)生就會有一種成就感，長此以往，學(xué)生自然就形成了自主探究的良好習(xí)慣。

2.合作探究氛圍

為了讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)更加廣泛深入，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。具體做法靈活多樣，比如：

（1）排演課本劇。在小說、戲劇的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身特點，讓他們自由組合，自己設(shè)計臺詞，自己選擇角色，自編自導(dǎo)，演出新意。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）開展課堂討論。長期以來，人們習(xí)慣以“傳道、授業(yè)、解惑”來論教師的作用。但隨著新課改的實施，這一作用也受到了挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生有疑難問題時，教師不應(yīng)再以權(quán)威的身份急于替代學(xué)生，而應(yīng)讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中合作、探究地學(xué)習(xí)，從而掌握知識，領(lǐng)悟道理。